创新创业课程的理解精选(九篇)

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第1篇：创新创业课程的理解范文

关键词：高职院校 创新创业教育 存在的问题 对策

创新创业教育已经在国内外高校已经开展了许多年，尤其国外高校的创新创业教育已经长达半个世纪，并且取得了良好的成绩，培养了很多知名的企业家，为其国家的经济发展提供了动力，为就业市场做出了很大的贡献，而中国高校的创新创业教育发展的也日渐成熟，通过借鉴国外成功的教育模式，也形成了自己的创新创业教育模式，也取得了相应的成绩，而高职院校发展创新创业教育进行课程体系改革，也是迫在眉睫的，高职院校的创新创业教育还在探索发展之中，不免会出现一些问题，有待解决。

一、高职院校创新创业教育存在的问题

（一）对创新创业教育认识不深刻

在进行创新创业教育的过程中，课程体系的改革太肤浅，照抄照搬的现象很多，没有深刻理解创新创业教育的精髓，没有根据本学校的特点和情况，制定相应的课程体系以及实施模式。许多高职院校只是在学生即将毕业的最后一年开展课程，没有把创新创业教育系统的贯穿高等教育始终，过于形式化。

（二）课程实施过于形式化

许多高职院校在实施创新创业教育的时候只是把，创新创业教育作为一门课程，进行就业前的指导，照本宣科，学校在资金、技术方面没有给予最大的支持和鼓励，在教学实施方面，由于没有统一的成体系的创新创业教育教材，所以导致一些高职院校创新创业教育课程缺乏体系性、科学性，创新性。

（三）师资缺乏

目前许多高职院校创新创业教育的老师，基本都没有创业经验，师资安排也是各专业老师兼职，没有实现创业教育专业化，学校没有统一配置创新创业教育的专职教师，弊端就是知识传授过程比较死板，不生动，学生兴趣不大，接受效果不佳。更加没有激发学生创新创业的兴趣，树立创新创业意识。

（四）创新创业教育和专业结合不强

许多高职院校只是简单开展一些创新创业教育课程，虽然关于创新创业品质，创新创业精神，管理等等的课程均开设，但是没有结合学生所学的相关专业，没有挖掘所学专业中，可以进行创新创业的部分，加深学生对本专业的理解，以及对本专业的兴趣。没有把本专业的学习和创新创业教育很好的结合，形成体系。

（五）与企业联系不强，缺乏实践

部分高职院校由于地域原因，无法联系到成功的创业者为学生做讲座，鼓励创新创业。又有的院校即使有成功创业者为学生做创业指导，也是很单一，人员数量很少。创业经历不能多样化。政府，企业支持资金不足，无法建立创新创业教育实践基地。无法实现创业计划。

二、高职院校创新创业教育对策

（一）加强政府和高职院校对创新创业教育支持

政府应增加对高职院校创新创业教育的资金支持，高职院校应重新根据自身情况制定相应的创新创业教育课程体系。聘请知名企业管理者和创业成功的企业家参与到课程体系的制定当中，并能周期性的进行授课。增强学生的创新创业兴趣和信心。

（二） 增强师资

对进行创新创业教育的老师进行统一分配管理，为教师提供外出学习机会，提高教师创新创业教育水平，尽量多聘请一些有创业经验的企业人员，这样能使学生更加信服，并且有动力去创新创业，增强自信。树立创新创业品质。

（三）完善课程评价标准

高职院校学生自觉性不高，文化基础差，所以不能单单以考试成绩为评价标准，建立一些奖励措施，鼓励学生认真学习创新创业知识，多开展创新创业计划竞赛，并把成绩纳入到课程评价当中，并制定一系列的激励措施。

（四）加强实践环节

高职院校学生文化底子薄弱，对于纯理论的知识，不太容易接受消化，多举行实践活动，提高学生的参与性，带领学生去企业实习。培养创新创业意识。

三、总结

我国创新创业教育相对国外来讲就已经起步很晚，高职院校的创新创业教育更是落后很多，而高职院校的学生在毕业后由于学校的名气，学历本身就处于劣势状态，这更显得进行自主创新创业的重要性，那么在高职院校进行创新创业教育也显得尤为重要！为了高职院校创新创业教育可持续发展，解决当前所存在的问题更是迫在眉睫的！

第2篇：创新创业课程的理解范文

关键词：高职教育；创新创业；专项课程；开发建设

作者简介：朱小峰（1972－），男，安徽长丰人，浙江商业职业技术学院讲师，研究方向为高职教育与教学管理研究。

中图分类号：G712

文献标识码：A

文章编号：1001-7518（2012）18-0076-03

创新创业教育是一种方兴未艾的教育理论和人才培养模式，它的出现旨在促进我国高等教育与社会经济发展实现良好适应，从而培养和造就大批新时期国家建设所亟需的创新创业人才[1]。

2010年，教育部出台了《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》（教办〔2010〕3号），要求各高等学校必须面向全体学生开展创新创业教育，在其人才培养的全过程中，立足于专业教育，以培养学生的创新精神、创业意识、创业能力与社会责任感为核心，以人才培养模式创新和课程体系改革为重点，大力发展创新创业教育，不断促进其人才培养质量的提高。由此，我国高校的创新创业教育迈入了新的发展时期。

作为我国高等教育的重要组成部分，各高职院校同样肩负着培养创新创业人才的重要历史使命。高职院校应以《意见》为纲领，大力开展创新创业教育的研究与实践，以此提高毕业生的创新创业能力，帮助其实现高质量就业。

一、高职专项创新创业课程开发的必要性

只有通过教育实践，学生的创新创业教育理念才能转化为具体能力。这个转化过程中，有效的课程载体是不可或缺的。依托专门的创业创新课程，学生在了解创新创业理念和创新创业相关知识的基础上，可以结合自身实际情况，借助具体的创新技巧和方法，把握好身边有限的创业机会，从而提高就业能力和实际就业质量。

目前，各高职院校都给予创新创业教育以高度的重视，然而在创新创业教育的具体开展实施方面却存在较多的误区，其主要表现为：一方面把创新创业教育简单地归入学校学工部门或招生就业部门的工作范畴，形式上等同于学生毕业前的岗前培训，而创新创业课程的建设却被排除在外。实际上，当前高职院校学生的课程安排普遍较为紧张，其在校期间的学习活动一般都是围绕着课程展开的。学生在教室里上课、在实训室里实训实践以及课后完成作业，都是与课程教学紧密相联。在此背景下，抛开课程建设来探讨对于学生进行创新创业教育，这是严重脱离目前高职院校教育实际的。另一方面，各高职院校当前都积极兴办各种各样的“创业园”或“创业一条街”，以期通过提供便利的实体创业场地，由此为学生打造创业的“孵化器”，进而帮助学生提高其创业能力并能解决他们的就业问题。事实上，创新创业能力不是人生来就有的。学生必须通过后天的勤奋学习和实践，才能获得相应的创新创业能力。因此，仅仅提供创业场所还是不够的，高职院校必须依靠具体的课程教学来培养学生的创新创业理念，提高其创新创业能力。

现阶段，大多数的高职院校未将创新创业课程真正纳入学校的人才培养方案，创新创业课程的性质定位、课时安排、授课内容和教学方法等亦未能得到明确［2］。比如说，从2009年起，浙江商业职业技术学院（以下简称浙江商职院）在制定专业培养方案时，虽然要求各专业必须在教学计划中安排创新创业课程，但是在实际操作中，各专业安排的创新创业课程名称五花八门，往往名不符实，而且通常只是在就业指导课中增加一部分内容或者挪移在第二课堂中进行，创新创业教育呈现出一种“空泛化”的特点，效果自然难以保证［3］。

因此，高职院校的创新创业教育必须尽快落实到课程建设中去，而且是专项的创新创业课程。专项的创新创业课程建设必须成为创新创业教育的核心和切入点，形成科学规范的课程体系，并安排具体实施的职能部门进行监管，创新创业教育的质量才能得到保证。

二、高职专项创新创业课程开发的探索与实践

与传统课程相比,高职院校的专项创新创业课程强化了够用知识点和技能点，突出了课程教学内容的实用性和可操作性，旨在使学生获得与创业密切相关的专业知识和专业技能。同时，课程的开发与建设必须紧密依托现代教学手段，实现教学方式的同步创新。

2010年5月，浙江商职业技术学院根据学校创新创业教育工作的统一部署，结合学校省级示范性高职院校建设项目的实际需要，启动了校级创新创业课程建设项目申报工作。经过教师申报和学校评审，当年有《创新思维能力训练》、《创新创业指导》、《电子创新制作》与《会计分岗模拟》等四门课程立项为校级创新创业课程建设项目，并分别给与1万元的课程建设经费支持。浙江商职院的专项创新创业课程建设由此拉开序幕。2011年11月，学校将于对创新创业课程建设项目进行了组织验收。四门课程经验收合格后被确定为校级精品课程。除了课程建设规划、课程标准、授课计划、教案、课件等常规内容之外，这四门课程的建设过程中还表现出以下几个方面的特色：

（一）以提升学生的创新精神、创业意识和创业能力作为课程建设核心目标

《创新思维能力训练》课程通过大量的创新思维故事和经典思维案例，启发学生的创新思维能力。课程同时要求学生结合实际、结合自身的经验和自身的专业找出或总结出创新思维的案例，在课堂上和其它同学一起分享，提高创新思维能力。

《创新创业指导》课程从时代的要求出发，总结成功创新与创业实践的感受和从事创业教育的经验，广泛汲取中外有关创新创业理论的精髓，探讨和总结创业活动的一般规律，在具有较为真实的仿真环境中，让学生通过实际操作，一方面了解企业创办的基本要求和流程，为以后的创业打下一定的基础；同时，促使学生进一步理解和丰富相关专业知识，加深学生对所学专业知识的理解，真正做到课堂教学与实践操作的全方位的结合，从而提高学习效率和提升就业创业能力。

（二）结合学生的专业学习特点，课程建设过程中强化教学内容的实用性

《会计分岗位模拟》课程结合高职会计专业学生的学习能力实际，精心设计了教学内容：一方面，贴近中小型企业经济活动，有针对性地讲述企业理财业务、会计账务处理、内部审计业务的新经验、新情况，尽量从浙江中小企业实际出发规划现代企业理财活动、会计业务处理活动的内容及问题，力求理论联系实际，使学生学得懂、学得快；另一方面，按照会计业务证帐表处理、阅读会计报表撰写分析报告、学生自主创业项目财务评价、企业厂房设备更新改造建议、通胀条件下企业存货模式决策、中小企业信用政策制定程序、中小企业股票投资跟踪分析、紧缩环境下企业融资策略研究和书写商业计划书等八项工作任务展开情景教学，让学生在调查、讨论和分析的过程中及时吸收和消化必要的理论知识。

《电子创新制作》课程结合应用工程学院各专业人才培养要求，在课程内容的安排方面着重了工程与创新能力的培养。课程组按“工程感知—理解与贯通—技能培养—综合创新”的渐进过程，将课程内容分入门、提高和创新三个层次，体现出学生能力培养的渐进化。同时，课程负责人组织有丰富实践经验的教师开发了9个教学项目配套的硬件电路原理图、PCB布局图、器件清单、软件程序流程图、源程序、制作成品外观图、关键部件外观图以及必要的机械结构图、加工图、装配图文件和实物等，课程教学内容更加直观，教学效果倍增。

