多媒体辅助教学的特点精选(九篇)

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多媒体辅助教学的特点

第1篇：多媒体辅助教学的特点范文

关键词：计算机辅助教学媒体多媒体课件

一、计算机辅助教学及多媒体的基本常识

1．计算机辅助教学（CAI）

计算机辅助教学（Compute Aided Instruction：CAI）是计算机应用中一个十分重要的领域。它最早起源于欧美一些发达国家。从1958年起，美国IBM公司的沃斯顿研究中心开始实验研究，设计了世界上第一个计算机教学系统，成为计算机辅助教学的第一个里程碑。比较著名的CAI系统还有美国依利诺斯大学研制的PLATO教学系统、美国斯坦福大学的IBM1500教学系统、麻省理工学院的LOGO系统和日本机器工业促进会的CAI系统等。CAI的软件在发达国家已成为商品在市场上出售。

计算机辅助教学大致经历了四个重要阶段，即凭兴趣支持的探索阶段，以写作工具支持的课程软件制作发展阶段，计算机网络和多媒体技术支持的大面积应用阶段，由专家系统和人工智能技术支持的高级阶段。

CAI系统由硬件、软件和课件（Courseware）三部分构成，称为CAI的“三要素”。硬件部分主要实现CAI系统的各种设备和装置；软件部分包括计算机系统软件和CAI所特有的管理软件；课件是指用于教学应用的教学程序，包括教学内容、教学策略和课程结构知识。CAI系统的各种教学功能基本是以课件的运行来实现的。

2．多媒体（Multimedia）

媒体（Media）就是指能够记录、存储、传递信息的中介物。主要有印刷物媒体和非印刷物媒体，以文字符号、音像和电子等载体来传播的。

“多媒体”一词译自英文“Multimedia”，而该词又是由mutiple和media复合而成的。多媒体就是指多种媒体（包括文字、图形、图象、声音、动画等媒体）交织在一起反映信息的表现形式。多媒体技术就是通过计算机技术，把文字、图象、动画、视频等多种媒体信息进行交互式综合处理的技术。

多媒体CAI系统是高层次的教学系统，目前尚属开发阶段。它的主要特点是（1）信息传输种类多。（2）信息容量大。（3）信息结构多样化。（4）信息操作多样化。计算机辅助教学的未来将是智能化、网络化的多媒体CAI系统。

二、多媒体计算机辅助教学与传统教学的对比

在传统的教学模式下，教学过程是由教师、学生和教学内容三个基本要素构成的。而传统的教学组织形式主要是以班级授课为主，教师是教学的中心，由教师决定统一的教学进度、教学内容、教学方法，归根结底是以教为主。

多媒体计算机辅助教学是借助计算机来实现它的教学目的的。一般的，教师提前将要讲的内容做成课件，然后通过计算机将此课件展示给学生。因此多媒体教学具有传统教学所无法比拟的优越性，例如信息量大、形象生动、能促进教学内容的及时更新、具有开放式的特点、节约板书时间、提高教学效率等。

众所周知，教学过程是十分复杂细腻的过程，是学生的认知过程和构建知识的过程，更是师生情感交流的过程。随时随地有针对性地与学生交流必要的分析归纳过程和运算推理过程是很有必要的。如在教圆与圆的位置关系时，我们若提前将要讲的这部分内容做成课件，利用课件来动态地展示圆与圆的位置关系，则教师就不必在课堂上把圆与圆位置关系的几种情况都一个一个在黑板上画出来，这样就节约了时间，利用这些时间教师与学生就可以进行一段讨论，学生有什么不懂的地方就可以及时提出并得到教师的及时解答。同时可以让学生动手去做实验，通过比较两个圆心之间的距离与半径的关系，掌握其位置关系的判断方法。从而不仅使学生深刻理解此知识的内涵，还给学生强烈的印象，增强了教学效果。

三、多媒体课件设计原则

虽然多媒体计算机辅助教学显现出传统教学所无法比拟的优越性，但也不能完全脱离传统教学。多媒体到现在也只能起到辅助教学的目的。由于多媒体计算机辅助教学系统的各种教学功能基本是以课件的运行来实现的。因此多媒体课件的设计也自然就显得特别重要。

（1）辅原则。要充分理解多媒体计算机辅助教学中的“辅助”二字的含义，明确“以学生为主体”、“以教学为中心”的教学目的。

（2）教育性原则。多媒体CAI课件的设计，必须以教学大纲为依据，并根据教学目标与要求，发挥计算机多媒体的技术优势，表现教学内容，交互性地实施教学活动。

（3）科学性原则。多媒体CAI课件必须正确表达教学内容，不容许任何违背科学准则的现象出现。教学内容的各知识点之间应建立一定的联系方式；而且，课件在对概念的阐述、观点的论证、事实的说明、材料的组织上都必须符合科学逻辑，正确运用学科术语。

（4）艺术性原则。多媒体CAI课件的界面必须美观，这样才能给学习者一种强烈的视听觉冲击，从而促进学习者的学习。该原则要求塑造出美观、和谐、富有表现力和感染力的人机交互界面，声音处理要与界面造型相辅相成，视听同步。

（5）交互性原则。在设计多媒体CAI课件界面时，必须考虑课件所要呈现的教学内容及其特点、学习者特点等等因素，课件界面应当简单明了，按钮与菜单必须清晰一致，而且还要基于学习者以前的经验。还有，界面设计应通过任务提示和反馈信息来指导学习者，结构合理，减少学习者使用的复杂性。

