微课的特色与创新精选(九篇)
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第1篇：微课的特色与创新范文
关键词：微课 音乐鉴赏课 高中 教学技巧
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）11（c）-0215-01
高中音乐鉴赏课是音乐教学中的重要内容，对学生感情的培养十分重要，对高中生进行音乐鉴赏的教育，根本目的是要学生能够更直观、更形象的理解音乐，能够激发学生尊重艺术的感情，不断提高学生的音乐鉴赏力，音乐表现力和音乐创造力[1]。对于学生审美情趣的养成以及正确人生观、价值观的形成都有着非常积极的作用。随着我国新课改工作的落实，对音乐教学的要求也越来越高，在日常教学过程中，应该加强对音乐鉴赏课的重视程度，确保音乐鉴赏课的有序开展。而在实际的教学当中，大部分高中音乐鉴赏课教学几乎仍然是以填鸭式教学为主，很少考虑到学生的兴趣和适应的学习方式，以及授课方式的多样性和时新性[2]。微课通过音、视等多个学生喜欢的动感表达方式，主动参与的教学的各个环节中去，从音乐的节奏、力度、速度、旋律和节拍等多个角度参与式品鉴音乐，取得传统教学不能达到的事半功倍的效果。
微课是以微型教学视频为主要载体，配以文字、声音、音乐或动画等，针对某个学科知识点或教学环节而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的在线视频课程资源。它是反映教师在针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源的有机结合体[3]。
1 微课在实践方面的不足
近年来，随着信息与通讯技术的迅猛发展，以及技术在教育领域广泛而深入的实践推进，微课已成为基础教育和高等教育信息化领域重要的教育技术。全国不少地方教育行政部门、各级各类学校、行业协会/学会都在积极推动微课的建设与应用，使得微课设计开发与应用取得了可喜的成绩。但总体上而言，国内关于微课的研究和开发应用仍处于初级阶段，这具体表现在微课实践和微课制作上还存在各种问题。
微课实践方面存在着很多问题。归纳起来，主要有以下几个问题。
（1）定位不准确。目前，大家对微课的理解存在巨大差异。而该作者认为微课是利用现代化技术，针对某个知识点或教学环节，以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的在线教学视频资源。
（2）微课理解深度不够，微视频特色性差。目前微课形式还比较单一，以课堂教学片段为主，采用摄像机课堂拍摄，教师讲授，效果和特色性差。对于微课的理解还不够深刻，表现在对微课设计、开发与应用的目的还不够清晰和深刻，没有充分利用现代化技术来服务于微课内容，强化教学效果，并突出自己的特点。
（3）微课应用和机制水平不高。由于微课制作软件还处于不断完善中，大多数微课作品的设计、开发与制作脱离了应用的目标，导致教学模式创新性小，应用范围小，微课资源共建共享的机制创新方面，还有较大的发展空间。优秀的微课平台凤毛麟角。
（4）专业领域微课实例欠缺。目前微课研究集中在概念阐述和中小学课程上，而针对高中以上的专业领域微课的深入分类研究和应用推广欠缺，即具体的实践案例和研究成果不多。如针对高中音乐应用课程《音乐鉴赏课》的微课实例欠缺，而这种微课案例对于缓解高中阶段的学习紧、生活枯燥、教学效果难保证，而音乐可以调节和放松学生学习的紧张情绪复杂情况具有积极的作用。通过大量微视频的开发，可以让学生自主选择时间去弥补课堂教学效果不足，并舒缓紧张学习带来的负面影响。
2 微课在制作方面的不足
微课制作方面存在着很多问题。归纳起来，包括以下几个问题。
（1）授课内容的选择。应选择教学过程中遇到的重点和难点等知识点来进行微课设计，也可以是一些教学环节的学习活动、实验和任务。例如：学生没有条件做的实验或课程内容，比如：音乐鉴赏课中交响乐的欣赏，则可以通过微课，增强学生对交响音乐的音乐体裁和形式的特点的了解，体会其交响乐的艺术特性，即音乐的戏剧性。使学生充分掌握交响音乐利用其擅长的戏剧性的矛盾与冲突，强调音乐主题形象的对比，善于调动管弦乐器丰富多彩的交响性音色和创造多姿新颖的管弦乐音响，多侧面多角度的反映绚丽斑斓的社会生活。此外，微课要使用多媒体表达，因此选择的授课内容要适合加入丰富的图形图像、精彩的动画、声色兼有的视频资料的内容[4]。
（2）授课方法的安排。授课方法包括授课老师的选择和微课内容安排的节点的选择。高中音乐课微课教学可以由一些幽默风趣、感染力强、语言描述和鼓动能力强的教师主讲，这可以激发学生学习的兴趣和音乐内容的想象，让学生对音乐产生画面感和具体的想象力。微课内容不同，讲授中使用的顺序也应有所区别，比如：激发学生兴趣的音乐知识，应该在具体音乐实例讲授前播放，并应增加内容的感染性，激发学生的兴趣。而作为实例的音乐微课内容，则突显音乐内容的效果，教授的目的性。比如：讲授音乐改编的作用和效果时，可以通过对比教学方法，在微课教学模式中集中凸显出改编的效果[4]。
（3）视频的制作。微视频制作方法有外拍式、录频式、软件合成式。采用哪一种可视自己的具体情况而定。像学校有微格教室，则可在微格教室中录制完成后进行剪接就可。也可以在网上收集精彩的视频，根据自己的需要进行剪接。充分利用PPT的动作效果，增加微视频的动态感、空间感的美。比如：PPT字体不要超过三级文本，行距1.3～1.5倍，段间距大于行间距。
3 展望
微课是一种创新的教学模式，通过这种模式教师的教和学生的学更轻松、更容易和更高效。未来其发展应在软件可用性，操作性和质量效果完善的基础上，降低价格和硬件的要求，真正推广到各种层次的教学领域中去。并将微课应用于在线教学、混合学习和翻转课堂之类创新的教学模式中，贯彻从学生的立场出发，以学生为中心的教学理念，稳步提升教学质量。
参考文献
[1] 冯英.高中音乐鉴赏课的教学创新研究[J].科技信息，2011（4）：293.
[2] 柴占红.对高校音乐鉴赏课教学的探索[J].大舞台，2013（9）：217-218.
