预防医学定义精选(九篇)

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第1篇：预防医学定义范文

降雨量是指从天空降落到地面上的雨水，未经蒸发、渗透、流失而在水面上积聚的水层深度，一般以毫米为单位。

测量方法：取一个口径为20厘米的一次性塑料或纸制碗，在其底部凿一比玉米粒稍大的小洞，然后将碗放在一个无盖的罐子上。罐内有一玻璃瓶，瓶口与碗底的小洞相接。简易雨量筒就做好了。简易雨量筒做好后，便可将它放在离地70厘米高处承接雨水。雨停后，用秤称出瓶中的水重，30克水即相当于1毫米的降雨量。

2、降雪量

第2篇：预防医学定义范文

数学教学中，根据“以学生为主体”的课程标准理念，将“教”与“学”两个要素中的“学”作为“教”的基础，由“学”了解学情，掌握“教”的核心，这样的教学模式开创了教师主导、学生自主的理想课堂。现以“图形的放大和缩小”一课为例，谈谈自己在教学中的实践与思考。

一、以学案导“学”，确定教学核心

现代教学论指出：“学生要经历一个从学会到会学的过程，其基本问题是要让学生弄清‘学什么’，而后确定‘怎样学’。”作为教师来说，则要弄清“教什么”和“怎样教”。“教什么”的问题看似简单，因为丰富的文本资源给教学提供了很多便利，但同时也给教师带来了更多的困惑。如果教师过分参考文本和教材，将会忽略学生的学情，只有基于学生的实际情况才能确定教什么，才能更准确地确定教学目标。

教学“图形的放大和缩小”一课，我确定以下的教学目标：使学生了解图形放大和缩小的含义，学会利用方格纸将图形放大和缩小。课始，我让学生根据学案进行预习，一方面给学生提供学习的思路，另一方面则给自己提供学情分析的依据。

学案有以下四个环节：

（1）填一填：明明将长方形通过鼠标拖动变大，你能在表中填出其中的数据吗？

（2）算一算：放大后长方形的长和宽与原来相比，有什么关系？

（3）说一说：你怎么理解“把原来的长方形放大为2∶1”？

（4）试一试：若把长方形按3∶1放大，那么放大后的长和宽是原来长方形的（　）倍，长、宽分别是（　）厘米和（　）厘米。

根据学案的学情分析，我发现学生在填一填、算一算中能基本理解图形变大后的数据变化，但对“图形对应边按照一定的比放大和缩小”中的“比”的概念认识模糊。于是我重新调整教学的重点，也就是核心内容。这样就从纷繁的文本资料中走出来，提炼教学的重点内容，切合学生实际，有的放矢地进行“教什么”的活动。

二、以互动教“学”，突破教学难点

在以学定教的教育活动中，确定“教什么”后，就要考虑“怎样教”的问题，而“怎样教”的问题则必须要归结于学生主体能动性的发挥。建构主义理论指出：“学生的学习和教师的教学本质上是一个双向互动的关系，两者并没有孰高孰低之分，从探究真知的基本层面而言，两者是教学相长。”学生在学习过程中的思考能够激发教师的教学机智，而教师的有效引导则能够促进学生思维的提升。

教学中我将图形的放大和缩小的比作为核心内容，并进行相关设计，先让学生讨论：“如果将长方形放大，那么长和宽与原来长方形的长和宽分别有什么关系？”学生根据自己的理解，从倍数关系上来解释：“放大后的长是原来的2倍，宽也是原来的2倍。”学生的回答超出了我的教学预设，但我继续组织他们讨论交流：“为什么会这样呢？你是怎么想的？举个例子。”学生说出理由后，我根据学生的说法整理并板书：16÷8＝2、16∶8＝2∶1、10÷5＝2、10∶5＝2∶1。“那么，放大后的比是怎样的呢？”学生从自己的理解出发，又生成了比的关系：放大后的长与原来的长的比为2∶1，放大后的宽与原来的宽的比也为2∶1。于是我调整教学策略，问：“谁能将长方形的长和宽放大后与原来相比的关系，用倍数和比来表述清楚？”一生答：“放大后的长是原来长的2倍，放大后的宽也是原来宽的2倍。也就是说，放大后的长与原来长的比为2∶1，放大后的宽与原来宽的比也为2∶1。”……在双向互动交流中，学生通过三个层面的引导理解了图形放大与原来的比的含义，突破了有关“倍与比”的思维盲区，实现“学有所思，教有突破”的目的。

三、以练习设疑，建构“教”“学”意义

课堂练习既是教学活动的一个重要环节，也是学生思维发展的直观体现。教学过程中，我从教材出发，根据学生的实际情况选编经典练习，使学生真正掌握知识，发展思维。课堂教学练习的设置，我着重从以下三个方面入手，以拓展学生的数学思维。

1．对比观察性练习

师（出示“将长方形放大2∶1、3∶1、4∶1、3∶2”的信息）：现在大家观察这个表述，有什么特点？

生：前面三个比的后项都为1，而第四个比则不同，后项为2。

学生由此产生疑问，激发探究问题的兴趣。于是我让学生查阅资料，看看这类的比有何用途，丰富学生的知识积累。

2．判断分析性练习

我将一些学生容易忽略、易导致犯错的认知误区综合起来，设计判断分析性练习，检验学生对概念是否准确理解、是否能够熟练掌握，培养学生的分析能力。如：“判断1∶2、3∶1、2∶1、1∶5等图形的比，是将图形放大还是缩小，并说出理由。”

3．操作实践性练习

我让学生根据所学概念和理论进行实际操作，培养学生的实践能力。如：“请将图中的长方形，按照2∶1、1∶4、3∶1的比进行缩小或扩大。”通过有效的练习，使学生对所学知识进行巩固和加强，既清楚自己的薄弱环节，又为自己的进一步学习提供了依据。

第3篇：预防医学定义范文

【关键词】建构主义 教学方法 改革策略

【中图分类号】G【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2013）06C-

0164-02

一、铁道运营半订单班的教学方案

铁道运营半订单班是订单培养的一种模式，学生来自校内同年级、不同的专业，文化素质课、专业基础课等模块的课程学习在原来专业学习，专业主干课程由学校与相关铁路企业共同协商确定并集中半年学习。要求学生具备良好的铁道运营职业素质、掌握必需的铁道运输专业知识及行车、客运、货运岗位（群）作业人员的技能。开设的专业主干课程有：铁道机车车辆、铁道线路及站场、铁路行车组织、铁路行车规章、铁路货运组织、铁路客运组织、铁路运输信息系统，并进行铁路运营技能考证培训，主要进行中级信号员（长）或中级客运员（二选一）职业技能鉴定考证培训，包括理论和实作培训两部分。通过培训，使学生具备中级信号员（长）或中级客运员的职业技能，参加铁路局组织的职业技能鉴定，并争取获得《中级信号员（长）》或《中级铁路客运员》职业资格证书。

二、铁道运营半订单班教学方法改革的依据――建构主义教学论

建构主义教学论认为，学习不应该被看成是对于教师授予知识的被动接受，而是学习者以自身已有的知识和经验为基础主动的建构活动。学习是学习者在一定的情景中，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构方式获得知识的过程。

通常在铁道运营半订单班的教学实践过程中，认知结构是通过教学铁道运营职业信息的“同化”和“顺应”的不断循环，以达到丰富学生的铁道运营职业信息、提高和发展学生的铁道运营职业能力的目的。其中“同化”就是将新经验、新的铁道运营职业信息整合到学生已有经验、信息的结构中，使之一体化；“顺应”就是对学生已有知识结构作变化、调整、重建，并在学与做的过程中反思，帮助学生重新建构符合铁道运营职业相关岗位（行车、客运、货运岗位（群））需求的知识和技能结构，使学生获得自身素质与能力的提升和发展。

