教育管理体系精选(九篇)

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第1篇：教育管理体系范文

【关键词】中学教育管理体系 人本化 方法

一、人本化管理的含义

当今社会倡导建立和谐的社会发展理念，要坚持以人为本的重要原则，要实现以人为本就要发挥个人的主观能动性，才能实现人的全面发展。传统的教育管理方式主要采用以教师为主体，学生是客体的教育理念。而教育的根本目的在于培养人的活动，是为了实现学生知识的掌握和思想道德素质的提高。这就需要坚持以人为本的理念，在教育教学的过程中发挥学生的能动性，使学生成为课堂教学的主人。管理者必须在管理中确立以调动发挥人的主观性、创造性和互补性为出发点，使管理对象在明确学校目标和自身职能的同时，自由发挥聪明才智，创造性地开展工作。因此，这在一定程度上是与以人为本的理念相符合的。所以人本化的教育主要是指教学工作中主要是以中学生的教育管理工作为主，而以人为本主要是教师以学生的发展为本。

二、人本化在中学教育管理体系中的作用

在中学教育管理中能够从学生的自身特点出发，认识到人本化管理的重要性才能够更好地管理中学教育，使得中学教育的管理更加系统化。因此，在中学教育管理中要充分认识到人本化管理的意义。第一，能够发挥学生的主人翁意识。深入贯彻人本化的教育管理，就是以学生为中心，围绕学生的特点和个别性差异，以此能够发挥独特的个性特征，从而培养学生的创造能力和实践能力，这充分体现了学生的主人翁意识。第二，能够保障中学管理工作的顺利进行。人本化的管理模式要求学校领导和相关负责人制定相应的措施，使得人本化管理能够顺利开展，而以学生为本，从学生的思想意识出发，采取有效的措施促进学生的全面发展，这有利于中学教育管理的顺利开展。第三，有利于调动教师和学生的积极性。人本化的教育管理在一定程度上给学生减轻了压力，而更多的是采取人性化的教育管理，这逐渐减轻了教师的负担，从而能够提高教师的积极性。

三、人本化在中学教育管理中实现的方法

1.人本化教育要与教师的教学相结合

实现人本化的教育管理方式并不意味着要始终以学生的思想意识为中心，而是要在教师正常的教育教学过程中发挥学生的主体作用，教师教授的过程也是学生知识掌握和思想道德培养的过程。教师要增强课堂语言教学的感染力，创设教学环境，达到“以情激情、以境染情”的境界。因此，这在一定程度上要求教师要创设良好的教学环境和宽松的空间，尤其是在课堂上要培养学生的思想素质和道德素质，发现问题和解决问题的能力，才能够实现教师和学生的双重作用。人本化的教育要对学生起到一定的引导作用，充分发挥学生的积极性才能够达到教学相长的目的。

2.建立以人为本的课程体系

课程在学校的教育教学过程中发挥着重要的作用，教学是学校教育的中心。课程的实施影响教师和学生个性的全面发展，因此，要实现以人为本的教育管理就要建立以人为本的课程体系。要按照学生自身的特点和素质针对学生的认知水平合理地进行规划，突出学生的个性发展和各个学科之间的联系。尊重人性，对人才资源进行合理地调用和科学地搭配，营造一个良好的、人人能够通过自身不懈努力实现自我价值的人际、人文环境，是学校人本管理成功与否的关键。另外，在课程的设置和安排上，要安排能够挖掘学生潜力的课程，从而突出学生综合素质的培养，从多方面满足学生发展的需要。

3.建立以人为本的评价体系

评价体系对于学校的办学模式起着关键性的作用，推进人本化教育管理方式就是要改变传统的教育理念，要实现创新的教育体系，这直接影响了评价体现的变革。这就要求以人为本，从而发挥师生双方的作用，改变传统的以分数来评价教师工作和学生学习好坏的标准。因此，人本教育不应该简单地以升学率和分数作为评价教学质量的标准，而是坚持以开发学生优势潜能为动力，把培养健康全面发展的人作为教育目的，建立多元化和多维度的评价观，从知识和能力的获得方面实现学生的全面发展，从思想能力和人格方面形成统一的评价标准，才能够在知识学习和能力培养等方面实现学生的成长。

四、结语

管理体制的不断改革对于中学教育教学的管理产生一定的影响，这在教育理念和管理方式上要求对学生实行合理地教育。总而言之，实现中学教育的人本化教育教学管理理念需要一个长期不懈努力的过程，在实现的过程中要进行人本管理教育，需要从多方面、多角度进行管理。在健全的体制管理下，要发挥教师和学生的积极主动性，在探究人本管理的道路上提升中学教育人本管理的水平，从而推进中学教育的良性发展，这就需要坚持不懈地从学校、教师和学生的角度分析问题和解决问题，从而有效地促进以人本化为中心的教育教学管理方式。从教育管理者和被管理者双重角度提高自觉性和积极性，发挥主观能动性，从而能够有效地促进学校教育向人本化管理的方向发展。

【参考文献】

[1]王景忠，高明杰，梁艳玲，等.试论中学教育管理人本化管理方法[J].新课程学习（上） ，2013（10）.

[2]刘丽.中学教育管理中对于人本化管理方法的应用[J].科教文汇（下旬刊），2014（04）.

第2篇：教育管理体系范文

一、高校教师在职教育情况调查结果分析

1. 当代大学生对高校教师的满意程度不高

为了深入了解大学生对高校教师的评价，我们对学生开展了问卷调查。数据显示，大学生对高校教师非常满意的为2%、比较满意为63%、很不满意的为3%；对该主题的进一步调查显示，大学生中认为高校教师学识渊博的为32%、和蔼可亲为的30%、有强烈的事业心和教学效果较好的均为18%。受到学生钦佩和欣赏的大学教师比例为10%，在大一和大四学生中，对自己钦佩的教师回答“有，很多”的占14%和12%，大二和大三学生的调查却只有6%，四个年级79%的调查者对“有，不是很多”的认可度最大。这组数据显示当前高校不少教师并不符合学生心目中的优秀教师形象。

2. 大学师生对教师教学的评价趋向一致

对于教师的课堂教学效果，调查显示，师生的认可度具有相当的一致性（参见表1）。由表1不难看出，第一，教师和学生已不再满足课堂上照本宣科的讲解和吸收，他们有了解学科前沿动态的需求，学生期望教师的科研实践所带来的实践和理论相结合的思考能在教学中体现。第二，教师在教学活动中的创新来自于对教学内容的理解和教学方法的改变、教学手段的更新。第三，学生渴望教师采用互动式教学法，让学生有机会近距离地与教师互动，向教师明确提出自己的看法和要求。

3. 当代大学生渴望教师给予更多的心理关注

在学生调查问卷的开放式问题：“请写出您内心最想对任课老师说的话”中。出现频率最高的是：“希望和老师多沟通交流，和老师成为朋友”；“老师，请您上课抬头，不要照着书念”；“老师，请走下讲台”；“我想和你说说话”等等。出现这种状况，与我国国情有关，目前的在校大学生多数为独生子女，他们从小处于被呵护的家庭环境，中学阶段，又一直面临巨大的考试压力，升入大学给他们带来精神上的释放，同时也伴随着许多新的困惑。我国高校的心理咨询机构还不完善，也没有形成自然宽松的心理咨询氛围。学生有心事自然希望得到身边所信任的老师的帮助。所以，高校教师不仅承担着传授学科知识技能的职责，在某种程度上，还肩负着心理咨询师的任务。但是，由于繁重的教学、科研任务，大多数教师只能保证教学计划完成，没有多余的时间顾及学生其他方面的感受。更谈不上通过培训获得专业的心理学知识，对学生进行心理疏导。

4. 师生一致认为教师有必要进行在职培训

有62%的教师和91%的学生对学校教师培训的意义是赞同的，学生对教师培训的期望值高于教师的实际体验。教师和学生对教师培训内容有着共同的需求，并且学生比教师的认可度更大。学生认为教师专门学习高等教育学、心理学知识很有必要的占73%，基本必要的占20%，作为肯定回答的数据高达93%，教师给出肯定答案的为82%，这说明当今学生对于高校教师的要求已不仅仅限于专业知识的传授。

5. 现行的高校教师在职教育模式需要创新

在回答教师调查问卷的开放式问题： “请谈谈您对现阶段高校教师教育的看法”时，五年以下教龄的被调查者直言不讳地写道：“培训要落到实处，不要走过场”；“现在的培训是浪费时间”；“再不会参加这种形式的培训，没意思”；“希望培训能结合实际工作中的问题，给我们实际性的帮助”；“希望有如何和学生沟通，如何了解学生的教育内容”，“希望能有系统的学习心理学课程的相关培训”；“时间太短、天气太热、书本太厚、只能应付、完成任务”等等。

