心理学相关知识精选(九篇)

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第1篇：心理学相关知识范文

上述学校管理举措之所以引起争议，关键在于人们对教育管理的终极目的的认识产生了差异。在学校管理中，“教育”与“管理”二者之间孰轻孰重？学校管理是姓“教”，还是姓“管”？它们何者是手段，何者是目的？这原本是一个十分简单明白的问题，如今在相当多的学校管理者的意识中却变得异常模糊。在他们的心目中，在他们对于学校事务管理的思考过程中，在对于学校管理设计的各种举措中，被列入优先考虑的是管理的有效性。他们将科学化、规范化、标准化以及效率化，作为学校管理工作追求的终极目标。恰是学校管理中普遍存在的管理中心和事务主义取向，导致学校管理者常常是在“动机良善”“便于管理”的大旗下，出台一些涉及侵犯学生人身自由和基本权益、违反公平正义原则等“去教育”甚至“反教育”的举措。

要求以“教育本性”作为学校管理的核心价值取向，意味着学校一切管理举措的出台，都要本着教育目的，符合现代教育理念。通常所说的“管理育人”，其命题的本质便是承认管理只是一种教育的手段和途径，育人才是目的所在。而管理之所以能够发挥育人的作用，乃是因为教育管理者秉承的管理理念与现代教育理念的取向是完全一致的。而控制性管理理念是与促进学生自主发展的教育理念相抵触的。在这种管理理念下的学校，不可能培养出具有自由民主思想的学生，也不可能发挥现代社会所认可的育人职能。设立潜伏型心理信息员的举措，之所以说它是“反教育”的，不是因为这种举措没有效果，也不是说它对教师掌握学生心理动态没有意义，而是指这种行为本身违背了教育本性。对于潜伏者而言，极易造成他们两面人格的形成。而对于被观察者而言，则是互不信任感的流行。如此一来，如何能使我们的学校培养出具有善良、诚实、公平精神的学生？这样一种所谓解决了某些学生心理问题的举措，又如何去应对由此出现的更多学生的更多的心理问题？

倡导以“教育本性”为学校管理的核心价值取向，要求学校管理的过程和方法，不能简单地移植企业管理的模式和方法，而要根据学校管理工作的性质，依照学校管理对象的特点，符合现代教育的精神。毫无疑问，我们基层学校的绝大多数管理者所思所想所为都是为了使管理工作井井有条，都是为学生的前途着想、为学生的发展考虑。然而，动机的良善不能替代过程的公平正义，不代表可以不择手段地去管理学校。更何况管理者所理解的“好动机”“好前途”与现代社会所倡导的“教育性”背道而驰的现象并不在少数。当下“教育性”在诸多学校管理中的流失，一个重要的原因乃是我们的学校管理者对于“教育”涵义认识的模糊。早在70多年前，潘光旦先生曾发表题为《宣传不是教育》的文章，今天读来对于我们理解教育本性依然有着启示：教育假定人有内在的智慧，有用智慧解决问题的力量。教育不是预备替人解决问题，而是要使每个人因为有了它的帮助，能利用自己的智慧来想法应付和解决问题。教育也承认绝大多数人的智慧与其他心理的能力虽有根本相同的地方，也有个别互异的地方。为此，现代教育理论认为最合理的施教方式是启发而不是灌输。遇到个别的所在，还需个别的启发。由此可见，理想的学校管理应是管理而不是管制，是启发自觉而不是灌输被动，是促进发展而不是包办代替。

第2篇：心理学相关知识范文

关键词：智力资本；知识管理；组织学习；组织创新

0、引言

随着产品生命周期缩短和技术壁垒的下降，以及竞争对手、竞争规则甚至社会的加速发展，组织知识已经成为了竞争优势的一种主要来源。对于知识重视程度的不断加深，引发了知识管理概念的发展。知识管理将知识作为产品生产过程中一个关键性投入，并强调一个公司整合并利用各种知识资源能力的重要性。因为这种能力可以将有形的资源转化成富有价值的创新产品或者生产流程。

企业可以从自己的研发活动直接获得组织知识，也可以通过与竞争对手和产业的知识扩散或溢出而间接获得。某一企业将时间和资源投入到研发活动中，其目的是进一步牢固其自身技术知识的根基。同时，企业也可以通过引入、传播、同化、交流、吸收外部技术，令其为组织所用。这2种知识的产生方式都依赖于公司的智力资本。

尽管以往的一些研究已经讨论了知识的结构，但很少有关于组织智力资本方面的实证研究。本研究试图证明在高新技术企业中智力资本和知识管理、组织学习以及组织创新之间的关系，并对其进行实证检验。

