雕刻艺术入门教学精选(九篇)
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第1篇：雕刻艺术入门教学范文
关键词：游戏设计课程；Zbrush；次时代游戏模型；Alpha工具
近年来，本科艺术类数字媒体专业课程设计中都适当增加了游戏设计课程。笔者近期通过对高校艺术类教学大纲的制定和讨论中发现，游戏设计课程主要以游戏视觉设计为核心教学目的，围绕这一目的制定了视觉设计课程的教学内容和课程框架。其中可以清晰地分为两个类别：即偏向平面视觉设计的交互界面设计与偏向游戏角色和场景的三维模型设计。而后者直接影响游戏用户对游戏可玩性的视觉评分，不仅是游戏在视觉上能否吸引玩家用户的重要标准，也是游戏视觉设计的重要发展方向。在教学中指导学生科学有效地制作有视觉冲击力、外形新颖美观、动作姿态优美的游戏模型，使学生掌握从无到有、从有到精制并符合行业内标准游戏模型的教学方法。
一、高校游戏设计课程与Zbrush软件的联系
大学本科二年级学生面临的难题一方面是软件操作不熟练，另一方面是设计学基础知识转换到实际操作中无从下手的困惑。以往游戏设计教学大纲中提出游戏本题设计和游戏视觉设计两项课题，通常是指在规定的课时指导学生制作一款可以实现操作的小游戏。游戏视觉设计是要求学生能够掌握一款制作游戏模型的软件。由于目前人才市场需要更多能够在游戏项目上制作独立次时代游戏模型的高校毕业生，但实际上游戏产业是一项分工细致，劳动附加值极高的产业，市场不需要入门级的游戏设计者。所以，需要调整教学大纲中不适应的部分，面对学生和市场的两难境地，学生需要在课程中得到更加专业的游戏设计能力的提升。
ZB软件可以在一般系统环境中顺畅运行，非常适合学校教学普及硬件标准，同时也是一款业界相当认可的三维游戏模型制作软件，在无纸化教学环境中，这款软件支持手写板操作，也能在软件界面上直接书写。高校游戏设计教学过多使用 AutoDesk Maya，软件本身并不妨碍游戏设计的表现与创作，但在游戏模型的结构修改和精细度表现上，教师无法用软件指导学生。例如，在Maya游戏教学过程中，学生只有在完成全部游戏模型的制作后，教师才能给予评讲和评分。因为在制作过程中，教师很难发现学生制作模型的问题，不能及时叫停学生的错误操作，只能通过学生无数次试错操作后，让学生自己发现并解决问题。而ZB软件则可以通过快速增减面数，得到简单的模型和精细化后的模型，让教师在简单模型的阶段指出学生出现的结构性错误，避免了此类问题的发生。另外，ZB卓越的细节雕刻功能，模型表面绘画着色和贴图转化的功能让学生能够快速理解并转化设计学基础知识。
二、循序渐进的形象化教学思路
新课程教学大纲设计思路满足以下几个层次的需求，合乎从简到繁的适应性训练过程，能帮助学生及时发现并纠正从构建模型框架结构到雕刻微小局部细节的错误操作。最重要的是使得学生掌握以多款软件联合工作来完成创作，增强了学生的学习兴趣，扩展了学生的学习思路。
1.数字浮雕课程设计思路
学习使用ZB软件与其他三维软件不同的是节省了大量熟悉软件界面的时间，例如，学生学会使用三维软件制作一个水杯，水杯设计不能与设计学基础知识和游戏设计的实质内容进行任何关联，但为了使学生掌握三维软件能实现从线到面，从面转换为体积物体的道理，必须设置这项课程训练。新的ZB课程训练增添了2.5维块面浮雕训练，要求学生在首节课学会安装使用手写板，对指定的经典浮雕作品进行临摹，手写操作直接避免软件界面操作，学生在屏幕上、数码泥板上以数码笔为刻刀直接雕刻，所以在基础知识中设计学的点线面转换规律可以直观感受到，而不通过第三方操作进行转接性理解，由此节约了学生学习游戏模型制作的时间。
游戏设计课必须重点讲解块面构建与点线雕凿之间的关系。看起来一样的游戏高精度模型，为何水准有巨大差别？2002年，美国艺电（EA）游戏公司外包给印尼公司“极品飞车10”项目的建模工程，完工后飞车外观俊朗，贴图华丽，但不符合EA要求，模型全部返工。唯一致命失误在于建模师躲避构建飞车复杂的结构，试图用贴图来表现车体表面，导致飞车模型在转面测试中，发现车体多处构件没有光影变化。众所周知，浮雕必须是从大块雕刻入手到细部刻画的一门雕刻艺术，如果没有良好的块面结构意识，浮雕雕刻必然失误不断。所以，学生通过练习必然会强化从模型整体结构入手雕刻的能力。
2.数字人体雕塑课程设计思路
数字雕塑课程以人体雕塑为主要内容，学生能快速理解游戏人物角色制作的要点。其中关键在于适当讲解如何划分人体各体块之间的结构，肌肉和骨骼之间正确的比例关系，以此让学生通过课程理解三维角度观察和制作游戏角色的必要性，杜绝在雕塑过程中试图通过小笔触堆砌大体块与用笔刷涂抹的方式来建立结构关系的错误做法，并在训练过程中强化学生对各种笔刷和剪切工具综合应用的能力。
数字浮雕课程旨在培养学生从三维角度进行设计的兴趣，在第二阶段的人体雕刻练习课程中将着眼于培养学生以科学严谨的方法制作模型，“学习人体形体雕刻将为成为雕刻家提供强有力的支持”。人体既是复杂的体块组合，同时也是最常见的形体。之所以挑选人体形体成为雕刻课程主要内容，是为了方便学生观察参照物，也能快速发现模型外形上的不足。教师为学生提供一整套的人体各部分比例数据和真人模特参考图片，客观上用以修正学生的主观表现效果，通过这阶段的训练，学生形成以参考资料来辅助设计的艺术创作观念，防止学生以天马行空、无知者无畏的心态从事游戏模型设计。此外，在软件操作训练中，适度增加快捷键匹配手写板操作的训练，让学生逐步熟练操控移动、缩放、旋转等制作手段，更好地引领学生从2.5维向三维角度建模进阶。
游戏角色模型设计仅仅能完成大致的模型形体制作，与课程目的有相当大距离，下一阶段课程让学生对已有模型展开精修。与其他三维软件相似的是，ZB软件同样要求拓扑面片的合理性，即模型不仅结构和细节精准，而且避免产生多余的不规则多边形。计算机图形学知识说明不规则多边形纳入内存计算后，无法进行持续细分，在高细分光滑模型表面会出现破损面、挤出面等问题。所以提醒学生不时注意拓扑面合理性，必须保证四边面片或三角面片。
3.Alpha工具及相关课程设计思路
服饰、道具、纹理精雕课程训练细节刻画能力是这一阶段课程的目的。学生经过前期训练，笔刷应用更为流畅细腻，然而细节雕刻需要更多耐心，同时也要细致观察比较模型整体。重点在于学会Alpha笔刷与贴图的应用，不但可以加快流程进度，增加学生的创作欲望，也为学生理解贴图原理和贴图制作的技巧提供训练机会。课程目的要求学生提交游戏角色模型表面着色效果图与贴图原文件，看似简单的作业却需要学生用更多的时间来完成。
实际上Alpha贴图是指16位灰度带有Alpha通道的图片文件，支持的文件格式有PSD、BMP和16位TIFF图像，理论上适当的照片都可以成为ZB中Alpha贴图库的内容，学生将会面临更加多样化的方案来进行游戏模型表面细节的制作，常常会显得无所适从，不知从何下手。此外Alpha工具涵盖的知识点异常丰富，将会涉及ZMapper、AIPloyPaint、 ZAppLink、Topology制作笔刷、制作纹理图章与镂花模板等内容，更加让学生感到困惑，从而丧失信心。在课程设置上首先引导学生添加细节系统性为细节部分进行布局十分重要，对多边形模型进行分组，建立起有比较、有变化的细节添加方案，切不可为了变化而变化。分组雕刻的最大益处在于将刻画细节的侧重点规划出来，使学生明白细节雕琢是有比较的雕琢，不是一概而论。其次，课程中多重Alpha贴图课程要安排学生将Alpha贴图存入不同的层中，之后采取层与层之间叠加、消减的方式来得到各种效果，既不会给学生带来重复操作的痛苦，还会增添很多意外收获的学习喜悦，有助于强化记忆增加理解。最后，ZB中UVProjectionMaster 和PolyPainting 这两项重要的拓扑工具也需要学生充分理解掌握Alpha工具，它们可以直接将模型表面的画笔效果转换成UV投影纹理方向。换言之，理解Alpha工具将有助于贴图精细化合理化，将有助于游戏模型制作的完美。
第2篇：雕刻艺术入门教学范文
一、适合性原则
适合性原则是指在选择职业教育项目时，要考虑到聋哑人的生理特征，即局限性和特殊性。这是发展聋哑职业教育的前提。
为此，我校进行多种探索，曾开设过缝纫、理发、修理等专业。但由于聋人有生理缺陷，同健听人交流有很大的困难，使得这些专业多半途而废。后来，我们仔细考察了木雕专业，发现它具有操作独立性等特点。不仅可以避免聋人人际交流不便的弊端，还能发挥聋人眼明手灵的优势。前几年的毕业生，有的已经对口就业。于是就确定木雕为职业教育专业，制定为期三年的教育目标：要求学生了解全套操作工艺，放样、打坯、雕刻、油漆等，熟练掌握其中一项技能，作为以后的谋生之本。实践证明，正是这个选择，为我校的职业教育发展奠定了良好的基础。
二、广泛就业原则
职业教育的目的是就业，它需有广泛的就业岗位。东阳木雕是中国六大名雕之一。始于唐代，鼎盛于明清，距今已有1300多年历史。古时，北京故宫等许多宫殿建筑、雕刻装饰都曾是东阳木雕先辈的杰作。现在东阳木雕艺人们精心创作的许多代表作也被列为国家珍品，有的被中国工艺美术馆收藏，有的作为国际友好交往礼品赠送，并与园林建筑、室内装饰、家具等相结合，应用领域不断拓展，产品远销多个国家与地区。随着社会物质生活水平的提高，传统的木雕职业焕发出勃勃生机，成了东阳的支柱行业，现有2000多家企业，为聋哑人木雕职业教育创造了大量的就业岗位。
三、勤奋有助就业原则