三、铁道运营半订单班教学方法改革策略

（一）制定以铁道运营职业行动能力为目标的教学目标

铁道运营半订单班的铁道运营职业行动能力包括铁道运营职业专业能力、铁道运营职业方法能力和铁道运营职业社会能力。铁道运营职业专业能力注重培养学生掌握必需的铁道运输专业知识及铁道行车、客运、货运岗位（群）作业人员的工作技能，以获得合理的铁道运营职业知能结构；铁道运营职业方法能力注重培养学生从事铁道行车、客运、货运岗位（群）作业人员的工作相关岗位活动所需要的工作方法、学习方法，注重培养学生学会学习、学会工作的能力，以养成科学的思维习惯；铁道运营职业社会能力注重培养学生从事铁道行车、客运、货运岗位（群）作业人员的工作相关岗位活动所需要的铁道运营职业行为规范、价值观念，注重培养学生在职业活动中学会与人共处、学会做人，以确立积极的人生态度。铁道运营职业行动能力在铁道运营半订单班各门专业主干课程的课堂教学实践中，通过制定并实施教学目标、师生共同完成教学内容、运用教学做一体的教学方法、全方位进行教学过程控制与评估，实现对学生铁道运营职业行动能力的培养与训练。

（二）重视互动交往的过程性教学设计

铁道运营半订单班的课程教学过程不再是静态陈述显性的理论知识，是在分析铁道运营工作任务与过程之后，按照铁道运营工作过程环节构建课程内容与组织课程讲授进度，以此传授相关的课程内容，整合铁道运营工作实践技能与铁道运营理论知识。铁路行车组织根据铁路行车工作岗位（群）有关工种工作过程环节分解成不同的知识模块，按行动顺序将列车编组顺序表的填记方法、调车作业的基本方法、号码制/非号码制统计方法、列车编组计划、编制车站班计划、阶段计划、调车作业计划、列车运行图等内容列为课程内容，在教、学、做一体化教学过程中实现实践技能与陈述性知识及程序性知识的整合。铁路行车规章将课程讲授设计成一种过程，在铁路行车调度仿真实训室演练铁路调车工作、行车闭塞、接发列车工作、列车运行、调度指挥、行车安全处理等铁路行车调度工作过程，在动态的行动过程中引导学生完成行车规章的学习及调度技能的掌握。铁路货运组织、铁路客运组织按照铁路货物、旅客运输组织的一般工作过程环节来构建课程内容和组织课程讲授顺序，在模拟实践操作过程中引导学生进行反思、在模拟工作的体验与行动中获得铁路货物、旅客运输组织的工作技能。

（三）依照真实工作任务和过程创设学习情境

铁道运营半订单班的课程教学方案以情景教学为主，依据铁道运营行车、客运、货运岗位（群）工作技能与素养要求，开发与铁道运营行车、客运、货运岗位（群）工作任务和过程相适应的学习与训练情景，在校内实训场、演练中心和校外企业生产场所共同完成。铁路行车组织利用教学项目、教学案例创设符合铁道行车工作的学习情景，在教学做一体化教学过程中完成铁道行车理论知识的学习及行车相关工作岗位技能的训练。铁路行车规章更多地采用仿真演练方法，在校内铁道行车演练中心进行实作模拟演练，在实作过程中训练学生掌握铁道行车调度技能。铁路货运组织、铁路客运组织在校内仿真专用教室，较多地采用了仿真模拟操作训练学生掌握铁道货物、旅客运输组织工作技能。

（四）实施以行动为导向的教学方法设计方案

铁道运营半订单班的主干专业课程教学以行动为导向实施教学方法设计。在实施过程中，以两种交往与互动建构的类型为主：一是学生与学习环境（铁道运输企业、校内铁道运输实训演练中心、专用教室）的互动环境；二是学生个体与自身环境的互动如学生个体与实训学习小组之间的互动。这种以行动为导向的方法以学生为主体，以“通过铁道运营行车、客运、货运岗位（群）工作操作实践行动来学习”，强调的是“行动即学习”、“边演练操作边训练边学习”。教师是整个学习过程的组织者与协调者，负责准备演练资料，提供必需的学习资讯、安排校内外学习环境、提前检测学习场所的各项设施设备、督促检查学习任务的正常有序的进行、确保学习环境的安全并引导学生解决学习任务难题、评估学习效果等，教与学的过程是互动的，遵循着“资讯、计划、实施、检查、评估”行动序列，让学生在独立获得铁道运营行车、客运、货运岗位（群）工作相关信息，制订行动计划、评价计划等“铁道运营行车、客运、货运岗位（群）工作动手操作演练”实践中，掌握铁道运营行车、客运、货运岗位（群）工作技能，习得铁道运营行车、客运、货运岗位（群）专业知识，从而构建属于自己的铁道运营行车、客运、货运岗位（群）工作经验和铁道运营行车、客运、货运岗位（群）工作知识体系。

（五）注重反思性教学环节设计

铁道运营半订单班的主干专业课程教学注重反思性教学环节设计，主要体现在以铁道运营行车、客运、货运岗位（群）工作知识、积累铁道运营行车、客运、货运岗位（群）工作技能操作经验为教学的中心任务，强调学习过程的反思性教学。铁路行车组织、铁路行车规章在教学过程中注重采用铁道行车、调度工作项目、仿真情景教学、铁道运营现场教学法引导学生理解铁道运营行车岗位（群）的相关信息；铁路货运组织、铁路客运组织则更多地采用情景、案例教学方法引导学生将铁道运营货运、客运岗位（群）的相关信息与自己特有的生活经验、现实环境之间信息进行比较、联系起来而达成真正的理解，从而实现“以体验和理解为主体”的教学实践过程，提高解决铁道运营行车、客运、货运岗位（群）工作问题的能力，缩短学生学习铁道运营行车、客运、货运岗位（群）工作技能、知识与铁道运营现场铁道运营行车、客运、货运岗位（群）相关岗位的距离。

（六）注重教学方法的一体化整合

铁道运营半订单班的主干专业课程教学注重教学方法的一体化整合设计，由传统的“传授―接受”教学过程转变为一体化教学过程“阐释―理解―实践―反思―建构―应用―改进”，注重理论实践一体化。铁路行车规章由师生双方共同在校内铁道运输实训演练中心进行边教、边学、边做来完成铁道行车调度工作教学任务，铁路货运组织、铁路客运组织由师生双方共同在校内铁道货物、旅客运输专用教室进行边教、边学、边做来完成铁道运营货运、客运岗位（群）工作操作技能的教学任务，铁路行车组织在教、学、做过程中完成列车编组顺序表的填记方法、调车作业的基本方法、号码制/非号码制统计方法、列车编组计划、编制车站班计划、阶段计划、调车作业计划、列车运行图等课程内容的学习，对利于学生铁道运营行车、客运、货运岗位（群）工作素养的同步培养，提高了学生的铁道运营行车、客运、货运岗位（群）工作技能实训兴趣和铁道运营行车、客运、货运岗位（群）工作实际操作能力，为走向铁道运营行车、客运、货运岗位（群）工作工作岗位增强了能力。

（七）贯彻以学生为教学主体的施教过程

铁道运营半订单班的主干专业课程教学贯彻“以学生为教学主体”的施教过程。实施以“以学生为中心”的教育理念，在铁路行车组织课程教学过程中，教师鼓励学生积极表现自己，鼓励学生通过思考已有的各种知识和信息，发展理解力、判断力、独创精神。在铁路行车规章课程的教学过程中，老师是课堂教学和演练操作实践的引导者，引导学生进入课堂学习情景、按照预设好的课堂教学情景和演练操作实践要求完成铁道行车调度学习任务，根据课堂学习小组的学习情况及演练操作情况掌控课堂教学实践的进度与速度，引导课堂学习任务组长组织本组成员完成铁道行车调度学习和演练任务、展开学习任务分析与讨论、制定铁道行车调度组织方案并组织演练操作行动。在铁路货运组织、铁路客运组织课堂学习小组中，学生是课堂学习实践的主角，主动参与完成课堂学习和实训任务。在实践教学过程中，更多的是注重学生的小组活动与群体组合。最有效的互动方式是这种合作型交往的学习方式，学生在课堂学习过程中获得认知、情感、个性等方面的发展。学生还参与课堂小组合作的学习与管理，从而促使学生学会合作、学会交往、学会理解、学会尊重。

