体育课程的内涵精选(九篇)

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第1篇：体育课程的内涵范文

【关键词】人文素养 职业英语 课程体系改革

随着改革开放的逐步深入，我国高校大学英语的外语教学水平越来越高，但是学生们对于大学英语的教学并不满意，在高校现阶段的英语教学课程体系下，学生们并不满足自己在外语能力上的提高。针对此问题，学术界已经展开了研究与探讨。

一、英语教学的人文性

“人文”是指“人类社会的文化现象”。在英语教学中的人文教育是指要着重培养学生们对于外国社会的文化以及宗教的理解。同时外语教学的目的就是为了促进学生们对其他国家人文、环境文化的了解。在课程设置过程中，以英语教学中的人文性为理念，可以达到将语言学习与其他学科学习相结合的目的，从而实现以内容为主的英语教学模式。英语的学习是提高人文素养的过程，而非一门工具性课程。我国许多到校已经开始实施以内容为依托的教学模式，它对于提高学生英语学习兴趣的作用不可小视，对于学生英语水平的提高有着很大的意义。

二、职业英语课程的人文性

大学英语课程的学习能够帮助学生们熟悉中外文化的差异，对西方国家的人文、文化生活等方面有所了解，这即是大学英语课程的人文性所在。在大学英语课程教学中要注重语法、基础能力的教学，同时也要加强口语和写作能力的训练，要在教学内容中更多的加入英语人文文化的介绍，将英语的学习与人文的学习相结合，从而实现人文素养与英语能力共同提高的目的。人文知识的学习对于学生的国际交往能力更高档次的提升有着极大的意义。外语教学的基本教学规律体现在职业英语课程的人文性之上，通过对外国人文的了解，从而提高学生交流中的思辨能力，促进学生表达能力的提升。

三、以提升人文素养为内涵的职业英语课程体系改革的实践的具体方案的实施

高校应该致力于培养国际竞争力和国际视野兼备的人才。即具备跨文化交际能力的人才。以该目标为基础，构建一个以提升人文素养为内涵的职业英语课程体系，并以此进行改革。

1.课程的设置。围绕以提升人文素质为内涵的职业英语课程，开设多门口语、听力、阅读类课程，为提高学生们的基础英语水平打基础，为学生提供基本的人文素养知识。并为希望提升英语水平的学生提供听说、翻译等英语课程。新的职业英语课程体系为学生提供充足的课程量，可以使学生根据自身的情况选择自己需要的或是喜欢的课程。但是每名学生要求必修一门人文素养类课程。

2.学分的设置。与高校的其他课程学分机制相同，职业英语课程也要设置修读与学分的机制。新的课程体系方案要求每个学生的职业英语类课程必修课要修满10学分，并对选修课程要求修满15学分，同时人文素养类课程为必修课程。在每个学年结束的时候进行学分结算，以学生修读的基础课程和人文课程学分是否修够为标准，决定学生是否能够修读更高年级。

3.教学内容的制定。随着课程体系的改革，教学的内容也随之改革，教学内容的改革由高校组建的领导小组商讨决定，小组制订了所有的课程范围、课程内容、课程目标、学时分配等，并编写了课程所需要的课程讲义、教学大纲、以及课程简介等等，并经过高校领导及教师团体的审核以及教务处的批准。经过不断的研究与试点之后，总结出最终的课程w系改革方案并开始实施。

4.教学模式的规约。在新的课程体系改革之中，课堂教学中增加了学生的讨论，旨在使学生在讨论中逐步提高语言能力，通过课堂中与外籍教师的沟通互动，达到口语练习的效果。在课堂教学中，根据课程属性的不同，分为不同的教学模式，不同的课程可以采用小组学习、课堂活动、课堂演讲、辩论讨论、教师讲授、课堂写作等等多种教学模式相互结合。在向学生传授基本语言知识的同时提升语言技能，锻炼学生的思辨能力。

在进行课堂教学的同时，还可以使用网络教学相辅相成。教师可以通过网络上的教学平台指导学生学习，同时也可以在网络平台上向学生布置作业以及制定学习目标，从而打破只能在教师学习的理念。教师坐镇网络平台指导学习，可以通过网络对学生一对一解决学习问题。同时利用网络学习平台，可以为学生们提供一个自主学习平台，在学校提供的机房或者自己的计算机上，登陆网络平台，即可学习或者解决自己课堂中未解决的问题。

5.教师团队。高校要根据不同的课程属性分配不同的教师资源，根据不同教师所擅长的教学方面与教学能力不同，可以让教师选择自己喜欢适合的课程进行教学，从而最大化教师的教学才能，更好的实现以提升人文素养为内涵的职业英语课程体系的改革。要求每名教师每学期只能讲授一门课程，这样每名教师的全部经历可以放到一门课程中，可以潜心研究课程教学的方法，从而提高自己的教学水平。高校也要不定期举行各个课程教师的教学交流工作，让教师们在交流探讨中不断成长，促进整个教师团队教学水平的提高。

四、以提升人文素养为内涵的职业英语课程体系改革的实施效果

人文素养职业英语课程体系的改革彻底改变了传统的单一强调语言技能的教学体系，新科课程体系将人文素养的学习和职业英语的教学相结合，从而为学生们对职业英语的学习提供了兴趣与动力。改革后的教学体系更注重于学生对于西方人文文化的了解和思辨能力的培养。达到了职业英语教学和人文素养兼并的目的，更加突出了高校职业英语教学的人文性，帮助学习着在了解西方人文文化的同时增强自己的国际视野和综合文化素养。

从学生对体系改革的评价角度而言，许多学生表示通过课程体系的改革，全新的教育体系、课程体系、以人文素养为内涵的课程等等对自己学习英语的动机、方法以及爱好有了重大影响。许多学生对于改革后的教育方式非常满意，认为多样化的教学方式不仅活跃了课堂气氛，也激发了学生们对职业英语学习的渴望。课程体系的改革无论是对自己的英语能力的提高还是对自己国际视野的扩大、思辨能力的提升以及对国外人文的了解都有很大的帮助。

五、结语

建立以提升人文素养为内涵的职业英语课程体系，坚持科学的教学改革观，并以此为标准，对高校的职业英语教育体系进行改革，打破了知识技能教育的传统，开创了一个全新的高效的职业英语教学体系。将人文素养融合到职业英语教育之中，能够提高学生的创新、合作能力，培养学生自主学习能力。在了解东西方人文文化差异的同时，逐渐提高自己的英语语言能力，从而加强学生的行业竞争力。职业英语课程体系的改革解决了我国高校职业英语教学难的问题，并有效的提升了高校职业英语专业培养出的外语人才的质量。

参考文献：

[1]苏一凡.人文素质对商务英语专业学生职业发展的影响[J].山西经济管理干部学院学报，2011.

[2]鞠丽丽.以就业为导向高职学生职业英语口语交际能力与人文素质提升策略[J].决策与信息.2015.

[3]鞠丽丽.以就业为导向的高职学生职业英语应用能力与人文素质培养初探[J].英语广场：学术研究，2015.

[4]鞠丽丽.项目化教学模式培养高职学生职业英语应用能力和人文素质的探究[J].海外英语，2015.

[5]徐婷婷，张秋菊，祁淑红.士官职业技术教育英语教学中人文素养培养探析[J].校园英语旬刊，2015.

