计算机基础教学方案精选(九篇)
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第1篇：计算机基础教学方案范文
21世纪是科学技术迅速发展、电脑逐渐普及的信息时代，新的科学技术正在对计算机技术进行着冲击，如生物技术、信息技术新材料技术等科技群都需要得到计算机的辅助和配合。计算机及其应用技术的发展也对技工学校学生的计算机应用能力提出了更高的标准和要求。
一、计算机基础课程教学内容的改革
计算机基础理论是学生必须掌握的基本知识之一，作为技工院校的学生，一定要通过不断的学习，对于计算机的基本工作原理、组成知识、网络知识、多媒体基础知识以及计算机病毒等深入地了解和掌握。在操作方面，也就是实践部分，是学生必须对其进行掌握的基本技能。这些技能恰恰是学生学习其他技能的基础，如基本的Windows XP系统使用方法、Word文字处理技术、Excel表格处理技术、中英文录入技术、图像处理技术以及互联网技术等，这些内容都应该是技工院校学生应该掌握的基本技术。
二、计算机基础教学改革的措施
1.按专业进行分层教学
根据不同专业对于学生计算机运用能力的不同要求，教师在进行不同教学内容的讲授时，要加以严格的区分。也就是说，对于不同专业的学生应该对其区别对待，进行有区别的专项教学，根据每个专业的要求和特点来对相应的计算机课程进行安排。这种区别于专业的教学方式，并不是一味地对特性加以强调从而忽略共性，各专业在第一学期仍然需要对基础知识以及基础操作的学习，其中包括办公软件、网络应用以及操作系统等；第二学期的教学可以根据实际情况进行安排，分别是计算机控制、计算机辅助设计以及多媒体课件制作等教学内容模块，对学生的自主选择权要充分给予，学生也可根据自己专业的要求和特点以及自己的兴趣和爱好，从里面选择模块来进行学习。
2.促进理论课与实验课的有机结合
在现代社会信息化程度日益发展的时代背景下，各行业的发展都离不开计算机技术的支持和保障，否则将只有面临发展滞后，甚至被时代所淘汰的命运。随着现代教育理念的不断创新以及整个社会对人才素质要求的不断提高，计算机基础教学在国内各层次教育中的地位和作用愈来愈突出。作为培养人才的教师，必须具备过硬的操作能力才能更好地胜任教学工作。计算机教师应坚持以过硬的理论知识作为基础，将实践作为手段，应用作为目的。另外，在计算机基础教学中，教学对于实验课和理论课之间内在联系的研究也是必不可少的，并且同步强化学生的理论知识掌握和实践应用能力。为了有效地解决理论和实践脱节的现象，教师对于一周两个实验课时以及一周两个理论课时这种理论与实验分家的古老教学模式必须进行改革。
3.强化多媒体技术与计算机基础教学的结合
多媒体技术是通过计算机来实现和应用的，也就是说多媒体技术应用的基础是计算机的支持，而计算机基础教学活动也是围绕计算机理论知识和操作技巧来展开和进行的。因此，在计算机基础教学活动中，教师一定要注意强化多媒体技术与计算机基础教学的结合。在课堂教学活动中，教师可以联系教学内容适当地穿插和添加一些多媒体技术的理论和应用知识，使学生在学习课程内容的同时，也间接地掌握和熟悉部分多媒体技术的相关知识，这样不但可以强化学生的知识储备，也客观促进了教学活动的深化进行。在现代教学活动中，相关学科知识的灌输与讲解是对于教师的基本工作要求之一，也是素质教育重点强调的教学理念与方针。
4.提升计算机教师的业务素质
在我国现阶段的计算机基础教学工作中，教学效果是否能够达到理想的目标，其关键在于教师。在计算机基础教学中，为了有效提升教学效率和质量，适时强化教师的业务素质是十分必要的，因此，在教学活动中逐步培养教师能操作、懂设计、会维修等基础计算机教学能力已刻不容缓。另外，随着计算机基础教学的重要性日渐凸显，革除传统教育的弊端、探索适合素质教育的创新教学模式已成为时展的必然趋势。广大计算机教师只有跟上时代的步伐，提高自身计算机技术的应用水平，才能更好地完成教学任务。
三、结束语
本文针对目前计算机及其应用技术的发展对技工学校学生的计算机应用能力提出了越来越高的标准和要求这一问题，对计算机基础课程的教学内容加以分析与阐述，同时提出了计算机基础教学改革的几项措施。
参考文献：
［1］张红.新形势下改革计算机基础教育的思考［J］.教育论坛，2005（8）.
［2］周兴社.我国计算机教育的回顾和启迪［J］，2005（3）.
［3］傅统先，王珂.浅议国内计算机基础教学方式的改革［J］.陕西科技前沿， 2007（6）.
第2篇：计算机基础教学方案范文
【关键词】初中；计算机；课堂；教学策略
计算机是初中教学的重点内容，与其它学科对比分析，计算机教学更具备实际意义，对学生的综合发展有一定的引导作用。但是受到以往应试教育观念的影响，导致大部分中学生也没有认识到计算机教学的必要性，只是将计算机教学看作是副科，这样致使计算机教学工作的推广受到约束。因此，在实际发展过程中，需要全面展现计算机的优势，优化以往的初中计算机课堂教学策略。
一、指导看书的教学方案
这一教学方案的提出是因槭艿郊扑慊教学的特殊性所决定的，依据计算机教学促使学生了解操作计算机的方案，学生结合对计算机的全面学习达到终身受益的目标。计算机教学中存在很多抽象化的知识点，如英文字母构成的程序编码等，学生在实践操作中喜爱操作但却忽视了书本知识的认知和理解，导致实践操作难以获取预期的成绩。若在课堂教学中实施“灌溉式”教学，教师成为教学的主体，学生只是被动接受教师提出的知识，会逐渐降低学生学习的信心，打击学生的自信心和创造思维、指导看书的教学方案主要是为了让学生依据课本构建正确学习方案。课本中计算机知识过于复杂，抽象性的知识难以理解，实践操作存在困难，但是计算机教材是学生学习计算机知识的重要工具。在学习计算机基础知识的过程中，教师最先要做的是引导学生应用正确的方案阅读教材，在阅读中认识各种形式的操作要求、相应英语单词以及经常应用的图表等。之后，要引导学生阅读课本中存在的图片，并且进行深层次的研究和分析。插图是课本中的重要组成部分，展示了计算操作的图例方案、电脑中经常出现的菜单、窗口以及对话框。教材中存在的插图与教材有着一定的关联，结合插图实施教学有助于学生在阅读课本时更好的理解和分析相关知识点，促使学生构建判断插图和理解插图的能力。同时，在理解插图的基础上，依据实践计算机操作，促使学生认识知识点的能力得到提升。由此可见，阅读是学习计算机基础知识的根本内容[1]。
二、任务驱动的教学方案
这种教学方案主要是针对学习计算机目标不准确的学生提出的，其主要是为了构建学习方向，结合学习计算机知识的问题。计算机课堂教学是为了增强学生的实践操作能力和基础知识点的理解能力。初中生大部分都认为中考中没有计算机的考试科目，所以不需要努力学习。由此，在实际计算机课堂教学中，教师需要结合实际发展和现实需求设计教学内容，促使学生实际学习的知识和实践操作训练的技能可以解决实际生活中存在的问题，这样不但可以优化学生的计算机操作技能，还可以激发学生学习的欲望和兴趣，提升实际课堂教学的质量和效率。
