新闻传播学专业课程精选(九篇)

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第1篇：新闻传播学专业课程范文

1.1传播理论研究

主要包括传播学基础理论、传播思想、传播体制研究、传播效果研究、危机传播管理研究等领域。

1.2新媒体研究

主要包括新媒体研究，以“全媒体、大传播”理念开展教学与科研活动，使学科建设不断适应传播形态的变化和媒介技术的发展。

1.3视觉传播研究

主要包括电视传播和摄影传播。

1.4策略传播研究

策略传播主要是传播学科的国际前沿地带，也是西方应用传播近年兴起的重要分支，研究方向包括了广告、公关、营销传播、品牌构建等多个具体学科领域。传播学的目标是培养具有合理的知识结构和厚实的理论功底、较高的外语水平和较强的实践能力的复合型新闻传播人才，毕业生能够胜任公共关系、广告、新闻宣传、传媒管理、教学研究等多方面的工作。

2传播学实验室体系的建设

为了适应现代化教学、更好地开展教学方法与手段改革，实验室体系建设是最重要的部分之一。

2.1实验室建设规划的理念

坚持社会主义办学方向，全面贯彻党的教育方针，遵循社会主义市场经济条件下高等教育办学规律，迎接在改革开放新形势下社会对人才培养提出的新要求及知识经济时代的经济全球化趋势对技术开发、科学研究带来的新挑战，把握传播学作为一门新兴学科在教育、文化领域的发展动向，紧紧围绕教学中心任务，加快实验室改革和建设步伐，努力提高学生的综合素质、动手和创新能力，适应专业结构和学生知识结构调整的需要，加强创新型、设计型、综合型、探索型实验，在不断改善现有实验条件的基础上，创新实验室运行机制和管理体制，加强管理，形成规范、创建科学的实验室管理模式[3]。

2.2根据专业课程开设的要求

要结合专业课程的要求开设传播学、新闻采访、广播电视新闻、广播电视节目主持、播音基础与播音创作、新闻摄影摄像、节目编辑制作、电视艺术、网络新闻、音响基础、节目策划与编导，以及广告等实验课程的开设于建设，专供学生实验实习，培养学生文字基本功及文学修养，提高学生的分析问题、解决问题和创新能力，这也是当代新闻工作者所必需的素养[4]。

2.3根据学生实践的需要

根据学生实践的需要制定实验室建设规划。实验室建设规划的总体目标是经过三到五年的努力，把实验室建设成符合专业建设、创新人才培养、管理科学、体制规范、手段先进的高素质人才培养基地和科学技术研究开发基地。根据专业开设情况，建设用于学生专业实习实践的播音室、平面媒体编辑实验室、非线性编辑实验室、语音训练室、声音合成实验室、网络新闻编辑实验室、摄影棚等，以满足课程教学实验的需要。

2.4硬件设施的扩充和更新

传播学实验室需要为实验实训所用，电脑、打印机等仪器设备是实验室的基础设备，方便教师及学生的创意采图，电脑作业，新闻/广告等影视学习，相关硬件设备的好坏既体现了现代实验室建设的功能性、先进性和完备性，又体现高科技化、便捷化和人性化等特性，硬件对于信息的流畅及索求更是非常重要。

3结束语

第2篇：新闻传播学专业课程范文

[关键词] 英语（国际新闻）专业 复合型人才培养 课程改革 师资建设

随着社会主义市场经济的发展，高等学校外语人才的培养目标发生了明显的变化，即从20世纪80年代初期的高级英语人才、应用性人才逐渐过渡到20世纪80年代末90年代初的以知识为本、适合社会需要的复合型人才。英语（国际新闻）专业是国内高校最先进行复合型人才培养试验与改革的领域之一。率先进行复合型外语人才培养试验的上海外国语大学在1983年在英语系开设了国际经贸和国际新闻两个专业之后，其他外语院校和一些综合性大学也纷纷进行这方面的尝试与试验。我院于2004年成立伊始，就开设了这个专业，我们在校本部中国传媒大学办学的经验基础上，结合我院学生实际情况，不断探索培养适应经济社会发展需求的高素质传媒英语复合型人才。

一、我院英语（国际新闻）本科专业的现状及问题

1.课程设置分析

2000年《高等学校英语专业英语教学大纲》（以下简称《大纲》）规定，除了公共课以外，专业课程分为三个模块：英语技能课（基础英语以及训练听说读写译各种能力的课程）、英语知识课（英语语言、文学、文化方面的课程）和相关专业知识课（有关外交、经贸、法律、管理、新闻、教育、科技、文化、军事等方面的专业知识课程），并建议三个模块的课程比例为65：15：20。需要指出的是我院英语（国际新闻）专业是属于英语专业的一个方向，隶属于英语本科专业，其课程设置应该执行高等学校外语专业教学指导委员会颁布的《大纲》。下图是我院课程结构比例：

上述图表反映出我院该专业课程设置有些概念尚不清楚，如“基础教育课程”按通常理解应该是英语学科的基础课程也就是《大纲》里的英语技能课，如果这样理解的话，那我院的课程设置是不符合《大纲》规定的。而“专业教育课程”再加上“实践与创新教育要体系”占到近60%，似乎与《大纲》所提议的知识模块比例有出入。实际上，由于我院是独立学院，生源英语基础与其他一本二本院校学生相比有很多差距是不争的事实，在此情况下，应该尤其要加强学生语言技能的训练。因为“复合型高级英语人才”的全称定义中“外语”应该为核心。“培养复合型外语人才的核心是外语人才”《大纲》在对新时期英语专业学生的培养目标和规格上提出的五个具体要求中将扎实的基本功放在首位也充分肯定了对英语专业的学生来说“英语语言的能力是根本”。

2.新闻专业课与语言技能课无法融合

一直以来，我们按照传统英语教育模式结合其它院校复合型人才培养的基本经验在一二年级加强英语听说读写技能的训练，在三年级开始加入专业课程。为了让学生掌握一定的新闻知识和技能，我们开设了英语新闻编译、国际传播学导论、新闻理论、英语报刊阅读、英语新闻采写、传媒法、英语采访艺术、媒体素养、摄像机运用及非线性编辑、传播学概论、外国新闻节目研究、国际新闻写作、新闻镜头应用等诸多新闻方向的课程。但是由于师资和学生的实际语言能力问题，专业课程中大部分是采用中文授课。最后的效果连续3年我院的英语专业四级过级率只有50%左右，不及全国平均及格率60%。总之将两个专业简单叠加的培养方式无法将语言技能课和新闻专业课真正地融合，导致学生对两方面的了解都流于皮毛，根本谈不上用英文直接从事新闻传播业务。

3.复合型师资队伍欠缺

目前，我系主要师资力量都是英语专业本、硕层次毕业生，所学专业主要是英语语言文学、语言学、教学法等，对本专业以外的新闻类专业知识和技能知之甚少。实际上，师资问题已经成为全国高校复合型人才培养的瓶颈。束定芳在评论2000年《高等学习英语专业英语教学大纲》设课要求时指出，“这一份课程设置的清单完全反映了大纲制定者对英语专业的定位：英语专业应成为复合专业。但如果所有的英语专业都要按这样的要求来设置课程的话，那全国即使是最好的外语院系也根本做不到。”

二、英语（国际新闻）本科专业发展的应对措施

1.合理安排课程设置

课程设置是一个专业建设的重心所在，它直接关系到培养人才的规格和质量。基于我院“信息传播领域具有强烈社会责任感、国际视野、创新精神和实践能力的应用型高级传媒人才”的培养目标，我们的课程设置既要符合学校的培养目标，又要遵照英语（国际新闻）专业的学科特点和《大纲》要求。值得注意的是，2000年大纲就新时期英语专业学生的培养目标和规格所提出的五个方面的要求――扎实的基本功，宽广的知识面，一定的相关专业知识，较强的能力，较高的素质，哪一项也不应舍弃。这一板块是最能有效对学生进行人文教育的部分，同时也恰恰是这一板块最容易受到复合型外语人才培养模式的冲击，“实施英语专业复合型人才的培养，很可能会在总体上削弱常规英语专业的强烈人文倾向”。在市场经济的冲击下，在学生就业要求的压力下，“……各类人文课程被大幅度削减，课时大幅度压缩。……功利主义成为教育的指导原则。” 我们作为一个新兴院校应该在借鉴其他院校的经验教训的基础上尽量避免复合型英语人才培养改革所带来的负面影响。

