体育教学情境创设精选(九篇)

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第1篇：体育教学情境创设范文

一、运用多媒体创设情境

随着信息技术的持续发展和科技水平的不断进步，多媒体在课堂教学中发挥了极大的优势。体育教师应在教学中合理利用多媒体的优势，调动学生参与体育运动的积极性。

教师可以根据设计的教学内容，合理运用多媒体资源，达到提高教学效率的目的。比如，在讲解关于田径知识的过程中，教师可以运用多媒体信息技术对田径比赛视频进行后期制作，将其转换为一段比较有意思的视频，可做成动漫或者视频集锦。教师根据课程的安排适时播放，使学生能够直观地感受到画面中田径比赛现场狂热的气氛及运动员的动作特写。此外，教师也可以从网站下载一些知名运动员的图片和其在田径比赛中的截图，用以加强学生对田径运动的印象。在播放知名运动员的相关视频时，教师可以对其战绩、动作、战术进行解说，激发学生对田径运动的兴趣，激发学生对明星球员的崇拜感，使学生像他们一样热爱运动。同时，教师还应认真讲解在进行田径运动时必须注意的事项，确保学生在运动时的安全性和有效性。体育教师通过合理运用多媒体进行情境创设，再加以正确的引导和有效开展教学，对提高教学效率起积极作用。

二、利用趣味游戏创设情境

初中生对周围新鲜的事物有较强烈的好奇心和求知欲望，而对枯燥、无趣的事物比较排斥。初中体育教师应牢牢抓住学生的这个特点，在开展体育教学的过程中，采取新颖有趣的教学方法，激发学生对体育运动的兴趣。

体育教师在进行教学的过程中，可以利用趣味游戏来创设情境，通过趣味游戏，把课本上的知识和游戏活动结合在一起，使学生在游戏中体验到乐趣，又达到锻炼身体的目的。比如，在进行垒球的教学时，教师可以采用游戏的形式来完成这节课的教学，如让学生进行角色扮演，担任不一样的角色。部分学生担任垒球的发射手，负责垒球的发射和抛掷；部分学生担任裁判，对垒球的抛掷距离进行比较和测量，并严格规范整个垒球运动中大家的动作和相关规则；还要让部分学生担任接球手，负责接发射手投掷的垒球。学生在轻松愉快的氛围中学习打垒球，整个过程就像进行一个有趣的游戏，学生在学中乐，在乐中学。

三、利用比赛创设情境

在初中体育教学中，教师可以利用比赛活动来丰富课堂教学的内容，为学生创设真实生动的比赛情境。利用比赛活动来创设教学情境主要有两种方式，一种是展开体育竞赛，另一种是展开运动知识的竞猜比赛。

第2篇：体育教学情境创设范文

关键词：体育教学；情境创设；情感激发

体育作为学校素质教育不可或缺的组成部分，担负着提高青少年学生身体素质的主要任务，而思想道德教育也是体育教育的目标之一。体育课是学生的必修课，教师在体育教学中也需要渗透思想道德教育。在体育教学如何更好地创设情境，增强德育实效，成为广大体育教师所探讨的问题。

《义务教育体育与健康课程标准》除了突出运动参与、运动技能、身体健康三个方面外，更加具体强调了心理健康和社会适应方面的目标体现和渗透。体育在侧重学生“身”育的同时，也应注重学生“心”育。

体育教学往往是以团队形式开展的。团队形式开展的体育活动，非常有益于团队意识的形成，有利于培养学生的合作精神。教师在培养学生个体的身体素质时，就需要创设优良的体育教学情境，在情境中激发和培养学生情感，进而促进体育教学目标的有效达成。

合作团队形式的教学更易于培养学生的情感，对学生渗透思想教育。而一些单纯的技能训练，要想让教学富有这一要素，相对就要困难些。因此，体育教学的情境创设非常重要，在强调运动技能和身体素质训练的同时，也应注重考虑学生情感方面的要素。

体育教学情境设计是教师根据教学内容和学生的实际，通过设置相关的故事情境、语言情境、场地情境、想象情境等，把学生带到特定的活动环境中，唤起他们的强烈求知欲和学习愿望，使他们在学习中达到入趣、入情、入境的效果。

兴趣是最好的老师，学生参加体育锻炼，上体育课，最初往往是从兴趣出发，他们喜欢有兴趣的游戏，喜欢刺激的比赛，枯燥的训练，反复的联系，学生是不喜欢的，因此教学设计很关键。在体育教学中，教师要将教材内容、教学要求、思想教育与学生的身心活动有机结合起来，创设生动活泼、形式多样的教学情境，使学生在具体生动的情境活动中产生强烈的角色体验感和浓厚的学习兴趣。

有一位老师在教学耐力跑这一课时，拿来一大堆报纸，在准备活动结束后，他让每一个学生身前放上一张报纸，然后让学生跑，报纸不能掉下来，测学生坚持的时间，学生为了不让报纸掉下来，就要拼命地跑，一直跑！一个环节下来，进行统计，看哪个学生坚持的时间长，根据结果再重新分组。把测试结果相近的学生分到一起，再让每一个学生背后沾上一张报纸，每组8名学生，进行分组跑，看哪一个学生能把前面的同学身上的报纸抓破，报纸被抓破的学生，就自然淘汰，这样为了不让后面的学生把自己身上的报纸抓破，每个学生都要尽力跑，整个环节下来，学生的耐力训练达到了预期的目的。