1、模型和假设

本文的主要目的是通过对技术企业的智力资本、知识管理和组织学习等方面进行研究，以便更好地理解组织创新。图1概括了本文的理论模型。

1.1　组织学习

组织学习是一项改变了组织潜在行为的信息交流过程，这一行为包含了创造发明和将思想或观念融入最终成果的必需工作。组织学习既是一种组织理念，方法和策略；同时也是创造一项新产品和流程的行为。对于技术性组织的创新而言，高水平组织学习是必需的。因此，组织学习在组织创新中扮演着非常关键的角色。一个高科技企业致力于学习可以提高组织的创新能力，因为不断学习的组织往往更能够抓住市场上稍纵即逝的机会和新的市场需求。如果企业具备预测和获悉顾客需求的能力和知识，则有利于该企业获取并利用较好的技术进行创新。与此同时，如果技术型企业具有获悉竞争对手优劣势的能力，则将有利于从竞争对手的成功和失败中汲取经验，进而产生超越竞争对手的创新能力。基于此，本文提出以下假设：

假设H1：在技术型企业中组织学习与组织创新正相关。

1.2　知识管理

知识管理是创造或搜寻知识并管理组织中的知识，对其进行共享、分配和使用的过程。知识一旦被利用起来，学习便相伴而生；反之，学习也能够改善公司现有知识的储备。知识管理可以进行知识创造和知识定位，并进行组织内知识流的管理，以确保知识能够被有效率和有效果的运用，有助于组织长远的发展。知识管理分为知识产生、知识开发、知识共享、知识传播、知识存储及知识运用等过程。知识转移是知识管理中的一个核心问题。知识转移既包括组织内将显性或隐性知识进行扩散(Levemge)的内部转移，又包括组织间进行的知识外部转移。无论何种类型的知识转移，知识被接收的过程实质上就是进行组织知识学习的过程。组织内学习机制的优劣是组织内部知识转移效果的主要影响因素，对应着组织内部不同形式的知识转移，组织内学习机制也各有不同。而组织间学习机制的选择则影响着组织间知识转移的效果。如果不能科学地进行知识管理，组织学习的效果也不会明显。对技术知识的吸收和管理是组织持续学习的前提。知识管理的优势和挑战均与组织学习密切相关。此外，组织创新依赖于组织的知识基础，因而知识管理被当作是提升组织创新能力的一个有效方法。基于以上分析，提出下列假设：

假设H2：知识管理水平与技术型企业的组织学习正相关：

假设H3：知识管理水平与技术型企业的组织创新正相关。

1.3　智力资本

很少有研究把智力资本看作是知识型企业获取竞争优势的源泉。现有研究指出智力资本的3个主要方面：人力资本、组织资本、社会资本。

人力资本是由个体拥有并使用的知识、技能和能力。一群动力十足并且具有独一无二能力的人员是组织的一种竞争优势，因为他们代表了独特的、重要的、稀缺并难以复制的资源。更确切的讲，拥有独特技能和知识的员工的企业更可能创造知识、正确决策，进而引发更好的组织学习。

组织资本是制度化的知识并将现有经验编制成规范。通过数据库、专利、手册、系统和程序等方法加以利用。组织资本是将组织惯例和战略综合起来，通过这种方式使企业获取、吸收、转化并开发知识，进而实现组织价值创造和获取竞争优势的目的。另外，一个组织的组织资本将影响其学习和管理知识的方式。

社会资本是指个体及组织间的社会网络及嵌入其中的资源，如信任、知识等。社会资本可以分为内部社会资本与外部社会资本。内部社会资本拥有量丰富的企业，其员工之间易于彼此分享知识，并相互学习，最终提升整个组织的创新能力。外部社会资本拥有量丰富的企业则能在合作者之间形成不同的关系。诸如早期进入新市场的战略、获得新技术以及获取互补性的知识以便和合作者分享这些知识。这一过程将会扩大组织学习的范围，增强知识管理的效率和效果。企业的社会资本能改变企业可利用的机会，进而影响他们的战略行为和创新能力。

因此，一个组织的创新能力与其智力资本紧密相连。综上，本文假设：

假设H4：智力资本的水平与组织学习的程度正相关；

假设H5：智力资本的水平与组织创新的程度正相关；

假设H6：智力资本的水平与知识管理的水平正相关。

2、样本选择与研究设计

2.1　样本和数据

本文选择北京中关村地区的高新技术企业作为抽样对象，原因基于以下几点：其一，知识经济社会中，创新是高新技术企业的关键，高新技术企业必须通过组织学习和知识管理对环境和技术的变化做出前瞻性和快速的反应，方能在激烈的竞争中立于不败之地。其二，中关村是中国最著名的高新技术产业群，能够作为中国高新技术企业的代表。一方面，调研的便利性以及前期的一些积累，能够保证我们获取足够的反馈；另一方面，对同一区域的企业进行调研，能够将地理、文化、法律、政治等不可控因素的影响降至最低。

主要调查对象为各企业与知识管理及组织学习相关的中高层管理人员，如首席执行官、董事长、总经理、研发经理、人力资源经理等，因为他们对公司创新、学习和知识管理等方面的情况比较了解。问卷采用了5级李克特(Likert)量表，用1到5分别表示从非常不同意到非常同意。其他信息包括被调查者的教育背景、目前职位、企业成立时间、产业类型和公司规模等。被调查企业的基本信息如表1