（八）强调整体多维评价的课程评价

铁道运营半订单班的主干专业课程考核强调整体多维评价的课程评价。铁道运营半订单班的专业课程评价包括每门课程的校内理论考核、实践操作考核，还包括由铁路局组织的《中级信号员（长）》或《中级铁路客运员》职业技能鉴定，多个角度对学生进行能力评价与素养评价。

【参考文献】

[1]王锦化，孟庆华等.社会建构主义学习观对我国教师继续教育教学改革的启示[J].外国教育研究，2003（1）

[2]薛国凤，王亚晖.当代西方建构主义教学理论评析[J].高等教育研究，2003（1）

[3]罗明东.当代教育改革新探索[M].昆明：云南科技出版社，2001

[4]周旺.高等职业教育适应工学结合的教学改革对策研究[J].教育与职业，2008（19）

第4篇：预防医学定义范文

【关键词】汞柱血压计；维修；检定；注意问题；处理方法

文章编号：ISSN1006―656X（2014）01-0063-01

高血压作为临床上一种常见疾病，在我国人们生活水平不断提高和人口老龄化现象日益加剧的形势下呈现上升趋势，随之对血压测量的核心设备――血压计的使用频率越来越高，进而使血压计损坏率及失准率也不断提高。为此加强血压计检定、维修与使用质量监控成为当下相关人员研究的重要课题。本文就汞柱血压计使用、维修与检定中的注意问题和处理方法展开详细的探讨。

一、汞柱血压计使用、维修与检定中常出现的问题

（一）汞柱血压计管壁内有污物

汞柱血压计在临床血压测量中使用频繁，若不及时清理则极易造成管壁内出现污物，特别是在0至20mmHg刻度之间，该故障发生率高达47.08%。血压计管壁内出现污物的主要原因可能有：汞柱血压计使用过程中倾斜角度不合理，致使水银长时间暴露，与空气中相关气体发生作用，从而导致汞柱血压计管壁内出现氧化物质。这种情况下读取血压计上的数值则可能出现误差。

（二）汞柱血压计中水银量不足

血压计测定结果不合理的另外一个影响因素是水银量不足，所占比例高达16.68%。具体来说，水银量不足指的是血压计管内水银柱凸面在零分度线以下、水银短柱或水银毛气泡等。主要原因可能有：①汞柱血压计关闭留有余缝，导致水银遗漏。②人为因素。医务人员没有按照要求使用汞柱血压计，如没有及时的将血压计开关关闭或者关闭时未倾斜等。③贮汞瓶部件故障。汞柱血压计部件主要有贮汞瓶、开关轴心，若两者位置没有对好，加压时易造成水银外漏。

（三）血压计中水银示值不稳

汞柱血压计水银示值不稳的主要原因是气密性不合格，与气囊、胶管老化、排气阀门漏气等有密切的关联。其中，气囊及胶管老化影响因素主要有酸碱腐蚀、紫外线或太阳线直射及汞柱血压计保存位置温度高等。此外，水银示值不稳主要表现在排气阀门关闭后加压过程中出现压力上不去或气压不稳定等现象。

（四）数值误差较大

造成数值误差大的主要原因是汞泄漏。一方面人为造成汞泄漏，另一方面是胶垫（玻璃管各汞壶连接处）不良，汞开关故障或关闭不严等。

二、提高汞柱血压计使用、维修与检定质量的处理方法

（一）汞柱血压计外观直接检定

汞柱血压计使用、维修及检定前均需对汞柱血压计外观质量进行全面的检查，检查主要内容有以下几点：①汞柱血压计第一次使用前需计量检测。虽然医院等机构选择与正规汞柱血压计生产厂家合作，且产品出厂前均行过计量检测，但在入院使用前仍然还要再次计量检测，保证汞柱血压计的使用质量。②外观检查。汞柱血压计使用前要对其生产厂家、型号、出厂日期、外观变形与否等相关情况进行全面的检查，特别是观察汞柱血压计内部部件是否完整或损坏，管壁内有无污物，等等。③示值管垂直度检查。将汞柱血压计上盖完全打开后，若其与地板呈90度角，则说明没有问题。④血压计上刻度检查。血压计刻度单位为kPa（分度值为0.5）、mmHg（分度值为2）。此外，还要检查汞柱血压计是是否存在水银泄漏等现象，若水银泄漏严重，则为不合格产品，需及时更换。

（二）血压计不合格因素的应对方法

由第一部分我们了解到汞柱血压计不合格的主要原因有血压计管壁内有污物、水银量不足、水银示值不稳定及数值误差大等。针对上述问题本文从以下几个方面予以针对性处理。

第一，血压计管壁内污物处理方法。汞柱血压计使用过程中倾斜角度要合理，保证血压计中水银都回流到贮汞瓶内，并及时的关紧开关。同时小心的把玻璃管卸下，用污物专用清理装置多次擦拭管内壁，若污物不易处理，则可适当采取酒精擦拭，保证管壁内无污物。在清理过程中，工作人员必须佩带安全口罩，防止吸入有害气体（氧化汞），实行安全操作。

第二，水银量不足处理方法。该故障处理方法主要有：①按照一定步骤检定，先是观察玻璃管两侧软胶垫是否平整及紧实，然后检查贮汞瓶开关是否故障或密合，最后检查贮汞瓶是否有砂眼。②增压判断法。该方法可以判断水银量不足问题到底出在哪里。若是软胶垫不良或拧压未紧密，则可采取更换或添加软胶垫、拧紧玻璃管等维修措施；若是开关密合性不好，则要将开关拆开清洗并更换胶皮垫，然后再次安装并拧紧；若是贮汞瓶有砂眼，则要加热砂眼且抹上万能胶。③水银添补法。该方法具有操作简单、高效、准确等优点，所需材料有小直径针头注射器、尼龙垫。操作方法：把血压计贮汞瓶开关打开，利用小直径针头注射器从备用水银中取适当量注入玻璃管中，保持注入速度均匀，同时认真观察注入水银是否有效与贮汞瓶中存在的水银融合。保证注入后水银量与零位分度线一致。

第三，水银示值不稳处理方法。主要采取分段密闭检查法，表现在四看：一看手球有无漏气，二看袖带有无漏气，三看软胶管时候松动或故障，四看水银壶有无漏气。

第四，数值误差大处理方法。若是玻璃管和汞壶连接胶垫问题引起汞泄漏，则要及时更换胶垫；若是汞开关故障引起汞泄漏，则要拧紧汞开关或者更新相关部件。

（三）提高血压计检定人员、使用人员操作水平

血压计使用人员要严格按照操作标准或要求执行，提高汞柱血压计使用效率。同时要掌握基本检定方法，通过直接观察汞柱血压计外观、水银量、刻度值等初步判断该产品是否合格。此外，汞柱血压计检定人员检定过程中除了专业操作外，还要注意安全。

结束语

汞柱血压计是检测血压的重要标准，为此使用前进行计量检测，定期养护血压计，根据汞柱血压计不合格原因采取针对性的维修及检定方法提高其使用质量和效率具有十分重要的意义。