这样的教学设计培养了学生坚持的情感，让学生不轻言放弃；这样的设计培养了学生拼搏的意识，让学生懂得不想被淘汰就要一直向前冲，要拼搏不懈；这样的教学设计，培养了学生竞争创优的品质，有利于学生养成勇于争先的精神。让本来枯燥乏味的耐力训练，充满了情趣，让学生既乐于参与，感受到了快乐，也让学生体育素质得到了训练。

本来枯燥乏味的教学内容，通过一张报纸，贯穿于整个教学环节，在整个教学过程中，学生的情感、态度、价值观也得到了很好的提升，也完成了教学的预设，有效地达成了教学目标。这样的体育教学，培养了学生浓厚的学习兴趣，激发了学生学习的热情，调动了学生锻炼身体的积极性。

创设教学情境，教师要认真学习、深入钻研教学大纲和教材，充分挖掘教材的情感教育因素；教师也要热爱学生，爱学生是一切教育教学的起点和基础；教师也要创设民主、平等的融合的师生关系和活跃、和谐的课堂气氛。这样才能更有利于创设富有情趣、富有成效的教学情境，才能更有效地促进学生身体素质和情感态度的发展和提高！

参考文献：

[1]黄俊勇.论创设情境教学法运用及意义.广西中医学院学报，2003（S1）.

[2]杨贵仁.新世纪学校体育改革探索[M].人民教育出版社，2007-06.

第3篇：体育教学情境创设范文

［关键词］创设情境 激起 认知内驱力 体育教学

［作者简介］孔维峰（1971- ），男，黑龙江齐齐哈尔人，大连交通大学体育部副主任，副教授，研究方向为体育教育训练学。（辽宁 大连 116028）

［中图分类号］G642 ［文献标识码］A ［文章编号］1004-3985（2012）23-0152-02

在心理学的研究中，会把动机和内驱力作为同义词来考虑。著名的心理学家奥苏贝尔曾指出，动机是由“认知内驱力”“自我提高内驱力”和“附属内驱力”三种成分组成的。其中，“认知内驱力”指个体获取知识、了解周边世界、明确问题和解决问题的想法与动机，这一成分与好奇心、求知欲基本一致，是求知者的求知活动本身得到满足，是一种由个体的内在因素所引发的学习动机。而那些有意义学习活动的结果，作为一种激励因素，本身就对学习参与者产生一定的激励，所以奥苏贝尔认为，这是“有意义学习中一种最重要的动机”。内驱力作为一种内部动机，是个体完成一切行为活动的原始动力，内驱力可以调动学生学习的积极性，使他们的思维活动始终处于最活跃的状态，可以深入钻研、积极思考问题，进而力争解决问题。皮亚杰认为：“一切有效的工作必须以某种兴趣为先决条件。”而这种兴趣的培养，和内驱力息息相关，可见，激发学生学习的积极性并不断引导学生提升学习内驱力，是每一位教师都要关注的问题。

体育课的教学过程和学生参加体育锻炼，一般是在教师直接设计或间接控制的情境中进行的。情境本身就具有诱发动机的功能，在培养和激发学生的学习内驱力上作用非常大。通过创设情境，可以营造学习氛围，调动学生的学习积极性。作为一名体育教师，要充分创设情境，激发学生的学习内驱力，使他们主动投入到学习中去。成就动机发展的需要提醒体育教师，在教学过程中可以设置能激起认知内驱力、归属内驱力和自我提高内驱力的情境，进行体育教学，充分激发学生的心理内驱力。

一、创设激起认知内驱力的体育教学情境

体育教学活动是教师和学生之间的一种双边互动过程，在这一过程中，体育教师与学生通过多种多样的教学内容、教学方法、教学环境相互作用，不断解决集合产生的矛盾，进而达到一定的共识。学生的体育学习过程是一种认知心理活动。体育教育心理理论揭示，学生体育学习认知过程主要包括体育学习的认识系统内驱力系统。

班杜拉强调人格中的内在认知存在是人用符号学习和预见未来指导自己的操作行为的特点。在体育学习中，学生们面对新问题时，并非每次都按照“尝试―错误”的模式进行，更要估计可能性、设置目标并想出解决方法，而这些都是在学生的头脑中进行的。广义的体育教学活动指在教学中体育教师和学生借用体育教学方法和体育教学手段达到体育教学目的过程。狭义的体育教学指由多个不同环节组成的体育教学活动，包括体育教学设计、体育教学展开和体育教学评价等。体育教学中教师和学生都应保持健康的心态。人的日常行为是在没有外部强化或惩罚的情况下发生的，且大部分行为被自我调节机制控制。人们经常为得到外部奖励而努力，同时也会为内部奖励而向着制定的目标努力。

1.问题认知——通过设置疑难问题，创设情境。体育教师通过制造问题情境可诱发学生的认知内驱力。在进行活动之初，学生并不知道活动结果，可引起学生探索结果的心理意向和对活动结果的期待心理。可以在体育教学活动开始时提出引发性问题，适当组织竞赛活动，让学生通过观察进行思考，对活动内容进行对比实践得到技术动作的要领，便可以激发学生求知的认知内驱力。