本次问卷调查结果在一定程度上说明，目前实行的高校教师教育所存在的隐性问题仍然较多。我国的高校教师主要来源于综合性大学的优秀毕业生，他们当中大多具有硕士、博士学位， 经过严格的专业课程的系统学习，有着良好的专业知识基础，扎实的学科知识储备，似乎具备了专业化教师的基本条件。只是，教师职业有别于其他职业，它具有双专业的特点，高学历只能说明专业水平，并不能说明也具有了教育学的知识和技能，更不等于具备了教师资格。同时，当今的高校教师所面对的是社会上最活跃、最敏感、求知欲望最强烈的一个群体。通过调查分析得出，高校大学生对教师的要求，已不仅仅停留在教学和一般意义上的专业化说教的层次上。亚洲某国的一位教育部长说过：没有任何一个其他职业允许它的成员不经过某种正式的训练和指导就担负某种责任。

二、构建高校教师在职教育管理体系

从调查中看出，我国高校教师教育面临着几个不容忽视的问题：第一，高校教师的职前教育在我国高校教师教育管理体系中尚为一段空白，高校每年对年轻教师开展的短、平、快的入职培训只是作为帮助准教师获得教师资格证书的一种方式，没有深入系统地讲授教育学和心理学专业知识，更缺乏严格的教师教育管理制度和系统深入的教育教学方法指导。第二，入职教育在教师教育的过程中与其后期的职中教育基本脱节，取得教师资格证书后，这一教育过程往往成为过去，与后期的学习、进修缺乏有机联系，导致实践性很强的入职教育在青年教师成长过程中的作用未能得到充分体现。第三，职中教育也以专业教育为主，忽视教学教育。那么，该如何构建高校教师在职教育管理体系呢，笔者试着提出几点建议。

1. 构建知识——学习型平台

“什么知识最有力量？知识一旦成为说教的主题，知识也就开始贬值。”现代知识观强调知识既是认识的结果，更是探索知识形成的过程；知识既是事实、概念系统的描述，更是获得知识的方法；知识既是认识客观世界的相对真理，更是不断发展的过程。

高校教师的教学科研工作都是为了知识的传递并发展着知识。在知识—学习型平台上，高校教师可以了解到“知识表达自身不是光靠阐述，而是靠推理。”高校教师的难点在于知识是针对心智的培养、理性思维的训练、品格提升和优雅举止的形成。构建知识—学习型平台的关键是建立教师教育培训基地。把教师看作成人学习者，有计划、有目的地制定不同层次的教育目标，采取可操作性的培训形式，充分发挥教育培训基地的功能，广泛开展合作与交流，及时、准确地捕捉国内外各类新学科、新技术、新理论的信息，并进行科学筛选，利用网络等途径将那些可以作为教师教育学习内容的信息传递给广大教师。

2. 探讨个性化的教师教育方法

没有个性，就没有创造性，没有创造性，就谈不上人才培养。没有个性化的教师教育，就不会有创造性的教师，也就难以培养出具有创造性思维的学生。所谓个性化教育，就是要承认受教育者在智力、情感、生理等方面存在差异，因势利导，因材施教。

个性化的教育方法其根本是通过知识的传递过程，启发学生的思维。在调查问卷中，师生都认为有开展教师教育培训的必要性。那么，教师对于学习 持什么样的态度，教师需要学什么，在职教育通过何种方式才能使教师认识到个性化教育能力的提高是其胜任未来教师角色的核心能力等，这些问题只有通过不同阶段的教师教育，不断提升教师自身的思维能力和教学能力，才能逐渐明朗。

3. 创建有效的教师教育激励机制

教师的个性化教育需求日益丰富多样，这对教师在职教育提出了新的要求。建构在职教育体系的基础是建立有效的教师教育激励机制。第一，根据在职教育每个阶段的特殊性，要制订不同时期的教师培养目标，并使各个阶段的目标之间互相衔接且具有持续性，构成教师教育总目标。鼓励教师在不同学习阶段制定不同的学习目标，通过学习完成阶段性的学习任务后，给予一定的奖励，激发他们继续学习的兴趣。第二，建立科学有序的教师职称评审制度。把完成每个阶段的在职教育作为教师评审职称的考核要素。一个具有实效的激励机制，将提高教师对在职教育的认同度，主动参与教师教育活动，对在职教育的良性发展起到推动作用。

4. 完善高校教师教育管理制度

（1） 针对具有5年以下教龄的青年教师，学校制定了教师教学论文制度。按照每个学年的分段期，安排有关教育学、心理学的系列讲座，同期解答教师的各种疑问，并针对教师的提问集中安排下一系列讲座的内容。在每一系列讲座之后，要求每位教师利用假期时间，结合自己的教学经验，撰写论文，在全校进行论文评选。优秀论文由学校相关部门负责推荐发表，由教师自己发表的相关教学论文，学校和学院同样给予奖励和表彰，并根据期刊级别，在申报上一级职称时予以优先考虑。

（2） 学校制定教师教学日志制度。该阶段主要由学校督导和各学院基层教研室、教研组承担。教师必须有详细的教学日记和教案，沿用传统方法，由各学院的教学负责人定期检查，并指派教学组长和年长教师与他们共同交流，切磋，答疑，掌握新教师的教学心理，帮助他们解决实际教学中遇到的问题。同时，教研室和教研组要向新教师提供足够的机会和宽松的环境，让他们尝试各种教学方法，帮助他们把所学的教育理论应用到教学实践中，在实践教学理论和探索教学规律的过程中形成自己的教学风格，加速其成长为合格教师的进程。

（3） 制定关于学科前沿动态的教师讲座制度。帮助新教师在登上讲台的初期，养成时刻关注自己学科领域发展动态的良好习惯，培养教师敏锐的捕捉学科前沿动态的眼光，时刻把这种知识和信息运用到自己的教学中，提高学科教学内容的质和量，同时实现自我专业发展。要求每一位专业课教师每一学年为自己所在的学科小组、教研室或学院做一次专业学科最新发展动态报告，根据评级，纳入其全年工作量，以此激励教师的专业研究热情，激活教师专业发展的活力。

（4） 制定教师提高综合能力的学习制度。根据教师专业领域的不同，要求他们在自己的专业学科之外，利用学校的师资优势和资料室等资源，自选一两项自己感兴趣的基础学科或专业学科来申报教学项目，帮助教师树立“万事相通”的理念，培养他们的人文情怀和科学精神。

帮助教师提高教育智慧是教师教育走向成熟的标志，在高校，教师的在职教育已不能在现实中等待，无论是管理者还是教师，都必须给予教师在职教育更多的关注，积极地构建高校教师在职教育体系，提高高校教师群体的综合素质和教育教学水平。

参考文献：

[1] 比科斯·C·桑耶. 对大学教职员培训工作的新挑战[A].高校师资工作资料选编[C].上海：华东师范大学出版社，1990.

[2] 刘献君著.大学之思与大学之治[M].武汉：华中理工大学出版社，2000.

[3] 王荣德.教师人格论[M].北京：科学出版社，2002.

[4] 傅道春.教师的成长与发展[M].北京：教育科学出版社，2001.

[5] 刘良华.什么知识最有力量[J].全球教育展望，2004，（10）.

第3篇：教育管理体系范文

【关键词】 眼视光专业 实习教育 管理

【中图分类号】G640 【文献标识码】

基金名称：南京医科大学“十二五”教育研究课题，客观结构化考试（OSCE）在眼科临床教学中的应用，姚进

眼视光学是医学与光学的融合，是一门实践性很强的特殊学科，与其他医学学科相比具有学制周期短、课程多、难度大、实践性强的特点。在大学一年级至三年级中，除了基础课程的学习和到相关医院进行见习外，大部分专业课程学生都在实验室中进行，在大学第四年是本科阶段的实习教学，是学生完成学业的最后阶段，也是整个眼视光专业教学的重要组成部分之一。实习这个阶段既是巩固和加强学生理论知识、实践技能、职业道德等重要环节，也是培养实用型眼视光专业人才的必要途径和手段。眼视光专业实习生从学校到实习单位，身份由学生转变为实习视光师，需要不断适应新环境，接触对象也从单纯的同学和老师，扩展到医生、护士、患者等。大部分实习视光师在毕业后进入医院工作，因此，如何培养和提高实习视光师的综合能力和整体素质，使他们能够适应眼视光社会发展的需要，本文针对眼视光专业本科生实习教育管理路径进行了探索。

1 依据实纲开展岗前培训教育

岗前培训是实习管理的开始环节，使学生对于实习视光师有全面深刻的认识和理解，有助于规范医德医风和实践技能提高，帮助实习生尽快适应新环境。因此，进行岗前教育，通过对医院环境、工作流程、医德医风、医患沟通等方面，有助于减轻实习生的心理压力，使实习视光师对实习有充分的认识，为今后的实习工作奠定基础。