（三）依托网络教学平台，实现课程教学方法的互动性与实践平台综合性

《创新创业指导》课程积极为学生搭建网上自学、网上交流、网上咨询、网上讨论的实时与交互式教学平台。课程通过网站积累和分享各类教学资源，为师生共同提供最新社会动态与市场资讯，使学校与社会形成零距离接触。经过近3年的教学实践，课程负责人开办了《大学生创业教育》职业博客，方便校内外学生在线访问学习，收集了大量创业案例、形势与政策，扩大了学生的视野，培养其终身学习的良好习惯。2011年，在学校的得实网络教学平台正式投入使用后，课程教学人员充分利用学校的网络教学资源，积极讨论课程建设内容，初步形成15个班级的网络教学平台，将传统的教学资料迁移至到网络上，方便学生课后复习与完成作业；同时，课程教学人员又开发新的网络教学手段，如协会活动分享、第二课堂等栏目，为师生在课后的交流创造了更方便快捷的路径。

《创新思维能力训练》课程建立创新思维能力训练网站，在网站上开设教材建设、教学课件、习题思考、创新案例、创新作品、互动空间、在线答疑等栏目，方便学生的学习的预习和复习；同时，课程负责人还建立创新思维QQ群，每学期建立一组QQ群，实名注册（组别、专业和姓名），实现和学生的在线互动交流，随时解答学生提出的学习疑问。

三、高职院校专项创新创业课程建设的不足

专项创新创业课程的开发与具体实施，确立了高职院校创新创业教育以课程建设为核心和切入点的发展思路，在很大程度上解决了创新创业教育“空泛化”和“低效化”的问题。但是，由于高职院校专项创新创业课程刚刚起步，所以课程建设中也存在较多的问题，亟待纠正。

（一）课程的教材建设成绩还很欠缺

教材是课程建设的重要依托，专项创新创业课程的发展离不开支撑性教材的建设。然而，目前的专项创新创业课程教材建设比较薄弱，主要体现在两个方面：其一，市场上已经出版发行的教材还很难与新开设的专项创新创业课程配套，而且教材的编写与出版发行是一个较长的周期，因此，各专项创新创业课程一般都是以教师自己编写的讲义为主开展教学。比如，浙江商职院目前的四门专项创新创业课程中仅有《创新创业指导》一门课程，其课程负责人组织编写了配套教材并已出版发行，其他三门课程都使用讲义形式的教材辅助教学；其二，各课程教师编写的讲义质量不高，缺乏系统性，知识点比较零乱，照搬照套其他课程内容的现象比较明显，缺乏创新创业课程应有的特色。

（二）课程的建设成果未能得到及时有效推广

创新创业课程的建设成果最终要体现在学生具体创新创业能力的提升，以及课程的辐射作用是否得到有效发挥［4］。目前的专项创新创业课程虽然已经取得了一定的成果，但是这些成果一方面没有能够及时转化成为学生创新创业实践的驱动力量，比如将课程的实施与学校创业园的工作安排紧密联系，为学生的创新创业活动提供有效的指导；另一方面，专项创新创业课程的成果未能主动地向其他课程进行辐射，实现成果的共享，带动其他课程在学生创新创业意识渗透和创新创业能力培养方面的共同发展。

（三）课程组的作用未能得到充分体现

课程组的管理与活动是课程建设的基本保障，任何一门课程的高质量建设都离不开优秀的课程组力量支撑。创新创业教育对指导教师的专业知识结构、学术水平、人文素养以及实践经验和教学方法都提出了很高的要求，单个教师的能力根本无法满足这些要求。从这个意义上说，高职院校专项创新创业课程的建设是提倡师资队伍多元化的，其中既要有本校本专业教师的参与，更应该积极吸引非专业教师以及行业、企业专家的参与。事实上，目前浙江商职院四门专项创新创业课程的课程组中，一方面指导教师的专业知识结构比较单一,横向跨学科领域的宽度显得不足,而且教师实践经历普遍较浅；另一方面，课程的设计与开发往往是课程负责人担当了大部分任务，课程组其他成员参与的痕迹不明显，课程组应有的作用未能充分体现。

综上所述，专项创新创业课程的开发与建设是各高职院校实施创新创业教育的最佳载体。专项创新创业课程的建设虽然已经取得了一定的成效，但是与创新创业教育的目标仍然存在较大的差距。各高职院校应该进一步转变观念，努力开设更多针对强、高职教育特色明显的专项创新创业课程，探索出高职院校创新创业教育的有力途径。

参考文献：

[1]刘宝存.确立创新创业教育理念，培养创新精神和实践能力[J].中国高等教育，2010(12).

[2]邢娣凤.高职院校创新创业教育的路径选择[J].黑龙江高教研究，2011(04).

第3篇：创新创业课程的理解范文

关键词： 高等院校；创新创业教育；实践

中图分类号：G4

文献标识码：A

doi：10.19311/ki.1672-3198.2016.11.093

伴随着经济全球化“超竞争格局”的不断加剧，创新在实现“中国梦”中的地位愈来愈重要。特别是我国人口红利的逐步衰减和资源环境约束的强化，以互联网技术和新材料、新能源为特征的新一轮产业革命的敲响，急需具备一定的创新意识和创新能力的中、高级创新创业人才。因此，为顺应国家创新驱动战略和推动“大众创业、万众创新”的决策需要，响应教育部《普通本科学校创业教育教学基本要求的通知》，各大高校纷纷将创新与创业课程纳入各专业的必修课程体系架构中。然而，创新创业课程在高等教育领域中如何落实并发挥作用，却是一个亟待探索、实践、反思与修正的道路。

1大学创新创业教育的问题反思

高校，作为肩负知识构建与传播的重要场所，在创新创业教育培育体系中发挥着关键作用。高校创新创业教育是以培养在校大学生创新意识、创业精神、创新创业能力为主的教育。虽然创新创业教育近年来逐渐受到了教育部、各层次高校的重视，并持续推动相关政策。但是，在实施上却碰到了一些质疑。下面是笔者在大学生创业教育教学过程中，经常会遇到的两个问题：

第一，创新与创业课程的实用性问题。

创新创业教育，具有创新性与创造性特征，因其本质上是一种实用性教育。然而，在实际教学中，很多大学生，尤其是非商科专业的大学生，认为创新跟自己无关，创业更是靠运气，创新与创业不是被认为难以捉摸，就是被视为太容易上手。这种思考方向在一定程度上影响了创新创业教育作用的发挥。此外，现有创新创业教育的教材比较多，但其课程内容跟不同行业职场的接轨似乎并不明显，相关课程的教学目标也跟学生的“实用技能”没有显著关联性。虽然高等院校越来越重视创意特质与创新精神的人才培养，但创意特质与创新精神绝非补习可得。

基于此，笔者认为，在中国传统思维下，创新创业课程的重点不在于传导创业知识，更在于创新创业观念的启发，培养出面对两难问题不按常理脉络思考，遇到困难却能勇于拥抱，迎接环境变化，更敏于观察机会、资源制约下能转化心念等行为特质的创新创业型人才。

第二，创新与创业课程的持续性问题。

创新创业课程，是否也会像某些流行一时的现象，风潮过了就褪流行了呢？创新创业课程在众多高等院校陆续开设，是否都是以“你有我也要有，大家都有”的心态而开设呢？笔者认为，不管什么时候，创新创业教育都是必须的。尤其是在中国传统应试教育体制下进入大学的学生，更有必要开设创新创业课程，培养其创新意识、创业精神。此外，现有大部分承担创新创业教育的教师，相互复制课程架构，教材与教法，而不思考不同专业领域的差异与整合，对学生而言就没有多大的价值感了。当学生对课程价值感缺失时，创新创业教育课程的开设就变得可有可无了。因此，创业课程的教师需要根据不同专业特色，设计出切合专业特色的创新创业课程，帮助不同专业学生创造价值，让学生“被动接受”创新创业教育到“主动学习”本课程。

2创新创业教育的教材规划建议

笔者根据现有教材缺陷，参考美国、德国等国家的大学创业教育，结合实践教学经验，对创新创业教育的教材规划上提出以书本教材为主，以影音型教材为辅，并结合使用“体验型”和“开放型”教材。

2.1书本教材为主

从2002年开始我国8所高校开展创业教育试点，到目前高校普遍开展创业教育教学，各种创业教育的教材纷纷进入大学课堂，但在教学工作实践中总感这些教材有一丝遗憾。一方面，目前通用类的创业教材很多，但教材质量良莠不齐，且基本上均侧重于创业理论的诠释，另一方面，缺失行业性的创业教材。虽然现在有许多优良的创新创业案例素材，令人津津乐道，但笔者认为这些案例素材不一定全然适应于所有专业的学生。比如医药行业环境不同于其他行业，医药创业教育必有其行业性和独特性。基于此，笔者认为高等院校实践创新与创业教育，在教材上要考虑行业有别，教材案例的选取应从本专业中寻找，邀请成功创业校友提供教材案例，这样更容易使学生产生共鸣，激发其创新与创业欲望。

2.2影音教材为辅

从现实情况来看，我国从事创新创业教育的大部分教师基本上没有创业经验，所授知识点缺乏实践支撑，因此，可以从电影与影音演讲中挑选一些与创新、创业有关的素材，如《微软英雄》、《实叔》等，通过电影丰富剧性与演员魅力，以此充分吸引学生的兴趣。如《永不放弃》描述了创新如何对抗机构，是理解相关概念活生生的教材。

2.3结合“体验式”和“开放式”教材

“体验式”教材，即某些创业场所或企业生产基地，如带领或课后要求学生去参观大学生创业园，或某个企业。通过参观创业实践，观察创业人员的工作情形，与创业人员座谈或互动等，达到学习效果。“开放式”教材，即通过网络、媒体等各种资讯渠道，要求学生自行寻找的创业案例或资料，并要求学生在课堂上进行播报与评价。

3课程内容与教学活动设计

3.1课程内容设计

从一个创意（好的Idea）到创业，需要经历很多过程。因此大学创业教育的课程内容设计必须建立在对创新与创业概念辨析的基础上。创新，一般是指内含新颖性，即代表与现状的显著不同，其涵盖面很广，从有形到无形，从科技到人文，只要有新颖性（即与过去、传统不同）并且能产生价值就是创新。例如，能显著提高用户价值的新模式，相较于速度慢、价格高邮政，层出不穷的快递公司、相较于仅具通话功能手机的智能手机、缔造全新消费情境体验的参与式蛋糕店及具有教育价值的展览会等等。创新可能会以新产品、新技能或新服务形式出现（Thshman and Nadler，1998）。而创业来自于创意、创新在组织层面上的实践与执行，即为使用者产生价值并实现价值的过程。