三、自主学习的教学方案
这种教学方案是以学生为学习主题，教学工作与学习任务设计的活动大都以学生为根本，更多的展现出学生的自觉能动性。计算机知识较为多样化，应用的范围较为广泛，学生在学习计算机基础知识上存在一定的自觉性，结合自身的兴趣爱好可以选择不同方向的知识点。自主学习的教学方案是一种突破传统意义上学生服从教师设定的形式，教师需要结合实际学生的学习情况设计一套满足学生学习和应用的教学方案，学生在学习过程中会对知识进行对比、整合、研究以及应用。在学习过程中，为学生留下广阔的学习空间，学生可以结合自身的学习兴趣，自主选择学习的重难点，在基础理论知识学习过程中，支持学生应用多样化的学习方式。在学习文字输入过程中，学生可以结合自身的喜好和学习方案选择多样化的汉字输入方式。在学习内容中，学生可以选择平面设计、Word界面的基础操作等相关知识。由此，在教学设计中，教师可以拓展教学的范围，为学生提供更多发展的平台和机遇，促使学生在轻松愉悦的环境中自主学习。
四、支持研究的教学方案
这种教学方案是因为学生在学习计算机知识过程中具备研究兴趣和对未知问题的好奇心，这也是实施研究性教学的基础，当然也是学生拥有强大学习动力的基础。支持研究的教学方案不但是初中教学中应用的一种教学方案，更是学生在未来学习中可以自主学习和研究问题的重要保障，此学习方案以学生发展为基础，有效实现了学生的个人价值理念。支持研究的教学方案一种开发性强的教学方案，可以选择的问题答案非常多，存在多种解答的途径。在实际教学中，学生可以提出自身构成的理念，并没有唯一的答案。支持研究的教学方案最重要的目标是培育学生的创造性，可以在学习中发现更多的问题，构成寻找问题和解决问题的优质学习习惯，促使学生拥有的计算机技能可以解决现实生活中出现的问题[2]。
五、结束语
总而言之，依据目前发展情况分析，我国初中计算机教学工作中存在一定的问题，这就需要教师在实际教学中优化以往的教学方案，注重展现学生的主体地位，正确应用合理的教学方案，全面总结教学工作中存在的问题，提升实际课堂教学效率和质量。
参考文献：
第3篇：计算机基础教学方案范文
计算机教育研究不同于课程体系、教学模式改革等具体研究，也不同于教育科学研究，应该是几者的结合，但是没有项目和经费支持这种跨学科的研究，计算机教育研究的经费多数来自于各级各类教改项目。教改项目经费少、周期短、缺乏长远性。教改项目实际上在学校也不被当作研究项目，主要是为了近期和中期目标研究和实施教学改革，但是没有系统研究作为支撑，具体的改革方案和措施往往不能形成统一的整体。项目的目标往往是为了解决某些迫在眉睫的具体问题或者发现并研究国外在某些方面的领先技术。因此，教改研究不能代替教育教学研究，教改项目也不能支持系统的教育教学研究。
2计算机教育的基础研究
计算机公共课程应该与传统的基础学科一样，开展课程论和教学论研究，因为计算机课程与其他基础学科的课程都是各专业人才知识结构中的重要基础。我们应该从根本上研究计算思维与计算机科学技术在大学生知识结构中的地位与作用，研究不同专业学生的培养目标对计算机课程的需求，解决“教什么”的问题，以支撑计算机公共课程体系的设计；结合计算机课程与公共基础课的特点，研究计算机课程的教学目标、教学方法、课程设计、教学资源建设等，解决“怎么教”的问题，以支撑具体课程教学模式和教学方法研究、教学资源建设。计算机教育的基础研究需要有计算机专业和教育专业的跨学科研究团队，需要研究者具有跨学科的研究能力与研究方法。研究者需要认真研究计算机学科的知识体系结构、各门课程的目标及内在联系，确定可以作为公共基础课的课程集合及学习路径；针对不同专业的人才培养需求制订面向不同专业的计算机公共基础课和选修课培养方案。
3计算机教育的研究选题
计算机教育研究应该如何选题？有些选题存在一定的盲目性。我们有时会看到这种现象：选一个热门话题当作筐，什么都往里装；或者认为只要运用先进技术，就是教学模式改革。其实，研究应该从教育思想、教育理论、教育需求、学科发展趋势、目前教学中存在的问题等方面选择课题。选题时，应该对国内外现状和发展趋势进行全面分析，充分利用现有成果，这样才能突破和创新。分析国内外现状、论证选题的必要性和创新性，是科研中普遍应用的方法，但是在教学研究中却常常被忽略。对于任何研究，恰当的选题都是研究的起点和基础。选题如果肤浅，研究不可能深入；选题如果只是个口号，研究过程就是使劲喊口号；选题如果只说做什么，研究报告就是工作总结。计算机教育教学研究不同于教育科学研究，其基本目标是为了提高计算机教育水平。高端目标对教育学有所贡献，因此目前最迫切要做的是从需求出发的研究，这也最能解决实际问题。从人才培养的需求出发，选题会更有意义，研究也比较容易落到实处。由于有需求，研究也就有具体对象，在研究过程中就比较容易进行实验、分析效果、获取数据，研究成果也比较容易实施和推广。
对需求的分析包括分析学科发展需求、社会发展需求、其他专业和行业需求、学生学习心理和学习行为的需求等。由于计算机学科与一些学科都有交叉融合，科研和工程中都离不开计算机科学技术的支持，因此计算机教育研究的需求分析还要包括因科学技术发展而使计算机科学与其他学科交叉融合产生的跨学科人才培养需求。对于教学方法和教学模式的改革研究，我们需要通过分析教学过程中存在的问题和困难，研究因新技术的出现而导致的学生行为习惯变化，发现与经典教学理论、教学方法和模式之间的冲突。
多年来，我们不断经历教学方法和教学模式改革，各级教育机构立项的研究课题也叫教改课题，似乎目标就是“改”，不改就显得落伍。诚然，科学、教育理论、新技术的发展促使社会处于前所未有的迅速变革之中，改革成为永恒的课题，但是为什么要改革、每一项改革都为了解决什么问题确实需要我们认真研究。不是为了必须改革才做研究，才牵强附会地寻找理论依据和数据来论证改革，而是要针对教学中的问题和不足，潜心研究，找出解决方案，提高教学水平和教学效果，在这个过程中改革是必然的过程。这两种教学改革研究从表面上看似乎很难区分，同样都可以做出成果，但是实效有差别，尤其是长远效果差距甚远，因此切不可本末倒置。
4采用科学的研究方法
研究方法的探索本身就是很重要的课题。教育科学是人文科学，计算机教育的课程内容是自然科学，并且人才培养也需要系统科学思想，因此综合各学科研究方法的优势，形成适合计算机教育研究的方法很重要。自然科学的研究方法正越来越多地应用在人文社会科学中，包括教育学。例如，通过对学习过程中的数据进行分析、挖掘，发现教学方案、教学模式、课程内容、学生基础、学习行为、学习效果等因素之间的联系，进而发现以往没有发现的规律和现象。进行教学研究需要根据课题的特点选择恰当的研究方法，并对研究方法进行选择、论证和评估，研究方法的选择要具有理论依据和实践意义。在研究过程中，遵循既定方法进行严谨的分析、论证、实验，同时根据研究进展的需要不断调整和优化研究方法。如果发现原定方法的不足（如在研究过程中可能发现更多的不确定因素和干扰信息），就要根据需要重新评估、选择和调整研究方法。