1.1 医院介绍

具体介绍医院的规模、设施、科室的设置及专业特点、师资队伍、技术力量、人才培养、各级医务人员的职责、各项规章制度、仪容仪表及病区对实习生的要求，明确实习生必须遵守实纲中的实习生守则和工作职责，加强自我管理，实习期间严格按照实习单位的请、销假制度，并对请假制度做出详细介绍。通过对医院概况的了解，增加了学生的紧迫感和责任感，消除了学生对医院的陌生感[1]。尤其要重点学习实习单位的规章制度，要让学生明白“没有规矩不成方圆”的道理，帮助学生培养良好的学习风气。

1.2 医德医风教育

“良好的医德医风是对病人的一种责任，有了这种责任，就会在技术上精益求精，不断学习，不断进取，不断提升自己的人格境界”[2]，医德医风教育是岗前培训的关键之一，也是帮助实习生树立正确的职业道德、职业行为的标准，让实习生一进入工作岗位就具有高度的责任心，以科学、严谨的态度对待今后的工作，医德医风教育要贯穿整个实习过程，引导学生对自己进行合理进行定位。

1.3 医患沟通教育

医者在与患者的交往中，不仅仅是医者给予患者治疗和关爱，医者从患者那里会得到相当丰富的社会经验，对医者的业务能力和综合素质的提高有着决定性的意义[3]。学生做为实习视光师第一次真正与患者接触，要养成一切以患者为中心的观念，应尽可能去倾听患者的陈述，不能有厌恶、不耐烦的表现，在检查过程中，应该让患者明白检查的全过程。在这期间，带教老师的一言一行都会对学生起到潜移默化的作用，带教老师的指导也是学生的榜样，要求学生虚心学习老师的精湛技术和敬业精神，强化学生的行为意识，建立良好的人际关系，有利于各项实习活动的实施。此外，还应定期举行法律法规的讲座，加强学生在医疗纠纷相关法律知识的学习，提高学生法律意识、安全意识及自我保护意识。

2 加强实习环节的管理

学生离开学校后进入到实习单位，变成各小组，分散在各科室。各组由组长负责与医院、学校各级教学组织沟通联系，在学生实习过程中，要加强实习管理，把制度落到实处，管理中要注重以下几个问题。

2.1 完善各级教学管理组织

完善各级教学管理组织，明确实习医院、带教老师、实习生的工作职责，对每个环节均要有管理制度和工作要求。成立实习生管理领导小组、实习生考核小组，制定实习生带教老师考核管理制度、实习纪律和请假制度、实习课程考核标准。按照实纲要求，详细编制实习生轮转排班表，做到每个环节有人管，每件工作有规范，管理接口无疏漏，最终结果有考核的管理模式。

2.2 实行实习签到制度，加强实习纪律

实习单位制定专人负责学生实习工作，对学生进行严格考核[4]。实行严格的签到考勤制度，对实习生的请假制度严格按照实纲要求逐级审批，实行带教老师、实习单位科教管理部门、学校三级管理，使学生养成遵守纪律的习惯，对违反纪律、擅自离岗的学生按照实纲规定进行处理。

2.3 按计划轮转及查岗制度

在实习生进入工作岗位前，科教管理人员制定了详细的轮转计划表，按照综合强化训练期、视光专项技术训练器、眼病专项训练期以及眼镜质量管理期四个阶段进行。在实习生进入岗位前下发给每个实习生、相关科室及带教老师。实习单位科教管理部分根据轮转计划表进行查岗，及时了解学生实习动态。

2.4 专业课授课制度与技能训练结合

实习期间专业课授课分两阶段进行，在学生实习的强化训练期，每周固定讲课时间，授课30分钟，主要针对验光验配、隐形眼镜验配、视功能检查、眼病、无菌操作、急救知识等方面进行授课。强化期结束后，每两周进行专业知识讲课，授课40分钟，将眼病与视光知识相结合，多采用典型病例，将理论与实践相结合，提高学生的学习兴趣。

眼视光专业强调技能操作，重在训练，医院结合中央与地方共建高校特色优势学科实验室优先条件，即医学视光学教学实验室，该实验室包括应用光学教学实验室、装配技能和检测技能教学实验室、临床视光学教学实验室、视功能检查教学实验室等。在实验室内可以进行眼视光专业技能训练，学生可以进行“双人对位互查”模式，边教、边看、边学、边做的实训模式及长时间多次重复实训三种训练模式。通过高强度的训练可以让学生掌握常见光学产品的原理、使用和保养，眼部、单眼视功能、双眼视功能检查、检影验光及综合验光仪验光检查，眼镜加工、制作及检测过程，助视器的使用和保养，视光学相关功能检查仪器的使用和保养，隐形眼镜的验配及护理等知识。

2.5 及时反馈实习效果

眼视光专业作为新建专业，在日常教学管理中需要多次与老师、学生交流，在实习过程中，分别召开学生座谈和老师座谈。医院科教管理人员每两周召集实习生进行座谈，了解实习过程中管理、带教、授课内容、授课效果等方面进行评价，及时发现各科室在带教工作中存在的问题，及时改进。在学生座谈后召集带教老师开会，将学生座谈中发现的问题反馈给带教老师，督促带教老师不断提高。

2.6 加强带教老师教学业务培训，提高综合素质

实习带教对医务工作者个人素质提高有着极为重要的作用，不仅可以提高带教老师思想政治素质、业务技能，还培养带教老师创新能力和敬业奉献精神。要激发带教老师教学工作积极性，促进实习教学质量提高，形成教学相长的良性循环。在培训内容方面涉及教学理论、教学技能训练、职业道德修养、教师法律培训等，同时加强对临床教师思想素质和教学能力、教学效果考核，在考核方面，要将带教老师的带教成绩计入年度考核的评分机制，在教师晋升职称等方面可优先考虑[5]。

2.7 结合教学改革内容，完善考核制度

考试是客观检验教学效果的一种有效手段。学生在进入科室之前先进行相关理论知识考核，在学生具有一定理论知识的前提下，一对一带教，进行实践操作技能指导。实习考核不同于理论课程考试，是一个较为复杂和综合的考核过程，为了客观地反映学生的学习情况，应建立完善合理的考核方式。首先要改革实习考试内容，由重理论知识的考核逐步转变为重理论知识和实践能力等综合素质的考核。考试方式由单一的笔试到小组论套、操作等多种形式，对实习基本知识、基本技能和基本操作的考核坚持高标准严要求，使每位学生都能实实在在地掌握实习内容。

2.8 帮助学生协调好实习与考研、就业的关系

由于学生的实习时间都安排在大学的最后一年，学生即将面临考研、就业的选择。针对实习时间与考研、就业冲突，到集中招聘与考研前一月，实习安排进行相应调整，缩短理论课授课时间，多开展小讲座，保证专业知识完整授课。配合学校加强学生就业指导工作，尽最大可能地提供就业单位信息，帮助学生进行筛选，减少学生盲目找工作，安排专门科教管理老师帮助学生协调好实习、考研、就业三者之间的关系，提高学生实习的积极性，减少对实习的影响。

3 结语

眼视光学教育的目标是培养满足人们对视觉质量需求的验光技术人员，是适应国民经济发展需要的社会性、实践性和服务性强的实用型人才教育。实习是眼视光专业学生学习的关键时期，实习工作的好坏直接影响到学生的就业以及个人发展。因此，建立完善的眼视光专业实习管理体系，使实习更加规范化、制度化，定能为社会培养更多知识扎实、实践技能精湛的高素质的眼视光师。

参考文献

[1] 姚永祥.构建医学生实习教育管理路径体系 培养合格医学人才[J].浙江医学教育，2007，6（4）：34-36

[2] 孙鹏，王方芳，林莉.抓好临床实习阶段医德教育 确保医学生培养质量[J].现代医药卫生，2005，21（14）：1926-1927

[3] 王锦帆，王虹，陈亚新，等.医患沟通学第2版[M].北京：人民卫生出版社，2006.15.