第2篇：体育课程的内涵范文

【论文摘要】运用理论与实践紧密联系的方法，从人文索质教育的视角，着力对普通高校体育课程中所潜含的隐蔽性内容进行了探讨。文章分析了体育隐蔽课程的涵义及其文化性、行为性的特点，在促进普通高校体育隐蔽课程教育的发展。

我们知道，体育课程中的隐蔽课程与正规课程一样，是构成学校体育系统的重要元索，也是对学校体育产生重要作用的影响因子，可以说，隐蔽课程是普通高校体育课程中小可或缺的因索之一。通过体育课这一特定的时空环境的交互作用，把潜含在体育课中的、具有理性层而的内涵显现出来，即人类社会文化的习俗、价值、观念以及技能的认识和情感,辅射至体育教学整个话动过程，无疑会对体育课程产生一定的整合效用，同时也会对人学生的社会化成长发挥潜在的影响和作用。那么，在倡导索质教育和“健康第一”的人背景下，隐蔽课程无论是内涵还是外延，实质上都凸现了人文索质教育的功能和作用。据此，本文依从索质教育和“健康第一”的指导思想，试图从隐蔽课程中的理性层而，着力探讨隐蔽课程在普通高校体育课程中的潜在价不值。

1体育隐蔽课程的涵义

所谓隐蔽课程就是指非正式学习的各种教育要索，如师生关系、教风、课堂规则、按能力分组等，是一种隐蔽的、无意的、隐喻的或者是还未得到的教师经验，但都能对学生产生一定的影响。可以说，隐蔽课程是社会文化的反映，也是人的生活习俗、文化教养、精神境界以及尊重他人、尊重自我在个体身上的集中表现，并能通过教学、教师的行为等方式，同正规课程同时发挥作用，如挖掘教材中的思想性、情感性等教育要索。

正规体育课程是普通高校课程的重要组成部分，是必须完成的课程。隐蔽课程虽然不像正规体育课程那样有统一的人纲、教材、内容、要求及日标，但它所潜含于正规课程中的精神、文化、伦理等教育内涵，却一自在体育教育中发挥着作用和影响，如体育教师的良好精神姿态、为人师表、教业精神等作风和风格，就隐含着隐蔽课程教育的意韵。因此，可以肯定，只要在体育课中能体现出一定的文化内涵、价值取向和规范化操作的行为，就足以说明隐蔽课程教育在发挥作用。

隐蔽课程教育，既取决于教师对学校体育教育意义的认识和理解程度，又取决于教师自身的文化索养和内心境界。那么，隐蔽课程的内容选择与设计，主导权在于体育教师，所以，弘扬什么精神，拓展什么文化，提倡什么品质和培养什么能力，等等，都能体现在隐蔽课程教育这一环上。作为体育教师史应在思想上、行动上，对隐蔽课程教育的主旨有所认识、领悟和体现，真正把能反映一定文化的、身体的、智慧的、情感的、意志的、行为的等具有正而品质的内涵，贯穿于整个隐蔽课程教育之中，才能在一定意义上把人学生发展成为全面的人。历史证明，“教育能使人获得史多的人性，形成史高级的人格的水”。提倡隐蔽课程教育，目的就是让学生能受到正规课程教育以外的教育和影响，如队列队形教学，其“步调一致”的练习要求，就蕴涵着一定的思想性，即，一是培养人学生的基木规范能力，一是树立良好的思想作风。尽管这一练习单调、枯燥，但对人学生心灵的陶冶、触动是久远的。所以隐蔽课程教育，无疑对时代风貌、伦理道德、行为举止、审美情趣等正而的东酉起到了副止化及传承作用，尤其是对练达人性、朔造人格、培养人生能力意义深远。

有鉴于此，我们以为，隐蔽课程教育较好地体现了现今所倡导的人文索质的精神飞因为，大学生具有一定的认知能力，对他们进行体育等诸多方而的能力培养以及体育观念、体育意识、体育习惯的形成，不能单纯地局限于正规课程的有关知识上，而是让他们多向地摄取体育文化内涵，井能消化于人格生命之中，从而获得人生意蕴的全而体验，来充实生命内容，陶冶情感与灵魂，进而达到灵与肉的“全面唤醒”，成为全而发展的多维的人。

2体育隐蔽课程教育的特点

通过对体育隐蔽课程涵义的探析，以及由此所派生出的教育价值和意义，已经让我们‘觉察出体育隐蔽课程教育的文化性和行为性，而且这又是人学生社会化成长最为自接和最为明显的影响因索。

2.1文化性

众所周知，普通高校体育课程是从人类社会文化中筛选出来的精品，那么被列入其课程的内容及其体系自然就会被传承、发展，特别是体育文化功能的教育就能得以具体化，进而使之成为推进人类社会文明发展的文化动力。体育教育是一种社会教育和社会规范_也是人的社会化的重要手段。体育文化又是体育教育的重要内涵，它是一种以人的体育行为为特征的社会现象，是由人对体育的需要、思想理论方法等观念形态的内容和外化在现实界中的各种体育话动以及话动的组织形式、话动的规模和设施构成的，包括多种精神和物质因索的复杂整体。而隐蔽课程中的体育文化教育，也是多种精神和物质因索构成的。所以体育隐蔽课程教育也具有陶冶、培养和教化人的要索。随着人们对积祟起来的文化价值(包括体育文化价值)认识的提高，蕴含于体育课程教育中的文化特性，亦越来越显示出对人学生的陶冶和影响，其中的体育文化特性对人学生就有着独特的作用。实质上，体育教育过程也意味着是将大学生从自我认识、自我完善和自我朔造中“唤醒”的过程，亦即从“自然”到“文化”，从“现实”到“理想”的过程。可以说，体育课程中的文化性也是多种精神内涵的整合，它决定了体育课程的构建，而这一构建又反映了社会文化的水平和变迁，反过来制约着体育文化的发展。

体育课隐蔽课程教育，集合了极其丰富的精神文化内涵，人学生通过一定的精神文化的熏陶，可形成相应的体育文化规范、价值和日标意识。所以说，隐蔽课程教育也是人学生形成一定规范意识和价值意识的关键之所在。隐蔽课程教育中的文化性及其教育因索，不是简单的累加，它是从不同文化层而来对学生施以教育和影响的，譬如体育教师的思想作风、情感修养、智慧能力和生话习惯等，都会对人学生产生不同程度的影响。因此，体育教师开展隐蔽课程教育，必须站在一定的高度，以理性的思维和视角来选择、设计其文化教育的主题、内容及形式。若从课堂常规环节看，不同文化层次和背景的教师，则会有不同的主题要求和执行方式，有较注重追求整齐划一风韵的，也有较注重严格考勤制度的，更有较注重练习方式的，等等。这一系列不同风格的常规性操作，有一个共同点，即是帮助人学生形成自我评价、自我规范的概念，并起到甚至约束自己竭尽全力地按照这一要求去做，从而达到教育的目的。所以在进行隐蔽课程教育时，只有体现出一定的文化风格和文化内涵，才是体育教育的真义和实质。

体育课程中的教育性、表现性、竞争性、娱乐及审美性均属于社会文化范畴。这诸多特性，通过隐蔽课程的形式而迁入体育教学话动中，其本身就说明了隐蔽课程具有文化性的表征。强调民族文化的归属性教育，乃是许多国家教育的重点内容，而在对待这种教育的方式的选择上，往往又是以隐蔽课程的教育方式，以达到潜移默化的教育效用，因为追求潜移默化和自然渐进的教育，是传承、发展民族传统文化的最佳的途径。譬如日本课堂上充溢着“日本精神”的文化意识，努力表现求合作、共存亡的民族人格特征，就是较典型而又成功的课程教育范例，也是日本经济腾飞的关键。因此，我们认为，我国普通高校体育课程改革的走向是好的、健康的，但仍有不足，尤其是在发挥体育隐蔽课程教育的文化性、功用性方而所涉及的实质性题材甚少。也就是说只有通过隐蔽课程这一教育方式或手段，把中华民族最本质的、最优秀的传统文化意识(即求娱乐、求养身、求技艺、求优美等)及美德充溢在体育隐蔽课程教育中，才是普通高校最有效、最有力的体育课程改革。2.2行为性

