体育教学中的疑难问题精选(九篇)
前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的体育教学中的疑难问题主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。
第1篇：体育教学中的疑难问题范文
关键词： 发现问题 问题意识 疑难情境
英语课中探究学习是与接受学习相对立的一种学习方法，它是指学生在英语学习过程中根据自己已有的知识基础和自身状况发现问题、探索问题，从而获得知识并提升能力的一种积极的学习方式，是英语新课程倡导的三种学习方式中的核心方式。培养学生的探究学习能力是转变学生以往英语学习方式的一个至关重要的课题。因此，在英语课的教学中，要善于创设疑难情境，从而培养学生的探究能力。
一、引导学生发现问题、探究问题
解决问题的前提是发现问题、探究问题。基于问题的教学，关键在于要设置有效的问题，这是课堂教学的焦点所在。爱因斯坦说：“提出问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许是一个数学上的或实验上的技能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”古希腊学者普罗塔戈指出：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一支要被点燃的火把。”因此，在教学中教师要引导学生多发现问题，鼓励学生大胆提出问题，当学生具有一定的问题意识后，一旦教师创设疑难情境，他们就会发现一些问题，对于创造性较高的学生来说，一旦发现这些问题，他们就会产生解决问题的需要和内驱力，产生一种心理的不平衡，从而在强烈的创造动机的驱使下，激起强烈的求知欲和好奇心，激励他们进行积极自主的思考和创造，直到解决问题，达到创造的目的。对此，教师要注意两点：
1.根据学生的个性化，引导他们发现问题、探究问题。要让学生知道，有价值的问题应是独特的、有个性的。问题既要“预设”，但更多的应该是“生成”。教师不能根据自己的思维设置问题，然后要求学生循着自己事先准备好的思路进行探究。如果这样，就不是设置问题，而是设置陷阱；那也不是引导探究，而是“引人上当”。教师应该以学生为中心，根据学生的个性提出问题，按照学生的思路引导探究。这对教师的素质提出更高的要求，因为学生是未成年人，他们的心理特点与大人不同，所以看问题的眼光、看问题的角度和大人会有所不同。他们会发现什么问题、会提出什么问题，教师事先都心中无数，很难把握。
2.根据英语学科的特点引导学生发现问题、探究问题。英语课是一门重要的人文学科，英语行为与言论都具有地域性、时代性等特点，因此要理解其“言外之意”、“弦外之音”、“象外之象”。力求“条条道路通罗马”和“一千个人心中有一千个哈姆莱特”，为建立具有中国特色社会主义英语服务，这是英语学科所达到的最终目的。教师要根据教材要求，力求找到一个“牵一发而动全身”的主线问题，设置出课堂问题的大致流程，并要引导学生及时从道德认识转化为道德行为，把英语理论同社会实践结合起来，逐步做到知行统一。唯此才能真正实现思想英语课的创新教育，做到教书育人，培养创新型人才。
二、培养问题意识，创设疑难情境
探究从问题开始，没有问题也就没有探究，“问题”往往被视为探究学习的核心。杜威认为：思维起于直接经验到的疑难和问题。思维本身就“是探究、调查、熟思、探索和钻探，以求发现新事物或对已知事物有新的理解。总之，思维就是疑问”。
但是，由于受英语主流的影响，学生对书本过于顶礼膜拜，对教师敬而远之，这种观念和心态促使他们不敢怀疑，也不会怀疑，因而也就没有问题；同时，由于长期受应试教育的影响，学生只会被动地接受知识，普遍缺乏问题意识。既然如此，学生也就无法开展探究学习。斯腾伯格曾指出，学生不能探究问题，解决问题，经常是因为没有意识到问题的存在。对此，教师要从两个方面加以引导：
第2篇：体育教学中的疑难问题范文
【关 键 词】学校体育；教研团队；网络教研
中图分类号：G613 文献标识码：A 文章编号：1005-5843（2013）05-0139-02
随着网络时代的到来，学校体育教学研究探讨的途径已经衍变成体育教学博客圈、学校体育论坛、体育教研QQ群等网络教研形式，带动着学校体育发展。同时，学校体育教研团队也吸引了众多专家、学者和体育爱好者等，通过学校体育团队的形式，在交流中丰富经验与网络教研探索中不断创新。可以看出，学校体育教研团队已成为目前已知国内面向基础教育中出现的教学案例、实践心得、课程设置等问题重视度最高，普及层次最广的网络教研模式，为我国学校体育的一线教学输送了一大批优秀的体育教师，也使得网络教研成为了我国学校体育教师逐渐聚焦的互动平台。
一、学校体育教研团队在网络教研中的特性
1. 广泛性。通过近几年的发展，学校体育教研团队已经发展成为队伍强大的网络教研组织，目前学校体育教研团队主要通过论坛、QQ交流群、博客等方式对体育教学中疑难问题进行案例互析，首先从网络教研参与人数上看，主要的体育教研论坛汇聚了全国各地的体育教师，还在呈现逐年递增的趋势，而且每期论坛探讨课题、有效回帖率都逐渐深层次化方向发展，在某种意义上真正达到了学术论坛的交流意义。其次，是年龄上看，学校体育教研团队中涵盖了很多年龄层，从刚毕业的青年到暮年老人，都可以成为学校体育教研团队的成员。
