小学体育的课程标准精选(九篇)

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第1篇：小学体育的课程标准范文

(一)教师自身业务能力的局限。体育新课标的颁布，给中小学体育课程教学带来了全新的理念，也使中小学体育教师的自身素质面临着挑战。以往的教学大纲规定了各个年级具体的教学内容和要求，体育教师只要能以纲带教，就很容易完成教学任务。而体育新课标只给教师提出了课程的指导思想、基本理念和各个领域目标及所应该达到的水平目标，具体如何选择教学内容、教学方法和评价手段，则给体育教师留下了一个崭新的课题。调查显示：在被调查教师对象中，28.5%的教师接受过有关新课程方面的培训，并且对新课程的理念已经有了一定的认识，认为实施起来问题不大；31.8%的教师接受过新课程方面的培训，对其理念也有自己深刻的体会，但是认为实际操作起来比较困难；而有40.1%的教师虽然接受过新课程方面的培训，但是对其理念却没有深刻领会，对其实施没有良好的思路，认为实施起来比较困难；还有19.7%的教师根本就没有接受过任何形式上的新课程培训。这充分说明了目前河南省中小学体育教师的自身素质与新课标的要求还存在一定的差距，这给新课标的顺利实施带来了一定的困难。

(二)学校领导重视程度不够。学校领导是学校各项工作的决策者，他们的思想观念直接影响着整个学校各项工作重心的偏重。因此，体育作为一门教育课程，它在学校教育中地位的高低与学校领导对待体育的观念直接相关。通过对河南省中小学调查显示，认为新课改后体育教育在学校教育中的地位有明显提高的占10%，表面重视的占53%，根本不受重视的占37%。由此可知，河南省中小学体育教育在学校教育中仍然得不到足够的重视。这是因为目前，大部分的中小学学校领导班子都是其他所谓的“主科”专业出身，对体育的认识不够。在长期应试教育思想指导下，体育课在学校领导眼里是可有可无的一门课程，有的学校甚至把体育课作为学校开会、考试、打扫卫生的时间而被占用。在这种情况下，体育新课标实施的预期结果就很难实现，新课程的基本理念也难以深入师生的心中。

(三)新课程课程标准本身的原因。对河南省中小学教师的调查结果显示：5.7%的教师表示认为在对新课程标准实施的过程中感觉比较顺手；认为实施起来虽然存在一定的问题，但可以克服的有13.2%；认为太复杂而难于执行的有70.8%。说明大部分体育教师认为新课程标准过于复杂无法实施。所以有两个值得探讨的问题:一是课程目标、教学内容及教学评价等各体系层面多(尤其“内容标准”)、结构复杂，影响操作；二是内容不够具体，难于执行。如学习领域目标中参与、生理、心理、社会适应等在每个水平目标中都有出现，都通过不同的文字表达其不同的要求，但是，其要求在教学的实践中却很难区别，因而难以实现；新课程标准对教学内容没有具体的规定，意在给学校有更大的机动灵活性，却也容易使教师迷惘或造成他们消极的理由；教学评价内容广、形式多、运作复杂，教师难以接受。因此，这也是新课程标准实施过程中不可忽视的一个重大难题。

(四)体育教师数量不足且分布不均。教师是新课程标准的传达者和实施者。新课程标准的要求的提出，不但给教师的数量提出了要求，而且对教师的素质也提出了相应的要求。据统计结果显示，被调查的61所中小学中，一共有在校学生146874人，而配备的体育教师的数量只有366人，其中每个教师需要带400多学生，有的教师甚至一个人能兼两个年级一、二十个班的体育课。而新课标则要求每名体育教师所带的学生不能超过6个班(大概300人)。这就说明了河南省中小学目前的体育师资力量与新课程要求的标准还有很大的差距。教师工作量大，由于教师精力有限，势必会影响体育课的质量，这对新课程标准的实施造成了极大的障碍。另外，有的小学没有专业的体育教师，则是由其他科的教师代教，有的学校甚至根本就不开体育课。

二、建议

第2篇：小学体育的课程标准范文

关键词：中学 体育与健康课程 体育课成绩 评价

1科学评价体系的建立

1．1改革不合理的评价体系

我国中小学体育课程曾经经历了几次评价方法的改革，直至20世纪末，体育课程评价的改革虽然取得了一定的进展，但是由于改革者对评价改革理念仍然模糊，尚存在认识的偏差，且评价的实施缺乏可操作性，为评价而评价的情况依然很普遍，传统的评价体系是以奖惩为目的，它的作用主要是甄别和鉴定；它的评价方式是终结性的忽视了体育教师的发展性；评价手段的工具化、机械化，缺乏科学；评价主体以领导和同行为主，忽视学生评价和教师自评的可行性。这种评价体系的存在显然已经阻碍了体育课程改革的发展，新的评价体系的建立迫在眉睫。

1．2体育与健康课程中的评价体系

体育教学的评价的确立，学生和教师的评价是新体育课程的主要评价对象，此外还有学校的校长、教务主任、体育主任等，随着教育的开放化，家长和社会代表也逐渐参加了体育教学的评价，但是他们在客观性、准确性上与始终参与教学过程的学生和教师比较还存在很大差距。