培养务实勤劳的美德有助就业。聋哑学生经过九年一贯制教育之后，大多是十七八岁的青年了。走向社会后应该安心劳动，自食其力。学校生活与社会环境有比较大的差别。在学校有老师的爱护，还有一大群同伴，感觉温暖。到社会就不一样，激烈的工作竞争，显得比较残酷；与常人沟通困难，容易感到孤单，再加上工作繁重，就会形成不适。这就需要我们在职业教育中及早引导，有意识地培养聋生吃苦耐劳的精神。
经验不应该停留在课程和时间表上，它必须符合每个人自身的实际。在职业教育中除加强思想道德教育外，到八、九年级时，还应调整劳动时间，操作时间改为90分钟一段，休息后再学习90分钟。这样安排，接近社会上8小时工作制的半天。刚开始，过了一节课，学生就坐立不安了。这时，教师与师傅的实际工作是无声的语言。师傅一个下午工作4小时，中间不休息，老师也一直陪伴着大家，以温暖的目光鼓励着。学生看着认真的劳动氛围，知道这是劳动锻炼。伸伸手，扭扭身，到旁边的同学处看一看，很快又投入学习。休息时，要组织学生进行课间操，让学生舒展身体，交流交流体会，引导学生进行劳动竞赛。
四、提高就业竞争力原则
提高就业竞争力，是当前就业形势的需要。陶行知在《手脑相长歌》中写道：“人生两块宝，双手和大脑。用脑不用手，快要被打倒。用手不用脑，饭也吃不饱。手脑都会用，才算是开天辟地的大好佬。”木雕是一门讲究艺术的职业，非常依靠技巧，许多知识只能靠悟。因此，我校优化教学与训练环节，采用立体化授课，以能力本位教育为目标，实施实践主导的课程模式。注重“学”而非注重“教”，参照样板放手操作，自主探究，及时反馈，不断琢磨提高。
第3篇：雕刻艺术入门教学范文
临摹是每一个学艺术的学生进入艺术领域的敲门砖，而临摹究竟是什么？百度词条的解释为按照原作仿制书法和绘画作品的过程叫做临摹。临，是照着原作写或画；摹，是用薄纸（绢）蒙在原作上面写或画。广义的临摹，所仿制的不一定是原作，也可能是碑、帖等。临摹为了学习技法，侧重临摹的过程。为保存、修复、展览、出售而取得复制品，侧重临摹的结果。临摹首先当然需要观察原作，研究原作。包括原作的构图、色彩、肌理以及技法等等。本文将要讨论的是临摹在油画创作课中的作用以及它的重要性。看似最基本的入门课程，却奠定了未来油画创作的发展宽度。油画是西方绘画中的重要画种，也是各大美院的重要教学课程。作为美术学院的课程而言，油画虽不及中国画教学的历史久远，却迅速因中国的世界化进程而显得举足轻重。作为绘画教学的中流砥柱，学生在学习油画过程中掌握扎实的基本功已然成了不可或缺的先决条件。而临摹则在西方传统绘画的进阶过程中占据不可撼动的地位。
2 传统西方绘画中临摹的历史脉络
古希腊、古罗马乃至文艺复兴时期，作为艺术鼎盛发展的黄金阶段，绘画和雕刻都被看作是低级的职业，虽然到了文艺复兴时期，艺术家得到王公贵族的欣赏和资助开始进行艺术创作，但是由于其身份的限制只能在有限的范围内进行发挥。而那个时期更多的人都是在做希腊雕像的复制，以及对早期绘画的临摹。我们所熟知的几位大师大多数也是在前人的基础上进行有限的改造和研究。那时的学徒制则是最好的证明，学徒向师傅缴纳学费，跟着师傅临摹或者仿制师傅的作品，继而沿袭师傅的艺术风格。这是临摹的早期形式。而土耳其的细密画则更是有过之而无不及。细密画是一种插图艺术，主要作为文学作品和历史著作的插图。它兴起于蒙古人统治伊朗的伊儿汗王朝时期（1230～1380），在帖木儿王朝时期（1370～1505）达到巅峰。在文学著作《我的名字叫红》一书中对细密画有很详尽的描述，后代画师为尊崇早期画师的作品，尽可能一笔不差的将其技法、用笔、色彩以及构图毫无差别的描绘出来，以此为荣。
以上这些足以证明临摹在西方绘画中是一种必修课程。不仅如此，他们以临摹为对前人作品的尊敬以及传承。阿尔伯蒂在1434年发表了《论绘画》，其中表达了他认为需要用临摹教学来作为重要的手段和途径。达芬奇的绘画心得笔记也如是说：首先，临摹名家，师法自然的素描作品。其次，面对你所拥有的一尊浮雕作品，反复进行素描临摹训练。第三，临摹适当的模特，此后应该进入创作实践阶段大师的心得体会为我们做了最好的例证。而素描临摹、石膏像临摹和写生以及模特写生的教学程序被认为是自17世纪末到19世纪末的核心教学法。德拉克罗瓦曾经说过：临摹可以使有才能的人容易获得成功。可见临摹在西方传统绘画中是多受重视。虽然二战之后，各种新的艺术观念层出不穷，观念艺术取代了传统的艺术表现形式，然而浮躁之后人们还是更怀念在架上泼洒颜料的，对着古典大师的作品孜孜以求的岁月。绘画从来不曾死去，只是在人们的欢呼的背后默默沉寂，还是有前赴后继的学艺者进入学院接受最为传统也是最为经典的艺术教育，求知若渴地像当初的我们一样观察着、临摹着那一幅幅经典作品。
3 中国油画教学中临摹课的重要性
50年代，中国油画受前苏联的影响，呈现出各种方笔摆色块的统一形式。随着80年代中国国门的打开，逐渐有机会观看到最经典的欧洲油画名作。然而，时至今日，在发表过的教学大纲里，只有中央美术学院第一工作室的教学纲要里才出现临摹课字样：临摹课，根据有条件有选择地临摹优秀的油画作品使学生能了解欧洲传统油画各流派大师的技法和材料使用的知识。作为西方最普遍最平常的艺术学习方法，临摹几乎是每一个西方艺术学习者乃至艺术家的必修课。然而在中国，人们并未意识到它对于油画教学的重要性。在中国古代的艺术教学中，临摹一直是作为不可或缺的教学方法在书法及国画中沿用至今，然而对于油画的教学中，很多老师都尚未意识到临摹对于油画教学的重要性。毕竟，所学有限，以及自己学习绘画的教学程序是否科学都成了临摹课未能拥有其应有教学地位的限制条件。很多学生在接触油画之初多半是文艺复兴时期的绘画，进阶之后则快速跨越到表现主义中去。在文艺复兴时期的作品中很难找到最初可以临摹的笔触、技法。然而到了表现主义时期，又认为绘画是一种任意妄为的行为。故而很少能找到可以学习临摹的切入点。学院派绘画中，老师在教授学生临摹课的时候也多半会从前苏联或者印象派入手。如此没有系统脉络的教授方法，无怪乎临摹在中国油画的课程中始终显得可有可无，无甚重要。
在一个教学思维清晰的老师的指导下，临摹教学手段会达到事半功倍的效果。首先需要教师自己掌握扎实的基本功，以及系统的西方美术史知识。将临摹和写生相结合，从古典绘画的形体结构完成学生对于结构和造型的把握；从印象派中获取对于色彩、光线的感知；从现代主义绘画中汲取表达情绪以及对于内心世界探究的养料。教师也应在教学过程中教导学生对于工具的认识和熟练的运用，哪些画作需要用到何种工具。在学生熟练掌握作画工具的前提下才能更有自信地对于名作进行临摹。在西方，艺术院校的老师会带学生直接进入美术馆和博物馆，对照原作进行观察和临摹。中国虽不具备如此的先天条件，但是尽可能地去将高质量的印刷品带入教学中，以及在国外绘画原作来中国展览的时候带学生进入美术馆，这也是一个非常重要的环节。
第4篇：雕刻艺术入门教学范文
关键词：高中 软陶制作 工艺教学
陶艺是融绘画、雕刻、工艺美术于一体的一门综合艺术，陶艺教育的价值很高，它为发展学生个性，开发潜能，提高审美能力、实践能力和创新能力开辟了无限的空间。但是经过实践发现传统的陶工艺制作投入的成本较高，制作流程复杂，场地要求高，在教学设施及师资的配备上，农村学校都存在一定的困难和欠缺。而软陶材料色彩丰富，看上去像橡皮泥，它的柔韧性和延展性都非常好，是一种集陶土，纸粘土，雕塑油泥，橡皮泥优点为一身的新型手工艺创作材料。在新世纪倡导素质教育的今天，通过软陶手工课的教学，不仅能培养学生的自主动手能力而且能培养学生的审美能力。为此，我们在普通高中美术教学中进行了软陶艺术教育实践，下面就软陶手工艺教学谈谈自己的体会，和大家分享。
一、利用多媒体观看软陶制作，培养和激发学生学习兴趣
爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师。”古人亦云：“知之者不如好之者，好知者不如乐之者。”兴趣对学习有着神奇的内驱动作用，能变无效为有效，化低效为高效。陶艺既是一门艺术，又是一门技术，而且操作性很强。给学生上第一节陶艺课时，教师并没有直接让他们做，而是播放了一张软陶手工艺制作的光盘――《软陶手工制作入门》。另外还讲解了软陶本身的魅力：软陶本身并不是陶瓷，而是一种人工的低温聚合粘土。它有不粘手，不掉色，不开裂， 不起泡，软硬度可调节，手感极佳，韧性好，延展性好，可塑性强，安全无毒等特点，是一种集陶土，纸粘土，雕塑油泥，橡皮泥优点为一身的新型手工艺创作材料。软陶可制作的东西有：1、饰物类：各种手链、项链、挂饰，好做又好玩。2、造型类：各种动物、花草、人物等，可任由发挥创造。3、蜡烛杯类：薄薄的一层软陶附着在玻璃杯上，烛光从软陶花玟间透射出温馨的光晕，夜晚点上，非常有趣。4、相框类：对设计留有无限空间。当然还可以做很多很多的东西，只要学生能想到的。做好的软陶作品只要放在烤箱里经过120度烤制大约10分钟就可以定型了，定型以后就能防水、防霉、不退色、不开裂、可以永久保存。通过视频的观看，学生的兴趣已经被激发出来，有很多学生很想动手做一做，再加上老师给他们讲了软陶的魅力以后，一种新型的材料――软陶，在学生心中已不再陌生。
二、体验软陶制作乐趣，挖掘多种创作素材
软陶艺术是人们用眼、脑、手、等各种器官综合调动所产生的可感可触的艺术，所以软陶手工艺课就应引导学生全身心投入到陶土及创造对象的体验之中，在教学中，让学生感其质、掂其量、悟其质，才能激发学生创造出蕴含他们内心情感生命的软陶艺术作品来。开始阶段，老师安排几节临摹的课程，从最基本的制作入手：揉泥，捏泥，塑泥，让学生自主地把软陶泥在掌心搓圆、按扁、拉长、揉团等，体验一种随心所欲，自由臆造的。由于学生制作能力有限，因此在软陶制作内容上，教师选择了学生感兴趣的饰品制作。