2.多渠道培养复合型师资队伍

一定程度上可以说，师资队伍的建设决定着人才培养的成败。“外语专业的广大教师是我国外语教育改革的主力军。近五十年来外语教育中所取得的成绩靠的是这批教师，实现21世纪外语专业教育改革也要依靠这支师资队伍。”而复合型外语师资的匮乏也已经是不争的事实。毫无疑问，当前大多数外语教师都是在“传统英语教学模式下培养出来的，这支队伍在英语技能方面有扎实的功底”，“英语专业的师资擅长于文学、语言学、文化研究和地区研究，而涉及经济、金融、管理等的专业知识则是他们所不擅长的。” 在这种情况下，我们认为，我院的复合型教师培养的途径可以从以下方面考虑：

――有计划地引进跨学科知识硕士以上学历人才：英语学士+新闻学或传播学硕士博士；海外毕业的新闻学或传播学硕士博士。

――立足于院内外培训，掌握新闻学传播学领域相关知识。新闻传播学是我院母体学校中国传媒大学的优势领域，我们可以充分利用这一条件培养我院的复合型外语人才。资助我系教师到国内权威院校进行相关课程进修，同时，也鼓励教师们考取相关证书，对获得证书的教师们给予物质和精神奖励。

――鼓励外语教师进行学历深造。制定政策鼓励和资助外语教师攻读传媒领域相关研究班或者新闻学、传播学硕士以上学历。

――加强与媒体单位合作。请媒体单位资深人士定期来我校讲座，也请教师外出到媒体单位进行实践和见习。加强与媒体单位的合作是保证我们英语（国际新闻）专业实践性最有利的措施。

结语

独立学院招收的是第三批次本科生（三本），这批学生的综合素质、知识基础、学习兴趣与母体学校的生源情况有很大差距，英语专业同样如此。但，“一本”、“二本”和“三本”英语专业同属本科层次教育，有共同的培养目标。尽管有专家已经指出全国各地发展情况极为不同，各校性质、生源、师资情况相差也很大，这种情况下制定一份统一的大纲是否合适值得进一步考虑，但是更为关键的是，独立学院的学生跟其他高校的学生毕业时面临的就业市场是一样的，况且我院地处东部沿海经济、教育等发达地区，身处名校“包围”之中，竞争之激烈可想而知。这种情况下，如何充分利用本院特色及母体学校优势学科，制定科学课程设置，积极进行教材教法改革和多渠道打造能胜任英语+新闻复合型外语人才培养目标的师资以培养出高素质的英语传媒人才显得尤为迫切。

参 考 文 献

[1]戴炜栋.关于面向21世纪培养复合型高级外语人才发展战略的几个问题［J］.外语界，1999，（4）.

[2]何其莘，殷桐生,黄源深,刘海平.关于外语专业本科教育改革的若干意见［J］.外语教学与研究，1999（1）.

[3]何兆熊.对英语专业的现状和未来的几点思考［J］.山东外语教学，2004，（6）.

第3篇：新闻传播学专业课程范文

关键词：司法行政系统院校 新闻采编与制作 课程设置 现状分析 原因分析

一、司法行政系统院校新闻采编与制作专业课程设置现状

截止2014年，笔者统计现有全国司法行政系统院校共28所，其中开设新闻采编与制作专业（或相关专业）的有5所。具体情况如下表：

表一

笔者以网络资料及以上六所院校官方网站信息为基础，对其新闻采编与制作专业（或相关专业）进行分析，总结出六所院校新闻采编与制作专业（或相关专业）课程设置的特点：

1.专业设置意欲突出特色但在实际操作中未达到效果

如上表所示，六所院校中除山东政法学院外，全部都以“法制新闻方向”为后缀，标明了其新闻采编与制作专业的司法行政系统行业特色。在它们的人才培养目标中，都注重突出了这个专业的“政法性质”，基本可以概括为：培养既有法律知识，又有新闻传播学知识和技能；既能够胜任各种媒体新闻报道工作，又能够从事国家机关、企事业单位等法制宣传和教育工作的复合型、应用型人才。[1]

可见本系统院校新闻制作与采编专业的培养目标更重要的是能够符合政府机关及企事业单位需要的宣传人才。因此，司法行政系统新闻采编与制作专业的课程设置原则应该是：为保证毕业生的新闻媒体对口性和政治敏感性，要以新闻媒体专业理论及技能课程为重；其次，为让毕业生能顺利开展政府机关及企事业单位的宣传工作，必须以语言基础课程为根基，特色辅以传播、公关类课程，并以法律课程作为提升。

以下通过分析司法行政系统院校官方网站上公布的新闻采编与制作专业（法制新闻方向）人才培养方案所提供的主要课程安排，按照上文推导出的课程设置原则，列出下表以明晰各院校课程设置出现的问题所在：

表二

通过上表所示，我们可以发现：首先，语言基础课程的重要性被忽略；其次，传播、公关类课程重视度较低。这样的课程设置安排还是明显以培养新闻媒体人才为目标，忽略了学生在基础文字功底以及对外宣传、沟通能力的培养。这样的课程设置可以说是并未严格按照其最初制定的人才培养目标来开展。

2.司法行政系统院校对本专业建设的重视度不足

服务于司法行政行业的新闻采编与制作专业建设在如今的时代背景下是大有可为的，但笔者在中国知网以“司法行政系统院校，新闻制作与采编专业”为关键词进行检索时，并没有搜索到任何相关论文。可见司法行政系统对新闻采编与制作专业建设的重视程度较低，尚缺乏对该专业的课程设置、就业前景、实践锻炼方法等各方面建设的系统的梳理与学理性研究。

二、司法行政系统院校新闻采编与制作专业课程设置现状形成原因

1.院校缺乏新闻采编与制作专业建设的相关经验

在笔者以“高职新闻采编与制作课程设置研究”为关键词在中国知网检索到的相关22篇论文中，没有出现以“司法行政系统院校”为限定词的文章，即现今本课题研究内容尚无研究成果可以参照借鉴。

通过以下列表，可以看到司法行政系统院校新闻采编与制作专业建设的所用时间都并不长：

表三

专业建设“是一项复杂的系统工程，包括专业设置、课程、教材、师资队伍、图书资料、实训室等方面的建设”，是一项在长期过程中不断更新不断发展的工程，但如上表所示，司法行政系统院校的新闻采编与制作专业建设时间最早的为江西司法警官职业学院，但其专业建设时间也才刚步入第10年，更多院校对本专业的建设更是尚处于摸索探寻阶段。因此，对本专业课程设置的研究与讨论都尚未出现完善成熟的理论成果或实践经验。

2.新闻采编与制作专业“警务化”特色被忽视

司法行政系统院校，又被大众称为司法警察院校，它是指由司法部和省级司法行政机关直属和管理的，为监狱、劳动教养机关培养人民警察的高等院校，这也就是民众熟悉的“警校”中的一个类别。由于司法行政院校的特殊性质，其学生管理和所设专业方向也必然都是突出“警务化”的特点。新闻采编与制作专业在外界看来只是一个普通的文科类专业，其就业方向多限于各类传播媒体，看似全无“警务化”特色。

虽然文中所涉及到的司法行政系统院校都已经在专业方向上加了“法制新闻方向”的限定，但它的就业方向相较于传统的“警务化”专业而言是更加多元化的，因此本专业的“警务化”特色也就相对容易被忽视，在这些司法行政系统院校中容易被作为“异类”，导致在专业建设上不被重视。

参考文献：

[1]《高职高专专业建设评价观念研究》赵琼迪、覃群发《南宁职业技术学院学报》2005年第10卷第2期

第4篇：新闻传播学专业课程范文

［关键词］新闻传播专业；高职教育；应用型本科教育；衔接模式

当前，新闻传播类专业的高职院校毕业生作为新闻传播行业准高技能人才，不同程度地存在供需结构性失衡的突出矛盾。其外在表现为人才规格结构与就业结构、产业结构、技术结构不相匹配；内在表现为毕业生缺乏新技术应用转化能力和面向未来的职业发展能力。[1]近年来这一矛盾更加突出，这迫切需要转变高校的新闻传播教育模式，进行高职高专与应用型本科教育的合作衔接，大力推进学生知识能力转型升级，以适应产业升级变化与高新技术的纵深发展。