在体育教学过程中，实践的内容往往比理论的内容更易吸引学生的注意力，但根据教学内容，有些理论内容又不得不进行讲授，若按照常规的教学方法讲解，学生接受掌握的情况比较差，此时就是创设问题情境的最佳时机。如在田径课教授接力跑时，学生往往不愿意听体育教师讲解接力跑的规则，急于投入实践中，教师可以利用“接力棒掉在接力区里，应该由谁来捡”等问题，激发学生的动机。问题抛出后，学生纷纷作答，教师再进行讲解，针对“递棒人捡”的情况，如果两人已经在接力区完成了交接棒，在接棒人继续前行时接力棒掉了，难道递棒人再从场外跑过来捡接力棒？显然不对；针对“接棒人捡”的情况，接棒人直接站在接力区的末端，等到递棒人脚一踏进接力区，就用力将接力棒扔到接棒人的脚下，接棒人捡起来就跑，可以吗？当然更不对；至于，“递棒人和接棒人谁捡都可以”，限于上述两点分析，肯定更不行了。这时，学生的求知欲被激发，教师进一步讲解，“接力，在接力区内完成交接棒，一定要有两个人的手共同接触接力棒的过程，这一过程完成之前，棒掉了，应由递棒人捡，完成之后，应由接棒人捡，这就是最基本的接力规则。”这样通过大家争论问题后，再讲解知识点，有利于对内容的理解。

第4篇：体育教学情境创设范文

[关键词]小学体育；情境教学；故事；游戏；生活

[中图分类号]G623.8[文献标识码]A[文章编号]10079068（2017）18006901

小W生心理发育尚不成熟，注意力易分散，参与课堂学习多是出于对课堂活动的兴趣，而采用情境教学法能够为课堂教学创设出符合学生学习特点的教学情境，调动学生参与课堂学习的积极性，有效提高课堂教学的效果。那么，教学过程中，教师应如何根据具体的教学内容创设合适的教学情境，促进学生课堂学习效率的提高呢？

一、从故事切入，营造课堂学习氛围

对于活泼好动的学生来说，听故事可让他们静下心来认真地听教师讲课。因此，创设体育教学情境时，教师可以充分利用学生爱听故事、喜欢模仿故事情节的特点，将教学内容融入故事情节中，为学生营造浓厚的学习氛围，激发学生的学习兴趣，并引导学生在模仿故事情节中完成体育知识的传授和体育技能的训练。

例如，教授学生“投掷”的动作技巧时，教师在讲解了投掷动作的技巧后提问：“同学们应该都在电视上看过战士英勇杀敌的场景吧，今天大家都是战士，远处就是敌方的堡垒，请大家用力掷出自己手中的手榴弹（沙包），炸毁对面的碉堡吧！”在教师的引导下，学生的英雄情结都被调动起来，学习热情高昂，都非常努力地将手中的沙包按照教师教授的技巧向远方扔去。

在这个教学案例中，教师教会学生投掷动作的技巧后，并不是单纯地要求学生各自练习，而是创设故事情境，让学生化身为小战士，每次投掷练习学生都可以成功炸毁敌人的碉堡，使学生的学习兴趣被激发出来，课堂的学习气氛也变得极为活跃。

二、借游戏参与，提高学生练习效果

将知识教学融入游戏中，充分体现学生的主动精神和主观能动性是当前中小学课堂教学改革的主旋律。因此，体育教学中，教师应将更多的游戏元素融入教学情境中，充分利用体育课程开放性和灵活性的特点，让学生在游戏情境中进行体验与学习，真正实现寓教于乐的目的。

例如，教学篮球运动项目时，运球行进是篮球运动的基本技术，为了避免学生在反复练习中产生厌烦心理，教师为学生创设游戏情境：将学生分为4人一组，在跑道指定位置站好后完成4×50米的篮球运球接力游戏，要求每个学生分别运球行进50米，运球过程中不得抱住球跑，也不能双手触球，如果出现失误，可以在失误的地方继续运球行进。这样教学，学生都很积极主动地参与到游戏中，收到了很好的练习效果。

在这个教学案例中，强化学生运球行进的篮球技术是教学重点，为了让学生认真地投入到运球技术练习中，教师创设了游戏情境，将运球练习融入接力游戏中，学生参与课堂学习的积极性更高，有利于学生更加深刻地掌握相应的体育运动技能。

三、以生活回归，培养学生学习信心

从生活实践中直接获取知识对学生的影响很大，学生对其知识的印象也非常深刻。因此，教学中教师应充分联系学生的生活实际，为学生创设一些与生活经验相关的教学情境，使学生能够在情境中运用自己的生活经验，享受到成功的喜悦，培养学生体育学习的信心。

例如，教学苏教版小学体育教材中跳跃能力的相关内容时，教师可以从一些生活事物出发，创设恰当的教学情境：“同学们在生活中肯定都见过很多动物，有的动物牙齿特别锋利，有的动物视力特别好，那什么动物的跳跃能力特别强呢？”经过短暂的讨论后，学生给出了很多答案：兔子、青蛙、袋鼠、猎豹……不需要教师的引导，学生就开始模仿起来，课堂气氛变得极为活跃，也消除了学生对新知识学习的畏惧感和抵触感。由此可以看出，创设与学生生活息息相关的教学情境能够拉近学生和教学内容之间的距离，降低学生学习的难度和压力，有利于提高体育教学的有效性。