5落实和推广研究成果
任何研究最终目的都是促进社会的发展和进步，计算机教育研究成果更应该开放共享，只有落实到教育应用中才能实现其基本价值。成果形式为课程体系、教学方案、教学模式的，需要以实际课程为例给出详细的展示，以利于应用和推广，不仅是罗列课程、大纲、资源等，还包括详细论证、具体实施方案以及相关课程的全部教学过程、教学效果分析、可以推广使用的配套教学资源；成果形式为教材的，除了教材本身，还需要课程教学方案、教学理念、可共享的教学资源和示范课程（如“智学苑”网站的课程）；成果形式为教学软件的，需要在技术上推广到不同学校和教育机构，在实施上有推广的方案；成果形式为论文、分析评估报告的，要对教学改革有一定的指导或借鉴意义，或对教育研究的方向和趋势有引领作用。
6结语
第4篇：计算机基础教学方案范文
【关键词】等级考试 计算机基础 教学改革
1 引言
大学计算机基础课程在信息技术教育活动中承载着极其重要的功能和职责，在培养学生掌握一定的计算机基础知识、技术与方法，以及利用计算机解决专业领域中问题的能力等方面发挥着重要作用。在专业培养方案设置上，各专业都极为重视大学计算机在学生专业能力培养和专业发展中的地位和作用。
全国计算机等级考试（NCRE）紧密结合信息技术和社会发展需求，成为考察应试人员计算机应用知识与技能的全国性计算机水平考试体系，同时也为企业对应聘人员的计算机应用水平考察提供了一个较好的依据。因此，我们应该充分把计算机等级考试和计算机基础教学有机地结合起来，切实提高学生有效利用计算机解决专业问题的实践能力。
2 国内高校计算机基础课程教学现状分析
（1）教学体系僵化，培养方案滞后。当前，各高校在计算机教育中采用统一的教学大纲、教学内容，培养方案滞后，不能满足各专业在计算机方面的特殊需要，培养的人才也不适应现代生产对不同类型人才的需要。
（2）教学内容不能很好地适应信息时代的需求。随着计算机业和网络的发展迅速，各高校计算机基础课程的教学内容却多年不变，教学内容滞后于知识的更新，已不能很好地适应信息时代的需求。
（3）重视理论教育，忽视了学生实践能力的培养。目前在实际教学过程中，很多高校的教育主要方式都放在了基础理论教学，忽视了学生实践能力的培养，“重知识传授，轻能力培养”的现象比较严重，导致了学生的实践动手能力弱化，不利于学生综合素质的培养。
3 以等级考试为导向，计算机基础教学改革措施
（1）调整计算机基础课程教学大纲，与等级考试无缝对接。传统课程教学大纲，以计算机基础公共类教材为依托，侧重基础理论教学，与等级考试结合性差。我们结合二级科目“MS Office 高级应用”的最新版考试大纲，对以前的课程教学大纲进行修改，将与对计算机基础知识和实践操作的要求纳入其中，解决了教学大纲针对性较差的问题，改变了原来课程设置不同、教学自由度大、教学质量难以评测的弊端，在一定程度上规范了计算机基础教学。
（2）采用“考点+重点+难点”的教学方式。根据传统，教师在教学的过程中，喜欢把教材重点与难点相结合，深入剖析教材的难点，学生完全理解掌握教材，从而能够通过考试。但要想让独立学院学生完全掌握教材的重点和难点显然是有一定难度的。而在教学中采用“围绕考点，从中发掘重点，进而带动难点”的教学方式，可以让学生有选择性地掌握教材中的考点和重点，提升教学效果。教师在深刻领会等级考试大纲、吃透教材的基础上，将等级考试的要求融合在日常教学，增大实践教学学时比重，选择或设计综合性强的实践案例，重点讲解方法，强化技能和应用训练，帮助学生提高实践操作和综合应用能力。
（3）针对等级考试的特点，加强考试模拟实战。实践证明，要想获得高的考试通过率，对学生进行一定程度的考试模拟系统训练是必要的。特别是临近等级考试的前一到二周，模拟训练尤其有效。在每学期的教学计划中，都应安排不少于3周的二级专项辅导，让教师带领学生熟悉考试环境，强调重要操作步骤，使学生可以在真正考试时候发挥出正常水平，有效降低出现低级错误的概率。
（4）运用现代化信息技术，搭建交互式教学平台。计算机基础课程中含有大量的实践操作，计算机等级考试中的上机考试部分也是考试的重要部分。在教学过程中，充分运用局域网、传奇教室等现代化信息技术，搭建的教学平台中，教师可以及时地把电脑屏幕和每一步操作共享给每一个学生电脑，现场演示和解答，进行多媒体教学与互动。让学生作为主体充分参与，创造良好的教学氛围。
（5）量化教学质量评价，促进教师教学的积极性。我们以等级考试通过率作为任课教师教学质量的评价指标，既考查教师的教学能力和水平，使任课教师不断完善自我，也成为教师提高教学水平的动力。这使教师更加关注教学效果，不断改进教学方法，提高教学质量，积极的参加到理论教学和实践教学的改革创新工作中去。
4 改革策略价值
以等级考试为导向，在构建计算机基础课程核心框架、整合教学内容、改革考核模式等方面，实施传授、学习、实践、考核等全过程教学改革，优化学习过程、提高教学质量。以具体措施和可操作方案，为“课程与计算机等级考试相对接、以等级考试促进课程教学”改革思路，建立了长效机制。在示范应用、组织实施、机制建设等方面，创新性强，特色鲜明，成效显著，对于推进高校计算机基础课程教学改革、提高教学质量有很好的示范作用和推广价值。
随着计算机等级考试的进一步改革，考试内容紧跟计算机技术发展的脚步，考查的知识覆盖范围越发广泛，这就要求我们更加正确认识计算机的教学规律，在改革创新中求发展，积极探索新的教学模式，有效地统筹规划计算机教学，科学处理好计算机基础教学与计算机等级考试二者的关系，做到既要保证通过等级考试，又能学到知识、锻炼能力，让学生双向全方位的发展。
5 结语
以等级考试为导向的计算机基础课程教学改革方案，是通过对学生的特点、学生学习积极性和主观能动性等方面的研究，以及在教学的重点、难点、考点和考试系统探讨的基础上提出的，通过对计算机基础教学的有效改革，使教学内容与相应计算机等级考试内容进行接轨，积极发挥等级考试的引导作用，在教师的多样化教学中激发学生学习计算机的积极性，调动学生的学习主动性，全面提高计算机的应用能力，为以后各学科的学习打下基础，为社会培养出更多的多学科复合型、创新性人才。
参考文献：
[1] 尚蕾.大学计算机基础课程教学改革与课群建设研究[J].电脑知识与技术，2010（03）.
[2] 姬朝阳.基于NCRE导向的大学计算机公选课建设研究[J].许昌学院学报，2015（02）.
