电工基础知识教学精选(九篇)

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第1篇：电工基础知识教学范文

关键词：实训；电工基础；实用人才

目前我们许多职业学校高喊着让学生“做中学”，要重视学生能力的培养，事实上仍停留在“学中做”。学生以学习老师传授的知识为主，动手操作在极大程度上只是对教师所授知识的练习或简单验证，很少能体现孩子们的主体性探索，更缺乏创造性。因此，在职业教育中起主导作用的我们，需不断改变教育理念，努力探索如何让学生真正“做中学”。笔者通过近几年的教学实践，将美国的“木匠教学法”引入到日常电子电工教学中，真正让学生“做中学，学中做”，从而体现理论与实践一体化教学的职教理念，将学生培养成既有一定的理论知识，又有较强的实际动手能力和创新能力的实用型人才。

一、夯实理论，指导实践

中职生普遍重操作、轻理论。在思想上更是愿意接受直观实际、看得见摸得着的东西，而排斥高深莫测的理论教学。他们在初中接触过电工基础的大部分知识，但不够全面，不够系统，而且他们的学习能力和学习习惯尚有欠缺，无法全面掌握课程的理论基础知识。学生的这一现状，向我们中职教师提出了更高的教学要求，如何让学生快乐地学习理论知识？

（1）巧用多媒体教学。多媒体教学作为一种新的教学方法，以其独特的教学效果，越来越受到广大教师和学生的喜爱。巧妙运用多媒体辅助教学为学生营造现代教育环境，能充分调动他们的各种感官，活跃他们的思维，使他们积极地参与到教学过程中来，大大提高了学生学习的兴趣和效率。多媒体辅助教学通过声、色、影、像向学生提供丰富的感性材料，从而解决了《电工基础》理论性强，概念多，原理抽象，内容繁杂，公式众多等造成的学生缺乏学习兴趣的问题。例如在电磁感应章节中的霍尔效应，该部分的重点是在磁场中通过电子走向判定电场方向，最终在磁场和电场的共同影响下电子受力平衡问题。传统教学中板书很难同时表达出电子在磁场和电场共同作用下的走向，而且一般学校不具备这种实验能力。这一看不见、摸不着的抽象知识学生实在不易理解，如果这个问题没有搞清楚，学生就无法判定电场方向。此处用flash制作一个模拟电子在磁场电场中的运动轨迹，在课堂讲解时边播放边进行讲解，学生就一目了然了。运用多媒体不仅有助于学生对这个效应的理解，而且还能帮助学生更生动地回顾电场和磁场中带电粒子的受力走向问题，整个教学过程变得事半功倍。

（2）借用木匠教学法。一度风行美国的“木匠教学法”就是给孩子们一些木块和测量工具，让他们自由测量木块的长宽高，然后用木块拼搭一些简单的物体。这样孩子们在对木块的实际测量、拼搭等操作中既认识了尺子等测量工具，也理解了线段长短之间的加减关系等，真正体现了做中学这一理念。“木匠教学法”使孩子们始终处于一种具体的、操作性探索活动中，极大锻炼了孩子们发现问题、想办法解决问题的能力，使孩子们有充分的机会发展其自主能力、想象力和创造力。例如在讲解电子电工专业课《电工基础》中的电阻及其测量时，可以从了解、发现和应用三个梯度进行教学设计。首先发给每位学生各种类型的电阻器，让他们观察形状、外壳字样，对电阻器有个感性认识，然后让学生自己设计电路——如何测量电阻，结果全班学生的设计方案五花八门，虽然他们的设计未必全都正确，但他们真正了解了万用表、兆欧表等常用仪器，又掌握了电路连接。学生的潜能被充分挖掘，他们通过参与探究，亲身体验到探索科学的艰辛及由此带来的成功的乐趣。最后探究电阻定律，它是一种规律不是概念，因此可以从猜想开始设计实验，得到数据后进行教学分析和讨论，最后验证。学生们带着强烈的好奇心，经历了猜想研究方法实验操作等一系列探索，得出了令他们自己满意又难忘的结论。这样学生的整个学习过程成了“再发现”或“重新发现”的过程，他们就成了一个“发明家”。现代科技日新月异的今天很多知识很快被更新，只有让学生掌握获取知识的方法，发展他们的思维能力，他们才能在工作中不断学习进步。

二、挑战实践，发展自我

职业学校培养的是技能型人才，他们的专业素养将对他们的职业生涯有着深远的影响。在学校期间是乐学，走向社会参加工作是热心工作，这就要求中职生在校时不断实践训练，不但练好技能，而且要锻炼相关的意志。

（1）制订合情合理的实训目标。制订实训目标要充分考虑分析学生的兴趣、能力和职业岗位要求等各种因素，既要有的放矢，让学生跳一跳就能摘到成功的果实，又要量力而行，稳步前进。对于操作简单的如熟悉各类常用电子仪表仪器的性能与使用方法这类实训项目，教师必须督促全体学生进行操作。尤其是动手能力差的学生，甚至必要时进行个别指导，教他们操作要领、窍门和方法，以保证他们能按时完成操作任务，顺利过关。随后帮助他们总结：出现问题时学会分析、判断，找出问题所在，然后再进行处理，这样学生完成了具体实训项目的同时，提高了学生分析问题和解决问题的能力，使他们在原有基础上迅速得到了提高。对于那些动手能力强，操作熟练又有余力的学生，可以增加他们的实训内容或实训难度，扩充他们的技能和知识面，必要时将他们集中实施专项强化训练，让他们熟练掌握各项技能，为各级各类的技能大赛选拔作准备。

（2）选择与时俱进的实训内容。电工技能实训的目的是培养学生从事电工电子相关工作必须具备的基本技能，同时也为他们进一步掌握基础知识、熟练运用知识奠定扎实的基础。实训内容不单单只考虑知识结构，还要充分考虑到实用性性、可行性和可操作性。如室内照明线路的安装与排故，要求学生正确使用数字式万用表、低压验电器及常用电工工具，能根据要求用塑料护套线、塑料硬线及线槽在木板上进行正确、合理的布线，会分析荧光灯电路的工作原理，知道家庭配电器件和导线的估算与选用方法，内容相当实用，学生操作积极性高。为了便于实践，又采用了在木板上进行模拟安装的方法，每个学生都会大胆细致地投入操作，实训效果好。在这个实训内容中，万用表、兆欧表和钳形电流表及电工常用工具的使用贯穿始终，学生完成训练任务的同时，熟练掌握了基本电工仪表和常用工具的正确使用方法。