参考文献：

[1]邓卿丰，赵华邦.血压计维修保养对其检定的影响[J].上海计量测试，2012（05）

[2]朱晓慧.论血压计检定中维修情况的处理[J].科技创新与应用，2013（14）

第5篇：预防医学定义范文

关键词：休闲体育；社会体育；培养模式；就业；培养方案

中图分类号：G807.03 文章编号：1009-783X（2017）01-0039-07 文献标志码：A

2016年教育部印发《关于中央部门所属高校深化教育教学改革的指导意见》，其中强调修订专业人才培养方案，将创新精神、创业意识和创新创业能力作为评价人才培养质量的重要指标。首都体育学院社会体育专业和休闲体育专业2017版培养方案修订在即，休闲体育专业与社会体育专业究竟区别在哪里？2个专业在培养目标、课程设置、专业方向、就业趋势等方面到底有哪些不同？如何将《意见》融于修订之中？本研究在对上述问题进行调查对比分析后，进而对新版培养方案的设计提出了相应的对策和建议。

1研究对象与方法

1.1研究对象

以首都体育学院休闲体育专业和社会体育专业2013版培养方案的培养目标、课程设置、专项设定等内容进行对比，再结合对2012届至2015届的4届毕业生就业情况进行统计分析，从就业角度对培养方案的修订提出对策和建议。

1.2研究方法

文献资料法、数理统计法、专家访谈法。

2结果与分析

2.1培养方案对比研究

2.1.1培养目标

社会体育专业的培养目标是使毕业生能够在城市社区、农村乡镇、职工健身、商业俱乐部，从事运动健身、指导、经营和管理活动等工作。休闲体育专业的培养目标是培养能够从事休闲业、休闲体育服务业和休闲、娱乐、健身指导等工作，能够从事休闲体育管理与指导、体育旅游与开发、休闲体育产品策划与设计等工作的复合型人才。

我国高等院校普遍存在专业划分过细的现状_2]，体育学院也不例外。在体育健身指导、体育产业经营管理方面，2个专业在培养目标上是一致的。

2.1.2课程设置

休闲体育专业与社会体育专业培养方案的课程设置主要设为必修课和选修课2大部分（见表1、表2、表3和表4）。在选修课部分设计采用了比较流行的模块理念，共4大模块，分别为：模块一，通识理论；模块二，运动技术；模块三和四为2个专业方向，休闲体育专业方向是体育旅游和高尔夫球，社会体育专业方向是社区体育指导和健身房运动。

1）公共必修课。公共必修课部分全国高校几乎都一致，首都体育学院在该部分加入了“体育概论”这一课程以体现体育专业院校特征。在公共必修课程部分，休闲体育专业与社会体育专业在课程设置、学时安排上没有差别。

2）专业必修课。比较休闲体育专业和社会体育专业的必修课部分发现，二者区别依然不明显。社会体育专业开设了19门专业必修课，休闲体育专业开设了20门专业必修课，其中有17门课程在内容和学时上完全一样。不同之处在于，社会体育专业开设了“体育社会学”“社区体育”，休闲体育专业开设了“休闲学”“休闲体育概论”“休闲体育产品策划与设计”。可以看出，上述不同课程也就是这2个专业的主干课程，由此分出了2个不同的专业。

3）专业选修课模块一（通识理论）

在这一部分的课程设置中可见，社会体育专业和休闲体育专业分别开设了10门课程，其中只有一门不同，社会体育专业开设“康乐体育服务与管理”，休闲体育专业开设“休闲社会学”。这2门课的设置原本是希望2个专业的学生通过选修了解一下对方专业领域的相关知识。因为是选修部分，所以每名学生可在共计1分的课程中选修至少13学分完成学业；若是2个专业的学生都没有选上述这2门课程的话，则这一模块恐怕会再次出现课程、学时完全一样的局面。

4）专业选修课模块（运动技术）

通过比较可以看到2个专业的运动技术模块选修课设置完全一样。在通识理论模块差别不大的前提下，运动技术模块又完全一样。在运动专项理论与实践上，技术课的任课教师对于休闲体育专业和社会体育专业的教学大纲、教学进度计划是一致的。此外，可供选择的运动专项过少（羽毛球、网球、健美、瑜伽、游泳），导致学生不得不学毫无兴趣的项目。

5）专业选修课模块三、四（专业方向）

通过研究发现，模块三、四的设计初衷是与将来的就业方向紧密结合起来的。社会体育专业规划出了2个就业方向：社区体育指导和健身房指导；休闲体育专业规划出了2个就业方向：体育旅游和高尔夫球运动。

①社区体育指导。我国目前还没有社区体育指导员这一岗位。目前虽然学生在读期间可以申请获得国家一级体育社会指导员证书，但目前参加这一培训的主体普遍是进修的公职人员。若想从事这一领域工作，首先要通过公务员考试，才能获得社区工作的岗位。

②健身房指导。这一岗位要求较高，中国唯一的健身教练认证机构是国家体育总局的中国健美协会。“中国专业健身教练证书”由国家体育总局官方认可、中国健美f会颁发的关于健身教练从业上岗的专业证书。“国际私人健身教练证书”是世界健美健身联合会对私人教练水平进行认证考核后颁发的专业证书。专业等级由低到高分别为：中国专业健身教练（初级）、中国专业健身教练（中级）、中国专业健身教练（高级）、中国专业健身教练（国家级）、国际私人健身教练（IFBB）。目前，课程培养方案中没有相关培训和输送渠道。

③体育旅游。体育旅游是指旅游者为了满足各种体育需求，借助于体育组织或其他中介机构进行的旅游活动。显然，我们培养的是导游、中介组织者或参与其中的管理者。这个专业与休闲体育专业的培养目标高度一致，课程的内容以领队、导游为主。导游必须持证上岗，目前对于户外领队还没有特别资质要求。结合目前我国加大体育产业的开发力度，全民进入休闲时代的大背景下，可以看出这一专业方向前景较好，但需要从业者抛弃体制内的稳定工作和收入，这样在一线城市有一定的生存风险。

④高尔夫球。高尔夫教练，同健身教练、导游一样都必须持证上岗。通过中国高尔夫协会相关资质考试获得CGA认证，即可成为职业教练。学生仅仅依靠简陋的挥杆练习场，几乎是不可能从事这一领域教练工作的。除此外，高尔夫俱乐部的前台接待、球童、场地养护等工作似乎又不需要大学本科学历，且收入与学生的期望落差较大。此前一度被寄予厚望的北京体育大学高尔夫方向班，其毕业生真正在高尔夫领域工作的人却是寥寥无几。

2.1.3专业实习

目前2个专业的实习安排在第6个学期实施，共计18周。在具体实习的单位上，2个专业并未进行严格区分，主要实习基地有健身俱乐部、街道社区、区体育局、区体育科研所、高尔夫俱乐部、网球培训俱乐部。健身俱乐部的实习岗位有前台接待、会籍销售、幼儿健身、场区维护。街道社区的实习工作以协助办事人员日常工作、人口普查、经济普查等。高尔夫俱乐部实习工作以前台接待、球童、场地维护等为主。网球培训俱乐部实习点以协助俱乐部日常运行、协助主教练进行青少年启蒙训练为主。实习基地围绕休闲体育与社会体育领域经营管理场所选择和设置。在经营性场所实习，学生可获得一定的工作报酬。

存在问题：健身房实习生无法进入健身指导领域，只能做服务性工作。社区实习与将来就业无法挂钩。体育局、体科所实习领域与本专业比较接近，但目前这些单位招聘人员要求最低为硕士研究生学历。高尔夫俱乐部实习工作也是让学生做些服务性工作，对于技术、指导能力帮助有限。网球俱乐部实习有一定针对性，对于专项学生技术指导能力有提高。街道社区和留在本校各科室实习基本与专业无关。

2.2近4届毕业生就业现状对比分析

2.2.1就业现状

本研究通过首都体育学院就业指导中心获得近4年（2012届至2015届）社会体育专业与休闲体育专业毕业生的就业统计数据。其中休闲体育专业毕业生共计149人，社会体育专业192人，涵盖这2个专业的近4年的所有毕业生。