案例1：教学《软陶饰品制作》一课，激发学生制作的乐趣。
开始上课时，教师在手腕上、脖子上戴上了用软陶制成的项链、手链。还自行制作了整套挂饰，如耳环、项链、手链等，设计了卡通化、平民化的手表带、手机袋、发卡，既好看好玩又非常实用。学生看到漂亮的陶珠加上简单的结绳就可以做成一件非常漂亮的软陶工艺品，于是大大激发了学生的兴趣，学生马上就有了跃跃欲试的感觉，随后让他们拿出准备好的软陶泥，开始动手做。由于制作相对容易，加上之前观看的视频里有讲到一些各式陶珠的制作的方法，学生就不会有畏难心理，最后成品非常漂亮，同时对软陶手工艺课兴趣大大提高。下面展示的是学生初次做的软陶作品（图1）。
三、在简约中寻求创新，体现作品的个性化
“个性是艺术创作的灵魂，没有了个性，艺术就失去了价值。”人们常说“文如其人”、“字如其人”或“画如其人”，笔者在想：能不能“陶如其人”呢？软陶手工艺教学是一个动态开放的过程，陶泥的可塑性强。软陶手工艺课教学中，如果只局限某种技艺的学习或对某种创作对象的单一摹仿，不利于扩大学生的视野，扼杀了学生本身的创造天性，限制学生形象思维、空间想象力及动手创造能力的发展，抹杀学生独特的感受力和个性化的表现力，于是教师鼓励学生根据自己的特点自由发挥、大胆创新、勇于实践；鼓励学生尝试多种技法如：揉、搓、切、打、挖、刮、堆等技法的并用；鼓励学生运用绘画课中所学的知识与软陶相结合，并且告诉学生：“生活即艺术”，“生活即教材”，鼓励学生把生活中的所见所闻用软陶可以尽情地把它们做出来，鼓励学生可以把生活中的材料和软陶有机结合；只有这样，学生的软陶作品才有生命力，才有属于自己个性的软陶作品。
案例2：教学《软陶创意制作》一课，品味学生创新的魅力。
记得上课的时候，教师讲：“生活即艺术”，“生活即教材”后，一位学生把他的一件作品给笔者看，那是一只小熊和鞋子的组合作品，教师随即就请他对全班同学说一说这件作品的独特之处。她高兴且很自信地说：“鞋子是我15岁那年妈妈买给我的生日礼物，虽然现在不能再穿了，但是我还是很喜欢，小熊是我小学文具盒上的，我凭借自己的想象，结合软陶做出了一个更完美更可爱的小熊，最后我把这两件作品组合在一起就成了这件作品。我给作品起了个名字《永恒的记忆》。”随后课堂中爆发出热烈的掌声，这足以证明创新的魅力。学生们听完后，教师再做总结：艺术创作中最怕的是“依样画葫芦”，有了创新，你的作品才是独一无二的！
在后来的几堂课中教师都能感受到学生带来的惊喜。比如：有用破碎玻璃镜片制作的新型美丽的镜子、有美丽的软陶石、软陶瓶、有小巧而精致的用螺丝钉、铁丝与软陶制作的青蛙跑车、用三合板做的精致笔筒和展台等，同学们的创作兴致都很高，完成了一些出乎意料的优秀作品。他们把身边的废旧材料巧妙的与软陶有机地结合在一起，老师为他们大胆创意感到惊喜，也许这就是教学相长的最大魅力吧！下面展示的是学生创意软陶作品（图2）。
四、在软陶创作教学中，注重学科间的融合与人文思想的渗透
在软陶手工艺教学中，可以将它与文学、地理、历史、科技、音乐等学科相融合。软陶手工艺又属于雕塑的范畴，即同属美术范畴。所以它和绘画、工艺、建筑、摄影等也都可以相互融合。比如软陶的制作可以将平面的绘画作品转化为三维空间的雕塑艺术，所以喜欢做软陶的同学，教师都会鼓励他们多画画，比如画点卡通，素描等；让学生利用摄影作品来创作；在软陶创作中可以加进适合的音乐，借助音乐营造氛围、发挥想象，提高他们艺术综合能力，培养独特的审美趣味；将历史中的一些故事或人物，或事件，用软陶作品把他们表现出来。可以制作场景类、主题型、系列型的整套软陶作品。总之，软陶的制作范围很广，只要我们能想到的各个学科领域，软陶都可以为你实现！
案例3：教学以“创意无限”为主题一课，教师收获了意外惊喜。
在学校世外“陶”源工作室成立不久的一天下午，有两个学生急匆匆地找到笔者，他们手里拿着自己亲手画的稿子，当老师接过稿子细看的时候，惊呆了，两个同学的风格完全不一样，一位是画超级可爱漫画为主，动漫形象简练；另一位同学画的是一种动漫真人，很洒脱。他们是来毛遂自荐的，说想加入陶艺社，当时教师忧郁了一下，陶艺社来两个画画的行吗？起初是出于对学生求知欲的保护而欣然答应，后来总在想一个可以融合的点，做和画相结合，每一幅画的背后都有一个美丽的故事。还有一次，有个学生用乒乓球拍托着软陶作品来烤制，密密麻麻的，仔细一看都是青蛙，他说这是青蛙军队，是上了关于秦朝的历史课，课后很有感触就做了这一系列。自从开设了软陶手工艺课后，教师经常能感受到这样的震惊和喜悦，真的很佩服学生的创造力和内心丰富的情感世界。下面展示的是学生的创意软陶作品（图3）。
2002年教育部颁发的《全国学校艺术教育发展规划》提出：“各类学校艺术教师要结合本校实际情况创造性组织教学，充分利用和开发本地区、本民族艺术教育资源，拓展艺术教育空间”。软陶手工艺教学是一门实践性很强的尝试体验教学，作为一种新型的现代陶艺主张自由创作、展示个性，追求的是对人性的解放，心灵与作品的相融，它符合现代人的审美心理需求，它更能体现现代教学的艺术性特点。在教学中定期安排软陶作品展，如：个人作品展、班级作品展、学校主题性作品展、精品软陶展览台、校园文化艺术节特别展等。在此期间，组织学生观看，点评。这对于丰富校园文化起到了很好的推动作用，在丰富校园文化之余同时还可以培养学生的自信心以及对艺术品的欣赏能力和鉴赏能力，增强学校的人文气息。
参考文献：
[1]胡赛军 《对现代陶艺创作的思考》[M]中国陶瓷 2002 38（6） 59～60
[2]无限创艺 《心灵瑜伽+生态式软陶艺术教育》[J] 中华手工 2010.11
[3]马 佳 《教学生用艺术创造释放情感》[N] 中国黄金报 2009
第5篇：雕刻艺术入门教学范文
关键词：酒店管理；高职教学改革
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）10-028-01
酒店管理是全球十大热门行业之一，酒店产业的迅速发展对高素质技能型人才的迫切需求与酒店管理专业人才培养与供给之间的显著差距，突显学校在专业课程的设置、职业能力的培养、教学考核评价等方面的弊端。广西现代职业技术学院地处欠发达地区，酒店管理专业起步较晚，自2008年开设以来不断探索职业教育的规律，以更好的适应地方经济发展的需要。在酒店管理专业教学改革方面，以工作岗位为依托、以职业能力为导向、以高职学生为主体，在课程体系、教学方法、考核评价方面做有益探索。
一、课程体系的改革
1、以专业能力培养为核心，选取典型工作任务整合教学内容。高职院校的培养目标是培养技术能手、造就经营管理后备军。在过去，教学内容的选取与组织上，安排了较多管理理论知识，而通过教改我们更多的结合工作岗位的需要，着重解决实际问题。例如：《餐饮服务与管理》课程，要求学生全面地了解餐饮部运行与管理的内容，掌握餐饮服务规范和操作技能。在教学内容上就要对应的餐厅服务员岗位需要掌握的掌握托盘、中西餐摆台、席间服务、宴会服务、菜单设计、宾客投诉处理的技能，进行专业能力的培养。再如，服务心理学、管理沟通、酒店服务礼仪，这些课程部分内容相似，这时并不需按学科体系从头至尾讲述，而应按不同梯度的培养要求并结合实际岗位中具体、有代表性的工作任务，抽取裁剪进而整合教学内容。这样才能体现职业教育的实用性，才能培养符合行业发展要求的人才。
2、以职业成长构建专业课程体系。过去课程设置不够细致，沿袭本科院校课程，忽视岗位需求，甚至与旅游管理专业的课程雷同。因此，可打破传统课程以专业理论知识为主体的教学内容，而基于酒店人的职业成长重构专业课程体系可分为：第一模块公共基础（包括：计算机基础及应用、职业生涯规划与就业指导、应用文写作等），第二模块专业基础（包括：酒店管理概论、服务礼仪、服务心理学等），第三模块专业核心（包括：餐饮服务与管理、前厅与客房管理、宴会设计、酒店英语、酒店管理沟通技巧、酒店市场营销、酒店财务核算与管理等），第四模块专业拓展（包括：旅游美学、花式调酒、食品雕刻、插花艺术、食品营养卫生等），第五是模块综合实训（包括：校内实训和校外实习）。
二、教学方法的改革
1、采用互动、体验、开放的教学方式。酒店管理是实践性、应用型很强的专业，在过去以教师为主体的教学效果差，教改后我们以酒店的工作环境为参照设计学习情景，如在《前厅服务与管理》课程中用角色扮演、情景模拟的方法，学习提供预订、入住登记、结账离店、行李服务及礼宾服务，从而使学生成为课堂的主人，而非教师“一言堂”，增强教学的趣味性，使学生“在做中学，在学中做”。在《宴会设计》课程中以团队为单位进行合作，展示PPT形式的总结报告，对不同主题宴会进行气氛、餐桌、台面、娱乐、菜单等方面的设计。在铺床、摆台、调酒、茶艺的技能学习中，以班级评比的方法激发学习热情，以酒店的工作规范促进专业水平的提高。在《酒店管理概论》这门“酒店入门”课程中改变过去满堂灌输理论的做法，在最初的学习中带领学生进入酒店参观，参加酒店新员工培训，了解酒店的职能部门与制度管理，获得初步感知。
2、开展多元化实践教学。通过校内实训、企业见习、假期实习等方式，使理论与实践的结合让学生在有限的时间内丰富知识、获取经验。带领学生参加河池铜鼓山歌艺术节、宜州旅游文化节的服务活动，对节庆策划、现场布置、人员安排等有更多了解；通过学生自主实践创新，在面点制作教学内容中，老师传授面包制作原理及步骤后，让学生自行烘焙特殊形状和口味的面包；结合广西区技能比赛的项目，在中餐主题宴会设计、西餐宴会服务、客房铺床、中华茶艺项目、导游服务、英语口语教学上，以校内专业技能竞赛方式，以赛促教，从而提高学生的服务水平和心理素质。