基于这些概念的区别，以及创业过程发展，笔者认为大学生创业教育的课程内容架构可以设计成三个部分：“创业零点”、“创业起步”、“创业发展与管理”。第一部分“创业零点”，即通过大量的现实大学生创业案例，激发大学生的创新意识，认知创意、创新与创业的区别、了解创业种类、理解企业家的创业动力，提高大学生捕捉创新创业机会的能力。第二部分“创业起步”，以创业机会与资源两个内容为主线，从市场机会捕捉、新产品开发、商业计划和团队建设等角度，帮助大学生如何识别创业机会、利用创业资源，将创业机会有效转化为创业实体。第三部分“创业发展与管理”，主要从初创企业的创立、商业模式的构建，创业企业管理等方面，为大学生展现了现实企业从创立到成长的全貌和全过程。

对于不同专业的大学生，其教学内容应该有所不同。比如，对于非商科专业的大学生，重点教学内容为第一、二部分，即创业意识的唤起、创业机会识别、创业资源利用等；对于商科类专业的大学生，因对创业意识、创业精神及创业机会有了比较深刻的认识，教学内容可重点放在创业发展与管理等内容上。

3.2课程教学活动设计

西方发达国家的创新创业教育，在教学活动设计上基本上走多元化路线，除了老师课堂讲述外，还设计了个案研讨、小组讨论、模拟创业竞赛、创业演讲等方式，学生通过不同的教学活动方式，参与各教学活动，培养其创新意识与创业精神，从而自行建构出完整的创业技能。国外先进的教学模式为开展创业教育提供了较好的参考与借鉴。然而中国大学生每学期选课多、中国人不注重表达与自我展示的文化传统等原因，致使西方所提倡的多元化教学在中国出现了水土不服现象，因此，有必要构建符合中国大学背景的课堂教学模式。

3.2.1课堂教师讲授

教师讲授的目标在于介绍一些重要概念或新知、讲述原理原则，因此在课时上，教师讲述规划为整体创业基础课程的1/3―1/2。在教授过程中，需要适当设计与创新、创业有关“小练习”、“小考验”，适时停留确认学生的理解以及教学内容上的互动。在教学进程上，通常安排在课程单元主题开始时，作为后续活动的基础。

3.2.2案例教学

在案例教学上，尽可能取自真实生活情境，比如，校友成功创业的案例故事。通过笔者的教学实践发现，校友成功创业的故事因能引起共鸣，学生的学习积极性显著得到改善。值得注意的是，在案例教学过程中，不能只有简单的案例故事的描述，一个完整的教学案例素材应该包括精心设计的案例故事，同时附上讨论提纲以及教学指导，提示本案例内的理论概念与教学重点。

3.2.3隔堂小组合作讨论

为了克服课堂教学模式只利于“教”，而不利于学生主动“学”，且无法培养学生思维能力和探索精神的弊端。笔者认为可以通过“隔堂讨论”的安排，使在创业教育教学过程上更加优化。把一半时间给教师讲授新课，一半时间给学生运用小组方式对前次教师所讲内容进行讨论。隔堂小组合作讨论，一方面可以充分调动大学生学习自主性，发挥创新思维，另一方面可以让小组各成员学习到不同观点，学习如何沟通、协调与协作来完成一项任务，而这些正是创业团队所必需的。值得注意的是，教师要把握小组合作讨论的形式与评价，避免小组成员“搭便车”的情况。

3.2.4创新与创业竞赛

在校园内，积极引导学生组织或参与创新创业竞赛等活动，并鼓励学生积极参与校外的各种创新创业竞赛。

3.2.5实务讲座

借助校企合作、学校产学研平台，结合课程内容需要，邀请创业经验者（尤其是成功的校友）到学校跟学生零距离分享创业心得，进行创业教育指导。

参考文献

[1]高晓杰，曹胜利.创新创业教育――培养新时代事业的开拓者――中国高等教育学会创新创业教育研讨会综述[J].中国高教研究，2007，（7）：91-93.

[2]刘伟.高校创新创业教育人才培养体系构建的思考[J].教育科学，2011，27（5）：64-67.

[3]蒋德勤.高校创新创业教育师资队伍建设探析[J].中国高等教育，2011，（10）：34-36.

[4]马永斌，柏.大学创新创业教育的实践模式研究与探索[J].清华大学教育研究，2015，（6）：99-103.

第4篇：创新创业课程的理解范文

[关键词]创新创业人才；教育；人才培养

[中图分类号]G646 [文献标识码]A [文章编号]1005-6432（2013）30-0208-02

当代大学生的就业压力问题十分严重，大学生的就业问题已经成为社会关注的重要问题。怎样提高大学生就业率，如何使大学生的生存发展能力提高，把大学生创新创业与教育相结合，已经成为时代赋予高校的重大责任。创新教育与创业教育虽然存在着不同之处，但在内容方面，结构上却是相辅相成、相互融合。创新虽然是创业的基础，创业同时也是创新的重要表现形式和载体，创业的成败，其基础在于创新教育的成效，两者也是相互促进又相互制约的。

1 教育与创新创业的整合

1.1 教育现代化的内涵与实质

目前人们对教育现代化的理解有狭义和广义两种情况。狭义上对教育现代化的理解，是指办学条件、教育手段和设备的现代化。广义上的理解由于视角的不同的原因，所谓教育现代化是用现代观念、内容、条件、手段、方法完善教育，使之适应现代社会发展需要的过程。要在整个社会，特别是教育工作者中树立符合时代潮流的教育价值观、质量观、人才观、教学观、教育观、管理观，为教育现代化奠定思想基础。教育目标现代化，促使年轻一代人乃至全体社会成员，都具备做一个现代人所应有的素质。教育现代化即使不是教育某一处的现代化，而是波及许多因素，是一种全方面的现代化。它主要包括教育体制的现代化、教育思想的现代化、教育方法和内容现代化、学校日常管理现代化、办学设备现代化、城乡教育差距变小和教育结构现代化等。

1.2 创新创业教育教学的整理

创新创业教育教学的整理包括理科和文科的结合，教学和教研结合，职业教育与文化教育的相结合。①把创新创业教育渗透到教学设置中，在最基础课方面，着重拓宽基础性课程，削减专业课程，打破专业间存在人为的弊端，同时也把基础教育与专业教育紧密的相结合，进而加强学生的了解教育的重要性；同时综合课程上文科、理科、工科多种学科的相互渗透，增强综合性跨学科理念，鼓励学生跨学科选修其他领域的课程。②构建完善的教育实践机构，培养学生的职业技能和科研能力。

1.3 创新创业教育的基本模式

教育现代化的时代性特点与要求决定了创新创业教育模式的多样性与根本目的。“把成才的选择权交给学生”是当前高等学校突破传统的以教师为中心的人才培养方式，实施创新人才培养首先要转变其观念，然后应树立创新创业教育的重要教育理念，它不但是创新创业教育的首要和基本出发点，而是高校深化教学教育改革的必要之处。创新创业教育其重点是培养学生的创新创业能力，这个能力的构成要素主要包含了实践能力、创新精神、创业能力或者社会适应能力，这都与社会经济的飞速发展和时代特色高度密切相关，即使没有社会经济的飞速发展和时代要求赋予学生应有的创新创业能力，我们也应该“把成才的选择权交给学生”，为学生成才创造出更好的条件，创造一种更有利的创新人才培养的创新文化氛围，以培养学生创新创业能力为中心建立创新型人才培养体系一定会成为当代高校深化教育教学改革的重要教育新理念。

2 创新创业教育的多元化育人方式

2.1 搭建开放式、多途径的实践课程

实践课程是创新创业教育实施的重要途径之一。实践课程的主要方法有个体的项目活动课程和集体的活动课程。通过这两种活动课程从而培养学生创新创业个性心理素质和创新创业能力，形成综合性的能力结构和知识结构。实践课程很少受到时间与场地的限制，将理论学习和实际操作相结合，一边理论学习、一边实践，从而在实践中掌握科学理论知识。

2.2 改进创业教育的方式，将团队学习贯穿于整个教学过程

尝试成立创业教育体制和创业家学会。“创业教育体制的主要责任是构建科学、合理的创业教育课程计划、创新和教育研究计划等。要加强高与校与社会、与企业之间的沟通和交流，增强学生与企业家的沟通，增强高校教育功能，促进创新创业教育体制的活动从而获得更多的活动资金，把更多有潜力的创业者吸引到大学校园中，共同分享他们的创新创业经验和经营理念，激发大学生创新创业灵感。定期开展“企业家课堂”、“创业论坛”等创业专题活动。通过专题讲座开展创业知识和创业案例教育，尤其是成功创业者的创业方法、创业过程、创业精神和创业规律等教育，启发学生的创业思路，拓宽学生的创业视野。

3 以项目发展为目标、实施创新创业管理

高校的创新创业管理是时代对高校提出的新课题，教育方法、管理方法需要不断创新。学校要以国家示范建设为基础，组建大学生综合素质训练题材，组建大学生综合素质训练项目，并将创新创业纳入当中进行局部的规划，逐步建立和完善由创新创业知识、创新创业行动的演练和经营模式的实战体验是构成的相互融合的创新创业体系。

3.1 创新创业的保障制度

“巧妇难为无米之炊”是创新创业人才将宏伟蓝图付诸实践资金是必不可少的条件。结合当代教育部实施的“国家大学生创新性实验计划项目”和学校的专项经费，都是在着力培养学生的创新精神和创业能力。通过大学生创新创业基金等为基础，并鼓励大学生积极申报创新创业类的项目，通过专家评审和答辩，优秀的项目应给予经费支持并精心培养和指导，使得学生的创新创业能力不断提高。

3.2 实施创新创业项目管理机制

引进项目管理机制，加强对创新创业项目的综合管理。项目运作的主要环节包括：项目申报、立项评定、项目执行、中期检查、结题验收以及创业项目扶持等。创新创业项目有专业教师负责指导、组织和管理，学校负责组织专家进行全方位的验收和后续项目的接管与协调。创新创业项目实施大学生项目主持人负责制度，项目的开展、组建与实施，以及经费的使用、科研的结题、公司的经营等，都必须按照学校的相关规定进行，在项目实施过程中如果出现违规违纪现象，一切责任由项目负责人承担，相关的指导教师也必须承担责任。

3.3 成立大学生创新创业项目协会

学校大学生创新创业项目既是各自独立，又是相互依存和相互影响的。同类项目存在着竞争，不同类项目存在着经营的优劣，并由此带来对创新创业者心理状况以及思想状况的影响。为了规范市场，使创新创业项目有序开展，就需要成立大学生创新创业项目协会。协会责任人可由参加创业的学生选举产生，负责组织协调创新创业协会事务，主要包括策划宣传活动、协商解决相互间矛盾和纠纷，帮助弱势项目改善经营和管理。

4 大学生创新、创业的好处

4.1 有利于提高学校人才培养的社会适应度

经济社会的快速发展和变化，需要对高校不断提供与之相适应的创新型人才。学校人才培养要适应社会的需求，也是通过学生每一个选择就业来实现的。拿哈尔滨石油学院来说，每年几乎都有7000～8000名毕业生，就业率接近80%，学校的做法就是为地方培养人才的具体落实到每个学生就业当中去。选择什么样的职业，从事什么样的工作，全部是通过学生的就业选择结果来说的。当然学生也有自己的权力选择能够成为什么样的人才，选择属于自己的知识结构和专业方向。