2. 交融性。学校体育教研团队也同样具有交融性，这种交融性不受政治立场、意识形态的束缚，也不存在地域和地位之分，上到都市名校的教研员，下到偏远乡镇的教师，只要热爱体育事业，关注体育教学，便都可以在网络教研中拥有自由言论和平等的权利。而这种交融主要体现在南方与北方、城市与农村、高校与中小学、男教师与女教师、年轻人与老年人等，正是因为存在这些差异的交融性，才更加提升了学校体育教研团队在网络教研中的活跃性。
3. 倾向性。倾向性是指学校体育教研团队在网络教研的过程中受到一定因素的影响会倾向于某一方，这种倾向性有很多种的变现方式，这个倾向性源于具有不用的性别、年龄、经历、社会背景等因素的影响。而当双方实力悬殊、强弱分明时，就会自然产生弱者承受不住自身心理的趋使，会转向支持强者的观点，这样就是演化成了学校体育教研团队中在网络教研中江苏、浙江、山东等省份教研组专家参与人数和舆论被关注程度最高的现象。
4. 不稳定性。学校体育教研团队在网络教研中也存在着不稳定性，不稳定性也势必影响着网络教研过程的结果，而不稳定性主要是学校体育教研团队中的个人爱好造成的，部分成员只参与感兴趣的话题和板块或者由本地区知名教研组承担主持的网络教研才会参加，无法保证每期的论坛都能正常参加，从而导致网络教研中探讨过程的片面性和不全面性，这些都是受学校体育教研团队的不稳定特性直接影响的。
二、学校体育教研团队在网络教研中的作用
1. 促进了网络教研方向的多元化发展。随着学校体育教研团队吸收越来越多的教研人员、专家学者的加入，使得网络教研的研究领域也愈加宽泛。因为地域间不同性别、年龄、经历、社会背景等因素的影响，也使得思维方式和教学理念存在着差异，也直接影响着网络教研方向的发展。而新时代娱乐化、休闲化、大众化、时尚化等体育理念的渗透，更加促使网络教研方向的多元化发展。从单一的体育学研究方法延伸到体育学科与其他学科衍生交叉学科的繁多，体育科学的研究正在越来越复杂化和细致化。而在畅所欲言的学校体育教研团队，摆脱了学校体育规章制度对思维方式的束缚，解放了传统观念对接受新鲜思维的压制，加上各地域间不同的体育文化特色，网络教研的方向也从局限性、单一性转化为全面性和多元性，都为网络教研方向的多元化发展提供了前提。
2. 提升了学校体育教学策略的改革空间。学校体育教研团队通过网络教研对我国学校体育教学也起到了很大的推动作用，因为我国基本国情的特殊性和地域文化特色的不同，新课改指导思想还是无法很全面性地适应我国的学校体育，所以在校本课程下学校体育教学策略还很大程度上依赖体育教师的技能和素质要求。而通过学校体育教研团队在网络教研中的探讨和交流，增强了体育教师欠缺的专业技能知识，明确了体育教学过程中可能出现的问题，丰富了处理体育教学疑难问题的教学经验等。然后通过知识的革新和经验的积累，把理论依据结合到实践教学中，根据体育教学经验与反馈的总结来进行变革，剖析出学校体育一线教学中教学模式、教学内容、教学方法上现存的利与弊。并将具有南北方特色的民族体育文化相互融入到学校体育中来，促使区域间民俗体育特色与体育教学的融合，通过合理制定有效的教学策略来完善体育教学的最佳效果，不仅提升了学校体育教学策略的改革空间，更对学校体育教学资源的可持续发展提供了基础保障。
3. 改善了区域间体育教学水平差异的不足。因为受经济、文化、社会等因素的影响，我国学校体育教学水平也是呈现差异之分的。比如，江苏、浙江、山东等省份的体育教学水平和科研能力就高于其他省份，城市的体育教学水平和科研能力也明显好于农村。偏远地区的农村学校体育教研活动几乎处于停滞状态，一些教师在实践中总结出适合农村体育教学的内容、方法及评价标准得不到推广。此外，部分地区对待学校体育态度消极，不订阅体育类杂志期刊，导致体育教师也缺乏自觉的学习动力，缺乏对《体育法规》、《学校体育工作条例》的了解，这都成为了体育教学水平存在差异和教学事故频发的影响因素。而通过学校体育教研团队在网络教研地域间合作、互动的科研探讨，不仅拉近了省市、乡镇地区教研活动的联系，加强了人才流动体制的管理，从而有效地改善了区域间体育教学水平差异的不足，同时教研走访和网络教研也带动了不同区域体育教学的发展。
4. 强化了网络舆论对学校体育的监督与控制。透过网络教研的平台能一定程度了解到我国学校体育不同地区的体育教学开展情况，并根据各地区体育教学存在的教学问题和个别体育教师欠缺的人文素养及时控制和解决，而学校体育教研团队通过网络教研与地方教研有机结合就是对地方教研体制监管的一种表现方式。伴随着学校体育教研团队吸收越来越多来自广大地区的体育教师，网络舆论的渲染力也越来越强，通过监督学术抄袭的不正之风，强化对学校体育疑难问题的控制，弘扬积极向上的科研态度，最终引导体育教师树立正确的价值功能走向，也是预防学术抄袭提升学校体育学术水平和科研能力的重要手段。
综上，伴随后现代思想的延伸，在新课改指导思想的宏观理念下，更加需求我国学校体育教学采用合理的教学模式和教学手段，应更加紧密结合青少年儿童的思维和活动方式，因此，对体育教师自身学识和人文素养的要求也越来越高。而通过学校体育教研团队把众多学者专家的汇集，透过网络教研的平台，摆脱了学校体育守旧规章管理的束缚，使得体育教师被压抑的思维释放，把思想结晶和教学经验的交流结果扩展到体育教学的深远层次。不仅明确了网络教研对提升体育教学水平的重要性，提升了学校体育教学策略的改革空间，改善了区域间体育教学水平差异的不足，强化了网络舆论对学校体育的监督与控制，也显示出学校体育教研团队在网络教研中多元化探究我国学校体育教学资源开发的可持续发展策略。
参考文献：
[1]许正林.体育传播学[M].上海：上海交通大学出版社，2010.07.
[2]谢英.区域体育资源研究：理论与实践[M].北京：清华大学出版社，2009.09.