三、考核评价的改革
1、转变考核理念，坚持全过程评价。我校酒店管理专业有约1/4的中职升高职的学生，今后这类学生将成为主要的生源。中职生的显著特点是专业性较好而理论基础较弱。在教改前的总成绩=平时成绩*20%+理论笔试*80%，是典型的“一张试卷定成绩”。而教改后，在酒店管理专业的核心课程考评体系中，更注重学生学习过程中各环节的考察。以《前厅服务与管理》课程为例，综合成绩评定包括：（1）平时成绩占20%（包括：考勤、作业、情景模拟、课堂提问、笔记抽查）；（2）技能考核占30%（包括前台接待、客房预订、离店结账、电话留言、行李服务，各占6%）；（3）中级前厅服务员考证成绩占20%；（4）期末卷面成绩占30%。这样能使中高职教育更好的衔接，顾及了两类生源渠道的学生特点。
2、建立“四位一体”的多元评价体系。过去，学生的成绩由授课教师一人决定，不易发现教学中潜伏的问题。而通过教改，建立“四位一体”的多元化评价体系，是由企业、教师、学生、技能比赛获奖这四部分构成。重要的工作项目由校企教师共同评定，团队合作项目由学生自评与互评。按我校规定对参加市厅级技能比赛获奖的学生，可以免试与竞赛内容相关的3门课程并按获奖等级不同直接给予评定分数。
参考文献：
第6篇：雕刻艺术入门教学范文
（一）革新坭兴陶产业的价值创造模式，提升产品的附加值
坭兴陶产品本身的功能和价值定位，给坭兴陶产业价值创造模式的革新提出了新要求。革新就是要变革思维，善于植入新概念，加入新标签，将坭兴陶产业与虚拟经济现象有效结合，打造满足人们心理需求的新亮点；既要充分发挥坭兴日用陶的经济价值，更要进一步注重工艺陶、艺术陶等的虚拟价值创造效应。从业人员以及书画、美术等方面的专家应深刻把握市场动向信息，分析现有市场，探寻潜在市场，从满足市场不同人群的心理需求出发，做好坭兴陶产品的设计、研发工作。可探索开发满足市场人群个性化需求的日用陶、工艺美术陶作品，积极采用现代科技，从坭兴陶的造型设计、雕刻技艺、制作焙烧技术等方面进行创新，不定期地打造系列产品，更新陶瓷生产制作周期，保持客户对坭兴陶不同个性化产品的持续渴望，形成源源不断的客户新期待，增加消费动力。应突破产品价值链低端锁定，从增加文化含量、科技含量、艺术含量入手，增加其“新卖点”，提高产品的附加值：如可根据紫红朱泥质地细腻、天然洁净、富含多种对人体有益的矿物质为依据，在日用陶中植入“低碳环保”的理念，打造“原生态保健陶”、“新一代环保日用陶”等产品，倡导“绿色消费”，刺激消费者购买欲望。高端工艺陶、艺术陶首先具有艺术的独创性、稀缺性，同时具有价值随时间流逝不断增值的特征。仅仅停留在坭兴陶的使用价值层面上，它们难以产生超出自身使用价值的虚拟价值，只有当拥有坭兴陶、投资坭兴陶成为一种文化时尚时，它们才有可能成为一个好的题材。所以，可将工艺陶、艺术陶定位为“尊贵礼品”、“艺术品投资理财精选”、“工艺精品增值项目”等，使其逐渐成为高端客户群关注与收藏的艺术品，升格陶瓷品位，做好向“时间寻租”的文章。这样的文化转型，既提高了人们的文化层次，又创造了产品可以追求虚拟价值的空间，高端艺术精品可转化为经济高价值；再配合相关的制度规范，坭兴工艺陶、艺术陶完全可以成为新的财富标志，具备变现寻租的能力、期望增值的权利，能实现陶瓷业经济效益与社会效益的双赢。
（二）健全产业发展融资体系，为产业振兴提供良好保障
健全产业融资体系，一是要积极争取有关部门对坭兴陶产业的发展资金，如争取国家、自治区及市级财政的生产扶持周转资金，民委的少数民族发展基金和贴息贷款，科委的新产品开发科研资金等；同时鼓励社会、民间资本介入，提供资金支持。二是建立以政府出资为引导、多元化投资、市场化运作的担保机构，成立坭兴陶企业信用担保基金和信用再担保公司。广虚经济时代中，信用是比黄金更值钱的财富，因此三是要增强坭兴陶企业诚信经营意识，建立坭兴陶企业信用信息库，金融机构及其相关监管部门要共同做好企业的信用评级工作，增加投资者、金融机构与社会大众对坭兴企业的信心。四是搭建银企合作平台，推动政府、银行与企业的沟通和合作；银行要根据坭兴陶企业的具体实际，降低信贷准入门槛，积极开发适合坭兴陶企业经营特点的金融产品。广义虚拟经济视野下的产业融资，特别重视虚拟经济极端形态的运用，要搞好金融创新。金融衍生工具的应用，会给产业经济的发展注入新题材，如可将坭兴陶产业链延伸至影视文化业、展览业等，可拍摄反映传统制陶技艺和独特陶业习俗为主题的电视纪录片、连续剧、电影，策划以家族制陶历史为主题的陶瓷展览等，对它们进行风险募资；还可给高端工艺陶、艺术陶植入商业保险，将陶瓷的价值锁定在一个较高的价位且不易于崩盘；如果再引入工艺陶、艺术陶的期货，那么就能有助于坭兴陶的虚拟价值不至于被无限炒高；如果坭兴陶企业做得够大，还可以让以坭兴陶为主题的企业上市，进行公开募股集资。没有风险投资机制的支持，坭兴陶产业品牌与文化的传承就只能是一句空话。
（三）建立“以人为本”的行业机制，加强人才队伍建设
从广义虚拟经济的理念来看，人才资源是虚拟价值创造的关键。坭兴陶文化及品牌是虚拟价值的典型表现，搞好产品的技术设计研发，培养、引进、造就一批专业技艺人才，是坭兴文化得以世代相传和发扬光大的重要保障，是坭兴陶产业得以保护和发展、坭兴陶品牌提高市场占有率的有效动力。建立“以人为本”的行业机制，就是要重视人才在企业中的主体地位，充分发挥人才资源的重要作用。可在坭兴陶企业中，建立投资者与陶艺人、营销人、研发人员的利益分享机制，完善人才收入分配制度，对不同职称级别的人员实行不同激励政策，形成待遇津贴梯度，对吸引到的人才用待遇留人、感情留人等方式加以稳定。人才对信息资源的敏锐把握与激情投入，能有效促进坭兴陶产业结构优化与创新，应特别注重加大对坭兴陶知识产权的保护力度，对坭兴陶名师及佳品做好资格认证与登记管理，统一核准颁发资格证书；对新开发的优秀产品积极进行商标注册或申请专利保护。同时，可联合区各高校、各职业院校、北部湾大学及坭兴陶行业协会等，探索建立“坭兴文化理论研究所”和“人才培养培训基地”，招聘或引进更多的有关科技、文化产业、工艺美术设计、陶艺制作等专业的人才进企业；定期或分批加强对现有的坭兴从业人员的技术业务培训，或举办专题培训班集中学习，或派遣人员考察并学习先进地区的经验，或聘请专家、学者、高级技艺师等与坭兴陶技艺骨干结对挂钩、学艺拜师，不断提高制陶人员的专业理论素养和创作、设计、雕塑、陶刻等技能。有条件的企业可以与专家学者进行技术攻关课题研究，寻求产学研的有机结合，不断形成重视人才、培养人才、发展人才的良好氛围。
（四）善用各类渠道、信息与平台，做好题材和人气的文化寻租工作
在虚拟经济时代，“人气”是靠相互差异的生活“题材”而提升和聚集的，“题材”是“人气”的温床，“题材”越丰富多样，“人气”就越旺，满足人们心理需求的虚拟价值就会越高，财富效应就越显著。这样的虚拟价值，不仅是反映在坭兴陶的产品及后续服务上，更反映在企业及产品的品牌效应上。一是要充分利用广义虚拟经济时代打造人气、传递信心的媒体资源，积极发挥其强大的辐射促进作用，将坭兴陶“炒”出新花样，有效发挥其聚集人气的优势平台效应，积累文化品牌资产：可以联合电视台录制有关钦州坭兴陶介绍的纪录片、电影、歌曲、广告等，或是利用报纸、杂志、互联网、光碟等媒介，设立有坭兴名陶、坭兴发展历史、坭兴人物、坭兴新品及展望等专题，增加宣传成品，并结合市场营销推广，提升人们对钦州坭兴陶的认知面与关注度，积极打造钦州“千年陶都”城市文化名片。二是让坭兴陶每年定期参加区域性或国际性的会展、研讨会、论坛、交易会等，如广交会、博鳌亚洲论坛、中国—东盟博览会，以参展或馈赠的方式，让坭兴陶更好地进入公众视野，提高坭兴陶的文化层次与知名度。三是在钦州市举办每年一度的以坭兴陶为主题的坭兴产品推介会、展销会、拍卖会、招商洽谈会等主题文化活动。四是升级、完善融城市景观、文化、旅游、产业、物流为一体的“坭兴陶文化创意产业园”，在园区内建设坭兴陶文化公园、大师工作室、厂房、休闲陶艺吧、商业街等；在当中的坭兴商业街区、坭兴文化生态保护区等，要注重地方特色，展现古陶风光，把握好现代性与历史文化的有机融合；园区中的以“坭兴陶”为主题博物馆、档案馆、文化馆或名人作品馆，要从提高文化品位上下功夫，改变简单的图片展示和橱窗式的陶瓷重塑陈列，运用现代科技手段，可嵌入坭兴名人故事讲解、制陶工艺介绍、技师现场教学等方式，提高展示的娱乐性、趣味性；还可在园区内的陶艺吧中开展“体验经济”活动，让游客亲自参与制作坭兴陶，使他们在动手实践中领略钦州陶瓷的文化风采，增强感染力与现场感。
（五）搞好制度建设，营造良好的服务环境