4.2 有利于促进的、学生成长成才的主动性

把学生成长成才的选择的权力交给学生，学生有了多次选择课程、选择专业、选择教师、选择学习方法机会和权利，这样就从基础上改变了通过高考一次性定“终身”的弊端，进而促使学生的个性以得到充分发挥，学习的主动性和热情也充分的调动。

4.3 有利于培养大学生创新创业的独立性

一个不会选择、不会独立思想、没有个人见解的大学生是不可能具有主动创新创业的行为。把成才的选择权交到学生的手里，让学生有自己的选择权利，促使学生能够有为自己的事情打算，学会为自己的成才建立目标，学会在成长过程中不断做出属于自己的选择，从而培养学生的创新创业素质。

5 结 论

教育现代化与大学生的教育密不可分，大学教学现代化的最终目的是大学生综合素质的提高；创新创业能力也要适应社会经济飞速发展的需要，也可以说是社会经济飞速发展需要，大学生创新创业能力是人才质量的中心要素或者是检测的重要点。由此可见，在实施教育教学现代化建设的过程中，要立足区域经济的发展、地方社会文化和民族特点。结合当今时代主流，进行开展特色化的现代化人才培养方式，着重培养学生的创新创业能力为中心人才培养方式。着力培养具有创新意识、创新思维、创业心理、创业素质与能力的，有国际视野与全球化观念的应用型、创新型与创业型高素质人才，推进现代化进程。

参考文献：

[1]程艳林，周勇炜.大学生网络创业的困境与对策[J].中国青年研究，2007（11）.

第5篇：创新创业课程的理解范文

【关键词】高校 大学生 创新创业教育 问题 对策

高校开展创新创业教育，培育大学生创新创业能力，是教育系统深入学习实践科学发展观，服务于创新型国家建设的重大举措，是深化高等教育教学改革，培养学生创新创业精神和实践能力的重要途径，是落实以创业带动就业，促进高校充分就业的重要举措。但是当前，很多高校的创新创业教育尚处于探索和起步阶段，还有很多的问题亟待解决。因此，研究和分析创新创业教育的过程中出现的问题并提出相应的解决办法，可以更好地推动高校开展大学生创新创业教育，不断提升大学生创新创业质量。

一、高校大学生创新创业教育存在的问题

（一）高校对创新创业教育的认识不足，重视程度不高

高校普遍缺乏对创新创业教育的理论研究，导致对创新创业教育的认识不全面，认识程度不深入。其中有部分观点认为创新创业教育不适合全部同学参与学习，只适用于少数能力强、学习优异的学生。也有部分观点把创业等同于创办公司，也有的误认为学生的勤工助学就是创业[2]。由于高校和社会对创新创业教育的重视程度不高，造成很多学校认为创新创业教育只是大学生就业指导课的一部分，没必要单独开设一门专门针对创新创业教育的课程。有的学校即使开设了一门创新创业课程，也只是初步的课堂教学，在创新创业教育的广度和深度上明显欠缺。

高校和政府部门的沟通缺少有效性，使得高校的创业政策的宣传会滞后，对创业政策的理解不深入，不全面。这样会导致很多有创业意愿的同学不能及时准确地把握国家政策，错失了很多的良机，也使得很多创业的同学未获得相应的国家政策的扶持。

（二）高校创新创业教育理念机制落后、教育模式单一、学科体系不完善

高校创新创业教育的理念和机制多数比较陈旧、教育模式单一，基本多以课堂教学和讲座为主。特别是对创新创业教育的实践操作、技能的训练重视不够，形成了很多“纸上谈兵”的空洞理论。这种传统的授课模式和制度，难免会造成授课教师成为中心，成为主体，学生成为了被动接受的客体的局面。这种模式难免使教学脱离实际，学生为了完成学分而应付学习，会限制很多同学的发散思维，对创新型人才的培养是不利的。同时，也有很多高校并没有把大学生创新创业教育列入到正式的人才培养计划中，造成创新创业教育的学科体系不完善，课程设置零乱，授课教师各自为政的情况。

（三）高校大学生的创新创业意识薄弱

高校大学生的创新创业意识有待加强。大学生由于受到个人能力、专业水平、家庭条件等因素的限制，对创新创业活动缺少积极性，仅仅是由于学校的学分规定而被迫接受创新创业教育。而高校的创新创业大赛，覆盖面太窄，能参与其中的学生人数不多。这些因素都使得很多学生对创新创业教育的目的不理解，并没有真正意识到创新创业教育的重要性。

（四）高校缺少一支水平高、经验丰富的创新创业教育专业的教师队伍

高校创新创业的师资队伍不健全，师资力量严重缺乏。由于很多高校的创新创业教育课程开设为选修课，很多授课教师是从其他专业临时抽调过来的，多数是理论型的教师，真正有过创业经历的教师为数不多。使得学生无法从课堂上获取创新创业的最真实的感受和实战管理经验。

（五）创新创业教育实践环节过于形式化

创新创业实践基地是把理论转化为应用的最好的平台。同时也是培养学生创新创业意识，提高创新创业能力的最好途径之一。但目前高校的创新创业教育实践环节过于形式化，主要表现为以下几个方面：（1）一些高校的创新创业教育实习基地数量不足，建设质量参差不齐。这是因为高校和政府没有形成开放的、互动的合作模式，社会支持不足，很少有企业愿意提供机会让学生学习参与企业管理和经营。（2）高校的创新创业教育的实践环节课时少，时间短，安排也不规范，很多同学在实践中也只是“走马观花”的参观为主，没有真正地参与到实际操作中。（3）很多高校有举办创新创业大赛，但多是为了比赛而比赛，而不会真正将比赛的成果应用于实际。

二、高校开展创新创业教育的对策

（一）高校要提高创新创业教育的重视程度，将创新创业教育融入高校人才培养体系

高校应及时转变教育思想、更新教育观念，将创新创业教育融入高校人才培养的全过程中。高校要理顺领导机制、统筹安排、明确分工与职责来确保创新创业教育的基础教育、实践基地教育和创业政策扶持等工作的有条不紊的开展。高校应加强与产业界的沟通与合作，力争获得人才支持、实习岗位和资金的帮助。同时，高校也应加大理论研究，大力开展创新创业教育的咨询、指导和服务工作，要定期召开创新创业教育经验交流会、调研会，互相学习交流创新创业教育的经验，总结推广优秀的创新创业教育成果。

（二）高校应构建和完善合理的大学生创新创业教育课程体系，形成多样化的创新创业教育模式

课程体系建设是大学生创新创业教育的核心内容。高校急需建立多层次，多类型的课程体系，形成多样化的教学模式。高校制订的创新创业教育的教学计划应贯穿大学四年教育的全过程。创新创业课程的开设应围绕以下三个层次建立：（1）面向全体学生开设培养创新创业精神的通识课程体系，以激发学生创新创业意识，培养团队合作意识，创建大学生创新创业团队。其中开设的课程可以包括创新思维和方法、创业学原理、大学生创新创业基础等。（2）针对有较强创业意愿和创业潜质的同学开设专门课程，其中包括创新创业技术和方法、市场营销、法律法规、沟通管理能力等。（3）针对有创新创业项目、课题的同学开设的各类实践课程，有目的性和针对性地帮助这部分同学进行指导教学。可以开设创新创业团队组建于管理、商业模式创新、创业实训指导等课程。

（二）高校要努力培养过硬的创新创业教育师资队伍

创新创业教育是离不开高素质的教师队伍的。高校在师资队伍的培养上应坚持“专兼职结合”，引进与培养并重的原则。创新创业教育不仅要求教师具备扎实、全面、深厚的专业知识，更重要的是要求授课教师具备相当的实践经验。高校要积极从社会各界聘请企业家、创业成功人士、专家、学者等作为创新创业的兼职教师。同时，学校要积极组织授课教师到企业进行培训和锻炼，鼓励教师参与社会行业的创新创业实践，定期进行教师的培训和交流，达到不断提高专业教师队伍的创新创业的实践水平。

（三）加强大学生创新创业实践基地的建设、强化创新创业的实训活动环节

创业实践基地建设是实施创新创业教育的重要环节。高校应采取校内创业基地、校外示范基地相结合的模式建设，来确保大学生可以理论联系实际，即掌握了创新创业的知识又能动手进行实际操作。校内基地的建设主要依托学科专业的特色优势、将创新创业教育与专业建设相结合，科学研究相结合。高校在进行创新创业实训时，可以引入“模拟公司制管理”模式，引入“创业导师”，引入“孵化器”。在校外要依靠政府和产业界的支持，高校应积极加入创业孵化基地产业园和社会的商业活动中。

高校加强大学生创新精神和创业能力的培养是适应经济发展的必然要求，是提高民国创业精神，提升国家及地区经济活力和竞争力的重要手段。高校能否开展好大学生创新创业教育的发展，关系到国家、社会、高校和学生个人的发展。因此，高校要不断提高创新创业教育的重视程度、将创新创业教育融入高校人才培养体系、构建和完善合理的大学生创新创业教育课程体系、形成多样化的创新创业教育模式、培养过硬的创新创业教育师资队伍、加强大学生创新创业实践基地的建设、强化创新创业的实训活动环节。

【参考文献】

[1]教育部. 教育部关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见.

[2]屠火明，刘吕高等. 地方高校大学生创新创业教育的困境和突破[J]. 教育与教学研究，2012（26）：48-51.

[3]刘丰安. 地方高校大学生创新创业教育浅谈[J]. 教育理论与实践，2011（31）：12-14.

[4]唐根丽，王艳波. 大学生创新创业能力培育路径研究[J]. 四川理工学院学报，2011（26）：76-78.

[5]曹剑辉，周合兵等. 大学生创新创业教育模式[J]. 实验室研究与探索，2010（29）：196-197.