一、加强广西高校新闻传播类专业的高职教育与应用型本科教育的衔接研究的意义

（一）能提高学生专业素质，增强学生自身的就业竞争力

现在高职、高专的学生很多都想接受本科教育，这其中有两方面的重要原因。一方面，由于社会对学历的不断看重，文凭显得十分重要，许多学生不想在“起点”就输给别人。另一方面，许多新闻传播专业的学生读完大专出来以后，发现所学的知识不够用，缺乏实践技术，于是希望再考取本科以增加自己的专业素质。若广西高校新闻传播类专业的职业教育与应用型本科教育能够有效衔接，设置好教学模式和教学课程，不仅可以拓宽高职学生“专升本”的升学通道，提高学生的专业素质，满足终身教育的需要，还可以促进高职院校与应用型本科院校的合作，提升劳动者的职业能力，促进广西新闻传播类学生就业数量和质量的提升。[2]

（二）完善广西新闻传播专业高职教育的层次结构

我国高职教育在21世纪进入飞速发展时期。随着经济社会的发展，人才结构和需求的转变，高职教育变得越来越重要。我国职教主要定位于专科层次，许多院校都与应用型本科教育衔接，但就广西而言，受各种原因的影响和各种条件的制约，本科和高职的教育衔接得不够，这种教育模式的发展远远跟不上经济社会的现实需要。在新媒体的迅速发展和媒介融合时代的时代背景下，社会需要的是复合型的人才，而高职教育所培养的学生达不到这个要求，因为高职教育的层次结构出现了问题。若广西高校新闻传播类专业的职业教育与应用型本科教育能够有效衔接，更好地消除“层次差异”，完善高职教育的内部层次结构，优化学生资源，就能有效促进广西新闻传播学专业高职教育的发展。

（三）促进广西新闻传播专业应用型本科教育的科学发展

随着我国高等教育进入大众化时代，高职教育的发展带动了整个教育的大众化，并得到越来越多的重视。新闻传播专业是一门无论是在理论知识上还是在实际操作上要求都很高的学科。技能型的高职教育与知识型、应用型的本科教育的有效衔接，能促进广西新闻传播专业应用型本科的科学发展。加强广西高校新闻传播类专业的高职教育与应用型本科教育的衔接研究，准确定位，体现“有效衔接”与“实用性”，与时俱进，科学制定人才培养方案，加强实践与教研研究，构建新闻传播类专升本各专业的结构合理的课程体系和行之有效的教学方法，探索适应新时期社会需要的专业方向、办学模式，对提高本科院校新闻传播类“专升本”学生的专业素质，促进广西新闻传播专业应用型本科教育的发展，无疑具有重要的指导意义和促进作用。可见，我们需要加强对我区高校新闻传播类专业的“专升本”人才培养模式研究，探寻其内在规律及课程之间的内在联系、衔接方式，构建其人才培养模式，并切实加强其办学针对性的研究。

二、新闻传播类专业高职教育与应用型本科教育衔接存在问题

广西高校新闻传播类专业“专升本”的培养模式起步晚、办学时间不长，可以说一切都还处在探索之中。目前，在我区高校新闻传播类专业的“专升本”教学实践中，从课程衔接到教学管理上都存在许多问题。

（一）人们对高职教育认识上的误区，致使二者衔接不畅

人们普遍认为高职教育是没有含金量的教育，与本科教育、研究生教育不在一个层次上。一般来说，高职教育的高考录取分数线为专科线，是按分数录取相应的中层次学生，这些学生的高考成绩并不突出。作为学生家长，也会认为自己的子女在接受高职教育后，今后的发展前景不明朗。随着经济的发展，社会对学历的要求逐步提高，高职教育的发展又遇到一个大的瓶颈。正是因为人们的这种传统思想，高职教育发展很缓慢，导致高职教育与应用型本科教育的衔接也较为缓慢：一方面，报名“专升本”的人数有限；另一方面，学校在这方面的投入也不够。

（二）高职本科在入学办学理念上存在分歧，缺乏共识

现在不管是在广西，还是在其他地区，高职学生入学本科，都要通过本科学校的“专升本”考试，同时本科院校还会看考生高职专科阶段的成绩。如考生在高职学习的每科成绩需在及格以上，参加“专升本”考试的成绩需在70以上，英语考试需通过四级或在390以上等，全部符合条件者才能进入本科院校。虽然这些条件对本科学生来说并不算高，但对高职高专的人才培养来说仍存在负面影响。在入学方面，高职和本科生源本来就不一样，现在这种“专升本”的入学方式同样也缺乏科学性。高职与本科衔接教育，最终的目的就是实现高职专科与本科的纵向贯通，有效衔接，提升高职人才培养层次，其职业性的类型特征不能缺失。但在试点过程中，高职院校和应用型本科院校还只是定位自身的学校教育和人才培养模式，在高职本科教育上缺少共识，办学理念不明朗。[3]

（三）二者在专业课程设置和教学方法上不能进行有效对接

在广西新闻传播学专业的高职教育与应用型本科教育的衔接过程中，比较突出的问题就是二者在专业课程设置和教学方法上的重复与不足。高职教育的新闻传播类专业，一般会教学生一些技能上的东西，偏向媒介经营、广告设计和常用软件使用等方面，而本科教育则更侧重于新闻学、传播学等理论上的知识。高职学生在经过“专升本”的考试进入本科学习后，本科院校在专业课程设置上与高职有重复，或者开一些与专业不太相关的课程“凑学分”，这样的课程在一定程度上偏离了学生的应有培养模式。同时，在教学方法上，教师一直沿用传统的教学方法，没有根据新媒介的变化而及时更新，也较少引用实践例子，较少与学生一同实践，没有达到高职学生“专升本”的要求。

三、新闻传播类专业高职教育与应用型本科教育衔接模式

教育部《关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》指出：拓宽高等职业学校应届毕业生进入本科学校应用性专业继续学习的渠道，鼓励高等职业学校与行业背景突出的本科学校合作探寻高端技能型人才＋应用型人才专业硕士培养制度。[4]根据推进高职教育改革创新的精神，高职院校作为衔接贯通的前阶段主体，既要根据应用型人才培养的整体目标与要求，科学定位专科阶段教育目标与质量标准，又要主动加强与本科教育的合理衔接。

（一）课程培养目标

随着社会经济的发展，社会、行业、企业对新闻工作者的学历和能力要求都越来越高，其更加注重学生的真实水平。由于高职与本科的生源质量不同，二者对于学生的培养目标也应该是有所区别的。新闻传播学是一门理论与实践紧密结合的学科，其对学生的知识架构和实践能力都要求较高。对于高等教育中不同阶段的学生，新闻传播学的课程培养目标也应该是不同的。在职业教育与高等教育衔接的过程中，课程的培养目标应具有一致性；在人才培养的侧重点上，则应加以区别。在应用型本科教育中，学生的培养目标应更侧重于学生新闻敏感度、动手调查、写作能力等方面。这样有助于激发高职学生的学习动力，同时满足学生和学校需求。

（二）课程设置

对于新闻传播学专业来说，高职教育和应用型本科教育对学生的培养目标不同，因此在教学过程中其课程设置和授课内容也是不同的。在高职层次的教学内容上，教师更注重某种技能或软件的讲解，例如，教师会向学生教授新闻传播的基本概念，PS、CorelDraw等软件的运用，用市场上的案例让学生来做设计策划等。而在本科层次的教学过程中，除了对上述能力培养的教学内容外，教师还会着重培养学生较深厚的理论知识，让学生了解新闻传播的历史发展渊源，并融合现代新媒体发展的趋势进行讲解，对学生进行纵向的培养。有些高职学生本身学的并不是新闻学或传播学，而是广告学、媒介经营、动漫设计等专业，那在应用型本科教育时，相关教师应根据学生的实际设置课程，补充他们的弱项，加强强项，促进学生的全面科学发展，这也是二者衔接的重要意义所在。