1．2．1关于学生评价的内容

学生评价的内容应该是综合性的，在强调体能和运动技能的同时，对学生的学习态度、情意和能力等方面进行评价。（1）体能的评价：强调与健康有关的因素进行评价，如心肺耐力、柔韧性、肌肉力量、肌肉耐力、身体成分等。结合《中国学生体质健康测试标准》，并结合学生的个体基础与进步幅度进行成绩评定。（2）知识与技能的评定，主要是对学生对健康的认识以及运用技能的实践情况。（3）学习态度的评定，主要针对学生在体育教学过程所表现的积极性进行评定。（4）情意表现与合作精神的评定，主要是针对学生在体育教学中所表现的心理倾向，与人交往过程所表现出来社会适应性进行评定。

1．2．2教师评价的内容

体育教师的评定是按照一定的标准，对其教学活动及其教学活动的相关因素进行系统的描述，并做出相应的价值判断。主要有以下几点：（1）学生对体育课和参与体育活动的程度，学生是否主动地参与体育课程的学习成为衡量一个体育合格的重要标准。（2）体育教师的专业素质，包括对体育教师的道德、教学能力、管理能力等进行评定。（3）对体育教师的教学效果进行评定，主要是指对教学过程和对教学的有效性、教学行为进行评定。

需要指出的是体育与健康评价体系的最终确立是个漫长的过程，它需要在实践中不断地摸索；是一个循序渐进的过程，要在实践中不停地改进。

2对几种教学评价的种类认识

对于评价种类的划分，布卢姆的分类比较适用。他以评价在“干什么”为分类标准从而划定了与学校教学有关的常用的种类与界限，并包括了教师在教学中实际运用的各种评价。

2．1总结性评价

总结性评价的首要目的是给学生评定成绩，并为学生做证明或提供关于某个教学方案是否有效提供一定的依据，这种评价一般出现在学期或学年结束时候进行。对于体育教学来说，它具体地出现在某一动作技能学习结束的时候，这种评价方式的用途是：首先，对学生动作技能的成绩进行评定，对学生的进步水平和达到的教学目标的程度予以确定，并打出相应的分数。其次是对学生后继学习过程中成功的可能性进行预言，再次为学生的后程学习确定起点，最后证明学生掌握体育知识、技能的程度和能力水平，反馈学生的阶段体育学习情况。

2．2形成性评价

重视形成性评价是现代教育评价的发展趋势。形成性评价是在教学过程中，为引导体育教学前进或使体育教学更为完善而进行的对学生学习结果的确定。它有别于总结性评价，它具有一定的“前瞻性”，而后者具有一定的“回顾性”。通过形成性评价使教师了解学习中易犯的错误和遇到困难，改变教学策略，在修正中进行教学，从而提高教学效率。它的主要用途表现在：首先，改进学生学习，形成性测试的结果可以表明学生在掌握动作技能中存在的不足，有利于教师及时地掌握学生的学习情况。其次，能够为学生的学习定步，强化学生的学习。最后，为教师的教学提供反馈。

2．3诊断性评价

在现在教育中，制定适合每个学生的特点和需要的有效教学策略，就必须对学生的各个方面进行了解。诊断性评价是一种很重要的手段，它不仅可以单独进行设计，还可以结合上述两个评价进行设计。它的主要用途主要表现在：首先，确定学生入学准备程度，了解学生对体育知识、技能的掌握水平。其次是对不同情况的学生进行适当的安置，为不同特点的学生群安排相应的体育教学方案。最后，能够辨识造成学生学习困难的原因，以便改进教学，以及寻求社会帮助（家长、医生等）。最终，排除干扰学生学习的因素或尽可能降低其消极的影响。

以上三种评价方式，他们之间既独立又相互联系。体育教师根据不同的教学要求正确地运用各种评价方式，为自己的体育教学更好地完成提供可靠的依据。

3正确对待改革过程中出现的问题

3．1体育教师能否承担如此细致的评价

新课程中提出了五个领域目标，其中包含了79个水平目标和254个行为目标。为体育教师提供了广阔的教学空间的同时，也给广大体育教师无形地增加了工作难度，评价是随着目标的变化而发生变化的。不同的教学目标的实施需要不同的评价与之相适应的，这样就增加了评价的不稳定性，同时也加大了体育教师的工作强度。

3．2评价内容需要突出重点

在体育与健康课程对评价的内容的介绍中，似乎每一个提出的评价内容都是十分重要的，哪个内容都是不可或缺的。核心内容的不确定性，使大一线教师关于评价的参与只能是人云亦云，一头雾水。体育教师不可能在每一节课的评价时把每个内容都考虑进去。需要明确，哪些评价是核心，哪些是可以选择的。这样，体育教学才有比较性，在突出每个体育教师个性的同时，也要兼顾体育教师的共性。

3．3评价指标确定的科学性

科学的评价指标的确立是评价成败的关键所在，当前的评价指标可谓是五花八门，百家争鸣、百花齐放。这种局面的出现应该得到肯定。但是，缺乏科学的指导，会使体育教师各自为战，难免会走一些弯路甚至是错路，直接影响了体育课程改革的最终成效。

3．4“情意表现”的评价操作难度大

情商出现在体育与健康课程的评价体系中，是本次课程改革的一大特色。但是，广大体育教师没有评价“情意表现”的经验和具体操作的方法，大家有一种难以应付的感觉，因此，对此类指标的评价体系的研究工作需要加强，以便使广大体育教师早日运用。