选择与时俱进的实训内容，适应当今电子技术应用的特点，实训内容的设计一定要转化。近年来电子产品成几何级别出新，其内部基本电气控制线路都大同小异。通过基本电气控制线路项目实训，让学生学会组合开关、螺旋式熔断器、按钮、交流接触器、热继电器、行程开关、时间继电器等常用低压电器的识别、检测、选用和安装；让学生学会点动、自锁、正反转、位置、顺序、星形—三角形降压起动等基本控制线路的装接与通电试运行前的自检；学生会根据原理图画线路的布置与接线图。学生掌握这部分实训内容后，在今后的工作岗位上可以以不变应万变。

（3）在实训期间发展学生能力。为适应社会形势，我们的教学要密切注意培养学生独立获取知识的能力，要培养学生发现问题，提出问题，探索问题的兴趣和能力，使学生能够不断地学习和更新知识，以此来适应这个社会不断发展的需要。要注意培养学生的应用意识，要以应用为主线，体现基本理论在生产生活中的实际应用，突出知识在生产生活中的应用，学会吸收和处理信息，能运用已学知识去学习新知识。另外，今后的工作岗位中必然存在无法估计的困难需要克服，因此在实训中要不断锻炼学生的意志，鼓励他们勇于克服由设备、技术、产品等更新所带来的各种困难。

总之，《电工基础》是职业学校电类专业中一门实践性较强的专业技术基础课，是学习电工专业知识必要的理论基础和实践操作基础。学生不但要掌握扎实的理论基础，更要具备较强的动手操作能力和学习新知识的能力，作为专业课教师理论、实践两手都要抓，而且两手都要硬。

参考文献：

[1]徐荣亮.物理实验设计与指导[M].长春：东北师范大学出版社，

第2篇：电工基础知识教学范文

关键词：电工基础 联系实际 教学方法

一、科学组织教学内容，突出“框架式”教学理念

《电工基础》是一门基础学科，科学安排教学内容、优化教学程序，可对教学起一定推动作用，提倡“框架式”教学理念，能使教学深入浅出，事半功倍。因为《电工基础》这门学科，内容主要分为直流部分和交流部分。直流部分含电阻、线圈、电容器在直流电路中性质、串并联、混联电路分析、电容器在电路中状态；交流部分含电阻、线圈、电容器在交流电路中性质、串并联电路分析、磁场和电磁感应现象、线圈在电路中状态过程等。教学时，可通过“树形结构”的方式对两条主线进行内容填充，逐步丰富“树干”，让学生感到学习知识不是囫囵吞枣，而是按部就班、循序渐进。在此基础上，老师可要求学生自行总结一株属于自己的《电工基础》知识“树”，再与老师的知识框架进行对比，找出差距，提高自己。这对学生理清知识点，提高效率很有帮助。

二、理论联系实际，培养学生想象推理能力

教学中除了合理选择教学内容外，还应突出理论指导实践的意义。如在分析串联电路应用时，我就列举了如下例子给学生思考： 一个灯泡的额定电压是12V，额定功率为3W，把它接在220V的电路中，应该串联多大的电阻？A.500Ω；B.700Ω；C.1000Ω；D.1200Ω。

问题提出后，我耐心引导学生寻找解题思路：根据电压电流及功率的关系，计算出电流为0.25A，电阻为48Ω；再根据串联电路的性质，计算出分压电阻的阻值为832Ω。

那么，在接近832Ω这个电阻的700欧姆、1000欧姆两个中，应该选取哪一个呢？能否选取最接近832欧姆的700欧姆呢？答案是否定的。因为如果选了700欧姆的电阻，串联后流过小灯泡的电流为0.29A，超过了它的额定电流，这是不允许的。

老师还要善于发挥学生的想象力。如讲到闭合电路的欧姆定律时，我又提出这样一个问题给学生思考：在闭合电路中，外电路由两个电阻串联组成，其中一个电阻无穷大，断开了，那在断口处的电压是多少？学生感到茫然，说那就没有电压了。我发现学生的思维有误，便引导学生说，这个问题，我们可用动态抽象电路去思考和想象：如果我们在那个逐渐变大的电阻两端接上电压表，细心观察，则会发现，电压表读数就会越来越大，最终电压表的读数必然与电源电压相同。

在两点间的电压计算时，学生普遍认为：如果一个原来闭合的电路有某处断开，那么断开的两点间的电压为零。如何引导学生走出这个误区？我让学生思考这样的一个现实问题：为什么电线断了后如果有人碰到它就会触电？学生很快理解了我的意思，明白断开的两点间的电压并不为零。这种理论结合实际的教学方法，能激发学生想象力，调动学生学习积极性，加深学生对概念的理解，让他们感到自己所学的知识是有用的。

三、把相似内容集中教学，通过类比避免概念混淆

《电工基础》的教学内容，有些概念相似，容易混淆。如果打破章节顺序，把类似概念放在一起教学，集中讲解，则可起到事半功倍的效果。例如，在“电磁与电磁感应”教学时，左、右手定则和右手螺旋定则，均不在同一节，而且这三个定则都是在介绍其他概念时配合应用的，比较分散，提法相近，学生容易混淆。如果采用类比区别、集中教学的方法，就能解决这个问题。

四、合理采用比拟法教学，提高学生学习兴趣

如在分析电压与电位的区别时，学生常将这两个概念混淆。我就这样引导学生：把电位比拟为高度，把电位差比拟为高度差。因为学生对高度和高度差有深刻的感性认识。电位的特点是电路中某点相对于参考点的电压。它是相对值，其大小随着参考点的改变而不同。教学中可把讲台的桌面高比拟为电路中某点的电位，这时，我们可以选择不同的参考点来看讲台的桌面高度，选择的参考点不同，讲台的桌面高度就会出现不同的值，这些值如果以地面为参考点，它就是正值；如果以屋顶为参考点，它就是负值；如果以讲台的桌面为参考点，它就为零。这种比拟式教学法，可加深学生对电位是相对值这一概念的理解和记忆。

五、合理安排实验教学，加强实验技能的培养

第3篇：电工基础知识教学范文

关键词： 高职电工基础学科 探究式教学 教学方法

探究式课堂教学是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、探究、讨论问题的机会，让学生通过多种解难释疑尝试活动，将所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。可以从以下几个方面开展高职电工基础学科探究式教学。