所示。

数据收集时间为2010年7－11月。最初，采用电话或电子邮件的方式联系每一家公司向他们解释调查的目的，并邀请他们参加，答复率为30.9％。在这些公司中，35家同意接受面对面的访问，由于被访问人的时间安排等原因，最终成功访问了30位企业管理者。每次访问持续时间20～30分钟。此外，还通过电子邮件的方式将问卷发送给其他公司，154个受访者通过邮件回复问卷，总计回收问卷184份。剔出不合格的问卷，最终获得有效问卷139份。经过检验证明，面对面的访问与邮件访问之间没有显著差别。

2.2　测量

模型中所有的变量都是多个题项构成。为确保问卷的信度和效度，本研究所采用的预测量题项均是从以前的实证研究中获取，并通过SPSS16.0统计软件探索性因子分析和信度分析。表2给出了每个题项的因子载荷，同时为了有效而可靠地度量变量，选取修正题项的总体相关度Corrected Item-TotalCorrelation(CITC)来决定题项的取舍，保留所有CITC大于0.50的题项。结果，只有知识应用的CITC＝0.437，小于0.5，故该题项被删除。所有保留的题项均显示在表2中。此外，还运用克朗巴哈α系数(cronbach’s α)进行了问卷的信度分析，以检验问卷或量表测量的一致性。本文中的知识管理、智力资本、组织学习和组织创新4组变量样本的信度Cronbach’s α系数分别为0.756、0.730、0.706和0.756，均在0.700以上，属于高信度。

3、结果

表3说明了主要变量的均值、标准差和相关系数。可见，在智力资本、知识管理、组织学习与组织创新之间存在显著的正相关。

本研究采用路径分析方法对研究假设进行检验。在路径分析中首先根据相关理论与文献资料，建立一个可以验证的初始模型，并绘出一个没有路径系数的路径图。路径图中的因果关系用箭头表示，箭头指向的是“果(因变量)”，箭头起始处是“因(自变量)”。然后选用适当的回归模型，通常选用Enter法，来估计路径系数并检验是否显著，进而估计残差系数。在路径分析中，选用多元回归分析法，而“路径系数”(通常标在箭头旁边)就是回归方程中的“标准化回归系数(口值)”。具有显著性的路径系数则验证了此路径(箭头)两头的变量的因果关系成立，假设也获得实证支持。线性回归结果见表4。

为验证假设l、假设3、假设5，本研究构建一个线性模型l并且用SPSS16，O统计软件进行回归分析。在模型1中，因变量y代表组织创新，自变量依次为X1代表智力资本，X2代表知识管理，X3代表组织学习。企业成立时间和企业规模是控制变量，用X4、X5分别表示。

为验证假设2和假设4，本研究构建一个线性模型2并进行回归分析。在模型2中，因变量是组织学习，自变量依次为X1代表智力资本，X2代表知识管理。企业成立时间和企业规模是控制变量，用X3、X4分别表示。

为验证假设6，本研究构建一个线性模型3并采用路径分析进行回归分析。在模型3中，因变量l，代表知识管理，自变量X1代表智力资本，企业成立时间和企业规模是控制变量，分别用X2、X3表示。

表4说明3个模型所进行的线性回归估计。模型1的结果证实了3个自变量均显著影响组织创新。其中，知识管理是最主要的因素，其标准的回归系数是0.419(p＜O.01)，其次是组织学习(β＝0.359，p＜0.01)和智力资本(β＝0.231，p＜0.01)。在随后的模型中2个控制变量都没有显著影响因变量。假设l、假设3、假设5均得到了证实。

模型2表明知识管理和智力资本显著影响组织学习。这表明在技术企业中知识管理和智力资本是企业达到更高水平的组织学习的必由之路。模型2的结果支持假设2和假设4。此外，本研究认为，由于组织学习(0.443×0.359)导致知识管理对组织创新有间接作用(0.159)。Sobel检验表明调解效果显著(p＜0.001)。知识管理对组织创新的总的影响效果是0.578(p＜0.001)。

从模型3得出以下结论：智力资本对知识管理有正向且显著的影响(β＝0.716，p＜0.001)。因此，正如假设6所言，在分析知识管理过程中必须考虑的因素是智力资本，智力资本对于组织学习至关重要。本研究表明，由于知识管理和组织学习导致智力资本对组织创新的间接影响系数为O.237(O.344×0.359＋O.716×O.443×0.359)。Sobel检验表明，中介效果显著(p＜0.001)。知识管理对组织创新的总的影响系数为O，468(p＜0，001)。基于上述结果，得出整个路径图(见图2)。

4、结论及未来研究的建议

在知识经济时代，有效的智力资本、知识管理和组织学习是企业的关键能力，这些能力使得企业成为创新性的组织，产生更多的组织创新成果以保持竞争优势。

首先，本研究证实在技术企业中智力资本对知识管理、组织学习和组织创新产生积极的影响。智力资本会使企业更乐于接受外部的技术知识。一旦人们获得、分析、解释且理解了技术知识，技术知识便会被纳入到企业的技术系统中以形成技术优势。技术企业中这项资本的有效发展将会刺激组织学习。因此，管理者应投入大量的时间和精力来增加智力资本。