4结束语

综上所述，在教学实践中，首先要体育教师在思想上转变观念，拓宽思路，深刻理解《纲要》中指出的体育新课程评价观的精神。正确认识目前体育教学评价体系建立过程中出现的经验总结，为科学的评价体系的建立提供有力的方法，从而加快评价体系的建立。在教学实践中不停地探索，不怕困难。加强学习交流，全面地掌握最新的体育教学动态，及时地调整自己教学的理念。要在新一轮基础教育课程改革中因地制宜，因势利导，要大胆地利用自己现有的知识经验，创造合理的评价方式，可以在一个教师、一个学校、一个地区地范围推广。其次，体育课程的主管要积极地进行探索，尽快地提出关于评价的科学性指标，协调不同区域的体育教学活动的交流，对成熟的评价方式要进行推广。动员全社会都来关注评价改革，积极参与评价改革，发挥每个人的热情与智慧，倡导合作与创新，把体育新课程的评价改革推向深入，推向成功！

参考文献：

［1］毛振明.体育教学论［M］.北京：高等教育出版社，2005.7.

［2］季浏.体育与健康课程与教学论［M］.杭州：浙江教育出版社，2003.8.

［3］钟启泉，季浏，胡增荣.体育教育展望［M］.上海：华东师大出版社，2001.8.

［4］季浏，汪晓赞.小学体育新课程教学法［M］.北京：高等教育出版社，2003.7.

第3篇：小学体育的课程标准范文

关键词：新课程标准；初中体育；教学有效性

提高初中体育教学的有效性是在教学过程中充分发挥学生主体性的前提下，让学生掌握相应的运动技能，在锻炼自身身体素质的同时培养终身体育锻炼的意识，最终高效实现教学目标。

一、转变教育理念，明确教学目标

在新课程标准下，初中体育教学的教育理念要转变为充分发挥学生的主体地位，将学生的健康发展作为教学中心，让学生感受到体育课程的快乐，更加注重学生的全面发展。所以，在新的教育理念下要不断培养学生的锻炼意识，激发学生的运动兴趣。同时，对于体育教学要明确教学目标，在有限的教学时间里，使学生掌握一定的体育知识和相应的运动技能，身体素质得到锻炼，并且能够树立终身体育的观念。例如，在体育课上学习仰卧起坐的基本要领时，有的学生的动作不够规范，甚至于有损身体健康，这时老师就要明确教学目标，在给学生讲解正确的动作要领时，让学生的身体得到锻炼，进而提高体育教学效率。

二、加强师生之间的交流，构建和谐的师生关系

初中体育教学的场所虽然与其他学科有所不同，主要是以户外场所教学为主，但教学中的主要关系仍然是师生之间的关系。初中生正处于叛逆期，他们的世界观、人生观、价值观正处于形成时期，兴趣爱好也各有不同，这时就需要教师多与学生进行交流沟通，全面了解学生的学习需求，明确学生感兴趣的体育项目，这样，在体育教学过程中，教师可以适时调整教学策略，提高教学效率。同时，在体育教学过程中，教师要给予学生更多的肯定和鼓励，对于身体素质较差的学生，教师要帮助其树立体育运动的自信心。这样，师生之间积极互动，构建和谐的师生关系，在轻松愉快的教学氛围中进行高效的体育锻炼。

三、丰富教学内容，激发学生的体育兴趣

教材是学生学习、老师教学的依据，但是仅根据体育教材内容进行教学会使学生的学习内容较为单一，学习兴趣不高。所以，提高初中体育教学的有效性就需要教师不断丰富教学内容，激发学生的体育兴趣，使每位学生都积极参与到体育教学中来。教学内容的丰富需要教师在充分利用教材的基础上不断对教材内容进行更新，结合当下学生更为感兴趣的体育项目展开教学。例如，老师可以通过交流或者调查问卷的形式了解到学生喜爱的体育项目有骑单车、打排球等，这时老师就可以在体育教学中将这些内容融入进去，进而激发学生的体育兴趣，提高教学的有效性。

四、灵活运用教学策略，提高教学有效性

1.合作学习教学法

提高初中体育教学的有效性需要教师根据教学内容灵活运用教学策略，采取不同的教学方法，进行高效的教学。合作学习教学法就是在体育教学过程中根据教学内容将学生科学合理地分成相应的小组，使学生以小组的形式进行合作学习，相互之间取长补短，这样在提高教学有效性的同时不断培养学生的团队意识和合作精神，促进学生的全面发展。

2.游戏教学法

游戏教学法在体育教学中的应用可以更好地克服学生对一些体育项目的畏难心理，调动他们的运动积极性，进而提高教学的有效性。游戏教学法要具有一定的灵活性，可以根据不同的体育项目选择不同的游戏，同时游戏的难度和强度都要适中，这样才能使学生在游戏中达到更好的运动状态。例如，在体育教学中田径锻炼，如果一味地让学生进行跑步，学生会感到枯燥，这时老师就可以在田径练习中采用游戏教学法，让学生通过进行追逐游戏来完成田径锻炼，这样既能完成教学目标，又能激发学生的田径兴趣，提高他们的心肺功能。

五、全面客观评价，促进学生整体发展

全面客观的评价是提高初中体育教学有效性的保证，所以要建立具有激励作用的教学评价体系，促进学生的整体发展。首先，评价主体多元化，既要有教师的评价，又要有学生之间的互相评价和学生的自我评价，这样学生能够更加客观地把握自己的学习情况，找到自身的不足并加以改进。其次，评价内容全面化，老师要关注每一位学生，不仅要评价他们的学习结果，还要注重对他们习惯、品质、态度的评价，促进学生的整体发展。