第6篇：创新创业课程的理解范文

［关键词］高职院校；创业；创新；改革

［中图分类号］G64［文献标识码］A［文章编号］1005-6432（2012）27-0113-02

对高等职业教育的定义,随着知识的不断更新而发生改变,对于高等职业教育而言,普通教育是其发展的基础,同时它还促进了高等职业教育向多样化的方向发展,将高等职业教育归入到学习型社会教育体系中,是大势所趋。它在转移劳动力、建设新型工业化国家及再就业等方面,占据了重要的位置。高等职业教育的目的是培养应用型人才,主要为地方的建设、生产和管理提供人力资源,它的地方性和行业性的特征很明显,这就要求我们在高职院校中提倡创新教育,把这种意识体现在学生日常的学习中,用创业的方式来增加就业机会和渠道。

1 创新创业教育的内涵

创新创业教育将多种教育想法结合起来,主要包括素质教育、创业教育、创新教育、职业教育等,它是一种综合性的教育想法,在实际的教学中,它也是一种崭新的模式,能够帮助大学生选择灵活就业的方式。要以培养学生的创新创业的素质为教育理念,使学生们能够从根本上理解其真正含义和价值观；在讲解知识技能方面,要把国家和地区的扶持政策向他们讲解清晰，使他们能够真正掌握创新创业的要点和方法,最终使他们的综合能力得到提升；要让学生能够真正做到理论和实践相结合,配合基础的专业教育,为自己就业创业打下稳固的根基。

2 我国高职院校创新创业教育发展的现状与存在的问题2.1 创新创业教育的学科定位模糊

现今,大部分高职院校还不能明确定位大学生创新创业教育。对大学生的教育理念,倾向于创业就是未来企业家的标志,很明显这种教育理念是错误的,不符合创业教育的本意,没有足够重视对学生创造力和开创性能力的培养,更轻视了教学管理的重要性。

2.2 创新创业教育受到第二课堂论的影响

现今一般的高职院校主要注重创业教育的实践操作,而没有在理论上打好基础,即便进行了理论内容的学习,也只是非本专业的单独课程,主要注重的仍然是创业的实践性知识。因此,创业教育与实际理论严重脱节,让学生们误认为创新和创业就仅仅是进行对操作和技巧的掌握。然而大学生的创业涉及多个方面,不应把眼光仅仅放在实践中,而是要将理论和实践相结合,只有这样才能真正提高学生的创新创业素质。

2.3 创新创业教育缺乏实践环节

今天很多高职院校虽然进行了创业教育,但只是进行了创业报告和创业竞赛,不能对学生的综合素质进行提升。进行了创业报告后,反响异常强烈,主要是学生都有创业的渴望,都希望自己能够开创一片天地。但是这只是一时的激情,不能持续存在,起效快,但消失得也快,创业实践是实现创新教育的保证。所以想要进行创新创业教育,就要进行深层次的学习和实践,不能仅仅停留在表面。

2.4 创新创业教育辐射度和受益面不够

如今还是有很少一部分学生从创新创业中得到益处,涉及的人群还很有限。我国的创业教育是从创业大赛开始的,然而涉及比赛最终参与的人还是非常有限,大多数学生只是扮演了观众的角色。

2.5 课程体系化程度及教学内容和方法有待改进

国外的有些高校已经制定了有关创新创业方面的教科书,而且建立了完善的教学方法,我国虽然开设了创新创业这门课程,但是主要还是传授理论知识,对于实践这方面还是相当匮乏；由于我国没有制定统一的教学大纲,所以每个老师都有其自己的理解,讲授的内容也不尽相同；另外这门课程的开设还和学校附近的产业有关。

3 高职院校创新创业型人才的培养措施

高职院校和普通高校有所不同,他们的学生大多基础薄弱,缺乏学习动力,所以很难对其进行思想和知识教育,但即便如此,每一个学生都有渴望成功的动机,可是社会还没有充分了解高职教育,而且高职学生的知识和本领也没有得到社会的充分认可,这直接导致高职院校学生的就业率不高。针对高职院校特有的现象,在进行创新创业教育培养方面,作者认为要从以下两方面进行高职院校的创新创业教育。

3.1 加强思想教育和职业指导

对学生进行就业指导和思想教育,让他们树立自信心,保持良好的心态,激发他们对学习的渴望,培养创新创业的能力。

3.2 建立起一种工学相结合的课程体制

创新创业教育既不是快速成为企业家的教育,也不是仅仅为了生存而进行的教育。它主要是想培养出具有创新精神的高素质人才。而想要培养出这样的人才,课程是关键。要建立起适合高职学生的学习模式,让他们真正的学会、理解而且能够进一步延伸,主要是在理论的基础上加强学生的实践能力。我们要建立起工学结合的教育模式,要以工作为目标,以学习为基础,把课堂所学知识和工作过程的系统化进行很好的结合。要想做好高职学生的教育和再就业的问题,就要从以下三个方面进行：

(1)要对任务进行分析。明确高职教育的最终目标就是“工作”,这个工作不仅仅是一项工作行动,而是一种职业,要真正实现这个工作目标,就要请优秀的实践人员进行研讨,讲述他们的工作经历,通过整合,得出一个整体的框架。然后再对这个典型的工作任务进行描述和分析,再由相应的工作人员确定其中的内容,最终制定相应的学习范围。

(2)要明确课程的内容。首先要扩大基础课程的覆盖面,使专业课程有所缩减,强化通识教育。其次要强化综合性的课程,比如说跨学科和跨专业的课程,让学生对综合性知识进行掌握。再次要有适当的选修课程,让学生能够在专业知识的基础上进行综合分析,有针对性地开设创业方面的课程。

(3)进行具体课程的传授。教师要把学生的创新思维充分地激发出来,使他们不畏惧、勇于创新,最终使综合素质得到全面的提升,要把创新创业教育和以下三个方面融合在一起：

一是开设多门基础课程,不但要继续原有的基础课程,还要增加创业教育的相关课程,使学生能够对创业的知识进行系统掌握；二是选择好专业课程,主要针对将来就业的岗位进行就业培训,开发学生的潜能,激发他们的创新能力；三是实行工学结合的方式,使学生真正的下到企业中,把所学的理性知识运用到实践中,能够充分了解所面对的实际问题,进一步加强对社会的认知度。

4 结 论

最近几年,由于我国进行了大发展大调整,社会的工作空缺很少,然而各地方的高校还在不断地扩大招生,这种情况导致了毕业生数量和工作岗位需求量严重失衡,所形成的就业问题日益突出。所以对高职毕业生的要求,不但要动手能力强,还要具备一定的创新和创业能力,这就要求我们在高职院校中提倡创新教育,把这种意识体现在学生日常的学习中,用创业的方式来增加就业机会和渠道。

参考文献:

［1］赵志群.对工学结合课程一些基本概念的认识［J］.中国职业技术教育,2008(33).

［2］陈虎,张旭辉.创业教育质量评价体系构建［J］.中国校外教育,2009(12).

［3］赵传志.高职院校创业教育体系的构建［J］.常州信息职业技术学院学报,2009(6).

［4］李宗超,刘洪文.高职院校创业教育课程体系的构建［J］.科技信息,2011(4).

［5］吴云飞,徐畅.高职院校体验式创新创业教育探索［J］.职教论坛,2010(33).

［6］朱小峰.高职院校以教学改革为平台开展创新创业教育的研究与实践——以浙江商业职业技术学院为例［J］.考试周刊,2011(13).

［7］周昊俊.高职院校创新创业平台建设思路探索［J］.才智,2011(3).

［8］吴刚群.学习实践科学发展观,全面推进高职院校创新创业教育工作［J］.重庆电子工程职业学院学报,2010(4).

第7篇：创新创业课程的理解范文

关键词：创新创业教育；核心素养；课程建设；课程体系；课程内容；教学方式

中图分类号：G642

文献标识码：A

文章编号：1672-0717（2017）03-0037-06

收稿日期：2017-02-14

基金项目：中国工程院咨询课题子课题“工科学校创新创业现状调查及其对创新驱动发展的影响分析”（2016-XY-44-05）；湖南省教育科学规划课题青年基金项目“湖南省高校创业教育课程体系构建研究”（JK015QGD003）。

作者简介：成希（1983-），女，湖南湘潭人，湖南师范大学教育科学学院博士研究生，湖南大学助理研究员，主要从事高等教育管理研究；张放平，湖南师范大学教育科学学院教授、博士生导师。

当前，创新创业教育作为国家实施创新驱动发展战略、推进高等教育综合改革的重要举措在我国高校大力推进。创新创业教育课程作为创新创业教育实施中的重点领域，在建设过程中亟待新的课程理念来推进课程改革，让创新创业课程真正体现创新创业教育的精神和价值。当前关于核心素养的研究引起了教育界的广泛关注。将核心素养作为教育之魂，以此为导向推进、引领和统领课程改革与建设，已成为教育界的共识。这一理念对我国高校创新创业课程的建设具有重要的指导意义。

一、核心素养与创新创业教育的内涵

1. 核心素养的内涵与特征

“核心素养”（ Key Competencies） 这个概念舶来于西方。“key”一词在英语中指的是“关键的”“基本的、主要的、必不可少的”含义。“competence”主要是指能力、胜任力。自1997年以来，国际经济合作与发展组织（OECD）、联合国教科文组织（UNESCO）、欧盟（EU）等国际组织先后开展关于核心素养的研究。在这些组织的相关文本中，这一术语取代了传统使用的以“读、写、算”为核心的“基本技能”（Basic Skills）以及能力（ ability）、知能（ literacy）等术语。近年来，随着世界教育改革浪潮的推进，美国、欧盟、新加坡等国家或组织根据自身的文化传统和人才培养需求，在教育领域建立学生核心素养模型，遴选和厘定了核心素养要素，并形成了具有内在逻辑体系的核心素养框架（表一）。尽管各个国家所提出的核心素养要素各具特色，但其目的都在于使个体具备终身学习能力，帮助个体更好地适应全球化浪潮和知识经济挑战，提升国民个人素养与国家竞争力。

本文采用的核心素养的定义是：基于人的教育，从终身学习目标出发，指个人在发展中必不可少的“胜任力”，是促进成功的生活和健全的社会的最基础的、最关键的素养。其特征主要包括以下几个方面：一是关键性。核心素养不是一般的、普通的素养，也不是学生发展诸多能力要素的简单相加，而是面对复杂多元的信息化社会和未来情境的关键能力、核心竞争力，其核心就是善于发现、分析和解决问题的能力。二是综合性。“核心素养”之所以取代了“基本技能”“基本能力”等概念，在于核心素养比“基本能力”的内涵更广泛，是集知识、能力、态度等多方面的综合表现，涵盖了稳定的特质、学习结果（如知识和技能）、信念价值系统、习惯和其他心理特征[1]。它并非单一的能力素养，因而在个体的发展过程中发挥着整体性的功能。三是发展性。核心素养的提出是21世纪社会对人才素养要求的动态反映，目标上指向的是对“教育应培养什么样的人”这一问题的回答。

2. 创新创业教育的内涵与目标

“创新创业教育”这个概念来自于“创业教育”（Enterprise Education）。1989年，联合国教科文组织首次提出“创业教育”概念，认为21世纪的青年除了接受传统意义上的学术教育和职业教育外，还应当拥有第三本“教育护照”即创业教育。1999年，我国政府在《面向21世纪教育振兴行动计划》中首先提出“创业教育”。2015年，国务院办公厅《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》，进一步拓展创业教育内涵，正式提出了“创新创业教育”，围绕“提升学生的创新精神、创业意识和创业能力”，为学生灵活、持续、终身的学习打下基础。当前我国开展的创新创业教育不是创新教育和创业教育的简单相加，而是结合中国高等教育的发展实际，基于创新的创新创业教育，创新教育是创业教育的基础和源泉。这在理念和内容上体现了对创新或创业教育的超越[2]。

创新创业教育的灵魂是“创造”，它的目标不仅是让学生创办企业，更重要的是让学生取得可持续发展。它并非一种学科教育而是一种新的教育范式和理念，旨在面向未来培养新型的创新创业型人才。因此，它的着力点在推进教育教学改革，通过教育教学内容、方式和评价的改革，让学生个性和潜能得到自由发展，激发学生的创造力，从而推进创新、创业。