一、创设情境，激发自主探究欲望

托尔斯泰说过：成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的欲望。为此，要努力营造良好的探究氛围，让学生置身于一种探究问题的情境中，以激发学生的学习欲望，使学生乐于学习[1]。探究式课堂教学特别重视开发学生智力，发展学生的创造性思维，培养自学能力，引导学生学会学习和掌握科学方法，为终身学习和工作奠定基础。教师作为探究式课堂教学的导师，要调动学生的积极性，促使他们自主获取知识、发展能力，做到发现问题、分析问题、解决问题；同时，教师要为学生的学习创设探究情境，营造探究氛围，促进探究的开展，把握探究深度。学生作为探究式课堂教学的主体，应该根据教师提供的条件，明确探究目标，思考探究的问题，掌握探究的方法，敞开探究的思路，交流探究的内容，总结探究的结果。

二、开放课堂，发掘自主探究潜能

在富有开放性的问题情境中，学生思路开阔了，思维火花闪现了，这时教师如果没有给学生提供尝试的机会，学生就会成为接受知识的容器，这样会严重阻碍学生探究能力的发展。因此，教学内容的设计应尽量是开放的，为学生提供探究的机会，那就是要变先讲后练为先尝试再点拨。

教师在课堂中如何引导学生探究呢？首先，教师要为学生的探究、发现做好充分准备（必备的教具，相关的材料，可供探究的问题，探究的方法与途径）。其次，学生根据教师提出的目标和途径，通过阅读、思考等学习活动，自主概括原理，寻求解决问题的方法与途径，以期找到问题的答案。再次，学生对一些似是而非的问题或不甚理解的问题展开深入的讨论，并通过实验做进一步探究。最后，在以上几个环节的基础上，让学生根据探索的问题，对初探和交流中获得的知识、结论加以归纳整理，使知识系统化。在这种开放式的教学中，学生的思路开阔了，思维的火花闪现了，学生以积极主动的态度参与探究。

三、善于质疑，敢于想象

疑是思之始，学之端。教师在教学中要引导学生提出疑问，即使无疑也要寻疑，将自身置于特定情境中，对自己提出问题。宋朝思想家张载说：“于不疑处读书，定能发现问题、分析问题、解决问题，就有新的发现、新的收获、新的喜悦。”[2]激发学生学习电工基础的兴趣，产生强烈的求知欲，这样既满足了学生的探究欲望，又培养了学生的探究能力。

四、适时点拨，诱导探究方向

在探究教学中，教师是引导者，基本任务是启发诱导，学生是探究者，其主要任务是通过自己的探究，发现新事物。因此，必须正确处理教师的“引”和学生的“探”的关系，既不放任自流，让学生漫无边际去探究，又不能过多牵引。我们认为：一是要适当点拨。当学生在思维的转折处，或知识的重、难点处经过自身的努力，还感到无法解决时，教师要给予适当点拨，给学生某种启发性启示，拨开学习上的迷雾，使学生看到光明，看到希望。点拨的关键是要符合学生需要，使学生顺利进行探究。如在“串联谐振电路”教学中，学生通过自己探究，总结阻抗最小时，根据阻抗三角形和电压三角形，不但知道利用电感感抗等于电容容抗判断电路是否谐振，而且知道也可用电感、电容上的电压和总电压的关系确定电路状态。这就意味着学生在学习的同时，就可能有新的发现。

五、寻找解决问题的途径，训练学生的探究思维能力

这一步骤是探究式课堂的教学核心，是学生思维最艰难的阶段，也是最富有创造性的阶段。在这一阶段，学生需要对大脑里存储的知识、经验、形象等信息进行提取、加工、选择、组合，通过大量的思维活动，特别是探究性思维活动，寻找到解决问题的途径。开始，学生可能一度思考不下去，如在“三相正弦交流电路”的教学中，学生很难想出单相电源与三相对称电源的关系，在这种情况下，教师要适时引导，教给学生思考方法。

六、注意反思，提高自主探究能力

学生在自主探究中，不可能一下子获得系统知识，也不可能在探究知识过程中采用的方法每次都是科学的，为此，学生在课堂探究结束后，必须反思自己学习的行为和获取的知识[3]。在每节课结束后，都要问一问：我们学习了哪些知识？通过反思，让学生把思维过程上升到一定高度，找到科学的探究方法，探究规律，提高自主探究能力。就教师的教学而言，通过学生的反馈，反思本节课的探究方法对提升学生的自主学习能力是否有所帮助。在“以人为本”的今天，总结经验比检讨错误更加重要，所以在反思过程中，首先应指出自己的独特之处、得意之处、成功之处、感动自我之处，然后才是怎样做得更好。再把探究教学反思成果及时应用于学校教育教学实践，以提高教育教学质量。

参考文献：

[1]夏杰.电工基础课探究式教学初探[J].中国教育技术装备，2009（14）：27-29.

第4篇：电工基础知识教学范文

【关键词】钳工实训；教学观念；探讨；重要课题

钳工技能训练是培训中心对机械类专业人员进行技能实训的一门必不可少的重要实训课程之一，它的内容包括平面划线、钳工、锉销、锯割、钻孔、攻丝、套丝、刮削及复合作业，另外还包括设备的维修和保养等，由于钳工技能训练主要以手工加工为主，内容枯燥陈旧，动作单调练习中消耗体力较大，身体容易劳累，导致学员学习的积极性差，随着时代的发展和学员思想观念的转变，传统的教学方法和内容已经不适应当前的形势，如何在新形势下改变钳工技能的实训教学，提高机械类技术工人综合素质，是摆在专业教师面前的一个重要任务和课题。

1 钳工实操有以下几方面的特点

（1）钳工实操所使用的设备和工具都比较简单，如：钻床、砂轮机、锉刀、手锯、锤子等，这些工具在使用过程中由于工具简单学员没有什么好奇心，缺乏求知欲望，还有的学员认为钳工技术与当前日新月异的现代化设备相比已经很落伍了，即使掌握了也没有用武之地。

（2）钳工实操时劳动强度大，体能消耗高，学员在实操过程中感到比较疲劳。

（3）钳工实操时噪音大，实操环境差。培训中心共有钳台32个，如果赶上人多有可能有50余人共同在车间里进行实操作业，这么多学员同时进行锯割、锉削、敲击各种声音交织在一起，会让人们产生心烦意乱的感觉。

（4）钳工效率低，进度慢，学员实操无兴趣。钳工制作时，要挫销好一个平面需要反复多次进行，有时一个上午也挫不平一个平面，会让学员感到枯燥乏味。

2 钳工实操教学中存在的问题

当前我国绝大部分培训机构或院校的钳工实训都是围绕着锯割、锉削等内容进行教学，多数是加工六方体或三角和六方的镶配制作，只要钳工实操，教师采用的课题内容几乎一样，学员们往往经过一周的培训，绝大部分人都会感到厌倦，不愿意动手；有的学员干脆不来上课，认为在机械化和自动化时代的今天，这种手工加工技术已经过时，对今后不会有用，抱着这种心态的学员在培训学习过程中，会有一定的懈怠心里，这样就给培训老师和管理人员在培训期间的管理和授课都会带来很大的困难。