第3篇：体育教学中的疑难问题范文
在新课标教育理念的引领下，越来越多的一线中学体育教师更加注重让学生“自主、合作、探究”学习，关注将课堂还给学生，最大化地做到课堂教学中体现学生的自主性。但在具体实施中，一些教师又走向了另一个极端，认为让学生“自主、合作、探究”学习，就是要把教学的舞台全部交给学生，而自己由过去教学的“中心”走到教学的“边缘”，甚至完全退出舞台当“观众”。新课程改革注重学生的自主性，但并不是不要老师，老师在教学中决不能袖手旁观。相反，老师要扮演多重的角色，不仅要成为学习目标的制定者、程序的设计者、情境的创设者、学生学习的激励者和评价者，还要成为学生学习的合作伙伴，参与学生的练习，倾听学生的见解，与学生进行情感上的交流，实现师生平等对话，成为一个真正的“学习共同体”，为了做到导与讲、教与练的有机结合，在课堂教学中要做到“收”“放”自如，使体育课堂真正体现出以学生为主体的教学理念。
所谓“放”就是在新课程理念指导下，教师为学生设置一定的学习情境和学习目标，引导学生在小组合作或者个体的学习中，不断尝试摸索新的学习方法，在练习中发现问题，并尝试解决问题，老师在学生学习有疑难之处，给予适时点拔。那么，在教学中如何把握“放”的度呢？我将从以下三个方面来谈：
一、放之有“纲”
“放”是体育教师结合教材的特点有目的、有计划的放。“放”既要对学生的学习目标和思维方式、练习方法加强指导，又对学生进行思想教育的正确引导。比如，凡学生自己能够掌握、学懂的地方要放；学生自练虽然存在一定的困难，但通过集体、小组合作练习能达到教学目的的地方要放；某一知识、技术技能或某一问题，经教师点拨后需要加深理解或需要完善、巩固时要放；对某一问题，学生求同多，求异少，教师点拨后要放；为了调节学生情绪，培养主动性、创造性和互相交往的能力，如游戏教材，我可以给学生较大的自由，使其能充分表现并发挥自己的聪明才智。放手让学生在自练过程中去思考、分析、质疑解难，引导学生一步步地走进未曾到达过的知识境界，实现整个体育课堂教学的目的，达到教学目标。
二、放之有“情”
体育教学实践证明，兴趣能有效地引发学生处于活跃、兴奋状态，强化学习动机，调动学生的积极性和主动性，引导学生形成良好的意识倾向，促使学生主动地参与。要想激发学生的学习兴趣，引导学生积极主动地参与课堂学习，教师就必须根据学生学习情况或教材内容，不断设计、变换教学方法，巧妙地“放”，最大限度地调动学生追求体育知识、技术技能的内驱力，激发学生的学习热情，增强学生在获取新知识、技术技能过程中的自觉性和积极性，从而使学生对学习体育产生浓厚的兴趣，使之积极地探究未知的知识、技术技能，从而收到好的教学效果。
三、放之有“法”
教师在研究体育教学方法，不断改进体育教学方法的同时，要加强对学生学习方法的指导，教会学生学习的方法，变学生“学会”为“会学”，授学生以“法”，从而让学生在接受新知识、技术技能的道路上脚踏实地，练有所得，学有所获；切忌满天撒网，无头无序，纵不能拉，横不能收。比如，教师在给学生纠正错误动作时，总是先看正确动作，再把正误二者加以比较，然而让学生自己通过对比，弄清问题产生的原因，再有目的地去练。这样做，要比教师直接把问题的答案交给学生要好得多，因为，在这一过程中，学生的积极思维起着主动作用，学生真正理解了，掌握问题将更准确、扎实，同时，学生掌握了一定的学习方法，可以独立地学习有关新的知识，对知识运用起来就会“准、快、活”。
体育课堂教学中的“放”要因人而异，因时而变，有“纲”是根本，有“情”是关键，有“法”是保证，要把三个方面要机地结合起来。
一堂优秀的体育课不仅要做好“放”还要做到“收放自如”。“放”是前提，“收”则是最终的目的。所谓“收”，是针对学生学习过程中出现的偏差和疑难问题，教师进行必要的归纳和纠正。教师在“收”的过程中，要依据体育课标的要求，根据教材的内容，对学生所学知识、技术技能进行条理化、系统化，使学生的认识更全面、更深刻，对学生学习中遇到的困惑进行点拨、突破。
一、收要照顾到点和面的结合
体育课堂教学要从实际出发，面向全体学生，全面提高体育教学质量。这就要求体育教师在教学过程中必须充分考虑到学生实际知识水平和接受能力，根据教材的份量和难易程度，选择适宜的教学方法，依据课标向学生提出适当的教学要求，使学习目标控制在既高于学生原有的知识水平，而经过努力又是可以达到的水准上。由于学生的知识水平有高有低，这就决定了他们接受新的体育知识、技术技能的快慢不一致。教师要根据学生不同的体育知识基础和接受能力，提出不同的教学要求，并在安排教学内容、教学速度以及教学方法上有所区别，使之符合学生知识水平和接受能力，符合学生实际学习的可能性。而要真正做到面向全体学生，就必须彻底抛弃“一刀切”，注重点面结合，分层讲解、练习。教师把预定的知识目标放下去以后，要把握学生认识和理解的过程，针对实际，个别指导、矫正。若是普遍问题，要进行统一点拨，指导迷津，导引方向。通过个别指导和统一指点，使全体学生人人有兴趣，个个有所得，得到最充分、自由、和谐的发展，全面提高全体学生的素质。
二、收要有高度
一堂体育课对教师来讲可能有几个教学重点，对学生来说可能会遇到几个难题。教师收的任务就是要把学生学习的体育知识上升到知识、能力、运用统一的高度，揭示知识的内在联系，通过科学合理的传授，并对学生提出能力方面的要求，从而形成这堂课的主题观点，做到繁而不乱，放收有序。收的过程切忌东拉西扯，支离破碎，模糊不清。教师抓不住重点，讲解半天，不入主题，学生就会感到茫然，困惑不解，就收不到好的效果。