其次，本研究表明在技术企业中知识管理正向影响组织学习和组织创新。知识管理促使企业创造并采纳先进的技术，这些技术能使企业在产品和技术层面上取得更大进步。另外，具有知识管理能力的企业需要大量的投资以增强其技术的领先地位，同时保持并提高其灵活应对外界技术变化的能力。技术企业不仅应设法从技术环境中适应和学习，还应进行创新性的技术变革和学习。知识管理能够帮助企业培养技术转化能力并激励产生组织学习，进而促进组织创新的发展。

第三，实证调查表明，在技术企业中组织学习能够保证企业具有创新的能力。创新型组织是一个懂得如何创造并保持企业技术竞争力的组织。学习促使企业进行变革，进而诱发技术的革新与升级换代。这一变化可以有效防止技术停滞，而且越早采取措施防止技术停滞，就越有利于将来的创新和飞跃。

本研究也有一定的局限性。

其一，本研究的结论仅对所研究的高新技术企业有效，不能无限推广。

其二，调查数据是基于被调查者的自我报告，可能会受到主观因素的影响，存在偏差。当然，匿名填写能在一定程度上减少这种偏差。

其三，本研究数据源自同一份测量问卷，可能存在共同方法偏差(Common Method Bias)而产生系统误差。

第3篇：心理学相关知识范文

关键词：积极体验；积极心理学；高职院校；日常思想政治教育

高校日常思想政治教育是大学生思想政治教育的主阵地，在实现高职院校人才培养目标中发挥着重要作用。在新的时代背景下，现有理念、方法和手段已不能显现日常思想政治教育的实效性，突出表现在：工作“问题”导向，“管”多“育”少，心理工作集中于学生的心理问题，很少关注积极面。事实上，日常思想政治教育工作应充满激情和活力，是“贴近学生、贴近实际、贴近生活”的富有感染力的工作。而近年来兴起的积极心理学思潮，正是研究如何唤起生命价值和意义，给人类灌注希望、快乐和幸福的理论，符合日常思想政治教育工作的需求。因此，运用积极心理学教育理念，能为日常思想政治教育工作增添活力，提高教育实效性。

一、高职院校日常思想政治教育的概念界定

国家教育部在2014年3月《高等学校辅导员职业能力标准（暂行）》（以下简称《能力标准》），定义辅导员为大学生思想政治教育的骨干力量，是高校学生日常思想政治教育和管理工作的组织者、实施者和指导者。因此，本文界定的高校日常思想政治教育与辅导员的工作内涵一致。同时，笔者认为，高校日常的学生管理工作包括育人，因此，本文的日常思想政治教育概念包含教育和管理两方面的内容。另外，《能力标准》明确规定了辅导员九方面的能力要求：思想政治教育、学业指导、日常事务管理、党团和班级建设、心理健康教育与咨询、危机事件应对、网络思想政治教育、职业规划与就业指导、理论和实践研究。笔者认为，这也是高校日常思想政治教育工作的主要工作内容。高职院校是国家高等教育的重要组成部分，因此，高职院校的日常思想政治教育也在此界定范围内。

二、积极心理学概述

20世纪五六十年代，积极心理学起源于人本主义心理学，主要的代表人物有罗杰斯、马斯洛和弗洛姆等。积极心理学与亚洲文化和哲学有着紧密联系，致力于帮助人们运用自身优势获得人生的美满幸福。积极心理学主要研究三方面的内容：一是个体对过去、现在和未来的积极体验；二是个体美德、乐观等积极的个人特质；三是影响个体成长和发展的积极组织环境［1］。综合以上三方面内容，人们就会有满意的生活状态，从而减少心理问题产生。

三、日常思政教育工作中积极教育观的构建

（一）树立以学生发展为本的教育理念

积极心理学认为，积极体验包括积极情绪和积极的情感体验，主要是客观事物能满足人的需要而产生的情绪反应与心理体验［2］（P104）。积极的情绪是短暂的，主要指人的感官体验，如身体的；积极的情感是持久的，主要指人稳定的情绪状态，需要运用自己特有的力量完成所从事的活动才能体验，如实现了自己的理想、目标，解决了困扰自己的难题等。积极情绪和情感体验不仅是个人幸福感的重要标志，而且是发展创造性思维，提高生产力，促使人长寿的重要因素。要增强学生的积极情绪体验，必须在高职生日常思政教育中树立“以人为本”的教育理念，做到教育贴近学生生活，尊重学生个性，强调人文关怀，满足学生发展的需求。在思政教育中，采用多种形式（如谈心、座谈、社会实践活动等），了解学生，帮助他们提高处理各种学习、生活困扰的能力，从而使其产生积极的情感体验。同时，以学生为本，要求高职生思政教育中要充分发挥学生的主体作用，增强他们的责任意识、使命意识，提高其自我教育、自我管理的能力，体验成功的快乐，获得主观幸福感，增加积极情绪体验。