第4篇：教育管理体系范文

关键词：现代职教体系；高职教育；管理

一、现代职教体系内涵与特征

（一）内涵解读

职业教育顾名思义就是就是进行职业就业方面的教育，这种教育相比于高等教教育中的抽象概念的传授，这种教育更多的是一种过程性的教育。对职业教育的理解可以是对职业技术进行训练和相应的教育，其中主要包括对在校学生的职业教育以及对员工的培训。随着科学技术的不但发展，教学理念不断渗入教育教学中，在职业发展中要注重职业教育的渗透，以此更好的促进职业能力的提升。根据《质量年报》数据，截至到2018年12月，江苏高职高专院校共计89所，位居全国第一；广东高职高专院校88所，位居全国第二；河南高职高专院校84所，位居全国第三位。与2017年相比，四川省新增院校数最多，2018年新增院校10所；其次是河南，2018年新增院校5所。可以看出，职业教育的发展和地区经济发展带来的对职业技能型人才的需求量是密切相关的。

（二）职业教育所具有特点

对当前的职业教育进行分析，主要包括以下几个方面，首先是职业性，职业教育自身所具有的职业性特点决定具有教育价值方面的诉求，职业教育虽然属于教育的一种，但是跨越教育、职业的范畴。在职业教育中主要是以职业发展为导向，为此，在职业教育中所培养的人才主要是社会人才，有着明确的职业岗位要求。为此，这就需要在职业教育中对学生对就业问题给予一定的重视并解决，完善其职业道德体系。此外，职业教育还具有一定的开放性，当前职业教育涵盖从中专、专科、本科到研究生等层次的教育，通过职业教育可以满足各个层次的需求，可以为他们提供学习、就业和进一步学习的各种渠道，以此更好地适应岗位需求。

二、现代职教体系内涵视域下高职教育管理存在的问题

（一）管理理念有待提升

高职教育管理中管理理念对管理方针的落实、管理系统的构建具有一定的引导作用。但是当前高职教育管理中还存在很多不足的地方，具体来说在高职管理中应试教育理念相对落后，对学生的管理相对闭塞，不能给予学生充分的自由空间。由于教育管理理念的不正确，导致教育不能很好地促进学生发展，教学效果不甚理想。

（二）管理制度有待健全

高职教育管理制度是由国家从法律法规的视角进行制定，对教育管理起到引导的作用。但是通过对高职院校管理情况进行调查发现，由于高职院校发展的时间相对较短，很多高职院校在管理中还是采用传统制度方式进行管理，中高职的层次有所不同。为此，在教育管理中不能对传统的制度照搬。对中高职的管理的制度进行分析，其区别主要表现在：中职院校的管理属于一级管理，高职教育的管理属于二三级管理。不同级别的教育管理会存在很大的差异。另外一个区别在于高职院校在对管理经验进行照搬时，仅仅强调的是教学活动。当前高职教育管理制度存在不健全，相对单一，成本相对较高，但是管理效率相对比较低的现状。

（三）管理人员素质有待提升

当前很多高职院校都是从中职院校发展而来，管理人员大多是也是照搬，这些管理人员并没有接受专业的训练，对高职管理特色不够了解，从而在一定程度上影响到高职管理工作的开展。此外，很多高职管理人员仅仅将工作定位为谋生的手段，不乐于参加各种培训、教育，认为是浪费时间，从而也就极大地降低了管理工作质量，不利于高职管理工作的顺利开展。

三、现代职教体系内涵视域下改善高职教育管理问题的策略

（一）规范管理秩序，构建高效管理模式

现代职教体系内涵视域下要注重构建有效、科学的管理体系，此亦作为高职教育管理的保障。当前我国高职教育管理中一直处于相对无序、不通畅的发展状态。例如当前高职教育管理中的行政部分既包括教育、财政部分等，也包括很多行业管理部分，一些企业、高校等，各个部门层次不清，职能不明确，出现各自为政的现象，缺乏必要的沟通交流，教育资源不能得到充分的利用。为此，高职教育管理中需要构建相对统一、规范、职责明确的管理体系，要注重对相应的结构进行设置，打破各个部门之间的界限，改变各自为政的局面，将同一类型的高职院校进行统一管理，具有一定的层级管理，分为中央、地方等层次明确的管理体系。在这种管理体系下，中央要注重发挥宏观调控的能力，对制度进行统一，以更好地引导高职教育进行发展。要积极吸纳各方面的力量为高职院校的发展提供一定的资金，保障教育资源能够得到充分合理的利用。要保障高职院校自身的主体定位，在招生、专业以及课程设置方面具有一定的自主权，从而促进自身持续健康发展。

（二）强化政府、高职院校以及相关方的合作

高职教育发展具有一定跨界性，其中除了政府、高职院校等，还包括企业、协会等各种社会力量。这些力量具体参与到高职院校专业、课程设置、师资队伍培训、实践基地建设、资金等各方面的内容。能够为高职教育培养具有实践技能人才提供一定的通道。但是当前高职教育的管理权利往往集中在各类行政管理部门中，特别是在招生、校园扩建以及经费的支配等，在高职教育发展的很多大问题上都是主管部门进行包办。这种政府单一的进行高职管理的方式，仅仅体现政府的主体地位，将高职院校、企业、协会等都排除在外，不利于高职院校的健康发展。为此，高职教育管理中要能够打破这种陈旧的管理体制，要注重将高职教育的发展与企业、协会等相互结合起来，在专业、课程的设置中与企业岗位实际需求相结合，以此更好地提升高职教育质量，实现高职教育和职业教育的对接。

（三）做好层次衔接，培养技能型人才

现在职教体系视域下要注重做好层次衔接，将中高职和普高教育相结合，从而体现出对现在职业教育的进一步丰富和发展，也是对中高职教育的进一步拓展。这也就是说以往具有专科学历的高职教育会结束自身终结性的状态，而是会连接中职、本科以及研究生等教育形式。但是当前管理制度还存在不健全的问题，在管理中存在很多矛盾没有解决，在这种情况下对高职教育进行重新定位，对高职教育带来的挑战应该要远远大于机遇。在进行衔接时中高职作为职业教育的主体应该怎样衔接？中高职教育虽然都是职业类型的教育，相互衔接相比其他阶段的教育具有一定成熟性，但是这种衔接也仅仅是停留在学历方面的衔接，在具体专业、课程设置方面往往都是各自为政，并没有实质性的对接。高职教育与本科以及研究生教育如何进行衔接存在一定的问题。这三类教育在专业、课程设置、教学模式等方面都存在很大的不同。为此，要想更好的做好衔接工作，就要注重实施双轨制，一种是在职业教育类型体制内进行衔接，另外一种是在学分或者资格证书的范畴内进行相互衔接，以此培养技能型的人才。

（四）回归教育本位，挖掘发展潜力

教育的目的是对人的意识进行唤醒，挖掘人的发展潜能，以此更好地实现自身价值。职业教育是通过一定的方式对人们进行培训教育，主要目的是提升人的职业素质和能力，教育的价值体现在，通过对个体知识技能需求进行满足，并满足社会发展对人才的需求。为此，对职业教育的认识会从教育和工具两个方面的定位进行思考。但是经过很长时间的发展可以看出职业教育管理的很多政策都是从现代化的发展的需求出发，更加看重人作为一种社会资源进行培养，这种工具本位的倾向与当前现在职业体系的发展理念是不符的。分析其原因在于后者主要是从终身生涯的发展进行出发，对人们接受教育的时间、类型、效果等都提出了较高的要求，使得教育取向回到教育的轨道。较多的对人的生存和发展进行关注，这不仅是对教育本质的一种规定，也是社会发展的要求。高职教育管理和教学中对这种理念进行秉承最终体现在经济发展的需求，放在个人终身学习体系中，既要注重对技能的学习和相应的训练，还要能够重视对人文知识进行相应的学习，以便保证技能在提升的同时，还能够促进全面发展。此外，要注重市场发展的动态形式，根据领域发展的态势对岗位作出相应的变化，完善相应的机制，制定相对灵活的课程选修体系，让学生根据自己的需求进行课程的选择，以便为学生的后续学习奠定的一定的基础，使得学生具备终身学习的意识和能力。

（五）实施国际标准，做好改革和规划

高职教育管理中要能够做到以国际发展为目标，实施国际化标准。随着经济全球一体化的发展，当前国际竞争力主要表现在科技和教育两个方面。高职教育的目标就是为了培养具有国际竞争力的人才，实现国际化的培养目标不仅是强化国家竞争力的需要，也是高职教育中自身经营改革和发展的需要。职业教育体系中明确提出要注重构建具有中国自身特色，达到世界水平的现代教育，这是教育走向国际化的一种趋势，在这种背景下，高职教育要能够做出相应的改革，国际化是一种跨国界、种族、习惯等多种因素，具有复杂多样性的特点，具有标准规范。高职教育要想走向国际化，最为重要的是实施国际标准，按照国际规则或者范式进行工作的开展，对教育或者人才培养标准进行衡量，对高职教育进行相应的改革。为此，高职教育中首先要构建相应的职业资格证书制度，这是职业教育能够走向国际化的重要前提。此外，要能够借鉴国外比较先进的职业教育进行学习改进，在理论和实践方面进行相应的积累，以此构建与国际对接的理论和实践课程内容，最终实现人才培养与国际化标准对接。高职教育要注重从以上几个方面进行改革，以此走向国际化发展的轨道。

四、结语

第5篇：教育管理体系范文

关键词：非均衡发展；创新教育；管理体系

近年来，伴随着知识经济时代对创新型人才的呼唤，各类高校都在进行创新教育的实践，寻求培养创新型人才的对策。然而，从实践情况来看，多数学校偏重于教学内容、方法和手段的改革，对于起导向作用的教育管理的改革，无论是策略、制度，还是方式、方法和手段，都显得相对滞后，在一定程度上制约甚至阻碍了创新教育的深入开展。因此，探讨适应创新教育的管理体系，在当前尤为必要。