体育隐蔽课程教育中的行为性，是指体育教师的行为影响，主要包含着行为的思想情感性、伦理道德性、知识品味性和智慧能力性等方面，是以其外延的行为影响来评价的。在体育课上，影响人学生的积极性因索颇多，但教师的外延行为乃是关键性的因素，因为不同的教师行为会产生不同的课堂气氛、师生关系以及产生不同的心理影响。可以说，课堂气氛、师生关系和心理环境等，是决定人学生行为表现的自接而重要的条件。由于隐蔽课程特别强调行为的潜在教育要索以及追求自然渐进的影响效果。体育课程有别于其他课程，它是以操作行为、身体、心智与课堂指望相适应的身心互动为特点的一种社会性活动，同时又要求把内心的精神境界外化在身体行动上，进而产生一种潜移默化的影响，即“身教”的影响。那么，体育教师在运用隐蔽课程进行教学时，其行为的外在表达应体现出积极的思想内涵，这是隐蔽课程教育最为真义的一面。

2.2.1品德修养

在体育课程中，言行一致，以身作则，与人为善，先人后己，平易近人，关心、爱护和体贴学生，等等，是形成体育教师威信或受到尊重的基木力量。古希腊哲学家苏格拉底、柏拉图、格罗康等人就主张心灵美与身体美的和谐一致是最美的境界。这里的身体美也涵盖着人的动作的姿势美和姿态美。体育教师的行为表达中，或多或少表征着其一定的思想和品德，因此，只有内在和外在表达统一或一致，才能构成体育教师完整的品德形象。所以，这就要求体育教师在课程实施或操作方而，其诸多行为表达必须恪守师者风范，同时更重要的是在教学互动中要充分展示出教师品德修养上美的一面，以此给学生以心灵上的震颤，并烙下深刻的印迹，进而达到品德修养教育的目的。

2.2.2知识修养

知识是力量的源泉。一个人的知识修养能反映出一定的文化品位和能力层次，一般说，知识越丰富，其的修养、层次相应也较高，那么，其的探知能力自然就越强，对事物的判别、驾驭或把握的能力就越高飞可见，知识的学习、吸收及掌握对一个人的成长和进步是多么的重要。体育教师若具备了必要的专业知识、专业意识以及其他相关理论知识，就能在课程实施中，与学生达成共识、产生共鸣、增进心理相通和令学生信服。也就是说，体育教师在身体力行中，若能以理来概括其自身的身体行动，以及体现自身的知识价值和诸多能力的话，不仅能起到对学生的教化、陶冶作用，而且还能更深一层地激发学生认知、探究、创新的心理。

2.2.3才艺修养

体育教师在课程的实施中需要具备多方而的能力，如教学组织能力、教学技巧、动作能力、示范能力、人际能力和预见创新能力等。也就是说，“琴棋书幽、歌词诗赋”略知一、二，并能从中展示出其一定的才华、才干和才智，从而给学生留下一种博人精深、触类旁通的感觉。体育教师具备多才多艺的品质，既有利于隐蔽课程教育的开展，又有利于促进教学质量的提高，而且还能开阔学生的眼界和激发学生创新能力的发挥，一定程度上讲，更能使学生产生无比的信赖感。

2.2.4情感修养

良好的感情投入是形成和谐课堂气氛的关键。师生间的情感交流，应本着感情对感情的交流，人格对人格的交流，这是建立良好感情基础的基本条件。教师在行为上坦诚自然、开明豁达，对学生和蔼可亲、热情爱护以及保持尊重、理解、信任的态度，尤其是在课中形成和谐气氛、良好的沟通、协调的行动、个性的相容等气氛，无疑会增进班集体的凝聚力，进而也会在学生的心目中产生对教师的亲切、友谊、信赖和支持。所以，从情感角度讲，体育教师良好的感情投入，是建立良好师生关系最为本质、最可信赖的立足点，也是最根本的保证。

3结束语

普通高校体育隐蔽课程具有潜在的教育意义，涵盖其中的文化、品德、知识、情感等具有正向价值的内涵，无论是其的内延性还是外延性，都足以表明隐蔽课程教育的价值和力量,同时隐蔽课程教育又集中体现了人文索质教育的要求，因为其理性层面中的教育元索，所反映出的内容、实质都是健康的、正向的，对人学生的影响也是积极向上的。作为普通高校体育教师，在隐蔽课程教育中应立足于理性层而这一着力点，通过一定的文化朔造和行为表达，把属于美好的、优秀的、善意的、坦诚的、和悦的等具有时代特质的内涵体现出来，对人学生施以深刻而久远的影响，进而使体育隐蔽课程教育在普通高校体育教育改苹和人学生社会化成长中发挥效能。

【参考文献】

【1】l冯增俊教育人类学[M]南京:江苏教育出版社，1993

【2】l裴时英教育社会学概论[M]天津:南开大学出版社，1986

第3篇：体育课程的内涵范文

关键词：体育，课程资源，开发原则，研究

1.前言

1.1课程资源概念的研究

课程资源开发的思想源于20世纪60-70年代西方发达国家，其主要思想是针对国家课程开发的弊端，要求以地方、学校为基地进行课程开发，实现课程决策民主化[1]。2001年颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》[2]提及了课程资源的概念，并强调了对校内外资源的开发和利用。

1.2体育课程资源概念的界定

体育课程资源顾名思义是课程资源的一个分支学科，研究体育课程资源是对课程资源的丰富过程。吴刚平[3]指出：“课程资源是指形成课程因素的来源与必要而直接的实施条件。”王兴波等[4]指出：“凡是能达成课程目标的一切载体都可以成为课程资源。”因此，体育课程资源是指通过体育工作者加工改造而为体育课程服务，能够实现教育目的一切相关资源。

2.体育课程资源开发原则研究

通过大量查阅文献资料与分析得出体育课程资源开发原则主要有以下几个方面。

2.1健康性原则

健康性原则是指开发体育课程资源过程中要考虑目标课程资源是否利于学生的健康发展。就体育课程资源开发是否有利于学生的健康发展、掌握体育知识技能和了解体育文化三方面价值判断内容来讲，掌握体育知识技能是媒介和途径，而了解体育文化则是体育课程价值的一种延伸与拓展，达成学生的健康发展是体育课程的基石和终极目的。因此，所开发的体育课程内容资源必须是健康的，这体现在对学生身体、心理和社会适应能力健康发展的促进上，而身体健康又是其中的首要要求，它要求意欲开发的体育课程内容资源必须呈现出身体活动的形式。

2.2经济性原则

经济性原则是指尽可能减少成本投入，以最小的开支，最短的时间，最小的空间取得最佳的体育课效果。其具体包括：开支的经济性、时间的经济性、空间的经济性和学习经济性。开支的经济性，是指用最节省的经费开支取得最佳效果，尽可能开发那些不需要多少经费开支的课程资源，不应借升发与利用课程资源而大兴土木，不计高昂的经济代价。时间的经济性，是指应尽可能开发那些对当前体育教学有现实意义的课程资源。空间的经济性，足指课程资源的开发要尽可能就地取材，不应舍近求远，好高骛远。学习的经济性，定能开发对学生很实用的并能够激发学生学习兴趣的课程资源。