提高初中体育教学的有效性不仅是新课程改革的需要，还是素质教育的要求。所以，教师要打破传统的教育理念，不断丰富教学内容和教学方法，完善教学评价，促进学生身体素质的提高，终身体育观念的培养。

参考文献：

第4篇：小学体育的课程标准范文

【关键词】初中；英语；课堂教学；有效性；低效

一、首先对现阶段我国初中英语课堂教学相关活动进行的过程中引发低效层面的相关问题的原因进行分析

（一）教师在初中英语课堂教学的过程中展开的角色扮演活动的效率是相对来说比较低下的

在现阶段我国初中英语课堂教学相关活动进行的过程中，因为角色扮演相关活动和初中生的年龄特性之间的适应性是相对来说比较强的，能够在时间的过程中逐渐的培养出学生学习英语这一门学科的兴趣，所以很多从事初中英语教学相关活动的教师都非常细化在课堂教学的过程中使用这种方法。但是现阶段我国初中英语课堂教学相关活动的过程中，某些教师无谓或者过度的使用角色扮演活动进行教学，活动的内容是相对来说比较乏味的，能够产生的互动效果是相对来说比较差的。

较为重视氛围的热烈性，较为轻视怎样运用语言。教师片面的认为只要学生能够参与到角色扮演活动中去，课堂教学的氛围相对来说比较热烈，就达到了活动的目的，但是学生在进行表演的过程中是怎样对语言进行使用的却不是教师所关心的，能否在表演的过程中将学生学习的成果展示出来也容易在热烈的课堂教学氛围下被忽略；在现阶段教师使用角色扮演活动进行课堂教学的过程中，较为重视的创意的开放性，但是却不重视对主题进行规范化处理。新课改所提出的要求是在课堂教学的过程中逐渐将学生的创新精神培养出来，教师对这一个要求形成的认识是不够全面和深刻的，在他们所开展的角色扮演相关活动中，虽然是大胆的让学生将自己的创意展现出来，但是却没有制定出来一个大致的范围，致使学生想要展现出来的内容已经超出了自己的能力范围，从而就会对学生学习英语的积极性造成一定程度的影响。

（二）学生在接受初中英语课堂教学相关活动的过程中的学习效率是相对来说比较低下的

在新课程标准所提出的相关要求中，学生长时间以来所形成的过分的以来教师的学习方式和教材中所包含的创造性内容之间呈现出来了一种相互矛盾的关系，学生们基本上已经习惯了在课堂上接受教师的知识灌注，在教师的辅导下展开学习，对自主学习、创造性学习是相对来说比较不适应的，在离开了教师的辅导之后基本上就不会自出的去进行学习了。在此背景之下，学生自主学习的能力是相对来说比较差的，因此学生的自觉性和积极性自然就会下降。学生之所以会对学习产生抵触心理的根本原因，其实还是学生内在层面心理因素导致的。

动机缺失。在长时间以来学生所形成的学习习惯中，对学习这个概念形成的认识不是十分的全面，并没有充足的动力去学习。这一部分学生的学习状态只被动的，要在教师的辅导、督促下才能够将学习任务完成，即使在教师的辅导和督促下也不能够完成学习任务的学生也不在少数。

二、对提升初中英语课堂教学相关活动的有效性的过程中所应当采取的措施进行分析

教师在进行课堂教学相关活动的过程中所应当关注的是学生的兴趣，应当在课堂教学活动进行的过程中将学生的主体地位展现出来，并在实践的过程总逐渐的构建正确的教学理念，这能够为初中英语课堂教学相关活动的有效性提升奠定坚实的基础。兴趣是人们学习过程中最好的老师，浓厚的学习兴趣在启发学生的思维的过程中所起到的作用是相对来说比较重要的，它能够为学生所需要展开的思维层面的活动提供动力，并且能够在某些层面上使学生的想象力得到一定程度的丰富，以便于能够使学生的学习效率得到一定程度的提升。素质教育所提出来的要求是教师所开展的课堂教学相关活动是需要将学生作为主体，教师作为主导的。学生的学和教师的教之间的相互关系是相对来说比较密切的，反之也是相同的道理，在课堂教学相关活动进行的过程中教师的教并不能够替代学生的学，否则课堂教学相关活动的进行就不能够起到对学生的能力进行培养、对学生的智力进行开发以及对学生的个性进行完善等各个方面的作用了，应当逐渐的在实践的过程中将教学的侧重点由教师的教转变到学生的学上，以此来调动出来学生的学习积极性，以便于在课堂教学相关活动进行的过程中将学生占据的主体地位呈现出来。

例如笔者在针对it’s my classroom这一个章节进行课堂教学相关活动的时候，在向学生们展示遮掩了一部分的动物图片的时候，让学生对这是何种动物进行猜测，以便于将学生的学习兴趣激发出来。与此同时教师在向学生们进行提问的过程中所使用到的what’s this这一个句型，也为后续学习相关活动的展开奠定了基础。

结 语

课堂教学相关活动的有效性程度高低能够从直接的层面上将教师的教学素质水平展现出来。有效性相对来说比较强的课堂教学相关活动，不管是在课堂教学活动正式开展之前的预期性准备阶段还是课后总结阶段都应当有效果、高效率、有效益。逐渐的在实践的过程中构建出来一个效率相对来说比较高的课堂教学相关工作，需要教师对课堂教学相关工作进行的过程中所使用到的方式方法进行优化，并对教学资源进行有效的配置，总而言之就是对一切有可能对课堂教学相关活动造成影响的因素进行优化。效率相对来说比较高的课堂教学相关活动是教师所应当追寻的目标。

参考文献：

[1]霍李娜.初中英语教师课堂教学行为有效性评价标准的研究[D].山西师范大学，2014.