一、实施创新教育管理，需要确立非均衡发展的管理理念

非均衡发展是事物发展过程的普遍规律。所谓非均衡发展就是指事物在发展过程中，以个别方面为榜样和动力，带动其它方面发展，它是对事物发展次序性的一种描述。

学生的非均衡发展，有群体和个体两种表现形式。群体非均衡发展表现在“群体合格，尖子突出”的育人模式上；个体非均衡发展，表现在“全面合格，特长突出”的人才模式上。笔者认为，当前的部分管理制度，在一定程度上背离了使全体学生都在其原有基础上得到充分发展的教育目标，过分地注重中间，忽视了两头。因为，由于主、客观条件的不同，每个学生个性发展的类型、速度、水平存在差异，人才成长不可能“齐步走”。因此，在教育组织和管理上，需要因材施教、因材施管，需要在面向全体的基础上，注意发现、培养综合素质好又具有突出创新精神和创新能力的尖子人才。需要创造各种条件，完善和改革各种制度，为拔尖人才开辟“快车道”，鼓励和激励他们快速成长，脱颖而出。落实到个体，由于个性主要体现在三个方面：一是主体性，它是人的发展的原动力；二是独特性，它是一个人区别他人的鲜明特征；三是创造性，它是个性发展的最高形式，是个性中最富有活力的因素，也是衡量个性发展的尺度。特长是个性中突出的方面，是独特性的重要内涵。具备特长是产生创新的基础。而“个性突出”是群体非均衡发展的重要标志，“特长突出”是个体非均衡发展的重要标志，因此，创新教育必然始于非均衡发展，而又终于非均衡发展。

非均衡发展强调事物发展的次序性和特色性，是实现全面发展的策略。对群体而言，非均衡发展强调个性发展，重视个体的差异，重视具有个性意义的创新思维、创新能力培养。对个体而言，非均衡发展侧重素质发展的快慢性，强调素质发展的秩序和速度，尤其是智育方面发展的秩序和速度，两者都没有否定全面发展。从本质上讲，非均衡发展充分体现了因材施管。因为全面发展并非要求每个个体都发展成同样的程度，都采取同样的发展秩序。杨叔子先生说过：“古今中外，有大成就者，莫不有其鲜明个性，即便是反面人物也是如此。我们每当谈到一个突出的人物，不仅会谈到他的突出的功过，而且必然会谈到他为人的特点，即其突出的个性。”可见，在教育中需要遵循学生的心理特征、生理特征和个性差异，通过改革现行管理方式、方法以及教学组织形式，引导每个学生都充分发展。

二、实施创新教育管理，需要建立和完善适应非均衡发展的管理体系

构筑创新教育管理体系，就是要以学生的创新精神和创新能力培养为目标，围绕人的发展过程，全面实施管理和创设条件。具体包括：

1.在管理策略上，贯彻非均衡发展。也就是说，努力实现“群体合格、尖子突出”、“全面合格，特长突出”的教育目标，从而使创新能力培养的思路具体化。

2.在规章制度管理上，凸现创新性。学生个性、特长的形成，以及尖子学生的出现，都是非均衡发展的标志。而常规的管理制度的很多方面，不论是学习管理、日常管理，还是评价管理、学籍管理，乃至学制管理，显然已不能适应创新教育的需要。因此，必须创新常规管理制度，努力实现教学开放化、考试自主化、评价多样化、育管一体化和学制弹性化。

3.在教学组织管理上，注重多向性。随着现代教育手段的发展，多媒体、网络等技术的使用已经普及，尤其是校园网的发展已具规模，这为实现以学生为中心的学习多向性提供了可能。学生的知识的来源，不再仅仅依靠教学和教材，也可以依靠现代教育手段从其它方面获得。因此，采用多向教学模式，给学生学习提供充分的自由，对更好地兼顾学生差异，实现教学过程异步化，都是必然的要求。

4.在教学内容管理上，强化弹性和非线性。弹性就是要给学生更大的选择内容的权力，给学生预留更大的自由发展的空间。非线性教学内容就是指侧重培养非逻辑思维的内容，主要体现在因果关系的非一一性上，像多因一果、一因多果、多因多果等内容。非线性教学内容对于优化学生的知识结构、实现学生各种能力的协调发展，从而提高创新能力，具有非常重要的作用。

5.在管理方式方法上，依托校园网。采用现代技术实施管理，是管理发展的必然，教育管理也不例外。当前，院校园区网建设已经普及，但真正很好地发挥作用的却不多，这应该是不争的事实。笔者认为，把管理架构在校园网上，包括教的管理、学的管理和管的管理，不仅可以发挥现代技术的优势，提高管理效率，而且可以更好地实现管理的个性化，增加教、学、管之间的互动，及时了解学生的需求，使围绕创新教育的全面质量管理落到实处。

6.在管理环境创设上，贯彻非局域。校园环境影响到学生个性、特长的形成，进而也影响到学生创新能力的形成与发展。这也是教育管理上不可忽视的方面。传统教育侧重于在第一课堂上培养各种能力，而创新教育则要求全方位构筑育人环境，充分依托校园网，延伸教育课堂，实现第一课堂与零课堂（自主学习）、第二课堂、第三课堂（社会实践）的融合，创造适应学生个性、特长形成的良好氛围和条件。

三、实施创新教育管理，需要探索适应非均衡发展的管理体系和运行机制

非均衡发展策略是创新教育管理正常运行的“引导器”。由于“个性突出”是群体非均衡发展的重要标志，“特长突出”是个体非均衡发展的重要标志。因此，创新教育管理的正常运作必然会出现非均衡发展的结果。这就要求我们在实施创新教育管理过程中，以非均衡发展作为发展的方向，通过多种渠道多种方式进行科学的引导、激励、鞭策，努力使学生的个性、特长发展既不脱离培训目的，又不偏离培养目标。

教学内容弹性化和非线性化是创新教育内容管理正常运行必须具备的基本条件。实施创新教育管理，使学生群体中出现“个性突出”的人才，必然要求在教学组织过程中充分考虑学生的个体差异，在教学内容的提供上不能采用传统的“定量供应”方式，而必须针对不同个体的特点和需求，使其具有一定的弹性，以满足各种不同的需要，从而来发展学生的个性和特长。在教育手段已经现代化的今天，这一点是可以实现的。另一方面，在个体发展过程中，由于善于发散思维和非逻辑思维是形成创造性思维的关键，而非线性教学内容极为丰富地蕴含着这种思维素材，传统教材又缺乏这种素材，因此，在现有教材的基础上，强化非线性教学内容是开展创新教育的必然要求。

教学组织实施过程中贯彻以学生为中心的学习多向性是创新教育管理正常运行的客观需要。在当前学生采用多向性学习模式的客观条件已经具备的情况下，学生完全可以借助多媒体课件或网络来自主学习，这是发展学生个性和特长的客观需要。贯彻以学生为中心的学习多向性，不仅有利于造就学生的个性和特长，也是教育学生树立终身化学习理念的必然要求。在未来学习化社会，学习的方式和方法，也是发展学生的创新能力不可忽视的一环。

第6篇：教育管理体系范文

关键词：高校教学管理 人本化体系 社会发展理念 实践与思考

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2015）06-0149-01

在古典管理体系中，无论是科学、行政还是一般管理类模式，虽然各有侧重，却存在着一种共性特征，就是把管理对象当作“机器型”对待，忽视了“人”的本能性因素及其各种需要。随着社会开放的不断加快，这种铜墙铁壁式的管理理念和形式体制在各自领域里逐步得以不同程度地弛禁，“人本化趋势”的管理体系日益有所体现和发展。然而在学校教育中，这种解禁和变化呈现出非常特别的现象，集中表现在教学管理方面有了急转直下甚而迥然不同的差异，致使师生之间的信息流动不对称，人本化管理体系“与众不同”“几近另类”。现行高校教学管理模式诚然到了非规范不可的程度。本文试简要阐述之。

一、高校教学管理“人本化”规范的重要意义

毋庸讳言，现行高校教学工作存在“观念模式滞后、方法手段老套、运行水平较低、管理质效不高”的问题，主要体现在以下几点：一是过程性监控若有若无、形同虚设，以分数考评学业的标准逐步被异化为“控制教学工作和学习情况的可怕性魔杖”。二是教学管理制度“三化”（程序化、机械化和标准化）趋势严重，几乎形成了“章不对人、人不见章”的现象。三是采取大班授课制和“教师讲授―学生听记―定期考试”的教学模式，而且教学过程中明显存在“重知识轻能力、重理论灌输轻综合实践、重继承轻创造”的问题。四是许多教师“神龙见首不见尾”或者“身在曹营心在汉”，与学生缺乏联系交流，彼此间的信息传递严重不对称。五是刚从“鸟笼囚禁”中解放出来，又在“无人组织、少人监管”的环境里“天高鸟飞、海阔鱼跃”，除了应对各类考试外，谁还愿意把更多精力投放到自主“空学”上？几年高校生活就这样地在“舒适新鲜、随波逐流、盲从迷惘、充满焦虑”中渐渐流逝，难怪有人称为“步入社会前的美妙休整”。以上种种表明，实施高校教学的“人本化”管理既有必要性又有战略性。