（6）最佳媒体组合原则。不同的媒体有不同的效果，而且没有任何一种媒体在所有的场合都是最优的，每种媒体都有各种擅长的特定范围，如文本善于表现概念和刻画细节，图形善于表达思想轮廓与大量数值数据的趋向信息，相应的在空间方面有较大优势等。因而在媒体的形式上要视情况而定，做到媒体形式的最优组合，从而实现教学效果的最优化。

总结

多媒体是把双刃剑，它有积极的一面，也有消极的一面，我们只有在实践中认真地去研究、探讨、解决、扬长避短，才可以避免或减少它呈现的消极方面，从而真正理解和认识多媒体计算机辅助教学的内涵，真正感受到多媒体的神奇和巨大的潜力，使其为深化教学改革服务。

参考文献：

[1]蔡兴勇.多媒体技术与教学[J].广州师院学报（社会科学版），1994，（3）：58-60.

[2]潘谦红.试论计算机辅助教学中有关测试的问题[J].广西师范大学学报，1995年增刊.

[3]谷其伦.浅谈多媒体辅助教学的误区[J].内蒙古石油化工，2005，（12）：72-73.

第2篇：多媒体辅助教学的特点范文

1.多媒体技术的特点

多媒体译自英文“multimedia”,该词由“multiple”(复)和“media”(媒体)复合而成,对应词是“menomedia”(单媒体)。它是指用计算机综合处理各种媒体信息(如文字、数据、图形、图像、音频和视频等),使多媒体信息建立起逻辑连接,集成一个有交互性系统。随着多媒体技术的日益成熟,它的功能不断强大,应用领域也越来越广泛。特别是在教育教学领域中,它是受到人们的青睐。多媒体具有如下特点,其使得多媒体教学更加普及。

1.1集成性。指信息载体的集成性,载体包括文本、数字、图形图像、声音、动画、视频等。多媒体计算机技术并不是多种载体的简单组合,而是由计算机加以控制和管理的。它利用电脑技术来组织各种媒体信息,使学生能够同时看到文本材料,听到讲解,观察到物体运动、变化等。

1.2多维性。多媒体技术可以创造出虚拟的现实世界,使情景教学成为现实。在多媒体技术中,信息的表达不再单调,而是有声有色、生动逼真,使学生有身临其境之感。

1.3交互性。计算机能把多媒体信息载体整合在一起,然后通过图形菜单、图标、窗口作为人机交互的界面,利用鼠标、键盘等输入设备实现人机信息沟通。学生可利用输入、输出设备,通过人机“对话”的方式进行学习。在多媒体计算机制作的教学系统中,学生可以根据自己的需要,选择不同的章节、不同难度的内容进行学习。总之,学生可以自主地选择自己所需要学习的内容并控制程序的流向,从而在学习过程中由被动地接受知识转变为主动地选择知识。

2.多媒体辅助教学的优点

多媒体辅助教学系统由硬件、软件和课件组成。硬件是指多媒体计算机,它能处理声音、图像、文字、动画、视频等信息,并能控制录像机、光驱、摄像机、扫描仪等设备。软件是指能制作课件的软件及运行课件所需的软件环境。人们利用硬件和软件可以制作出优秀的课件,并应用于教学中。课件是具备一定教学功能的计算机辅助教学的软件,它是一种教学系统,包括教学中的各种信息及其处理。

2.1多媒体课件可以模仿创造出虚拟的现实世界,使情景教学成为现实。多媒体课件具有化繁为简、化大为小、化难为易、化近为远、化快为慢等丰富多彩的表现形式,具有丰富的表现力,不受时间、空间、微观、宏观等客观教学环境的限制,使所学知识具有生动性、形象性、直观性特点。

2.2多媒体课件利用先进的声像压缩技术,可以在极短的时间内存储、传播、提出或呈现大量的图、文、声、像并茂的教学信息。它使学生能感知到传统教学手段无法表现的东西,如从大到宏观的天体运动,小到微观原子的结构等,这比仅靠教师语言讲解更有利于学生理解教材。

2.3多媒体课件教学能减少重复性劳动。利用计算机软件备课,设计更灵活,文字图表处理更方便。教师使用多媒体课件教学,可以避免低效重复的板书,让一名教师教更多的学生,打破小班级授课制,不受空间和时间的限制,大大节省师资,这样教师就可以将宝贵的时间、精力用到教学改革和教学创新中来。

3.多媒体辅助教学的现状

由于国家与地方教育部门对应用多媒体辅助教学的重视与倡导,我国绝大多数大学已开始把多媒体技术应用到教学实际中去。多媒体辅助教学已成为教育界的热门话题之一。在一些学校,多媒体设备、多媒体教室、校园网等已像校舍教学仪器一样成为学校的必备设施,给教育教学注入了生机与活力。我国的多媒体辅助教学还处于摸索阶段,有许多方面尚待改进。

3.1弄清所要讲授的内容是不是一定要用课件来表示。如果所讲授的单元内容是一个用传统教学手段很容易讲清楚的问题,就不必做成课件,用多媒体教学设备来完成教学。有些多媒体辅助教学基本上只是重复传统教师的教育过程,课件质量不高,基本上是书本的搬家、讲稿的翻版。

3.2课件的形式要为内容服务。不同的学科有不同的学科特点,不同的学科特点决定了各自的教学重点、难点不同,面对不同的重点与难点,课件设计会有不同的要求。根据教学需要,课件分为演示型、学生自主学习型、专业技能训练型、模拟型等类型。因为许多原因,多媒体课件不能很好地服务于教学内容,也是现今多媒体辅助教学存在的一个问题。