（二）增加辅导员对学生教育的积极认知

积极认知是指对现实中的他人和自我进行的积极取向的认识和评价，即不仅看到事物的消极方面，也看到积极力量，并对事物进行积极评价、感知和判断［2］（P109）。塞里格曼认为，人们有两种不同解释事物的风格——乐观解释风格和悲观解释风格。乐观的人把消极事件或体验归因于暂时的、外部的和特殊的因素，这不是定性评价，如当前的环境等；悲观的人则把消极事件或体验归因于稳定的、内部的和普遍的因素，这是一种定性评价，能使人产生强烈的挫败感，如个人失败。积极心理学倡导乐观解释风格，启发人们对问题做出积极解释。第一，在高职生思政教育中，教育者要改变“问题”学生的传统认知模式，用欣赏的眼光看待每位学生，关注学生身上的积极因素。在以往的思政教育中，教育者往往更关注学生身上的消极因素，如自私、逆反、个人中心等，而较少关注学生的积极品质，如勇气、乐观、助人等。思政教育者如果用开放、欣赏的眼光来看学生，更能挖掘学生的潜能，让学生内在的优势得到充分发挥，提高高职生的自我效能感，促进学生成长。第二，在高职生思政教育中，教育者要善于创造积极的氛围来引领学生。可利用学生身边的典型、优秀事迹，开展如“校园之星”的评比或展示活动，用积极的因素激励学生形成良好的品质。

（三）改进思政教育方法

积极心理学为高职思政教育提供了更丰富的教育方法。它强调个体心理、情感和需要的重要性，注重个体的主观感受，把思政教育和情感培养结合起来，采用理解、尊重、接纳、肯定等积极教育方式，更有利于学生形成良好的道德品质。教育者可通过情感激励法，挖掘学生的情感源泉。在思政教育中，充分利用环境和自身的情感因素，激发学生的情感，加强师生间的信任和交流，改变传统思政教育单一理论说教的模式。教育者通过科学设定学习任务难度，唤起学生积极的情感共鸣；精心创设良好的教育环境，引发学生的积极体验；促进学生反思，深化学生情感体验，从而培养学生的积极力量和良好品德。

（四）创造积极的外部环境

1.发展和谐的人际关系

积极心理学认为，他人很重要。当今的理论学者认为，拥有爱的能力以及被爱的能力是人类的本质倾向。在人生历程中，这对健康和幸福起着至关重要的作用［3］（P179）。在发展家庭以外的关系时，学生必须处理好友谊、信任、赎罪、原谅以及感激等问题，以提升心理和生理上的幸福感。因此，在日常思政教育工作中，教师要注意加强学生之间、师生之间和谐的人际关系，并通过多种手段培养学生处理人际关系的能力，发展学生情商。

2.创造良好的学校环境

积极心理学认为，在与环境的积极互动中，个人能获得更丰富的经验与更好地成长。积极心理学的创始人之一——彼得森认为，感觉良好的心理学体验都是在道德的环境中出现的［3］（P34）。因此，良好的环境能塑造积极的人类经验。首先，学生管理者要为学生创造感到安全的环境，自然激发学生的真善美。其次，辅导员要指导学生树立恰当、明确的学习目标，以增进学习动机，鼓励学生投入学习。最后，思政教育工作目标要突出学校办学特色与理念，促使学生在良好的环境中成长，提升学生幸福感，并最终把学生培养成具备高尚品德的社会成员。

参考文献

［1］陈晓英.高职心理健康教育的新视角：积极心理学［J］.教育与职业，2010，（15）：79-80.

［2］周围.积极道德教育——积极心理学视域中的道德教育［M］.北京：中国文史出版社，2014.

第4篇：心理学相关知识范文

[关键词] 老年高血压；健康管理；心血管事件

[中图分类号] R544.1 [文献标识码] A [文章编号] 1673-7210（2012）01（b）-076-03

Multi-center study of three managements to blood pressure, lipid, cardiovascular events in elderly patients with hypertension

HAN Lizhen

Cadre Outpatient Service Ward, the First People's Hospital of Shenyang City, Liaoning Province, Shenyang 110041, China