第5篇：计算机基础教学方案范文
根据我们的调研发现，现阶段计算机文化基础课程在大多数高职院校由基础部或公共计算机教学部门负责日常教学。在教学过程中有一些困惑，比如：教材统一化，教案统一化，课件统一化等，这会带来一系列问题。
⑴教学内容缺乏合理性。对于计算机文化基础课程的学习，各个专业学生学习的内容侧重点也应有所不同，然而由于公共部门负责教学，教案与课件统一，这使得无法满足不同专业学生的学习要求，对文、理、工科学生在学习过程中缺乏进一步的重点引导，无法与他们的专业课程学习进行融合以达到辅助学习效果。
⑵不同专业的学生实际操作水平参差不齐，相同专业的学生个体之间也存在着差异。沿海经济发达地区的学生相对内地经济欠发达地区的学生计算机操作水平要高一些；农村学生与城市学生之间也存在着一定的差距。这给教师在实施课程教学中带来困难。
⑶教学的方式、方法单调。由于基本上是采用案、统一课件，故教学的方式、方法也大同小异。大多数教师仍采用课堂集中授课一次与机房上机操作一次相结合的授课模式。缺乏在课堂中灵活多样的教学方式。
⑷教材建设相对落后。这几年计算机技术发展十分迅速，而不少的高职院校公共计算机文化基础授课内容依据市面的教材，而已经出版的教材内容均滞后于现实需求。以操作系统、Office办公软件等为例，部分高职院校仍在介绍WindowsXP操作系统，Office2003等内容，而目前较为主流的Win7、Win8、Office2007及以上的版本却不予介绍。诸如此类的问题应在公共计算机文化基础教育过程中及时得到解决。笔者认为教师自编讲义是非常重要的，可以弥补教材的一些不足之处。
⑸教学考核方式有待进一步探索。根据我们的调研发现，部分高职院校的计算机文化基础课程考试是以浙江省一级计算机水平考试为依据，采用上机操作形式，甚至有些院校以省计算机水平考试成绩替代课程期末考试成绩，而这样的教学考核方式难免会让人理解为应试教学，失去了计算机文化基础教学的最基本意义。考证只是水平的象征和检验，绝不是教学目标。笔者认为学好计算机文化基础课程的作用是辅助学习其他专业课程。
2高职院校不同专业学生对计算机文化基础模块学习的需求统计与分析
笔者所在的教学团队把计算机文化基础课程内容分为以下模块：计算机基础理论知识模块、Windows操作模块、中英文字录入模块、Office办公室自动化模块、数据库使用基础模块、计算机网络应用模块、多媒体技术模块、信息安全模块。同时对电子、化工、建筑、会计、英语、市场营销等涵盖工、理、文、商科不同专业教学内容进行调查。调查发现，不同的专业学生对不同的模块需求各不相同。
3针对不同专业学生实施计算机文化基础教学
根据上述的统计数据，我们对其结果进行了分析，如图7所示。图7中，分别对计算机基础理论知识模块、Windows操作模块、中英文字录入模块、Office办公室自动化模块、数据库使用基础模块、计算机网络应用模块、多媒体技术模块、信息安全模块，进行了学生学习需求统计和分析。从图7我们可以发现，各个专业对Windows操作模块、Office办公室自动化模块、计算机网络应用模块这四个模块的需求比较大，因此我们在设计课程时对上述的四大模块加强教学。不难发现理工科学生相对文科学生而言在数据库使用基础模块、多媒体技术模块、信息安全模块等方面要求高一些；同时发现会计专业的学生对数据库使用基础模块也同样有着像理工科学生一样的需求；市场营销专业学生对中英文字录入模块、计算机网络应用模块要求比其他专业都要高，我们认为这与学生未来就业定位有一定的联系。我们探索了根据不同专业学生的需求实施计算机文化基础课程教学。
⑴合理规划教学内容。课程组授课教师根据所授课的对象对授课内容进行调整，根据调研分析结果对文理工科在内容上做相应的调整和拓展，达到有的放矢。
⑵教学团队分工与协作。从原来的教研室案、统一课件、材，到教学团队每位教师根据自己的特长进行有针对性的模块备课，并将模块备课的授课资源相互分享。同时每位教师也依据不同专业班级有选择性地对模块内容进行增减。
⑶突出实际教学效果。对每一次课程授课的内容进行充分的准备，从内容上更加突出计算机的实用性，结合当前的计算机技术及时补充授课内容，弥补教材内容的不足。加强理论与实践相的结合，课堂边学边做。授课地点选在实验室，与传统的教学方式先理论后操作有一定的区别。
⑷考核方式创新。学习计算机文化基础课的主要目的是让学生掌握计算机基本操作，辅助其他课程学习。考核不应只是将省一级计算机水平考试通过率作为教学目标，而更应重视培养学生在实际生活、工作中使用计算机提高效率。比如，每年毕业班的学生都会因毕业论文格式而纠结和烦恼，课程组成员在讲授Office办公室自动化模块时就以我院的毕业生论文及论文格式要求为例进行排版，让学生提前学习论文排版。毕业生就业求职简历的制作也是一个很好的教学素材，这样的教学可以很好地提高该课程的学习实用性。
4结束语
第6篇：计算机基础教学方案范文
关键词：计算机基础课程；计算思维；课程改革
中图分类号：G434文献标识码：A文章编号文章编号：16727800（2013）0010017402
作者简介：马宪敏（1979-），女，硕士，黑龙江外国语学院信息科学系讲师，研究方向为计算机软件、计算机应用和计算机教学。
0引言
计算思维是一种运用计算机理论和技术解决计算时代各种问题的思维能力。计算思维和“读、写、算”能力一样是计算机从业人员必备的思维能力之一。计算思维概念的提出，使得计算机教育逐步从技能培养向思维能力培养转变。计算机基础课程是培养学生利用计算机技术解决问题的基础课程。为了全面培养和构建学生的计算机思维意识，需要从教学内容和教学方法等方面进行计算思维改革。
1计算思维与计算机基础教学
2006年美国卡内基·梅隆大学计算机科学系主任周以真（Jeannette M.Wing）教授提出了计算思维的定义：计算思维是运用计算机科学的基础概念进行问题求解、系统设计以及人类行为理解等涵盖计算机科学之广度的一系列思维活动[1]。时至今日，计算思维已经被普遍认为是近10年内计算机学科最具基础性和长效性的重要学术思想之一。计算思维的重要性也引起了我国学者广泛关注，学者们对计算思维和大学计算机基础课程教学进行了广泛的研究和探讨，并取得了初步成果。2010年7月20日，中国高等学校计算机基础课教学指导委员会在西安会议上发表了《九校联盟（C9）计算机基础教学发展战略联合声明》，确定了以计算思维为核心的计算机基础课程教学改革[2]。
在C9联合声明中，把计算思维定位计算机基础教学培养的核心能力。事实上，计算思维能力还是计算机基础教学的核心知识内容。计算机基础教学不仅要培养学生对于计算思维的认识，更为重要的是培养学生利用计算环境解决问题的能力，具体包括：用抽象思维求解理论问题的能力、用计算机语言解决抽象问题的能力等，这些都是日后学生学习其他计算机技术专业课程的重要基础。