[2]翁华.提升初中英语教学课堂管理有效性的教育现状与对策研究[D].中央民族大学，2015.

[3]易梅娣.浅谈新课程下提高初中英语课堂教学有效性的策略[J].教育导刊，2010，02：85-87.

第5篇：小学体育的课程标准范文

阿拉斯加小学体育课程标准按照年龄阶段的不同，划分为低年级（K－2）标准和高年级（3－5）标准，表现出强烈的针对性特征。不管是针对不同年级的学生还是针对个体的差异，从标准要求的多样性可以发现，不同年龄、不同水平的学生所接受的体育教育是完全不同的，学生身体能力的发展水平、动作技能的熟练程度是体育教学的实施依据。体育教学中尊重不同学生的不同发展阶段，尊重学生个性的同时也注重学生个性的培养。以学生为主体设置课程内容，注重学生学习积极性的调动，教师根据学生水平的不同有针对性地安排教学，而课程内容的丰富多彩也满足了不同学生的需要，学生可以依据自己的爱好、自己的水平选择适合自己的内容。

2终身性

通过对阿拉斯加小学体育课程标准的研究，发现其具有强烈的终身体育色彩，标准重视学生体育情感和体育态度的培养，注重个体运动习惯的养成。小学体育是学生接受正规体育教育的最初时期，具有非常重要的作用，这个时期学生所接受的体育教育是愉快的、正规的、安全的和全面的。阿拉斯加州的小学体育课教学内容以具有终身体育运动价值的运动项目和健身知识为主，主要有平衡性练习，走、跑、跳跃、击打球类，追逐奔跑和发展身体协调性的动作与组合，而舞蹈和韵律操更是受到极大的重视。这对于学生树立体育意识，强化身体机能和培养体育习惯非常重要，小学体育教育所产生的学习效果在学生今后所受的体育教育过程中将逐渐展现出来。

3阿拉斯加小学体育课程标准对我国的启示

3．1强化终身体育观念

我国于2001年颁布了《中小学体育（与健康）标准》，由总目标、五个领域目标和水平目标三个层次构成目标体系，提出了以学生为主体的口号，对我国小学体育教育起到了较强的引领作用。但在实际操作过程中，小学体育教育显现出学生体育锻炼兴趣不浓、健康意识淡薄、没有良好的运动习惯、缺乏基本的运动能力等现象。主观上有学生忽视体育锻炼，对体育运动缺乏必要认识的原因，但客观上，学校和家长过分地追求文化成绩而减少学生参与户外活动是不争的事实。主管部门应利用舆论进行宣传，逐渐扭转公众的体育教育观念。体育教育的核心价值是增进身体健康，获得健康知识，掌握增进健康的技能，以增强社会适应能力，最终实现终身体育。

3．2构建系统化的课程内容

我国目前所使用的《中小学体育（与健康）标准》没有统一的教学内容，也没有统一的教学时数分配，更没有统一的教学方法，而是由各地区自行决定，这样虽然增强了体育教师的教学灵活性，但也出现了体育教师对新课标无所适从的现象。阿拉斯加小学体育课程标准以小学生生理发育的阶段特点，通过不同阶段的身体能力和成熟度的提高达到强化运动技能的目的，教学内容多样化，对培养学生在身体、认知、情感、社会等诸多方面起到了积极的作用。我国应积极探索体育教学内容的系统化建设，根据小学生的生理特点，改进项目规则、器材、场地，同时增加一些内容丰富和符合学生特点的体育项目，提高体育课的多样性和娱乐性，并能够以学生不同阶段为主线构建起科学的课程体系，做到小学与初中、初中与高中、高中与大学的无缝对接，减少不必要的重复，提高学生体育学习的主动性。

3．3采用多样化的教学手段

我国传统的体育课程教学中，是以教师为主体，强调了教师的“教”，而没有对学生的兴趣和态度引起重视，体育课中教师绝对的权威化，制约了学生的积极性和创造性，压抑了学生的个性发展。从阿拉斯加小学体育课程标准可以看出，合作式的团队、竞争式的团队，各种各样的身体活动，学生互教互学等多样的教学方法在体育教学中得到了应用。我们应突出我国学生在体育课中的主体地位，改变以教师为中心的教学形式，注重学生的情感体验，重视学生积极性和创造性的培养，因材施教，将教师的主导与学生的主体有效地结合在一起，使学生的各个方面都得到更好的培养。

3．4采用趣味化的体育教学

小学生具有活泼、好动、好奇心强、模仿能力强的心理特征，对按部就班和约束性强的课程形式比较讨厌，比如体育课的准备活动，运动的游戏要比跑步更受到学生的欢迎。所以，如何充分调动学生的运动积极性，就需要体育教师采用多种教学方法，比如在课程中加入竞争性的游戏来配合主体教学。阿拉斯加小学的体育教学非常有针对性，强调学生个性的培养，学生可以依据自己的爱好，自己的水平选择适合自己的内容，趣味性和娱乐性强的活动必然受到学生的欢迎。因此，我国的小学体育教师应因地制宜地构建适合本地区，本学校的特色趣味项目和运动形式，积极调动学生运动的积极性，培养他们的兴趣，为终身体育打下良好的基础。我国在2003年－2007年期间，分5批在全国建立了1000所快乐体育园地示范学校，这说明我国小学体育正朝着趣味化的方向发展。