3.3多媒体辅助教学软、硬件设备质量跟不上。许多学校的设备运行速度跟不上时代的要求,有些是因为没有经费解决,有些则是因为领导不够重视,没有好的课件制作环境。

4.对多媒体辅助教学的一点看法

多媒体辅助教学是解决我国现在进行的教育改革过程中遇到的许多难题的途径之一,也是我国进行素质教育,全面提高学生综合能力的必由之路。无论是学生还是已经参加工作的人员,要了解更多的信息,学习更多的知识,必须学会运用现代化的教学设备。

4.1教师与学生都要学会使用多媒体设备。多媒体辅助教学将成为教师的必备技能、常用方法。在信息社会,学生的素质不是他掌握了多少教师灌输的知识,而是取得信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力。因此,教师与学生都要会使用多媒体设备。

第3篇：多媒体辅助教学的特点范文

随着信息技术的普及和新课程改革的不断深入，多媒体教学以其直观、生动、形象且信息量大等特点而备受教师青睐，成为一种被广泛采用的教学手段，而由于语文学科的特点，语文教师更愿意采用多媒体来授课。在近几年来的实践中，多媒体辅助教学在语文课堂教学中取得了一些成绩，但也暴露出一些弊端。越来越多的教师开始对多媒体语文教学进行“反思”。如何正确利用多媒体来辅助课堂教学，提高教学效率，成为每个语文教师需要深入思考的问题。

一、多媒体辅助教学在语文课堂教学中的优势

现行高中语文教材内容丰富、体裁多样，跨越古今中外，包含小说、散文、诗歌等，应有尽有，很多文章语言优美，内容生动形象，文质兼美，具有很强的艺术魅力。而多媒体教学的特点是直观形象、信息容量大，特别适合语文学科的教学需要，合理的使用可以提高课堂教学效率。

首先合理利用多媒体辅助教学，可以弥补学生阅读面及生活阅历的不足，使学生能更好地理解文章内容，提高课堂教学效率。如学习《中国建筑的特征》这篇自然科学小论文时，里面涉及了一些专业术语，如斗拱、举折等，这些专业术语单凭文字的表述很难在学生脑海中呈现出具体的形状，即使在生活中见过，恐怕也很难与这些词语联系起来，而这些也并非能靠丰富的想象力可以解决的，多媒体的使用就能很好地解决这一难点，可以以图片的形式直观的展示在学生眼前，加深学生的理解。在学习小说《边城》时，里面所描绘的秀丽的湘西风光及风俗人情也可以利用多媒体来传达给学生，使学生在优美文字的表述及图片展示中更好地去感受文章所传达的人性美，更深层次地感受文章所蕴含的情感。

其次，可以营造氛围，唤醒情感，增强感染力，激发学生的想象力。比如《荆轲刺秦王》一文中，在学习“易水送别”这一场面时，可以播放《易水送别》作为背景音乐，学生在音乐的感染下，想象着英雄诀别的场面，能够更快进入诀别时的悲壮氛围，更容易感受荆轲“一去不复返”的英雄气概。在学清照的《声声慢》时，可以用二胡曲《江河水》作为背景音乐，渲染悲愁的氛围，感受诗人历尽磨难后内心的愁苦之情，加深对诗歌内容的理解，感受诗歌所蕴含的情感，最终达到提高学习效率的目的。

最后，可以改变传统的教学课堂，扩充课堂容量，提高课堂效率。在传统的语文课堂教学中，教师自身的知识储备量对课堂的教学效率起着很重要的作用，而语文学科所涉及的知识面是广博的，一些教师由于自身原因和环境条件的制约，知识来源较单一，知识面狭窄，这直接制约了课堂的容量，导致课堂教学内容单一，也不能引起学生的兴趣，学习效率低下。多媒体辅助教学的介入，可以使教师摆脱想多传授知识却苦无资源可用的尴尬境地。教师可以利用多媒体将与教学相关的网络资源展现在课堂上，扩充课堂内容，从而弥补自身知识面狭窄的不足，也使学生能够开拓眼界，从而做活课堂教学，提高课堂效率。

二、多媒体辅助教学在语文课堂教学中的弊端

中国教育学会会长顾明远在《信息技术与语文教学》一文中告诫说：“我们也要清醒地认识到信息技术带来的不只是积极的效应，也给我们带来了消极的影响和问题。”尽管多媒体辅助教学为我们的课堂教学注入了活力，但我们也应认识到如果不能合理利用多媒体辅助教学，会直接影响到课堂教学的质量。

第一，过分依赖多媒体辅助教学，会使课件“统治”了课堂，剥夺了学生学习的主体地位。新课程标准要求要注重对学生认知方法的培养，倡导自主、合作、探究的学习方式。一堂成功的语文课，应该是在老师的引导下，使学生发挥自己的主观能动性，有效地解决问题，提高自己的思维能力，获得成功的经验。我们一再强调打破传统课堂上教师的“一言堂”，使学生成为学习的主体，而过分依赖多媒体教学，就会使机器代替“一言堂”的老师，让课件“统治”了课堂，学生成了旁观者。学生缺乏真实的阅读感受，缺少对问题的深入思考，其语文学习能力显然难以提高。