2.3开放性原则

开放性原则指包括内容的开放、资源的共享、途径的简单多样。体育课程资源的开发要以开放的心态对待人类创造的一切文明成果，尽可能开发有益于体育教学活动的一切可能的体育资源。体育课程资源开发的开放性包括空间的开放性和途径的开放性。空间的开放性，是指不论是校内的还是校外的、城市的还是农村的、中国或者外国的，只要有利于提高体育教学质拭，都应加以开发；途径的开放性，是指体育课程资源的开发不应局限于某一种途径或方式，而应探索多种途径或方式。这些不同的途径或方式，在开发时要尽可能地协调配合使用，以求发挥最大的功能。

2.4文化性原则

开发的资源应包含丰富的体育文化含量，突出其文化价值，我国有着五千年的文明，其文化内涵丰富多彩，我国是一个多民族的国家，民间体育文化源远流长，地域文化特色的体育项目，极具生命力，是可供开发的重要课程资源。目前，一些条件好的学校已把溜冰、舞龙、舞狮、摔跤等民间体育项目引进体育教学及课外活动之中。学校还可以将滚铁环、抽陀螺、踢键子、跳皮筋等内容引进体育课堂，这样既降低了学校经费的开支，又丰富了学校体育教学内容，活跃了学校的文化氛围，使民间体育项目得到了开发，也使学校体育教学的内容丰富彩。

2.5区域性原则

区域性原则是指体育课程内容资源开发要根据各级学校的实际，体现出学校体育传统特色、地域性特色、专业特色和民族特色，形成学校独具特色的体育课程内容。要防止无视自身的条件和特点、一轰而上的体育课程内容资源开发行为，那会重回到“大一统”的体育课程内容状态，抹杀体育课程内容资源开发的意义。

2.6适宜性原则

适宜性原则是指体育课程内容资源开发必须坚持“以学生发展为本”的价值取向，适于不同学段、不同水平学生的身心特点。研究首先将价值判断内容定位，然后寻找相应的、能体现这一价值内容的体育课程内容资源，是从一般的意义上对体育课程内容资源开发的研究，具体操作还要考虑不同学段学生的生、心理特点和同一学段的性别特点等。

3.小结

（1）通过对体育课程资源开发原则研究发现，其原则的制定应立足当代教育环境，深刻理解体育课程内涵，正确认识体育课程标准，重视哲学观与体育课程资源的密切联系，对体育课程资源的概念做出明确的界定。

（2）课程资源的开发的中坚力量是工作在一线的体育教师，从实践中发现，从实践中认识，要从体育课中来到体育课中去。教师作为体育课程开发的主体，要善于提出问题，解决问题，因此教师要从专业化转型为具有研究能力，创新能力的体育课程开发者。

（3）体育课程资源的开发与利用打破了单一的课程观念，提高了人们对体育的认识，通过丰富多彩，多种形式的体育教学活动，促进了学生人格和人性的健康发展。广大体育教师要切实转变教育理念，以学生为本，充分开发和利用体育课程资源，为我国体育课程的发展，为学校体育教育教学质量的提高做出应有的贡献。

参考文献：

[1] 薛红.黑龙江冬季体育课程资源开发探析[J].冰雪运动，2002（4）：82-83.

[2] 钟启泉.为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展：基础教育课程纲要（试行）解读[M].上海：华东师范大学出版社，2001.

[3] 吴刚平.课程资源的开发与利用[J].全球教育展望，2001（8）：24-30.

[4] 王兴波，王程.审视体育课程校本资源的开发[J].教育与职业，2006（30）：122.

第4篇：体育课程的内涵范文

【关键词】中学体育 教学 有效性

在国家经济、文化发展速度日益提升的背景下，教育重视程度也不断得到提高，学生们的综合素质发展是当前各项教学环节的重中之重。中学体育课程是提高学生身体综合素质的有效环节，但是在传统体育教学模式的影响下，学生们对体育课程的热情逐渐降低，因此如何提高中学体育课程教学活动的丰富性和课堂教学效率是体育教师所面临的重要难题。笔者将结合学生课堂心理特征以及体育学科教学发展方向谈谈如何有效提升中学体育课程的教学有效性。

一、中学体育教学目标与宗旨探析

1.强化学生课堂体验

在基础教育体系中体育课程的学科突出性越来越强，但是教师们在进行教学改革的过程中切不可忽视体育与学生生活之间的相连性，必须不断强化学生生活与体育学科之间的联系，让学生们能够在生活中强化体育素养训练，同时在体育锻炼过程中领悟生活哲理，实现两者之间的多元融合。学生们在中学体育课堂中的体验是体育学科教学体系中的重点，教师一定要提高中学体育课程的教学灵活度，积极开发多个教学柔性方向，让学生们能够结合自身兴趣爱好进行特定锻炼，发展自身优势并适当弥补自身体育素质缺陷。中学体育课程强化学生们的生活化体验，学生们在多元的柔性体育教学过程中能够更加懂得生活的意义，其对体育课程的看法也会逐渐产生积极性变化。笔者认为中学体育课程的学生体验应当分为三个层次，分别是体育文化体验、体育生活锻炼体验以及体育活动体验。学生在柔性方向的体育课程中能够更加体验到这三种体育文化，从而在学习体育的过程中既能够提高自身身体综合素质，又能够提高自身内涵，实现教学目标的双向融合。

2.深化学生体育互动

在传统中学体育教学过程中，学生之间的体育互动性不强，导致整个体育教学环节在形式和内涵上都缺乏灵活性。教师要想在现阶段提升中学体育课程的教学有效性，一定要设计多项体育教学活动，使得学生们能够在体育活动中实现生生互动，不断加强其多元互动，使得整体中学体育课程能够获得更好的教学效果。在中学教学阶段中进行体育教学改革，教师一定不可忽视体育学科的教学实践性，让学生们能够拥有一个良好的体育互动氛围，继而在体育互动氛围中体验更好的体育精神理念，强化自身综合素养。

二、中学体育教学有效性提升策略

1.制定有效体育教学改革实践方案

教师们要想在当前阶段中有效提升中学体育课程的教学效率，首先要清楚地认识到体育课程的教学发展目标，让学生们能够获得一定的思维扩散空间。教师必须要深入探究中学教学阶段体育课程的教学特征，结合学生们的心理发展特征和学习兴趣爱好制定一系列的完整教学改革方案，这是提升中学体育教学连贯度的重要过程。笔者认为在中学教育阶段，体育课程的正确教学方向就是提高学生们在体育课堂中的参与程度，不断推动其融入新型体育教学模式，使得学生们能够较好地完成教师们在课堂中的教学任务，还能够真正学得知识，懂得中学体育课程的真正教学意义。

比如，在中学体育教学课堂上，进行足球专业训练课时，我在课前对班级学生的足球了解程度进行了相应程度的调研，并就足球基本运动竞赛技能进行了层次性和阶段性的划分，使得学生们能够在不同阶段中学习足球技能知识，提升学生们的专业熏陶程度。为了让学生们能够积极摆脱传统体育教学模式，我设计了多元柔性教学环节，先带领学生们初步了解足球比赛的各项环节，然后就组成环节出发锻炼学生们的足球基本持球与跑动能力，最后通过比赛互动的方法，让学生们能够在实战中获得提高。

2.加强体育课程教学评价

教师提高中学体育教学有效性的必然要素就是加强体育课程教学评价，让学生们能够在有效性的评价中发现自身的缺陷，同时教师也能够通过评价环节来发现自身在以往体育课堂教学过程中的不足，继而进行优化和改进，不断总结出更好的教学方案与规划，让学生们能够在更加良好的体育教学氛围中提炼自身体育要素，强化自身体育综合素质。

比如，在中学体育课程篮球训练课中，我对学生们的篮球基本运球、投篮和上篮技能进行了随堂考核，对学生们在阶段性课程训练中的结果进行评价，及时指出学生们在体育课堂学习和锻炼中存在的问题。同时，我还让学生们进行自我随堂评价，通过阶段性自我评价来提高学生们的综合素质，有效提高了中学体育课堂的教学效率。

结语

体育课程在基础教育体系中的教学地位越来越突出，教师应当深入探究体育学科的教学意义，以及深入了解学生们的心理发展趋势，了解其对当前中学体育课程发展与实践的看法。同时，教师必须要针对中学体育课程有效性改革制定一系列的发展规划以及实践方案，在系统、完整的体系中有效改进中学体育课程教学效率，并有效提升学生们的体育综合素质。

【参考文献】

[1] 周林清、卢青、周林旺. 体育教学评价的教育学思考[J]. 北京体育师范学院学报，2000（03）.