根据对就业数据统计，每年休闲体育专业与社会体育专业就业率都高达96%以上。其中就业去向包括：升学、出国、学校体育教育、国企、文化体育、部队、公司、村官、行政机关、待业和灵活就业。升学是指考取研究生，休闲体育专业有3人考研，社会体育专业有7人考研。部队主要是考取特警和警备局武警，2个专业分别在2012年和2013年共有13人入警。社会体育专业4年累计有7人选拔任北京村官。入职体育文化公司的人数则呈逐年上升的趋势。行政机关主要是参加公务员考试合格者，入职公务员系统。当然，数据中不乏个别学生为完成学院就业指标任务，临时找公司接收了事，实现一次就业，但是数据中，被教育系统、特警、警备局、考研升学、村官、文化体育公司及行政机关这些接收单位的数据是真实可信的。

2.2.2就业岗位分析

2.2.2.1教师岗位

尽管与休闲体育专业和社会体育专业的培养目标相悖，但无论是社会体育专业还是休闲体育专业毕业生中，有半数在从事中小学体育教学工作，其中社会体育专业占到53.7%，休闲体育专业占49%，并且，他们当中大多数为小学体育教师，中学体育教师占少数。主要原因：1）北京地区由于户籍限制，中小学体育教师岗位需求较大。2）部分中小学对于应届毕业生教师资格证的要求比较宽松，有些毕业生先入职工作，补考教师资格证后再转正获得教师岗位编制。3）教师工作收入相对稳定，是很多毕业生的首选。4）社会大众对于休闲体育和社会体育了解不多，体育考生身份加上教师资格证就可以获得认可，尽管这2个专业与学校体育教育无关。

通过统计可以发现，入职体育教师岗位的数量在2014届就业情况中发生了断崖式下滑（如图1所示）。其主要原因是从2014届毕业生开始扩大招生范，面向全国招生。由于受到户籍限制，京外生源毕业生在北京入职中小学的可能性微乎其微。目前，统计就业数据仅发现3名京外生源毕业生从事体育教学工作，而北京籍毕业生入职中小学一直保持较高的比例。例如：2014届社会体育专业28名北京籍毕业生中有23人是体育教师；2015届休闲体育专业18名北京籍毕业生中有16人应聘到体育教师岗位。

统计发现，在所有体育教师岗位中，休闲体育专业和社会体育专业毕业生以小学体育教师为主（如图2所示），并非毕业生不想选择初、高中，而是初、高中的岗位竞争更加激烈。与小学相比，初高中的教师待遇更高、作息时间更灵活。就教师岗位而言，首都体育学院休闲体育专业与社会体育专业的毕业生不仅要面对本校体育教育专业毕业生、运动训练专业毕业生、民族传统体育专业的毕业生竞争外，还要面对北京体育大学、北京师范大学、中央民族大学相关体育专业毕业生的竞争。此外，近几年体育专业研究生群体也加入到北京市中小学体育教师的应聘竞争中。

2.2.2.2体育文化公司

体育文化公司的岗位与这2个专业的培养目标是一致的，尤其是问休闲体育专业的培养目标更是高度吻合。体育文化公司主要包括健身俱乐部、体育文化推广公司、体育顾问公司。从统计数据来看，就业签约单位为体育文化公司的数量呈逐年上升的趋势，但在规模上仍然不大。个别京外生源的毕业生标注为“文化、体育和娱乐业”，回到户籍所在地进行二次就业也无外乎是学校和体育文化公司2种。京外生源的毕业生在北京就业只能选择体制外的岗位，这样在扩大招生范围之后的2014届毕业生中，这一数据也发生了急剧的增加（如图3所示）。

2.2.2.3升学

累计2个专业的4届毕业生中，有10名毕业生考研升学。个别入职中小学的毕业生通常会在工作后考取在职研究生。这个数值比例不到3%，同其他综合大学相比较，少之又少。体育专业研究生入学考试满分为500分，其中：英语、政治全国各专业统一命题，各100分；各院校单独出专业试题，专业课一150分、专业课二150分。不同专业根据报考热度有所差异，热门专业录取在360分左右，冷门专业则需要280分左右。虽然，考研并不是一个主要的就业渠道，但是应该鼓励学生尽早准备，继续深造，为就业拓宽方向和门路。

2.2.2.4特警、武警

北京市特警总队和北京市警备局在2012年和2013年进行了2次招收应届生测试，首都体育学院休闲体育专业和社会体育专业共有13人通过测试入选。应该说对于体育专业毕业生来说，在体能测试上有一定优势；但是这种岗位的招录有着随机性和不确定性，在2014年、2015年北京市没有进行招录，2016年招募测试又重新启动，这种不确定性让学生无法提前进行测试准备。

2.2.2.5其他（公司、待业、灵活）

这一部分的数据比例相对较高，主要包括保险公司、金融公司、租赁信托公司、园林绿化等。主要特征是与我们的毕业生所学专业关联不大，不排除学生为完成就业任务指标，而采取临时应付的可能性。

2.2.3矛盾所在

目前，首都体育学院休闲体育专业和社会体育专业的培养目标和实际就业情况存在着非常大的矛盾。毕业生从事社会体育指导员、体育产业经营管理的工作非常少。反观中小学体育教学却占有绝对比重。

学生缺乏创新、创业精神，创新创业能力不够。学生在选择就业时更加倾向于收入稳定、社会关系相对简单的岗位。因此，体制内的工作成为首选，其次是与本专业相关的体制外工作。随着招生范围的扩大，二者比例趋于平均。受京籍户口限制，京外生源毕业生被迫选择体制外的企业、公司等工作岗位。

2.3培养方案修订对策与建议

2014年国务院印发《关于加快发展体育产业促进体育消费的若干意见》中明确发展目耍强调健身休闲、竞赛表演、场馆服务、中介培训、体育用品制造与销售等体育产业各门类协同发展，产业组织形态和集聚模式更加丰富，体育服务业在体育产业中的比重显著提升。这些无疑为社会体育和休闲体育2个专业人才的培养指明了方向。

2.3.1课程设置

培养方案修订中要注意健全创新创业教育课程体系，促进包括通识课、专业课在内的各类课程与创新创业教育有机融合，挖掘和充实各类课程的创新创业教育资源。改革教学方式方法，广泛开展启发式、讨论式、参与式教学。

2.3.2专业模块设置

根据目前毕业生就业情况建议将专业模块设置为以下几种。

2.3.2.1学校体育（体育教师）

相应课程：教育学、学校体育学、中小学体育教材教法、青少年心理发展、运动损伤防治与急救。与体育教育专业区别是，体育专业以田径、体操、足、篮、排等传统体育项目为主，休闲体育专业与社会体育专业的体育教学方向则以羽毛球、网球、游泳、户外拓展等新兴时尚运动为主，满足日益增加的中小学体育活动中对这些专项教师的需求。

2.3.2.2职业体育（陪练、私教、导游、领队）

相应课程：市场营销学、体育管理学、户外运动领队、体育旅游、社会体育指导员（一级）。与运动训练专业区别是，培训目标定位在初级或是启蒙级别的市场培训，更加贴近大众健身领域。

2.3.2.3升学、公务员（考研、出国、村官、行政、武警、特警）

其相应课程为，大学英语（四级）、行政能力测试、申论、公共基础知识。这些考试课程内容全国统一要求，个别地方政府的考试科目有所不同。

2.3.2.4经营管理（公司、企业）

相应课程：经济学基础、金融学基础、经济法、管理定量分析、财务管理、消费者行为学。与体育经济管理专业区别是，其具备专业体育运动技能，能够从事体育市场一线培训、俱乐部经营、业余赛事策划等。