第2篇：微课的特色与创新范文
关键词：微课；《数据结构》；教材建设
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）25-0205-02
一、引言
教材是教学体系里的一个重要组成部分，是教学过程中的主要工具之一，教材的质量直接关系到教学水平。目前，国内已出版了众多《数据结构》教材，这些教材能够满足基本的教学需要，但同时也存在一定显著的问题：（1）教材出版形式单一，缺乏丰富的配套资源；（2）部分教材过分注重教材中知识的系统性、完整性而忽视了学习者的个性化学习；（3）教材过分关注如何方便教师教学而未考虑如何方便学习者进行自主性学习。为解决以上问题，提高《数据结构》课程的教学质量和教学效果，建设和开发满足时展需要的《数据结构》多元化教材刻不容缓。
二、微课的内涵与特征
在教育信息化快速发展的今天，微课已成为国内外教育技术研究应用的热点。微课是以单一知识点为教学目标，以教学时长短小的在线视频为表现形式的微小课程。学术界对微课展开了讨论和研究。胡铁生[1]分析了高校微课建设的现状并针对高校微课建设中存在的主要问题提出了解决方案。张静然[2]对国内外微课的发展现状和成效进行了系统地梳理。范福兰[3]对微课视频在教学中的应用效果进行了探索研究。梁乐明[4]对国内外微课进行了对比分析，研究微课的设计模式。微课具有以下几个主要特征：（1）教学用时较短。微课的时长一般为5―10分钟，最长不超过15分钟。这符合学习者的认知规律，若用时过长，学习者的注意力容易分散。（2）教学内容较少。微课通常只突出某一知识点，方便学习者利用碎片化时间进行学习。（3）教学活动完整。微课内容虽少，但必须是一个完整的教学活动。（4）资源容量较小。微课视频的容量一般在几十兆，方便学习者实现移动学习。
三、基于微课的《数据结构》多元化教材建设的特色
传统教材主要由教科书、实验指导书、习题集等纸质材料组成，所提供的信息量相对较小，表F形式也较为单一。基于微课的《数据结构》多元化教材将现代信息技术与教育教学紧密融合，突破了传统教学模式的束缚，将纸质版教科书、习题集、微课视频、CAI课件、程序源代码、演示软件等丰富的教学资源包含在内，形成新的知识传授模式。基于微课的《数据结构》教材建设将促进教学理念更新，推动《数据结构》教授和学习方式朝着教学资源多元化、学生学习个性化的方向转变。多元化教材的主要特色有以下几点。
1.方便学习者个性化学习。传统教材的使用主要局限于课堂教学和课后练习。多元化教材的应用打破了传统的教授和学习模式，为学习者提供了一个更加开放、自主的学习模式。多元化教材通过微课的形式全面阐述《数据结构》课程中的重点、难点，涵盖线性表、树、图等所有章节，形成了一套完整的微课教材资源。学习者可以根据自己的学习进程，利用时间碎片，随时随地、自由、灵活地学习，从而有效地提高了学习效率，使多元化教材真正创造出以学生为中心的个性化学习模式。
2.提高学习者的学习兴趣和学习效果。多元化教材将文字、音频、微课、图文、动画完美融合，使教学内容以更加形象、生动的形式呈现给学习者，提高了学习者的兴趣。学习者可根据自身水平和学习状态有选择性、自主地学习，对于已经学会的内容可以快进跳过，对于需要思考的程序可以暂停，遇到暂时听不懂的算法可以多次重放，有助于学习者对重点、难点知识的理解和消化，提高学习者的学习效果。
3.理论与实践紧密结合。多元化教材采用理论知识结合案例的编排形式，充分利用我校教师实践经验丰富的优势，真正突出南京邮电大学重实践的办学特色。教科书中大多章节均增加了实践案例，例如线性表、树、图等章节，通过对实际案例地分析，强调对理论知识的应用，将帮助学生在充分理解理论知识的基础上学会应用，以体现知识点的实践价值和应用意义。
四、基于微课的《数据结构》教材的设计
多元化教材主要包含纸质版教科书、微课、CAI课件等丰富的教学资源，其中纸质版教科书、微课是多元化教材建设的重中之重。因此，本文主要针对教科和微课的设计进行阐述。
1.纸质教科书的设计。纸质教科书的设计原则是以学生为中心、案例驱动为导向。纸质教科书的编写必须始终站在学生的角度，思考如何组织编排教授内容才能让学生更好地掌握理论知识与实际应用之间的联系，真正获得能够解决实际问题的编程能力。《数据结构》中有许多数据结构和算法都来源于生活，如：队列、树、图等。以现实生活中关于队列、图等的例子作为案例引入，将让学生认识到现实生活与算法之间的关联。案例通常主要由问题描述、问题分析、知识关联、问题实现、问题总结等多个模块组成。
下面以拓扑排序算法[5，6]应用案例为例，简要阐述案例的编排。问题描述：编写一个对某专业各学期课程进行安排的算法，其中每门课需设定课时，各学期的总课时不能超过一定的上限。问题分析：各门课程之间有的是相互独立的，而有些课程之间则是存在先修关系的限定。知识关联：拓扑排序是判断工程项目安排是否合理的重要算法。问题实现：以课程为顶点，以课程之间的先修关系为边，建立有向图，对图中顶点进行拓扑排序，并同时考虑每学期选修的课程数和课时数的限制。问题总结：这是一个主要针对拓扑排序算法进行应用的案例，它同时也涵盖了堆栈、排序等相关知识，具有较强的综合性。
2.微课的设计。微课的设计原则是认真筛选、梯度递进、逐步启发。首先根据学生的实际学习筛选出《数据结构》课程中的重点和难点，确认微课教学内容。在教授过程中，教师可按“发现问题解决问题分析拓展思路引导创新”的“梯度递进”方式，在短时间内迅速抓住学生的注意力，通过这种逐步启发的模式，引导学习者厘清思路、探究问题，提高学习者思考问题和解决问题的能力。
下面以散列表中的删除元素问题为例，阐述微课设计中使用“梯度递进”式的教学步骤。（1）发现问题：在散列表中删除元素时，若仅是直接删除元素将可能导致表中后继的一些元素无法被查找到。（2）解决方法：引导学生思考如何解决这一问题，学生思考后可能的解决方法是：将后继元素全部前移一个位置。（3）分析：这种办法不可行，后继元素全部前移一个位置将使部分元素偏离基位置。（4）拓展思路：在散列表中增加标记数组记录元素状态可解决上述问题。（5）引导创新：再次引导学习者思考，散列表的结构改变之后，对之前的查找算法和插入算法有何影响？该如何解决呢？
教材是教学过程中的重要工具，在教育信息化的大背景下，突破传统教材模式，将现代信息技术与教学理念相结合，构建基于微课的多元化教材，这有利于提升学生的学习兴趣，提高《数据结构》课程的教学效果，并为后续课程的学习打下坚实的基础。
参考文献：
[1]胡铁生，周晓清.高校微课建设的现状分析与发展对策研究[J].现代教育技术，2014，24（2）：5-13.
[2]张静然.微课程之综述[J].中国信息技术教育，2012，（11）：19-21.
[3]范福兰，张屹，等.基于交互式微视频教学资源教学模式的应用效果分析[J].现代教育技术，2012，（6）：24-28.
[4]梁乐明，曹俏俏，张宝辉.微课程设计模式研究――基于国内外微课程的对比分析[J].开放教育研究，2013，（2）：65-73.
[5]陈慧南.《数据结构――使用C++描述（第2版）》[M].北京：人民邮电出版社，2008.
[6]严蔚敏，李冬梅，俏懊.《数据结构（C语言版）》[M].第2版.北京：人民邮电出版社，2016.