（三）教学计划内容

新闻传播学专业应用型本科教育的标准学制一般为两年，弹性学制是2－4年，专业必修和选修课共有16门，公共必修和选修有6门，还有3门职业教育类课程。根据教学计划，结合教学安排和学生实际，可将新闻传播学的课程分为不同的模块进行教学，譬如理论模块、广告学策划设计模块、市场营销模块等，这些模块既相对独立又前后连贯，有利于学生在有效时间内掌握核心知识和提升操作能力。除了将新闻传播学的课程分为几个不同的模块外，还可以将这些课程进一步细分为二级、三级的子模块，根据学生实际选择相应的教学层次。这样在高职与本科层次教育衔接过程中，就避免了知识重复授课，从而能更好地完成课程衔接。

（四）课程考核

现阶段新闻传播学专业的考核还是以传统的闭卷考试为主，虽然实践课时（实习）的考核比例有所增加，但是理论考试仍是考核评价的主体。很多学生考试都是“临时抱佛脚”，而考核本身也忽视了对学生实际应用能力的考核。在新闻传播学专业的高职教育和应用型本科教育的衔接上，应对学生的考核方式做出相应的调整。可将期末的课程考试分为两个阶段，即传统闭卷考试占50％，实际操作案例或实习占50％，从而进行综合考核。高职教育与本科教育衔接的目的就在于培养更优秀的、能够为社会所需要的复合人才。传统的闭卷考试并不能检测出学生的优秀程度，只有进行适当的课程考核调整，才能正确地评测一个学生的专业水平和实际动手能力。

［参考文献］

［1］李长安．缓解大学生就业难：人才结构与产业结构有效对接［J］．求知导刊，2013（4）：78－80．

［2］鲁武霞．院校协同：高职专科与应用型本科衔接的主体支持［J］．职业技术教育，2011（31）：12－17．

［3］孙杏林．高职与应用型本科院校衔接试点的理性思考［J］．现代教育管理，2014（9）：88－92．

第5篇：新闻传播学专业课程范文

一、当前新闻传播专业实践性教学中存在的问题

（一）实践性教学流于形式，不能达到预期效果

一些高校新闻传播专业课程教学大纲中虽然明确了实践性教学的学时分配，但是没有制定实践性教学具体的实施细则，教师在进行新闻传播专业课程实践教学的时候没有明确的规范可循，再加之在实践性教学中缺乏对教学过程的约束机制，使得实践教学具有较大的随意性和不稳定性，这些因素都导致一些高校新闻传播专业实践性教学流于形式，没有真正达到提升学生新闻实践能力的目的。此外，我国很多高校的新闻传播专业教师，大多数是从高校毕业后直接任教，一些教师只是曾在新闻媒体实习过几个月而已，直接从新闻媒体转行进入新闻传播教育领域的教师不多，由于相对缺乏丰富的媒介实践经验，教师在新闻传播专业课程的实践性教学上往往浅尝辄止，学生对新闻传播专业实践性教学参与的积极性也不高。

（二）报刊类新闻实践性教学相对较多，新媒体实践性教学少

近些年我国的新闻传播教育事业迅速扩张，很多高校都纷纷开设新闻传播专业，而一些高校却存在着师资力量相对薄弱、相关设备配备不到位、资金不足等问题，教师在新闻传播专业实践性教学上更愿意选择相对容易操作且成本较低的报刊类的新闻实践活动。此外，一些高校新闻传播专业任课教师的媒体实践经验也主要是来自于报刊类媒体。这些因素导致在一些高校新闻传播专业课程中报刊类新闻实践教学相对较多，而针对广播、电视、网络等媒体的实践教学相对较少，特别是新媒体实践性教学更少。

（三）实践性教学方法陈旧，学生参与的积极性不高

很多教师在进行新闻传播实践性教学时，较多采用的是案例分析和课堂讨论、课后作业相结合的传统方式，学生处在比较被动的地位，参与课程的实践性教学的热情并不高。此外，单一性、灌输式教育方式在各高校的课堂上仍比较常见，许多教师的死板式教学方法使得这门有趣的学科变得索然无味，极大地降低了学生学习的积极性。[2]如何调动学生参与新闻传播专业实践性教学的积极性，这是在进行实践性教学设计时面临的一个问题。由于在校大学生很多时候都是处于群体之中，群体传播信息快，群体成员之间的相互影响也比较大，大学生就很容易接受新鲜事物。教师在进行新闻传播专业课程实践性教学的时候要考虑学生的这一特点，善于采用新的教学方法来提高学生学习的积极性。

二、新媒体时代新闻传播专业实践性教学探索

新闻传播人才培养应具有前瞻性，高校应该把握新闻业界发展的趋势、改变以往新闻人才培养落后于新闻实践的被动局面，实践教学不拘泥于课本与理论，并且与社会媒体紧密衔接，探索多渠道的实践教学新模式、新路径，将会为媒介的进一步融合储备需要的人才。[3]在新媒体时代，高校新闻传播专业教学要紧跟媒介发展步伐，积极探索实践性教学的路径。

（一）将新闻传播专业课堂前移，与新闻媒体实践直接对接

目前很多高校新闻传播院系都跟新闻媒体有密切的合作，比如实习基地的建立、项目合作的展开等，新闻传播院系要充分利用这些有利条件，保持与媒体行业的充分交流，将新闻传播专业的课堂前移，让学生在交流中了解媒体最新的发展状况，学习新闻实践技能。教师在课堂上讲授新闻传播专业知识之外，可以带领学生去新闻媒体与媒体从业人员定期进行交流，还可以邀请新闻记者走进高校课堂，分享自身的新闻从业经验和心得体会，使高校新闻传播教学与媒体实践紧密结合。

（二）借助校内资源，开展校内新闻实践活动

在校期间新闻实践机会少是困扰很多新闻传播专业学生的一个问题，在新闻传播专业教师要调动一切资源最大程度给学生提供校内新闻实践的机会。高校校内实习的机构主要有学校电视台、学校广播台、学校网站、院系网站以及校级报纸、院系报纸等部门，这些校内媒体可以给高校新闻传媒专业学生提供很好的实践机会。目前一些校内媒体的实践并门槛不高，但是学生不了解这些媒体的进入渠道，教师需要和这些校内媒体及时沟通，实时给学生提供校内媒体实践的信息。此外，教师可以在新闻传播课堂上借鉴情景模拟等方式尽可能让每一位学生参与新闻实践性教学，还用课余时间安排学生针对校内会议、体育比赛、文艺活动等进行采访报道，并及时对学生的新闻实践活动加以指导，拓展新闻传播课堂教学的范围。

（三）利用新媒体手段进行新闻传播实践性教学

随着媒介融合趋势的发展，媒体需要的是实践能力强、综合素质高的新闻人才。虽然高校新闻传播教学也在积极进行实践性教学，但是陈旧落后的教学方法对学生的吸引力不大。在新媒体时代大学生接受信息的渠道更加多样化，新鲜事物能够引起他们的强烈兴趣，新闻传播实践性教学的方法要勇于创新。教师在新闻传播专业课程的实践性教学环节中可以引入网络、手机等新媒体手段进行教学，通过建立课程网站、微博、微信平台，关注当前新闻传媒业最新发展，将动态案例引入到新闻传播教学中，积极与学生开展实时互动，不断创新新闻传播实践性教学的方式。

（四）积极搭建新媒体实践平台

从近些年新闻传媒业的发展来看，报刊类媒体对新闻传播专业毕业生需求量有限，而广播、电视、网络等媒体的人才需求相对较多，特别是新媒体的快速发展导致对新媒体传媒人才的需求量更大。在这样的背景之下，新闻传播类专业的教学不能仅是局限于对学生传统媒体新闻实践能力的培训，要注意适应新媒体发展的需要，突出培养学生的新媒体实践技能。在新闻传播专业的实践性教学中，要利用有限的资源积极搭建新媒体实践平台，引导学生多参加新媒体行业的新闻实践，为学生将来从事新媒体新闻工作打下基础。

三、结语

第6篇：新闻传播学专业课程范文

对于应用学科的大学生来说,四年大学生涯里学到的是以后可能会使用终生的生存技能,所以对于从事这些学科教育工作的教师来说,培养学生的实践能力尤为重要。而要达到这一目的,教师本身最好具有一定的实践经历。也就是说,高校应用学科的师资建设应该把注重实践能力提到一个重要的位置上来。

应用学科教学中的两个现象

固有知识难更新

社会在进步,各个行业的发展都日新月异,但是学生们的课本仍然在沿用若干年前的“经典”。应用学科虽然实用性强,但知识的淘汰更新快,原有的知识结构容易落伍。以新闻传播学为例,课本里举的例子是几年前甚至几十年前的,经典则经典,然而很难契合当下的新闻事业。新闻业发展日新月异,然而新闻学教育开办几十年,虽然在努力改革,但依然是未能突出实践在教学中的地位。这也直接导致了教师对自身实践能力的忽视。如果教师掌握的知识不能及时更新的话,教给学生的都是已经过时的内容,如何让学生出了校门去尽快适应工作呢?