制度建设是政府经营的永恒话题，合理的制度是广义虚拟经济最有效的依托体。树立产业科学可持续发展的观念，搞好配套服务，营造良好氛围，促进政策、制度与经济实现有效二元容介态，是今天做强经济产业、打响经济品牌的基础和前提。钦州政府部门，要探索建立国土资源、文化、旅游、环保、规划、二轻等部门的有效沟通协调机制，以提高行政效能、推进政务信息化进程为契机，建立统一的钦州市坭兴陶产业信息资源库和信息共享平台。可实行领导联系重点企业、重点项目制度，每月召开例会，每季度召开坭兴陶产业经济运行分析会，切实帮助企业解决困难和问题。要将坭兴陶产业发展纳入区、市、县级经济发展规划中，在资金倾斜、企业用地、工商登记、税收贸易等，积极给予鼓励与重点支持，降低审批门槛，最大限度地给予政策优惠。要特别注重做好“钦州坭兴陶申报世界非物质文化遗产”及“国家地理标志保护产品”工作，可抽调相关部门人员，成立专门小组委员会，有序推进调研、论证、申报等工作。积极打造“坭兴陶产业投资高地”，鼓励外商到钦州投资办企业，或让其参与投资合作开发新产品，用优质的服务营造亲商、引商、安商、富商的发展氛围，使投资项目有力扎根、有效落实、有序推进。积极引导各个坭兴企业结成战略联盟，让各企业共享创新成果，加强沟通协作。重点培育民营龙头企业，通过规模化经营，发挥好先进示范效应。主动适应经济发展“新常态”，有效发挥互联网营销优势，构筑钦州坭兴陶电子信息商务平台，引导企业开展陶瓷产品网络销售业务。加强行业管理，要求各坭兴陶企业每月每季度定期、如实汇报各项经营销售经济指标；帮助指导坭兴陶企业业主或制作者申请注册商标，注重商标培育的梯次性，认真打造出真正属于钦州的、享誉国内外的坭兴陶“知名商标”。法律部门应及时为坭兴陶企业及投资创业者提供便捷、高效的法律服务；执法部门应严格按照专门的意见与法规，依法参与整治和规范坭兴陶市场秩序，对涉及坭兴陶领域的案件开设“绿色通道”与“便捷窗口”，依法制裁假冒伪劣等违法行为，为坭兴陶产业的发展营造严明规范的法治环境。只有做好相关政策引导和制度上的有效保障，发挥政治政策与产业经济容介态的效应，坭兴陶产业的发展、品牌地位的提升才会有更坚实的环境保障。
二、小结
第7篇：雕刻艺术入门教学范文
关键词：中职语文教学 民族文化 乡土教材 激发兴趣 培养能力
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2016）11-0232-03
一、问题的提出
21世纪需要的是既有一定的专业知识，又有多种能力的人才。未来职业需要高素质的技术人员和智能型的操作人员。作为中等职业技术学校中的一门重要基础课程的语文课程，在整个中职校课程体系中占有举足轻重的地位。中职学校任何一门课程的学习，均离不开学生的语文能力。因为语文课程的学习不仅能提中职校学生的应用语言能力和修养，而且也为其它课程学习打下基础。但就目前中职教育发展来看中职语文教学仍存在很大问题：普高模式教材的套用，灌输式的教学，不能很好的将乡土文化融入到课程中，致使学生对本地区特色文化资源知之甚少，这些都间接影响了民族特色文化的传承。该论文主要介绍了中职语文教学存在的问题，给教材加点“土”，乡土文化的融入等，其目的和意义主要是为激发学生的学习兴趣，促进学生的个性全面和谐发展，丰富中职语文教学内容。
二、中等职业学校语文教学存在的问题
通过对中职生的问卷调查发现，学生中对语文学习有兴趣的几乎没有。从学习目的看：不少学生不明确学习语文的重要性，认为学语文没意思，一提作文就头疼；还有学生认为，我们在初中已学过语文，早会了。从学习基础看：多数学生语文基础知识薄弱，能力差。表现为：错别字普遍存在，不重视也不太会使用标点符号，听课抓不住重点，注意力不集中，回答问题三言两语，逻辑性不强，阅读能力差，似懂非懂，缺乏综合概括能力，写作水平低，多空话、套话，有的文不对题，辞不达意，各种文体弄不清楚，有的干脆抄作文选。从学习习惯看：多数学生学习浮躁，边学边玩，心不在焉，学习不入门，自学能力差，没有预习、复习的习惯，没有养成认真读书、思考的习惯，没有养成独立完成作业的习惯。这是职业学校学生普遍存在的问题，是不容忽视的。不幸的是，如此重要的课程在中职教学中却处于勉力挣扎的尴尬境地：（1）在一些职业学校教学实践中，语文课往往被视为可有可无的内容，或者任意坎削，或者轻易缩减，或者降低评价标准。（2）语文课与其它文化课一样，不断努力与专业课建立自然的对接关系，但又始终难遂其愿。（3）语文课虽然竭力进行着改革的尝试，却始终沿袭着普通教育的传统语文程式。以上问题，决定了中职语文教学、教材等需要改革。
三、中职语文教学的改革――教材加点“土”
二期课改的新课程标准中提到：“充分利用各种教育资源，形成多渠道的学习环境，丰富学生的学习经历和经验，为培养学生的创新精神和实践能力创造有利的条件。”这是语文课程观念的更新和完善，也是现代语文教育发展和新世纪语文教学改革深化的必然。教育资源包括课堂教学资源和课外学习资源，学生往往会沉浸于课堂学习、电视、网络等之中，而忽视身边的文化资源，对乡土文化或一无所知，或嗤之以鼻。所以我们应引导学生改变学习方式，去发现乡土文化、感悟乡土文化，从而丰富阅历、拓宽视野、增强积淀、提升品位。
1.从中职语文的教学任务看
中职语文的教学任务不能等同于普通高中，从生源比较来看，由于普通高中扩招吸纳了大部分初中毕业生中的优秀生源，进入中职学校的生源质量较过去大幅度下降。虽然中职学校招生的对象要求初中以上的学历，但现实是近年来中职新生中有很大比例不具备初中毕业水平，生源质量状况决定了中职语文教育具有低起点的特点。因此，中职语文教学在实施《中等职业学校语文教学大纲（试用）》过程中，一方面要在重视学生个性、需要、兴趣、情感、意志等发展因素的基础上，努力追求学科价值的实现、学生个性发展需要和兴趣的满足、感情的宣泄的人文目标，但另一方面要更加重视让学生掌握可见可测的知识技能技巧，“使学生在掌握必要的语文知识和技能的基础上提高语文应用能力”，让学生掌握那些对他们一生都有重要价值的，最基本的知识，掌握那些可以提高学生就业能力、适应职业要求所必需的知识。由此可见“综合职业能力”是中职语文最基本的要求，因此，要理清中职教育的内涵，重新解读中职语文的性质，确立中职语文教学的专业化导向。即培养学生语文素养和能力。
2.从中职语文的教育教学对象看
中职《语文》教学的对象是不同学科、不同专业的学生，教学时数也不一样，因此，中职语文教材必须从学生学习实际、毕业后的工作实际需要及语文课本身为专业课服务的实际出发，以就业为导向，本着实用、够用的原则，对现行中等职业学校的语文教材进行进一步改革。这就需要针对实际情况，结合专业特点，教师可以根据教材中的特点加上“乡土文学特色”，创新教学方法，使教学更具针对性，激发学生学习兴趣。同时，把德育、美育、智力因素的开发与非智力因素的培养，渗透于语文知识传授、语文能力的训练中。以文学欣赏为主，发掘作品中的人格力量，培养学生的审美意识，加强情感体验，促进学生非智力因素的良好发展，以积极健康的心态面对生活。教师还应为学生的学习和发展创设良好的环境、有效的途径，不断改革教学方法，激励学生学习的积极性、主动性、参与性，能使他们结合自身的实际，按照自己的方式，不断学习，不断充实，不断提高。总之，就是要大力提高学生学习语文的兴趣。
3.乡土文化进教材的意义
3.1本土知识与教育改革开发乡土文化资源，拓宽学生的语文学习空间，引导学生充分利用好身边的教育资源，改变过去“不识庐山真面目，只缘身在此山中”的现象，让学生感受到我们乡土文化的悠久灿烂，从而增强热爱家乡，建设家乡的情感和责任意识。在感受人类文化精神的同时，形成良好的乡土资源学习环境，丰富学生的经历和经验，并能结合书本知识和自己的生活实际，去思考生活、思考历史、思考个人生活中的有关问题，形成正确的人生观、价值观、审美观，完善自己的人格。并能促使他们积淀一定的文化，能用文化的眼睛去阅读、观察，用文化的心灵去体验，用文化的头脑去思考，用文化的语言去表达，为培养学生的创新精神和实践能力创造有利的条件。
3.2改变学生传统的学习方式，由课内向课外拓展。让学生关注课外生活，拓宽语文学习途径，激发学生的学习兴趣，开发学生的多元智能，使学生能运用课内学到的知识、能力去参与活动，能自主地选择、收集相关资料，撰写研究报告，从而提高能力，提高语文素养。
3.3让学生在收集、整理材料的过程中，一方面培养他们收集材料、处理材料、和运用材料的能力，提高他们信息收集处理的能力；另一方面，扩大学生的视野，丰富知识，加深对家乡青山秀水、对中华民族传统文化的了解，并在这个过程中让学生与学生、学生与社会之间学会沟通、合作，以适应信息飞速发展的社会，实现学生的可持续发展。
四、教材如何加“土”，以河池中职校为例
如果作为广西人却不知道“彩调剧――刘三姐”；作为河池人却不知道关于韦拔群的事迹；作为金城江人却不知道小三峡的风光，那岂不成了笑话……。因此，语文教材内容应在与全国中职教材接轨的同时，根据当地实际适当增加地方教材，或给教师留出自由发挥的空间。
河池市位于广西壮族自治区西北，总面积3.35万平方公里，人口420万。境内聚居着壮、汉、瑶、仫佬、毛南、苗、侗、水等8个世居民族，少数民族人口317.71万人，占总人口的83.67%，是广西壮族自治区少数民族聚居最多的地区之一。河池市的民族民间文化丰富多彩，2006年广西19个项目入选国家首批非物质文化遗产保护名录，河池市就占了6个。入选广西壮族自治区首批非物质文化遗产保护名录11个，河池市2007年6月确定的非物质文化遗产保护名录42个。总之，河池资源丰富，民族文化浓厚。
1.积极参与乡土文化进校园活动
近年来，河池市大力推进多种形式的“乡土文化进校园”活动，把优秀的民族民间文化作为素质教育的内容，将当地各族人民喜闻乐见的民间音乐、民族舞蹈、剪纸绘画、体育竞技以及传统手工艺制作引进教学活动。乡土文化进校园活动传承了民族文化，活跃了学校教育，陶冶了学生的情操，取得了多重效益。