4结语

第6篇：小学体育的课程标准范文

论文关键词：田径教学内容,体育与健康课程标准,改造

田径作为各项体育活动的基础，这已为多数人所认同。随着“体育与健康”课程在全国各大中小学的实施，各校的体育教学改革也逐渐深入，同时也对新形势下的体育教师提出了新的要求。如何突破传统的以技术为主线进行编排的竞技体系教学内容，选择有利于体育教学目标和适合学生的教材，培养学生的兴趣，促进学生身心健康发展是体育教师值得关注的问题。

1 研究对象

陇南地区部分学校的在读中小学生和任课体育教师。

2 研究方法

本文采用文献资料法、调查问卷法、访谈法。以陇南地区部分学校的100 名中学生和100 名小学生为调查对象，并走访了8 名任课教师，对所得数据进行了统计和分析。

3 调查分析

3.1 对小学生田径运动兴趣的调查

表1对小学生田径运动兴趣的调查表

 

对现行田径教学内容是否感兴趣

     　                  是                否

第7篇：小学体育的课程标准范文

关键词：课程标准；健康第一；激发兴趣；促进发展

《义务教育体育与健康课程标准》2011版明确提出：“提高青少年学生的体质健康水平需要社会各方面的共同努力。体育与健康课程是增进学生健康的重要途径，对于提高全民族的健康素质具有重要而深远的意义。”作为新时期的小学体育教师，必须认真学习贯彻课程标准修订版提出的最新理念，上好小学体育课，为学生终身参加体育锻炼奠定基础，促进学生健康、全面地发展。

一、坚持“健康第一”促进学生健康成长

《义务教育体育与健康课程标准》2011版在“坚持‘健康第一’的指导思想，促进学生健康成长”理念中，强调了本课程要努力构建体育与健康知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观有机统一的课程目标和课程结构，并强调在重视体育学科特点的同时，融合与学生健康成长相关的各种知识。因此，教师要精心选择教学内容和设计课的结构，结合“课程内容”与学生年龄特征，选择与体育有密切关系的生理、心理、卫生保健、环境、社会、安全、营养等诸多学科领域的有关知识和技能，力求把健康的要求落到实处。如将安全、环保知识设计到游戏活动中，既能调动学生参与活动的积极性，又能完成对枯燥性知识内容的学习。

二、激发运动兴趣，促进学生主动锻炼

《义务教育体育与健康课程标准》2011版在“激发运动兴趣，培养学生体育锻炼的意识和习惯”的理念中，为了防止教师误解“激发运动兴趣”理念，不重视学生对运动知识和技能的学习，最终导致“放羊课”教学的现象，在强调激发运动兴趣的同时，提出要“重视对学生正确的体育价值观和责任感的教育，培养学生刻苦锻炼的精神”等。因此，教师在教学内容选择及教学方法的设计上要关注学生的运动兴趣的培养与健康意识、锻炼习惯和卫生习惯的养成，这是实现课程目标和价值的有效保证。如教师上课时的衣着打扮都会给学生潜移默化的影响。一个经常穿着运动服、运动鞋的体育教师一定会受学生欢迎，这小小的着装习惯看似简单，可恰恰会给学生一辈子的影响，很有可能会改变他们的人生。

三、以发展为中心，帮助学生学会学习

《义务教育体育与健康课程标准》2011版在“以学生发展为中心，帮助学生学会体育与健康学习”理念中，强调构建课程体系的时候，十分关注满足学生全面发展的需要和学生的情感体验，从课程设计到评价的各个环节，始终从有利于学生主动、全面地发展出发，要求教师在教学活动中要特别注意体现学生在学习活动中的主体地位，以充分发挥学生的学习积极性和学习潜能，提高学生的体育学习能力。这就要求教师在教学设计及组织教学过程中，始终为学生的发展着想，想方设法帮助学生认识体育锻炼的重要性，帮助学生理解技术动作要领，帮助学生树立学习的自信心，激发学生的学习动机，增强其参与意识，从而积极投入到学习活动中去。

四、关注个体差异，保证每一位学生受益

《义务教育体育与健康课程标准》2011版在“关注地区差异和个体差异，保证每个学生受益”理念中，强调各地各校要在保证国家课程基本要求的基础上，充分关注地区、学校和学生的个体差异，根据课程理念、课程目标、内容标准等，结合实际，创造性地开展教学，形成教学特色，提高教学质量，最终帮助学生达到国家课程提出的基本要求。而不是只强调地区与个体差异，而置课程标准于不顾。所以，教师既要关注有特长的学生，在保证他们得到充分发展的同时，引导他们帮助其他同学得到应有的发展，如推选有特殊运动技能的学生担任运动小组“小教练”，口令洪亮、节奏感强的学生担任体育委员等；还要了解不喜欢活动的学生，通过谈话（必要时可深入学生家庭进行家访），深入了解学生的心理与生活习惯，分析他们不喜欢运动的原因，帮助他们正确认识体育锻炼的重要性，并善于发现他们的闪光点，因势利导，培养他们对体育课的兴趣；更应照顾生理或心理有缺陷的学生，给他们设计一些力所能及的活动，帮助他们积极完成。教师在教学中还可以设计“练习超市”“快乐训练营”“挑战自我”等练习环节，允许学生以不同的方式来学习体育。如在学习蹲踞式跳远时，我们根据学生的体能将学生分成三到四组，对于体质相对较差的学生，缩短助跑距离，在沙坑前跳起就行，无需强调腾空高度。对于体质中等的学生，则适当拉长助跑距离，突出起跳有力。而对于体质较好的学生，则提出较高的要求。