3 针对提升钳工教学质量的研究与思考

在钳工实操教学过程中，本人发现如果按过去填鸭式教学方法去教学，就会缺乏新意，学员很到乏味，疲劳厌学，没有主动学习的积极性，所以良好的教学方法是激发学员学习兴趣的金钥匙，下面介绍几种较为可行的教学方法。

3.1 参观工厂，感受钳工的重要性

储备人员大多刚从院校毕业，他们对钳工的重要性还没有一个很好的概念，那么让他们在实操前去感受一下工厂的零件制作、设备的装配等钳工工艺，让他们更能直观的感受到职业道德、职业精神方面的教育，培养他们的爱岗敬业、吃苦耐劳的精神。

3.2 进行视频教学，增强感性认识

在每个教学模块实训前，有计划的组织学员观看演示视频光盘，让学员有一个更直观的感受，如观看刃磨扁铲的视频时，会让学员从中学到刃磨前砂轮机的检查、刃磨角度的掌握、什么样的刃磨姿势是正确的、刃磨时的安全注意事项等等，通过视频的观看，让学员更能直观的感知刃磨的操作知识，为日后训练打下良好基础。

3.3 感觉技能，培养反应能力

感觉技能是指与感觉器官的敏锐程度有关的技能，不同专业有其特殊的感官要求。在钳工技能操作中，仅仅掌握基本操作技能还远远不够。钳工的操作主要用手来完成，培养出一定手感就更为重要。感觉是否正确与能力的强弱直接影响加工工件的质量和速度，体现了操作技能水平。对初级钳工考核而言，加工的尺寸精度通常也要控制在丝米级。要对自己的下手有一定分寸。以锉削为例，需要了解当自己分别采用大板锉、中锉与油光锉时，每次锉削的锉削量大概值，以免下手不分轻重，开始尺寸超出，忍不住用力连锉几下，就把工件尺寸锉小了。这就要求多动手、多检测、多思考、多观察，通过科学操作，熟能生巧，循序渐进，逐步培养出一定的感觉技能。一般情况下，熟练的钳工在锯割后留下约0.2mm的余量，使用大板锉连锉十次左右，将余量减少到约0.1mm，然后使用中锉再锉削十余次，余量控制在0.05mm左右，最后用油光锉修整。

3.4 实操中穿插着理论教学

在实操过程中会让学员根据图纸要求来进行制作，那么图纸上的各种制图和公差配合就可以通过在实操前穿插的就进行讲解了，避免在上理论课时学员对其有一定的抵触心理，例如，在实操培训中一道实操题目《套螺纹》，如图

通过掌握实操前学员必须读懂图的想法，很自然的就把机械制图和公差配合的相关知识在实操前一并就介绍给学员了，这样无形中就把理论知识进行了温故而知新。

3.5 采取措施培养学生对钳工实训课的兴趣

要培养学员对钳工实训课的兴趣，需要做到以下三点：一是将钳工实训课的教学内容与学生的日常生活相联系，从中寻找可以引起学员学习兴趣的生活例子，加强对钳工的学习。例如在实操过程中本人会让学员去制作一些他们比较感兴趣的制作如，制作小榔头、扳手或者45°角尺与90°角尺等。

这种教学方式不仅打破了传统钳工实训课中教学内容的束缚，而且增添了课堂教学的乐趣。

3.6 角色互换，体验成功

本人在钳工实操授课过程中，会把表现突出人员，也就是在实操过程中工件制作非常好的学员请上台来，把他制作中好的方法及窍门和大家进行分享，我也会把动作不标准的学员请到台上来，让他们到台上实际操作，让台下的学员来给他指正错误，这样的教学方法既提高了课堂的互动性，也增强了他们学习的兴趣。

4 引入竞争机制，创造良好的学习氛围

竞争使人进步，基于职工动手能力较弱等特点，在保证学员每个动作都规范和正确后，对学员进行竞赛性质的实操，例如，适机举行锯割比赛，比赛期间由老师作为裁判员，每个人统一时间，独立完成锯割，锯割下来的料不允许打磨，由老师按统一回收进行打分，这样一来无形中提高了钳工课程的互动性，带动了大家的训练的积极性，形成了良好的竞争训练氛围。

5 结束语

在各企业岗位竞争非常激烈的大背景下，加强对钳工实训教学质量的研究，不仅有助于学员对钳工专业知识的学习兴趣，而且有助于帮助学员掌握有关钳工的技能与知识，通过系统规范的培训，为企业输送更全面、更优秀的技能人才。

参考文献

第5篇：电工基础知识教学范文

电工技术课程体系由基础知识、应用技能、综合测试和课程评价四个模块组成。其中，基础知识模块包括电工技术的最基本内容，其主要功能是培养学生掌握基本理论知识；应用技能模块包括实验、基本技能实训和电路仿真等与电工技术理论内容相配套的重要实践环节，其主要功能是培养学生扎实的基本技能与应用能力；综合测试模块包括过程考核和结果考核，结合《国家职业标准——维修电工》的要求，注重考核学生掌握基础理论与基本技能的能力；课程评价模块包括学生、任课教师、专业教研室等对本课程的意见和建议。

二、重组理论内容，夯实理论基础

电工技术课程所包涵的内容较多，各专业对本课程的要求也存在差异，给课程的教学带来了较大的困难。通过与相关专业沟通、研究专业培养目标对本课程的需求，结合维修电工考试对基础知识的要求，电工技术基础知识模块按内容属性分为直流电路、交流电路、磁路和变压器及电机电器四个教学单元，每个教学单元下设若干个基本课题。各专业可结合专业培养目标的需求组合出适合本专业的电工技术教学大纲和教学计划。各基本课题的内容要简练、实用，避免过多的理论推导。同时要贴紧实验和基本技能实训内容；贴紧维修电工考证的内容，力求达到基础知识、应用技能、电工考证的高度统一。

三、整合实践内涵，提升应用能力

1.实验教学，以仪表使用为主。电工技术是一门实践性强的学科，许多知识必须通过实验手段才能正确建立，实验教学环节在电工技术教学中至关重要。实验内容安排上力求做到以电路基本元件、基本电路及仪器仪表使用为主线合理安排，弱化理论验证性实验，强化应用性实验。通过实验巩固电的基础知识，熟练掌握仪器仪表的使用方法，培养分析问题解决问题的能力及严谨的科学态度。其内容包括电位、电压测量及基尔霍夫定律验证、常用阻容元件识别与测试、日光灯电路及功率因数的提高、三相电路负载、单相变压器特性的测试和三相异步电动机测试与使用。