这是因为，乡土文化进校园活动是民族教育传承民族文化的有效途径。其一，河池市的学生大多生长生活在民族的生态环境当中，他们耳濡目睹当地乡土民风民俗及民族文化的活动，他们把这些活动信息由社会输入到校园，又通过老师的指导、传授输出到社会，从而具有民族文化传播辐射的作用。其二，学生成为保护非物质文化遗产、传承民族文化的主要对象。由于非物质文化遗产及传统文化的传承主要靠口传心授，从学生的年龄来说正处于个体社会化的关键时期，是接受民族文化艺术表现形式的最佳时期。通过学校开展的民族基本素质和民族民间艺术系列学习活动，并通过他们再向社会和其他人员传递，从而促进民族文化的发展。以乡村校园为基地，以学生为对象，对本土的特色民族风情文化进行承前启后的挖掘整理、学习传承，从而保护民间濒临失传的艺术、工艺和技能，是实施非物质文化遗产保护和传承优秀民族文化一条切实可行的路子。从提高学生的基本素质方面看，通过开展乡土文化进校园活动有助于提高他们的综合素质，培养学生的复合能力，增强学生的民族自豪感、自信心，从而促进民族学生的成长、成才。所以，教师要充分抓住这个机遇，组织学生积极参与。活动内容可以包括，普及乡土人文、历史地理、民族特色文化、民族风俗、民族民间体育知识等乡土文化知识；弘扬和传承乡土艺术、民族民间舞蹈、山歌等；开展演唱革命歌曲、祖国颂歌及反映祖国改革开放和现代化建设的优秀歌曲活动，进行民族精神、民族气节教育。
2.弘扬刘三姐文化
河池是歌仙刘三姐的故乡，因此，形成了刘三姐文化，刘三姐文化是与时俱进的，其内涵也是丰富多彩的，其核心是对美好生活的不懈追求，是根植于人民大众心间的，是人民群众广为接受，喜闻乐见的壮民族先进文化的代表。刘三姐文化的根之所以在宜州，绝非偶然，因为宜州有2100多年历史文化的积淀，在这里壮民族文化与汉民族文化水融，互相激荡，最终才诞生了刘三姐文化。
河池作为刘三姐文化的发源地，现在可以明确的告诉学生，急需要做是如何传承和弘扬刘三姐文化。而要传承和弘扬刘三姐文化，就需要理解一个概念，那就是强势文化与弱势文化的概念。只有强势文化才能够得到最广泛的弘扬和发展，而弱势文化往往需要挽救和保护。强势文化与弱势文化的区别是多方面，有经济方面的，有社会方面的，是综合因素决定的。举一个简单的例子，语言。世界上有很多种小语种已经处于濒危状态，再过几十年就很可能会失传了，而汉语、英语、法语、德语、日语却在世界上广为流传。前者就是弱势文化，后者就是强势文化。因此，教师必须向学生灌输：传承和弘扬刘三姐文化就是要把刘三姐文化打造成强势文化，这就需要我们大家的共同努力。一个经济发达，社会和谐，各项社会事业蓬勃发展的河池家乡，能够有效的辐射，影响周边地区的宜州，才有基础，才有能力，才足以打造强势文化。所以，现在就要努力学习，掌握知识，为弘扬刘三姐文化做出贡献。
3.沐浴铜鼓文化
东兰是我国著名的铜鼓之乡。两千多年来，铜鼓是一种古老而珍贵的民族文物。它集冶炼、铸造、雕刻、绘画、装饰、音乐、舞蹈、宗教于一身，是中国南方古代少数民族创造的独具特色的青铜艺术瑰宝从历史演变的角度来看，铜鼓有它的发生、发展历程，它的用途也由单一用途发展到多种用途。铜鼓还是一种综合性的艺术品，集雕刻、绘画、装饰、音乐、舞蹈于一身，成为一个统一的整体。它既有精美的圆雕、浮雕的艺术形象，以及由各种流畅的线条所构成的独具特色的装饰艺术，可以作为静态的艺术来欣赏。它造型厚实、庄重、耐看，引人品味，使人着迷。它又能演奏出雄浑铿锵的音调，加以舞蹈造成极为壮观的场面，激起人们炽热的感情。这是动的艺术产生的审美效果。
可以指导学生常通过书籍、期刊、电视、网络等媒介进行关注，对铜鼓的起源、类型、特征、族属、社会功能以及歌谣等问题的了解，让学生完全沐浴在铜鼓文化的阳光里。
4.感受山歌艺术文化
广西的山歌源远流长，而河池又是歌仙刘三姐的故乡，当地男女青年常以山歌传情示爱，如今，当地政府还借助民众喜闻乐见的山歌对唱形式宣传政策法规。
山歌是一种民歌，具有民歌和诗歌的许多艺术特点。但山歌与别的民歌和诗歌又有所不同，山歌艺术有其独特性。山歌艺术的独特性，主要体现在赛歌中。山歌比赛，既是语言艺术的竞技，又是智慧的竞技，是语言艺术和智慧的完美结合。像歌剧《刘三姐》里面的赛歌，语言形象生动，旋律优美动听，又机智风趣，寓意深刻，令人回味无穷。所以山歌才具有强大的魅力和生命力，能够以其独有的艺术价值在世界民族艺术大观园中占有一席之地。
目前，各级政府继续大力保护和弘扬山歌文化，具有重要意义。首先，通过对山歌进行挖掘、整理和研究，可以保护和传承壮族优秀民族文化遗产；其次，广泛开展山歌活动，使之成为社会主义先进文化的一部分，可以宣传党和国家的各项方针政策，歌颂真、善、美，鞭挞丑恶现象，活跃群众文化生活；第三，举办高规格、高层次的山歌比赛，扩大山歌的国内国际影响力，可以提高壮族的知名度，弘扬民族精神，增强民族自豪感，并为世界民族文化事业做出独特的贡献。 所以，可以让学生收集山歌歌词，观看山歌对歌场面，学唱山歌，学写山歌……从而感受山歌伟大意义和艺术魅力，同时也提升学生语文的能力。
5.体验民俗旅游文化
民俗文化的内容丰富多彩现已成为旅游发展的重要战略性资源。积极地挖掘和开发民俗旅游资源，不仅可以为促进我国经济、社会发展服务，弘扬中华民族传统文化，增进同国际间的友好往来和交流，而且还可以形成旅游特色，弥补以纯观光旅游为主，产品结构单一的不足，提高我国旅游业在国内国际的吸引力和竞争力。
民俗旅游是指人们离开惯常住地，到异地去以地域民俗事项为主要观赏内容而进行的文化旅游活动的总和。目前民俗旅游已和自然风光、名胜古迹旅游一起构成了颇具特色的旅游三大系列产品。民俗作为一种传承文化代代相传，保持着社会的连续性和稳定性，维系着成员的民族情感。可以让学生了解河池民俗旅游业的发展状况，通过参与、体验民俗旅游活动，可以深入了解伟大祖国不同的民族、地区所呈现出来的特色各异的民俗风情，体验到源远流长的中华文化风韵，在游览活动中潜移默化地受到生动的爱国主义教育以及提升语文素养。
6.品尝长寿产品
巴马是著名的世界长寿之乡，这里的长寿系列产品更是闻名世界。我们看到巴马寿乡红土地上到处是热气腾腾的发展景象。寿乡工业园里，蕴含着巨大潜力的工业项目相继落地；各种特色支柱产业，在注入科技含量后展现出欣欣向荣的面貌；工厂企业的车间里，一条条高速运转的生产线成了巴马寿乡发展的一个个崭新亮点。用长寿理念统领产业结构的调整，目前蔗糖、巴马神保健酒、矿泉水、苦丁茶、三蛇蛤蚧酒、蛤蚧大力神酒、火麻饮料、珍珠格嘉王、格嘉酥、格嘉糊等长寿食品产业已形成规模，产品名扬海内外，远销欧美、东南亚。以长寿系列食品为主打产品的工业园区已成为河池市四大工业园区之一，被自治区经贸委确定为自治区“发展县域工业试点县”。在教学中，老师可以用图片、课件等向学生介绍，还可以让学生到商场去观看、品尝等。充分使学生体验民俗旅游文化和品尝到长寿产品，使学生更热爱家乡，并提高语文的兴趣。
是呀，走出山门知海大，跳出井口见天高，每一次学习、每一次体验，都能让学生们开阔眼界、深受启发，在思想上受到的触动和冲击非常巨大。河池地处桂西北少数民族地区，具有深厚的文化底蕴和民族资源，刘三姐文化、铜鼓文化、长寿文化等享誉世界；同时拥有丰富的自然资源，是有名的“有色金属之乡”、“水电之乡”等。河池的物质资源和非物质资源都非常丰富。
此外，可开发的资源还有：动力能源文化、红水河文化、自然绿色文化等等。这些方面可以布置给学生课后作业自己去完成，激发他们去感受、探索、研究……从而，达到提高语文素养和语文能力。
五、培养学生的生活写作能力
中职学生学习语文的积极性提高之后，听说读能力也相应提高，那么，最后就要落实到写作能力方面了。
学生写作文，不仅仅是为了学写作方法和技能，更重要的是把自己眼睛看到的、自己心灵感悟到的的东西写下来，表达自己的乡土生活经验，显现自己乡土生活的情趣，阐述自己对乡土生活的见解，抒发自己内心的感情。乡土化的“生活写作”，既可以让学生有切实的“生活”可说，不至于胡编乱造，说假话空话套话；也可以有个性化的情感可说，有一个自然流露的思路，而不需要考虑固定的技术套路。这样，从这两者的实践对照结果来说，较之传统的“形式写作”，走乡土化道路的“生活写作”有着更为可行的实践价值。
笔者在进行“生活写作”教学中发现，土生土长的龙江河畔的学生利用乡土素材进行写作时，往往会因为知识背景和生活经历的不同而选择不一样的写作内容，即使所写的内容一样，所体现的写作风格也可以完全不同：
“烟雨瓯江第一城，诗画江南最高峰”，龙江的山山水水有着独特的风格，碧绿的湖水给我以温润的意象，翠绿的山色给我以无尽的遐思，四月的马鞍山就有一种与众不同的韵味。
……早晨，我踏着青灰色的石阶，走进了绿意正浓的马鞍山。只见两旁树木错落有致，像两排整齐的仪仗队伍，频频向我致敬。树叶很绿，绿的发青，这使湛蓝的天空更绿了几分。微风吹动轻约曼舞的绿叶，牵引着我的思绪，漫游于绿色的波海中。（学生习作选段1）
龙江这个地方是剑气冲天的，是窑火烈炽的，是山高入云的，是山兽出没的，是樵夫放歌的。龙江雄浑深厚，龙江龙江！樵夫怒呼裂浮云，竹筏顺江泣冤魂！龙江龙江！你是河池的另类，是江南水乡的一座孤屿！（学生习作选段2）
以上两段文字的作者一为女孩，一为男性，学生描写的对象均为龙江山水，但所体现的风格却是一为“轻约曼舞”，一为“雄浑深厚”。从哲学上讲，两人的知识背景不同，理解起家乡来就会有差异。笔者认为，恰恰是这种在哲学意义上的个人知识背景和思维特点的不同，使龙江乡土“生活写作”获得了无限的意义生成的可能，使得本来就十分浓郁的乡土风情在不同作者的笔下变得生动有趣、有情有意！由于文字所描写的对象是大家所熟知的，其他同学一看之下便心领神会，一时间相互传阅，“奇文共欣赏，疑义相与析”，在班级里面引起了不小的凡响。学生一看到自己熟悉的抒写对象，马上引起他们的兴趣，纷纷下笔描写自己的家乡。