近年来，随着高校新一轮课程改革的推广，大学计算机基础课程改变了以往以演示和操作为主的教学模式，取而代之的是更多计算机系统知识的讲解，如软硬件结构、网络多媒体技术等。为了进一步突出计算机基础课程教学的核心内容，黑龙江外国语学院信息科学系根据自身实际情况提出了基于计算思维的大学计算机基础课程改革，在课程体系、教学内容、实践体系、教材建设、师资队伍等方面开展了一系列的研究与实践探索。
2计算机基础课程教学改革方案
计算机基础课程的教学改革是以个人可持续发展的计算机应用能力培养为核心任务的。如何从具体的学科领域和方法层面展开教学，如何将计算机基础知识和计算思维联系起来，这些都是计算机基础课程教学中开展计算思维能力培养的关键问题。结合当前大学计算机基础课程内容的现状，笔者院系提出了在兼顾计算机基础的教学内容前提下增加网络、多媒体、数据库等计算机相关技术内容，并采用分系分专业分层次教学的形式来展开教学，具体即是根据学生专业背景和职业需求的不同，采用计算思维分层教学理念来划分课程体系结构。计算机基础课程教学改革方案如图1所示。
分层教学方案是一个“1+X”的教学体系，1代表大学计算机基础课程，X则是根据学生的专业背景、实践能力和职业需求划分的拓展课程。学生可以根据自身需要选择一个或多个拓展课程进行学习。在大学计算机基础课程体系中，通过测试评级分为基础班、普通班和提高班三个层次，每个层次的教学内容和教学进度安排都不同，课程的考核评价机制也是根据层次划分。在拓展课程中，采用分层思想将各类拓展能力训练按照专业背景划分，这样有助于以后其他专业课程的学习，不同方向的能力拓展也体现了计算思维中个人知识体系建构思想。
这种分层次的课程改革方案涉及教学理念、教学内容、教学资源和教学方法等多个方面的优化配置。从计算机基础课程的教学内容出发，分析相关课程的定位及构成要素，通过拓展课程来体现理论、技术、工程、工具、服务和应用等多维度的能力培养。教师在分层教学改革中要将教学层次化、结构化和过程化，引导学生从理论起点过渡到应用终点，通过计算机思维的抽象与升华来构建自我的知识体系。课程改革要切合教学实际，探索合适的计算机基础课程内容构成要素，要突出学科基础概念的理解和计算思维能力的培养，这些都是基于计算思维的大学计算机基础课程改革成功的关键所在。
3计算机基础课程教学改革实践
目前，大学计算机基础课程的最大难题就是如何让学生构建知识体系，部分学生具有很强的理论基础，可以轻松通过“计算机应用技术证书考试”，但缺乏实践能力；有些学生在项目驱动教学中表现良好，可以完成相关的课程实践内容，但只是简单的模仿，换一个实践项目就无从下手。出现上述问题的根本原因就是缺乏计算思维能力，学生没有构建属于自己的知识体系，不具备自我思考的能力，这样就造成了只能死记硬背和简单模仿，很难融会贯通和举一反三。
将计算思维的理念注入大学计算机基础教学中，从课程内容、教学方法和教学实践等角度把握系统化的计算思维能力培养，强调在分析问题和解决问题的过程中形成自我构建知识体系的意识，是计算机基础课程改革的核心内容。目前，主要在课程体系和教学方法两个方面开展了相关的改革研究与探索，具体的教学思路如下：
（1）课程体系。学院的大学计算机基础课程体系是根据教育部高等学校计算机基础课程教学指导委员会编制的《高等学校计算机基础教学发展战略研究报告暨计算机基础课程教学基本要求》相关规定的基础上，结合学院的实际情况制定的。初步设置的计算机基础课程体系如图2所示。
整个课程体系分为4个层次，分别对应了大学计算机基础课程的4个知识领域：系统平台与计算环境、算法基础与程序设计、数据管理与信息处理、系统开发与行业应用[3]。这些课程又可以根据各专业的实际情况分为基础课、专业课和选修课。基础课如全院开设的《大学计算机基础》和《数据库应用基础VisualFoxPro》、在商学系开设“电子商务”课程、艺术系开设“Photoshop”课程、英语系开设“多媒体技术”课程、中国语言文学系开设“网页设计”课程等专业限选课。选修课为学生自选课程，课程包括《flas制作》、《算法基础》、《网络基础》等计算机课程。
在课程内容方面，要突出基础知识普及和思维能力训练的内容。例如，在计算机应用基础课程中，大量的计算机名词、设计细节往往使大学计算机基础的教学过程变得琐碎、教学难度加大，可以适当梳理和删减，突出核心的基础内容。例如磁盘数据只需要知道存储原理和工作过程，了解格式化的方法，并不必要拘泥于磁道、扇区、柱面等。在程序设计基础课程中，要突出计算机程序的设计思路而不是程序语言本身的实现。在这类课程中要加强实践环节的比重，让学生在实践中确实理解计算机解决实际问题的基本方法。在数据管理和信息处理相关的课程中，要突出相关应用领域解决问题的核心思路和基本技术，例如数据库的数据查询、多媒体信息的编码和传输等。总之，就是要在课程内容中体现计算思维能力的培养，去除或减少枯燥的计算机理论概念和复杂的专业技术。
特别值得一提的是计算思维导论这门课程。该门课程从计算机的理论基础出发，介绍了计算机技术的起源、计算理论和计算模型、计算思维的基本理论等，对于帮助学生了解计算思维的基础内容、了解计算机解决问题的方式和计算思维在解决实际问题中发挥的作用都有很大帮助。
（2）教学方法。在明确大学计算机基础教学的课程体系后，各任课教师要根据课程改革方案的要求改进教学方法，真正将计算思维的理论融入课堂教学。根据分层教学的设计，教师要根据学生的专业背景、理论基础和接受能力采取不同类型的计算思维能力培养训练。例如对理论基础较为扎实而实践能力不强的学生可以通过案例教学的方法展开教学，让这些学生掌握运用计算机来解决实际问题的能力。在案例教学中，要重点渗透与拓展基础知识和操作技巧，讲解与展现计算机学科的思维方式，思考与理解计算机的工作原理和工作方式，启发学生的计算思维能力训练；对于动手能力强、理解能力较强的学生则要加大基础知识讲解的力度，例如通过计算机等级考试的培训来增强他们的理论水平，让他们掌握持续学习和专业技术研究的能力。总之就是要因材施教，在大学计算机基础教学中突出基础知识掌握和计算思维能力培养。
4结语
培养具有信息素质的专业人才，是目前大学计算机基础教育的核心任务。高校计算机基础教育是一种通识教育，讲授计算机基础知识和相关应用技术只是形式，最终要培养的是学生用计算思维分析问题和用计算机解决实际问题的能力。将计算思维融入大学计算机基础教学，并采用分层教学的方法来因材施教展开教学，将有助于课程教学从“教师教学生”向“学生自己学”的转变，符合目前面向能力培养的高校教育改革思想，是课程改革研究和探索的方向。
参考文献：
[1]杨彩云，王军华.计算思维视野下大学计算机基础分层教学构建[J].高教论坛，2012（2） ：7577.
[2]何钦铭，陆汉权，冯博琴.计算机基础教学的核心任务是计算思维能力的培养——《九校联盟（C9）计算机基础教学发展战略联合声明》解读[J].中国大学教学，2010 （9）：711.