2.基本技能实训，注重打好基本功。电工技术应用能力的落脚点就是岗位的工作能力，基本技能实训是其中最重要的一个环节。其内容包括安全用电和基本操作技能训练；电工仪表的使用；照明系统图和平面图的识读及照明电路的安装；低压控制电器的拆装；电动机的拆装；电气控制图的识读及电动机正反转控制电路。通过基本技能实训使学生逐步积累电工基本知识和实用技能，不断提高实际操作能力，为走上工作岗位打下良好的基础。

3.开设虚拟实验，拓展学生视野。实验教学中引入EDA技术，一是解决了由于实验信号存在时间过短，常规仪器难观察得到的问题。二是解决了实验场地不足的问题。学生通过仿真实验，既预习了实验，又学习了电子设计自动化的方法，有利于学生开阔眼界，活跃思维，锻炼提高实践技能。为其今后设计电路奠定了良好的基础，对培养学生综合素质起到了积极的促进作用。

四、改革考核方法，理论、技能并重

考核是对学生知识、智力和技能的一种测量、也是对教师教学工作的检验。综合测试模块包括基础知识考核、实验考核、基本技能实训考核三个单元。基础知识考核含过程考核和结果考核两部分。过程考核主要考查学生课堂发言、完成作业及单元测试的情况，占40%；结果考核要围绕教学大纲，贴紧中级维修电工考核标准，贴紧实验、实训教学内容，通过建立试题库，以客观题（填空、选择、判断、画图、计算）为主。内容的选择要体现对学生的知识、能力和素质的全面合理考核，占60%。实验考核含理论联系实际的能力、仪器仪表使用的能力、实验报告完成情况。注重实验过程的考核。基本技能实训考核以实训课题为基本单元进行考核。将考点及评分标准告知学生，在实训过程中要紧密围绕考点进行练习，注重实训结果的考核。

第6篇：电工基础知识教学范文

关键词：中职生；电工基础；就业；导向；竞争力

中图分类号：G718.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）14-0049-01

在中职学校电子类、电气类专业中，电工基础是不可忽视的必修课程，重在使学生掌握电路的理论、分析计算电路的基本方法，并为后续的专业课程准备必要的电路知识，具备一定的分析问题和解决问题的能力。然而随着我国经济的快速发展，当前就业形势的压力，使得中职学校必须紧跟时代的步伐转变教学理念，才能增强中职学生就业的核心竞争力。因此，在中职电工基础教学中，应积极践行以就业为导向的专业课程教学。

一、重视基础教学，提高学习兴趣

中职学生有的学习基础较差，缺乏学习的积极性和主动性。如果不注重对学生学习兴趣的培养，那么理论性较强的专业课程容易让学生觉得晦涩难懂，产生厌学心理。因此，教师应重视学生专业课程学习兴趣的激发，帮助学生养成学一行、爱一行、钻一行的良好习惯。电工基础是电学专业中的一门最重要的基础课程，复杂的电工基础知识理解起来较为抽象。教师应结合中职学校生源的实际情况，把课堂教学重点定位在对学生理论基础知识和基础技能的掌握上，帮助学生对基础知识的每个知识点都能理解透彻，从基础入手，巩固基础知识，尽量当堂内容当堂解决。同时应注意基础知识与基本技能的教学要并重。理论与实践相辅相成，扎实的理论知识能够有效地指导实践操作，反之，反复的技能训练可以强化学生对抽象的理论知识的理解和掌握。

二、优化教学手段，提高学习效率

（1）开展实验教学，加强学生的感性认识。电工基础课程中涉及很多的基本概念和规律，开展实验教学，可以使学生掌握必要的电路知识，学会分析计算电路的基本方法，锻炼学生实际动手能力。例如，在做电容对交流电的阻碍作用实验时，教师在原有的教材上进行适当改进，先提出如何用万用表诊断电容器是否被击穿的问题，要求学生在展开讨论的基础上再利用实验进行探究。在电工实验教学中，应遵循以夯实为基础，适当对教材内容进行加工创造，以拓宽学生知识面，鼓励学生大胆质疑，在加强学生的感性认识的同时，培养学生的思维和创新能力。

（2）联系生活实际，建立学习自信心。由于学生在学习电工基础知识前对电的相关知识不了解，对电的恐惧感和陌生感使得很多学生在实验学习或实践操作中不敢下手或无从下手，缺乏学习信心。其实，电学与学生的生活息息相关。教师可以从学生生活中的常见现象入手，理论联系实际，消除学生的学习恐惧心理。比如在做日光灯实验时，提出若日光灯的启动器已坏，如何利用其他启动器而将日光灯启动起来？这样的问题拉近了课本与生活之间的距离，不仅让学生感觉到所学知识与自己平常的生活息息相关，也能激发学生探究的兴趣，建立学习自信心。

（3）利用多媒体技术，解决学习难点。多媒体作为传统教学的辅助工具已然成为课堂教学必不可少的重要补充，使原本抽象的电工基础知识变得更加直观形象、易于理解，让莘莘学子获益匪浅。例如，在电容器的充电放电、交流电的产生、日光灯的短路、电场与磁场等实验中，采用多媒体动画技术模拟过程，学生就能够很清楚地看到整体情形及动态变化过程，变抽象为形象。同时，开发多媒体课件并上网，使学生在课后能用课件、视频等手段反复播放实验操作要点与注意事项，达到强化基本操作和安全意识的训练，让学生在实验过程中处于学习主体地位。

三、理实一体化，锻炼学生技能

职业学校的培养目标就是符合企业所需的一线技能型操作人才。为了更好地锻炼学生的专业技能，缩短学生的就业适应期，中职学校的专业理论知识的学习要能够为实践操作服务，以工学结合的培养模式促进理实一体化，使每位学生都能有所收获。这不仅是职业学校培养技能型人才的教学所需，也是社会在快速发展的浪潮中对职业教育提出的时代要求。当学生在校内掌握了一定的专业理论、基本的专业技能后，教师可以安排学生到校内生产车间或者和相关企业取得联系，安排学生在校外实习基地进行顶岗实习，把专业理论知识和实际的技能操作进一步联系起来，这不仅能让学生的操作技能迅速提升，也能增强学生的工时观念、质量意识，为学生将来的就业奠定良好基础。同时，工学结合的培养模式可以增加学生直接接触企业生产实际的机会，让学生直观、清晰地认识到企业对专业人才的需求状态，从而更能强化中职院校专业课教学改革的方向，使学校的专业建设更符合现代职业岗位的技术技能要求。