课程实习遇尴尬

有种观点认为,应用学科都有充足的实习时间安排,何必一定要苛求教师呢?诚然,因为应用学科对学生实务操作能力的培养有更高的要求,从而使实践教学环节在这些专业的教学计划中占有重要的地位。但飞速发展的社会需要一大批既有丰富的理论知识,又有较强动手能力的实干家。

但由于经费、岗位等条件的制约,应用学科实习的目的很难在短期内达到。仍以新闻传播学科为例,随着市场竞争日趋激烈,视新闻资源为生命的各新闻单位之间的竞争也在不断升级,许多单位都不愿意接受实学生,一些勉强接收了也很少让学生真正接触核心采编业务。一些单位曾表达过这样的担忧:“我们每个记者都负责专门的内容,和一些单位或个人保持联络,这是好不容易才发展起来的关系,如安排实习生跟他们熟悉了,以后该学生分到别的媒体工作,回过头来把我们的新闻资源抢走了怎么办?”这样的事情不光发生在新闻采编领域,在其他领域也同样存在。正是这样的原因,才产生了货币银行学专业的学生到银行实习接触不了银行会计和信贷业务,会计专业的学生到企业实习不能看帐目,企业管理专业的学生到工厂实习不能了解企业生产和营销计划,国际贸易专业的学生到外贸部门实习不能接触客户的被动局面。这种雾里看花、君子动口不动手式的实习实难达到预期目的,不如教师在课堂上讲授来得更有实际意义。

正是基于以上两点原因,目前应用学科毕业生的实践动手能力普遍缺失,相关的专业课程设置和师资力量的建设都亟待提高。

引入实践能力的考量制度

前几年曾经有媒体报道,新闻学博士不会写消息,而消息是新闻业务中最常见的文体。这些都使我们越来越强烈地感到,有必要为应用学科的教育从业人员设立实践能力的考量制度。

具体实施措施可以参考我国对从事职业教育的教师提出的关于实践的要求。在各地职业教育中,对教师的实践能力要求有多种多样的表现形式。不少职业学校要求教师在具备教师资格证的同时,也具备相关专业的技能资格证,这种双师型教师是目前职业教育行业最受欢迎的师资力量,也是各学校着力打造的群体。另外,建立和不断完善兼职教师队伍也是满足高职教育教学要求的途径之一。它可以根据不同的教学要求,有选择地聘请有特长的教师任教,一方面解决自身教师队伍的不足,另一方面也可弥补教育方法的缺憾,加大实践教学的力度。

综合以上,本文提出提高高校应用学科的教师实践能力的三种方法:

双向职业证书制度

即从业教师在取得教师资格证的同时,必须取得任教行业的相应资格证书或专业职称,将教育者的职业技能同教育技能挂钩。而应用学科的教师如果在课余时间忙于备战论文以应付职称评审,对传授专业实践技能无暇梳理,势必会导致更多“新闻学博士不会写消息、医学博士不会看感冒”的荒谬出现。因此,高校教师的职称评审和晋升制度的改革势在必行。要根据学科特点,来制定职称评聘工作标准,其中要把技能考核等级作为一项重要指标。职称要实行双轨制,既要求有相应的教师职称,同时还要具备相应的职业资格证书,职称评聘要挂好钩。比如说,不取得编辑或记者的职称,就不能在大学里从事报纸编辑学或新闻采访学的教学工作;没有一级播音员的职称,就不能教授播音发声学、节目主持艺术等播音系主干专业课程;要想在大学课堂上教授法律类专业课程,就必须取得律师资格证。

固定时间深入实践

参照职业教育领域教师每年必须实践两个月的制度,可以考虑为高校教师建立类似制度。为不耽误正常教学工作,可以考虑在每年的寒暑假各抽出一定时间,安排实践。如同学生的假期实习一样,教师也要进行假期实践,在实践中提高。

聘用兼职补充师资

第7篇：新闻传播学专业课程范文

关键词： 新闻与传播学 双语教学 广播电视史

2004年初，教育部印发了《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》，指出要提高双语教学课程的质量，继续扩大双语教学课程的数量。伴随国家实力的增强，我国需要媒体人塑造全球化的国际化形象，这就对传统的新闻媒体从业人员提出新挑战。在以培养与国际信息时代接轨的传媒人才为目标的指向下，新闻与传播专业决定在传播学科的特定课程中逐步开展双语教学的实践。本文将分析“广播电视史”传统教学模式的不足，展开对该课程双语教学可行性的研究，并探索该课程的双语教学方法。

一、“广播电视史”传统教学模式的不足

“广播电视史”传统教学模式即采用中文教材、中文授课的方式，主要存在如下不足：

1.教材知识点零散

“广播电视史”是一门以广播电视学专业大二W生为教学对象，以世界和中国广播电视事业的发展历程为教学内容的专业课程。由于学生刚结束第一学年“中国新闻事业史”课程，对中国广播电视事业已有比较全面的了解，加之课程的课时有限，“广播电视史”课程的教授重点集中在外国广播电视发展史部分。国内关于外国广播电视史的可选专业教材不多，一般把广播电视体制与广播电视节目独立成章，有的则主要以国别史的形式介绍。可见，各类教材虽各有所长，但与广播电视史的教学体系难以匹配。

2.教学案例陈旧

新闻传播学的理论知识体系是缜密严谨的，广播电视学专业在本科阶段是一门与时俱进的实践学科，信息替换率高，而中文教材的案例更新速度迟缓，涵盖内容在时间上的滞后性使学生产生课程学习和理论实践的疏离感，课程学习目标不明确。一些广播电视学专业的学生经常感觉所学知识还没毕业已经落伍，正是这个原因。

当课本案例还在歌颂二十世纪九十年代国际媒介的兼并事件，公共广播电视的困境时，当前的广电发展已是另一番景象：

①以Netflix为代表的网络流媒体在2013年就以旗舰剧《纸牌屋》、黑暗青春剧《铁杉树林》、黑色幽默剧《女子监狱》占领“年轻的战场”，随后推出的《马男波杰克》（2014）、纪录片《主厨的餐桌》（2015）、《制造杀人犯》（2015）都彰显出网络流媒体高品质的剧情节目制作水平；

②传统的情景喜剧、真人秀进入疲态，2015年美国广播电视媒体一片恐慌，他们在美国电视剧最高奖项艾美奖的提名颁奖中联合敌对Netflix的电视剧，采取抱团取暖的作战方针，如DC+CBS+CW电视网2016年推出《女超人》和《闪电侠》的交叉剧；

③在这样的年代，部分电视制作人绞尽脑汁创造全新的电视剧类型，例如根据O.J.辛普森案件改编的系列电视剧《美国罪案故事》（FX），纪录型新连续剧《纽约灾星》（HBO）。

新的媒介发展状况往往国内媒体还未关注，只能依靠接触英文原版新闻材料，浏览国外新闻网站才能获取。

二、“广播电视史”双语教学模式的可行性

1.课程设置

相对于“传播学”、“新闻学概论”等理论较强的基础专业课程，“广播电视史”课程教学关注的是广播电视产业的历史概览，要求学生掌握令广播和电视成为主导性传播样式的事件、人物、节目和企业，跟进技术的新进展，了解包括播客、网页等在内的最新技术的发展及其对政治、社会、经济等层面的复杂影响，在YouTube、Podcast、iPhone等新型传播模式到来之际亲历广播电视的革命性改变。课程的内容主要是熟悉各国广播电视制度，分析广播电视案例，了解外国广播电视业历史与前沿。因此，“广播电视史”课程的双语教学较少涉及专业词汇，英语作为辅助语言工具，能够加深学生对知识的理解，学生也可以通过英语材料的阅读提高英语能力，为下一阶段培养国家化的新闻人打基础。