在这个教学案例中，教师从生活中各种动物的跳跃动作入手，创设贴合实际的教学情境，具有很强的趣味性，很容易调动学生的学习积极性。同时，教师在情境中引导学生模仿这些动物不同的跳跃动作，能够更好地提高学生的跳跃能力，使学生养成运用体育知识指导生活实践活动的习惯，有效提高了课堂教学的质量。

第5篇：体育教学情境创设范文

一、情景创设在体育教学中的作用 

1.创设问题情景，发展学生的创造思维能力。爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”因此，在体育教学中教师应注意引导学生仔细观察，认真听讲，让学生去发现问题，提出问题，从而发展学生的创造能力。例如：在学习快速跑时，将学生分成几个小组，充分发挥小组集体的作用，启发学生思维，让学生在“怎样才能跑得更快”的问题情景中互相探讨，互相体会，学生积极思维。有的认为直线跑才能跑得快，有的认为步幅大才能跑得快，有的认为频率快才能跑得快等。教师只提出一个问题，学生就带着这个问题去思考、体会。这样既提高了学生的学习兴趣，更有效地开发了学生的思维能力。 

2.创设体验情景，增强学习兴趣。体验是一种基于学生通过本身的活动经验，从中获得感性认识的过程，其主体是学生本人。在体育教学中，教师要充分为学生创设体验的情景，使学生在体验的过程中获得成功与失败的体验。例如：将《立定跳远》设计成“青蛙过荷”的情景，开始时让小青蛙们利用短绳做游戏（自由发挥），然后让学生们用跳绳设计、创造出各种图形的荷叶，接着学着小青蛙的样子在荷叶上来回跳动。这样，通过一个简单的教学情景，将所教的技术动作渗透在里面，既使学生体验到学习的乐趣，同时也完成了教学目标。 

3.创设游戏情境，培养学生的体育能力。游戏是一项学生十分感兴趣的体育活动，它内容丰富多样，形式生动活泼，利于激发学生的学习动机。例如：将障碍跑的教学过程设计成送“鸡毛信”的游戏。铺垫子作“草地”，把栏架当做“钢丝网”，用两条绳子摆成一条“小河”，用实心球作“地雷”，让学生进行爬、钻、跨、绕等动作的练习，最后将信送到“目的地”。在这样的教学活动中，学生的思维异常活跃，练习的情绪十分高涨，学习的效果也得到极大的提高。 

4.创设音乐情景，发展学生想象力。音乐能够培养人的美好情操，使学生在玩和活动中受到教育，通过音乐的引导，可以让学生充分发挥想象力。例如：将投掷垒球设计成“支援前线”的游戏情景。首先用军号声召集学生，做队列队形练习，随着雄壮的义勇军进行曲响起，学生想象支援前线的战斗情景，拿起垒球当做手雷，扔向敌方。这种方法往往能使学生学习情绪高涨，兴致提高，完成动作积极认真。 

5.创设精神情境，诱发学生学习体育的积极性。在体育教学中，教师要注意发扬民主，常带微笑，运用面部表情、眼神、姿势等肢体语言，对学生的学习给予鼓励、肯定和赞许。当学生练习失败时要给予鼓励，当学生练习成功时要及时表扬。例如：“你的动作真优美”“你做得真好”，微笑着点点头、竖起大拇指等等。让学生在教师肯定的评价中充满自豪感，增加自信心，增加对学习体育的积极性。 

二、体育教学中运用情景创设法应注意的问题 

1.创设情景应以完成教学目标为出发点。教师在课堂教学中，不能只注重如何创设一个好的情景，还要考虑学生通过本堂课学习，学到了什么，掌握了哪些知识和技术动作，否则就失去了体育课本身的意义。 

2.情景的创设要合理。在设置情景的过程中，一定要遵循事物发展的自然规律，要符合现实和社会特点，否则会事与愿违。 

3.情景的创设要有利于学生的身心发展。在情景创设时，可以结合当时的社会环境和当地的风土人情，也可以结合各类体育比赛，比如奥运会，各单项世界杯，世界锦标赛及当时的国内体育赛事等。这样既调动了学生学习的积极性，提高了课堂教学效果，同时又培养了学生的爱国主义思想，锻炼了学生的身体，又有利于学生的心理健康。 

4.情景的创设要根据教材内容的实际需要而定。多个教材内容之间不能用一个情景贯穿时，更不要生搬硬套。 

第6篇：体育教学情境创设范文

关键词：情境创设；快乐教学；师生互动

中图分类号：[G40-013.9]

体育与健康新课程的教学理念，就是要广大体育教学工作者充分关注学生的需要和自身发展的特征，在教学实践活动中让学生们和谐发展，快乐运动，如果体育教师还将"传道・授业・解惑"的传统观念置于一种高高在上的位置，让学生们无条件地接受学习，那教学的弊端就会时时出现在我们的课堂教学过程中。