四、结束语

素质教育下，中职电工基础课堂教学改革势在必行。教师应不断更新观念，把握机会，秉持服务于社会、服务于学生的理念，在实际教学中不断加以改进，不断地总结，循序渐进地为企业培养高素质的技能型人才，使每一个中职学生都能成为适应企业生产要求的合格的蓝领人才。

参考文献：

第7篇：电工基础知识教学范文

关键词：电子电工专业；教学模式；教学方法；探究

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1674-7712 (2012) 10-0208-01

改革和开放使我国的电子工业得到了飞速发展，加入WTO以后，我国的电子行业驶入了快速发展的快车道，彩电、冰箱等家用电器，电脑和自动化设备的广泛应用对电子产品生产和技术维修的专业人员需求越来越供不应求，超尖端技术和技术过硬的高级人才更为奇缺。鉴于此，全国各专业职业技术院校纷纷扩大招生规模，加大电子电工专业的教学，以便更多更快的培养专业技术专门人才，以适应社会的需求。与此同时，也正是由于目前我国电子产业的飞速发展，为技校的生存发展提供了良好的发展机遇，在此，笔者客观分析了技校电子电工专业教学中存在的问题，并结合多年来的教学实践提出了解决问题的对策和建议。

一、技校电子电工专业教学中存在的问题

就目前大部分技校电子电工专业毕业生的总体情况看，专业理论知识不是很扎实，操作技能不是很强，毕业生的就业情况不是很乐观，具体情况表现在以下几个方面。

（一）理论基础知识不牢固

电子电工专业的理论基础知识主要内容是电工基础和电子线路等，由于教学内容很抽象，逻辑性又很强，导致电子电工专业课枯燥无味，中职生感到难学，没兴趣，以至于很难学懂，也找不到学习的技巧，所以大多数中职生感到电子电工专业的理论基础知识和内容不好理解和掌握。对各种电子产品的结构、电路内部结构、电路工作原理等专业性极强的内容，更是觉得难上加难。因此，大部分中职生在电子电工专业理论基础知识学习的过程中，普遍感到专业理论基础知识掌握的不是很牢固。

（二）专业操作技能不过硬

由于大部分中职生在电子电工专业理论基础知识学习掌握得不够好，所以大部分中职生的专业操作技能不是很过硬，如维修维护技术不佳，方法简单，缺乏实践经验；又由于实践教学设备不是很充分，缺乏熟练的理论知识，使得大部分中职生仅仅靠死记硬背电路工作原理和电器电路内部结构，闭门造车，一知半解，更不能举一反三和贯通融会，以至于学习三年后不能或不敢单独从事家用电子产品的维修。

（三）毕业生就业安置不理想

对一般的技校生来说，入校前都想着在校学到一技之长，就业安置到比较理想的岗位，对毕业安置充满了美好的憧景。但是，由于以上两方面的原因，电子电工专业的学生毕业后的就业安置工作并没有入学前想象的那样美好。由于专业基础知识、专业理论和操作技能等都不特别过硬，所以电子电工专业的学生毕业后，很难胜任各种电器维修、质检、专业维护等技术要求极强的工作；他们毕业后一般只能到各类生产电器电子类产品的工厂从事一般性的普通工作岗位。这样的普工岗位一般技术要求简单，大多重复操作，工作时间一长就感觉枯燥无味，工资不会很高，也没有发展前途，与理想中的工作岗位差距较大，因此，大部分毕业生毕业工作一段时间后都会离开学校推荐的工作，自己去寻找认为更好的、更合适的工作。这样，一是对技校产生一种怨恨心理，二是使技校的声誉受到了损害，从而影响技校的招生工作，不利于技校的发展。

二、技校电子电工专业教学改革的对策与建议

（一）对所设置的专业合理定位

一是重新明确定位本专业的教学目标。也就是要摸清技校生自身的素质，根据学生的实际、年龄特点、接受能力去制定教学目标。明确技校生经过三年的电子电工专业学习，对专业基本理论知识、基本技能的掌握程度。二是在制定教学目标时，要结合技校生自身的素质，充分考虑社会对该专业的实际需求及技校生毕业后的工作需要，使电子电工专业的专业定位更加合理，更有特色。三是制定教学目标要因地制宜，根据学生基础和专业技能多层次专业定位。要根据学生对专业知识兴趣要求和侧重点的不同，以及学生毕业后的就业需求及方向去制定教学目标，如从事电子、电器流水线生产、组装；从事家电售后服务、维修、维护；从事专业技术更强的电子产品如摄录机、电脑主板等甚至更高级的电子产品的维修工作等分别定为不同的教学目标，实现分层教学。

（二）加强直观教学，重视教学实验

电子电工专业是一门以实验为基础的学科。因此，要根据专业特点，采取直观教学和实验教学。一是充分发挥直观教具的作用。采用实物、模型，发挥学生的视觉、听觉、触觉等器官协调作用，如让学生亲自拆卸旧电视机，亲身触摸电器元器件，并让他们初步认识元器件的外型、型号，为学习了解其性能和应用情况奠定基础。二是注重演示实验教学。在演示实验教学中，实行开放教学，让学生亲手选择电子元器件、自行设计实验方案，在实验教学中培养实验探究的兴趣。

（三）充分利用多媒体进行模拟教学

针对电子电工专业基础课程内容抽象的实际。教学中充分运用多媒体计算机制作形象逼真的课件进行模拟教学可以使学生很清楚的看清电动势的方向、电容器充放电的过程、交流电的产生等。特别是对电磁波等隐性的内容教学不仅将抽象的东西生动形象化了，学生比较容易的接受，更重要的是提高了学生学习的积极性和主动性。

（四）鼓励学生积极参与实践教学环节

为培养具有创新精神和实践能力的高技术人才，一是要求学生根据掌握的专业基础知识和技能，自拟题目进行科研小制作。利用课余时间或第二课堂活动设计、研究和论证，从中培养学生的动手实践能力。二是帮助学生联系技校周边的电子电器厂家开展实习操作演练，使学生接触电子元器件的安装、调试和应用，从中运用所学的知识，锻炼掌握操作技能，学会解决生产实验实际中的具体问题。生产实习近似于将来的专业工作岗位，是实现培养学生真才实学能力的重要途径。通过生产实习使理论知识与操作技能完美融合，增强岗位技能，有利于学生的发展。