3. 核心素养与创新创业教育

第一，从两者的本质上看，核心素养与创新创业教育都是以人为本的教育。核心素养的概念在目标上指向的是对“教育应培养什么样的人”这一问题的回答。它是一种教育理念，也是一种基于人的教育的顶层设计[3]。其实质是以人的发展为本位，即通过关键素养的习得实现个人的成功和促进社会良好运行。创造性的问题是现时代中国高等教育的主要问题之一， 创造性人才培养是我国高等教育改革的根本目标[4]。创新创业教育就在于激发人人都具有的“创造”天性和潜能，培B学生的创新意识、求异思维和创业能力，让受教育者得到更好的发展。这些都与核心素养所蕴含的“发展性”内涵基本一致，都体现出对人的自我完善和发展的终极关怀。

第二，从两者产生的背景来看，核心素养与创新创业教育都具有鲜明的时代特征。知识经济的兴起不仅仅要求新的生产方式，对教育也产生了深远影响。当人们意识到教育的内容、形式、手段与所培养的目标不相适应的时候，人们就会进行调整或改变，使二者适合或基本适合[5]。核心素养和创新创业教育，都是在当代政治、经济、文化、科技等多种因素共同作用的基础上形成的一种教育理念，都体现出新的社会发展时期教育的先导性和适应性。在推进方式上，两者都是以教育教学改革的方式来推进，以转变观念为先导，以课程与教学改革为核心。

第三，从两者内涵关系上来看，创新创业教育是核心素养的重要内容。2005年，欧盟正式《终身学素养： 欧洲参考框架》的8个方面中，“创新与企业家精神”作为一项关键素养被提出。美国P21框架确定的三项核心技能之一的“学习与创新技能”，指的主要是创造力与创新、批判思维与问题解决。2016年，《中国学生发展核心素养》中提出中国学生发展以培养“全面发展的人”为核心，将“实践创新”作为六大素养之一。从全球范围内不同组织或经济体的政策制定者的29个素养框架中，可筛选出18项核心素养[6]，其中批判性思维、创造性与问题解决等七大素养为各国际组织和经济体高度重视。创新创业教育所关注、倡导并且培养的创新精神、创业意识、创业能力及其所蕴含的价值观念，正是当今人们应当掌握的一种核心素养，是个体终身发展和适应社会发展的核心竞争力。可见，创新创业教育就是一种核心素养教育，是当下核心素养教育的重要内容。

二、我国创新创业教育课程的实施现状

2012年，教育部在《普通本科学校创业教育教学基本要求（试行）》中提出，创业教育要遵循教育教学规律和人才成长规律，以课堂教学为主渠道，并规定将《创业基础》作为高校必修课。2015年的《深化高校创新创业教育改革的实施意见》，提出将创新创业教育课程纳入学分管理，建设创新创业教育专门课程群。在国家“动”下，众多高校迅速“跟进”，高校创新创业课程数量增长迅速，从2002年教育部9所创业教育试点院校仅开设《创业基础》等1～2门选修课程到一大批研究型大学开发出几十门课程并逐步开发出相对完整的创新创业教育课程体系；一些大学积极推进慕课、视频公开课等在线开放课程，并积极引进海外优质创新创业课程。尽管创新创业课程建设近年来取得了较大的发展，但是依旧存在着诸多问题，致使大学生对创新创业教育课程的满意度依然不高。

1.课程目标模糊。高校管理者和教师对创新创业教育的认识和理解不一，对创新创业课程建设目标定位也参差不齐。有的高校将创新创业教育狭义地理解为培养企业家的教育，将传统的商业教育中的企业管理类课程改头换面，或直接照搬西方商学院创业课程体系；有的高校将其泛化为一种素质提升培训，将学生创新实践课程、就业指导课程、职业生涯课程等纳入创新创业教育课程体系。这些既说明当前高校对创新创业教育的认知理解不深刻，也反映出创新创业教育课程边界模糊、目标不清晰。

2.课程内容同质化。由于对课程目标的认识不清，一些高校的创新创业课程成了“关于创新创业的课程”，大多开设“创业基础”等普适性的选修课程，课程中充斥着大量概论性或者导论性的内容，仅仅停留在零散的知识传授层面，课程内容同质化、碎片化，能力和素养也被弱化、边缘化了。创新创业教育课程以独立学科为主的格局并没有根本改变，不同学科参与程度低，创新创业内容缺乏与专业、学科的融合，不能满足不同学科类型和不同层次学生的实际需求。

3.课程体系简单化。当前我国的创新创业课程体系还不健全，还没有形成涵盖创意、创新、创业的完整链条的课程体系，单一的课程结构并不能支撑创新创业教育课程目标。一些高校重创业、轻创新，更多的是关注培训创业者的课程，却缺乏培养创新者的课程。一些高校在开设课程的数量和内容上看起来很“丰富”，但课程间相互没有关联，学校并未深入思考为何而开设，只是将关于创新、创业方面的课程毫无层次和结构地简单堆砌，使得一些创新创业课程只能沦为边缘式、补充式的课程，难以纳入学校整体的课程体系中。

4.教学方式形式化。创新创业教育之所以被认为是推进教育教学改革的突破口，关键在于它倡导探索未知的、体验式的学习理念，构建个性化的知识结构。尽管一些高校将信息技术融入课程，并大力推行翻转课堂、“大班授课、小班教学”等新的教学模式，但课堂“形似却未能神似”，“重理论、轻实践”“重传授、轻创新”的现状还未得到根本改变，师生的创造性学习能力还有待激发和培养，创新创业课程未真正体现出创新创业的精神内核。

三、核心素养理念对课程建设的影响和意义

国际上优秀的教育思想和理论是解决现阶段我国所面临的一些教育问题的重要方法之一。教学是学校教育的中心工作，是人才培养的主战场。当前，我国以“核心素养”引领和统领课程建设，其目的就在于以先进的教育理念来重构我国课程政策、课程标准，加强课程体系构建，推进课程改革。它对于课程建设的影响和意义主要体现在：

第一，引发课程观念革新。核心素养改变了过去对知识的绝对化，从“教”的角度转向了“学”，不是“为了知识的教育”，而是“通过知识来获得教育”，通过知识来提升人的素养和能力[7]，超越了传统的知识技能观。因而，核心素养引发了一种新的课程观，即课程价值取向由“知识本位”转向“核心素养本位”，从过去重视教学当中学科知识体系的科学性和完备性，转向重视学生核心能力和素养的生成；从过去重视学生知识结构而忽视学生能力培养，转向促进学生能力提升和全面发展[8]。

第二，改变课程结构设计。知识观是课程设计的哲学基础，知识观的转型势必引起课程设计的变革。核心素养是跨学科的，高于学科知识的[9]，因而任何一种核心素养都不是一门单独的学科可以完成的。在这种新的课程理念下，课程结构设计也发生了变化，由强调学科内基础知识和基本技能习得的分科课程，到强调学科间的互动、共同发展核心素养的课程结构的改变，以及新的整合型课程（或单元）的建立。

第三，推进教学内容及方式的革新。核心素养作为主体诸多知识、能力、情感、态度、价值观和品格等的综合体现，在教学内容上，重视统整认知、技能与情意等面向的学习内容并加以实践。在教学方式上，回归生活世界，强调情境中的互动学习，在问题情境中掌握发现问题、解决问题的能力而非只是技术性的技能。这些都将使得课程更加贴近学生的生活，更加注重学生的学习体验、实践能力的培养。

四、基于核心素养理念的创新创业教育课程建设思路

综上分析，当前创新创业教育课程问题的根源主要在于缺乏一种先进的且具有适切性的教育理念和课程理念来进行引导。创新创业教育是新时期核心素养在高等教育中的重要内容，课程教学是核心素养从理念转化为实践的关键环节。高校创新创业课程建设应以发展学生核心素养为目标，从课程体系、课程内容、教学方式等方面推进创新创业教育课程改革（图一）。

1. 课程体系：分层、分类

在核心素养的课程改革理念下，创新创业教育课程应改变传统的标准化、同|化的课程建设模式，根据每个学校人才培养的定位以及学生素养发展需求来设计课程目标和课程结构。

一是分层设计课程目标。根据学生兴趣潜能以及未来发展方向，分层设计课程目标，每一层次目标都应体现知识、能力和品质等素养内涵。如，第一层次以创新创业精神、创新创业思维为核心，面向全体学生培养21世纪具备良好创新创业素养的社会公民，旨在培养学生的创新创业意识，帮助学生建立起基于创新创业的思想价值体系。第二层次围绕“创业能力”、“解决实际问题”的能力，培养未来在工作岗位上具备创新创业能力的创新型人才。这种创新型人才的培养目标根据学校人才培养的定位不同而异，既包括学术驱动型，也包括职业驱动型。第三层次针对创新创业方面具有专长和兴趣的学生并结合社会发展实际，主要培养“具有创新意识与能力的企业家”，以及运用创业的原则推动社会发展的“社会型创业者”。

二是分类开发多元课程。从知识结构来看，可以分为创新创业通识类、启蒙类课程，专业教育与创新创业教育融合类课程，跨学科交叉创新类课程以及基于创业过程和按照特定主题开发的强化类课程。从教育方式上看，可分为渗透性课程、普及性课程、重点性课程和专业性的课程。根据课程类型不同，又可分为学科课程、活动课程、实践课程、环境课程，涵盖讲座、案例教学、交互讨论、阅读等形式。在具体的实施过程中，每一大类课程都可围绕学生的核心素养发展目标和创新创业的内涵结构来设置若干模块，每一个模块都有独立的课程目标，既相互独立，又都反映每一个学习领域之间的内在逻辑关系。教师根据每个人的特点和需求进行施教，科学设置各类课程的比重和结构，帮助学生实现多元化生涯发展的可能。

2. 课程内容：融会、综合

核心素养体现了从知识本位向学科本位转变，但并不意味着课程内容脱离了知识，而是将课程内容的确定依据从知识在学科中的意义，转向知识在核心素养培养中的意义上来[10]。对创新创业教育课程建设而言，当前最重要的并不是要重新设计出全新的课程，而是要明确现有知识体系中哪些能够提升创新创业方面素养，并以此作为创新创业课程内容选择的重要依据。

一是将创新创业的理念和知识融入到各学科课程。创新创业教育课程与专业教育融合，关键是要把创新和创业思维、技能融入到现有学科课程中，明确相关素养与已有学科课程之间的对应与关联，使核心素养在整个课程体系中融会贯通。我国对创新创业教育以及核心素养的研究尚处在起步阶段，高校更多的是结合学科、行业发展趋势，在专业课程中强化学生的创新创业理念，取得“学科知识”与“基本能力”两者之间的均衡。如聚焦学科发展过程中的创新或突破对相关行业的发展带来的重大影响，把学科发展脉络和国际学术前沿等融入课堂教学，将课内教学与行业实践相结合，开设“行业产业发展与创业”等课程。这不仅明确了创新创业课程在学科教育中的定位，反过来也塑造了专业课程。