第4篇：体育教学中的疑难问题范文
【关键词】多媒体技术；体育课堂教学
体育教学过程是一项实践性极强的教与学的双边活动，教与学双方互相依存、不可分割。体育教学过程中教师通过生动的讲解与标准的示范向学生传授知识和技术，学生在积极的身体练习中，伴之以积极的思维活动，从而达到掌握体育基础知识和技能，发展自我身体之目的。但是多年以来体育教学基本上是以教师安排学生练习为主要教学手段，这种教学模式下学生的练习是被动的、机械的，使学生的主动性难以发挥，从事教学的教师也感到力不从心，讲解不能被学生理解而达不到教学效果。多媒体教学方法的引入，恰恰可以满足体育教学中较强的示范性、教学方式的形象化及内容的丰富性等要求。
1 运用多媒体技术，激发学生学习体育的兴趣
教育心理学研究表明，学习动机中最现实、最活跃的因素是认识的兴趣，人们在满怀兴趣的状态下所学的一切，常常掌握得迅速而牢固。多媒体这一新生事物，在学生的眼中是新鲜好奇的象征，在体育教学过程中运用多媒体辅助教学，学生兴趣盎然，实际上是给学生一种新异的刺激，也就是采用新颖的教学手段来激发学生的学习兴趣。这种带交互性和娱乐性的练习效果非常好，可轻松巩固已学知识。它激发了学生发自内心的学习兴趣，充分调动了学生的积极性，从而化被动学习为主动学习。
2 运用多媒体技术，容易突破教学重难点
多媒体课件是应用计算机多媒体技术，以其鲜明的图像、生动的画面、灵活多变的动画及音乐效果来优化教学过程的一种新型教学辅助手段。多媒体课件是与教学内容紧密相连的成品课件或教师根据教学需要自己设计制作的课件。运用多媒体课件来解决教学中的重、难点问题易如反掌。有关研究表明：人们从语言获得的知识能够记忆15%，而利用视觉加听觉获得的知识可接受65%。在以往体育与健康知识的教学中，抽象的知识往往以语言描述为主，即使使用一些挂图、模型等直观手段也显得较为呆板。多媒体课件利用二维、三维等空间的设计，全方位的剖析难点，化难为易，加快了学习速度，提高了学习的效率。
3 运用多媒体技术，能够建立清晰的动作表象。
清晰的动作表象是形成技能的重要基础，它来源于教师的讲解、示范、演示等教学过程。体育教学过程中有些技术动作很难用语言来描述清楚，尤其是腾空后的一些技术细节，讲解的难度很大，示范的效果也不能尽如人意。多媒体课件就能轻松地解决这些疑难问题，帮助学生理解动作，形成概念，记住结构，并在脑中建立清晰的动作表象。
4 运用多媒体技术进行体育教学，克服了教师自身缺陷
教师的个人喜好、特长、性别、年龄等因素直接影响体育课的教学，运用多媒体有利于更好的、更全面地进行体育教学，提高教学效果。在制订教学计划时就会从全面发展学生各项素质的角度出发，而不受自身因素的影响。同时制作课件的过程也加深了教师对各项技术的理解和认识，提高自身的知识水平和讲解技术要领的能力，更重要的是解决了传统教学中解决不了的难题。
5 运用多媒体技术教学，使学生更容易理解和掌握体育保健知识
学习健康教育知识以往的经验是教师讲，学生死记硬背，这样教学的内容少，知识面窄，学生不感兴趣，教学效果不佳。而运用多媒体课件后，把一些健康教育知识用Flas的形式，有趣地展现出来，学生们易于接受。同时也能大容量的介绍更多的知识，更系统的用图表形式表现，节省了时间，提高了课堂效益。
6 运用多媒体技术辅助体育教学，可以让学生更多地了解体育常识
第5篇：体育教学中的疑难问题范文
摘要:改革传统的体育教学模式,在现代体育教学过程中,坚持以人为本,从转变教学理念,确立学生的主体地位着手,通过明确教学目标,发现问题、提出问题;掌握与归纳学习方法;参与学习与评价过程等多种途径,充分发挥学生的主体作用,从而提高学生的学习兴趣,培养积极的学习态度,体现自我价值,提高对学习的满意度;使学生在身体、心理、社会适应能力等方面得到健康、全面的发展。
关键词:以人为本; 主体性 ; 作用
中图分类号:J424.1文献标识码: A文章编号:1006-026X(2009)-18-0157-01
一、问题的提出
《全国普通高等学校体育课程指导纲要》要求,高校体育教学要“以人为本”,青少年的天性是喜欢体育活动的,因而体育成为教育的重要内容和手段也是必然的,由于现行体育课程存在着“难、繁、偏、旧”的状况,而传统的体育教学模式侧重于社会功能,忽视个性培养,学生的主体作用不能发挥,学习的主动性不够,从而导致学生喜欢体育活动,而不喜欢体育课的现象发生,影响了学生的全面发展和教学质量的提高。为解决这一问题,必须对现行体育课程和体育教学模式进行改革,强调体育教学要坚持以人为本,重视学生的主体参与,充分发挥体育的育人功能。
二、学生的主体作用及体育教学现状
教育中的主体性是对立于主导性的一个概念,它是指学生的自主性、主动性和创造性的总和。它是人的全面发展的核心问题。明确了主体性的概念和意义之后,如何培养学生的主体性意识,充分发挥学生的主体性,就成为体育教学急需要解决的问题。
然而,目前存在的问题是,学生喜欢体育活动而不喜欢上体育课,其主要原因在于没有真正重视学生的需求,忽视了学生的主体地位,有相当一部分教学内容违背了学生身心发展规律,在教育过程中学生只是教师们塑造和完善的对象,处于从属和被动的地位。在体育教学中,他们只是被动地按照教师的安排进行学习以掌握某种运动技能。由于不重视学生的感受和体验,这种教学方式容易让学生感到厌倦和反感,以致发生学生不愿意上体育课,不喜欢体育活动的现象,联想到我国16岁以上的居民有66、74%不参加体育活动的现状,与传统的体育课程及体育教学模式的影响是有密切关系的,这的确是发人深省的一个问题。