我任教高中一年级体育课时，在新学期初，学校要求师生们关注中学生广播体操的动作标准和规范性，于是，持续了几个星期的单调重复地练习，让学生们颇感乏味。有一次上课铃声刚响，我走近学生时就听到有些学生发出厌烦的声音："又是学广播操，真没劲。""老师，教点别的吧！"面对一张张充满期待的脸庞，我脑中飞速转动着如何上好这节体育课，于是我定了定神说："同学们，我们这节课不学习广播体操了，我们改成练健美操吧！"话音刚落，就博得一片掌声与叫好声，我一看学生们的情绪如此兴奋，接着说："老师近期学会了一套健美操动作，大家一起来练习，并在练习的过程中对比一下，健美操与广播操有何相同与不同之处，好吗？""好！"学生们欢呼声不断。于是我找来录音机，那轻快优美而又富有节奏感的音乐响起来时，我把自己所会的健美操炫耀地表演了一遍，大概是由于新鲜感吧，学生们开心地笑着，鼓着掌大声叫好，这节课就这样在这种和谐，欢快的气氛中开始了。

我一边示范动作一边口令指挥着，看着学生们卖力而又认真的样子，我自己也禁不住陶醉在这音乐声中了，大约十几分钟后，没想到这些年轻人那么快地学会了这套健美操，并且有几个活跃分子大声囔囔："老师，我可不可以把几个动作改一改呀？"还有的学生说："老师，我们也可以创造出几个健美操动作。""我也会"，"我也会"，听到这么多的高呼声，我忽然有一种顿悟，是呀！教学这么多年，我怎么就没想到让学生们自己去开发体育资源呀，体育与健康的课程改革不就是让广大教育者给予学生一个自主学习，自我肯定，发展个性的实践机会吗？那一刻，我被学生们的自信与活力深深感动着。"好！"我大声宣布，"老师相信你们一定有这个能力创造新颖的健美操，现在开始，大家分组研究探讨健美操的动作技巧，合作创造健美操的独特动作，十分钟之后我们组织一个属于我们的春晚大舞台，大家要积极上台展示自己的精彩表演，怎么样？""剑"一阵欢呼之后，只见这些精灵们三五成群地分散开了，他们互相帮助与指点，互相评价与鼓励，还把我一会儿叫过去一会儿唤过来帮忙指正。十分钟之后，展示表演开始了，有顶髋耸肩边歌边舞的，有蹦跳踢踏满地打滚的，还有的简直就像在跳街舞，那情景，欢笑起伏，精彩连绵，掌声不断，令我叹为观止，我只有不住地鼓掌，不停地表扬。。。。。。。

我知道，这节课之所以有如此意想不到的精彩，主要是我放开了学生们的手脚，放飞了学生们的心灵，让他们在情境创设教学中自主舞动，不受束缚，看来情境教学在体育课堂中的作用真的是非同一般，这种把教学内容随意地进行人为的假设和想象，变成形象的有情有景，有人有物，有动有静的特定环境，使学生们虽身在课堂，但如入景入戏，趣味倍增。想想也是的，体育教学从本质上其实就是一种对体育技术技能以及体育知识的探求活动，创设情境教学，能引起学生的认识冲突，引起求知欲望，增加表现欲，产生对知识探究的渴望心理，加强理解和掌握体育技能，那么，如何恰当而又充分地运用情境教学呢？我认为有以下方法值得借鉴：

一，教师要懂得用富有感染力的语言来创设情境；

比如教学田径技术技能时，要常用特点相近的运动现象来说明学习中的某个问题，通过旁征博引，使学生们从中受到启发，如教小步跑时可以如此描述：马蹄在快跑中落地，频率飞快又轻松。教立定跳远可以描述为：岸上青蛙受惊吓，双腿一蹬跳进水。

二，要运用现实的教学内容来创设情境；

情境创设也不能脱离实际的教学内容，要懂得理论结合实际，教跑步时就要重点在下肢，不要刻意过分强调其他部位，可以创设一个军队急行军的情境，这样可以重点锻炼到下肢力量，如创设一个投手榴弹炸碉堡的情境可能就达不到本节课的教学效果了。

三，要运用仿生物声形动作来创设情境；

动物世界是一个充满神秘而又新奇的世界，我们在体育课的教学过程中，完全可以恰当地运用动物的声容貌形来增加课的趣味，比如教学跨越式调高时，可以模仿狮子，豺狼等等动物动作跳跃过杆，同时也可以结合它们的吼叫声来融洽气氛。

四，要运用兴趣游戏来创设情境；

游戏教学历来在体育课堂中是百用不厌的，可以说，脱离了游戏，就脱离了趣味，但游戏教学重在新奇有趣，不可枯燥重复，那么关键就要看体育教师如何组织了，一个美妙的游戏不但可以充分达到教学效果，更会让学生们流连忘返，乐此不疲，从而更加热切的爱上体育课，爱上体育锻炼。

五，要结合历史故事或书本知识来创设情境；

一个合格地教育工作者，不但会教书，而且会育人，曾经我在教学耐久跑练习时，我创设了一个"飞夺泸定桥"情景游戏，让学生们模仿战士跑过千山万水，历经千险万难，不但如期完成了几千米的长跑任务，而且让学生们陶冶了情操，磨炼了意志，继承了先烈们拼搏的精神。

六，要因人因地，因势利导来创设情境。

第7篇：体育教学情境创设范文

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2012）07B-0022-02

如何创设恰如其分的英语教学情境，提高学生的英语交际能力呢？笔者认为，教师必须在教学的中心环节中领会语言教学的特点和需求，根据不同的教学内容创设教学情境，做到教学情境化，以引导学生主动地参与学习过程，提高学生的英语交际能力。可以从以下几个方面入手。