第二，会导致喧宾夺主，限制了学生的想象力，分散了学生注意力。多媒体辅助教学使用的初衷是有效整合学习资源，提高课堂效率。但在实际操作中，一些教师为了追求课堂的新颖，哗众取宠，在多媒体上下足了功夫，图片、音频、视频交错纷呈，看的人眼花缭乱，分散了学生的注意力。内容看似充实实则空洞，更重要的是限制了学生想象的空间。中国画讲究“留白”，课堂也是一样的，要给学生留下思考的空间，想象的空间。如在讲《雨霖铃》这首词时，需要教师在富有感染力的语言表述中，引а生去感受清秋别离的氛围，正如“一千个读者就有一千个哈姆雷特”一样，每个学生脑海中所展现的画面是不一样的，需要留给学生思维体验的空间。但若把这些都以图片或视频的形式直接展示在学生面前，即使这些图片或视频再精致，它所带来的负面影响也是严重的，违背了语文课堂教学的初衷。

第三，过分追求多媒体课堂教学的高密度、大容量、快节奏，而忽视了师生间的情感交流，不能够因材施教，给课堂教学带来负面影响。为了提高教学效率，在制作课件时，一些教师将本应写的板书或一些学生思考后得出的答案全部以幻灯片展示，看似节约了时间，提高了“效率”，而实际上学生缺少了必要的课堂读书、思考与讨论的时间，缺少主动参与学习过程的机会，学生没有在教师的语言感召下获得真实的阅读体验，多媒体变成了答案的展示台，学生迷惑的神情、困惑的眼神，教师都视而不见，没有了眼神的交流，没有了情感的交流，课堂中人性化的师生人际交流被冷冰冰的“人机交往”所取代，在学生心目中这样的教师仅仅只是“电脑的操作者”，学生不能够“亲其师”，又如何能“信其道”，在这种情况下，“提高课堂效率”只是自欺欺人罢了。

第4篇：多媒体辅助教学的特点范文

关键词：多媒体辅助教学；政治课堂教法；问题与解决措施

随着新课改的开展，多媒体辅助教学已广泛应用于政治教学中，网络教学比传统教学有更多的优势，但教师在运用多媒体辅助教学时也存在诸多问题。如何避免这些问题并促使政治教学取得更好的效果，值得我们探讨。

一、多媒体辅助思想政治课教学存在的问题

1.政治教学中未能很好地体现“教”与“学”的有效结合

现代教育强调教学要以学生为中心，使学生主动地参与课堂教学。课堂教学的明显特点是师生、生生相互交流、相互影响，这就必然会在教学过程中出现一些“意外”事件，而多媒体课件不可能把这些也纳入流程，这就排斥和限制了师生“教”与“学”、生生“学”与“学”的交流过程，降低了课堂教学的丰富性、生动性。

2.多媒体教学课堂信息超量，抑制了学生思维

多媒体辅助政治教学，信息储存量大，是一大优势，也是思想政治与时俱进的社会性、实践性所需要的。但有的教师在制作课件时，将与教学有关的所有内容全部纳入课件，而授课时由于时间限制，只得加快速度，使学生眼花缭乱，这样怎能不抑制思维？这与当前的教学改革是背道而驰的。使用多媒体辅助教学要从学科特点、学生的实际出发，因地制宜，因人而异。

3.没有体现传统教育手段的优势，课堂教学无板书、无重点

多媒体辅助政治课堂教学，不能完全替代传统教学手段。由于政治教学文字性强，于是教师把应该板书的内容放在课件里，课堂上随着讲述内容而显示，不给学生留出思考和笔记的时间。

二、提高多媒体辅助政治课教学的有效性

从现代教育教学理念来看，学生的学习过程是一个以学生为主体的、积极主动的学习过程。教师对知识的传授，不应再是传统知识的灌输，而应着重体现在帮助和指导学生的学习上。（1）多媒体辅助政治教学，在坚持学生主体地位的同时也要恰当地发挥教师的主导作用。（2）双向交流是课堂教学的灵魂，要营造宽松和谐的课堂环境，加强师生间、学生间的交流。（3）要取其精华去其糟粕，使思想政治的传统教学与多媒体辅助教学有机结合起来。（4）多媒体政治教学，要体现“因材施教”的原则。

第5篇：多媒体辅助教学的特点范文

〔中图分类号〕 G434

〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004―0463（2008）06（A）―0018―01

随着现代远程教育工程的实施与推广，多媒体技术已被广泛应用于课堂教学中，它为教学手段的现代化、信息化注入了活力。其适用性、直观性和易操作性，很大程度上提高了课堂教学效益，活跃了课堂气氛，收到了良好的教学效果。

一、多媒体辅助教学在课堂教学中的优势

1. 化静为动，创设情境，激发学生学习的兴趣。教师可利用多媒体图文并茂、声像共存的特点，创建合理、有趣的教学情境。这样教学，不仅能充分调动学生的学习积极性，还能激发他们的学习热情。

2. 化单一为丰富，加大课堂容量，拓宽学生的知识面。传统教学，通常是教师利用大量的讲解、板书来进行的。这样教学，课堂气氛沉闷单调，缺乏生气和乐趣，课堂容量也仅限于完成书本内容，几乎无力顾及教材内容的拓展，而多媒体教学可以有效弥补传统教学的不足，从而激发学生的兴趣，提高教学质量。

3. 化抽象为形象，降低理解难度，提高学生的思维能力。传统教学，教师除了用黑板进行简单的文字或图形表示外，大量采用口头讲解。尤其对抽象的概念，教师讲得口干舌燥，学生听得头昏脑涨，极难建立起系统的知识体系。采用多媒体辅助教学，除了文字外，还可以运用非常形象的图像及动态变化过程来表示这些抽象的概念和具体步骤。