Construction of Diversity Textbooks for "Data Structures" Based on Micro-Courses
WANG Hai-yan， LUO Jian
（School of Computer Science， Nanjing University of Posts and Telecommunications， Nanjing， Jiangsu 210023， China）
第3篇：微课的特色与创新范文
关键词：中职课堂教学 微课 应用 教学资源
一、微课的起源与发展
在国外，微课（Micro-lecture）的雏形最早见于美国北爱荷华大学LeRoy A.McGrew教授所提出的60秒课程（60-Second Course），以及英国纳皮尔大学T.P.Kee提出的一分钟演讲。今天热议的微课概念是2008年由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理David Penrose提出的[1]，他提出建设微课程的五步骤：罗列教学核心概念pgn15-30秒的介绍和总结，为核心概念提供上下文背景；录制长为1～3分钟的视频；设计引导学生阅读或探索课程知识的课后任务；将教学视频与课程任务上传到课程管理系统。
在国内，2010年，广东佛山教育局胡铁生率先提出微课概念。他提出：微课是根据新课程标准和课堂教学实际，以教学视频为主要载体，记录教师在课堂教学中针对某个知识点或教学环节而开展的教与学活动中所需各种教学资源的有机组合。2012年10月，胡铁生又提出微课的概念：微课是以视频为主要载体，记录教师在课堂教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节面开展的精彩教与学活动全过程。2013年2月，胡铁生又提出微课概念3.0版本：微课又名微课程，它是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景脂、支持多种学习方式的新型在线网络视频课程。从以上微课概念的变化发展中可以看出：我们把微课定位从最初的“一种新的资源构成方式（微型资源构成）”拓展到“一个简短的教与学活动过程（微型教学活动），最后提升到“一种以微视频为主要表现方式的在线网络学习课程”（微型网络课程），体现了我国教育工作者对微课认识的不断深化和完善。2012年秋教育部面向全国中小学举行微课作品征集评选大赛，2013年8月，首届全国高校微课教学比赛，各省职业教育微课比赛，微课迅速地融入了小学、中学、高校、职业教育，直至社会大众的教育。
二、微课在中职教学应用面临的机遇和挑战
（一）机遇
《教育部2014年工作要点》提出要“办好职业院校教学信息化、技能大赛。开展职业院校养老服务业、健康服务业、民族文化传承与创新示范专业点建设。全面推进“宽带网络校校通”“优质资源班班通”“网络学习空间人人通”和国家教育管理、教育资源公共服务平台建设，努力形成覆盖城乡各级各类学校的教育信息化体系，逐步缩小区域、城乡、校际差距，提高公共教育装备服务水平”。由此可以看出，国家鼓励职业院校建立信息化公共教学资源。微课作为5～10分钟的教学资源有着天然的制作整合优势，并且5～10分钟的教学长度适合中职学生在线学习。因此，微课是信息化公共教学资源建设最方便快捷的途径之一。微课资源的建设是职校信息化公共教学资源建设的发展潮流。目前，我国职业教育的微课资源相对缺乏，中职教育的微课建设存在一个很大的发展空间。
职业教育注重操作技能的培养，而操作技能更适合制作成微课。职业教育知识的更新速度很快，中职教师下企业吸收新知识再编辑成教时间长，速度慢，如果中职教师可以把下企业吸收的新知识制作成微课，及时更新，那么职业教育的特色方能明显，这样教出的学生更加符合企业用工要求。
（二）挑战
1.绝大多数中职学生还没有培养成上网学习的习惯。学生上网大多看新闻、看小说、看视频、打游戏、聊天和逛淘宝，很少有学习的。要制作什么样的微课才能吸引中职学生上网学习呢？这是所有中职老师必须首先面对的问题。我认为，中职的微课内容既要有原创性又要新颖，还要体现职业岗位的技能需求。
2.中职学生的一个特点就是对学习缺乏热情，那么怎样才能让学生自主的去进行微课学习？利用在线激励制度和考勤行不行？这些问题都值得我们中职老师共同思考，特别是在制作微课时一定要认真考虑。
3.教育工作者们能否正确的协调利用微课资源于课堂教学。毕竟很多一线的老教师十几年甚至几十年都是按照每节课45分钟备课、上课、课堂练习，布置课后作业让学生回家完成的模式，现在让老师们引导学生去进行微课学习，上课就是做课堂练习和指导学习进行作业，这样的授课方式短时间很难适应，从而直接影响微课资源应用的课堂效果。
4.微课是近两三年才进入我国教育领域的，中职老师对微课的认识和理解不够深入，而且非信息技术专业的中职老师的计算机操作水平、多媒体特别是音频、视频软件的操作水平都很有限，因此，要制作一个优秀的微课，对中职老师来说是一个非常大的挑战。
三、微课在中职教学中的应用
现在中职学生使用智能手机、平板电脑等智能产品的越来越多，这些产品的应用改变了学生传统的阅读和学习方式。如果学生课前或课后能够利用电子产品学习课堂教学内容，起到预习和巩固知识的目的，这必将是课堂教学的一种延伸，也必将成为一种创新的教学模式。
现在大多数职校的网络教学环境都已具备，网络上的教学视频也很多，老师也试着采用项目教学法、案例教学法等新的教学方法，但是教学效果不是很理想，学生很少在课后看视频学习或复习。经过分析我认为主要有以下几点原因：
1.中职学生主动学习的动力和兴趣不高。学生的基础知识弱，没有养成主动学习习惯，对学习的兴趣也不高。学生对课堂教学都没有多在兴趣，课后就更不会主动下载网络视频学习，因此网络视频等教学资源的使用率很低。
2.网络视频内容多而全、容量大。视频资源的容量很大，知识点也很多，时间一般都在45分钟左右，而中职学生的注意力集中一般在8―10分钟，因此学生对学习这些容量又大时间又长的视频资料的兴趣不高。
3.教师设计的项目或任务不能体现职业技能岗位的要求和特色，加上中职老师的企业实践技能和经验不足，使得学生学完教材知识后，操作技能仍然很差，不能满足职业岗位的需求，学生走上工作岗位后遇到问题还是不知道如何分析、如何解决。严重影响了中职学生的就业。
主题明确、内容单一、时间很短的微课正好解决了以上问题。教学中，我把EXCEL图表的创建制作成一个微课，图表的修改制作成2个微课，将EXCEL中常用的10个函数制作成10个微课。我把这些微课作为新课的导入和课后学生的复习巩固收到了很好的教学效果，同时我把相关的微教案、微练习、微课件等学习资料放到计算机室的教师机上，供学生下载使用。这些微课程极大地提高了中职学生的学生兴趣和积极性，同时也促进了我的教研水平。
四、微课在中职教学中的应用的思考
微课在中职教学中的应用的确提高了学生的自主学习兴趣和信息技术的操作能力，但是在实践中也遇到了一些问题，引起了我的思考。
1.微课的选题要突出、要“微小”。教师在制作微课的时候，选题一般直接指向具体问题，可以是教学中的重点、难点、疑点、易错点、易混淆点、教学中遇到的问题、典型例题等等，避免选取显性知识或教学活动的组织（如小组汇报、教师点评、小组讨论等）创作微课。例如，有的微课以图文并茂的海报的制作为选题，这根本不是一个微课所能解决的问题。选题要关注“小现象、小故事、小策略”，主题突出，层层剖析，有深度，能启发。这样的微课才能适应学生使用智能手机等移动终端随时随地进行学习。
2.微课件制作时要简洁流畅，图文并茂、层次分明，使用的文字尽量少，字体要大些、颜色搭配合理，背景要干净，不要出现过多无关的图片和文字。
3.有的老师认为微课就是课堂实录，教师出镜、出声过多，分散了学习者的注意力，从而影响了学生的学习效果。我们说微视频的质量直接决定了微课的建设水平和应用效益。因此要高度重视老师的微视频技术的培训和提升。当然，也可以采用多种软件制作及合成方式制作微视频。