一、情境创设多元化

在课堂教学中，教师创设多元化的教学情境，能够在很大程度上改变学生处于被动学习状态的状况，为学生提供更多的交际机会，使学生主动、积极地融入语言交际学习，提高英语交际能力。当某一学习目标达成而教学途径呈现出多元化特征时，教师应该提升情境创设的多层面，注重学生内心的体验和情感的满足，帮助学生在情境交际中学会合作与交流，从而触发其自身的学习动力。

1.多元化设计情境以导入课文

在导入新课时，教师可以根据不同的课型，通过对学生多元智能的挖掘，考虑到不同层次学生的共同需求和不同需求，利用多种手段创设情境进行导入，常见的有音乐导入、故事导入、悬念导入等，有时还可运用朗朗上口的吟诵来唤起不同智能优势的学生对课堂学习的共同关注。如教学现在进行时，就特别适用这种多元化情境设计导入。一上课，笔者首先播放一首英语儿歌：“Monkey monkey， what are you doing？I'm jumping，I'm jumping…”“啪啪啪！”学生们一边跟着朗诵做跳跃动作，一边拍三下手，然后对儿歌中提到的各种动物的爬、走、游等动作一一动脑、动口、动手、动脚地模仿，一节课下来，连班上学习能力最弱的学生也掌握了现在进行时的运用。在这个案例中，笔者利用了学生的认知特长进行教学，他们有的擅长视觉认知，有的擅长听觉认知，有的擅长乐感认知……引入儿歌并要求学生模仿儿歌中提到的各种动作，充分调动了不同的学生的认知特长，使其积极投入语言学习，提高了交际能力。可见，这种多元化的情境设置，能充分调动不同学习层次的学生快速进入英语学习角色。

2.多元化地展示情境材料

在英语教学过程中，根据多元智能理论，教师可采用多种教学工具和手段，多元化地展示情境材料。以7B Uint5 Abilities ReadingⅠ为例，笔者在教学中根据教材内容准备了一些图片，利用图片创设两个情境。情境材料一：Zhang Hua把水浇在夹克衫上，用毛毯扑灭火。情境材料二：Zhang Hua为救火受伤住院，人们手捧鲜花和礼物来看望他。笔者通过图片教授单词、演练句型和引导学生对课文进行阅读分析，开发学生的语言逻辑智能，帮助学生克服在交际中遇到生词、句型的困难；通过多媒体播放Zhang Hua冲进厨房救邻居的Flas，让学生观察、讨论、描述自己的发现，开发学生的“视觉—空间智能”，使得交际继续进行；在学生进行情景描述后，进行角色表演，引导学生小组合作和互动，主动参与到学习过程中来，让学生主动与同伴交流，开发学生的“交往—交流智能”；通过动作模仿、扮演角色和各种游戏，发展学生的“身体—运动智能”。这种多元化的情境设计，既让学生发挥了想象力和创造力，使其根据所学的知识来自编、自导、自演课本剧，大胆使用语言进行交际，又激活了英语课堂的学习氛围。在课堂语言交际中，除有师生交流外，还应有生与生、生与集体等多种形式的交流，使学生能在全方位的交流中找到自己喜欢的交流方式。

二、情境创设趣味化

兴趣是最好的老师，教师应在课堂上有意识地增加情境教学的趣味性。教师要以课本为依托，以学生身边的素材为题材，让学生通过身边的实例用英语表达自己的思想，要优先选择学生比较感兴趣的话题进行情境创设。这样，能使学生产生强烈的求知欲和表现欲，乐于将平时看到的、听到的和读到的，经过认真的思维加工，用自己的语言表达出来。

1.针对学生的好奇心创设情境

求新求异是现代青少年的显著特点，教师可以针对学生的好奇心来创设情境，提高学生的英语学习兴趣。如在教授校本课程《Mi lu Deer in China Today》一课时，笔者先用一个“怪兽”的谜语激发学生的学习兴趣：Its head is like a horse's， its body is like a donkey's（驴），its hoofs（蹄）are like an ox's， and its antlers（角）are like a deer's.“怪兽”展现在课堂上后，学生们显得无比兴奋，对这个“怪兽”——麋鹿产生了很大的兴趣。这时，笔者再让学生了解有关麇鹿的知识，同时设置问题：“麇鹿现在在中国受到怎样的保护？”以此留下悬念，进一步激起学生的好奇心，激发学生强烈的求知欲望，引导学生在疑惑和主动思考中积极参与英语学习。这样教学，使学生在自然状态中既获得了知识，也培养了主动交际的兴趣，从而收到了良好的教学效果。

2.以学生喜闻乐见的方式呈现情境

从学生的心理发展特征的角度来看，他们的游戏心理特征非常显著，学生常常能够在互动的游戏式学习中获得知识。教师在课堂上运用“对口令”、“做与指令相反的动作”等方式进行教学情境设置，能高度集中每一个学生的学习注意力。游戏式情境教学既使学生获得了活泼、积极的学习经验，又使学生融入想象和挑战的趣味情境，增加了学生的实际知识，提高了学生的决策能力和人际交往能力。如在教学7B Unit 6 pets一课时，笔者利用彩色粉笔画出可爱的动物简笔画，开始只是勾勒出动物身体的一部分，请学生猜笔者所画的动物名称和身体部位名称。这样，在不知不觉中扫清了学生在英语交际中的生词障碍。然后，笔者让学生运用所学知识，自己编写动物谜语，使得交流活动进一步深化。在接下来的竞猜动物的游戏中，学生争着开口，积极参与到语言活动中去，提高了其运用英语进行交际的能力。