总之，一名合格的小学体育教师应有终身学习的理念，既要学习新修订的《义务教育体育与健康课程标准》，还要学习其他教师的成功经验与先进教法，创造性地改进自己的教学，从而上好小学体育课，为学生终身参加体育锻炼奠定基础，促进学生健康、全面地发展。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育体育与健康课程标准(2011

版)[M].北京:北京师范大学出版社,2012.

[2]肖川.义务教育体育与健康课程标准(2011版)解读[M].武

汉:湖北教育出版社,2012.

第8篇：小学体育的课程标准范文

为了适应21世纪人才的培养质量的要求和二期课改的要求，全国各地各类学校正在深化教学改革，全面推进素质教育，因此，必须抓住全面实施素质教育的核心问题和关键环节，而课程改革就是全面实施素质教育的核心问题和关键环节之一。建立一个大、中、小学相衔接的科学的《体育与健身》课程体系，是课程改革的一项重要内容。从1999年到2001年，我国中小学体育与健康课程标准在国家教育部门的直接领导下，在全国各地的专家和一线体育老师的支持下顺利研制完成，并从2001年9月开始在全国各个实验区进行课程实验。中小学体育与健康课程标准的颁布将意味着我国中小学体育课程的改革进入攻坚阶段，将使我国中小学体育课程发生史无前例的巨大变化。

二、新课程标准对学生的影响

1.贯彻健康第一的指导思想，培养学生健康意识。季浏等指出；体育与健康课程以促进学生身体、心理和社会适应整体健康水平的提高为目标，关注学生健康意识和行为的养成，强调将增进学生的健康贯穿于课程实施的全过程。虽然影响健康的因素有遗传、营养、环境、卫生等因素，又有身心负担、生活习惯及体育锻炼等因素，其中最积极而又最容易调控的因素是体育锻炼，而学校体育就是通过体育锻炼的教与学来实现其目标与任务的。开展健康教育，学生应能掌握一些卫生保健知识，并且实现在行为上，从学生日常生活、学习等经常遇到和关系的健康问题入手，激发学生学习兴趣，使之养成卫生保健行为意识和习惯。

2.使学生养成终生体育意识。张细谦认为：要对学生进行终生体育意识的培养，可从培养学生体育意识、培养学生体育习惯和体育能力这方面努力。要培养学生体育意识，且要使学生掌握一定的体育知识，了解运动项目，竞赛规则等常识，不仅学习实际还要学点理论，在体育运动中获得体育运动过程或结果所带来的乐趣。体育习惯是一个人长期进行体育锻炼，巩固下来的。促进身体发展，并达到愉悦身心等目的的行为方式。在学习中，激发学生学习兴趣，在练习中循序渐进，由易到难，坚持不懈，能为学生形成体育习惯打下基础，并鼓励学生以顽强的意志持之以恒的进行锻炼，学习一些自我锻炼的方法。

3.使学生感受到教学中的主体地位。钟启泉等认为：在体育课程和教学中应充分关注学生的需求和重视学生的情感体验，加强学生的主体地位。在教学的各环节，始终将学生的主动、全面发展放在首位，重视学生的主体地位，激发学生的学习动机和兴趣，让学生在自主的学习过程中学会

学习。因此，按这个要求，教师在教学内容，教学方法，手段的运用中要加以选择，以学生是主体这一观念，围绕着学生展开教学，发挥学生的自我独立能力。

4.关注学生个体差异，让每个学生受益。教育要为学生服务，并且是为每个学生服务。有教材指出：体育教学应面向全体学生，发展个性的教学，在促进学生人格全面发展的同时，又特别注重人的差异。他尊重学生的个性特征，联系学生个体的只能和气质特点，这样的教学在积极开发学生的身心潜能的同时，帮助学生实现了社会化，即成为社会所需的各类型，各成次的高素质的人才。而建立平等受益的理念，最基本的做法是让绝大多数的学生能达到所制定的教学目标，从而吸引学生参加体育活动，通过学习，实现目标，引起学习体育的兴趣，树立起学生的自信心。

四、小结

综上所述，新的标准要求，教师要用新的指导思想来组织教学，了解新的教学任务，合理的安排好课时，根据实际情况，选择好本校的选修教材，制度合理的成绩考核与教学评价体系。同时，学生通过新课程的学习，要达到身心的健康，社会适应能力和体育运动兴趣的增强，养成良好的体育锻炼习惯和卫生保健意识，在学习中个性得到发展，自尊心和自信增强。因此，就《体育与健康》课程对学生身心发展的影响程度展开调查研究，将有利于课程标准的贯彻实施，为学生身心的发展提供更大的空间。

参考文献：

[1]钟启泉主编.《体育教学展望》.华东师范大学出版社，2001，（1）.