二是整合现有课程资源开设跨学科综合课程。核心素养是对于知识、能力、态度的综合与超越，任何一种核心素养都不是一门单独的学科可以完成的。创新创业教育本身就具有综合性学科的特点，它是包括心理教育、风险教育等在内的多维度教育，且当下的创新创业越发呈现出学科交叉和产业跨界的趋势。在创新创业专门课程建设中，如果仅依靠商业、经济学科来开展边缘教学内容，这样的课程建设只能浮于表面进行。因此，必须依靠整个大学的课程体系，从跨学科的角度打破被专业、学科所割裂的知识、技能体系，综合社会组织、文化价值、经济政策、法律实践等内容，着力培养学生的创新意识、应用意识与实践能力，使创新创业教育成为跨学科、个性化人才培养的重要平台。

3. 教学方式：情境、体验

核心素养教育理念带来一种新的课程观。在课程中，教师的角色发生了新的变化，他们除了向学生传递客观知识，还要成为学生在学习过程中的创新能力、独立解决问题能力的激励者，学习条件的创造者和学习活动的组织者。教师通过组织基于行动或体验式的教学活动，挖掘和激发每个学生的才能和兴趣，并渗透到学生的知识结构、情感倾向、行为习惯、思维方式和价值取向中，使之能够在未来的职业、个人和社会生活中有效地适应各种情境。

一是推进虚拟情境式教学。按照“以社会为中心”、“以创新创业活动为中心”、“以学生为中心”的新的教学范式，虚拟或者模拟一种基于创新创业的“亲身体验”环境，通过案例分析、问题讨论等方式，使学习者能够有机会系统地将知识、理论应用于常见问题的解决，并通过深入探讨成功的创新创业案例的过程以及创新创业现象中的个人特质和行为，让学生了解创新创业活动过程的内外部规律，提高学生的创造力和问题解决能力、沟通能力，训练学生的创新性思维。

二是探索基于真实项目的教学。在课程中设计关于创新、创业的真实情境，将创业技能与项目设计相连结。比如，美国加利福尼亚大学圣地亚哥分校要求管理专业的学生修读“从实验室到市场”（lab to market）课程，参加课程的研究生在教师和商业导师的指导下，创造新的产品或服务，并经历使其商业化的整个过程。当下，我国高校应聚焦创新创业教育和技术创新的专业化实习，将学生与教师新兴科研项目、技术转移办公室、风险投资公司和企业直接关联起来，更多地将教学场所放到创新实验室、实习实践基地、市场乃至企业现场，与研发线、生产线和客户线相衔接，让学生在真实的环境下来应对现实世界所面临的挑战。

五、实施中需要解决的几个问题

1.关于理论核心的问题。基于核心素养的创新创业课程，必须深入研究创新创业教育中的创新精神、企业家精神、创业能力等核心素养的本质内涵与维度，建立起核心素养知识、能力、价值等方面的结构目标。只有首先解决这个问题，才能编写出基于核心素养提升的创新创业课程教材，才能在课堂上处理好核心素养与学科知识体系的关系，使核心素养教育与创新创业教育有效衔接，核心素养目标与课程体系相一致，避免核心素养与课程建O“两张皮”而导致核心素养泛化为一个概念的现象。

2.关于课程机制的问题。在课程开发方面，创新创业与专业教育深度融合的学科课程以及跨学科交叉创新课程是课程建设的难点。由于我国长期沿袭的是专业教育的人才培养模式，即使在局部进行了课程改革，但是专业教育模式下的课程体系及教学相关制度依旧根深蒂固，课程建设中专业决定课程的现状依然难以改变。因此，树立“课程构成了专业，专业是由课程来体现”的大学课程观[11]，推进大学组织结构、管理机制调整，才能为教师和院系创造实践机会和工作架构，并进行课程创新、学科间的合作和新的教学模式试验等。

3.关于师资队伍的问题。基于核心素养的创新创业课程实践性很强，尤其是情境体验式教学的推广，对课程的授课者和管理者提出了很高的要求。高校不仅要整合不同学科的教师力量，还必须引入企业界、创投界和相关行业组织参与，形成校内外协同合作机制。此外，如何改革现有的教师评价机制和激励机制，促使教师参与到创新创业生态系统中来，使具有创业精神的教师成为创新者并将企业家精神传授到学生等等，这些都是在课程建设中亟待解决的问题。

参考文献

[1] 蔡清田.国民核心素养之课程统整设计[J].上海教育科研，2016（2）：8.

[2] 石国亮.时代推展出来的大学生创新创业教育[J].思想教育研究，2010（10）：67.

[3] 刘义民.国外核心素养研究及启示[J].天津师范大学学报（基础教育版），2016（4）：73.

[4] 王伟廉.中国大学课程与教学改革的历史与现状[J].大学教育科学，2008（2）：43.

[5] 徐华平.高校创业教育的哲学阐释[J].学校党建与思想教育，2005（10）：70.

[6] 师曼，等.21世纪核心素养的框架及要素研究[J].华东师范大学学报（教育科学版），2016（3）：33.

[7] 余文森.从三维目标走向核心素养[J].华东师范大学学报（教育科学版），2016（1）：13.

[8] 辛涛，姜宇，王烨辉.基于学生核心素养的课程体系建构[J].北京师范大学学报（社会科学版），2014（1）：7.

[9] 褚宏启.核心素养的概念与本质[J].华东师范大学学报（教育科学版），2016（1）：1.

第8篇：创新创业课程的理解范文

关键词：创新创业教育；酒店管理；课程体系

国家出台了《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》和《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》文件，以落实和推进高校的创新创业教育工作。目前，酒店管理专业传统的课程体系以专业技术和技能课程为核心课程，培养掌握现代酒店经营管理的基本知识和服务技能，拥有现代酒店业所需求的应用型一线专门人才。若仍按传统课程体系和培养目标，已很难培养出有创新创业能力的人才，为改变此现状，必须改革高职院校酒店管理专业传统的教学模式和课程体系。

1创新创业教育的内涵

高等职业院校推进创新创业教育的前提是厘清创新创业教育的内涵。目前，关于创新创业教育内涵有两种说法：一是教育理念说：《CC中国大学创新创业教育发展报告》中提出创新与创业教育应相互融合的教育理念，教育理念说认为人为地将创新与创业教育割裂开来不科学，创新与创业教育是两个不可分割的教育理念。［1］二是教育实践活动说：向晓书指出创新创业教育是包含创新创业意识、能力、素质和思维的教育实践活动。［2］创新创业教育是以培养学生的创新求真精神和创业务实能力为目标的教育理念和教育实践活动。创新与创业既相对独立又相互融合。创新是敢于打破常规、标新立异的一种精神和价值取向，属思想意识层面；创业是把创新思想付诸于创业行动，创造一种新的产品、职业或岗位的实践活动，属行为行动层面。同时，创新是核心、根本，创业是创新的最终目标；创新思维要通过创业实践来体现价值。这包含四个层面内涵：意识层面，即创新精神、创业意识；知识层面，指创新创业教育需要掌握知识和理论内容丰富，涉及学科众多，如心理学、教育学、社会科学等；技能层面，包括创新创业的基本技能、方法；实践教育层面，即创新创业教育应落实到创业实践活动中，学校应在拓展训练室、创业孵化园等场所开展创新创业实践活动。［3］

2酒店管理专业创新创业教育课程内体系构建

2．1酒店管理专业传统课程体系

淮北职业技术学院酒店管理专业传统课程体系有四大模块，即公共基础课、专业基础课、职业技能课、拓展训练课。公共基础共课包括“形势与政策”“思想与中国特色社会主义”“思想道德修养与法律基础”“就业指导与职业规划”等课程。此模块课程培养目标是培养学生爱国主义精神、民族精神，职业道德和敬业精神，团队意识等。专业基础理论课包括“旅游英语”“应用文写作”“旅游学概论”“旅游文化”“饭店管理”“酒店人力资源管理”“旅游经济学”等课程。通过这个模块课程的学习，使学生积累法律、公关、礼仪、现代酒店经营管理、酒店前厅、客房、餐饮等部门的业务知识；同时培养学生英语交流、使用计算机办公软件、工作适应和沟通等方面能力。职业技能课包括“前厅服务与管理”“餐饮服务与管理”“酒店宴会与会议业务统筹实务”“客房服务与管理”等课程，此模块可以着重培养学生酒店的前厅、客房、餐饮等管理与基本服务操作能力。拓展训练课包括“旅游市场营销”“旅游电子商务”“酒店财务管理”“会展服务与接待”等课程，训练学生基本素质，培养学生解决酒店工作中实际问题的能力、高档酒店服务设计能力和酒店产品营销能力等。

2．2酒店管理专业创新创业教育课程体系建构实践

构建新的创新创业课程体系的关键在于把创新创业教育理念和要求融入专业的课程体系中，这里的“融”字应该理解为全过程、全方位的融合。［4］新的创新创业课程体系构建就是把创新创业教育意识、知识、技能、实践教育的四个层面全过程、全方位融入到传统的课程体系四大模块当中。

2．2．1创新创业教育意识层面融入公共基础课

传统课程体系公共基础课中除了体育和计算机基础课外，其余科目都是理论知识和实践比例分别是80％、20％。创新创业思想意识层面教育教育融入后，课程比例变为理论60％、创新创业意识培养占20％、实践占20％，培养目标也发生变化，除上述传统目标外，增加创新创业思想、意识、和价值观培养目标。以我院开设“就业与创业指导”课为例，授课教师带领学生选取创业项目，共同进行社会调研、共同制定企业策划书，并在虚拟网商实验室进行可行性实验，激发学生的创业兴趣，树立创业信心，完成创新创业教育目标。

2．2．2创新创业教育知识层面融入专业基础课

我院酒店管理专业传统课程体系专业基础课，理论课与实践课比例分别为60％、40％。融入创新创业知识层面后，课程比例变为理论40％、创新创业知识占20％、实践占40％。以我院开设“酒店人力资源管理”课为例，授课教师设置酒店人力资源管理创新创业篇，在学期见习中带动学生有目标地去调研实习酒店的人力资源开发管理中优点，分析存在问题，初步提出创新性建议，见习结束后，汇总学生建议，进行分析验证。

2．2．3创新创业教育技能层面融入专业技能课

酒店管理专业传统课程体系专业技能课理论课与实践课比例分别为40％、60％。融入创新创业技能层面后，课程比例变为理论30％、创新创业技术培养占20％、实践占50％，培养目标为锻炼学生的专业技能，创新能力。如在“前厅服务与管理”课教学中，授课教师不仅介绍现有酒店前厅设计构成要素让学生了解，还从创新创业角度出发让学生设计前厅环境，教学生运用软件绘出图纸，锻炼学生创新创业技能；“餐饮服务与管理”课中关于中餐摆台的教学内容，老师和同学共同设计主题，设计餐桌、桌布、餐巾餐花样式，以小组为单位进行摆台比赛，锻炼学生的专业技能与创新能力。