三、学生主体性参与体育教学的思考
1. 转变教学理念、确立学生的主体性地位
体育教师在教学过程中,从过去的被动执行者变为主动的参与课程设计的决策者;从惟一关注学生的运动能力表现变为全面关注学生的发展;在教学方法上,从过去强调接受学习、机械训练到引导学生主动学习;从强调“教”转为强调“学”;在师生关系方面,从决定学生应该学什么、怎样学的主宰转变为与学生合作学习的朋友;在评价学生的时候,从主要关注学生的差距和不足,转变为努力发现学生在学习过程中和结果等方面的成绩和长处。确立学生在体育教学过程中的主体地位,尊重学生的个性发展,取得良好的教学效果。
2. 教学目标明确、具体、切合学生实际
体育教学目标具有导向性、激励性与评价性的功能,它能促进学生积极主动地进行体育学习。让学生明确教学总目标、学年目标、学期目标及每堂课的目标,是发挥学生主体性作用的前提,如果没有一个正确的目标引导,那么学生在学习过程中将是被动的、盲目的、教与学的过程将是不合谐的,最终将导致教学目标难以实现。因此,教学目标的制定,一要明确具体,二要切合学生实际,使学生通过自己主动积极的思维活动,努力探索以及自觉刻苦的锻炼,并在教师的引导下顺利达到体育教学目标的要求,促进学生身心全面发展。
3. 发现问题、提出问题、攻克难题
在体育知识与技能的学习过程中,发现问题和提出问题是学生主体性的较好体现,体育教师要善于启发和引导。在学习过程中经常会遇到一些疑难问题,此时教师应组织学生观察并启发学生分析原因,鼓励学生根据自己的观察和分析发表各自不同的意见展开讨论,刻意设计多维互动的创造性教学模式,并有意识地提出问题,引导学生主动参与探索、思考、实践,通过想象与分析相结合,直觉与论证相结合,观察与分析、概括相结合,联想与推理相结合等多种方法,对事物和问题从不同方面、不同角度、不同层面、运用不同的方法进行思考,寻求攻克难题的方法,激发学生主动积极地进行探究性学习,使他们真正成为学习的主人。
4. 掌握与归纳学习方法
传统体育教学中,教师处于主宰地位,拥有绝对权威,而学生只不过是被填充知识的“容器”,随着社会的进步与发展,教育理念的转变,教师必然要从这种主宰地位解放出来。学生对教师的依赖程度越小,其教学效果就越好,这就需要教师在学习方法上对学生进行精心地指导,使学生学会归纳学习方法,真正理解掌握和运用一定的学习方法,在某种程度上脱离教师的指导,完全掌握学习的主动权。我国著名的教育家叶圣陶先生多次指出“教是为了不教,要让孩子们学会学习”,教师应成为学生自我发展的催化剂,而不是学生的“拐杖”,要最大限度地发挥学生的主体性作用,主动、自觉地进行体育学习。
四、结论
综上所述,在现代体育教学中,坚持以人为本、重视学生的主体性参与,充分发挥学生的主体性作用,能够提高学生的学习兴趣,满足学生的个体需求,培养积极的学习态度,增强学生在学习过程中战胜困难、勇于进取的意志品质,充分体现学生的自我价值、增强自信心、提高学生对学习的满意度。因此,在现代体育教学过程中,充分认识到学生主体性参与的重要作用,努力创设充分发挥学生主体性作用的学习情境,是当前深入进行体育教学改革的一个重要方面。
参考文献:
[1]施良方《学习论》人民教育出版社.2001.5
[2]邵伟德〈学校体育学理论与教改探索〉北京体育大学出版社2002、12
第6篇：体育教学中的疑难问题范文
关键词：中学生；体育课；体育意识；学习兴趣；培养
1.中学生体育意识的重要性
强健的身体是中学生作为祖国未来建设者和接班人的需要，中学生体育课是他们接受系统体育教育和强身健体的重要环节。培养中学生体育意识已经成为学校体育教育工作的重要内容。在《全民键身计划纲要》和“终身体育”思想的统一指导下，学生家长和全社会的大力支持都对中学生体育意识的培养有着重要的促进作用。在中学体育教育教学过程中，结合中学生体育意识，培养中学生体育意识是值得中学体育工作者探讨的重要问题之一。
2.中学生体育课学习兴趣的重要性
学习兴趣是现代心理学科研究对象的重要组成部分，是人的意识对客观存在的事物内在选择性和倾向性，他是随着人的意识的产生而出现的，是在后天培养基础之上发展起来的。每一科的教学活动都应该把学生的学习兴趣激发出来，学生有了自主学习兴趣，教学效果才能达到事半功倍。中学生体育课教学是中学教学的重要的一门课程，一直以来中学生体育教学低效率问题从未间断。而且近年来许多中学生的体育能力呈逐渐下降趋势。中学生体育课作为对学生的身体未来发展具有重要影响，体育教学一定严抓不懈。中学生体育课要深化教学改革力度，提高教学效率。许多中学体育教师都会有这样教学体会：体育课具有最容易吸引学生参与的魅力，也最容易是中学学生厌倦的一门学科。在影响中学生体育学习好坏的众多原因中，体育学习兴趣是影响中学生学好体育课的重要因素之一，我国大教育家先生很早就说过：“教学要以心理学为基础。”所有教学都应当建立在“深知儿童身心发达的程序”的基础上开展教学，“或以年龄、或以男女性别、或以外界一切关系、或以祖先之遗传性来比较学生种种差异之点”，并“择种种适当之方法”[1]。中学生体育教学要做到讲求实事求是，开展教学要抓住重点和难点开展，体育教学就应把研究学生的学习兴趣放在首位[2]。
3.中学生体育意识与体育兴趣的培养方法
3.1 结合中学生身心发展规律进行体育意识和学习兴趣的培养