第9篇：小学体育的课程标准范文

【关键词】中小学 排球 课程标准 影响

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.07-08.036

1. 前言

体育课是学校教育的重要组成部分，是向学生传播和传授体育知识技术、技能的重要途径和手段。传统体育教学以“应试教育”为主体，集竞技为主要的教学内容，学生的积极性不高，教学效果不理想。《体育与健康课程标准》的实施为排球教学带来了新的教学理念和教育目标。根据“健康第一”的指导思想，三个层次和五个领域的目标，使《体育与健康课程标准》改革后的中小学排球课，有了很大的变化。改革后的排球教学课，不仅可以让学生在轻松，愉快的氛围中完成技术的学习，而且还能达到“全面育人”的目的。

2. 研究对象与研究方法

2.1研究对象

南山实验学校荔林中学部初二年级组一班，三班

2.2研究方法

2.2.1 文献资料法

在图书馆查阅排球教学法相关资料近15篇，为本文提供了有效验证

2.2.2 实验法

南山实验学校荔林中学部初二年级组一班，三班进行对比实验，在进行教学改革后，一班在课上采用传统的教学方法，三班采用新课改后的教学方法，发现，三班学生的学习效果远远高于一班。

3.结果与分析

3.1传统教学下的中小学排球课

3.1.1 教学观念滞后

排球教学长期受“教育第一”的“应试教育”影响，集竞技体育观和阶段体育观体质教育观为主要的教学观念，以教师为中心，以竞技为主要教学手段，阻碍了学生兴趣的提高，影响了排球教学的进一步发展，使排球这项充满生机活力的体育运动变成了枯燥无味，令人厌倦的运动。

3.1.2教学内容陈旧

排球教学内容一直都是以技术传播为主，以教师为中心，整堂课都是由教师在讲，没有学生自由发挥学习的时间。轻视学生个性及创造能力的培养，学生的学习兴趣也会慢慢的消失，学生不情愿地被动学习不可能产生上进的心理，技能传授就会变成为考试而进行的动作模仿，失去了其锻炼身体的价值和意义。

3.1.3教学目标使学生被动

所谓的被动是指学生必须接受这些内容的学习，必须达到这些教学效果，对学生的统一要求是不能改变的。在教学过程中，每个人都必须在统一的教学内容中得到同样的收获，部分中小学校的领导受应试教育的影响，片面追求升学率，重智轻体育的倾向较为突出一些学校随意更改教学计划，任意缩减体育教学课时，学生体育锻炼的时间无法得到保证，学生的健康更是无从谈起。

3.2《体育与健康课程标准》改革后的中小学排球课

3.2.1教学观念

《体育与健康课程标准》要求以学生发展为中心，重视学生的主体地位，教师是学习活动的组织和引导者，强调体育教学过程师生的交往，互动的状态，这是与传统教学的重要区别。所以要求教师要完成角色的转变，作好角色的转变，适应角色的转变。体育教师要引导学生去学不知道的，不易想到的，引导学生积极主动的学习。。

3.2.2教学内容

《体育与健康课程标准》强调体育课要成为学生形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程，同时成为“学会学习”和形成正确价值的过程。传统的排球教学注重五项基本技术的掌握即传 、垫、扣、发、拦的技术学习。《体育与健康课程标准》改革后，排球课堂注入了很多新的东西，使排球教学成为了快乐排球教学。快乐排球让学生体验到从事、理解、掌握、创造运动的乐趣，从而激发学生参加运动的自觉主动性。

3.2.3教学目标

学生由被动的接受学习内容到主动的参加到学习内容中来。《体育与健康课程标准》建立了一个三级目标体系，教学过程是以达成目标为依据所选取的手段与内容可以有所不同。由于先确定学习目标，学生可以通过各种不同的形式来达到，学生不仅可以在教师提供的学习内容中进行，也可以自己选择练习方法来达到学习目标。

3.2.4教学手段

传统体育教学手段由一个主教材加一具体素质练习的教学手段到注重学习过程与方法、情感、态度、价值观教育。在排球教学中可以用学生们喜欢的运动来融合到排球教学中。如热身可以引进健美操来代替跑步给身体预热，还可以锻炼学生的协调能力；利用游戏来提高学生的学习兴趣等等。

3.2.5教学评价

《体育与健康课程标准》注意学生在身体条件、兴趣和运动技能等方面的个体差异，根据差异确定学习目标和评价方法，以保证绝大多数学生能完成课程学习目标，使每个学生都能体验到学习和成功的乐趣。

3.3《体育与健康课程标准》对排球课的影响

3.3.1由传授技术到促进学生身体健康

依据“健康第一”的指导思想，要全面锻炼学生的身体，促进学生身体健康。排球是一项竞技、娱乐、健身于一体的运动项目，具有较高的锻炼健身价值，不同年龄，不同性别，不同技术水平的人都能参与的活动或比赛。经常参加排球运动的人不仅能改善人体中枢神经系统和内脏器官的功能状况，同时又能提高人的力量、速度、弹跳、灵敏、耐力等专项身体素质和运动能力，使学生在兴奋与愉快中增进健康，强健体魄。

3.3.2由传授技术到提高运动技能

体育课是学生掌握运动技能的重要途径。教师在课上传授动作的练习方法和改正学生的错误动作，使学生建立正确的运动技能概念，引导他们根据自己的具体情况选择一两种运动项目进行较系统的学习，这充分考虑到了学生的不同需求，照顾到了学生的不同兴趣，强调了学生间的个体差异，努力确保每个学生受益，并使所有学生的个性得到发展。