走乡土化道路的“生活写作”必须考虑学生的写作水平。学生升入中职后，他们的作文水平在一定群体里呈现出从低到高的分布状况：一小部分人还处于写作的萌发阶段，难以书写自己的生活经验，对这类学生需要进行单独辅导，使其能写作一般性的表情达意的文章；大部分同学的写作水平较一般，教师可以布置一定的写作话题，让他们选择其中感兴趣的话题，进行家乡生活写作；另有一部分学生经过初中的基础训练，已经掌握较为成熟的写作能力，对他们亦要进行单独辅导，平时多与他们交谈，了解他们的家乡环境和心理想法，根据他们的兴趣特点指导他们进行不限定时间的研究性写作，第一遍写成后继续谈论，让他们知道文章该增删的内容并再次修改，直至完成付诸真情的乡土写作。学生对家乡地理历史、人文景观、文化风俗、甚至一草一木的认识进一步加深了。学生获得了不同层次的人文精神的提升。这样，写作水平有了很大提高，从而，也促进了语文素养和语文能力等各方面的提高。
参考文献
[1]《语文》（中等职业教育国家规划教材――基础版）2005.06
[2]中华人民共和国教育部制订《语文课程标准》人民教育出版社2003年
[3]张必隐.《弘扬乡土文化》 北京师范大学出版社1992年
第8篇：雕刻艺术入门教学范文
第一章 精心备课 认真上课
1、备课本是教师书写青春的诗笺。上课时的少而精，来之于备课时的广而博。将军决胜，在纵观全局，教学成功在知己知彼。
2、教学的秘诀之一是有效的运用时间。在备课时多花些时间，如在根上浇水，在课堂上增加学生负担似在叶上施肥。
3、课内的功夫常在课外练就，书上的知识常靠课外补充。教师的经验常从学生的成败中获取，今天的成果往往是昨天开始浇灌的。
4、没有教师的主导性便没有教学的成功，没有学生的积极性便没有教学的成功，没有教师的共同努力，互相配合的一致性，便没有教学的成功。
5、世界上所有的财富往往都是愈用愈少，唯有知识愈支出愈多。教师在向学生传授知识的同时不断增进新知识，关键在于是否善于积累日益增多的新财富。
6、艺农靠提高单位面积的产量而不靠侵夺他人的土地增产。良师靠精心备课、改进教法，提高课堂教学效率而不靠加重学生负担、侵害学生的健康赢得暂时高分。
7、有了教而后知不足的教师，才会有学而后不知足的学生。从这个意义上说：学生知识的提高和求知欲的不断增强，是紧紧跟随在教师知识的提高和责任感不断增强之后的产物。
8、少而精，实质是个“精”字，要做到少而精，就应像炼镭一样，从学生教材，别人和自己的成败经验中提取精华。再经教学实践的反复检验，才能有所获，这时之少是以少胜多。倘若舍弃“精”,而只求“少”，那讲越“少”收获就越小。
9、电是从翻滚咆哮的乌云一闪即逝的轰雷里被发现的；镭也是经千万次提炼，从成吨的沥青矿渣里，才找到最初的那一小克。教师教学的成功也一样，精湛的教艺自于积累丰富的经验的之于挫折和失败，没有勇者的进取、智者的坚韧而希望出现奇迹是不可能的。
10、教学能力的高低，衡量的尺度只有一把，那便是：以最经济的时间获取最良好的效果，但这却是以最慷慨地耗费换取的。为了课堂里节省的可贵的一秒钟，也许要经过许多不眠之夜。凡舍不得这样无私地献出自己宝贵的时间的人，永远也不会取得教学能力的极大提高。
11、知识好比水，既可淡而无味，亦能香醇艳浓，既可苦似黄连也能甜如甘露。善教者善将知识之水酿成甘露，使饮者沁入心脾，回味无穷，尝了一口，想得一杯，品了一杯，慕求一桶，甚至寻那源泉入那瀚海，越学越爱学，不善教者，反之。我们自己呢，心血之糖，溶水几许？
12、 教学的技巧归根结底在于尽力使一切困难的变得容易，复杂的变得简单，难以理解的变得较快就能掌握。一旦铺设了这样的坦途，学生迈越便有了可能，当然这并不意味着抱着学生前进，而是指导引导，教给方法，培养毅力，让他们依靠自己的力量探索前进，教师要做到这一点，就要吃透教材，熟悉学生并在这基础上精心设计教案，反复推敲教法。
13、风流不在着衣多，好课不在花样繁，课无情不感人，无疑不诱人，无理不服人。
14、上完一堂课，不知自己哪里失误是最大的失误。
15、形象好似指路灯，照耀着学生从难懂的泥潭走向明白的大地。教学中只有当学生不会问时，教师才问，问而学生不答时，教师才畅讲。
16、一节课失败了，并不只是失去了一节课，而是失去了一条长链中的一环，将导致知识的脱节。
17、当教师特别过分的照顾学生的注意，甚至大声喊“请大家注意”时，学生已没有可注意的了。
18、不能揭示规律地讲解例题，不论你讲的题有多少都如石头整汤一样，纥喝入口里的，仍然是没有鲜味的清水。
19、直观教具的使用，就像一个人行走困难的人使用拐杖一样，然而对独行自如的人，不立刻把它丢掉，反倒成为累赘。
20、一节成功的课，关键是精练、简洁，扣人心弦，举一使之反三；一节失败的课，症结在繁杂冗长，不得要领，举三不得其一。
21、烧成夹生饭，即使回锅再煮，也不如一次做成的饭香；一个没有讲清的概念，即使重讲三次也难消除已造成的模糊印象。
22、讲是燃料，练是做功；讲是基础，练是巩固；讲是明理，练是运用。
23、讲得少，才能练得多；讲得精，才能练得活。讲得少而精才使学生通过练使知识转化为智能。
24、假如学生的脑比作一个大仓库，我们总是希望给学生多输灌些，多储存些。但是，却不能使学生外于被动状态，来不及整理所学知识，把脑里搞得杂乱无章。我们应该讲究“给予术”。
25、好的课应似这样的三角形——“”：基础坚定，知识雄厚，准备充分，讲练精当。而不好的课似这样的三角形——“”：基础薄弱，准备不足，漫无边际地夸夸其谈，不得要领地拼命增加学生负担。结果呢，当然如这个倒立的三角形是立不住也站不稳的。
26、一节课只有40分钟，可是那每分每秒都关系着灿烂的明天。登攀路上每级阶梯不能空踏：错过每个链环，匆匆滑过的每步脚印，即便到了将来，还会出现受伤的痕迹。闪光的每分每秒都会为明天的成就增添光彩，我们应让每个40分钟，都给学生留下终身难忘的记忆。
27、善教者，上课时不是盯着教案，看着课本，而是把教材烂熟于心，双眼盯着学生，把注意力放在观察、揣摩学生的面容和心理上，从他们的神态上判其理解，掌握得如何。假如学生现出难色或不能专注，教师就应该修改教案，增添情趣，启发思考，引向深入，直到每个学生都绽开笑脸，为使每个学生都学得好，教师要把每个学生的心藏进自己的心底。
28、烂桃一筐，鲜桃一个，哪样可口？残兵一万，精将三千，谁操胜券？答案显而易见。教学的好坏同样不以教师的讲授数量为标准，而以实际的质量为尺度，具体、切实、生动、易懂、学生能掌握，这便是教学的成功。只赶完了进度，学生全然不能理解，这便是教学的失败。给学生鲜桃吧，勿以烂桃充数。
29、全面推进素质教育，努力提高教育质量。培养学生的创新精神和实践能力。
30、要让学生有一定的时间，接受学习；要让学生有必要时间合作学习；要让学生有更多的时间自主学习。
31、课堂是流动的社会，教学不是照本宣科，也不是领导宣布真理，它的本质意义是师生之间的交流和互动。
32、控制论以为：要实现有效控制，必须有明确的目标和标准。
33、根据系统论“整体大于部分之和”的原理，要让学生有必要的时间合作学习。
34、实施素质教育的核心及主战场是课堂，关键是教师。教师敢说“我是人才，跟我学”。
35、要充分发挥教师的主导作用：引导、启发、点拨。同时要充分发挥学生的主体作用让学生成为课堂的主人，让学生在课堂上“动起来”、“活起来”，问题让学生“提”（围绕教学目标引导学生提出“为什么”“是什么”“怎么办”）疑难让学生“议”，思路让学生“讲”，错误让学生“析”，方法让学生“比”，课文让学生“读”，例子让学生“举”是非让学生“辩”，观点让学生“谈”，试验让学生“摸”，结论让学生“说”。
36、爱恩斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”教师要注意培养学生的问题意识和探究精神，善于引导学生去发现问题而不仅仅满足于解决问题。
第二章 励志拓智 培养能力
1、学习若使学生感到不安和可怕，那便毫无积极作用可言了。最好的课就是能够提供最丰富并使学生获得思考效益的课。
2、教一打知识，不如教一个方法；教一打方法，不如培养一个忠贞不渝的志趣。
3、让学生通过自己的努力答对了问题的一半，也比人云亦云的全部答对了好得多。
4、勤奋与苦学固然值得赞扬，但乐学才能苦学，诱发学生的学习情趣，才能激起勤奋苦学的韧劲。
5、给学生现存的答案，像沙滩上的印痕，经教师点拨让学生寻求而得到的答案，如巨石上的雕刻。
6、压抑和扼杀学生质疑，实际上就是压抑他们的求知欲，扑灭他们心中已燃烧起来的智慧之火。
7、愤而启是开拓思路，悱而发是激励意志。启发就是这样：充分调动学生的内在因素去独立探索，让他在思考中变得聪慧。
8、任何知识，你不要让学生盲目轻信，而应教他们学会质疑和验收，因为知识厌恶迷信的崇拜者，喜欢顶真的稽查人。
9、善于启发的教师让学生寻疑找疑，即使无疑处也要生发出疑来，释疑而不疑；不善于启发的教师，让学生疑处不识疑，不疑处就更无疑可引向纵深了。
10、成功的课不在于教师讲得眉飞色舞，而在于学生对答如流；不在于作答的学生侃侃而谈顺利而又顺利，而在使全体学生包括那些未答的学生都开动了思维的机器，学生学得愉快活泼，积极主动。
11、知识传授切忌平淡无遗，而在于藏而不露，引而不发，给学生留下充分的思考余地，使之始终于跃跃欲试的状态。学生不是轻易的获得知识而是在求知过程中发展了思维，形成了技能有了独立探求的本领。
12、正如并非所有的花都美一样，并非任何提问或任何一种提法都能激越情感，引起思绪，产生探求的欲望。那种无需思考的问答式，有口无心的唱经式，其实闭塞了思路，禁锢了思维，妨碍和影响了智力的开拓，反而使学生变得愚钝。
13、教师的能力不在于吸收知识的多寡，且在于驾驭和付出的精当。好的教师思维敏捷，思路开阔，善于把学生熟悉的知识与新的知识、感性认识和理论概念，基础理论知识与各科的有关知识联系起来，以自己的活跃思维启动学生的思维运转。
14、教学生学会只成功了一半，教学生会学才是真正的成功。成功是成功之母。