3.1.1 激发中学生体育学习兴趣
体育学习兴趣是积极探求体育教学的倾向，它对于学生学习获得运用体育知识、体育技能、发展体能具有重要的战略意义，是推动体育学习的强大行动力。体育教师在体育教学过程中要善于运用各种语言、动作、练习、游戏、比赛等来激发学生学习体育兴趣。
3.1.2 中学体育教学要培养学生自我锻炼能力
中学生体育教学要培养学生自我锻炼能力，是学校体育教学任务的重要环节，也是培养中学生体育意识的重要环节。中学生体育教学过程中应注意全面培养中学生的自我锻炼能力和学习能力，将自我锻炼能力始终贯穿在整个中学生体育教学的过程中。同时还要坚持培养中学生体育教学的认识能力，让中学生真正了解体育锻炼意义和重要性。充分激励中学生的学习体育的动机，发挥中学生学习体育的主观能动性、调动学生的体育运动兴趣、培养学生独立的体育锻炼能力，使学生养成自我锻炼的能力，成为自己的自主活动的主体，在教学过程中要使学生逐渐获得较强的体育意识。
3.2 从教学方法入手培养中学生体育意识
3.2.1 通过教学方法多元化培养中学生体育意识
中学生体育教学是让教师和学生成为实现体育教学目标的主体，传统的中学生体育教学方法很多。如：发现法、探究法、范例教学法、问题教学法、自主教学法等。随着现代化多媒体教学不断在体育教学中的深入，作为体育科目的教学也要随着改变，特别在体育课的室内教学，体育教师可以轻松将最近发生的体育盛事更直观的搬上讲台之上，教学时可以让学生更多地了解具体的体育最新动态。另外，在中学体育教学中，体育教师可以把体育教学与游戏相融合，这样可以让学生获得快乐的同时也能了解掌握一定的体育知识和技能。体育教师还可以采用灵活多样的体育教学手段使学生积极主动地参与到体育教学中来。
3.2.2 通过教师素质的自我提高来培养中学生体育意识
中学体育教师较高的体育素质有利于对学生体育意识的培养。中学体育教师个人素质的高低直接关系到提高学生体育学习兴趣的程度。作为中学体育教师必须具有较全面的专业体育知识和体育技能。在教学中不断提高自我知识面，在中学体育教学中能够解决不同学生的疑难问题。在教授过程中能把最新的体育信息和知识传授给学生，使学生在感受体育的氛围同时对体育学习产生更大的学习乐趣。
3.3 加强学校和家庭的导向作用培养中学生体育意识和学习兴趣
中学体育教师和学生家长对体育教育的态度很大程度上决定着学生体育意识的形成和培养。中学教学时期是培养学生体育意识和学习兴趣的关键时期，也是中学生体育意识和学习兴趣形成的重要时期，作为一个现代教育的学校要积极创造优越的教学条件，彻底营造一个良好的中学体育教育氛围。
结合当前中学生体育教育缺乏因素，从培养中学生的体育意识和体育学习兴趣出发，了解体育意识和体育学习兴趣的培养，强调体育教育工作者要因势利导。从学生为体育教学主体行为着手，结合社会和家庭的共同教学，不断培养中学生的体育意识和体育学习兴趣，增强中学的体质能力。
参考文献：
第7篇：体育教学中的疑难问题范文
关键词： 体育教学 多媒体技术 辅助作用
在全面推进素质教育和新课程改革实施的今天，随着计算机多媒体技术的广泛应用，传统的体育教学方式正受到越来越严峻的挑战，传统体育教学的弊端暴露无遗，因此，多媒体课件在体育教学中的辅助作用显得尤为重要。
一、提供直观感受，有助于理解教学内容
多媒体电脑教学最大的优点是能给学生提供直观的感受，通过画面、图片、声音等综合性多媒体技术，带给学生生动的、真实的形象，并引导学生发展思维，帮助学生突破重点难点，提高教学质量。以往的板书、口授形式达不到这样的效果。例如：向学生介绍前滚翻的技术动作时，如果用传统的示范、讲解方式来进行教学，效果很不理想。因为在上课时，教师将完整的动作示范出来以后再进行讲解、分析，所讲的一切都较为抽象，在视觉上不能给学生直观的感受，学生不易理解，注意力容易分散，因此很难完全掌握。如果在上课时采用多媒体辅助教学，将前滚翻的整个技术动作借助教学软件，通过屏幕展示教师预先录制好的示范动作、图形分解，将蹲撑―两手撑垫屈臂―低头―两脚蹬地―提臀收腹―重心前移团身滚动―枕骨、肩、臀部依次触垫―抱小腿团身成蹲撑的文字解释出示在相应动作的旁边，结合课堂上的需要使画面重复播放、讲解，加上教师在课堂上的示范，这样，学生的大脑中会形成清晰完整的技术动作，练习起来便会更有劲、更主动，对动作要领能直观理解，掌握技术动作也就更快。这符合学生对直观、有趣、新奇的事物更容易理解，更具有强烈认同感的这一心理特征。又如：多媒体教学对指出容易出现的错误动作和纠正方法也有很大的作用。我们可以运用画面演示各种错误动作，学生通过认真观看画面，动脑思考。然后，教师仔细分析、讲解产生错误动作的根源后再进行改正。另外，还可以将一些优秀运动员的比赛录像剪辑到教学软件中，在上课过程中播放给学生看，使学生对滚翻动作在运动中的应用有个初步认识，从而激发学习的兴趣，这样对以后在室外继续练习前滚翻动作能达到事半功倍的效果。
二、激发学生的兴趣，提高解决问题的能力
由于生理和心理发展的原因，学生注意力集中的时间往往较短，特别是在讲解、分析某个难点动作时，由于精神不集中，学生听得比较模糊。但是，如果让他们看录像，情况就完全不一样了，整节课下来他们都会兴致勃勃，这是因为动画鲜艳的色彩和生动的故事情节吸引了他们的注意力，激发了他们的学习兴趣，所以看完后印象特别深刻。因此，我们在多媒体教学中可以借助动画录像使教学内容生动有趣，让学生在良好的课堂氛围中学到知识。如：在上武术课时，可以把学生练习武术的情况拍成录像，然后剪接到课件里，通过屏幕的播放，学生一边观看画面一边听教师的讲解，看哪个同学技术动作掌握得最好，既标准又到位。经过比较和分析，结果一目了然。把这样的动画课件配上适当的音乐展现在学生面前，非常具有吸引力，并且会让他们产生浓厚的学习兴趣，在以后的练习过程中就会更加努力，学习的效率也会得到提高。