2.师资条件

“广播电视史”课程双语教学对教师提出了两点要求：首先，精通传播学专业知识；其次，具有较高的英语阅读、表达水平。担任“广播电视史”课程双语教学的教师一般具有交叉学术背景（英语、传播学双学科背景），或者是英语水平较高的中青年学术骨干和学科带头人。

3.学生外语水平

“广播电视史”课程的开设对象是四年制本科大二第一学年的学生。对于经历高考的历练又即将面对英语四级的学生来说，“广播电视史”的双语教学正是增强自身英语能力，提高外语运用水平，把十几年的英语科目学习融入提高专业素养中的好机会。

三、“广播电视史”课程的双语授课方式

专业课程双语教学的授课方式一般有三种：一是使用英文教材、英文板书，教师的讲解语言采用中文；二是使用英文教材、英文板书，教师的讲解语言采用中文与英文相结合；三是使用英文教材、英文板书、英文讲解。“广播电视史”课程采用何种教学模式还应该看实际教学情况。

1.教材的选取

在教材选择上，“广播电视史”的情况比较复杂。这门课程主要涉及的是以英、美两国为代表的广播电视史，同时会介绍其他国家的广播电视发展，英文原版书几乎都是把美、英两国的广播电视史独立编写成本，如Routledge出版Andrew Crisell撰写的An Introductory History of British Broadcasting（Second Edition），该书主要论述英国广播电视发展历程，而Focal Press出版Robert L. Hilliard和Michael C. Keith撰写的The Broadcast Century and Beyond （Fifth Edition）是按年份编写的美国广播电视发展史。从书本对学生的实用角度出发，教学内容涵盖两本书的内容，又不局限于两者，所以要求学生参考中文教材的内容阅读两本外文原版书。

2.多媒体课件的互动学习

在“广播电视史”的课程教学中，要求学生预习次日所教课程，多媒体课件的内容以全英文的方式出现，一方面加深学生对英文信息的反复记忆理解，另一方面在课件上精炼课程内容关键词，强化教学效果，督促学生课后利用关键词回忆课程内容，潜移默化中培养学生的专业英语应用能力。

在多媒体课件中融入标题超链接信息，一节课课件讲述的内容有限，可以把在国外网站上搜索到的相关新闻标题呈现在课件中，通过导语的介绍鼓励学生课后细节化阅读新闻案例，培养学生信息搜索能力。

四、结语

双语教学是一种针对性极强的教学方法，它适应国际化人才培养目标，是我国高校教学改革的未来发展方向。新闻传播学科的双语教学要因地制宜，根据本学科的专业特点、课程的教学目标、师资特色及学生的学习能力摸索出特色的教学方法，以“广播电视史”为起点，为培养具有国际视野的新闻人才服务。

参考文献：

[1]Andrew Crisell. An Introductory History of British Broadcasting[M]. London： Routledge，1997.

[2]Robert L. Hilliard and Michael C. Keith. The Broadcast Century and Beyond[M]. Netherlands： Elsevier，2010.

[3]Gary R. Edgerton. The Columbia History of American Television[M]. New York： Columbia University Press，2007.

[4]郭镇之.中外广播电视史[M].上海：复旦大学出版社，2008.

[5]陆生.走进美国电视[M].上海：复旦大学出版社，2007.

[6]王斌华.双语教育与双语教学[M] .上海：上海教育出版社，2003.

[7]璐， 赵若英.国外双语教学模式的比较研究[J] .当代教育科学，2003（16）.

第8篇：新闻传播学专业课程范文

关键词：国际传播；人才培养；国内高校；专业设置；理念创新

中图分类号：G206 文献标识码：A 文章编号：1672-8122（2013）04-0049-02

目前，我国的新闻传媒教育已从单一的本科教育向多学科、多专业、多层次方向发展。改革开放前，只有中国人民大学、复旦大学、北京广播学院等几家大学设有新闻系本科专业，发展到今天，全国已有新闻专业和传播学硕士点数十个、新闻博士点十多个，每年培养新闻传播专业学生上万人。而随着全球化进程的加快，对外交流合作亟需加强，国际传播的作用日益明显，在此背景下，须加大对国际传播人才的培养力度，而国内部分以培养优秀国际传播人才为重要办学目标的高等院校都对人才培养模式作出不同程度的探索。

一、我国国际传播人才培养的主要经验

（一）办学模式的创新

国际新闻传播高端后备人才的培养，需要办学模式的创新。如清华大学、北京大学、中国人民大学、北京外国语大学、中国传媒大学这五所院校采用了一种新型办学模式，有别于我国现行的新闻教育体制，且不同于西方新闻类院校的人才培养方式。这一人才培养模式是在政府主管部门作为主导的前提下，有效调动各方资源投入来培养国家急需人才。为此，国内的诸多主流媒体都参与其中，如人民日报、新华社、中央电视台、中国国际广播电台、中国日报和中新社等6家媒体直接参与培养方案的制定和实施，从而解决了教育与媒体实际工作相脱节这一长期困扰教育部门的老问题[1]。而这5所院校根据自身的资源优势和特点，制定并实施具体有效的培养计划。

（二）依托本校资源，发挥“外语”与“新闻”的优势

国内高校依托本校的教学资源，目前已经形成了三种较为特色的教学模式，分别是“外语（新闻）”，“新闻（外语）”，以及“外语新闻”。其中，“外语（新闻）”模式的典型是上海外国语大学和北京外国语大学，他们偏重外语教学，学生入学后必须进行2年的基础语言学习，然后采开始接触各类用汉语或者外语开设的新闻实践及新闻理论课。在此培养模式下，学生的语言水平能达到较高水平，借助这一优势，并结合新闻知识，逐渐成长为优秀的新闻工作者。而厦门大学采用的是“新闻（外语）”这一模式，在优秀的本科教学背景下，厦门大学尤其注重新闻专业课程以及人文学科课程的开展，因此，该模式培养出来的学生具有深刻的人文基础，该校国际新闻专业毕业生在国内众多媒体中担当编辑，记者，以及管理人员，在国际传播领域作出巨大贡献。

最后，“外语新闻”模式，即外语与新闻并重，其典型则为中国传媒大学，学生入学后进行一年的外语学习，然后进入新闻相关课程的学习，高年级则加入国际新闻采访、编译、写作等专业课程的学习中去，这种模式培养出来的学生在语言水平上要比普通的新闻专业学生要高，而新闻素养则比一般的外语专业学生要好，具备这种素质的学生往往深受新华社、国际台、人民日报社等大型媒体的青睐[2]。

（三）课程体系和评估体系的日益优化

众所周知，课程是高校教育的核心，也是高校培养人才的基础。高校必须要积极探索如何设置课程以提高人才培养质量。而在课程体系方面，清华大学、北京大学、中国人民大学、北京外国语大学、中国传媒大学这5所高校针对国际新闻报道的实际需要，在设置国际新闻传播课程的过程中尤其突出英语新闻采编、国际新闻采编和多媒体采编等课程，将新闻理论、采访以及英文写作融于一体，使学生具备从事英语新闻报道的实际动手能力，且掌握一定的基本技能，为将来从事英文采访与报道奠定基础。

媒介融合已经成为不可逆转的趋势，传统的媒介界限日益模糊，新的传播手段对人才提出了新的要求，中国传媒迫切需要能熟练使用目标语言，国内外环境，以及融合媒介特征和综合性采编方式的全能新闻人才[3]。为适应这种趋势，国内部分高校如中国人民大学就设置了媒介融合和融合新闻等专业。中国人民大学新闻学院旨在培养通晓新闻传播理论和方法，掌握媒介融合规律，知识和技能，能够创造性地解决现实传播问题，适应传媒，政府，企业和其他社会机构需求的高级传播人才，开设《调查性报道》、《人物报道》、《新闻编辑》、《媒介融合与新闻实务》等主干课程。