4. 大量的画面和文字，使书面语言的学习和运用更广泛和深入。多媒体辅助教学为学生提供了一个寻找素材、开拓思维、展示自我的平台。多媒体课件、网络资源等的强大容量可以为学生提供大量的素材和范文，这样有助于打开学生思维和想象的闸门。

二、多媒体辅助教学在课堂教学中应注意的问题

1. 正确处理好传统教学手段与多媒体辅助教学手段的关系。在运用多媒体辅助教学的过程中，教师应根据情况，有选择、有目的地安排板书，避免课件内容和板书重复或板书无点睛之感。因此，正确处理好现代教学手段和传统教学手段之间的关系非常重要。教学时，教师应将传统教学手段与现代教学手段进行有机地整合，从而最大限度地发挥多媒体和其他教学工具辅助教学的优势，切实提高课堂教学质量。

第6篇：多媒体辅助教学的特点范文

随着科技的发展，现代教育技术与语文学科的“合作”日趋成熟，多媒体在初中语文学科中的辅助教学就是一个很好的例证。多媒体辅助教学就是利用教师制作或者选用的课件把将要介绍给学生的知识通过图像、声音、动画、视频、影像等众多方式全方位地展现给学生，便于学生的理解和学习记忆，再加上初中学生喜爱动漫的个性特点，就能够很好地激发学生的学习兴趣，让学生在观看动漫等视频的同时，轻松愉悦地接受教师将要教学的内容，从而达到既定的教学目标，切实有效地提高了教与学的效率，最终形成优质高效的课堂，让教师教得舒心、让学生学得顺心。

1 多媒体技术辅助教学激发学生兴趣

在教学《安塞腰鼓》这节课时，笔者就利用多媒体给学生放了一段录像资料，黄土高原上的人民忘情地表演腰鼓的场面很快就把学生感染了，不但有的学生“蠢蠢欲动”想表演，而且能够加深学生对教材中课文的理解与品味，增强学生学习的激情和兴趣。这就是多媒体辅助教学。所谓的多媒体辅助教学是利用多媒体把教材中的文字、图形、图像、声音、动画、视频、影像等众多媒体综合起来进行教育教学的一种现代化的教育教学方式。其特点：一是多媒体的“声光电”或者“动漫效果”的作用能够让学生兴奋；二是多媒体能够把信息直观、形象、生动、全方位地展现给学生，很能够激发学生学习兴趣，使学生在轻松愉悦的课堂气氛中达到既定的目标，为构建有效高质的教学课堂奠定基础。

2 多媒体技术辅助教学提高学生学习效率

由于多媒体“动感”极强的特点深受学生的喜爱，所以利用多媒体辅助教学可以收到事半功倍的效果。例如，笔者在教学《岳阳楼记》这节课前，笔者就对作者的相关情况、写作的时代背景以及“岳阳楼”的地理位置、风光图片等丰富的内容以纪录片的形式用多媒体给以展现，让学生好像是回到那个年代，对作者有了更深的认识，对岳阳楼的美景等内容都让学生有身临其境的感觉，不但让学生对学习有了兴趣，而且提高了教师的教学效率。

3 多媒体技术让语文教师资源共享

近年来的集体备课是利用多媒体技术进行的教学设计、课件制作、给学生留有针对性的练习题等共享共用资源，教师学生均有受益：一是教师受益，不但提升了自身素质，而且在教学时更是“如鱼得水”；二是学生受益。除得到自己教师的辅导，还会受到其他教师的“眷恋”，练习效果非常好。其最大成功之处还在于让学生能够化被动学习为主动“出击”，让学生真正地成为学习的主体，通过娱乐性的练习，能轻松巩固已学知识，从而切实激发学生发自内心学习的兴趣。比如，各个教师给学生留有的练习都带有教师的倾向性，如果综合几位教师的习题加以练习就可能掌握知识点了，否则可能漏掉知识点。再如，教师给学生留有的选择题、填空题、是非题等可以用软件来判断学生解答得正确与否，同时为引发学生兴趣配以不同铃声来响应习题的对错，着实是给学生的一种“享受”。

另外需要特别说明的是：一是尽管多媒体辅助教学能够使课堂教学魅力大增，但如果每堂语文课教师都制作一个课件进行教学，那势必会耗费教师的精力，甚至有些教师会因此把心思放在课件的制作上，而忽视对教材内容、教学重点难点的探索和研究；二是并非所有的课文都适合制作成课件进行教学，如果在课堂教学中利用牵强附会的课件进行辅助教学，“辅助”的作用不但起不了，而且还会出现副作用，到那时就会出现弄巧成拙、不好收场的局面，从而让学生的学习出现问题。为此在初中语文教学过程中应着眼于多媒体的“辅助”教学作用。“辅助”运用得当就会是优质高效课堂；反之就会出现喧宾夺主，就会出现费力不讨好的结局；三是如果单纯利用多媒体来进行“人机对话”，或为追求“时髦”，乱“撞”门脸借来哗众取宠，将会使现代化的教学手段失去其积极的意义。

第7篇：多媒体辅助教学的特点范文

[摘要]小学教师现在对多媒体教学是怎么认识的，又是如何使用多媒体的呢？本文就浦江县实验小学的五所联盟学校的教师进行抽样调查，对学生进行抽样的自由式个别访谈，并进行当场记录。调查结果显示，浦江县实验小学的五所联盟学校小学课堂教学多媒体使用还有待完善。