第7篇：计算机基础教学方案范文
关键词：就业导向； 梯级型； 人才培养模式； 课程体系
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1673-8454(2012)09-0051-03
一、地方高校计算机专业人才培养存在的问题
当前本科院校计算机专业人才培养模式存在着严重弊端，综合分析，主要存在以下问题：[1][2]
（1）专业满足社会需要的针对性不明确，人才培养结构不合理。对计算机专业本科生的社会需求以应用型人才为主，但目前地方高校计算机专业仍集中在对研究型和工程型人才的培养上，专业定位与社会需求严重脱节。
（2）专业范围宽泛，培养方案雷同。地方高校计算机专业培养方案绝大部分参照教育部直属院校的培养方案，形成千校一面、毫无特色的人才培养模式。课程设置陈旧，专业方案雷同，不能跟踪新技术的发展，人才培养模式不能适应计算机技术的发展。
（3）工程实践缺乏，实践能力差，实验环境落后。目前众多地方高校缺乏对学生专业实践能力的培养，一方面缺乏有项目经验的教师，没有培养学生超强实践能力的意识；另一方面实验条件不足，对实践教学环节重视不够，使人才培养模式和企业需求不相适应，导致学生在校所学与企业所需差距甚远。
（4）考核评价与教学管理方式存在问题。高校扩招后，地方院校普遍存在师资不足的问题。教学班级合班上课非常普遍，课程考核以理论考试为主，学习缺乏过程考核和有效监控。
二、构建基于就业导向的梯级型人才培养模式
计算机专业人才培养方向主要有三个：应用型人才、开发型人才和研究型人才。现阶段的高校本科教育既不是职业教育，也已不再是精英教育。我国大学计算机本科教育的对象是一大批入学时对计算机专业知之甚少的学生，因此应实事求是，走“大众教育”这条路，以培养满足业界要求的软件开发工程师为主要目标，满足业界对人才的迫切需求。[3]
我校计算机专业的办学定位是为社会培养具有较强可持续发展能力的高素质应用型人才。从这个定位出发，确定人才培养的目标是：培养适应我国现代化建设需要，德、智、体全面发展，较系统地掌握计算机科学与技术的基本理论知识，具有较强的技术应用能力、工程实践能力和创新能力，能够直接参与企业一线技术创新的应用型工程技术人才。
1.梯级型人才培养模式的含义
所谓“梯级型人才培养模式”，是根据高等教育四年的学制要求及我校计算机专业培养方案，将专业课程的教学划分成不等高的六个梯级，在学生从入学到毕业的纵向全过程培养中, 以就业为导向，从培养创新意识、工程意识、工程兴趣、工程能力出发，对实验、实习、课程设计、毕业设计等实践性教学环节进行整体、系统的优化和有机衔接，使实践能力的训练构成一个体系，与理论课程有机结合，贯穿于人才培养的全过程，以使专业贴近产业、教学贴近企业，缩小以至消除所学与所用之间的偏差，以适应社会发展对人才的需求。
梯级型培养模式总体模型如图所示。[4][5]
2.梯级型人才培养模式的特点
梯级型培养模式的六个梯级，层层递进，步步深入，注重理论联系实际，科研结合教学，培养学生的综合素质，具有以下特点：
（1）全方位。学生从入学到毕业的纵向全过程培养中，有机结合横向全面发展的专业素质教育。
（2）多元化。打破以往理论讲授配合少量实验的单一形式，增加课程设计、项目实训、科研实践和毕业设计等多个实践环节，并提出以专业达标的形式进行专业基本功和专业精功考核。
（3）阶梯化。即逐阶向上，逐渐升高。将专业基础课、专业必修课和专业选修课进行科学结合，形成一套由易到难、由浅入深、循序渐进的梯级型培养思路。
（4）合理化。阶梯的宽度表示持续时间、学生参与人数、教师辅导程度等。不同梯级的性质、目的、内容不同，其宽度也不同，选择合适的宽度比例对于最终教学的成功是非常重要的。
3.人才培养方案及课程体系建设
我们根据IT行业对计算机专业人才需求的层次、职业岗位能力与职业素质，针对主要职业岗位群，整合课程内容，调整、优化人才培养方案，构建了与计算机应用职业岗位紧密结合的专业课程体系。
专业课程体系由五个课程群组成：公共基础课程群、职业素质课程群、专业基础课程群、专业选修课程群和应用能力课程群。
（1）公共基础课程群
公共基础课程群位于培养方案的最底层，主要包括数学基础、物理基础和电子学基础，侧重于专业所需的基础知识及学生的可持续发展能力培养。
（2）职业素质课程群
职业素质课程群位于培养方案的最底层，主要包括英语、政治理论课、德育和体育等本科教育的必修课程，侧重培养应具备的基本素质和职业道德。
（3）专业基础课程群
专业基础课程群位于培养方案的第二层，主要包括软件基础课程、硬件基础课程、理论基础课程等，涉及计算机学科的基础理论，为解决某些实际应用问题打下坚实的理论基础。
（4）专业选修课程群
专业选修课程群位于培养方案的第三层，主要是专业限定选修课，课程内容具有学科知识覆盖面宽、理论深度适度的特点，并能不断把最新学科知识加入到课程内容中。
（5）应用能力课程群
应用能力课程群位于培养方案的第三层和第四层，课程侧重于特定职业能力的培养。根据计算机行业的用人需求来构建，主要培养工程应用型专业人才所需要的应用能力。
应用能力课程群包括专业课程群、专业能力实训考核和专业综合项目实践三个方面。根据目前市场需求将专业课程群划分为三个方向：Java方向、.NET方向和嵌入式方向。专业能力实训考核包括专业基本功考核和专业精功考核，其中专业基本功考核主要考查中英文录入、计算机硬件组装与维护、计算机软件安装与维护、局域网组建与维护、办公软件应用与信息检索五个模块；专业精功考核基于学院各专业二、三年级专业课的实验实践内容，并根据社会实际需要进行，目的是提高学生的动手实践能力与自主学习能力，为培养具有创新精神的工程应用型人才创造条件。
三、计算机本科教育梯级型人才培养模式的实施
1.梯级型培养模式总体方案
梯级型人才培养模式从不同层面实现梯级型理念，从根本上解决专业基础课理论脱离实践和学生不重视、学习无兴趣的弊端。在“以就业为导向、以学生为主体、以能力为本位”的思想指导下，结合专业特点、就业需求和梯级型培养模式总体模型，确定总体方案，如表所示。
其中，1级、2级在专业课程的教学中相辅相成，贯穿始终；3级是1级、2级的提升，在相关课程的后四分之一时间安排。梯级型人才培养模式的前三级充分地将理论与实践相结合，有效地激发学生的兴趣，培养了学生的实践能力，真正做到学以致用。
2.梯级型培养模式实施方案
结合人才培养目标和梯级型人才培养方案，确定梯级型培养模式具体实施方案如下：
（1）一年级强调工科基础，主要学习专业所需的基本理论以及计算机的基本理论、基本技能，为进一步学习打下基础。
前两学期除英语、高等数学等基础课程外，分别开设计算机基础、程序设计基础和数据结构课程。实行小班化教学，任课教师同时担任班级兼职辅导员，为学生提供全方位的指导。通过编写小程序来训练学生的编程思维、培养基本编程能力。这个阶段注重培养正确的学习方法，形成良好的学习习惯及编程风格。在学年末安排专业基本功实训及考核，鼓励学生参加全国ACM程序设计竞赛和信息技术应用水平大赛。
（2）二年级以数据库原理及面向对象程序设计为主线，培养学生面向对象的编程思想和数据库系统应用开发的能力。