二、对高校教学“人本化”规范管理的实践与思考

人是矛盾统一体，有灵性有劣性，有惰性有弹性，有个性有共性。管理应战略战术并重，把指导性与针对性、强制性与灵活性结合起来。

1.与时俱进，努力创建人本化管理体系

如果把社会人看成是生产力的话，那么管理体系及其形式制度对应的就是生产关系，而后者往往滞后于前者。在科技信息高速发展的今天，人的社会化程度越来越快，尤其是相对集中在高校内的知识分子群体和思想活跃、接受力超强的青年学生，对社会发展变化相当地敏感，没有一套人本化和科学化兼具、时代性和灵活性并行的管理体系，作为教学管理的主要对象和实践主体，他们要么在管理中慢慢沉沦，要么在管理中获得重生。因此，高校教学管理要始终本着“以人为本、与时俱进、实事求是”的发展理念，根据社会时代进步和师生发展需要等情况，一方面创建一套既具指导性又有实践性的教学管理体系，另一方面要善于创新与积极完善，以确保在实践活动中能够科学实效地快速运营起来。

2.以教促管，充分体现人本化管理实质

无论哪个领域何种行业，教育管理只是一种必要性手段，促进发展才是根本性目标。人本化理念的核心在于教育而非管理，这与陶行知先生倡导的“教是为了不教”有着异曲同工之妙。在高校教学管理过程中，我们要着力通过“以教促管、以教代管”的方式来逐步达成目标。作为教学管理的责任方及其职能部门，应通过多种途径对院校教师在责任意识、师德师风和业务能力等方面，注重进行常态化的教育、督查和评价，促使他们为振兴教育事业、追求强国之梦和培养未来社会核心生产力能够尽职尽责，自觉贡献自己的智慧和力量。同时，通过理想信念教育、日常教学渗透和主题实践活动等途径，对学生开展循循善诱和潜移默化的教化，不断拓展他们以学强身、面向未来的进取意识和动力源泉。

3.有效激励，不断丰富人本化管理内涵

第7篇：教育管理体系范文

（一）有利于实施双语教学规范管理，促进深入发展

经过十余年的教学实践与研究，高校双语教学呈现出与时俱进的变化与特点，并进入全面深入发展期。双语教学主体双方思想认识和外语水平的显著提高，为广泛地开展双语教学提供了发展契机。从思想认识上分析，在以市场需求为导向的学生培养思路中，用人单位对于外语的常态要求，使得高校必须重视学生外语应用能力的培养。其倒逼机制也使在校生深知，必须学好英文才能有更好的就业前景和发展空间。师生达成共识，都支持开设更多的双语课程。从外语水平上分析，由于教育的高速发展和国际间交流的不断深入，教学者和受教者的英文水平较十年前均有很大的变化。从教师层面分析：当前本科高校任课教师，普遍以博士学位为主；正在从事双语教学的教师，多有海外学习或进修背景，少则三个月到一年，多则若干年。从学生层面分析：90后的相当一部分学生，从幼儿起就陆续参加外语培训或就读双语学校，对双语教学并不陌生。大力推进双语教学，促进双语教学课程在数量和质量上的双重突破是时展的需要和高等教育国际化趋势的内在要求。构建双语教学管理体系，从管理层面对于双语教学进行指导研究，实施规范有效管理，是促进双语教学全面深入发展的有效途径。

（二）有利于完善高等教育教学管理体系，促进全面发展

教学管理是个系统工程，双语教学管理是其子项目。双语教学管理体系的构建，是对高等教育管理体系的完善，有助于保障教育成效。当前我国高校双语教学研究已经取得了一定成果，遵循从探索到总结并不断完善，进而再实践再总结的事物发展规律，量大面广的双语教学基础研究为管理层面双语教学研究提供了支撑和保障。在教学实践中不断地探索双语教学规范化管理，构建双语教学管理体系，是保证双语教学质量，促进高等教育全面发展的有效路径。新形势下的高校双语教学对于老师、学生及管理者来说既是挑战，更是机遇。只有积极探索、勇于实践、实施规范管理，保护和激发教师的积极性，满足学生对双语教学的渴望，才能有效保证双语教学的质量。各级教学管理人员要在双语教学的管理工作中，结合双语教学特点，注重双语教学系统化研究，逐步构建规范完善的双语教学管理体系。

二、构建高校双语教学管理体系

（一）高校双语教学管理体系构建原则高校双语教学管理体系构建应遵循以下原则：系统性、分级性、连贯性和可操作性。

1.系统性原则

双语教学管理内容繁杂且彼此关联，包括：教师、学生、教材、教学模式、教学评价等多个因素。必须运用系统论观点，分析双语教学管理中多种因素的特征和关联度，以双语课程教学效果为核心，设置科学合理的管理子项目，对双语教学进行整体化管理。

2.分级性原则

管理者与被管理者之间的紧密度，以及双方对管理因素的认知程度，对于管理的有效性有较大影响。在双语教学管理体系中，应注重去行政化和去形式化。结合双语教学管理内容，明确划分校院两级职能管理部门的责权，实行分级管理，避免多头重复管理。

3.连贯性原则

教学管理是为保障教学目标的实现而进行的一系列管理活动，具有系列性特征。在双语教学管理体系的构建中，要避免只热衷出台文件，忽略执行效果；只重视初始管理，忽略过程监管等非持续性、间断性现象的出现。应以双语课程群为教学管理核心，实行有始有终的连贯性管理。

4.可操作性原则

管理体系的设计和构建，应以高校实际情况为基础，注重从监管和落实的双重角度来把握其可操作性。学校层面的管理文件制定可遵循框架法，为院系管理留出一定的操作空间，避免因管理模式固化导致的执行落实难。而院系管理部门，应结合学院和专业，参照学校的相关管理文件，另行制定更为切实可行的分级管理文件，从而保障双语教学管理体系的有效性和可操作性。

（二）高校双语教学管理体系的建立

遵循高校教学管理规律，借鉴国外课程管理经验，结合双语教学特点，构建层级式连贯型高校双语教学管理体系。其内容由开课审核、过程监管、教学评价三项体系组成。

1.开课审核体系：以管理部门为核心，构建分级式开课审核体系

校级教学管理部门：依据国家政策、社会需求和学校定位，以专业培养计划为审核主体，对不同专业双语课程开设数量的合理性、开设科目的科学性、开设时间的连贯性进行认真细致的开课审核。从源头避免双语教学中课程设置随意性、间断性、无体系性等导致教学效果不佳的现象。院级教学管理部门：对照教学计划，结合学校双语教学文件要求，对于单门双语课程进行开课审核。主要审核：教师资质是否符合要求、教学材料是否齐备、教学方案是否合理等，确保双语教学计划的顺利执行。两级教学管理部门，都应注重在管理中形成：总结———实践———再总结———再实践的良性动态循环，以保障开课审核体系的科学性、合理性和时效性。

2.过程监管体系：以课程群为核心，构建项目式过程监管体系

组建双语课程群，负责双语课程教学大纲的编写及教学实施。借鉴国外高校的课程管理下沉理念，各个专业由双语课程任课教师组建成立双语课程群，并由1-2名资深双语课程教师担任群长，通过组织编写双语课程教学大纲对双语教学进行过程监管。其内容为：结合专业要求和课程特点制定双语课程教学大纲，明确课程定位、教学目标、教学模式及考核要求，并提供教法建议及参考教材目录等。各双语课程任课教师依据课程教学大纲制定各自教学方案，实施教学，并及时反馈教学实践中相关问题，以便为双语课程教学大纲的修订和完善提供依据。校级教学管理部门，对教学计划及相关教学文件执行情况进行常态检查与监督。对照教学计划和相关教学文件不定期抽检各专业双语教学情况，以督促教学单位严格执行教学计划，落实相关教学文件，避免随意性。院级教学管理部门，组织开展双语教学常态交流。制定细则，全面开展双语教学示范课、观摩课、研讨会、师生座谈会等多形式研讨与交流，以提高双语教学整体质量，促进双语教学效益最大化。在过程监管体系中，课程群为管理核心。由双语课程群组织编写的双语课程教学大纲，是双语课程任课教师开展教学的指导性文件，是教师制定符合专业培养目标、契合学生需求的具体教学方案的重要依据。统一编写的双语课程教学大纲可以有效地协调解决关联性双语课程教学内容整合问题，避免同一专业的不同双语课程教师因相互之间沟通不够导致的课程教学内容重复；同时也有利于双语教学法递进式展开，避免双语教学模式衔接不当等问题，从而保证双语教学课程体系化设置及双语教学模式的连贯性。