[关键词] 课堂教学多媒体使用情况

【中图分类号】G434 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2016）34-0261-02

随着现代教育技术的发展，多媒体辅助教学早在八十年代就已经开始出现，但许多老师对多媒体的使用却有一定的曲解。如果仅仅机械地运用多媒体，而没有任何教学效果，我们又该怎样对多媒体的使用进行合理的评价呢？浦江县实验小学联盟学校多媒体使用情况又是怎样呢？就这一问题，本人进行了抽样调查，并提出了一些合理化的建议。

一、调查对象与方法

（一）调查对象

本文就浦江县实验小学联盟的五所小学老师、学生进行抽样调查。这五所小学分别是：实验小学，黄宅中小，潘宅中小，花桥中小，中余中小（各学校分别分布在浦江县的城区、城郊、山区）。本次教师问卷共发放105份，有效问卷收回98份。回收率和有效率为93.3%。

（二）调查方法

本次调查方法共两种：1、教师采用问卷调查的方法；2、学生采用自由式个别访谈，并进行当场记录的方法；以文献检索法为辅。

二、调查结果

（一）关于“教师喜欢使用多媒体吗？”的调查

调查结果表明：有56%的教师明确表明他们喜欢用，没有教师不喜欢或很讨厌用多媒体。根据小学生的形象思维为主的心里发展特点可知，运用多媒体，可以使一些抽象的，难懂的，难理解的知识通过图片、动画等形式展现出来，使其更具体、形象、生动，帮助学生记忆和理解。非常喜欢运用多媒体的老师大多数是进行小班化教学的老师。

表1 教师对使用多媒体的喜爱程度调查（%）

喜爱程度非常喜欢喜欢一般不喜欢

比例 13 56 31 0

（二）关于“把熟练运用多媒体作为对教师教学能力的评价指标之一”的态度调查

对于文化课而言，无论是公开课的形式，还是教学比赛的形式，教师都会采用多媒体辅助教学。调查结果表明，有58%的教师基本同意采用多媒体教学方式是对教师教学能力进行评价的指标的观点，而有28%的教师不同意，14%的教师则表示同意以上观点。

表2 把熟练运用多媒体作为对教师教学能力的评价指标之一的态度调查（%）

态度同意基本同意不同意

比例 14 58 28

（三）关于“采用多媒体辅助教学比采用传统教学更具优势”的看法调查

相对传统教学方式而言，运用多媒体教学方式是一种新的教学方式。调查结果显示，有68%教师基本同意上述看法，而17%的教师不同意这种想法，认为其太过绝对化，传统教学方式也有其优势之处。15%的教师表示同意。

表3 采用多媒体辅助教学比采用传统教学更具优势的看法调查（%）

态度同意基本同意不同意

比例 15 68 17

（四）关于“课堂上是否经常使用多媒w辅助教学”的调查

调查结果显示，有33%的老师经常在课堂上使用多媒体辅助教学，有53%的老师只会偶尔用一下，有14%只用过几次，没有老师从来没有用过多媒体。

表4 课堂上是否经常使用多媒体辅助教学的调查（%）

运用情况经常几次偶尔

比例 33 14 53

（五）关于“多媒体课件的获取途径”的调查

本题是一道多项选择题。教师可以通过多种途径获取课件。调查结果显示，教师到网上共享课件的占66%，借用其他教师课件的占35%，自己制作的占65%，请别人制作的占28%，利用光碟的占27%，还有通过另外一些途径的占2%。可见教师比较倾向于上网共享课件和自己制作课件。

表5多媒体课件的获取途径调查（%）

获取途径网上共享课件其他教师课件自己制作光碟其他

比例 66 35 65 27 2

三、结果分析

（一）绝大多数老师并不完全认同“多媒体辅助教学更有利于发展学生思维能力”的观点

多媒体虽有逼真生动的效果，能吸引孩子的眼睛，但在课堂教学中，孩子们应该通过多种感官来收集知识；许多教师也不否认过多地采用图文并茂的多媒体教学还是在一定程度上阻碍了学生的思维能力。根据小学生形象思维的特点，那样会使学生陷入懒于动脑，分享教师的成果的状态，过于花哨的形式会使学生的注意力分散，教学内容反而是次要的了。

“多媒体教学方式比传统教学方式占有绝对优势”的说法没有得到老师的一致赞同

多媒体技术的应用打破了传统的教学结构。进行多媒体教学最大的特点是交互性强，教师、学生、计算机可以多媒体教学方式是一种现代化的教学方式，与传统教学方式相比，具有明显的自身优势。但是传统教学方式也有它的可取之处。

调查中，潘宅中小（城郊学校）一位戴老师，任教小学数学已经有整整30个年头了，他讲了自己的看法，如上口算题时，通过课件展示10道口算题，有些老师在上课时通过课件的交互，让学生随即回答某一道题目然后课件出示题目的答案。这样的效果是很好，但是往往教师在制作这样的课件时可能要花上一个小时的时间，如果用小黑板可能几分钟就可以了，完全可以节省很多的时间，而且效果也是一样的。不能完全用“是否使用多媒体”来衡量教师教学能力

大部分教师对多媒体教学认识还不够全面。多媒体教学只是其中一个特点。对课堂教学而言，是否使用多媒体取决于多个方面，而不能成为教师“机灌”的工具。现在很多学校对多媒体技术的应用，还局限在对“计算机的使用阶段”，用计算机代替传统的黑板和粉笔，该板书的地方都用多媒体来代替，其实这没必要。教师应该考虑对多媒体技术的掌握与灵活运用，但不能完全用“是否使用多媒体”来衡量教师教学能力。