4.一部分老师制作的微课，过度追求动态化和趣味性，把学生的注意力都吸引到表现形式上，这不仅偏离了学习目标，而且很容易养成思维惰性、学生只是满足于短暂的视觉和心理愉悦，根本学不到实在的知识。
5.采用团队模式开发系列微课程。老师个人制作微课的能力和水平都有限，应注重发挥团队协作开发微课，特别是系列化专题化微课程，提高微课的建设水平和开发效率。
6.加强微课智能化、一站式平台的建设。单个微课起不了多大作用，整合和汇聚一个学校或一个地区的微课资源，使其产生集聚效应，才能发挥微课的综合效能。现在很多学校都开发了很多微课资源，但是有的微课只停留在比赛层面，还有的微课在网上只能点播观看，学习利用率不高。因此，要尽快建设一个集微课制作、应用、管理、评价、交流、科研等功能为一体的“一站式”、智能化的服务平台，有效地促进学习者在网上网下移动式、碎片化学习。
总之，随着计算机网络技术和通讯技术的快速发展，微课程在中职课堂教学中具有十分广阔的应用前景。对中职教师而言，微课有效改进了中职课堂教学的教学效果，锻炼了中职教师的教学研究能力，微课创新了中职教师专业成长的新途径。对中职学生而言，微课提高了学生的主动学习思考能力，满足了学生的移动式个性化学习方式。我们相信，微课这种新型的教学模式和学习方式，必将推动中职课程教学改革的不断创新发展。
参考文献：
第4篇：微课的特色与创新范文
一、微课的概念和特点
微课的创始人胡铁生老师对微课的定义是：微课，又被称为“微课程”，是“微型视频网络课程”的简称，它是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的在线视频课程资源。高校微课大赛的官方文件称“微课”为以视频为主要载体记录教师围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。微课因为有明确清晰的目标、有灵活多变的形式、有简练紧凑的内容而宜于设计、便于操作、易于接受，可不限次数、“随时随地”地进行自主学习，越来越被广大教师和学生接受，越来越受广大教师和学生欢迎。
二、高专医护英语教学现状
为适应教育形势的发展，学校基础设施建设有了很大改观，电脑、宽带等多媒体教学设备一应俱全，但受到中等学校固有的旧教学理念制约，现代化教学设备并没有得到充分利用，教学手段整体仍然比较落后。
许多高专院校的英语教师存在年龄和知识结构老化的情况，很难适应现代英语教学的要求。部分教师对高专英语教学特别是医护英语教学的专业性和特殊性认识不足，一时还难以适应以涉外交流应用为目标的医护英语教学。
高专院校的学生高考成绩相对较低，特别是英语基础较弱，词汇贫乏，语法不熟练，应用交流能力普遍较低。再加上学生习惯于应试教育中的“教师喂与学生吃的模式”，缺乏主观能动性，进入高专院校后，学习目标不明确，不能正确自我定位，不能自加压力，有的散漫助长惰性，有的恐慌心理加剧，知难而退，从而对学习英语失去信心。
三、微课在高专医护教学中的应用优势
（一）符合高专学生基础和认知特点，更能提高学习的互动性。
微课的视频教学时间一般在十分钟左右，具有听觉和视觉冲击的优势，不会使学生产生学习疲劳和厌恶感，能较好地激发学生学习英语的兴趣，从而达到在相对较短的时间内接受新知识的实效。再加上教学时间上的此消彼长，留给师生互动的时间更长，使课堂学习的效率更高。
（二）切合医护英语教学内容，更能提高学习的专业性。
在医护英语教学中使用的微课，其内容通常是经过教师结合涉外医护特点而精心设计制作的，较好地融汇了英语知识和专业知识。这种融汇性强而又突出专业性的教学内容，一方面使学生容易在学习英语知识中自发增强对专业知识的了解、掌握和巩固，另一方面通过专业知识基础和学习兴趣的提高，使学生自觉增强学习相关英语知识的动力。
（三）迎合创新发展的教学趋势，更能提高学习的自主性。
微课本身就是一种创新性的教学手段，一是运用了现代电子信息手段，二是实践了现代教育教学理念。教师在制作微课之前，通过精心准备和策划设计，使一些声光电等冲击感强的音频视频丰富教学表现形式，把一些时代的、流行的、被学生喜闻乐见的教学素材充实到微课内容中，将自主学习模式、案例教学模式等先进教学理念在渗透到各个学习环节，必将有利于学生增强学习英语的积极主动性和可持续性，提高学生的学习效率，从而强化教学效果。再加上微课可不限次数重复和“随时随地”学习的特点，更有利于学生进行自主学习。
四、微课在高专医护英语教学中的可能存在的问题
（一）高专英语教师对微课教学缺乏敏感性与自觉性。
由于微课起源于国外，在我国发展时间较短，高专院校的一些英语教师对微课还是了解得不深不透，视之为“概念”与“套路”，对微课对于教育教学改革的影响敏感性不足。再加上对微课含义的全面理解、对微课教学适应也是一个过程，不少教师对此有畏难心理，不敢变，不愿学，缺乏主动性和自觉性。
（二）微课的设计体系缺乏目标性与专业性。
高度的目标性是微课教学的一个显著特征。教学的根本目标是为了学生的一切，不少教师设计微课不是为了方便学生学，而是方便自己教，一次制作，能管多年，不能有效结合教学内容和学生的基本特点，不能调动学生的学习主体性，为教而设计，为观摩和参赛而设计，为完成某个任务安排而设计，设计体系本末倒置，从而影响了教学效果和学生学习的质量。医护英语教学的专业性非常强，既要体现英语教学的特点，更要结合医护应用。少数英语教师在微课设计中存在着拿来主义的情况，生搬硬套，有的不能整合利用对英语教学中很重要的音频、视频、动画等课程资源，有的不能设计医护工作特定环境的情境模式，随风跟风，没有课程特色。
（三）微课的教学内容缺乏整体性与系统性。
微课的一个显著特点是时间紧凑、内容精炼，这是一大优势，但使用得不当，容易导致教学内容出现碎片化。医护英语教学是一个完整体系，有?}络和体系。不少英语教师在制作和使用微课时，非常重视某个教学内容的难点和重点，非常重视某个阶段的热点和焦点，但忽视系统设计，不能有效合理地整合英语课程教学中的知识点和学生在学习英语时遇到的问题点，有点不成面，有珠不成串，虽然一定程度上能激发学生兴趣，使学生快速掌握某个知识点，但因无连贯性，无持续性，无整体性，不能使学生全面系统地学习知识，提高能力。
五、微课在高专医护英语教学中的应用策略
笔者针对微课在当前高专英语医护教学应用中的现实困境和自身的英语教学实践、反思，提出几点强化微课在医护英语教学中使用效果的策略。
（一）加强培训，全面提升素质。
培训首先是使之具有计算机多媒体应用能力。一些教师不乐于接受微课的原因就是技术能力不足，存在畏难情绪。要创造条件、提供平台让这些教师接受微课制作的培训，学习利用软件进行简单的视频剪辑和后期制作，学习利用网络工具查找微课素材和共享资源。其次是提高结合课程的设计制作能力。要通过培训，使教师能根据微课特征、学生特点和专业特色，顺应教学规律，设计制作出优秀的微课作品。
第5篇：微课的特色与创新范文
大学数学是高校理工科专业的重要学科基础课程.多年来，由于课程学时不足、学习效果反馈不及时以及课后练习少等原因，学生在学习上存在一定的困难.微课是现代信息技术在数学领域的应用，也是大学数学教学方法的创新和改革.微课不仅能发挥教师的积极性、创造性，而且能调动学生学习和探索知识的积极性、自主性，提高学习兴趣和学习效率，使得教变得更轻松，学变得更有趣，成为传统课堂教学的一种重要补充和延伸.因此，开展大学数学微课教学有其特殊的价值.以下是我们在开展大学数学微课教学过程中的几点体会.
一、微课应达到的标准
1.选题典型不是所有的课都需要做微课，微课的选题必须是教学中典型、重点和难点的问题、是传统教学中解决不好或者不能很好解决的问题，而且选择的题目要适合用多媒体表达.
2.设计合理
大学数学的教学对象是大学生，教学内容比较复杂，有一定的学术研究性，因此要强调教学的设计与组织，制作微课要对原有的内容进行重新组织与设计，对微课质量的考察在于教学方法与手段的应用.