现在的学生喜欢把体育明星当作自己的偶像，且有意识地收集某些明星的资料、图片。如果在多媒体电脑教学软件制作中，将一些优秀运动员在比赛场上的精彩动作图片扫描进去，再将运动员的简历输入到软件里，这样不仅可以把学生的注意力吸引到课堂中来，还可以趁机鼓励学生要积极锻炼身体，争取以后也成为世界冠军，为国争光。
在多次的教学尝试中，我深刻感受到在体育教学中运用多媒体技术有诸多优点，解决了教学中的疑难问题，也使我更加认识到多媒体技术在教学中逐步占据着重要的地位。但是纵观当今教育软件的现状，我们就会发现现在的多媒体课件往往无法直接用于课堂教学，有的仅仅侧重于单个学生人机对话，交互性差，缺少跳跃、扩容、共享的能力。因此我们应加强有关课件制作方面的学习，提高课件制作的理论知识，尝试制作出符合自己的教学特点、实用的课件来，而教师在自制多媒体课件过程的同时，也促使着自身在不断地学习与实践。
如何在实际教学中有效地解决这些问题，已成为体育教学改革的关键。随着课堂教学手段的巨大变革，多媒体的出现，多媒体课件已成为提高教学效果的有效手段。在体育教学中运用多媒体课件这一新的教学手段，对于解决上述问题将起到积极作用。多媒体课件是应用计算机多媒体技术，以其鲜明的图像、生动的画面、灵活多变的动画及音乐效果来优化教学过程的一种新型教学辅助手段。多媒体课件是与教学内容紧密相连的成品课件或教师根据教学需要自己设计制作的课件。运用多媒体课件来解决教学中的重、难点易如反掌。在教学过程中，把教师自己很难示范清楚的技术环节，用课件中的动画或影像表现出来或把空中动作停下来示范给学生看，能使学生看清每个技术细节，更快、更全面地建立起表象，加深对动作的理解，缩短泛化过程，使学生快速掌握学习内容，提高教学效果。
第8篇：体育教学中的疑难问题范文
1如何在小学体育教学中应用探究性学习
在体育课堂教学过程中,教师应做到透彻了解探究性学习方法的内涵,才能明白如何在课堂中创设探究性问题。
1.1探究性学习方法的内涵
探究性学习:即指通过教师的引导,让学生实现自主合作探究,我们可通过尝试、体验和实践等环节,以此培养学生能够主动发现、分析和解决问题的能力,从而达到学习兴趣和能力的形成的目的。让学生对体育的基本知识能够熟练掌握,包括基本的学习技能和技战术思维方式。体育探究性学习方法是以探究在体育教学中存在的较为简单的基本技术为主的教学方法,教师依据新的课程标准,把现行的体育教学内容作为探究性学习的基本内容,在教学过程中教师要发挥主导作用,引导发挥学生主体地位,让学生自主地结合实际生活经验,陈述自己在学习的过程中存在的疑难问题的看法探究问题,利用自己已有的体育知识解决实际问题。
1.2小学生体育教学探究性学习的教学情境设置
一个问题的出现是探究的开始,但问题也是建立在情景基础之上的。学生在体育教学课堂中,应仔细的观察,发现问题后要比较分析,并能够通过自身掌握的体育知识解决问题。学生的体育基本技术通过探究合作交流得到有效的提高。在实际教学过程中,教师应为学生探究学习的多创造机会,可通过多设置问题来实现。在接力赛中传接棒技术是接力赛的重点内容,在上课之前要对学生的传接棒技术进行讲解,通过创设通过合理的手段使,学生在一定时间内完成传接棒,要给学生创设探究性的问题让学自己去认认真真的,探究性学习在什么样的情况才可以顺利的完成动作,我在上课时观察学生的探究性的解决问题的手段,他们的探究第一是要把接力棒的三分之二让给接棒者,三分之一留在自己手里。第二是要发出交接棒信号。第三是防止接力棒掉下去,接到棒要给对方一个信号,让对方迅速松手。这样子才完成接力区的交接棒动作。这是在一堂接力赛传接棒技术的课堂,学生应用探究性学习方法解决问题的过程。
2在小学生体育教学中应用探究性学习的重要性
探究性学习方法作为一种现代化的教学理念,也承载着新课程标准的建议,它在提高学生学习效率的同时,以更加高效的速度帮助教师完成教学任务,最终达到实现教学目标的目的。所以说,它所具有十分重要的作用。新课标尤其注重探究性学习教育功能。在学习中,学生是主体,教师是组织者。在学习过程中,教师通过组织、引导学生采用正确的学习方式获得知识、掌握学习技能,培养学生学习兴趣,为学生日后的发展打下良好根基。新课标不主张看结果,而是注重学习方法及过程。“创造力最能发挥的条件是民主。”教育学家陶行知一语重矢地点出了现代教育中为学生提供民主和谐的教学环境的重要性;也指出了培养学生创新精神是当前教育改革的首要任务。
3小学体育教学中探究性学习的教学评价