[Abstract] Objective To investigate the effect of health management in reducing cardiovascular events in elderly patients with hypertension. Methods 160 cases of elderly hypertensive patients in our hospital from June 2008 to June 2009 were randomly divided into health management group (53 cases), medication management group (53 cases), control group (54 cases). Patients of control group were given conventional medication guide and health education. Patients of medication management group were given medication the monitoring and adjustment on basis of control group. The patients of health management group were given personalized health management according to their personal situation including four aspects of health education, lifestyle guidance, medication guidance, psychological intervention, and implementation situation was supervised. All patients were given 2-year follow-up to observe the situation of life habits, blood pressure, lipids and other indicators. Results The cardiovascular events of health management group were less than medication management group, and events of medication management group were less than control group in 2-year follow-up, the difference was statistically significant (P ＜ 0.05); SBP, DBP of three groups all declined, pulse pressure (PP) of health management group and medication management group declined too, but the pulse pressure of control group slightly increased. SBP, PP of health management group was lower than that of control group (t = 3.934, 4.021, P ＜ 0.05), and SBP was lower than medication management group (t = 3.267, P ＜ 0.05); PP of medication management group was lower than that of control group (t = 2.791, P ＜ 0.05). TG, LDL of three groups all decreased, HDL increased, but LDL, TG of health management group was significantly lower than that of control group (t = 5.719, 4.361, P ＜ 0.05), LDL of medication management group was lower than that of control group (t = 4.015, P ＜ 0.05). Conclusion The health management can significantly reduce the incidence of cardiovascular events in elderly patients with hypertension, and the effect is better than conventional drug treatment and health education.

[Key words] Elderly patients with hypertension; Health management; Cardiovascular events

高血压是老年人群常见病，是导致老年人心衰、脑卒中、冠心病、肾功能衰竭发病的主要危险因素之一，严重影响老年患者的生活质量。随着我国老年人群的增多，老年高血压及其引起的心脑血管疾病的高发病率正引起越来越多的关注。目前已有临床研究证明，老年高血压患者经过有效的降压治疗能显著减少心脑血管病发生率和病死率[1]。老年高血压患者相关知识缺乏，自我管理能力较差，遵医行为较差，血压控制往往难以达到理想效果，因此老年患者的健康管理极为重要[2]。综合健康管理将药物治疗与非药物治疗结合，对患者心理、生活、疾病认识、用药等进行综合管理，以期达到控制血压、减少心血管事件发生的目的[3]。本文笔者对本院收治的80例患者进行综合健康管理，效果良好，现报道如下：

1 资料与方法

1.1 一般资料

选择本院2008年6月～2009年6月收治的老年高血压患者160例，其中，男82例，女78例；年龄61～76岁，平均（68.4±6.5）岁。全部患者经临床诊断为老年高血压，无心、肝、肾功能异常，无意识精神障碍，无躯体运动功能障碍，无其他严重老年合并症，全部患者均可进行良好的沟通与交流。将160例患者随机分为健康管理组（53例）、药物管理组（53例）、对照组（54例），入院时调查患者病史、家族史，检查患者血压、血脂、体重等，患者一般资料进行比较差异无统计学意义（P ＞ 0.05），具有可比性。

1.2 方法

1.2.1 对照组 本组54例患者来院就诊时，给予高血压常规处理，指导患者进行药物降压治疗，简要告知高血压相关知识及生活保健知识，定期随访患者血压控制情况，对其生活方式等不强加干预。

1.2.2 药物管理组 药物管理组53例患者在对照组的基础上，由专门人员负责监督服药情况，定期随诊调整用药，对生活方式不强行干预。

1.2.2 健康管理组 健康管理组53例患者制订个体化管理方案进行管理。①制订管理方案。患者入院诊断为老年高血压后，由高年资医师根据患者具体情况制订个性化健康管理方案，并对患者存在的风险因素制订干预计划。②健康教育。每月2次举办高血压防治知识讲座，发放高血压相关知识的健康读物，对患者进行健康教育；提供电话、门诊、入户随访等监督管理方案，并根据患者情况进行个体化指导。③用药管理。根据患者定期复查时检查的血压、血脂等指标评定血压控制效果，由专科医师进行用药调整，并经高年资医师审核，嘱咐患者按时按量遵医嘱服药。④生活方式管理。每2周1次随访，了解患者生活方式改善情况，包括戒烟、限酒、低盐饮食、适量运动、睡眠习惯等，对于未明显改善或不达标者，进行强化健康教育或嘱咐家属协助干预。⑤心理管理。每次随访时根据患者心理情况不同对患者进行心理疏导，使其认识到心理情绪对血压控制的重要性，避免情绪波动，嘱咐家属注意避免对患者的情绪刺激，尽量使患者保持心态平衡、情绪放松。

1.3 观察指标

全部患者随访2年，随访中记录患者心血管事件（本文心血管事件主要为因高血压住院/猝死或发生与高血压有关的并发症，如心绞痛、心肌梗死、心力衰竭、脑卒中）、收缩压、舒张压、脉压、低密度脂蛋白、高密度脂蛋白、三酰甘油。

1.4 统计学方法

采用SPSS 13.0统计学方法，计数资料采用百分率表示，比较采用χ2检验，计量资料采用均数±标准差（x±s）表示，比较采用t检验，以P ＜ 0.05为差异有统计学意义。

2 结果

2.1 三组心血管事件发生情况

患者均完成随访，平均随访时间为（21.5±2.0）个月，健康管理组患者随访2年内心血管事件发生率低于药物管理组和对照组，药物管理组低于对照组，三组间比较，差异有统计学意义（P ＜ 0.05）。见表1。其中对照组2例患者随访19、21个月时发生猝死，其他两组无猝死患者。