3.主题突出
微课，即微小课堂，以浓缩精华著称，所以微课在制作过程中要保证主题突出，强化亮点，清晰板书配合.要用简明干练的语言在简短的时间内阐述清楚相关知识点，将教学内容在短时间内高质量完成，引导学生有效率的学习.传统的大学数学课程“黑板+粉笔”枯燥乏味，单纯的PPT讲授也没有太大的实效性，所以新型课堂“微课”为了要达到好的效果，应该主题突出，有自己独特的亮点，提升微课的水准.
4.内容科学正确、逻辑清晰
要求讲解准确清楚，言简意赅.教师备课时要充分地研究学情，做到课堂无学生，心中有学生.要准确地把握教学节奏，快慢适当.
5.作品结构完整、规范
微课的制作要反复打磨，微课一定是精品课的浓缩.音频视频及多媒体技术实现等都要求准确规范.教师的教学语言要简明扼要，逻辑性强，易于理解.讲解过程要紧凑流畅.教师在备课的过程中就要考虑到实际情况，这样才能有一节精彩的微课.
6.趣味性强
在保证知识点的准确性和知识逻辑的严谨性之外，可以适当强调微课画面的趣味性和微课情景的趣味性，力求新颖别致，让数学课更有吸引力;比如在微课内容的最后可以设置闯关练习题，让学习更像是闯关游戏.让学习知识的过程变得更加生动有趣.为了调动学生学习的积极性，让学生爱上“微课”，并取得好的效果，在制作微课的过程中就要突出“微课”的趣味性.
7.教学形式新颖
微课要能体现教师的教学特色，充分体现教师的授课风采和人格魅力，引发学习者的好奇心，激发学习兴趣[1，2].
二、在大学数学微课中增加趣味性的几点建议
微课是学生自主观看学习内容，学习时间地点不限.正是由于是学生掌握学习的主动性，所以微课的制作要充分考虑学生的特点，要有足够的趣味性让学生爱上“微课”，让学生能够进行自主学习，那么提高微课的趣味性就变得至关重要.下面给出增加趣味性的几点建议.
1.素材选取的趣味性
选取的素材和案例应该尽量与我们的生活相关，做到课堂生活化，微课游戏化，这样的微课才能更有魅力，才能更具有持久性.比如在学习高等数学课程求函数最值的问题中，可以选取生活中的最短路线、商品的最大利润和鱼群的最大捕获量等案例，这样的案例有助于集中学生的注意力，有利于教学活动的开展.
2.多媒体手段的趣味性
适当增加声音、动画或者视频.微课是一种播放形式，学生是主体，知识的传授是被动的.所以有必要对声音的制作进行挖掘，比如让微课录入的声音变成学生感兴趣的声音;PPT页面的转换可以用动听的音符等等;思考题页面也可以设置一些简单的能让学生感兴趣的动画，让学生根据动画情节思考问题等等.
3.教具展示的趣味性
在教学内容引入的过程中，如果有适当的教学展示可以激发学生的学习兴趣.比如在学习定积分应用的内容时，老师可以准备矿泉水瓶、漏斗、台灯罩、棱柱状铅笔、空心管等教具，让学生描述这些几何体的特征进而引入它们的求解方法.
4.教学游戏的引入
在微课内容的最后可以设置闯关练习题，让学习更像是闯关游戏.例如高等数学有50节视频的话，最后每名学生都会有一个闯关成绩，是30个五星闯关，还是20个五星闯关，这对学生既是一种挑战也是一种获得成功的体验，学生们在游戏的情境下完成学习的任务，让学习知识的过程变得更加生动有趣[3].
大学生的理解能力和自学能力较强，适当增强趣味性，能体现出教学特色，但是也不要故意增强趣味性而偏离了我们学习的目的.无论是对于学生还是对教师而言，微课无疑都是一次思想的改革.它促成一种自主学习模式，同时，还提供教师自我提升的机会，最终达到高效课堂和教学相长的目标.我们应该把每一节微课都尽量做到精心、精彩、精致、精益求精。
第6篇：微课的特色与创新范文
目前，微n主要基于网络让学生在课后自主远程学习，在有效应用微课的基础上能大大提高学生对未学知识的探究、已有知识的巩固拓展、重点难点的理解。信息技术课因为其特殊的教学手段及丰富的教学工具，与众课目不同的教学特色，很早就在课堂中起用了“自主学习”模式的探讨与研究。而微课的教学模式也是最早运用“自主学习”的手段之一。微课的使用对于信息技术课来说，有着独特的优势。因为信息技术课堂的特点是与计算机相结合，使得微课视频教学很容易就在信息技术课堂实现。下面我就微课在信息技术课堂上的应用谈一下我的理解和看法。
一、信息技术课进行微课教学的重要作用
1.减轻教师重复教学。通常信息技术课经常要求教师进行演示，而演示又是教学中重复频率非常高的，在传统课堂中占有很大的比例；而如何去自我减压或者提高课堂效率又成了我们平时所探讨的一个重要问题。制作教学视频，也即微课的萌芽，就成了信息技术课的有效手段。
2.提高学生学习效率。学生在平时学习中通常会看教师演示或者讲解，也可以通过教材来获取知识，但是这种效率通过率比较低，如受课室远近、教师语音大小、周边影响等因素，也比较难发挥学习的自主学习或者自主探讨的习惯。学生使用微课学习后，理解能力，领悟水平也比以后有了很大的提高。教师在制作教学视频的同时，设置相对应的问题或者研讨活动，让学生进行学习研究，几乎每个学生都会参与其中。所以微课提高了学生的学习效率，得到了学生的认可。
3.分层教学，促进后进生。信息技术课，所面对的学生是多层次的。学生从小接触的信息技术工具时间都不同，成绩优秀的学生水平不一定高。所以，造成了信息技术课堂学生的层次更具有多样性与片面性。而自主学习，微课的引入，面对不同层次的学生，都是适用的。因为对于基础相对薄弱的学生而言，有了微课，他们可以自己选择观看不同层次或难度的教学视频，也可以重复观看，直到把知识掌握。而基础相对比较好的学生就可以选择高层次的，复杂的任务去完成，这样同时也引导了学生正确地学习，使课堂的教学效率得到很大的提升。
二、信息技术课堂选择性导入微课
微课在信息技术课堂实施有其前提与依据。信息技术课堂有多种课型：理论课、实践课、作品制作评析课等等。不同课型对微课有不同需求。而且，也不是所有的课堂都要用到微课。如理论课和作品的评析课，这部分课型更需要的是教师面对面的讲解和师生的互动交流，乱用微课反而会越俎代庖，形成重复讲授，影响上课的效率与质量。通常需要在课堂上直接使用的主要是实践课和作品制作课，这些偏重实践操作的课型。下面我浅谈一下几种信息技术课型对应用微课的不同要求：
（1）实践课。这类课型如七年级“计算机基本操作”、“畅游互联网”，九年级“电子表格的使用”等，这种相关类型课都需要学生主动的探究，动手去实践，可以说是实践性非常强，目的是让学生掌握处理日常计算机的技巧。教师应该积极去引导和促进学生的探究，假如对每一个操作都使用微课可能会让学生失去探究的动力，以及失去学习的兴趣。教师也容易陷入对微课教学的依赖。这种类型课，微课应该有目的的发放，比如对于课后或者拓展部分，就可以设置微课，完全让学生自主学习，让不同层次学生自主地选择学习、探索。
第7篇：微课的特色与创新范文
一、论述微课的基本概况
微课是通过制作一些微型的教学视频为学习者解析学习中所遇到的问题，从而帮助学习者克服学习中所遇到的困难一种教学模式。微课的特点主要是：教学时间较短；教学内容较少；资源容量较小；资源组成/结构/构成“情景化”；主题突出、内容具体；草根研究、趣味创作；成果简化、多样传播；反馈及时、针对性强。因此，教师在高中语文实践教学过程中，可以把微课的模式运用在解答语文重点方面，使得学生能够充分地利用一些碎片化的时间有效掌握语文中的重点知识，进而促进学生提升自己的语文综合能力。