15、教学的目的在于增知、拓智、益能，而这一切又都是为了指导学生做人。
16、教学的最终效果，不是看教师教了多少，而是看学生学了多少，看其掌握和运用得如何，并能否有所发现，有所创造。
17、不要让学生成为银行的出纳，尽管掌握数量巨大的知识财富却无权使用它，要使学生成为银行的储户，平时生息，用时可随意支配。
18、依赖不是一堵抵御困难的盾牌，而是一道闭塞思路的屏障；不是一根可资依靠的拐杖，而是一具使学生不能健步疾飞的枷锁。因此，绝不能使学生养成依赖。
19、我们不能把世上所有的知识都教给学生，正像我们不能带领他们走遍世界每一个角落一样，但我们却能把掌握知识的方法教给学生，正像我们能够指点他们怎样走路一样。
20、教要深入浅出：让抽象的知识具体化，深奥的道理浅易化，枯燥乏味的内容情趣化，难学的内容变得容易学。学要浅入深出：悟出方法、规律、结论，举一而反三，闻一而知十。
21、比学知识更重要的是更好的运用知识，哪怕学不多而用得很好，远甚于学而不用。比运用知识更重要的是，为谁而用，哪怕成为某界泰斗而只求个人名利，也将是渺小的。
22、知识是一把钥匙，将其交给学生的目的是为了打开学生的智慧之锁。所以，教学的奥妙全在开窍，而开锁又只是手段，目的是登堂入室，进入创造的宫殿。因此，好的教学贵在启迪入门。
23、重点如关，难点似险，率领学生攻坚的教师不应代替他们作战，而应指挥他们用兵。一方面，交代明确的夺取目标，一方面，授以必胜的妙计锦囊，假如能使学生自己攻坚，那便是教学的最大成功。
24、好的老师不是把答案和取得答案的路径教给学生，而是指点学生在迷途中摸索、探求。即使摔几次跟斗，延误了时间，也不应吝惜付出的代价，倘若你的学生以他获得的知识和本领奋勇向前，自己奔向目的地，那么，你的教学就获得了一定的成功。
25、像通过一座桥梁，跨越了一道知识的河；又像迈进一重库门，入了库就有所获取。从小学到中学有上万节课，有上万条不同宽度的河流，上万座横亘在学生面前的求知宝库。“认真刻苦”可以通行无阻，“主动探求”能够满载而归。教师引导时切勿忘了把这个最可贵的诀窍交给学生。
26、蚕只吃一种单调的叶，可吐出光泽鉴人的丝；蜘蛛扑食千虫，却不能有所奉献；牛只吃野草可以挤出洁白鲜美的乳；蝴蝶翱翔百花，却不能有丝毫的创造。教育应不满足蜘蛛的织网，而应着力于蚕的吐丝，应不喜悦在花间纷闹，应赞美牛在草丛辛勤咀嚼，因为只有这样吸收广博制作精良的创造者，才是我们培养的目标。
27、练既是熟悉知识的过程，也是运用、深化知识的手段。与其教学生依葫芦画瓢地做十遍，不如教学生切实理解地做一遍；与其让学生漫不经心地做百题，不如指点他刻苦认真地做一题；与其有下题海将学生淹没，不如巧设困难鼓励其攻关；与其在偏题怪题上浪费精力，不如在双基的训练上打下坚实的基础。一定要把着眼点放在培养学生分析问题、解决问题、探求新问题的能力和毅力上。
第三章 基础坚实 巩固及时
1、一切先教的东西都应成为后教的基础，否则徙是空忙；一切后学的知识，却不能只是先学的巩固，而应创新。
2、学生旧的知识尚未 掌握之时，便去传授新知识，这正如第一步没有着地，便要迈开第二步 一样，必将摔倒。
3、磨刀是费了功夫，但砍起柴来格外省力，在基础上花费更多的功夫，却失去了时间，但在以后的进程里，却会得到成倍的补偿。
4、飞机起飞有个机场，火箭发射有个基地，学生获取新知识也有个出发点，那便是他们已掌握的知识和生活积累及经验。善教者，善于利用这个基地，顺利而巧妙地把学生引向新的航程。
5、飞滚急泻的激流，将把无根的浮萍冲走，巍峨壮丽的大厦不能建立在浮动的沙滩上。无根只能在知识的死水中漂游，沙基，只会被狂风卷成尘雾。假如你想迈越知识的激流，建树科学的宫殿，请先立下坚实的根基。
6、你别认为小学的负担最轻，学得的知识最浅薄，它却是好似那金字塔的塔底，承受着最沉的重负，肩挑着塔尖，使之巍然屹立。假如没有雄厚的基础，怎能建起高楼？基础不牢，上层建筑就会倒塌，只有扎扎实实打好基础，那尖端才会高耸入云，成为丰碑。
7、教学中常常有这样的情况：问题发生在今天，而暴露却要留待明天；阻碍困难发生在今天，而根子缘由却要到昨天去寻找。今天传授的知识，若不能成为明天的坚实基础，便将是一场空忙，明天的大厦若不从今天起打好基础，也终将毁于明天。
8、土地反复耕耘，杂草才能根除，知识经常温习，掌握得才更牢固。在学生刚学之后不久，遗忘开始之前进行复习巩固，正像趁热打铁，事半而功倍。
9、笔是银锄，教师在作业本上辛勤耕耘。找出一道错棵小苗。一个“√”是颗良种，无数个“√”是最丰硕的收成。
10、雕匠说：一刀只能划个线痕，十刀比一刀有力，切忌敷衍漂浮。严师说：一次记忆不深，十次可以反复经久不忘，但一次比一次更深，切忌机械重复。
第四章 掌握分寸 讲究教艺
1、当幼苗需要一杯水的时候，一桶水会使其淹没，而当需要一桶水的时候，一杯水却不能使其满足，甚至会使其有枯萎的危险。适量适时地给予，这是一个极好的园丁的技艺。我们教师的职责，就在于掌握其中的规律。
2、我们既不能让学生在疲劳不堪的状态下继续学习，加重他们的负担，使他们受到摧残，也不能因害怕学生疲劳不堪而放松了对他们的要求，经常地软弱迁就，是他们荒废学业，养成怠惰。教学的艺术在于掌握分寸，增一丝嫌多，缺一毫不足。
3、易不是为了易，而是为了转向难；难不是为了难，而是为了变得易。以易铺路，向难延伸，再远的路也会变近的。
4、教学中常有这样的情况：图快的，反而慢了，贪多的，反而少了，求数量的却丢了质量。谁无视教学的规律，必将受到惩戒。
5、高脂营养品对肠胃弱的人，反而造成消化不良，过高不切实际的要求，对于缺乏接受能力的人非但不会有预期的效果，反而事与愿违。
6、音乐要疾徐有致，绘画要疏密相间，问学要不温不火，不枝一蔓，不松不紧，不宜不难，不繁不简，使优等生稍感轻松，差生经过努力也觉得不太困难。
7、教学正似作战，遭遇主力，全力以赴，把握教材重点，说透讲清；面临挫折，以智取巧分散疑点，难点迂回进攻；抓住战机，乘胜进击，掌握教材要领，及时总结规律。
8、教学似引路。假如道路有阻难以通行，就要增标搭桥，另辟新径——换一种方式，补充一个条件，加一铺垫等等，使学生自己摸索着走向目的地。
9、在兵法上，地有所不争，城有所不取，不争不取正是为了夺取更大的胜利。教学亦然，贫多必失，求全必偏，欲速则不达。因此，必须把握主次、重轻、详略、急缓，有所失才会有所得。
10、白开水为什么无味，因为它缺乏丰富内涵，数量再多，依然如故；蜜糖水为何甘甜，因为它提炼的精华，浓度愈大，质量愈高。好的课不是拼命增加知识的数量，而是增添质量的浓度。
11、作战之前要侦察，查清敌情才能部署兵力；教课之前要了解情况，体察学生的接受能力和教材的难易所在，才能确定教学的重点、难点和关键，采取相应的教学方法。
12、好的画藏而不露，好的诗含蓄动人，好的课引而不发；讲述事实，要学生归纳结论；罗列现象，让学生引出规律，具体的启发学生抽象概括；抽象的引导学生具体演绎，始终让学生思维活跃，成为学习的主人。
13、一个问题的答案即使只有一个，不同学生的作答过程却可以繁简各异，深浅不一，各不相同。许多问题的答案尽管各不相同，但由表及里，由浅入深，循序渐进，逐步深入，使所有学生都能掌握的原则却始终保持不变。
14、写文章要选好角度，选取最利于表现主题的一个片段，一个冲突，一个情节，深入挖掘，而不泛泛而谈。上课也要选角度，从一个问题，一个方面，一个学生熟悉的富有特征的突破口展开而不面面俱到，全面铺陈，使人不得要领。
15、教学之途是蜿蜒曲折的盘山道，或坎坎坷坷，（曲曲折折，崎岖不平）、柳暗花明，或峰回路转，别有洞天。教学之路不笔直啊，岂能一步登天。
第五章 因材施教 发展个性
1、让每个学生获得成功，努力使学生十全十美，是教师的美德。而用十全十美的尺度去强求每一个学生，是教师的过错。
2、不能要求大象飞上蓝天，尽管它力大无穷，不能希望蜜蜂搬运大山，尽管它辛勤无比。我们也不能以同样尺度要求所有的学生，不能用划一方法进行传授并希望所有的学生都取得相同的成绩。
3、对学习上有困难的学生，可以教得少些、浅些慢些，但每学一点，务使他学懂学会，以不断充实基础逐渐减少困难，进而学得多些、快些、好些、深些。 4、学生素质有差异，智力有高低，基础有好坏，接受能力不尽相同。对他们的要求不能期待同样的结果，付出同样的心血、不能指望同样的收成。
5、何为因材施教？假如学生是蜜蜂，你应引导他在花中飞翔；假如学生是蚕，你应以桑叶供食，那么前者将酿出甘醇的蜜，后者能献出闪光的丝。反之你若给出前者以叶，即使叶丰如山，给后者以花，即使花繁似海，结果不会有丝毫收获。
6、教学的困难在于：同样份量的食物，蚂蚁把它看作食山物海，而大象却不够填牙缝，同样的授课，学生却可能有截然不同的理解和掌握，有人觉得艰难莫测，有人觉得太微薄。
7、你看那同时栽种的树，即使土壤、水肥、管理都相同，并不长一样高；即使精心培育的花，也并不朵朵都相同，甚至同一棵树上，结果还得分先后，有大小，何况是不同的学生呢。
8、所谓对全体学生一致要求，决不是长短一般高，上下一样粗，而是因人制宜，使每个学生内在潜能都得到最大的发挥。
9、好的教师宁可让学生成绩低于人，也不让其感到自忧低人一等。
10、古今中外，凡成就大事业者，与其说取决于他们非凡的智力，不如说取决于他们伟大的抱负、顽强的毅力意志、坚韧刻苦的精神。因此，优秀教师绝不能忽视非智力因素的培养。
11、为培养学生的学习兴趣，宁可放慢进度，教得少一些，也不拼命添灌，使学生感到吃力艰难、惧怕、憎恶，继而丧失学习的信心。因为短缺了的课程补起来并不困难，而丧失了学习兴趣和信心，却不容易换回。