2．2．4创新创业教育实践教育层面融入拓展训练课

传统专业课程体系拓展训练理论知识占20％比例、实践占80％比例。融入创新创业教育实践层面后，课程比例变为理论课占10％、创新创业技能教育占20％、实践占70％，培养目标为学生创新创业能力和素质全面协调发展。以我院开设“会展服务与接待”课为例，我院教师组建礼仪接待队，利用课余或者假期进行训练，学院或淮北市召开大型会议，教师带领学生从会议接待、会场的布置到会议服务等全程参与；会议接待结束后，师生一起总结接待过程中出现的问题，提出解决方案，锻炼学生专业技能和创新创业能力。此外，大三学生主要安排顶岗实习、撰写论文。在学生去实习岗位前，系部会请校企合作的企业家和一线管理人员进校园，为学生做动员。指导教师召开学生会议明确实习目标，把主题任务布置给学生，让学生在实习过程中收集资料，分析实习酒店存在问题，发掘市场商机，并最终以论文的形式提交上来，锻炼学生分析问题、解决问题的能力，同时也提高了实习学生的创新能力，毕业后可把这些创新的思想、理念通过创新实践呈现出来。

3结束语

创新创业教育是提高大学生适应社会和持续发展能力的必由之路。目前，我国的创新创业教育还刚起步，处于摸索、试点阶段，需要研究的问题很多。一方面，需要高校领导从思想上重视创新创业教育，制定出政策和物质的支持和保障，建立创新创业教育有效机制，营造有利于创新创业教育氛围。另一方面，要求教师自觉树立创新创业教育理念，不断学习积累创新创业教育知识，训练创新创业教育技能，改革创新创业教育教学内容和方法，将创新创业教育融于专业教育中，充分发挥学校创新创业教育的职能，体现学校创新创业教育的价值。

作者:靳慧 朱军 单位:淮北职业技术学院

参考文献：

［1］曹胜利，雷家骕．CC中国大学创新创业教育发展报告［M］．沈阳：万卷出版公司，2009：64－65．

［2］向晓书．创新创业教育在创业与实践教学中的应用［J］．中国现代教育装备，2009（9）：142－144．

第9篇：创新创业课程的理解范文

关键词：粤港澳大湾区；法学专业；创新创业

1粤港澳大湾区背景下开展法学专业创新创业教育的重要性

1．1培养创新创业人才，保持大湾区经济增长活力

《规划纲要》指出，到2022年，粤港澳大湾区要达成综合实力显著增强，国际一流湾区和世界级城市群框架基本形成的发展目标。从其他国际湾区的建设经验来看，要在激烈的竞争格局中保持竞争优势，不断实现创新发展和转型升级，创新创业所带来的产业结构升级发挥着很重要的作用。对于粤港澳大湾区来说，经济发展是否能保持充足活力，有赖于创新创业人才储备的情况。大学生作为社会经济建设的生力军，思维活跃、学习能动性高、创新精神强，是创新创业人才培养的主要对象。粤港澳大湾区要实现发展目标，就必须加强高校创新创业教育，提高学生创新创业意识，培养青年人的创新精神，使大学生建立创新创业知识体系、掌握创业技能，激发大湾区经济发展活力。

1．2创新提供优质法律服务，营造大湾区法治化营商环境

粤港澳大湾区建设在“一国两制”方针指导下开展，粤港澳社会制度不同，法律制度不同。香港作为经济高度繁荣的国际大都会，国际法律服务完善是其经济快速发展的重要因素。高校开展法学专业创新创业教育，有助于学生在掌握法学专业知识的基础上拓展新的法律服务模式，为粤港澳大湾区各个产业输送创新型法律服务人才，为粤港澳大湾区建设提供优质、高效的法律服务和保障。同时，共享创新创业资源，有助于学生掌握法律服务机构运营经验，为深化粤港澳合伙联营律师事务所试点打下坚实基础。

1．3提升创新创业能力，满足粤港澳大学生就业需求

一方面，粤港澳大湾区在建设过程中需要不断的吸纳更多优秀人才，为法学专业学生提供了更广阔的发展空间和更多样的发展机会。另一方面，大湾区的迅速发展也对法学专业大学生创新创业也提出更高的要求，除了掌握法学专业知识外，学生还需提供更多的优质法律服务，形成团队竞争实力，并且需要提高自身风险防范意识，否则在激烈的市场竞争中很容易遭到淘汰。高校开展创新创业教育，通过针对性的引导与支持，助力学生了解政府政策及市场、学习创业流程、提高创业能力，最终达到满足学生的就业及创业需求目标。学生既能通过创新提高法律服务，获得就业机会，也能通过创业向大湾区提高更多就业岗位，为大湾区经济发展注入更多活力。

2广东高校法学专业创新创业教育现状与存在问题

作为改革开放的排头兵，广东的创新创业氛围一直是浓厚的，高校也积极开展多样化创新创业教育模式，例如成立创新创业学院，专门统筹全校创新创业教育；举办各类创新创业活动，如创新创业竞赛、创新创业讲座等，均取得不错的成效。但整体上看，广东高校法学专业创新创业教育仍存在一些亟需改善问题。

2．1专业师资队伍建设有待加强

广东省高校目前均开设了创新创业课程，但是未能形成专门任职创新创业课程的专职教师队伍，师资力量薄弱会影响法学专业创新创业教育质量。任课教师主要由经济管理学院教师担任，有一部分是辅导员。以上教师缺乏系统的创新创业理论知识，并且未亲自主导或参与创业实践活动，难以真正掌握创新创业的内在本质，只能将课程内容灌输式传递给学生。同时，科任老师大多数只是在学期初接受为数几天的培训就开始授课，系统化培训课时短、次数较少，培训内容以理论知识为主，缺乏对当下政策及社会人才需求的了解。教师缺乏法学专业知识素养也是高校法学专业开展创新创业教育过程中存在的问题。教师主要侧重于管理、销售方面等内容，忽视法学学科背景，创新创业教育难以实现法学专业创新创业教育的根本目标。

2．2创新创业教育碎片化

开设创新创业课程和举办各类创新创业活动是广东高校开展创新创业教育的主要途径。课程以线下创新创业课程和线上慕课、智慧树等平台网络授课为主，创新创业活动包括了各类创新创业竞赛、讲座等。看似多样化的教育模式，实际上课程教育和活动的设计与安排存在很强的随意性，导致了学生的创新创业知识储备碎片化，不能形成体系，教学成果往往难以达到预计目标。

2．3学生创新创业意识薄弱

广东作为改革开放排头兵，经济活跃，创新创业氛围相对其他省份更为浓厚。但是，广东高校法学专业学生创新创业意识不强，学生在校期间以通过国家法律职业资格考试为主要目标，较少参与创新创业活动或项目。学生毕业后，在择业方面大多数倾向考入公检法等单位，或进入知名律所，选择创业或自主就业的学生仍为少数。主要原因有三点：一是学生认为，法学专业以掌握基本法学理论知识、法条为主，在社会实践方面往往选择公检法单，创业与自己的职业生涯没有太大关联，所以在校期间无需创新创业思维的培养和熏陶；二是高校未能很好引导学生树立创新创业意识，以学生专业课程成绩为学风建设重点内容，对创新创业课程及活动仅仅以考查方式为主；三是高校创新创业教育机制不健全，在法学专业的创新创业竞赛中，形式单一，资金、场地等方面支持力度不够，指导老师大多建议学生选择创新课题，而创业项目往往无人申报。

2．4缺乏跨校、跨区域、跨专业交流合作

广东高校法学专业目前开展的创新创业教育主要包括创新创业课程、各类创新创业竞赛、讲座等，形式多样，但开展范围往往集中在校内，即使有少数是跨学院举办，但也未能满足学生跨专业、跨区域等交流需求。法学专业学生在进行创新创业活动时，多数只能与本专业同学组队，导致项目设计存在分工不明、分工重合；律所经营缺乏管理专业的学生参与，后期运营入不敷出、团队管理出现漏洞；缺乏跨校、跨区交流合作，项目调研范围往往只能局限于校内或周边地区，得出的数据或结论往往存在缺陷。

3法学专业创新创业教育的优化路径

3．1成立高质量创新创业师资队伍

创新创业导师队伍质量的高低和专业素养水平直接决定了创新创业教育是否能取得成效。可以从以下四个方面加强师资队伍建设：第一，注重创新创业专职任课教师的培养，改变由辅导员等兼职任教的问题，从源头上保证师资的稳定性；第二，法学专业的创新创业教育与工商管理等专业有所区别，除了创新创业理论外，对教师自身的法学理论素养也有所要求，应强化教师在法学专业知识方面的学习；第三，持续定期对创新创业教师进行培训，除了开展理论知识学习外，鼓励教师到公司法务部、律所等单位进行交流、调研，使导师掌握更多实践经验，促进对粤港澳大湾区的创新创业政策及需求的了解，提高专业水平；第四，建立规范化考评制度，对创新创业教师上课情况及指导学生开展创新创业课题等情况进行考核，建立多维激励机制，激发指导教师的内在动力，提升创新创业教育的效果。

3．2创建完善的创新创业教育机制

随着粤港澳大湾区经济实习的不断增强及创新发展战略的深入实施，需要创新创业人才掌握比较全面的专业技能，所以高校在开展创新创业教育的时候，一定要建立一个完善的教育机制，改变课程零碎、知识不成体系等问题。广东高校目前大多采用“线上＋线下”的创新创业授课模式，在此基础上，应对现有课程体系进行梳理和优化，针对创新创业的不同需求和特点，建立理论知识、技能培训、素质培养、社会实践到后期跟进的全覆盖式培养体系。除了保障知识技能的“输入”外，也要重视学生的“输出”，鼓励学生积极参与各类创新创业竞赛，申报创新创业项目，从填写申报项目书、实地调研、成立律所、开展业务等环节安排导师进行全程指导，推进创新创业项目的落地与成果转化，使学生真正掌握创新创业的内涵及精神。

3．3引导学生树立正确的创新创业观念

正确的创新创业观念很大程度影响了学生是否主动学习、理解创新创业理论知识、技能，更影响学生未来是否愿意进行创业创业实践。教师需要认识到法学专业有与创新创业教育融合的优势，在社会发展中，法学和创业发展的联系极大，只要将这种关联性应用于两种课程的教育中，便有效实现了两者的融合；学生要树立正确的创新创业观，即使毕业后没有选择创业，但法学与其他专业合作式创业也能实现双赢，法学专业的学生通过创新培养，也能为大湾区建设提供更优质的法律服务。

3．4搭建开放式创新创业教育平台

粤港澳大湾区建设背景下，三地经济协同发展，遵循共建共享原则，这就广东高校开展法学专业创新创业教育时需要注意合理利用外部优质资源和高级平台。高校自身能够提供的平台及资源有限，但学生对创新创业的需求是多样的，整合粤港澳三地资源，打造开放式教育平台刻不容缓。广东高校可以从以下几个方面着手：一是加强与港澳高校在各项创新创业赛事的交流合作，借鉴港澳高校举办国际赛事的优秀经验，增进在指导学生、团队核心内涵提升、导师选拔等领域的交流；二是促进高校间创新创业课程学分互相认定机制，实现创新创业导师共享、优质课程资源共享等；三是联合部分业界人才，建立校内外创新创业培养模式，开展双导师联合培养，使学生在校内学习的理论知识得以再校外实践利用，也有利于为学生提供更为全面的创新创业指导。