二、微课运用于高中语文教学中策略分析
由于微课在实践教学中所具有的优点，教师在高中语文实践教学过程中可以将微课模式融入其中，?亩?实现语文教学的创新目标。下面通过五个方面进行详细分析。
（一）语文教学导入环节中引入微课模式
导入教学环节是语文实践教学中十分重要的步骤之一，它作为整堂课程的开端，在很大程度是是对整个课堂的氛围、学生学习兴趣以及学生参与的积极性等都带来较大影响。因此，语文教师在进行新课导入教学过程中，就可以通过微课的方式而有效提升学生对语文学习的兴趣，使得学生能够在教师引导下有效掌握语文知识。
（二）通过微课方式设计语文教学的情景
语文教师在实施语文教学中，不仅在备课中做好教学环节的设计，而且还要在语文情景方面做好设计工作，这就需要教师能在实践教学中有效抓住学生语文学习的特点，并能够结合语文知识中所包含的情景而有效提升学生感受语文中所包含的情感魅力，这对培养学生的情感体验和表现能力都具有重要意义。因此，这就需要教师在语文实践教学过程中通过创新教学模式的方式而更好地让学生在语文情景中感受文章的氛围，从而对学生思想情感和智力发展带来有效帮助。而微课就可以在其中发挥着重要的作用。
（三）运用微课解析语文中的重点知识
微课最大的特点就是能够把学生在学习中所遇到的重难点知识通过解析和分解的方式而使得学生能够掌握语文知识中的重点，并对提升学生语文理解能力带来帮助。因此，教师在语文实践教学过程中就可以运用微课重点解析重点知识，实现拓展学生思维和不断强化学习效果的目的。例如教师在讲授《老人与海》这篇文章中，其中的重点知识是需要学生有效把握文章的思想与情感所发生的变化，教师在处理这一重要知识点中就可以运用微课的方式而有效帮助学生理解，此时教师可以根据文章中故事情节的发展方式来制作变化的图景，在学生理解文章的过程中教师通过微课的方式而将此图景展示给学生。如通过把握文章几处重要转折点，让学生重点分析其中的深刻含义，同时结合微课的方式来有效提升学生掌握文章中的转折点，并通过这样的方式更好地促进学生提升对《老人与海》文章情感的理解，然后为学生从总体上把握文章的情感带来帮助，这是语文教师需要发挥引导作用的时候，将语文的工具性作用展示出来，让学生能够在这篇文章中感受人文关怀，实现提升语文教学质量的目的。
（四）发挥微课引导作用，促进学生积极思考
微课在知识承载方面受到时间和空间的限制，因为在较短的时间内需要将重点知识进行剖析，所以教师就需要不断创新微课在展示知识过程中所具有的特色，从而帮助学生有效拓展知识接受的能力，进而提升学生对语文学习的积极性。例如教师在讲解《雷雨》这篇文章时，由于这篇文章的体裁就是戏剧，因此，教师可以通过微课展示学习内容的方式，让学生能够在自主学习中完成对文章内容的梳理，并要求学生能够运用自己的语言简述其中的情节，通过这样的方式便于教师掌握学生对文章的理解程度，然后教师根据学生的实际情况而进行补充知识，最后教师可以要求运用表演的方式来感受这篇文章中不同人物的心理变化以及情感的变化，让学生有一种身临其境之感，这有利于学生理解文章中人物的特点以及结合社会现象更好地把握文章中所表达的思想情感，从而拓展学生理解文章的思路，提升高中学生对文章的总体把握水平。
（五）微课运用于课外拓展，提升学生运用语文知识的能力
语文知识具有较强的工具性，而发挥其工具作用的方式就是能够有效地对语文学习内容进行拓展，在实践运用中提升学生运用语文知识的能力。微课则能够运用直观性的方式呈现出语文知识，进而有效帮助学生拓展自己的知识视野。例如教师在讲授《荷塘月色》这篇文章时，就可以让学生结合这篇优秀的散文而感受作者在情感表达方面的独特价值，然后教师运用微课展示对应的画面，要求学生运用自己的语言描绘出来，从而提升学生运用所学语文知识的动力。
第8篇：微课的特色与创新范文
关键词：微信平台；领先模式；趋势；市场机会
随着智能手机在学生群体中的普及以及3G时代的到来，新媒体席卷校园，更新着学生们获取信息、沟通交流的方式。这其中，微信及其公共平台扮演着重要的角色，它们改变了我们传统的社交方式以及信息获取渠道。通过探究当今领先的微信平台建立模式，我们可以在一定程度上预测未来微信平台的发展趋势，探究微信平台如何改变学生们的生活，并为未来即将涌现的更多好平台提供一些指导。
根据对多个使用率较高，口碑很好的微信公共平台的调查，以及各个功能受到热捧的程度，我们可以从一定程度上预测在未来微信平台的发展趋势。在为广大学子提供查成绩、查课表、获取最新通知的这些基础功能上，未来我们更期待的是一些实现用户间互动，多方资源整合，以及娱乐有创意的功能。
武大助手是在今年初红遍校园的一个微信公共平台，在刚刚推出时，一天的关注量就高达3000，在随后的一周内有9000多人也都成为了它的用户。武大助手所能提供的基础功能，是在用户将之与教务处账号绑定后，可以查询的一系列信息，包括成绩，课表，考试信息等。除此之外还有多样化的延展，我们将其归类为交互式，信息整合式以及娱乐式功能来进行进一步探究。
一、交互式功能，拉近你我他
未来微信平台的一大发展趋势就是要为客户提供更多的功能来实现用户间的交流与互动。其中二手物品买卖，树洞，失物招领的功能是主要代表。二手物品买卖可以将资源最大化利用，高效率地实现对资源的节约，并且还为生活带来很多便利。一些校园市场平台由于设计的不直观并且出于盈利目的设计的会员费用将很多用户拒之门外。在武大助手中，只需输入“二手物品买卖”，就能自动弹出商品信息，以及买方、卖方的联系方式，方便进行直接交易。页面的设计十分整洁，图文并茂，提高了可信度，而零门槛的设计使广大师生都能加入其中。助手中失物招领功能是和人人公共主页绑定的，在微信上的失物信息，将被系统自动在武大失物招领的公共主页上。而树洞，在某种程度上保证了私密性与公开性的交流方式，在助手上也可轻松实现。用户们可直接将想匿名发送的话输入对话框，便可实现和武汉大学其他同学互动的目的。不仅如此，早安晚安功能的交互式设计非常出色，通过系统收录信息，每一位用户都可以通过平台看到自己是使用者中第几个起床，入睡的，很有趣。系统的反应时间非常快，返回信息中直接显示同学的姓名，可以发现大部分同学都是将个人账号与平台进行了绑定。设计者在语言的使用上也是非常的贴近学生，大量应用网络流行语言，拉近和学生的距离。这些交互式的功能，为我们提供了更多信息、商品流动的渠道，真正的实现了技术改变生活的主张。
二、渠道整合，一站式信息提供者
另一大发展趋势是微信平台要实现多个渠道信息的整合。在刚推出之际，多数微信平台选择返回网页链接的方式，比如：在某平台对话框中输入“留学”二字，系统弹出一个某留学网站页面，这是一个比较低层次的资源整合。而现在，在助手上，我们可以查询借书信息，课程评价信息，空闲教师查询信息等，系统将整合后的信息直接提供给我们。对学子们帮助最大的想必是借书查询的功能，助手与校图书馆进行了资源共享，用户输入“借书”“书名”，系统就能够提供图书馆内的藏书信息，包括藏此书数目以及已借出本数，省却同学们在图书馆才能查阅的步骤。其次，是搜课的功能。输入“搜课”，“课程关键字”，系统弹出信息表，详细列出相关课程名称，任课教师，老师给分的平均分等信息作为学生选课的参考依据。点击其中一门课便能详细了解分数分布情况，分数段占比等。还有选修课热门排行功能，提供了课程名称，推荐指数，热度，任课教师等信息。助手整合全校师生的口碑资源以及学生的得分情况，客观的为大家提供了选课指南。此类信息一般在各大高校的官方都是不会提供的，因此助手也是一个学生间的信息分享平台。还有一个功能也迎合了学生们的日常学习需求，助手开发了空闲教室查询功能，大家可以输入教学楼名称，系统直接提供其中有课的教室以及上课的时间，方便大家选择空教室，非常便捷。