第5篇：体育课程的内涵范文

关键词：大学体育；课程；学分制；专项课

我国社会经济正处在一个由传统走向现代、由封闭走向开放并迅速与世界融为一体的大变革时期，对人才的培养和教育课程提出了崭新的要求。时代的发展要求人具有创新精神和实践能力，要具有自主意识、合作能力和社会意识。我国高等教育正适应世界教育发展趋势,与时俱进融入世界教育改革洪流。学校体育也要适应现代教育的要求。大学体育课程以何种方式适应现代教育的要求呢？本文提出了“学分制专项课”的课程模式，供大家探讨。

1.制定大学体育课程的“学分制专项课”的背景

1.1课程观的更新：传统的课程内涵较窄，仅将正规的课堂教学视为课程。随着现代教育的发展，课程的内涵在扩大，超脱了传统意义的课程。著名教育家李秉德教授认为：“课程不仅是正规的课堂教学内容，还应包括学生课外学习的内容，应当把课堂教学和课外学习的内容有机统一起来。”

1.2 教育部2002年颁布了新的《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》（新纲要），废除了1992年颁布的“老纲要”。“新纲要”对大学体育课程目标提出了新标准；对课程建设和课程评价提出了新要求；对课程结构、课程内容等都作出了新的规定；并要求2003年新学年开始在全国所有普通高校中施行。

教育部、国家体育总局2003年颁布了《学生体质健康标准》，并要求2004年9月开始在各级学校全面实施。

1.3 学校“学分制”教学在高校全面推行。“本科教育学分制”在全国各高校中普遍实施，大学体育课程是高校公共必修课程，牵涉到学校所有本专科学生，与各学科专业教学衔接密切。大学体育课程自身也是学分制改革的重要课程之一，主动适应、积极改革在所必然。

2.学分制专项课的教学实验

高校体育素质教育就是要改变传统的以竞技体育项目为主体的教材内容，重新构建适合现代体育教育发展的教材体系，以满足学生对体育能力培养的需要。因此选编教材内容时不仅要选编一些简单易学，锻炼价值大的项目，还要根据大学生的心里发育特点选编一些比较时尚的运动项目。为此大学体育部组织教师进行了多次讨论，咨询了部分专家，对江西某大学学生进行了问卷（850份）(表1)。又在03级第三学期体育课中进行了“体育专项选项课”的教学实验，开设了“三大球 两小球”、健美操、体育舞蹈、太极拳等十一个专项，学生自选项目，自选教师修习体育课，取得了成功的经验。教师与学生都对这种教学模式给予了充分的肯定。可见开设学生喜爱的运动项目，能够充分调动学生锻炼的积极性和自觉性。

表1 你希望体育课应设哪些项目调查统计

为了更好地贯彻《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》，实施《学生体质健康标准》适应学校学分制的改革，我们调查访问了全国多所兄弟院校的体育教学改革情况，研究了他们的教学模式，同时根据我校的具体情况，提出了“学分制体育专项课”的课程模式：即学分制条件下的“1＋3”模式。 “1”为第一学期的排课形式，“3”后任意3个学期的选项课形式，4个学分，全面体现以人为本，以学生为主体，实现学生自主选择上课时间，自主选择教师，自主选择项目。

3.学分制体育专项课内容及评价

3.1 课堂课程的内容和评价

课堂教学是课程结构体系的主体部分，毋庸置疑，课堂课程结构的优化至关重要。根据“新纲要”的要求，遵循课程设置的规律，依据课程目标任务，学生的身心特点和需求，学分制体育专项课建立了以必修课、选项课、俱乐部课、保健课为主的课堂结构。（表2）

表2 体育课程课堂结构与评价

3．2课外课程的内容和评价

课外课程是课堂课程的拓展和延伸，是课程体系中不可缺少的重要部分。深化高校体育课程的改革，必然要拓展课堂的时间与空间，将课外体育也纳入到体育课程体系之中，注重课外体育课程的开发。课外体育课程可以开展体育辅导课，帮助体育困难生完成课程任务。

3．3体育文化的内容和评价

聘请校内外知名教授开展体育专题讲座，讨论体育热点问题、终身体育、体育时事新闻、提高学生体育文化素质、增强终身体育意识；开展群体竞赛（每月一赛），激发学生体育锻炼的积极性。提高运动水平，丰富校园文化生活，培养竞争意识合作精神。课外课程的评价是一项软指标，对积极参加课外课程的学生可以给予适当的奖励。

4.学分制体育专项课的实施

4.1大学体育课程暂定6学分，1―2年级每学期1学分，一专项，36学时，每周2学时，学生选课每学期内容不能重复。3―4年级2学分，俱乐部式教学。

4.2必修课：体育基础课和游泳课。体育基础在第一学期完成。以院系、行政班级为单位统一安排体育课。游泳课在后三个学期选项课中完成。

4.3选项课：第二学期、第三学期、第四学期开设。实行网上选课。课程专项有：篮球、排球、足球、乒乓球、羽毛球、健美操、体育舞蹈、形体、太极拳、散打与防卫、武术等十一个项目。根据学校条件师资配备增减内容。

4.3.1每周一至周五的白天1―7节课开设上述所有的十一个项目课程。

4.3.2每周一至周五的晚上开设武术、羽毛球、健美操、体育舞蹈、形体等五个项目课程。

4.4体育保健课：对部分身体异常、特型和病、残、弱等特殊群体学生，开设以指导康复保健为主的适应性体育课程。时间另外安排。

5.结论与建议

5.1结论：“学分制专项课”是以课程理论为指导，以新《纲要》和《学校体育工作条例》，学生身心健康为依据，结合高校的实际而提出的，体育课程的内容大大拓宽体育教育的时空与教育渠道，有效地开发课堂与课外课程的功能，并使课内外体育教育有机结合，优势互补，产生最优化的教育效益，符合高校体育的发展方向。

5.2建议：“学分制专项课”是在我校的教学实际的基础上提出的，只在我校进行了教学实验，并取得了较好的教学效果。希望各高校根据各自的场地条件，师资力量，教师配备，制定出最优的体育课程模式，提高教学质量。

参考文献：

第6篇：体育课程的内涵范文

一、“治未病”与传统保健体育关系

《黄帝内经》中最早阐释“治未病”的概念，《素问?四气调神大论》也有“是故圣人不治已病治未病，不治已乱治未乱，此之谓也”的概述；国际卫生组织1996年在《迎接21世纪的挑战》――21世纪的医学中也明确提出西医学正从“疾病医学”向“健康医学”发展，从重治疗向重预防发展，它们都较为明确地指出了“治未病”的重要意义，当前“治未病”思想已逐渐成为广大医务工作者关注的重点之一，存在着巨大的临床意义和社会效益。传统保健体育是中国古代的养生学说与健身方法相结合的民族文化瑰宝，其独特的健身理念与方法具有很好的治病与防病效果，是“治未病”的主要方法之一，传统保健体育服务于人类健康，防治未病达到健康的状态是我们的目的，“治未病”是传统保健体育的目的，传统保健体育是“治未病”的手段。