表1 三组心血管事件发生情况[n（%）]

2.2 三组血压控制情况

干预后三组收缩压、舒张压均降低，健康管理组和药物管理组脉压降低，对照组脉压略微升高。健康管理组收缩压、脉压低于对照组（t = 3.934、4.021，P ＜ 0.05），且收缩压低于药物管理组（t = 3.267，P ＜ 0.05），药物管理组收缩压、脉压低于对照组（t = 3.748、2.791，P ＜ 0.05）。其余指标组间比较差异无统计学意义（P ＞ 0.05），见表2。

表2 三组血压控制情况（x±s，mm Hg）

注：与对照组比较，aP ＜ 0.05；与药物管理组比较，bP ＜ 0.05；1 mm Hg=0.133 kPa

2.3 三组血脂改善情况

三组干预后三酰甘油、低密度脂蛋白均下降，高密度脂蛋白均升高，健康管理组低密度脂蛋白、三酰甘油明显低于对照组（t = 5.719、4.361，P ＜ 0.05），药物管理组低密度脂蛋白明显低于对照组（t = 4.015，P ＜ 0.05），三组高密度脂蛋白比较差异无统计学意义。见表3。

表3 两组血脂变化情况比较（x±s，mmol/L）

注：与对照组比较，aP ＜ 0.05

3 讨论

高血压是一种以动脉血压持续升高为主要表现的慢性疾病，常引起心、脑、肾等重要器官的病变。老年高血压是近年来我国老年心脑血管疾病发病率升高的重要原因[4]。因此有效控制血压对减少老年患者心血管疾病发生，改善患者晚年生活质量，延长患者寿命，减轻患者家庭及社会负担有重要意义。

长期以来临床对老年高血压的控制着重于药物治疗，对于非药物因素对血压控制的影响缺乏科学有效的管理，对于药物治疗与非药物治疗结合的统一管理则更少落到实处。有文献报道，社区高血压患者非药物治疗很长一段时间后，仍有相当一部分患者未得到医生关于高血压治疗的合理建议[5]。高血压的发生发展与年龄、生活习惯、心理状态等密切相关，大量临床研究证实，戒烟、限酒、低盐、适量运动、合理膳食、保持良好心态，可有效降低高血压患者血压水平，降低冠心病等心血管疾病发生的风险[6-8]。本文健康管理组患者给予综合健康管理，包括个体化的管理方案，及时有效的用药指导以及健康教育、生活方式管理、心理管理，结果显示患者心血管事件发生率明显少于药物管理组及对照组，患者血压控制良好，收缩压、脉压均明显低于对照组，且收缩压显著低于药物管理组，此外三组患者的血脂水平均有一定程度的改善，且研究组低密度脂蛋白及三酰甘油的改善要优于对照组。通过本研究可见，在系统用药指导的基础上配合科学、有效、切实的非药物因素干预，在有效减少心血管事件、控制血压、改善血脂方面效果优于药物管理组及对照组。

另外，本研究提示健康管理可以控制患者血压，降低心血管事件风险，改善老年患者生存质量，对于能否改善患者预后情况，还需要进一步证实。此外该管理模式仍是医患单向管理，加之老年患者生活行为习惯已经固定，改变困难，因此能否再此基础上推行医患互动、护患互动、患者自我管理、病友互助、家属参与的更全面的管理模式还需要各级医院及患者的共同努力。

综上所述，在现有条件下，系统的健康管理可以有效地控制血压，明显减少老年高血压患者心血管事件发生率，效果优于常规的药物治疗及健康教育，是一种相对可行的管理模式，可以推广。

[参考文献]

[1] 毕慧敏，吕水香，项波.老年高血压病人社区干预效果评价[J].护理研究，2001，15（5）：303-304.

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[3] 中华医学会健康管理学分会，中华健康管理学杂志编委会.健康管理概念与学科体系的中国专家初步共识[J].中华健康管理学杂志，2009，3（3）：141-152.

[4] 周书明，尹秋生，曹少军.老年高血压患者健康管理的效果分析[J].中华保健医学杂志，2009，11（1）：6-8.

[5] 王增武.社区高血压非药物治疗措施的执行情况分析[J].中华全科医师杂志，2010，9（7）：46l-465.

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[7] 麦玉明，汤耀斌.健康责任员对社区高血压患者实行健康管理的效果评价[J].现代医院，2011，11（9）：154-155.