三、娱乐式功能，吸引眼球分享快乐
很多学生关注微信公共平台也是为了在这里收获快乐，并与身边同学分享，因此娱乐性也是未来平台发展的一大方向。在助手刚风靡的阶段，最为著名的功能是查看校花校草。只需输入校花、校草字样就可以看到榜单。开发者善于制造话题，知晓吸引众人目光的诀窍，这些略带噱头的功能，为武大助手在起步阶段迅速吸引来大量用户，不仅娱乐了大家，还起到了很好的宣传推广作用。用户们通过点击上榜者姓名，就能有照片大图显示附带详细信息介绍，用户可以通过登录人人、豆瓣、QQ，来和上榜人建立联系，契合学生目前的社交习惯。还有一个有趣的功能――找厕所。输入“找厕所”，发送自己的位置，系统就能自动返回离你最近的厕所在哪栋教学楼，很方便。我们不得不佩服开发者的创新思维，他们充分利用了微信这款软件所拥有的功能，为同学们的生活提供着人性化的服务。各种娱乐的功能，很好的拉台与使用者之间的距离，使武大助手真正意义上成为了同学们的生活好帮手。
通过调查武大助手，大工助手，天大助手等这些已经有一定用户基础与发展规模的微信平台，我们均发现了这样的发展趋势――集交互性，整合性，娱乐性为一体的公共号是在未来市场中极有潜力的。每个学校的微信平台都会有特色，例如大工助手提供了大连理工大学附近的餐厅信息，订餐电话，推荐菜单，方便大家进行用餐选择。在新生刚刚入学之际，大工助手也开设了一个版块专门为新生们介绍在大连理工大学的生活，其中涉及购物、吃喝玩乐、常见问题。当然也有很多高校平台囿于技术问题暂时还停留在提供日常信息推送的基础功能上，运营人数的匮乏，也导致了推送信息的内容并未很好的编辑，缺乏特色。我们期待未来涌现更多具有前瞻性的功能，让微信平台为学生用户群体提供更多的便利与资源。随着各微信公共平台的开展进程，越来越多的学生加入到了使用者的群体之中，这也进一步扩大了微信公共平台的影响力。在保持、开发基础功能的背景下，为使用者们提供更多交流互动的机会，更多渠道的资源整合，以及更多娱乐幽默的内容，是未来占领、领先微信平台的一大法宝。在智能手机所占市场份额节节攀升的今天，微信公共平台一定是一片蓝海，这里在为广大探路者提供了丰富的机会与广阔的市场，如何开发这个具有诱惑力的“大蛋糕”，是值得我们每个人思考的。
参考文献：
[1]《“微时代”中的高校新媒体建设》.
[2]《校园微信公共平台运营策略研究》.
[3]《浅谈微信公共平台的媒体应用》.
第9篇：微课的特色与创新范文
一是，恰当选择演讲主题，演讲主题是微课的灵魂。微课的目的在于精炼地阐释某种观点或知识点，即微课的主题。主题内在地包含着某个核心问题，主题及其内在核心问题是微课及其教学设计的逻辑起点，对主题及其所蕴含的核心问题的分析和解答构成了微课的主要线索，因此主题选择是否精到在很大程度上决定了微课的成败。但是，什么主题才算是好主题?是不是只要是社会热点或理论难点就是好主题?通过调研和分析我们发现事实并非如此。对于公选课微课而言，题目本身无所谓绝对好或不好，但考虑到演讲者和受众的特征，主题便有了合适与否的区别。通过比较分析和调查研究发现，对于公选课微课来说，好问题至少具备以下特征:
(1)恰当，就是适合预设受众、演讲者及微课本身的特点。对于大学微课而言，适合受众特点就是要符合当代大学生的认知方式、心理特点和生活习惯，特别是要符合他们追求直接、便捷、高效获取所感兴趣知识的需要;适合演讲者的特点就是适合其身份、知识储备、表达习惯等，使演讲者能准确鲜明有说服力地阐述其思想和观点，如战地记者荣格尔恰当地选取了“老兵为何恋战”这个演讲主题［2］。试想如果是一位从未有过战地采访经历或参战经验的演讲者选取这个主题，其演讲的信服力可能会降低很多。同时还要充分考虑微课本身短小精悍的特点，选取那些能够在有限时空条件下给受众留下深刻印象的主题。
(2)真实，就是要选取一个真问题而不是一个假问题或者似是而非的问题。何谓真问题?即是符合基本逻辑规则和客观事实的问题。如“秦始皇为何修长城”就是一个真问题，“秦始皇是如何发明造纸术的”是一个假问题，而“孟姜女是如何哭倒长城的”就是一个似是而非的问题。
(3)明确，就是主题的意义清晰无歧义，主题所蕴含的核心问题意义明确，问题域和解答域清晰可辨。如“跟乔布斯学演讲”就是一个意义相对明确的主题，而“跟史蒂夫学演讲”则是一个意义模糊的主题，因为史蒂夫的内涵和外延是模糊不清的，并且其蕴含的核心问题缺乏明确的问题域和解答域，或者说对绝大多数受众来说难以在短时间理清主题的意义。
(4)典型，它的意义在于“一滴水里看世界”，在典型主题上凝聚了受众普遍关心的诸多问题，对典型主题的探讨能够给公众提供一个思考某类问题的范式或视角，从而产生“小主题大影响”的效果。如被评为2013年度TED最佳演讲“两种制度的传说”聚焦到对两种政治制度的比较，启发那些囿于传统政治范式的人重新思考中国特色社会主义政治制度特点和优势［3］。二是，合理安排论述逻辑，论述逻辑是微课的骨架。论述逻辑多种多样，如叙述逻辑有正叙法(顺叙法)、倒叙法、插叙法等，论证逻辑有归纳法、演绎法、类比法、对比法等，论述逻辑本身没有优劣之分，但针对不同演讲主题和受众却有合适与否的分别。一般来说，正叙法次序井然，适合叙事性的演讲主题，但在使用时要注意叙事详略得当、主次分明;倒叙法悬念横生，引人入胜，适合溯因性的演讲主题;插叙能够对主要情节做必要补充和照应，适合与正叙法和倒叙法配合使用。归纳法是一种由特殊到一般的论证逻辑，适合对经验进行综合归纳的主题;演绎法是一种从一般到特殊的论证逻辑，适合对特殊现象给予理论说明或解释的主题;类比法是一种从特殊到特殊的论证逻辑，适合借助熟悉事物与不熟悉事物之间的某种联系(相似性、相异性、因果性等)，以前者为中介对后者进行说明的主题。如霍金借助台球桌布有空隙来说明时间空隙(他形象地称之为“虫洞”)的存在与性质;对比法与类比法有些相似都是借助熟悉事物来说明不熟悉事物，但对比法强调不同事物间的相异属性，而类比法则强调突出不同事物间的相似属性。无论采取哪种论述逻辑，都包括开头、主体和结尾三个基本部分。通过对100余位大学生的随访发现，绝大多数受访者表示会根据微课开头的1～2分钟内容决定是否继续收看下去，因此微课视频的开头至关重要。什么样的开头能吸引大学生继续看下呢?通过问卷调查发现以下几类微课开头能够较好吸引大学生受众:
(1)开宗明义，能与受众的某种成见产生强烈碰撞的开头。如赫芬顿在“如何成功?请多睡一会”的微课开篇说:“我的绝妙想法实际上看似微不足道，但却能够激发层出不穷的绝妙创意，这些想法雪藏于酣睡时我们的大脑中。那么如何用我的想法使之释放呢?就是睡觉。”［4］几句话开宗明义，但主题似在意料之中，又在意料之外，引起受众极大的好奇心:睡觉难道与成功有什么关系吗?有什么关系呢?