通过开设数据库系统原理、Java语言程序设计、离散数学等课程和短期实训，采用案例教学和任务驱动、项目导向的方式，使学生具备开发小型数据库应用软件的基本能力。同时鼓励学生积极参加全国“计算机技术与软件专业技术资格（水平）考试”，获得权威的专业技术资格认定；积极参与国家及省、校级各类科技竞赛，如全国大学生数学建模竞赛、“挑战杯”全国大学生课外学术科技作品竞赛等，提高综合运用知识的能力和创新能力。
（3）三年级侧重专业方向，培养学生的综合应用开发能力。学生根据自己的兴趣和水平选择某个专业方向，完成基于项目的综合课程设计和专业精功考核，以具备该方向的综合应用开发能力。同时吸收学生参与学校或教师的科研项目，继续鼓励学生参加省及国家的科技竞赛活动，以提高综合素质和应用能力。
（4）四年级毕业实习和毕业设计，侧重工程训练和职业素质养成。学生用一年时间到企业顶岗实习，参与企业的项目实践，为企业创造一定的经济效益的同时，完成毕业设计和毕业论文。学生充分参与实际应用，在实践中提高分析问题和解决问题的能力，增强职业素质和专业技能。
3.几点改革措施
（1）加强师资队伍建设。
师资队伍建设是实现专业人才培养目标的关键，培养高技能人才必须加强“双师型”教师队伍建设，不断提高教师的综合素质和教学能力。
“双师型”师资队伍建设，一是要“走出去”，对现有教师进行职业培训，使用专项经费支持教师参加国内外进修和学术会议，教师通过到企业、科研单位挂职顶岗、合作研发等多种形式，强化实践技能；二是要“请进来”，聘请有丰富实践经验和教学能力的工程技术人员对教师进行培训，让青年教师尽早进入学院的课题组和教学团队，提高青年教师的教学科研能力，以适应人才培养和专业变化的要求。
（2）为弥补学校教育实践环节不足的问题，缩短学生到企业后的岗位实习期，利用假期为大二学生开设职业训练班，与东软、北京国信蓝点、安博教育等联合开办“人才培养就业班”；与沈阳赛思特、大连华信等知名软件企业合作，选派学生到培训机构实训；在学生中成立虚拟公司、科技小组、计算机爱好者协会，鼓励学生积极参加课外科技文化活动。通过一系列的措施，提高学生工程实践能力和勇于创业的实践精神。
（3）以考查学生职业能力与促进学生发展为根本目的，改革考核评价机制。
不再以一纸试卷来评定学生的学习成绩，而是以实际操作水平和工程实践能力来衡量，积极实施过程考核和项目综合考核。根据课程特点和实际需求，尽可能采用多种评价手段，如技能测试、仿真测试、实物制作、课程设计、答辨等方式作为评价手段。部分课程实施以证代考、以项目开发或省及国家级科技竞赛对接课程学分、引入企业对毕业生能力的评价机制等措施，并建立相应的反馈机制，借此促进学校教育教学改革，提高人才培养质量。
四、效果分析
两年多的实践证明，基于就业导向的梯级型人才培养模式已经取得了明显的成效。两年来获批校级大学生创新性实验项目22个，计算机网络智能实验室获批省级重点实验室，计算机科学与技术专业获批校级优势专业。在全国和省级各类科技竞赛中，学生参与人数比例大、获奖面宽、层次高，我院计算机科学技术专业学生创新精神、实践能力与整体素质显著提高，毕业生就业率显著提高，顶岗实习供不应求。
梯级型人才培养模式瞄准IT人才市场变化，以满足业界要求为宗旨， 以培养应用型卓越工程师为导向，以可持续发展的职业能力为目标，调整模式，突出特色，缩小以至消除所学与所用之间的差距，对普通高校计算机专业人才培养具有示范和推动作用。
参考文献：
[1]王育坚,鲍泓,鲍有文.应用性本科计算机专业设置与培养方案的改革[J].计算机教育,2008(10):134-136.
[2]郭银章,曾建潮.地方高校计算机科学与技术专业人才培养模式改革与实践[J].计算机教育,2009(13):6-9.
[3]赵朋飞.计算机专业本科教育改革的研究[J].科技信息，2010(20):430-432.
第8篇：计算机基础教学方案范文
【关键词】多元教学模式；计算机基础课程；实验教学
当前社会计算机与人类的联系愈发密切，计算机基础课程教学在高校的教学工作中的地位也愈发的明显。这就要求高校在进行计算机基础教学工作时，要结合现代符合社会发展需要的教育理念，摒弃传统、单一只在课堂上进行理论知识授课的教学模式，根据不同专业的学生设计不同的计算机教育方案，加强教学内容、方式的针对性，开展多元化教学模式，加强计算机实验教学力度，促进学生计算机能力的提升。
1当前高校计算机实验教学模式中存在的问题
1．1受教学生的能力有差异
随着经济的发展，电脑和网络的普及，来自国内大、中型城市的学生在进入高校之前就已经掌握了不少的计算机知识，但是掌握的水平不同，而且学生个体之间存在差异，学校采用统一的教学模式会使计算机基础较好的同学失去对计算机课程的兴趣，还有一些来自偏远地区的学生，在之前可能没有真正接触过计算机，面临巨大的差距会使其失去对计算机课程的学习信心。高校学生的计算机学习起点不同，接受知识的能力有差异，面对这种情况，学校采用的统一的教学模式的局限性导致难以实现预期的教学效果。
1．2计算机实验教学内容单一，实验基地设施缺乏
高校计算机基础课程的实验教学环节中，一般为学生设计的都是基础性和验证性较强的实验内容，综合性实验缺乏，并且所有接受计算机教育的学生的实验内容统一，实验内容缺乏延伸性。设置的实验教学内容与实际生活之间的联系性不大，无法激发学生对该课程的兴趣。由于学校对计算机实验教学的不重视，以及经费不足等原因，导致计算机实验基地的基础设施，例如交换机、路由器等数量不足以支撑计算机实验教学工作的有效开展，只能使用模拟软件或者是大屏幕放映等方式进行实验教学，学生对真实的实验设备缺乏足够的了解。
1．3缺乏相关专业教师，现有教师缺乏经验
高校计算机实验教学的任务量较多，实验类型多种多样，导致学生在进行计算机实验学习时经常会遇到很多无法自行解决的问题，这是就需要实验指导教师亲历进行指导，但是学生的人数众多，教师应接不暇。高校现在从事计算机实验教学的教师长年在校内工作，与企业现行的实际网络接触不多，对大型的网络建设部署工作了解太少，无法担负起能够满足时展的高校计算机实验教学任务。
2多元化教学模式在计算机实验教学中的应用
2．1现场实验示教法
高校的计算机实验教学内容一般采用验证性实验，验证性实验操作比较简单，能够有效的加深学生对计算机理论知识的理解，该类实验一般情况下学生能够独立完成。在进行这类实验教学时，先由教师进行实验步骤的讲解，然后由学生自行完成实验，在实验过程中遇到不理解的问题教师给予当场答复。现场实验示教法能够使学生快速熟悉实验方法。
2．2任务驱动法
所谓任务驱动法是指，教师和学生围绕同一个学习目标，设立并完成几项任务的具有探索性的教学模式。这种教学模式能够激发学生对计算机实验课程的兴趣，培养学生发现问题、分析问题以及解决问题的能力，激发学生的创新意识。教师可以利用高校良好的网络环境，为学生提供一个真实的计算机实验案例，采用实际具体的案例设计并串联实验教学课程，随着案例一点点的被展开，逐步加强更深层次的计算机知识原理教学，调动学生的积极性，培养学生的创新能力。比如，教师可以组织学生参观学校的网络建设，逐步引出案例，要求学生对用户的需求进行分析，然后根据需求设计实验方案，选择实验设备，进行测试，最后验收实验成果，学生自主实验结束后，教师应该对组网案例的每一个环节进行讲解，巩固学生的相关知识掌握情况。