总之，在电子电工专业教学中，要积极改善专业教学条件，积极研究和探索新的教学模式，改善教学方法，优化实验内容，提高实验教学水平，强化动手能力，使学生掌握扎实的专业理论知识，较系统地掌握电工电子技术、控制理论和计算机应用技术，培养创新意识和创新实践能力，将来成为具备一定科技开发和科学研究能力的高技术人才。

参考文献：

[1]徐利治.电子电工专业教学法[M].大连理工大学出版社,2010

[2]王尚志.电子电工基础知识应用问题[M].湖南教育出版社,2010

[3]王小杨.对开放实验室的认识与实践[J].实验室研究与探索,2003,11

第8篇：电工基础知识教学范文

关键词：中职；电工基础；课堂；有效教学；策略

中图分类号：G71

近年来，专业课程改革在各中职学校全面推开，出现了诸如项目导向、任务驱动、理实一体化等适合中职课程的教学模式，通过改革促使教师的教学方式和学生的学习方式发生了根本转变，课堂教学形式变得生动多样。然而，在当前《电工基础》课堂教学过程中又出现了“新问题”。观摩公开课发现，一些教师过多追求活跃的课堂气氛，表面新颖的教学活动，出现了重形式不重实质，重表象不重本质的现象，实际学生的电工基础理论知识和基本技能的获得情况和应用能力如何值得考证。在实际教学中，我们的课堂仍存在不良的互动，有效性不高，那为什么会出现合适的教学模式，收益却不大的现象呢？主要原因有：一是课堂教学过多专注教学活动的表象，忽视了学生知识和能力的获得情况，缺乏对学生可持续学习能力和发展能力的培养。二是课堂教学策略与教育对象学习情感特点不符。因此，正确分析学情，明确课程要求，探讨如何使课堂教学更有效就显得有较强的现实指导意义。

一、中职《电工基础》课堂有效教学的意义

有效教学主张通过科学的观察和测量来考查教学的效果、效益、效率，即“教学的科学”。笔者认为，中职电工基础课程有效教学是指教师在电工基础课程上，结合社会所需的职业知识和能力，使不同基础的学生在电工基础知识、专业能力、职业道德三个方面都得到适合自己程度的进步和发展。研究中职《电工基础》课堂有效教学具有十分重要的意义。首先，探索《电工基础》课堂有效教学能把教师从传统的填鸭式教学和学生低效学习的疲劳中解脱出来。提高教学效率必能提高师生在课堂教与学的愉悦性，促进师生关系的和谐发展。其次，探索《电工基础》课堂有效教学不仅能促使学生的电工基础知识得到有效积累，能力得到提升培养，还能使学生形成良好的职业道德品质，提高学生健康的心理素质。再次，探索电工基础课堂有效教学有助于提高教师的教学水平。课堂教学效率与教师深厚的专业知识、高超的教学能力和高尚的师德有必然关系。如果能不断加强电工基础课程有效教学的方法、策略，那么教师也就会自然重视自身能力和知识水平的提高。

二、中职《电工基础》课堂有效教学的策略

中职《电工基础》教学要遵循“实用为主，够用为度”的原则，同时也要体现课程教学的主体规则。在教学过程中师生是平等合作的关系，都是主体。教师的教是为了学生的学，学生的学是为了继承和发展前人积累起来的知识财富。为达到有效教学的目的，教师在教学过程中应因材施教，不断融合地使用多种教学策略，注重学生学习兴趣的培养，促进电工基础课程的有效教学。笔者认为提高中职《电工基础》课堂有效教学可以通过几个方面来努力。

1、建立融洽的师生关系，营造积极和谐的课堂气氛。心理学研究表明：学生带着积极情感学习，思维认识活动就更加积极活跃，学习起来就会更加主动。

笔者通过实践和研究认为教师在课堂中多互动，多问，多鼓励学生展开想象，表达想法，与学生之间展开充分的交流，耐心聆听学生的简介，对学生正确的反映给予积极的响应和强化，对于不够贴切的或者错误的反映同样给予点评，并给予适当引导和正面鼓励。如此，师生之间相互合作，相互尊重，课堂气氛也自然就能和谐健康。

2、结合专业特色，培养学生的学习动机。动机是指直接推动学生学习的一种动力，是激励和指引学生学习的一种心理需要。构成动机的主要心理因素有二：一是学习兴趣；二是对学习意义和价值的认识，即学习目的和学习态度。教师在传授电工基础知识时，应该多联系与专业技术知识相关的社会生活实际应用项目。比如：使学生了解电工基础理论在专业和生活中的应用，通过观察分析身边的电路、电机、手电筒等日常生活中的电工基础知识，教会学生用电学专业的眼光分析自然和社会现象，使他们体会电工基础知识不断深入生活的各个方面。这样不仅能激发学生的学习兴趣，还能加深学生对课程专业知识的认识。结合职业特色，培养学生的学习动机是中职电工基础课堂有效教学的主要策略之一。

3、综合运用多种教学手段、方法和策略。在教学手段上，要大力提倡教师运用现代科技条件，充分利用计算机多媒体和网络技术，实现教学内容的丰富性，使课堂教学更具有形象性、生活性，激发学生的学习兴趣。特别是对中职生而言，本身抽象性思维能力较弱，他们对理工科课程学习兴趣和信心不足，单一的教学手段很难维持他们学习的主动性。因此电工基础课堂教学中教师可以综合运用多媒体、电工基础实验实训室，通过视频演示、仿真软件等多种手段和方法，以激发和维持学生的学习兴趣也便于学生较轻松、直观地学到知识。

4、目标定位与分层教学的教学策略。中职生的基础差别很大，学习潜力、智能、个性等方面也存在着很大差异。因此，教师在电工基础课堂有效教学中运用具体的目标定位与分层教学策略是十分必要的。例如，讲授叠加原理时，教师应结合学生的实际水平，指明学生对该部分内容掌握的分层目标。对学生最基本的要求是理解概念，会计算基础练习题；较高要求是学生达到基本要求后，能用叠加原理知识分析实际问题，会建立简单问题的电路模型；再高一步要求是为进一步深造准备，会做思维难度较大的习题。同时教师还应结合各层目标要求，根据习题的难易程度给出适合学生需要的分层，注意把必做的基础题难度尽量放低，使学生根据自己实际需求，选择做相应层次的习题。如此，突出特长生的培养的同时，保证后进生也能达到基本要求。

三、结论

教师在课堂教学中充分调动学生，使学生能够树立自信心，愿意主动学习，对《电工基础》课程产生浓厚的兴趣，并能维持学习兴趣，这对提高电工基础课堂有效教学是至关重要的。当我们的教学目标由“关注知识”转向“关注学生”；教学设计由“给出知识”转向“引起活动”；教学目的由“完成教学任务”到“促进学生发展”，在课堂上多给学生一些主动参与，合作学习的机会，使他们更多地体验成功的喜悦时，做到每一个45分钟有效率，教学才是真正意义上的有效教学。

参考文献：

[1]韩立福.新课程有效教学行动策略与研究[M].北京：首都师范大学出版社，2006.