2.3.3运动专项

设立篮球、羽毛球、网球、游泳（4种泳姿、救生、潜水）、健身健美（限男生）、健美操（限女生，健美操、瑜伽、普拉提）、搏击（散打、跆拳道、摔跤）、户外运动（攀岩、拓展、徒步、露营、山地自行车），每个项目设定不超过20人，学生初选，任课教师复选，第二学期学生根据实际学习情况可进行调整。

2.3.4专业实习

依据学生运动专项与就业需求来选择专业实习单位，去除高尔夫俱乐部、居委会、本校科室，减少健身俱乐部数量，增设中、小学校、体育文化产业公司。

3结论与建议

3.1结论

1）通过对现培养方案的对比研究发现，休闲体育与社会体育2个专业在培养目标、课程设置、专业实习等方面差别不大。

2）现有专业选修模块设置方向比较狭窄，培养过程难以满足社会岗位实际需求条件。运动技术专项种类可供选择太少。专业实习岗位对学生锻炼不够。

3）学生普遍缺乏创业精神，学生在选择就业时更加倾向于收入稳定、社会关系相对简单的岗位。北京生源毕业生入职体育教师岗位比例较高，且以小学为主。京外生源毕业生则就业岗位最为接近专业的培养目标。

3.2建议

1）健全创新创业教育课程体系，促进包括通识课、专业课在内的各类课程与创新创业教育有机融合，挖掘和充实各类课程的创新创业教育资源。

第6篇：预防医学定义范文

中国对外开放的进程不断发展，中外在各方面的交流也日益增多，尤其在学术交流方面取得了长足进展。中外科技和信息交流对于促进中国科技和文化水平的提高有重要意义。在科学文化交流上一个重要的障碍就是语言障碍。近年来国外在预防医学研究方面也取得了很大的突破，发表过许多文章，对于我国预防医学的发展有很好的借鉴作用。但是要获得知识方面的交流一个最主要的一个途径就是外文文献的阅读，而外文文献的理解和翻译则是这个过程中无可避免的一个环节。预防医学文献在汉译英的过程中会出现许多问题，尤其在专业术语翻译方面，一些小的偏差很可能导致很大的错误。因此，预防医学常见术语的翻译是中外医学交流的重要方面，正是基于这样的作用，文章就预防医学英语术语翻译的问题作出相关探讨。

2预防医学常见英语术语翻译中存在的问题

2.1原文理解误差

原文理解偏差是指在预防医学相关文献汉译的过程中，不能够根据整句话或者正片文章的语境去正确理解文章中所涉及的术语的正确意思。从我们历来文章翻译的统计情况来看，“逐词逐字”翻译是英文文献翻译的过程中的一个通病，当然这个问题也存在于预防医学文献翻译中。因此，在阅读或翻译预防医学相关文献时，要结合具体的语境，反复推敲，得出文章中术语的正确含义。

2.2术语汉译的偏差

在英语翻译中一个关键问题就是用词表达，即能够将英文原文中所表达的意思用汉语恰当、准确地表达出来。一般情况下，预防医学专业人员能够清晰地理解英文文献所要表达的实际内容，但是在将英文翻译成汉语使之连贯地表达一句话时却经常出现表达不清晰、原文汉译不明确等问题。因此，在术语汉译的过程中，既要能够准确地理解短语或句子所表达的内容，还要能够选择合适的汉语词将之表达出来。

2.3术语翻译专业性偏差

预防医学所涉及的专业广泛，因此要求预防医学专业人员所要掌握的专业术语的词汇量要十分丰富。在预防医学术语英语翻译的过程中，许多专业词汇可能在英语层面上有多层含义，即一词多义。这就要求预防医学专业人员对词汇有很强的甄别能力，能够第一时间将英语术语与中文词汇的预防医学专业术语相对接，正确地理解词汇所要表达的专业内容。因此，预防医学专业术语英语翻译要求对中文专业术语有广泛的积累，同时需要对专业术语的具体含义有明确的理解和掌握，以防在遇到一些生僻的专业术语时能够根据语义的解释实现中英文术语的正确匹配。

3预防医学常见英语术语翻译实例

3.1流行病学术语英语翻译

流行病学在预防医学英语翻译方面涉及的内容较多，因此对于这一方面英语术语翻译问题得到众多学者的关注。现介绍实例如下：Across_sectionalstudyreportedthatthelikelihoodofbeingobesecouldbereducedbyasmuchasonehalfwithaphysicallyactiveoccupation.在上面例句当中，有人就可能对“cross_sectional”翻译上出现偏差。在英文单词本义来讲，“cross_sectional”是“交叉部分研究”的意思，但是放到预防医学的流行病学科中则不能仅依据表面意思进行翻译。根据我们所知道的流行病学知识结合具体的语言环境可以得出，这里的“cross_sectional”实际上是“横断面研究”的意思，是描述流行病学的一种研究方法。另外，在流行病学研究方法中还有许多要注意的问题，如“case_controlstudy”按照英文字义解释为“案例控制研究”，在预防医学中流行病学科具体的语言环境来讲则应该翻译为“病例对照研究”，也是流行病学研究方法的一种。

3.2关于Exposure的翻译

“Exposure”是预防医学期刊或文章中经常出现的一个词汇，在与不同的学术名词搭配中期解释也有所差异，如pollenexposure、chemicalexposure、exposuretoharmfulcontaminant等。对于“expo-sure”的解释，世界卫生组织出版的EnvironmentalHealthCriteria214中给出了明确的定义：Exposureisdefinedascontactovertimeandspacebetweenapersonandoneormorebiologic，chemicalorphysicalagents.即翻译为“exposure被定义为基于人与一种或更多生物的、化学的或者是物理的超越时空概念的接触”。对于“exposure”在预防医学中的具体应用选择其中两个实例解释如下：Exposureassessmentistoidentifyanddefinetheexposuresthatoccur，orarcanticipatedtooccur，inhumanpopulation.此句中，“exposureassessment”是“暴露评估”的意思，是预防医学中一个专业名词。Chronicarsenicexposurefromdrinkingwater(groundwater)wasassociatedwithincreasedincidenceofskinlesions,evenatlowlev-elsofarsenicexposure.“arsenicexposure”是指“砷暴露”，这个名词在一般英语日常用语是不常见的，仅仅可能会在预防医学或卫生医学中可能会出现这样的词汇，专指程度很高，因此需要在翻译时尤其注意。

3.3病原微生物英语翻译示例

病原微生物在预防医学英语翻译中出现的也比较多，尤其要注意病原微生物这些专业名词在语句中的特殊用法，现将病原微生物的具体翻译实例列举如下：Polymerasechainreactionanalysisisamplifiesnucleicacidsexponentiallyandisparticularlysensitivetothedetectionofinfec-tiousagentssuchasmycobacteriumtuberculosiscytomegalovirus....在上面例句中，对于“mycobacteriumtuberculosis”多数情况下人们会忽略其中的语法结构将其翻译为“分枝杆菌肺结核”，实际上在英语语法结构和语言结构中有涉及病原体名称的词语通常情况下要后置，因此在这一方面要尤其注意，以免出现严重偏差导致整个语言结构理解的失误。

4结论

第7篇：预防医学定义范文

关键词：慕课；预防医学；应用

一、引言

由于高职高专《预防医学》涉及面广，理论抽象，学生难以理解和掌握。传统的课堂讲授法不能充分调动“95”后大学生学习的积极性，同时也无法满足他们的个性化的学习需求。而慕课在互联网+的环境下，除带来了优质的教学资源、先进的教学理念和新颖的教学形式外，还可以提供学生个性化的学习需求。