三、情境创设生活化

生活是学生学习英语的源泉。在教学实践中，教师可以贴近生活，巧设实物情境。所谓实物情境，是通过实物的帮助，来增加英语学习的直观性，让学生充分调动多种感官进行学习，达到一种“身临其境”的效果。英语课堂不能总是用趣味环节当调味剂，当学生产生懈怠和厌倦心理时，教师可以根据实际情况随机应变地设计出动态实物情境，让学生用所学语言知识进行对话表演，把课堂教学融于真实的生活，从而培养学生运用英语进行交际的能力。如在教授牛津英语7A Unit 1 My dream home中的方位介词时，笔者预先让学生在课前把英语课本、手表、笔袋等藏在教室各处（如讲台下、课桌里、书包里、门背后等），这样的情境铺设，为英语课堂开展语言实践活动提供了可行性场所，并指定了活动的内容和方向。在课堂上，通过学生真实地找物品这一情境，既有效学习了between，over，behind，opposite等介词，又在教学中自然地引出“寻物启事”的写法，使教学任务为生活服务，真正加强了语言学习与社会生活实际的联系，提高了学生的交际能力。又如教学牛津英语7A Unit 2 My Day一课，在讨论新学校的school life时，笔者用自己拍摄的学校的照片、学生参加运动会和艺术节的照片等来创设生活情境，使英语课堂形象化、生活化。

另外，活学活用已学知识是英语学习的最终目的，教师在创设情境时一定要考虑到它的实践性和实用性。教师可根据教材内容创设生活情境，如出游、购物等在实际生活中常遇到的问题，鼓励学生平时多将英语运用于生活中的日常交流。充分利用多媒体手段、电视及广播里的英语信息扩充学生的知识面，提高学生的实践能力。通过组织各种活动，让学生把学到的知识运用到生活中，在完成活动任务的过程中，培养学生的协作能力和交际能力。

第8篇：体育教学情境创设范文

一、情境教学的优点

情境教学就是在教学过程中，创设一定的语言情境，或借助一些直观的教具，提高学生学习的兴趣和主观能动性。

1.真实易懂。因为创设的情境接近学生的生活，提供的是和现实生活类似或真实的情境，所以能调动学生全部感受力和生活中得来的经验，用英语探讨和发现问题，在不借助母语的情况下，也能明白特定情境下老师说的英语，从而提高无意识运用英语的能力。

2.形象生动。情境教学能变无形的文字为有形的，感受到英语与生活的紧密联系，诱发学生的想象力与学习英语的激情。例如：教学中，可用肢体语言展示26个字母的书写。

3.富有实效。使用情境教学法，能极大地调动学生的积极性，对所学知识印象深刻，过目不忘。

二、情景操练，培养英语思维

1.贴近学生思维，进行实物对话。

初中学生词汇有限，教师在运用实物对话时，要注意使用一些常见的词汇，尽可能运用已学句式中较简单而又明了的句子，使学生听到的和要说的英语有强烈的真实感。如教师可指着英语课本问：“What’s this？”学生回答：“It’s a book.”“It’s an English book.”有时教师还可把实物演变成为一些简单的有效形式，加深学生的印象。

2.注意身体语言的运用，进行动作对话。

动作对话的根本作用在于对动词的理解运用。通过动作对话掌握动词的用法与时态运用的同时，还可以在情景中增加新的词汇。例如：教授open/close the door，jump over the chair，climb through the window，walk around the desk等短语时，老师边说边示范动作，有利于在学生的头脑中留下深刻印象，然后要求学生做出同样的动作，说出名称，可以一个、两个、一组甚至全班同学参加。这样一来，学生都跃跃欲试，积极性很高，既训练了听说能力，又训练了表演能力。

3.角色表演，进行图像对话。

教师可以充分利用每一单元的插图创设情境。上课时，请学生进行角色表演，描述图中情景。由于学生进入角色、表演角色，课文中的角色就变成学生自己或集体中的同学，这样就激发了他们对课本语言知识的兴趣，使其不由自主地理解和掌握所学内容。教师要注意课堂教学中任务的设计应当由易到难、层层深入，使教学阶梯式层层递进，形成一个有机的任务链。

4.游戏交流，强化所学。

这是教学过程的，教师要求学生把已掌握的语言技能尽可能自然地运用于语言交际活动中。例如：我在教授How much is it？How many...？这个句型时，让学生把教室后面布置成临时的shops，让学生扮演各种角色进行购物表演，无形中让学生在情境中熟悉了句型、语法，既提高了学生的语言运用能力，又培养了学生热爱生活的态度。

在英语教学中运用情境教学，既能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，锻炼学生的语言能力，又能培养学生的思维能力和空间想象能力，使学生置身于英语世界，在轻松、愉快的环境中积极学习，养成良好的学习习惯，通过语言信息输入，产生语言内化，做到学以致用，从而为进一步学习英语奠定坚实的基础。

三、情境教学形式的探究

对于教学情境，可以从不同角度进行多种分类，根据创设情境的目的，可以分为问题情境、合作情境和练习情境，等等。在近几年的课堂教学实践过程中，我通常采用以下几种创设情境教学的方式。