第9篇：电工基础知识教学范文

【关键词】：电工电子实验教学；变革；必要性；能力培养

一、电工电子实验教学的变革

（一）电工电子实验教学变革的必要性

第一 当前电子电工实验教学教学理念较为落后，认识不足不够重视。据了解，传统电工电子实验教学在各个学校中处于教辅地位，是为了配合电工电子理论教学而开展的一门学科，其所占比例较小，课时不足，大约只占电工电子课程教学总学时的10学时左右，且电工电子实验教学考核内容在电工电子课程考核中所占比例较小。

第二 实验教学效率低下。教师在开展实验教学的过程中教学大纲以及教学课时等的限制，无法依据学生的实际情况因材施教，且实验设备不够完善，部分学生缺乏实践动手的机会。

第三 教学手段单一落后，学生学习兴趣低下。传统的教学手段以粉笔和黑板为主，未能尊重学生在学习中的主体地位，无法吸引学生的注意力，使学生产生枯燥乏味之感，对教师所讲的仪器设备等无法有效掌握而丧失兴趣，无法调动学生的学习兴趣，学生参与实验教学的积极性与主动性较差，影响了学生能力的培养。

（二）电工电子实验教学的变革措施

第一 教学理念的变革。在教学理念方面，教师应当注意不断更新自身的教学理念，提高自身的思想认识，加强对电工电子实验教学的重视，将电工电子实验课单位设课、单独考核，增加电工电子实验课的课时，改变传统的教学理念，提高学生对实验教学的重视，使其认识到电工电子实验教学的重要性。

第二，教学内容的变革。在教学内容方面，传统的电工电子实验教学内容大多依据理论教学的内容来确定，以验证型实验为主，不能够很好地开发学生的创造能力与实践动手能力。因此，教师应当注意依据电工电子实验教学的教学大纲与电工电子实验室的实际情况合理选择教学内容，分阶段开展电工电子实验教学，尊重学生的个性差异，调动学生的积极性，培养学生的自主学习能力与实践动手能力。

第三，教学方法的变革。在教学方法方面，教师应当依据学生实际情况因材施教，可以采用模块化教学方法，即依据电工电子实验教学的内容对其进行系统化的知识总结，学生依据自身的兴趣爱好以及实践项目的需求自主选择教学模块，不仅有利于加深学生对知识点的理解与对实验技能的掌握，而且有利于提高学生的综合能力。

第四，教学手段的变革。在教学手段方面，与传统教学手段相比，多媒体具有无可比拟的优越性，教师应当注意充分利用多媒体进行电工电子实验教学。多媒体可以帮助学生直观、形象地了解和掌握各种仪器设备，且教师可以通过多媒体进行实验演示，帮助学生深刻理解实验过程，提高学生实验的积极性，提高电工电子实验教学的教学效率。

二、电工电子实验教学中学生能力培养的方法

（一）巩固基础知识，善于利用网络资源

第一 扎实的基础知识是学生能力培养的重要前提，学生只有拥有的良好的基A知识，才能够进一步培养和提高创新能力。因此，教师应当注意不断提高自身的专业素养，加强专业知识的讲解，利用仿真软件进行实验教学，对学生进行基础知识培训，帮助学生掌握元器件、电子测量仪器等相关知识，并掌握一定的专业技能，锻炼学生的焊接技能等基础技能。

第二 随着互联网技术的不断发展，信息技术越来越普遍地被应用于教学领域，网络资源为学生学习提供了一定的便利。丰富的网络资源打破了时间和地点的限制，有利于促进教师与学生以及学生与学生之间的沟通与交流，提高学生的学习兴趣，促进学生的思考，培养学生的能力。

（二）理论与实践相结合，建立良好师生关系

第一 电工电子实验教学过程中应当注意加强理论与实践之间的有效结合，正确处理理论教学与实践教学之间的关系。当前许多教师在电工电子教学过程中无法正确处理理论教学与实践教学之间的关系，导致实验教学依赖于理论教学或实验教学流于形式。因此，教师应当注意加强理论与实践之间的有效结合，充分调动学生学习的兴趣，引发学生的思考，培养学生的创新能力与实践动手能力。

第二 良好和谐的师生关系是影响学生学习动机与能力培养的重要因素，电工电子实验教学过程中教师应当注意与学生建立良好的师生关系，加强与学生之间的沟通与交流，关心学生，尊重学生，多进行鼓励。

（三）加强指导，培养学生的实践动手能力

第一 电工电子实验教学过程中教师应当注意加强引导，充分发挥自身在电工电子实验教学中的指导作用。在电工电子实验教学过程中，教师不可离开实验场所，采用一定的激励方法激发学生的实验兴趣，在不违反实验室安全条例以及规章制度的情况下，接受学生在实验过程中的缺陷与不足，使学生在错误中进行反思，自己克服和解决问题，充分挖掘学生的才能，促进学生的思维发展。

第二 培养学生的实践动手能力是电工电子实验教学的重要目标，在当前电工电子实验教学中，许多教师由于担心学生的安全问题而尽可能地减少学生实践动手的机会。因此，教师应当注意在安装安全保护装置与加强安全管理的前提下，鼓励学生大胆动手，尽可能地为学生提供一定的实践动手能力，鼓励学生勇于质疑，培养和提高学生的实践动手能力。

结语

为了进一步提高电工电子实验教学的教学质量，满足新课程背景下电工电子实验教学的目标与要求，相关学校应当注意变革电工电子实验教学的教学理念、教学内容以及教学方法等。此外，电工电子实验教学中还应当注意巩固基础知识，善于利用网络资源，加强理论与实践之间的结合，建立良好的师生关系，加强指导，培养学生的实践动手能力。

【参考文献】：

[1]刘丽平.电工电子实验教学的变革与学生能力的培养[J].科技展望，2014年18期

[2]朱丽.电子电工实验教学的变革与学生能力培养[J].课程教育研究，2016年20期

[3]张利.电工电子实验教学的变革与学生能力培养[J].山东工业技术，2015年23期