二、慕课对传统教育的挑战

第一，特征和优点。慕课MOOCs中“M”代表Massive（大规模），“O”代表Open（开放），“O”代表Online（在线），“C”代表Course（课程）。慕课MOOCs是指大规模的，学习24小时无任何限制开放的课程。慕课相对于传统教学具有其自身的优点：一是，促使教师专业水平不断提高。慕课因其学习人数众多，学习时间不受限制，且可反复学习，要求授课者具有扎实的专业知识功底，能经得起学生特别是来自同行的反复的听课；二是.满足个性化的需要。只要有网络的地方就可以学习慕课，每位学习者可以根据自身情况进行合理安排，听不懂的内容反复多听，多看几遍，听懂的内容可以快进着学。[1]第二，必要性。高职高专《预防医学》的教学存在着涉及面广而课时数相对较少的局面，以作者所在单位为例，全日制临床专业学时数为72，全日制护理专业学时数36，由于本课程内容较为抽象，学习难度较大，人们可以把慕课当作预习和复习的资料，通过学生对内容的预先了解及对问题的思考，从传统课堂学习和慕课的学习中，找到学习兴趣，提高学生学习的主动性及解决问题的方法。[2]第三，可行性。中国一些著名高校已在“中国大学MOOC”平台上推出《预防医学》相关的慕课课程，例如复旦大学上海医学院推出的《预防医学》，中山大学推出的《医学统计学》，北京大学推出的《流行病学基础》，中南大学推出的《食物营养与食品卫生》，南京大学推出的《营养与健康》，武汉大学推出的《营养学》，北京师范大学推出的《环境污染事件与应急响应》等，可供学习爱好者免费学习。[3]第四，局限性。纵观中国高校《预防医学》慕课建设，基本上是本科院校制作，虽然部分慕课对学习者的预备知识无特殊要求，但是仍有部分慕课对学习者预备知识有所要求，这就要求学生对之前的预备知识有较好的掌握。且对于高职高专的学生而言慕课的专业知识讲的过深，学生较难理解，没有很好地做到“因人施教”。就临床专业《预防医学》而言，是以国家助理执业医师考试内容为导向，优化专业课程及知识点，结合新医改方案对基层卫生岗位需求，结合课时，进行合理安排确定授课内容。而目前已复旦大学上海医学院推出的《预防医学》中“第三讲控制烟草的使用”在目前供高职高专临床医学专业用的由刘明清、王万荣主编的第5版人民卫生出版社出版的《预防医学》教材中就没有，且在国际助理执业医师考试大纲中也没有相关内容考核的要求，在授课中，人们是在讲述临床预防服务中成瘾行为的干预中讲到吸烟的危害以及Doll和Hill关于吸烟与肺癌关系的内容进行讲述，不作为重点内容。

三、慕课在《预防医学》教学中应用的尝试

第一，准备阶段。在中国大学MOOC平台上查找出与《预防医学》课程相关的慕课，包括医学统计学、流行病学的内容。按照其开课的时间先由任课教师报名参加，进行慕课学习。学习慕课的教学方法、案例，由任课教师加以整理后融入授课内容，增加课堂授课的趣味性和科学性。第二，实施阶段：首先，告诉学生中国大学MOOC平台上相关《预防医学》慕课的存在，并希望学生使用其APP，方便学生随时随地的学习。其次，如果在学生上课的阶段没有相关慕课开课，则要求任课教师在系统学习完相关慕课内容的前提下，选择适宜、短小的视频段落，进行录制，授课时进行播放，提高学生学习的兴趣，但是这样的录制效果差强人意，所以人们在实施过程中更多偏向于教师先学习，提炼其精华后，在反哺学生。这样既可以保证授课的系统性、完整性、科学性，还可以保证符合教学大纲的要求，重点、难点突出。第三，反思阶段。在教学初期，学生对慕课较感兴趣，绝大部分的学生都在手机中安装了中国大学MOOC的APP，但是经过后期了解，绝大部分同学只看了前几集就没有继续在慕课平台上进行学习。学生反映较多的问题是，医学专业课程较多，每周学时基本在22-28学时，还不包括各种选修课，学生课余时间较少，而且就《预防医学》而言，慕课的学习没有强制性，完全出自学生自愿，但随着学习压力的加重，很多学生逐渐退出了慕课的学习；其次，作为任课教师，通过慕课平台可以向各位专家，名师进行学习，把科学、适用、实用的内容经过教师的内化和提升后在进行讲授，这对提高教师的专业素养是很好的途径。

四、结束语

慕课无论对于教师还是学生而言，都是一次免费学习的好机会，人们要利用好慕课资源，但是截止到目前尚无完全符合高职高专《预防医学》教学大纲要求的慕课。这可能与慕课本身的定义有关，慕课是自行学习的课程，而在日常的授课仍要遵照教学大纲。所以人们认为在高职高专中开展慕课教育，不论是从内容、时间上还需经过更加充足的准备。

参考文献：

[1]聂光辉，杨莉.“慕课”（MOOC）对医学心理学教学改革的启示[J].西北医学教育，2014，22(5):947-949.

[2]陆慧，王建明，陈峰.“慕课”风潮下中国医学教育网络化发展的思考[J].现代教育科学，2014（4）:160-163.

第8篇：预防医学定义范文

关键词：麻疹；计划免疫；监测分析

麻疹是一种严重危害儿童健康的急性呼吸道传染病，传染性极强，易引起暴发流行。麻疹是世界卫生组织（WHO）确定的继天花、脊髓灰质炎之后第3个待消灭的传染病[1]。为遏制麻疹疫情上升的势头，确保2012年实现消除麻疹目标，根据卫生部《2006年～2012年全国消除麻疹行动计划》总体要求，为了解珠海市斗门区麻疹疫情情况，对2005年～2009年麻疹监测结果进行了分析。

1 资料与方法

1.1 一般资料：麻疹监测数据来自全区麻疹监测系统上报的麻疹疫情年报表、查漏补种报告和免疫接种报告。

1.2 检测方法：用抗体捕捉酶联免疫吸附试验(ELISA)检测麻疹IgM抗体[2-3]。

1.3 病例定义：采用标准麻疹定义和统一分类标准开展麻疹监测工作，将麻疹分为4类：疑似病例、确诊病例、临床诊断病例和排除病例[4]。

2 结果

2.1 病例报告：2005年～2009年全区共报告麻疹疑似病例160例，确诊病例108例，实验室诊断99例，临床诊断9例，其中区外流动人口82例，占确诊总病例数75.93%，本区病例26例，占确诊总病例数的24.07%。本地确诊病例年平均发病率1.59/10万，流动人口确诊病例年平均发病率5.00/10万。麻疹确诊病例占报告疑似病例的67.50%，见表1。

表1 2005年～2009年珠海市斗门区麻疹病例报告情况统计年份

疑似麻疹

确诊麻疹

本地确诊病例

流动人口确诊病例

病例数

例数

病例数 发病率(/10万) 病例数 发病率(/10万)

2005

41

31

6

1.88

25

7.84

2006

10

6

1

0.31

5

1.55

2007

59

37

2

0.63

35

10.78

2008

42

32

17

5.04

15

4.45

2009

8

2

0.00

2

0.59

合计

160

108

26

1.59

82

5.00

2.2 流行病学特征

2.2.1 地区分布2005年～2009年在斗门区共有麻疹确诊病例108例，其中井岸镇66例、白蕉镇19例、乾务镇13例、斗门镇4例、莲洲镇4例，地址不详2例。

2.2.2 年龄分布及免疫史：见表2。

表2 2005-2009年斗门区麻疹病例年龄及免疫情况 (例)

年龄

病例数

免疫史

未免疫

1次

2次

不详

≤14岁

53

17

7

5

17

15～20岁

14

5

19

21～30岁

32

6

1

11

31～35岁

8

1

7

＞35岁

1

1

合计

108

28

7

7

66

2.2.3 时间分布：2005年～2009年中每年均有病例发生，发病有明显的季节性，主要集中在7～8月份(61例)，占确诊病例的56.48%。

2.2.4 麻疹监测系统运转状况：辖区内各级医疗卫生机构麻疹疫情能通过网络直报系统及时上报，对报告的麻疹疑似病例能及时进行采样检测，麻疹监测系统运转正常，敏感性较高。