(2)由熟到生，能够引人入胜的开头。如思皮娃在“为什么蜜蜂逐渐在消失”的微课开端展现了两幅有蜜蜂和没有蜜蜂存在时超市水果摊的图片，瞬间就抓住了观众:原来小小的蜜蜂如此重要。(3)情境闪回，能够营造引起受众情感共鸣的开头［5］。如埃利亚斯在题为“坠机让我学到的三件事”的微课中，首先向受众构想了一个在三千多英尺高空发生大爆炸的恐怖情境［6］。通过把听众带到那种特殊情境中，激起他们与演讲者强烈的情感共鸣。三是，精心选择论述材料，这是微课的血肉。有了好主题和好论述逻辑，还须有好的支撑材料。什么才算是好材料?总结优秀微课发现，好材料应具备以下特点:
(1)要与微课主题和论述逻辑密切相关，能够精当地阐明主题和论点，力戒与主题相游离甚至节外生枝的材料，它们不但起不到阐明和强化主题的作用，还会分散受众的注意力，冲淡主题。
(2)确凿真实，材料来源必须确凿可靠，最好是一手资料，同时材料内容必须真实，客观准确地反映事物的性质和状态。只有材料真实，论述才可信，才能达到说服受众、传播思想的目的;反之，来源不明或内容虚假的材料，或许暂时能蒙混过关，但迟早会被揭穿，那时受众对演讲者的信任危机便会如多米诺骨牌，恨屋及乌了。
(3)新颖典型，追求新奇感是大学生的主要心理特征之一，主题新颖、材料新鲜往往能吸引他们的注意力;反之，主题俗套、材料老旧则会让人闻之生厌，更别说接受其观点了;此外，材料还要典型，就是能集中反映事物的本质。
(4)材料全面，反映事物发生发展的整个历程和相关因素。既要关注对事物或观点的肯定评价;又要关注相关的否定评价，从而全方位多角度地展现事物或观点的特征和发展历程，避免论述的片面性，提高论述的说服力。
(5)生动感人，在材料选择上尽量选择那些生动感人的材料。生动就是如简笔画那样，粗中有细，寥寥数笔，事物特征跃然纸上;感人就是要选择那些能与受众产生强烈情感共鸣的材料，以情传理、以理动情、情理交融，给受众留下深刻印象。四是，选择好的表现形式，这是微课的着装。微课视频包括声、光、电等表现元素，除了满足声音纯正、图像清晰、播放流畅等基本要求外，还要根据演讲主题、论述逻辑和内容设计好微课的片头、片尾以及演讲课件(PPT)等。以TED片头设计为例，第一种片头时长14秒左右，伴随由远及近的犀利音乐，黑色屏幕下众多演讲者的图像旋转切入，进而图片组成地球形状，而后“TED”字幕由近及中并由黑变为鲜红色，寓意融汇全球才智、共铸思想盛会;第二种片头时长8秒左右，在由远及近的战鼓声中，浩瀚星空中有一滴水珠由远及近，溅起圆形水花，寓意“小观点产生大影响”，而后红色黑体字标题“TED”及副标题“IdeaWorthSpreading”极速切入，底色变成纯白色。两种片头都设计精巧，寓意深刻，堪称经典。片尾设计主要是交代录制人和录制时间，相对比较简单，在此不再赘述。现在绝大多数微课都使用PPT演示文稿，关于PPT的制作技术和艺术的研究已比较充分，但与其他课程的PPT相比，微课PPT除了内容上有差别外，在表现形式上也有自身特点，具体来说包括:
(1)要求每页PPT显示字数少而精，突出主题，字体与背景颜色有强烈对比醒目，字体稳重，片头字幕显示时间适宜(6秒钟左右);
(2)尽量采用恰当的图片来说明，因为图片包含更丰富的信息，也更能直接生动地向受众传播信息，给受众留下深刻印象;
(3)声音的应用要有辨识度并且与主题基调相符，如果微课主题比较悲恸，旋律低沉的音乐比较适合。
二、微课设计案例简要分析
2010年，笔者作为主要研究人员参与了国家自然科学基金项目“提升中国科学创新能力的若干关键问题研究”，期间对“什么是科学大师?”“当前中国有没有科学大师”等问题进行了广泛调研和理论研究，在此基础上2012年开设了“科学大师创新启示录”公共选修课(共16学时，1学分)，教学效果优秀。随后，又争取到校教学改革项目的支持，开始将该公选课的核心内容制作成微课视频，2014年4月全部制作完成并试播，共有500余位大学生收看了该视频，给予了较高评价，也提出了改进意见，这又促使我深入思考公选课微视频的教学设计方法问题。一是，选择一个什么主题。针对选课学生进行广泛调研，发现虽然绝大多数学生都很崇拜科学大师，很想成为科学大师，但对“什么是科学大师”这个关键问题认识模糊，这个问题不仅是“科学大师创新启示录”课程的逻辑起点，也是大学生厘清科学大师特质、培养科学大师情怀和努力成为科学大师的实践起点。因此，它是一个比较恰当、明确、真实和典型的问题。二是，采用什么论证逻辑。笔者在教学设计上采取了由熟到生、由浅入深、由具体到抽象的论述过程。这样安排的好处是先从大学生们熟知的案例钱学森之问入手，引导大学生对“什么是科学大师”的认识从似乎懂不很懂有些懂真正懂，从对科学大师的内涵和特征有本质地认识，使自己立志成为科学大师的目标变得更加清晰、努力方向变得更加明确。三是，选择什么素材。钱学森是世界知名科学家，众多青年学子的偶像，随着钱学森的去世，“钱学森之问”经媒体宣传后引起社会各界广泛关注，成为当下中国的“李约瑟之谜”。以此导入“何谓科学大师”问题可以比较充分地展示论题的重大现实意义，同时引起大学生的兴趣和共鸣。展示前期调研成果可以达到两个效果:
(1)向受众说明对“何谓科学大师”的通常看法，其中很可能包含受众既有观点相同或相似的看法，然后进一步的质疑。如为什么大家认为大师具有这些特点?为何说取得重大科技创新成果是衡量是否是大师的重要标准?什么样的科技成果才算是重大创新?引导受众对自己既有观点进行自觉反思;