1.以多媒体创设情境。

多媒体的优势表现为：通过丰富的视频、图像、声音等素材，使一些抽象难懂的知识理论变得直观而形象，激发了学生的学习兴趣，提高了学习效率，同时增大了课堂容量，提高了学生的综合素质。

2.以音乐创设情境。

音乐中优美的旋律、跳动的音符、轻快的节奏，都会撞击、触动学生的心灵，随着音乐波动变化，会产生不同的情绪反应。课堂教学中合理地播放一些音乐，可以感染每一位学生的情绪，加深他们对本节课的感受和理解，以及为学生的学习创造良好的氛围。

3.以问题创设情境。

在课堂教学中提出问题、设置悬念，是为了在学习内容和学习者的求知心理之间制造一种不协调，把学生引入一种与问题有关的“不协调―思考―发现―解决问题”的过程中，促使学生展开想象、积极思考、主动解决问题。

4.以演示创设情境。

第9篇：体育教学情境创设范文

关键词：阅读；问题；情境；能力

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2013）-12-0033-01

从问题出发进行问题情境创设问题是智慧的窗口，是开启创新之门的钥匙。奥苏伯尔的有意义学习理论认为：创设一定的问题情境，能够使学生对知识本身发生兴趣，进而产生认识需要，产生一种要学习的倾向，从而能够激发学生的学习动机。语文阅读教学中的许多内容可以引发出各种问题，教师应为学生创设一定的问题情境，良好的问题情境，对于激发学生的学习热情和学习需要会产生有效的激励作用，从而营造出一种强烈的课堂求知气氛。那如何在语文课堂上创设问题情境，调动起学生的学习积极性，让他们自主学习，主动探究呢？笔者认为可以从以下几方面入手：

一、自主提问，创设问题情境

语文教材中的大部分作品都是优秀的阅读材料，要充分利用好这个资源，我们要教给学生感知教材内容的方法，学会阅读，培养学生的多面思维，范围不仅限于课内，包括不理解的字、词、句及对文章有异议的问题，还可鼓励涉及课外的问题。如：教学《雪地里的小画家》一文时，教师给学生创设了这样的一个问题情境：读了这个课题，你会想些什么？话音刚落，孩子们就纷纷举起了小手，有的说：“我想知道雪地上有哪些画家？”有的说：“我想知道他们画了些什么？”有的说：“我想知道他们用什么工具画画？”有的说：“我想知道是谁画得最好？”有的说：“我想知道他们为什么要到雪地上来画画？”……我看到学生的求知欲很强，便用激励的口吻对学生说：“小朋友们真能干，想出了这么多有价值的问题，那我们就带着这些问题读读课文，一起找找答案吧！”学生有了要想解决的问题，学习兴趣格外浓厚，都捧起了书，专心致志地读了起来。经过学习，学生纷纷交流自己的学习成果。在这一课的教学中，教师打破常规的提问方式，把提问的权利教给学生，发现问题、解决问题，让学生自主提问，自主学习，发现问题、解决问题，以学定教，学生学习的气氛很浓厚，积极性很高，使学生能自主探究学习。

二、用新颖形式，创设问题情境

教学过程是一个不断提出问题，分析问题，解决问题的过程。如果采用一成不变的模式，学生难免会感到枯燥，以至厌倦，如果我们能够利用一些新颖的形式来形成问题情境，那么，效果会好得多。

我们可以利用角色扮演，多媒体技术模拟情景等来形成问题情境。教学《小木偶的故事》时，在引导学生通读全文了解故事情节后，老师将全班同学分成几个小组进行课本剧的排练，选出各组的小导演，然后分组自选角色记台词，创造性地自编动作，自备道具，最后各小组在全班汇报展示。学生的表演兴致很高，为了演好自己的角色，在很短的时间内便记住了台词。接着在这次表演的基础上对学生提出问题，小木偶在拥有了各种表情后，又会发生什么事呢？让学生续演这个故事。前一次的表演是课本中的原故事情节，而这一次却完全是自己的创作，导演想怎么导就可以怎么导，所以学生的兴趣更浓了，先是共同续编故事，然后就开始积极排练。各组设计的故事情节各有特点，有的小组表演的是小木偶获得人的表情后再次遇到红狐，它要回了自己的包，并与红狐当面对质将它送到了警察局；有的小组表演的是小木偶在获得人的表情后帮助那位曾经冤枉过它的老婆婆。一个问题的提出，在课本剧表演的基础上注入新鲜血液，让学生续演故事，大大激发了学生的学习兴趣，拓展了学生的思维，促使他们有滋有味地亲历学习过程，使他们乐学爱学，享受到学习的快乐，获得事半功倍的学习效果。

三、利用文中矛盾，创设问题情境

我们的语文教材，很多作品中作者都有意无意地给我们留下了许多矛盾的句子，我们可以利用这些矛盾，形成问题情境。如《手捧空花盆的孩子》一文中开头提到，国王宣布：谁能用这些种子培育出最美的花，谁就是他的继承人。可后来却选了捧着空花盆的雄日做继承人。对于这点，学生肯定会产生疑惑。教师抓住时机提出问题，课堂上，孩子们各抒己见，还结合现实生活中的事例，谈了自己的人生观、世界观、价值观。教师利用这种矛盾，形成问题情境，让学生于矛盾处生疑，从而提出问题，发掘矛盾背后的深层内涵。

四、巧用课文留白，创设问题情境