3 讨论

3.1 分析结果表明，随着人口流动性的增强，无免疫史的大年龄组人群不断累积，全区麻疹发病率有逐年上升趋势。2005年～2008年斗门区麻疹发病呈现明显的回升趋势，其中流动人口病例占了较大的比例(2005年为80.65%，2006年为83.33%，2007年为94.59%，2008年为46.88%)，20岁以下病例67例，比例为62.04%，未免疫和免疫史不详的病例占大多数(87.04)[5-6]。为加强免疫，斗门区在2005年、2006年对适龄儿童进行全区性查漏补种工作，2005年查出983人，补种824人，接种率83.83%；2006年共查出1 426人，补种1 398人，接种率98.04%。2007年～2008年斗门区的麻疹病例呈快速增长趋势，分析原因为外来流动人员增加，这部分人群的麻疹免疫史多数为不详或无免疫史[7-8]。随着珠海市经济发展及斗门区工业园区企业的落户投产，外来流动人员不断增加，麻疹免疫空白人群也随之增加，加上外来人员的流动性大，管理上缺乏有效的长效机制。为进一步控制麻疹疫情，确保2012年实现消除麻疹目标，根据《广东省麻疹疫苗强化免疫活动实施方案》的要求，2009年3～4月在全区范围内对8月龄～14周岁儿童（含外来适龄儿童）开展麻疹疫苗强化免疫活动[9]。通过制定活动实施方案、宣传发动和加强人员培训等措施，使接种率达到97.70%（在校学生58 165人，实际接种57 081人，接种率为98.14%；散居儿童13 646人，实际接种13 078人，接种率为95.84%）。

3.2 防控体会：平战结合，突出抓好麻疹疫情监测和疫苗接种工作，减少免疫空白对象积累。3.2.1 加强麻疹监测和疫情预测预警，对网络直报系统麻疹疫情进行实时监控和分析，对报告病例迅速开展流行病学个案调查和进行实验室诊断，隔离治疗患者，及时开展麻疹疫苗查漏补种，减少免疫空白对象。

3.2.2 加强麻疹疫苗接种工作。①进一步加大宣传的力度。利用预防接种日和其它公众活动，组织开展多种形式的健康教育，向公众普及麻疹预防控制知识和消除麻疹策略和措施，使公众了解麻疹的危害、传播途径与预防方法，鼓励其自觉接种疫苗；②严格执行入托、入学查验预防接种证制度[10]。按照《传染病防治法》和《疫苗流通与预防接种管理条例》规定，将托幼机构和学校查验预防接种证工作纳入预防控制传染病管理内容；③做好流动人群麻疹疫苗接种工作。加大对流动人口、计划外生育儿童和边远贫困地区儿童的管理力度，制订相应的对策，采取多种预防接种服务形式，提高适龄儿童麻疹疫苗接种率；④定期开展预防接种查漏补种工作，减少免疫空白对象的积累。

参考文献

[1] 顾全忠.舟山市1998年～2007年麻疹监测结果分析[J].中国公共卫生，2009，25(7):877.

[2] 李春华.承德市某区2002年～2006年麻疹监测分析[J]中国公共卫生管理，2007，23(5):458.

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[5] 马永胜，杨贵芳.云南省迪庆州2005年～2007年麻疹监测分析[J].华南预防医学，2009，35(1):45.

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第9篇：预防医学定义范文

【关键词】小学生;伤害;发生率

随着经济发展,机械化程度增高、生活节奏加快,意外伤害对人群的健康和安全的威胁越来越明显。世界卫生组织(WHO)将伤害与传染性和非传染性疾病并列为三大公共卫生问题。据统计,伤害已成为我国1~14岁人群的第一位死亡原因。本文应用伤害相关情况的问卷对保定市小学生伤害发生状况进行抽样调查,为有效预防和减少小学生伤害的发生提供科学的依据。

1.对象与方法

1.1 调查对象:采用整群分层抽样的方法,抽取保定市区内四所小学,每所小学每个年级抽取一个班所有同学进行调查。

1.2 伤害定义、分类和判定标准:伤害是指凡是因为能量(机械能、热能、化学能等)的传递或干扰超过人体的耐受性造成组织损伤,或窒息导致缺氧,影响了正常活动,需要医治或看护[1]。伤害判定标准,凡有如下情况之一者判定为伤害:由家长或老师作紧急处理;到医院或校医院处理;因伤缺课半天以上者。伤害调查时间为2008年6月1日~2009年5月31日发生的伤害。

1.3 调查内容:病例和对照均采用统一自编的的“小学生伤害相关情况调查表”。调查内容包括人口学、社会经济学、伤害发生情况及家庭危险因素等。

1.4 调查方法:在校小学生均有意外伤害保险,伤害发生后,学生家长或老师均先上报学校主管人员再报保险公司。本次调查是在取得校方同意并配合的基础上进行调查。由专业的预防医学教师对发生伤害的学生进行入户调查,由学生本人和其家长共同完成问卷,问卷当场收回。

1.5 统计分析:用EXCEL软件录入数据,SPSS13.0软件包进行统计分析,率的比较用X2检验。

2.结果

2.1 伤害发生一般情况本次共调查小学生1478名,一年内共发生伤害430例发生率为29.09%;男生752人次,女生726人次,男女生伤害发生率分别为32.58%和25.48%。男生的伤害发生率高与女生,差别有统计学意义(X2=9.02,P

2.2 不同年级学生伤害发生率。小学生伤害发生率分年级比较,不同年级伤害发生率差别有统计学意义(X2=18.26,P0.05);二三年级伤害发生率比较差别有统计学意义(X2=5.80 ,P

2.3 小学生伤害发生类型比较。不同年级伤害类型构成比的比较差别无统计学意义(X2=51.24v=40 P>0.05)。

3.讨论

本调查发现小学生意外 伤害的年发生率为29.09%, 低于锦州报道的68.86%[2], 略高于广州报道的 20.47%[3], 可能与伤害标准不同、调查对象的年龄构成不同有关。性别比较男生高于女生,且差别有统计学意义,这可能与男生相对好动,好逞能,敢冒险等心理因素有关。伤害发生率年级比较,不同年级伤害发生率比较差别有统计学意义,由高到低依次是六年级、三年级、四年级、五年级、二年级、一年级。一、二年级伤害发生率明显低于三四五六年级,其原因可能是一二年级学生年龄小,受到老师和家长的呵护较多,且自主活动空间和时间少,故意外伤害少见。3~6年级伤害.率明显高于1~2年级,这是因为随着年龄的增长,家长和老师逐渐放手,学生活动范围增大,因体育运动及玩耍打闹可致意外伤害增多。此外,高年级学生可以自己乘公交车、骑自行车上下学,也是意外伤害增多的原因。随年龄的增长和同学、朋友发生矛盾纠纷增多,加之儿童的危险意识差,不能正确辨别伤害危险行为。此外,受电视!电影!游戏等媒体的影响,对真伪的辨别能力不够,常模仿其中的不安全情节,因此易发生意外伤害。

不同年级伤害发生类型构成比较差别无统计学意义。在伤害类型中跌伤、碰伤位于小学生意外伤害发生率的前两位,这表明在小学生意外伤害的发生的预防工作中,应重点预防跌伤、碰撞伤的发生。对学生经常发生跌伤的地点, 要及时消除隐患。教育学生校内外不要互相追逐或打闹,上学时要注意交通安全。

参考文献

[1] 王声涌,伤害流行病学研究的内容与方法.预防医学文献信息,1998(4):299.

[2] 柳晓琳,许 群, 程晓萍.锦州地区小学生意外伤害的调查[J].中国公共卫生杂志,2003,19(1):76-77.