二、“治未病”视角下传统保健体育教学改革

（一）增加传统保健体育“治未病”知识的讲授

在教学过程中，除了传统保健体育技能的讲授以外，增加“治未病”知识的理论讲授，传统保健体育通过一系列的健身方法牵引形体，调和呼吸，调整意念可以很好的培补元气，平衡阴阳，疏通经络，调和气血，调整脏腑，在教学过程中，除了对传统保健体育技术的讲解以外还要重视它的理论内涵的讲授，动作讲解结合中医经络、脏腑的内容，明确该动作的健身机理和功效，进一步强调传统保健体育“治未病”的价值与作用，学生可以更好的掌握传统保健体育技能，对传统保健体育的功能与价值等内涵知识有更深入的了解，理论结合实践，既丰富了传统保健体育课程的教学内容，又拓宽了学生的视野。

（二）结合“治未病”理念深化我校保健体育课程的考试内容与考评办法

将传统保健体育“治未病”的理论与方法列入考试内容，学生除了要完成传统保健体育技术测试以外，还要结合中医理论知识针对一些慢性病、常见病运用传统保健体育的技能方法制定一系列的运动处方，教师根据病症结合传统保健体育特点，对学生设计的运动处方进行审核打分，包含动作的组合，强度，持续的时间，频率以及相关注意事项等内容。

（三）完善我校保健体育课程的师资队伍建设

采用人才引进与自己培养相结合，“走出去”与“请进来”相结合。吸引具有高学历、中医理论背景的传统保健体育人才优化我校传统保健体育师资梯队，督促年轻教师随堂听课，充实中医理论知识，改善自身知识结构。鼓励教师出去参加相关学科的知识讲座与培训，定期邀请相关学科的著名学者来我校组织理论培训或者技术学习，丰富教师的理论知识与专项技能，培养教师的理论与实践能力，不断完善传统保健体育课程的师资建设。

第7篇：体育课程的内涵范文

关键词：职业体能；体育课程；高职院校；职业病

职业体能教育作为一个新的课题已实实在在地摆在了高等职业院校体育教育者的面前，我们必须严肃对待，认真研究。如何贯彻高职教育“以服务为宗旨，以就业为导向”，将职业体能教育嵌入高职体育课程教学，把提高高职院校学生的职业体能素养作为职业教育服务的切入点，改革并完善高职院校体育课程体系，提升高职院校学生职业综合素质，增强就业竞争力以胜任未来的职业等，是本文的研究重点。

一、职业体能教育

体能又称体适能，是指身体各部位或各系统对突发状况的应变能力，包括的范围较广，如速度、反应、耐力、肌力、平衡性、柔软性、协调性、敏捷性等。

职业体能是与职业（劳动）有关的身体素质以及在不良劳动环境条件下的耐受力和适应能力，是经过特定的工作能力分析后所需具备的身体活动能力，包括重复性操作能力、背肌承载静态力的能力、其他肌肉群能达到维持工作姿势要求的能力、人体对工作环境的忍耐能力等。

根据职业特点，运用职业体育课程，进行身体健康教学，使高职院校学生在校期间完成职业体能教育，为今后走向工作岗位，从生理、心理、运动技能和健康知识结构上，为顺利完成各项工作任务奠定良好的基础。

二、职业对身体健康的影响

各职业岗位劳动（工作）时的主要身体姿态共分为五类：静态坐姿类，主要是会计、文秘、行政办事员、IT行业等；静态站姿类，主要是营业员、前厅接待等；流动变姿类，主要是营销（推销）员、导游、记者等；工厂操作姿态类，主要是机械、生产线操作工等；特殊岗位姿态类，主要是警察、空中乘务员、野外作业人员等。

职业是社会分工的产物。随着社会的进步，职业分工日趋细化，若干个单一工作的有机结合能提高工作效率。但从身体的承受能力分析，单一工作势必造成频繁动作的身体部位负担过重，闲置的身体部位得不到应有的活动，有损身体健康，影响工作效率。例如：静态的职业，心血管呼吸系统得不到锻炼；动态的职业，四肢负担过重；坐姿的职业，长时间单一姿态，躯干可能产生不适；站姿的职业，下肢长时间承受全身重量，可能负担过重；特殊职业要依赖特殊的体能和技能。所以，从职业体能的角度，身体负责过重的部位，应通过加强承受力和缓解局部疲劳以维持职业体能；身体闲置的部位，应通过补偿的手段保持身体平衡发展。

另外，某些职业可能产生职业病。根据《中华人民共和国职业病防治法》的规定，有“职业中毒”等九类职业病。因此，未来的工作人员应具备预防职业病的知识，提高职业体能，增强免疫力。

三、高职与本科和高专体育课程的区别

高职与本科和高专院校的体育课程同样是完成运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应五个领域的目标，但由于高职院校有“以服务为宗旨，以就业为导向”的要求，这就凸显出高职院校的“职业”特色。虽然本科和高专院校的学生将来都要走上工作岗位，但没有高职院校对“职业”的要求那样具体和迫切。高职体育课程理应贯彻“以服务为宗旨，以就业为导向”的教育理念，服务于职业教育。

四、职业体能教育是高职体育课程教学的改革方向

就像有氧代谢是无氧代谢的基础一样，职业体能是工作的基础。因此，高职院校的学生在校期间不仅要做好专业知识和专业技能的储备，还要做好在职业岗位上持续发展的心理、生理准备和职业健康知识的储备。高职体育课程如何为职业教育服务？职业体能教育作为体育课程教学内容之一，最贴切、最实用，无疑是理想的改革方向。

五、职业体能教育嵌入体育课程教学针对性强

职业体能与运动体能的共性是“体能”，区别在于服务对象一个是职业人，一个是一般人。高职院校的学生都是“未来职业人”。高职院校体育竞技的任务不重，体育课程为未来职业人服务应是它的主要目标。因此，将职业体能教育嵌入高职体育课程教学，赋予“职业”的内涵，极具针对性。

六、“职业体能课程”将成为高职体育教育新的革命

职业体能教育与高职体育课程的结合，是采用“嵌入”的方式，衍生出适合于高职院校的职业体能课程。这个新生事物不仅是贴上“职业”的标签，它将渗透到高职体育教育的骨髓里，对现有体育课程进行“社会职业化”改革。

第一，高职职业体能课程的教学对象不再是一般人，而是特指未来的“职业人”，是针对未来不同职业的人进行职业体能教育。同样是这批学生，从一般人变为未来职业人，受教育对象的身份发生了变化。

第二，教师要将职业体能知识作为高职体育课核心教学内容，传授与职业有关的身体健康知识，预防职业病，指导学生选择与未来职业有关的学习和锻炼项目，提高职业体能素养。同样是体育课，随着职业体能教育的介入，传授的教学内容发生了变化。

第三，高职职业体能课程，学生“三自主”选课，不再是简单地接受身体健康教育，而是将自己的学习目的、兴趣爱好与未来从事的职业紧密联系，以职业体能为导向，有针对性地选课。同样是掌握体育技能、强身健体，但赋予了“职业”的内涵。

第四，高职职业体能课程围绕职业体能开设，学生业余体育活动在职业体能教育的引导下，具有职业色彩，内容更丰富，目的更明确。因为有关自己的未来发展，学生参加业余体育锻炼会更自觉、更主动、更具实效性。

第五，高职院校实施职业体能课程，作为教育者也应随之向“职业”教育转变。高职体育教育者要熟悉职业体能的内涵，研究职业体能课程和教学对象，革新体育课程，将体育教学打上“职业”的烙印，把高职院校体育开成名符其实的职业体能课程。