另外，评估体系的日趋完善是培养国际传播人才的保证。为此，不少国内高校新闻专业学生毕业论文不再限定为纯粹的学术性论文，它的形式也可以是对学生完成的新闻报道和实习实践成果的研究报告。采用“学术型”与“应用型”相结合的人才培养模式，这样能使学生的理论素养和专业技能得到全面提高。

（四）师资队伍向业内延伸

师资队伍建设是关系教育发展和改革全局的先导性、基础性工作，复合型国际传播人才的培养是建立在复合型师资队伍之上的。“与业界衔接、与学界衔接、与技术行业和相关专业领域衔接、与国际专业教育机构科研机构衔接”，是新闻专业师资队伍建设的重要途径。在师资队伍建设方面，除了培养自身优秀的专业教师以外，聘请具有海外和进修经历、外国专家、资深新闻工作者等为高素质应用型国际传播人才的培养提供了重要保障。

中国传媒大学称得上是师资队伍建设方面的典型，聘请新闻业内人士，或有过新闻从业经历，同时具有较高外语素质的教师。此外，还聘请国内外各大新闻机构的主编，优秀记者，制片人，编导等举办各种讲座，让学生真正接触到新闻界的精英，丰富其阅历，为未来的新闻从业道路做好铺垫。

二、我国国际传播人才培养的主要问题

（一）专业设置较为模糊

目前国内不少院校已开设国际传播专业，而在教育部的培养目录中并不存在这一专业名称，有的在英语语言专业名下，有的挂靠在新闻专业名下，还有的则挂靠在中文专业名下[4]，这一现状并不利于国际传播专业的发展。

（二）课程设置缺乏系统性和专业性

课程设置是复合型人才培养过程中普遍存在的问题。一些新兴院校如中国传媒大学南广学院国际传播类专业，包括播音与主持艺术（英语节目主持）、播音与主持艺术（法语节目主持）、播音与主持艺术（西班牙语节目主持）、英语（国际新闻）等专业，由于专业方向的特殊性，在课程设置上的问题主要体现在：培养方案中的课程设置并没有将外语与新闻课程实现融合，充其量只是叠加在一起。由于该专业培养掌握本专业相关理论与语言技能，熟悉对外传播规律，能够熟练运用外语、汉语两种语言从事播音与主持及语言文化交流等工作的应用型、复合型、创新型人才。因此，学生的外语语言技能培养不能忽视。同时，新闻传播学及相关学科的理论和实践教学也要加强，但在实际课程设置中，这两大模块并没有有效融合，由于没有统一的专业导向，在实际操作中给“外语+新闻”复合型国际传播人才培养带来了难题。

（三）师资力量相对匮乏

师资队伍建设是优化课程体系和专业设置的关键，也是一所大学存在的根基所在。复合型国际传播人才的培养离不开复合型师资队伍的建设，要求其教师队伍具备不同的学科及专业背景。从中国传媒大学南广学院国际传播学院所配备的师资队伍上来看，毕业于综合性大学外国语学院的英语语言文学专业或者应用语言学专业的博士或硕士仍占据多数，他们的外语水平高，专业知识扎实，但是缺乏新闻传播理论知识及实践经历，而真正具有媒体工作经验，同时又具备较高外语水平的教师并不多。这不仅导致教育与实践相脱节，国际传播实践中出现的新情况、新问题也不能及时充实到课程体系中去，课程的前沿性和实用性受到不同程度的制约。

三、我国国际传播人才培养的路径

国际传播人才已被国家广电总局《广播影视“十二五”人才发展规划》列为我国未来广电行业第三大紧缺人才，国际传播人才培养的重要性毋庸置疑。

（一）专业设置问题的路径：树立“学科专业一体化发展”的理念，提高专业课程内涵和质量

高校应将学科与专业同步发展，“将专业建设的系统工程纳入学科建设规划，并通过政策、制度创新，形成学科建设与专业建设互动机制，促进学科建设的优势资源有效地为本科专业建设服务，通过学科建设提升专业水平，构建品牌专业，提升专业的社会声誉与竞争力”（唐纪良，2008）[5]。

（二）课程设置问题的路径：完善课程体系

课程是高校教育的核心，也是高校培养人才的基础。高校必须要积极探索如何设置课程以提高人才培养质量。目前国际传播专业过于杂乱，需要主管部门统一规定教学大纲，培养体系以及培养目标等，以提高该学科的专业性和层次性。

（三）注重理论与实践相结合，强调对学生跨文化传播能力的培养，以及国际视野的提高

此外，要顺应媒介融合趋势，拓宽专业口径，有效加强课程内容的融合[6]。媒介融合趋势对国际传播人才的素质提出了更高的要求，要不断提高学生的专业适应性。另外，为顺应复合型国际传播人才培养的需要，要加强实践教学，提高学生的创新能力和综合素质。

国际传播人才是建立在扎实的中外文语言文字能力基础之上的高层次、复合型、应用型人才，中英文口语表达与文字组织能力是决定学生是否具备从事国际传播业务能力的基础与根本。同时，高等教育国际化已经成为世界高等教育发展的一个重要趋势，知识、人员的国际流动，教育的国际合作等等都使得如今的高等教育必须树立开放办学的理念。

参考文献

[1] 胡芳，高晓虹.论新时期国际新闻传播人才应具备的三种基本能力[J].现代传播，2009（5）.

[2] 张毓强，尚京华，唐艾华.中国国际传播人才培养的历史沿革[J].当代传播，2010（4）.

[3] 高钢.媒介融合趋势下新闻教育四大基础元素的构建[J].国际新闻界，2007（7）.

[4] 刘笑盈，赵卓伦.关于国际传播人才培养的思考[J].对外传播，2012（2）.

第9篇：新闻传播学专业课程范文

全媒体下的传媒专业教育现状

全媒体是指涵盖了所有传播媒介，同时又融合了过去单一传播媒介所未能达到的领域，由单一的媒介运营方式衍生出诸多的媒体运作范式。以互联网为代表的新媒体对新闻传播教育的改变，源于以下两个层面的冲击：一是整个传媒领域的准入门槛降低，当用手机便可以完成现场连线、网络直播报道时，技术层面的壁垒已经不复存在;二是媒介融合趋势不断加深，跨越多种媒介形式的传播方式已然成为新的潮流，不可避免地对传统传媒教育领域形成冲击。为应对新形势下的挑战，传媒教育改革应当且必须顺应媒体发展的内在规律，立足于新的媒介生态，从培养适用性强、专业层次高的复合型人才的需要出发，创新教育理念，调整课程体系，再造教学流程，革新人才培养的模式。

从人才培养规模来看 上世纪90年代后期，在新闻传媒事业飞速发展而人才缺乏的背景下，我国大学开始扩招。只用了几年时间，综合类大学、理工类大学、师范类大学、艺术类院校、民办院校、独立院校等，都出现了类似于播音主持、广电编导、动漫设计等传媒类相关专业，因此，使得我国传媒专业的二级学院，从以往的几个院系变成数百个，不可避免地出现了办学的混乱无序状态。短短几年之后，大量的传媒专业毕业生集中涌入有限的就业市场。正规的报刊、广播电台很快人员饱和。在学生毕业即失业的状况下，许多学校的传媒专业沦为“鸡肋专业”，更谈不上人才培养质量的提升。由于各地盲目开设传媒专业，而传媒行业能够提供的工作岗位有限，加之中文、历史、政治、经济学、社会学、法律等专业的可替代性，导致传媒专业的大学毕业生就业形势异常严峻，新闻传播专业已出现在就业困难专业排行榜上。