3.教学评价体系：以学生评教为主，构建多主体全方位评价体系

双语教学评价，由校院两级教学管理部门协同负责。应建立全方位多主体科学性评价体系，避免单一学生评教的片面性。评价可以有：学生、专家、同行、自我等不同主体，建议学生评价占比最大，其次是专家评价，后面排序分别为自我和同行，也可结合具体情况调整比例。在学生为主体的教学评价中，建议秉承快乐教学传导机制和有效反馈理念，设定评价指标和评价方案。快乐教学传导机制的内涵是：受教育者对于教授者的尊重和认可，使得教授者愉悦，产生快乐源泉；并由教授者通过教学环节将快乐传递给受教者。基于此内涵和有效反馈理念，双语教学学生评教可设计为分项指标满意度调查形式，其答案选项分为：满意、基本满意和不满意三项。其中，选择满意无需说明，选择其他两项则需提供佐证材料或陈述说明予以支撑，否则调查结果不予计入。同时，在设定评价指标时，应基于直观性和简洁性原则，分类选取适当的评价项目。科学严谨的评价设计能够避免传统评教的随意性。同时，如果学生不能对该教师的教学环节提出佐证材料和明确陈述，以证实其不足，则必须表面认同其教学能力和教学效果。而如果任课教师在某些方面确有不当之处，学生应以客观事实和依据加以明示，形成有效反馈，从而有利于更好地运用评教结果来提高教学质量，改进教学。

三、总结

第8篇：教育管理体系范文

【关键词】教育行政管理 行政效率 管理体系

教育行政管理与一般的行政管理有一定的相似，但又不等同于一般的行政管理，其自身有着独特的特点。教育行政管理不仅仅是保持信息的通畅性和高效性，更要为教育服务。随着我国高校的不断发展和壮大，其自身内部的行政管理问题也逐渐暴露出来，如何更好地提高教育行政管理效率，完善教育行政管理体系，是我国众多院校普遍面临的现实问题。

一、制定科学完善的教育行政管理计划

任何工作效率的提高，都需要良好的预先计划作为路线。意欲提高教育行政管理效率，首先是将学校的教育行政管理建立成为科学的、全面的、完善的计划，各个环节做到有章可循，有章可依。根据不同部门的实际情况，建立符合自身的管理计划，制定短期以及长期的管理目标，不断完善教育行政管理系统，提高管理效率。

二、教育行政管理的计划性

教育行政管理要有一定的计划性，按照预先设计的章程循序渐进。预先制定出有效的管理方案，并以制度的形式确立下来。在日常的教育行政管理过程中，自然会出现某些事先无法预知的情况发生，这就要求教育行政管理人员随机应变，在预先制定的计划的基础上进行灵活应变，适应当时情况的需求。

三、教育行政管理计划的科学性和可行性

教育行政管理计划的制定，首先必须脚踏实地，根据自身的条件制定切合实际的计划，教育行政管理计划必须具有较强的可行性。因此，计划的制定，须要预先了解各个部门、各个环节的执行能力，在可执行的基础上制定出科学的计划。在教育行政管理计划制定时需征求各单位、各部门的意见，召集各个部门的负责人集思广益，总结前几期计划成功的经验以及失败的教训，不断修正缺陷，制定出周密、完善、科学可执行的管理计划，为下一阶段的教育行政管理提供科学的路线。

四、掌握科学、合理有效的教育行政方法

教育行政管理的顺利进行，需要有科学的管理方法。各个职位的设定，都有其存在的价值，有其不得不存在的理由，因此，各个部门、单位在展开行政管理时必须突出自己的重点，其次，管理工作工作对象是人，因此，合理的工作方法会产生事半功倍的效果。

（一）教育行政管理突出重点、各司其职

科学管理的秘诀就是脚踏实地做好自己份内的事，谁失误，谁负责。各个部门严把自己任务，相互配合，突出重点。教育行政管理的目的是服务人才的培育和科学的研发。因此，各项任务必须围绕教育和科研展开，以教育和科研收尾，教育成果的事实和科研成果的价值，是教育行政管理工作评价参考的根本标志。

（二）教育行政管理工作的艺术性和人文性

教育行政管理服务对象是教育和科研，其工作对象是人的个体，因此，在工作期间，教育行政管理工作者必须掌握管理工作的艺术性。虽然各个管理工作都有成熟的管理经验和管理条例，然而其工作对象的特殊性要求教育管理工作人员必须掌握一定的应变能力，根据不同的情况灵活对待。切忌管理工作一根筋，不同的问题须有不同的处理方法，缺乏灵活的应变能力不仅仅难以有效完成管理工作，更会产生相反的效果。总之，教育行政管理没有完全现成的经验和路子，需要在工作中不断总结和创新，不断提高管理的艺术性，提高管理效率。

五、建立健全完整的教育行政管理体制

完整的教育行政管理体制是教育行政管理工作良性进行的先决条件，是提高教育行政管理效率的内在动力。

（一）建立科学合理的奖惩措施

由于种种历史原因，教育行业仍然存在着计划经济的影子，严重阻碍了教育管理的有效进行。例如传统的铁饭碗，这是我国各个院校普遍存在的情况。针对这种情况，各个院校应采取科学合理的奖惩措施，对于某些在教育、科研方面做出突出贡献的领导或者教师予以表彰和经济上的奖励；对于工作消极的教师或者领导处以适当的惩处。此外，为了引入市场竞争体制，可高薪聘请优秀教师，淘汰长时间没有作为的教师，使教育工作人员产生一定的危机感，促使其更好地投入到教育和科研中来。

（二）制定科学合理的管理制度

任何的管理工作必须做到有章可依，有法可循。为了确保院校行政管理工作的高效进行，必须制定完善的规章制度，在各项管理实务面前都能做到有章可依。强化竞争机制和约束机制，使行政管理公开透明，体现民主意识。我国教育管理的松散是目前各院校教育教学管理的事实，为了改变这一现状，必须使学生教师具有一定的竞争意识和忧患意识，依靠这种意识无形的鞭策所有工作人员自立自强，争相向前。在各种赏罚制度制定前，需要明确赏罚标准，即将预期的目标具体化、切实化，对于超过预期目标的实行一定的奖励措施，科学合理的奖惩措施是管理效率提高的潜在动力。

六、教育行政管理手段和途径的现代化

效率提高的前提是体制、人才和技术，随着计算机高新技术的不断发展和普及，教育行政管理越来越依赖互联网这一万能工具。管理效率的提高，一定程度上依赖于各种新型的技术手段。例如当前的校园网络系统的普及和应用，实现了校园各个单位、部门的信息的快速查询和传递，办公管理逐渐从面对面过渡到依靠网络，初步从传统的管理向计算机自动化管理过渡，技术的更新是社会前进的动力，同样更是教育管理效率不断提高的技术保障。行政管理的技术化、专业化和现代化更新是当今发展的主流。

【参考文献】

[1]董建英. 试论教育行政管理效率提高的途径.[J].陕西师范大学学报（哲学社会科学版），2001（4）.

第9篇：教育管理体系范文

[关键词]应用型人才 教学质量 管理体系

[作者简介]陈文艺（1970- ），男，广东和平人，华南农业大学珠江学院，副研究员，研究方向为高等教育管理。（广东 广州 510642）

[基金项目]本文系2012年广东省高等教育教学改革项目“独立学院实践育人质量管理模式探索与实践”（项目编号：2012404）和2012年华南农业大学教育教学改革与研究项目“独立学院实践育人质量管理体系的构建与实践”（项目编号：JG12070）的阶段性研究成果。

[中图分类号]G647 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2014）26-0033-02

一、引言

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》指出，提高质量是高等教育发展的核心任务，是建设高等教育强国的基本要求。进入21世纪以来，培养拔尖创新人才和提高高等教育质量就成为学生、家长、高等学校、政府及社会共同关注的热点话题。华南农业大学珠江学院（以下简称“我院”）遵循独立学院教育教学规律，坚持育人为本、德育为先、注重应用、彰显特色的办学理念，突出内涵建设，突出特色发展，不断优化保证基础、强化实践、培养能力、提升素质为基本原则的人才培养方案，始终坚持办学规模扩大与教学质量提高同步的原则，并以基于“四系统合力”的应用型教学质量管理体系为保障，有效提高了教学质量和人才培养质量，并获得了学生、家长、用人单位和社会的赞誉。文章以我院为例，基于“四系统合力”的视界，对应用型教学质量管理体系作初步研究。