七、高职职业体能课程的改革

为了使高职体育课程真正开设成职业体能课程，区别于其他普通高校，必须要有新的思路和理念，有脱胎换骨式的变化。

1.教学理念的改革。“授人以鱼，不如授人以渔。”这句话的意思是传授给人既有知识，不如传授给人学习知识的方法。教师向学生传授体育运动技能很重要，但高职院校体育课时有限，如果只是传授运动技术，不可能体现职业体能教育，也达不到“终身体育”的目的。所以，必须转变教学观念，将“授人以渔”摆在职业体能课程的首要位置，给学生构建职业体能知识框架，完善职业综合素质体系，为学生在校学习、锻炼及参加工作后增强职业体能奠定必要的理论基础，明确努力的方向。这样，学生就业后遇到职业体能问题，就能够按图索翼，速取良策，受益终生。

2.教学内容的改革。职业体能教育应成为高职体育课程的核心教学内容，主要包括身体能力与职业的关系，职业对身体健康的影响，哪类职业需要运用哪些体育运动加强体能，哪类职业需要运用哪些体育运动以补偿方式维持健康，哪类职业需要运用哪些体育运动缓解并消除疲劳，哪类职业需要运用哪些体育运动增强免疫力、预防职业病等。例如：教师要让每个学生至少掌握两项体育项目，室内和室外各一项，并根据学生自己未来的职业选择学习其他项目。如向静态坐姿从业者介绍手指操和办公室工间操，以缓解局部疲劳，并经常运用有氧运动改善呼吸和心血管系统功能；给旅游、现代传播专业学生设置中华武术文化课；给礼仪、酒店和表演类专业设置健美操、形体课；给警察、保安类专业设置警务搏击能力、攀登、泅渡、索降、越障、最大力量、快速力量、有氧耐力等全面身体素质以及枪械使用等职业体能专项课。

3.教学形式的改革。体育理论课除传授职业体能理论知识，构建职业体能知识框架外，还应重点介绍缓解疲劳的手段和预防职业病。体育实践课除了传授技能，还应有职业体能的训练课时，加强和补偿某些职业体能。传统的“课课练”内容，应该是一般身体素质与职业体能并举。

4.教学模块的改革。为了保证职业体能教育进教材、进课堂、进大脑，职业体能课程的教材要有与职业体能有关的内容，应有职业体能理论课、职业体能介绍课、职业体能选项课、职业体能专项课、一般素质和职业体能“课课练”等教学模块。理论课和介绍课给全体未来职业人构建职业体能理论基础，选项课是为一般职业人设置，专项课是为特殊职业人设置，“课课练”是为全体未来职业人设置（见下图）。

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总之，职业体能教育嵌入高职体育课程，开设“职业体能课程”，既符合《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》的要求，又满足了高职院校“以服务为宗旨，以就业为导向”的需要，一举两得。高职院校开设职业体能课程，以职业体能为导向，学生正确选择自己的体育运动项目，并长期锻炼，对学生自己和社会都负责。无论是高职还是高校，学生毕业后都要谋一份职业，发挥自己的专长。笔者相信，该项研究不仅对高职院校，对其他高等院校也具有普遍指导意义。

参考文献：

[1]敬波，李之俊.“体能”概念辨析[J].体育科研，2008，29（02）.

[2]翁惠根，黄.高职体育课程教学强化职业体能的分析[J].职业时空，2008，（10）.

[3]胡振浩，张溪，田翔.职业体能训练[M].北京：高等教育出版，2008.

第8篇：体育课程的内涵范文

一、对立统一规律对学校体育课程改革实践的启示

矛盾是任何事物的构成体,内部矛盾运动是事物发展的根源。对立统一规律告诉我们,矛盾的对立面和差异性是既对立又统一,它们相反相成或相互补充,失去任何一方,该事物将不复存在或者不完整。就新旧体育课程的实践而言,对立统一规律为其确立了容忍对立,包涵差异的兼容并包原则,从而促使学校体育课程的内涵更加丰富,体育课程的发展更有生命力。

在对待新事物发展中,人们容易陷入一种认识误区,即非“破”不“立”,认为要确立新事物,必须消灭旧事物;要确立一方,必须否定另一方。这种认识同样的出现在学校体育课程改革实践中。例如,为了提倡教学内容的多样化,而否定传统经典内容的教学;为了主张学生的主体性而放弃对学生的引导和管理。凡此事例,不一而足。这实际上是从一个极端走向了另一个极端,它不但极大地局限了体育与健康课程标准的精神实质,而且削弱了课程实施的合理性。事实上,欲“立”并不非得先“破”。就新旧课程的关系而言,它们诚然有不一致的地方,但其间的对立在许多方面是我们的视角不同所致,是对以往课程内容、课程教学过程等方面的某种纠正,因而是相辅相成的关系。比如竞技运动项目教学问题,新兴项目与传统项目问题,都不能持盲目的引进或者全盘否定的态度。

二、质量互变规律对体育与健康课程实践的影响

事物的发展是先量变后质变的,是由量变到质变不断渐进、积累的过程。所谓“不积跬步,无以致千里”“不积小流,无以成江海”就是这道理。体育与健康课程标准的实践是一项复杂的系统工程,若抱着一步到位、立竿见影的想法是不现实的。质量互变规律揭示新课程标准实施过程应体现渐进性和积累性。

体育与健康课程标准实践可以说是事关子孙后代的发展与国家民族的兴旺,这就要求我们在具体实施新课标的过程中要尽最大努力增大成功的几率,降低失败的风险。但事实上,新课标实践是受多种因素影响和干扰的,且有多个环节的复杂工程。这些都决定了新课标的实践必须采取稳妥、谨慎的心态进行,体现渐进性的特点。因为新课标实施最关键的因素是教师,他们对新课标精神的解读、课程理念的接受,在实践中克服旧有习惯思维的阻隔,发展新课程所需要的教学技能等方面,都需要时间来逐步达成,即需要一个过渡阶段。如果我们忽视这种过渡性,对教师提出过高的要求,迫使他们仓促上阵,其结果可能适得其反。所以在新课标实施之初,我们有必要做一些细致的准备和铺垫工作,以处理好新旧过渡。但值得注意的是,渐进性特点虽然反对急功近利,急躁冒进,但也反对故步自封,畏首畏尾,无所作为。

不可否认,对于大多数的体育工作者来说,面对新课标,每个人都是新手,大家需要边实践边学习边探索。先是从某个部分或某一点着手,一点点向前推进,不断的积累成功的经验,通过积局部为整体,积小胜为大胜,最终达到整体的突破。基于这一点,我们应防范在新课程标准实施过程中出现的“猴子摘西瓜”的现象,即只顾一味向前推进,而不知道对已有的成果进行归纳总结。总之在新课标具体操作中我们应树立渐进性与积累性相一致的思想,没有积累难以跨越,而每次跨越都是对积累的质的总结。

三、普遍联系的观点为体育与健康课程标准实践提供多向整合的思路

唯物辩证法认为,世界上一切事物都处于普遍联系之中,没有脱离联系而孤立存在的事物,某一事物的发展总会受到许多其他事物的影响。对体育与健康课程标准的实践来说,我们应根据普遍联系的观点调动一切有利的积极因素,从多个方面支持和充实实践,推动体育与健康课程向前发展。由于联系是多方位的,因此整合也是多向的。目前大家研究较多的是体育课程资源开发与课程实施的支持动力,因此笔者仅就此略作分析。

在新课标实施过程中,需要扩展和整合支持力量,有人说,体育教师是新课标实践的关键因素。事实上,每一个与体育与健康课程有关系的人都应该肩负起属于自己的责任,而不是袖手旁观,或在高处指手画脚。体育课程专家、学校领导、行政机构、家庭社会、文化传媒等都与新课标能否有效实施有千丝万缕的联系,都应分担责任与任务。同时,我们需要整合各方可能提供的力量,形成一股合力。