四、建议

（一）加强理论和实践学习

教师应不断学习多媒体的相关知识，不断提高自己的水平。同时要将其和教育理论、学习理论密切结合。作为学校应该多组织教师进行理论学习，培训，多开展一些多媒体技术，课件制作，微课等比赛，以此来提高活动的文化内涵，使多媒体教学活动得以健康有序地开展。

（二）正确认识相互关系

第8篇：多媒体辅助教学的特点范文

中图分类号：G434 文献标识码：A文章编号：1672-3791(2012)04(a)-0000-00

二十一世纪以来，计算机技术的飞速发展，全球电脑网络化进程的加快，社会各个领域都用到了计算机技术，而计算机辅助教学(Computer-Assisted Instruction,以下简称CAI)也在教育领域里得到非常广泛的应用。目前，伴随我国高等教育全民化进程的加速和高校课堂教学改革的全面普及，全国各地高等院校的硬件和软件建设也积极向标准化、规模化、应用化飞速发展。恰当运用计算机多媒体辅助教学可以使大容量的教学内容化“静”为“动”，能寓教于乐，使教师的教与学生的学整个过程充满趣味，从而充分调动学生的学习兴趣。与此同时，教师利用计算机辅助教学还能以视频展台、动画模拟、远程交互、在线问答等多种表现方式满足学生的学习兴趣。因此，CAI已经成为高等教育教学实践和改革的新方法、新手段，也越来越受到教师和学生的欢迎。而课堂上如何恰当运用CAI，是高校教师必须重视并认真研究的问题。

1计算机辅助教学CAI的应用特点

计算机辅助教学CAI，一般包括两个阶段。首先是课前备课阶段，教师将课堂教学所需信息和资料片段编制成软件或多媒体文档事先储存在计算机里；接着在课堂授课过程中，教师根据课堂内容需要方便快捷地调用这些早已制作好的CAI课件资源来为课堂教学服务。众所周知，现代高等教育课堂教学内容信息量很大，所以，CAI是高等教育课堂教学改革的教学特点和形势所趋。CAI的应用范围广泛，目前CAI应用在高校课堂教学中主要有三个方面：计算机随机出题、标准化考试、多媒体辅助教学。其中CAI在多媒体辅助教学的应用是最为普遍的。

2 计算机辅助教学的应用意义

传统的课堂教学就是老师的嘴巴讲授和粉笔板书，这早已和要求现代化、信息化、多媒体化的大学课堂严重脱节了。包罗万象的计算机辅助教学与时俱进地改变了几百年来一支粉笔、一块黑板的传统教学手段。CAI能以生动的画面和直观的演示，给人以耳目一新的感觉。利用计算机的动态特性画面能表现许多抽象的东西。如数学老师可将《几何画板》软件嵌套在CAI课件中以展示复杂的函数图像动态图形和立体图形三维透视效果；物理老师可将网络里海量的教学资源整合起来，将复杂的微观粒子运动状态利用Flas真实地模拟展现在课堂上等等。因此，从计算机辅助教学所表现出的特征看，CAI具有明显的不可替代性。

笔者总结自己多年的高校CAI应用经验，认为它除了能表现传统教学手段无法实现的生动效果外，还可以很方便地安排大容量的课堂教学，提高课堂教学的密度和效率，使教师真正从繁杂单调的板书中解脱出来。演示文档中能很方便地使用鼠标笔进行讲课标注，视频展台可以很清晰地展示原笔迹演算，交互式练习可以现场提问和及时判断正误，Flas可以多次重复播放CAI课件。此外，CAI具有教师和学生双方都能自由调整和控制学习进程的特点。

3 CAI教学应用模式的探究

当前，高校课堂教学里CAI的教学应用形式多种多样。从CAI的优越性角度分析，以下几种CAI应用模式，各科教师可结合自己的学科特点合理采用。

3.1 课堂辅助的CAI模式

在高校课堂教学过程中，这是一种最常采用的CAI应用模式，即教师充分利用网络CAI资源辅助其课堂教学，以突破教学内容中的重点和难点。通常采用多媒体课件，教师面向全体学生，以诸如图形、图像、动画、视频和声音等多媒体信息全方位展示教学内容，使学生获得生动形象的感性材料。还可以根据教学实际情况和学生的反馈信息，及时调整进度、强化教学重点，以求全方位多角度地达到教学目标。这种教学模式，可以充分发挥教师的导航和调控作用。

3.2 人机交互、网络交互的CAI模式

现在的大学生喜欢人人参与、互动式的课堂教学环境。大学生的思维很活跃，对大容量的课堂教学内容接受很快。因此，教师可以在装有极域电子教室软件或联想传奇电子教室软件的多媒体教室中进行教学。联网教学的优势在于：可以使课堂教学成为真正开放的系统，既可通过网络与外界进行信息的交换，又可远程登录到事先设定的各地校园电子图书馆，以查询相关教学信息。可以超越个别教学的“人机交互”，融合课堂演示、学生小组交流，从而更大程度地活跃大学生的认识思维。另外，这种交互式课堂教学能利用网络传输检测试题并及时反馈信息、量化统计，使得教学效果的评价得以迅速而又准确地进行，教学方式和教学过程也从而发生重大变化。

3.3 娱乐游戏式的CAI模式

当前，大学生对于网络游戏的痴迷程度令许多教育专家束手无策。那么。为何不用CAI因势利导创造一种带有竞争性的学习环境呢？CAI可将教学及学习任务设计成“闯关”游戏，计算机既可是学生CAI游戏的“对手”，也可以“扮演” 学生CAI游戏的“裁判员”。教学内容可以融科学性、教育性及趣味性于一体。现在很多电脑软件公司（如FIF小组和先锋软件）与大学教务机构进行了强强合作，开发了大量的大学CAI教学课件，这种娱乐游戏式的CAI教学模式有着广泛的应用前景。

总之，当前高等学校的课堂教学改革正在逐步推进，而改革的特点之一的就是所有课程均要有相应的计算机辅助教学应用。我们有理由相信，CAI的广泛应用将成为高校课堂教学改革之路上的里程碑。

参考文献

[1]袁文,查维康.正确认识多媒体辅助教学[A].面向21世纪的图学教育——第十二届全国图学教育研讨会暨第三届制图CAI课件演示交流会论文集[C].2000年.