2．3学生小组合作法
计算机综合创新性实验的目的以及要求非常明确，但是实验难度较大，任务较多，学生独自一人难以完成这类比较复杂的实验，因此在进行综合创新性实验的教学工作时，可以将3－5个学生组成一个实验小组，共同制定实验方案，由实验指导教师对该方案进行审核，由小组成员共同合作完成实验。在进行实验室，小组成员的分工情况，实验任务的划分，相关实验数据的查询，实验的进度安排以及实验报告的撰写都有实验小组成员共同协商管理，教师可以对此进行适当的指导，该方法适用于比较大型的实验项目。
2．4参与竞赛法以及自主设计法
高校为了激发学生的创新能力，以及参与科研的竞争意识，调动学生对计算机课程的积极性，以及自主学习能力的培养，可以在校内或联合其他高校举办一些竞赛，比如建模竞赛、网页设计、程序设计等，除此之外还可以鼓励学生参与国家级比赛，例如微软或者是红星等企业组织的全国性计算机技术竞赛等。不仅如此，为了发挥学生的主体作用，实验指导教师可以让学生自主命题计算机实验，教师对学生提出的实验方案的可行性进行审核，审核通过则由学生自行设计整个计算机实验的过程，这放宽了实验的内容、时间以及环境，该方法的实施能够提升学生的实验能力。
3结语
科技的发展使企业对高素质计算机人才的需求量猛增，高校应该加强对学生计算机能力的培养，该项工作最主要的是培养学生的动手实践能力，因此，高校要摒弃传统的教学方式，发展多元化的计算机实验教学模式，以此激发学生对计算机实验课程的热情，调动学生的积极性，培养学生的自主学习能力和创新能力，为社会的发展输送综合素质高的计算机人才，促进社会的良好发展。
参考文献:
［1］张敏．计算机网络课程教学模式改革与实践［J］．福建电脑，2011(07)．
［2］李树平，赵杰．基于任务驱动的探究性计算机实验教学模式［J］．职教论坛，2010(06)．
第9篇：计算机基础教学方案范文
【关键词】职高 计算机教学 改革
职业高中不仅是职业技术教育的重要组成部分，也是我国教育体系中尤为重要的一环，职业高中不同与普通高中。主要是以培养具有一定理论知识和较强实践能力，面向基层、面向社会服务第一线职业岗位的技术型和技能型专门人才。因此，中职院校不仅是高职院校中转点，也是技术型人才培养的重要途径。这就需要职业高中，在教学改革方面需要进一步，使有限的资源发挥最大的效益，进而提升整体教学水平和人才培养质量。本文主要探讨的是职高教学改革中的课程改革，具体而言，即计算机教学的课程改革。
职业高中的学生不仅应掌握计算机的操作使用，而且要学习相关的概念、原理与知识，以便更好地学习专业课程适应社会需要。因此，职高教育计算机专业必须形成具有自身特色的、以市场需求为导向的培养目标、培养模式和课程体系。
一、根据社会人才培养需求，建立定位明晰的人才培养方案
培养目标明确是职业教育的基础，职高计算机课程应建立与职高教学模式，人才培养相适应的的定位明晰的人才培养方案。具体而言即，针对计算机专业的学生，通过相关理论、实践、订单模式建设，培养计算机专业技能的产业技术人员。技术人员更多的体现在计算机辅助技术的数量运用，而不是体现在研发上。如图文软件的设计应用、程序员的辅助、计算机硬件的维修等。因此在人才培养方案上，更注重实践体系、针对性课程体系的建立，以模块化的课程，建立起适应社会发展的计算机技术人员。针对于计算机公共课，则着重培养学生对计算机本身软硬件的熟悉能力，让学生能运用操作计算机，熟悉WOR+，EXCEL等基础软件。
总之，通过人才培养方案的明晰定位，建立起坚产学研紧密相连，强化实践环节的实用的专业课程体系。
二、根据中职学校学生特点，建立合理的知识结构
针对中职学生基础差，底子弱，又对计算机感兴趣的特点，在课程设置上，应以学生感兴趣的软件为着眼点，通过计算机基础介绍、软件介绍、硬件介绍、规范操作等教学，建立起学生感兴趣的知识结构。在计算机专业课建设中，应根据不同的专业方向和学生的实际情况开设不同的计算机专业课程。如针对计算机应用的学生，应注重对计算机原理、系统、操作、维护、网络架构等课程的建设，针对电子商务、会计电算化等专业的学生应开设网络应用、商务软件应用等课程的建设，针对办公自动化、艺术设计专业的学生应开设行业软件课程的建设。
无论是什么样的课程建设，其最终目的都是建立起学生与其职业相适应的知识结构，激发学生兴趣和实践能力，并在此基础上，创新学生思维能力。
三、从课堂效果着手，创新教学方法
计算机课程不同于文史类课程，相对枯燥。计算机教师要使学生真正对其感兴趣，就要从日常的课题效果入手，创新教学方法。在制定教学目标时，应从学生的实际情况出发，教师在熟悉课程的基础上，对每个单元的讲解都要有一个既定的学生达成方案。首先要使学生对计算机课程感兴趣，引导他们一点点进入到其中。教师不应开始就过多讲解计算机术语，使学生开始就对对课程产生畏惧感。而应通过软件的演示、社会需求的展示，让学生感受到计算机课程的魅力，并鼓励学生真正的发现计算机的应用魅力，激发学生内在的潜能。如在 “EXCEL”一节教学中，因为表格教学比较枯燥，在教学中，可以从简单的表格制作展示，报表分析展示入手，使学生切身感到其实用之处，并在此基础上，进一步讲解各项表格的制作。在讲解时，也突出实用性，用已经的制作蓝本向学生展示。另外，要给学生“留白”的空间。教师在讲授时，应发掘学生内在自身的潜力，鼓励学生通过软件，进行艺术创作。
四、突出教学改革中心，建立保障学生发展的监控体系
计算机教学改革不仅仅是一线计算机教师的事情，更应引起学校的高度重视。各中职学校应建立起保障学生发展的教学管理和质量监控体系。积极推进督导、评教等制度。同时，对教师的考核实行教学质量考核一票否决制，这样才能切实有效的保障教学秩序的稳定和教学活动的顺利开展。
各地教育局主管部门要进一步推进现代教育技术教学方法在计算机课程中的应用，各中职学校在加强计算机教师培训的同时，适当配备个人专用教学用电脑，以提高课程教学效率。
五、加强实践能力培养，探索“校企合作”新模式
中职院校更多的是培养学生的应用技术，而应用技术仅仅是靠校内的实验室和教师的讲授是远远不够的。要使学生真正的掌握行业所需的计算机应用能力，就必须以服务为宗旨，以学生掌握就业技能为突破口，开展实践能力培养。为此，中职院校应拓宽培养渠道，探索“校企合作”的新模式，通过学生顶岗实习、企业实际操作等形式，促使学生进一步转变思想，加强专业素质培养，使学生通过有针对性的实习实训，毕业后能熟练的成为技术人员、设计规划人员。
六、结语
中职院校计算机课程的教学改革是针对课程理论与学生实际紧密结合的重要课题。如何真正的提高教学质量，科学的教育理念引入到实际教学中是值得关注的地方。本论文立足于中职业学校计算机课程教学，从培养高素质创新人才、中等职业教育的快速发展、深化教育教学改革要求，创新计算机课程建设。
参考文献：
[1]夏艳.职高计算机教学中学生能力的培养[J].前沿.职教新观察 2009.12
[2]杜佐月.浅谈职高计算机教学中学生创新能力的培养[J].中等职业教育 2009.17