二、应用型教学质量管理体系的构建模式

1.优化质量要素定位，是构建应用型教学质量管理体系的基础。我院认真贯彻《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》《教育部关于规范并加强普通高校以新的机制和模式试办独立学院管理的若干意见》《独立学院设置与管理办法》精神，遵循独立学院办学和教学规律，优化应用型教学质量管理要素定位，为构建应用型教学质量管理体系提供支撑。一是坚持独立学院民办大学定位。学院坚持社会主义办学方向和教育公益性原则，发挥民办教育体制机制优势和独立学院“优”“独”“民”优势，完善法人治理结构，构建内涵发展模式，创新教学质量管理体制和运行机制，切实增强教学质量管理体系的针对性，以确保教学质量管理体系的实效。二是坚持教学型大学定位。我院坚持以培养应用型人才为根本任务，以提高教学质量为核心任务，坚持以学生为本，突出教学中心地位，突出教师主导地位，突出学生主体地位，并以教学质量管理体系为保障，努力提高教学质量和人才培养质量。三是坚持应用型人才培养目标定位。我院教学质量管理体系围绕应用型人才的培养目标和培养要求，坚持能力为重，坚持以培养学生专业应用能力为核心，强化实践教学，着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力和就业能力。四是坚持服务广东区域定位。我院坚持以广东区域经济社会发展对应用型人才的需求为导向，科学配置教育资源，优化专业和课程结构，切实加强“双师型”师资队伍建设，创新应用型人才培养模式，努力培养适应广东经济建设和社会发展需要的应用型人才。

2.创新教学管理机制，是构建应用型教学质量管理体系的核心。我院充分利用民办高等学校体制机制优势，努力发挥独立学院“优”“独”“民”优势，以提高教学质量管理执行力为抓手，规范教学质量管理内容、程序和手段，减少教学质量管理要素资源投入，提高教学质量管理实效。一是通过构建申办方和投资方宏观调控，董事会领导下院长负责，分管副院长直接负责，教务处、学生工作处（部）等职能部门和各系（部）参与的教学质量管理模式，完善了全过程、全方位、全员性协同创新的教学质量管理体系，提高了教学质量管理的整体效能。二是将应用型教学质量管理体系涵盖人才培养过程的各环节，并呈闭环状态，使整个体系在运行过程中能够环环相扣，形成有机整体。同时，各个子系统功能相对独立，各司其职，自成体系，并能在运行过程中进行自我修正和调适，保证教学质量管理体系的协同运行。三是完善教学质量监控制度。我院依据各教学环节的质量标准，对教师进行督导评教、专家评教、学生评教和教师互评，对学生进行德、智、体综合测评，强化对教学过程的有效监督，有效保障教学效果。四是优化教师教书育人的长效机制。我院坚持教育教学规律，围绕教师教书育人的职业特点，将规范教学管理和倡导“教学自由”结合起来，通过构建激励与约束相对平衡的质量管理考核和评价机制，充分发挥教师的主导作用，鼓励和引导教师主动教学和自主教学，热心实施教学改革，努力提高业务水平和教学质量。

3.营造优良学风氛围，是构建应用型教学质量管理体系的关键。我院坚持以营造优良学风氛围为平台，努力建设风清气正的学习氛围和校园环境，促进学生德智体美全面发展。一是以加强党建营造优良学风氛围。我院坚持把学习成绩优秀作为学生党员发展的重要标准。学生入党积极分子进入党校学习和确定入党积极分子为发展对象以及预备党员转为正式党员等学生党员发展工作中均坚持把学生学习成绩优秀作为重要的考察条件，坚持学生学习成绩优秀优先发展，积极发挥入党积极分子和学生党员在营造优良学风氛围中的导向作用。二是以完善岗位管理制度营造优良学风氛围。我院充分发挥职能部门、系（部）、教师和学生参与学风建设的积极性，坚持学风建设与思想政治工作有机结合，通过构建“职能部门和系（部）共同抓，教师人人管，学生齐参与”的学风建设管理机制和模式，优化和规范营造优良学风的职责，有效提高了学风建设的效果。三是以开展校园文化学术活动营造优良学风氛围。我院围绕各系专业人才培养目标和要求，积极开展具有“专业”特色的校园文化学术活动，如外国语系的英语话剧大赛、经济管理系的沙盘模拟经营大赛等。通过开展以上校园文化学术活动，为学生搭建了课外科技创新及学术活动平台，营造了良好的学术和学习氛围，对促进学风建设和提高学生综合素质均起到了积极作用。

三、应用型教学质量管理体系的实证架构

1.人才培养方案子系统。其功能是科学构建应用型人才培养质量标准，为教学决策咨询、教学质量监控提供依据。一是构建应用型课程体系。按照应用型人才培养目标与专业行业人才市场需求紧密结合的原则，以培养学生专业应用能力为核心，组织构建了各专业适应广东区域经济发展的应用型课程体系。二是强化实践教学环节。我院坚持知识与能力和理论与实践并重的人才培养模式，强化专业课程实践教学环节，突出学生专业实践能力培养。同时，对应用性强的专业课程，除按常规组织基本实践教学外，还增加了实践教学独立环节，设置综合性、设计性实验项目，以促进学生专业实践意识和专业综合应用能力的培养，提高学生专业实践能力。三是调整公共基础课实践教学。对大学英语类、计算机应用类和应用文写作等应用性强的基础课程，调整为以应用能力培养作为其质量的核心目标，不断提高学生应用基础课程解决实际问题的能力。四是搭建个性化发展平台。学生可结合个人兴趣和就业创业意愿，依托工作室等实践平台和终身教育学院以及大学生职业发展中心进行自主学习和实践，提高自己的实践能力和就业创业能力。

2.教学决策咨询子系统。教学决策咨询子系统的功能是研究优化人才培养方案和规范教学质量监控的管理理念及政策措施，并对应用型人才培养的目标、模式和质量实施宏观调控。教学决策咨询形式主要有三种：一是董事会会议制度。董事会定期听取教学质量报告，并对办学方向、发展规划、教学方案、学生规模、质量提高等重大事项进行决策，并作出促进教学质量提高的指导性意见。二是专家决策咨询制度。我院成立了教学指导委员会、学术委员会、教学督导委员会等参与教学质量决策咨询的机构，定期对教学质量管理进行诊断、评估和研究，并提出实施性意见。三是学院例会制度。每周一次定期召开院长办公会议和教学工作例会，研究教学和教学管理工作，尤其对教学质量管理工作进行分析和评估，并针对教学质量管理存在的问题和薄弱环节，及时提出决策性的改进意见。

3.教学质量监控子系统。教学质量监控子系统的功能是依据教学决策咨询、教学信息管理子系统的指令和数据，组织制定和实施教学质量监控措施，保障教学质量管理有效运行。首先，结合独立学院的管理体制和运行机制，以优化法人治理结构为核心，以规范教学质量管理为抓手，构建了由申办方和投资方宏观调控，董事会领导下院长负责，分管副院长直接负责，教务处、学生工作处（部）等职能部门和各系（部）以及广大学生参与的全方位教学质量管理模式。其次，坚持“制度第一、院长第二”的顶层设计理念，按照规范管理与“教学自由”相结合的原则，分别制定了学生教学信息员、教学督导员、领导、督导听课，学生评教，教学检查，学生座谈会，教学投诉，考风考纪举报，教学事故处理等教学质量监控制度，使教学质量管理有章可循。最后，坚持以课堂教学质量监控为重点，通过构建由学生、教研室主任、同行教师、督导专家、各级领导等参与的全员性课堂教学质量监控的模式，增强全员质量管理意识，保障课堂教学质量。

4.教学信息管理子系统。教学信息管理子系统的功能是诊断、评价和反馈教学质量管理信息，为质量标准修正和决策咨询优化及质量监控改进提供依据。一是对教学质量管理中发现的问题，均以书面形式反馈到相关职能部门，职能部门应当对教学质量检查信息进行诊断和评价，并提出处理意见后送主管院长和院长审定，然后由教务处督促执行。二是对教学工作状态评估、学士学位授权审核等外部质量评估反馈的信息进行分析，并提出整改措施予以改正。三是基于平等、尊重、信任、包容的教学管理原则及《教学信息网络管理系统》，建立了教师与学生的教学沟通机制。学生可以向教师定期反映对教学质量的意见和建议，教师应当及时反馈学生的意见和建议。四是于每学期结束前两周安排学生对教师的教学质量进行评价，并对学生的评价结果进行统计分析，然后以文件形式向各系（部）、教学督导员、学院领导和教师反馈，作为教学决策咨询和教师评价及改进教学的重要参考。

四、结语

应用型教学质量管理体系是一个发展概念，也是一个动态过程。独立学院应当牢固树立“质量立校”的理念，始终坚持内涵发展，围绕应用型人才培养目标，科学定位人才培养质量的标准，组织实施人才培养模式改革，进一步完善应用型教学质量管理体系，以促进教学质量和人才培养质量的提高。

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