第9篇：体育课程的内涵范文

关键词:大学生；体育素质教育；教育内容改革

素质教育是当前教育改革发展的关键问题,在这样的教育趋势下,教育部门对此内容进行了广泛性的讨论与分析,很多高校也正在积极探索大学生素质教育的有效途径。高校是培养大学生德、智、体、美、劳全面发展的专业型人才的地方,鉴于此,人才质量好坏直接影响到国家今后的未来发展趋势。大学生体育课程的素质教育渗透也属于一项十分关键的内容,体育课程的素质教育改革不仅能够造就大学生的健康体魄,还能够造就大学生的美好心灵,这种体育素质教育的落实能够进一步将大学生的各项身体指标进行改进,以此来推进大学生今后的健康发展。

1素质教育的内涵以及其目标要求

针对素质教育的内涵以及其目标要求来说,可以分成以下几方面的内容进行分析。

1.1素质的内涵和素质教育

素质教育的内涵就是通过自身的认识和实践,在先天遗传的基础上受到后天的教育并形成相对稳定的身心发展[1]。素质教育是在遗传、环境以及教育的共同影响下,对大学生现有的水平与可能发展的潜力做出必要的准确判断,并充分发挥教师以及学生的主观能动性,使所有的大学生都能够在自身原有的基础上进行发展。

1.2素质教育目标要求

素质教育主要特征有全体性、全面性以及自主性,这3个特征表现的越加明显,其素质教育达到的效果就更加具有优势,结合到体育素质教育的实践中,首先,全体性,将体育素质教育完整地渗透到课程中,就必须让学生能够在课程中感受到学习与锻炼的双重魅力,每个学生在进行课程的推进中,都能在体育实践中进行自己目标的展现,并在体育课堂下得到成功的乐趣。其次,全面性的展现,这项内容的展现就要求学生在体育教育中有全面性的发展,这种全面性发展不仅仅是针对学生进行技能与体能的双重发展,还需要对锻炼的原理进行理解以及感情上的融合。最后,自主性,学生在进行体育锻炼的阶段,就应该将学生的积极性进行激发,让学生能够在自主的环境下进行知识的掌握,以此学会学习、学会锻炼、养成终身体育锻炼的意识[2]。

2高校体育素质教育存在的问题

想要将高校体育素质教育进行改进,就应该从存在的问题出发,按照问题的内容进行细节表述,以此来保证高校体育素质教育的有效实施。针对高校体育素质教育存在的问题来说,可以分成以下几方面进行分析。

2.1大学生体育意识薄弱

由于大学生刚刚从高中紧张的学习生活中走出来,很多学生还是认为他们上大学的主要目的就是为了学好文化课程,体育锻炼会影响到他们宝贵的学习时间,自己在不锻炼的情况下还是能够应付大学生活中的体育学习与考试,在加上现阶段的应试教育模式,使学生长期都埋头于书籍中,根本没有时间进行体育锻炼,造成了现阶段大学生体育意识淡薄,体育能力差的问题出现。

2.2怕难、怕脏、怕苦、怕累

从大学生现阶段的体育课程上课情况进行分析,很多学生在体育课堂上贪图安逸、舒适,不愿意尝试一些新的技术动作,更不愿意有汗流浃背的感觉。这种问题的产生充分展现了学生具有怕难、怕脏、怕苦、怕累等思想,上体育课程的现状尚且如此,更不用说学生们的日常活动了[3]。

2.3缺乏竞争意识

很多学生认为体育锻炼就是那些具有体育特长的学生以及身体素质好的学生的专属内容,与自己无关,有时候老师、学生会动员大部分学生进行体育锻炼,但还是有一部分学生总是以各种理由进行推脱,久而久之,就造成了该类学生失去竞争意识以及自我锻炼的机会。

2.4体育教师的敬业精神有明显的下降

在高校教师队伍中,体育教师的待遇问题是一项十分突出的问题,在加上个别教师自身素质不高,并且受不住现有的社会市场经济的模式冲击,很多高校的体育教师已经出现的转业情况,并将所有的精力都放在了自己的第二职业身上,体育教育变成了应付学生日常活动的事情,这很大程度上导致学生体育锻炼活动的开展受到了不可逆转的阻碍[4]。

2.5体育经费有限,活动场地少

教育部门的行政拨款都是对学校正常体育教学以及传统竞赛活动的要求进行考量的,但是这种经费考量根本没有办法将学生的课外体育活动开展进行改进,再加上学校的招生人数日渐增多,学校原本的体育场所已经不能满足学生日常体育锻炼的要求,这很大程度上阻碍了学生日常体育活动的开展。

3大学生体育素质教育内容改革

针对大学生体育素质教育的内容改革来说,可以分成以下几方面进行分析。

3.1端正大学生的教育思想,建立面向全体学生的高校体育工作体系

就现阶段大学生的身体素质来说,其心肺功能、身体素质在趋于不断下降的趋势,这同现有的国民经济发展和人们生活水平不断进步的今天,是一项十分不符合常理的现象,该问题的出现应该引起相关教育人员的广泛关注。在对该问题进行剖析的过程中,应该端正大学生的教育思想,从之前只是关注竞赛的结果变成现在的教学过程,重视个体差异。因此,高校体育工作者应该认真将相关素质教育的文件进行讨论,将工作的关键点放在学生身上,保证体育教育能够有比较全面的体育工作体系模式[5]。

3.2建立比较高素质高校体育教师团队

学校的领导应该在大学生体育素质改革的过程中,对教师团队进行思想改进,改善教师的工作环境,提升体育教师的待遇,使得他们能够在自己的岗位上爱岗敬业,充分发挥体育教师在大学校园里的工作优势。

3.3改变体育课程的体系模式

在体育课程的体系改革中,应该建立起与学生兴趣、爱好相适应的体育课程体系内容,按照设计要的内容,教师不断地转变自身的角色,将学生变成课程的主体。由于应试教育的模式深入人心,学生的兴趣爱好都在这样的背景下受到了压制,这种情况十分不利于学生的身心发展以及身体健康。所以,应该在教学目标下尽可能地将教学内容以及教学手段进行多样性的展现,最大程度地保证学生对于体育课程的兴趣程度。激发学生对于体育课程学习的积极性,并在该基础上保证学生的个性能够充分发挥。有利于学生的身心健康,达到增强学生体质的目的。

3.4建立与教学体系相结合的课外活动体系

培养大学生终身体育锻炼的习惯就要求体育工作者在对体育课程加强宣传,在这样宣传的同时,让大学生能够明白身体强壮的优势。随着人们的生活水平的不断提升,很多大学生在课外之余还参加了适合自己的健身运动,大学校园就可以以这种内容为契机,建立与教学体系相结合的健身俱乐部,使得学生能够在体育课程之外还有实践的健身知识提升,为终身体育锻炼打下坚实的基础。

4结语

大学生体育素质教育的内容改革是一项长远且细化的过程,在该过程中,应该由相关的教育部门、学校以及教师进行实践分析,以保证学生能够有更好的素质教育效果。

参考文献

[1]王勇.基于“自治”理念的大学体育课程内容与项目结构研究[D].重庆大学,2013.

[2]吴谋林.苏州高校大学生体质健康与课外体育锻炼现状调查及对策研究[D].苏州大学,2010.

[3]吴践析.论高校体育改革更应强化大学生体育人文素质教育[J].长沙铁道学院学报:社会科学版,2009(1):187-188.

[4]曾吉,黄勇前,鄢明明.大学生素质教育与高校体育课程改革研究[J].内蒙古体育科技,2007(1):106-108.