传统的教学模式都是教师处于主动位置,而学生只是被动的接受,加上学生对体育知识的认识并不深刻,课堂气氛也是枯燥乏味,久而久之学生就会出现消极的状态,探究性学习的开展,可有效的激发学生学习兴趣,从而能够积极主动的获取知识,成为主导者。学生通过课堂教学主体实践活动,在不断的探究中不断的学习,不断的学习中不断的探究,两者相辅相成,将教、学、探究三者融为一体,理论联系实际,实现统一。学生通过不断的学习、探索、发现的过程中获得自身的发展,这是学生必须要掌握的基本学习形式,即探究性学习。以不同的角度、方法和途径解决在探究性学习中发现的问题,这样可培养学生善于求异的能力,拓展学生的思路,开阔学生思维。通过情况下,我们在理解知识时,习惯用自己固定的思维方式去思考、理解,这样便会产生定势心理。在日常教学中,教师应做到以下几点:第一,为学生创建多样性的思维环境,以此提高学生思维,使其更广更宽。第二,教师要多创造机会为学生创设思维情境,为学生创作更多机会,寻找更丰富的素材,提供更广阔的空间,如果说“创新”是火种,那“教”就是点燃火种的火把,教师要用“教”来点燃学生的“学”,使其燃出更加绚烂的火花,这样才能使学生科学探究的独创性得到有利发展。第三,注重学生个性的保护,杜绝教师以对待成年人的态度和条例来要求他们。如在教授《转盘》一课时,多数学生都是由几个人一组来探究同一个问题,而有一个学生却独自一人研究“轴与桌的接触面大小对转盘速度的影响”这样一个问题,对这个学生我给予了鼓励、支持与表扬。
4结语
第9篇：体育教学中的疑难问题范文
关键词：小学体育；课堂教学；探究性学习
小学体育探究性学习方法是以探究在体育教学中存在的较为简单的基础技能为主的教学方法。教师应依据新课程标准，把现行的体育教学内容作为探究性学习的基本内容，在教学过程中教师要发挥主导作用，引导发挥学生主体地位，让学生自主地结合实际生活经验，陈述自己在学习过程中存在的疑难问题，利用自己已有的体育知识解决实际问题。与其他课程相比，体育课堂教学是智力活动与身体活动（身体练习）的有机结合，因此，进行研究性学习是促进学生提高综合素质，对小学体育课堂教学的根本性改革，把课堂交给学生，进一步突出学生的主体地位，使课堂教学真正为学生的发展而服务。通过课堂创设的情境，激励学生主动学习，积极参与身体练习，让学生发现问题、分析问题、解决问题，激发学生的心智活动，从而扩展学生的体质、个性、能力发展的自由空间。
一、创设问题情境，激发学习兴趣，形成探究性学习动机
问题的提出，是思维的最基本动机，而思维活动总是围绕着问题的出现而进行的。教师提出恰当的问题，引导学生自己去发现问题，激发学生的学习兴趣。以问题为思维中心，利用各种教学手段启发学生对知识的积极思维，对技术动作的主动探究，形成强烈的问题意识，激发学生体育学习动机，使其产生获取新知识的好奇心和对新技术动作练习、实践体验的好胜心，形成主动研究的学习动机。
充分挖掘教材的内在魅力，设计形象生动的教学情境，使所学内容的本身对学生产生强烈的兴趣，让学生去发现问题，唤起其积极性，点燃求知的欲望。如投掷垒球教学的投准练习时，教师突破以往的先讲解示范，后学生练习的传统方法，先创设问题情境：学习，你们手握的垒球就是反坦克导弹，请你们在规定的距离外，用自己认为命中率较高的发射方式（投掷姿势），比较准确地击中敌人在行进中的坦克（坦克用纸皮箱绘制成，教师用绳拉动，使其较慢地匀速行进），狠狠地打击犯我们家园的侵略者，保卫祖国（不失时机地进行爱国主义教育）。此情景的创设，充分调动学生的高涨情绪，主动进入创设的问题情境中自由练习。结果学生的投掷姿势多种多样：有用力挥臂投掷的（投掷的准确性很难掌握）；有抛掷的（力度较难掌握）；有运用手腕、指力投的（比较准确）等等，但命中率普遍较低。学生练习积极，气氛非常活跃，充分发挥了的创新精神，体现了学生的运动智力。同时，因为只有少数人能击中目标，使学生对自己的发射方式（投掷姿势）是否最佳产生质疑。质疑的产生是吸引学生主动去探索问题的驱动力，是促进学生积极分析、解决问题，进一步推动学生参与实践体验的源头。
二、引导学生探究，使其积极主动地参与问题的分析、解决，培养探究性学习的能力
在分析、解决问题的过程中，教师是支持者，学生是实施者，即发挥教师的主导作用，让学生成为课堂中的主体。教师通过各种直观的教学手段，点明问题的关健，为学生积极主动的思维创造条件，减少学生分析、解决问题的盲目性，使学生对问题的分析、比较、归纳、概括具有一定的方向性、可操作性，进而扩大解决问题的范围；使学生对新的技术动作的探索活动过程中有所发现、有所收获，体验到成功的喜悦，从而维持学生对新知识、新技术强烈的探究欲望，让学生在问题的分析、解决的活动中积极主动地进行，并积极参与练习、实践体验，获取新知识、新技术，提高技能，在探究的过程中培养学生研究性学习的能力。如根据上述例子，学生出现多种投掷姿势后，教师要不失时机地进行针对性的课堂讨论：哪种投掷姿势才能成为“神投手”？使讨论有主题、有方向、有目标；使讨论对出现的问题具有针对性、思考性，能吸引、推动学生在积极主动的讨论中思考问题，在比较中分析问题，达到解决问题的目的。教师参与到讨论中，并要起到剂和指向的作用，利用直观的讲解示范，引导、启发、鼓励学生讨论争辩、演示比较，及时地进行信息反馈，使课堂教学成为师生分享彼此的思维、见解、知识及交流彼此情感的场所，求得新的发现，通过归纳、概括，达到共识、共享、共进的效果，让学生自己去发现问题的结论和规律。
三、利用实践活动，促进学生探究性学习能力的提升
实践活动的过程是体现对知识、动作技术的感性认识提升到理性认识的过程。因此教师要在练习内容及场地器材的设计中挖掘其新颖性和趣味性因素，并运用灵活多样的教学手段，为学生展示自己的研究结论而形造一个良好环境，充分调动学生练习的积极性，主动投入实践活动，在课堂上把动脑、动手和谐地结合。如着重提高身体素质时，采用竞赛、游戏等形式，培养竞争意识，激发荣誉感、责任心和进取心；着重掌握知识、技术、技能时，采用多种辅助器材及改变难度的练习来帮助体验动作，形成正确的运动知觉，培养分析能力、形象思维能力。