第9篇：多媒体辅助教学的特点范文

关键词：初中生物；课堂教学；多媒体辅助

随着教学改革的不断深入，多媒体辅助教学逐渐成为了初中教学的重要手段，多媒体辅助教学是通过对多媒体设备的利用，集声音、图片以及动画等为一体的教学方式，它的一个显著特点就是可以把抽象复杂的教学内容以直观形象的方式表达出，带动学生学习积极性的提高，不论是对于教师来说，还是学生而言它都具有不可忽视的重要作用，对于其在初中生物课程教学中的应用，需要教师做好事前的应用准备工作，与学生实际情况相符合。

1初中生物教学中多媒体辅助教学的应用优势

1.1化繁为简，化抽象为具体

初中生物教学的教学内容比较细化，而且很多重点和难点问题都会不同程度的涉及到抽象和微观等知识，这些知识在日常生活中不是很常见，如果只是以简单的课堂口头形式讲解的话，就很难将生物学科教学的要点传达给学生，教学预期目标也很难达到，久而久之，学生就会对这门课程丧失学习兴趣，而才用多媒体辅助教学形式就可以通过生动形象的表现手法，将生物的各种生命活动真实、生动的表现出，显示出生物学的微观方面，达到抽象内容的形象化和具体化。例如对于“鸟的生殖和发育”教学中，教师就可以通过动画（视频）、图片等形式，对鸟类的身体结构组织进行讲解，这样学生可以直观看到鸟类身体各个部分的功能和作用，激发学习兴趣并形成深刻记忆。

1.2调动学生学习积极性

多媒体辅助教学的教学方式新颖独特，可以给学生一种新奇感，学生可以在这种新的教学方式下来积极参与到学习中。在多媒体技术应用下，可以调动学生的视觉、听觉、感觉等多个器官的灵活运用，使学生的注意力集中，全身心参与到课堂学习中，并且也会积极参与到课下的试验课程中，通过亲身参与来体会多媒体教学的独特性。例如在对“种子萌发形成幼苗”的教学中，教师就可以选取一种生活中常见的植物种子，利用多媒体视频技术来将种子的萌芽、幼苗以及成苗等不同生长阶段表现出来，这样不仅可以调动学生的好奇心理，而且也会对植物的种植和培育有正确认知。

2多媒体辅助教学在初中生物教学中的应用

2.1创设教学情境，激发学习兴趣

“兴趣是最好的老师”，任何学科的教学开展都需要注意对学生的兴趣引导，激发学生的学习兴趣，这样可以帮助学生学习效率的提高。在初中生物教学中，教师在运用多媒体辅助教学时，需要结合教材内容，创设合适的教学情境，通过情境的带入来为多媒体辅助教学的引入提供有利条件，进而可以起到改变生物教学课堂的枯燥性特征的作用。例如教师可以采用投影来对黄瓜的种植生长全过程进行展示，并对黄瓜不同生长阶段的生长特点和相关参数信息有所记录，@一过程中学生就可以有很高的参与兴趣，并且也可以在课下自己种植来实践体验，这样学生就可以对植物的生长过程有一个全面性的理解和掌握。

2.2多种形式相结合，提高学生的知识掌握能力

初中阶段的学生在思维水平上主要是以感性认识为主，而对于具有一定理解难度的知识点掌握就会显得相对较为困难，这在生物教学中的表现更为明显，会直接影响到教学效果。而采用多媒体辅助教学可以通过多种信息技术手段来丰富学生的感性认识，提高对知识点的理解和掌握能力，例如在对“血液”内容进行讲解时，教师就可以利用多媒体设备来将实验的操作流程和结果进行演示，学生可以在视频中直接看出血液的组织结构，血液中各个成分的作用等等信息，这样就可以对血液的基本信息有一个全方位了解，这是传统教学方法所不具备的。下表为血液的组成和功能：

2.3注意对教学“三点”的把握

所谓的“三点”就是重点、难点和关键点。初中生物教学所涉及到的细节性知识点较多，而且很多细节点也是难点所在，如果继续采用传统的口头讲述模式，学生很难真正理解知识点，也难以形成系统的教学体系，而采用多媒体辅助教学就可以将本节课教学的“三点”明确，并反复强调，以动画构图的形式来将整个课堂的教学内容框架勾勒出，学生可以在这种思路下，形成一个系统完整的知识体系。例如对于“细胞”的教学，教师就可以采用动画视频的形式，展示出细胞的分裂和变异过程，让学生通过直观动画的形式来了解细胞的分解，也就降低了理解上的难度，这样学生会对生物学习产生极大兴趣。

3总结

初中生物是初中课程体系中的重要学科之一，对于其的教学采用多媒体辅助形式，可以大大提高学生的学习兴趣，把抽象复杂的内容以直观形象的方式展现出，从而降低理解上的难度，确保了课堂教学效率的提升，在具体应用上需要结合学生实际，把握学生的实际状况。