从人才培养素质来看 由于大部分传媒专业学生是以艺考生的渠道入学的，其文化课分数要求相对较低，加之良莠不齐的师资队伍和办学条件，传媒专业学生的整体素质参差不齐。每到毕业求职季，传媒专业学生在笔试和面试中，成绩普遍不及中文、历史、政治、金融、法律等人文社科专业的学生。对此，清华大学新闻与传播学院教授李希光认为，中国的新闻传播教育已经渐渐地背离了新闻学专业的实际价值。新闻专业或传播学专业远远没有使学生准备好认识与理解世界的能力。“在新闻或传播学院，学生更关注各种吸引眼球和注意力的技巧，而没有学会全面、真实、公正地报道，并保持其科学可信度。由于多数新闻或传播学院学生没有人文社会和自然科学方面的课程安排，他们在学识上没有准备好报道复杂的现实世界，当重大突发事件发生时，他们不知道到哪里寻找知情和权威的信源，也很难知道声称与核实、推论与证据、偏见与公平、伪科学与科学、非知情人和知情人的区别。”这一现象，值得所有传媒教育工作者反思。

从人才培养教学来看 目前，国内开设传媒类专业的院校，多数仍采用传统的课堂教学。在整个教学过程中，教师始终处于主导地位，学生被动接受，很难发挥学生的主观能动性。课程往往围绕某一媒体来设置，呈现“单一化”“理论化”特征。如：编辑出版专业主要以平面图书、杂志排版、编校、发行来设置课程;广播电视专业以电视艺术理论、纪录片理论等理论性课程为主干，缺乏学科交叉与创新，轻视主干课程与通识课程之间的联系，导致传媒专业学生知识结构、理论素养及技能操作上过于单一。当前，除了极个别国内顶尖的传媒学府可以依托自身地缘优势及媒体资源向学生提供较多的进入一线媒体的实践机会外，国内多数开设传媒类专业的高校，并不具备让学生进入真正的媒体、感知多样的媒体、理解什么是媒体的条件与环境。在全媒体形态不断深入的今天，传媒人才需求的领域、层次、类型皆发生巨变，5年前媒体所需要的人才，可能5年后就将面临淘汰或转型，但学校传媒教育依然远远跟不上媒体发展的速率。在媒体发展极其迅猛的今天，这种固步自封甚至停滞不前的媒体教育模式将是致命的。

由此可见，我国的传媒专业学科教育还处于起步阶段，无论是理论水平还是培养模式，都与欧美发达国家之间有着相当大的差距。分析研究国外大学成功经验并为己所用，是我国传媒教育健康发展的必由之路。具体来讲，国内传媒专业发展应对策略包括以下三个方面。

延展学科内容，完善知识结构

基于全媒体时代的到来，以及市场对于传媒复合型人才的质量要求不断提高，知识结构单一、仅具备本学科知识的人注定要被淘汰。比如，美国大部分地区的众多新闻院系非常注重本科阶段学生的通识教育。学生进入校园的第一年，他们的主要学习内容就是通识教育;学生只有修满相应的学分之后，才能够进行专业课的学习，修取专业课学分;总学分的设置也偏向于通识课程。由此可看出通识教育在美国院校的重视程度。更有甚者，一些大学的新闻系还推行了双学位教育，以纽约大学为例，学生除取得新闻类的学位之外，还需要取得另外的专业学位。例如，在本科应修满的128个学分中，新闻专业课程所要修取的分数和非新闻专业课程所要修取的学分各占一半。而密苏里大学新闻学院的本科类学生需要修取的127个学分中，人文社科等通识课程的学分更是占到了63%。专家认为，只有这样，才能培养出具有相当人文底蕴的传媒类人才。新闻媒体、电视台、网媒的工作者往往需要具有五花八门的学科专业知识，他们的传媒技能，则可以在工作中、实践中培养和历练。

我国传媒专业的学生由于自身专业局限，知识面狭窄，反倒处于竞争劣势。这就需要传媒院校在学科内容设置上下功夫，将与一线媒体业务活动联系较紧密的国际政治、社会学、法律、经济、历史等相关背景学科，贯穿于教学内容之中。在具体操作中，可以硬性规定传媒专业学生必须修一门“第二专业”，或者同时修几个学科的课程，在学分达标后才可以毕业;专业教师在授课过程中，也应当适当穿插其他学科内容，“宽口径、厚基础”将是传媒专业学生的理想知识结构。

跟踪媒体步伐，改革教学模式

传媒专业教育主要是以技能教育为主，这意味着，从事传媒教育的教师，并不一定需要有多么高的学历，但是一定要有非常丰富的媒体工作经验。这样才能在授课的同时，可以因地制宜地为学生传道授业。例如，美国哥伦比亚大学的新闻学院是新闻教育界的佼佼者，以硕士层次的新闻教育闻名于世，但是该校全职或兼职的教师中，有博士学位的少之又少，大多是学士或硕士学位。不论本科生，还是研究生，美国的传媒教育大多都是“精品教学”。上课人数一般在20人以内，而授课的方式多以研讨的形式为主，教师们讲得比较少。一些实践性较强的课程，如新闻写作、影视创作等，需要学生结合作品和素材来阐述自己的理解与认知。学生之间需要展开充分的讨论，任何一个想法都要展现在课堂上，授课教师再对其进行点评和引导。而一些理论性强的课程，如传播理论、电影批评等，学生就需要在课下花费精力，下功夫去图书馆、网络查阅资料。这样一来，课外阅读量非常大。而学校教师检验教学效果的标准，是看学生自身的独立研究能力和创新能力是否有所提高。因此，像美国的这种传媒教育，以学生为主体的教学方式，学生虽然较为辛苦，但这却能使每位学生得到充分关注，并且得到锻炼和成长。

全媒体时代传媒类学生的未来就业方向，不仅仅局限于传统的广播、电视、报刊、出版社，更大一部分择业空间在互联网、手机、新媒体平台等。目前，国内已经有高校逐步开设了“网络与新媒体”等新型专业。这类专业的自身定位，有别于传统的新闻传媒教育，着眼点放在未来的传媒空间，这种具有前瞻性的做法是值得借鉴的。与此同时，硬件条件不充分的院校，可以从主观上改变现有的教学方式，采取更接近实战的教学手段，充分调动学生的主观能动性，使学生得到充分锻炼。

增强校媒合作，提供实战平台

美国的传媒教育领域非常重视与媒体的联系。媒体中不乏有一些兼职教师，这些兼职教师的人数远远超过了全职教师的人数，这就很能说明问题。“在影视教育领域，美国加州大学洛杉矶分校戏剧影视学院充分利用地处好莱坞这一优势，与大型电影公司加强合作，其电影制片专业的兼职教师都是好莱坞的大师级人物或者公司的CEO。美国电影公司的许多新决策，学生甚至先于公司内部人员知道。同样，许多传媒学院对业界也发挥着强大的影响力。世界知名的普利策新闻奖就设在哥伦比亚大学新闻学院，该奖项不仅为学院赢得了崇高的社会声誉，也对新闻媒体具有巨大的影响力。密苏里大学新闻学院也设有密苏里新闻奖，为了增强与业界的联系，密苏里大学新闻学院近年来又成立了雷诺兹媒体智囊团，专门为媒体提供智力支持。”

借鉴发达国家高校成功经验，凡是开设传媒专业的国内高校，都应当加强同本地媒体之间的业务合作，给学生提供一个良好的实践平台。课堂教学一旦与前沿媒体形成多维度的合作，这将会有效促使学生从容地从校园迈向业界媒体，使传媒专业学生基本具备步入业界媒体从事相关工作的能力。学校、媒体双方合作，根据媒体对学生在校所学知识的要求，将课程内容进行调整，将新课程进行改造与再开发，将课程与课程之间的内容重复、理论与实践相脱节等问题进行改正。同时，学校与媒体还可以建立双向考核机制。考核的轴心和桥梁是以专业教师为中心，媒体工作人员与学生建立双向的考核考评机制。大家可通过向学校反馈、双向互评的方式，对彼此工作提出建议与意见。这是一举两得的做法。媒体可结合自身的优势，将理论储备知识提供给媒体和学生，并给予指导性意见;教师在提升学生专业知识的同时，也可向媒体工作者讲述理论的建议;同时，双方可根据需求及意见，不断调整实习岗位，力求使学生获得更多的业务技能。

结束语

在全媒体背景下，传媒教育必须以满足市场需求为导向，以培养适应媒体融合时代的人才为根本，及时调整学科布局和专业教育体系，创建全真实践环境下的传媒人才培养模式，培养富有个性和创造力的复合型传媒人才。

参考文献

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[2] 李希光.中国新闻教育走向何方[J].当代传播，2009（2）：4-7.