第5篇：心理学相关知识范文

关键词：高职护理（助产方向）专业 多基因遗传与环境 智力与身高形成

学生常见的心理问题主要是因为学习压力、心理障碍、个人先天遗传条件和人际交往压力等等方面造成的。这些心理问题形成的原因：有的是环境影响、有的遗传影响、有的是后天学习不能等等因素所导致，面对这些问题，学生不知道如何去改变自己的想法、处世的态度、以及采取何种措施应对？于是一些学生的心理便走进了误区，教师在遗传学教学中可以利用科学知识，帮助学生分析和疏导心理问题。

一、学生的生理、心理、学习状况

1、高职护理专业学生的生理特点 进入高职三年级学习的护理专业（助产方向）的学生，从生理上看，她们将进入身体发育的成熟阶段，各种生理功能（如大脑思维、语言能力、身高、体重、性器官的发育等等）日趋完善；通过一、二年级医学基础知识的学习，了解了正常人体生命活动的结构基础、物质基础、细胞、遗传、生殖新陈代谢的知识，这些条件对于学生学习、理解人类遗传与优生（人类健康的成长、发育、学习、生殖等等）是非常有益的。

2、高职护理专业学生的心理特点 高职护理专业（助产方向）三年级的学生，从生理上看，她们的发育将进入成熟阶段，但是从心理上看，她们处在比较幼稚时期，因为她们绝大多数是独生子女，生长环境优越，生活条件较好，没有压力的成长，但是随着年龄的增长，面对社会的迅速发展、家庭父母的经济、自己情感、身体健康状态以及学校的课业任务、同学之间沟通等等问题，她们的心理压力也随之扩大。通过学习遗传与优生，可以帮助学生正确认识智力、体力、身高、体重等等，是与父母遗传因素有关，但是可以通过后天改变环境因素（教育、学习、锻炼、营养、持之以恒的品质等等）影响自己这些性状，可以纠正遗传的先天不足，增强自信心，树立乐观的人生态度。

3、高职护理专业学生的学习能力 三年级的高职护理专业（助产方向）学生，经过前两年的文化课、基础课的学习，阅读能力、理解能力、知识运用能力、分析问题能力、综合知识联想能力均提高，适合进行学生的心理教育和分析，学生对自己、社会、生活中的遗传问题有一定关注能力，有利于分析、学习、形成相关的健康心理。

二、高职护理专业学生面临的压力

1、学习方面压力 对于不少高职学生而言，经常会发生“别人比你好”,“考试怎么考得这么差”?于是,有的学生认为自己天生遗传不如别人，脑子笨，怀疑自己的大脑思维、语言能力；结果开始出现厌学，惧怕考试，她们无法体会到学习的乐趣，而且这些人群中不乏一些品行优秀的学生。而老师与家长也经常教育学生要考好的成绩，往往在这个过程中，心理还相对较脆弱的同学们就会出现心理压力，有的变得脾气暴躁，做事紧张，有的闷闷不乐，出现心理消极现象，有的也会出现异乎寻常的反抗情绪，把情绪转移到对抗教师、家长和同学，造成各种不和谐的学习和生活事件，表现比较明显的一些心理问题。

2、生长发育心理障碍 高职学生大多在经历着青春期， 对自己外貌、身高、体重、体型、性器官的发育等等快速变化，面对自己的状况，有的学生认为自己天生遗传不如别人，于是形成自悲情绪，会较长时间出现困惑和烦恼；比如会有一段时间心情不愉快，高兴不起来，烦闷；对平时感兴趣的事感到乏味；思考能力下降，变得迟钝，注意力不集中，记忆力减退；学习失去动力，人变懒了，厌学；食欲不振，失眠等等。高职学生的这些心理现象，是出现的心理断乳期表现：心理上有逆反性、行为上有冲动性、性格上有开放性、意志上有脆弱性，各种矛盾交织在一起，如：独立性与依赖性的冲突；主观愿望和客观现实的冲突；自尊心与自卑感的冲突；交往需求与闭塞心态冲突，这些矛盾必然会引起她们这样或那样的生理困惑或心理困扰。

三、结合教学进行心理疏导

青少年由于缺乏自我调节能力，一旦遭遇心理困扰往往很难走出阴影，如果这时社会、家庭、学校不及时给予足够的引导和关怀，不能在适当的时候给孩子“打心灵疫苗”，这种“情绪”就会加速滋生蔓延为“病症”，那么，面对学生这样的困惑，怎样才能让他们摆脱心理困扰，保持心理健康呢？

1.对学习方面压力进行心理疏导 学生作为心理问题的最大受害者，我们应该及时注意学生，对学生进行教育。在遗传与优生的教学中，教育学生意识到自己对智力的理解错误（如自己天生遗传不如别人，脑子笨，怀疑自己的大脑思维、语言能力等等），用健康的心理，科学的知识去改变自己智力，通过教学懂得，智力虽然是遗传的，但是因为是多基因遗传，智力在人类的表达除了遗传因素外，后天的环境因素（如社会环境、学校环境、父母支持、自己学习态度、学习方法、学习技巧、坚持和刻苦学习的品质等等）对于智力发展也是至关重要的，特别是需要掌握遗传与优生知识的学生，自己首先要懂得在遗传（人出生时）已经确定的现在，强调父母给自己的智力遗传不足，对自己的智力发展已经是毫无疑义了，只能通过环境因素影响（教育环境，老师指导、自己努力、自我约束等等）来提高自己的智力水平，尽早通过进行身心健康的调节，实现理想的智力发展，才能提高智力水平，顺利通过学校的多种智力测试和人生的智力应用和检测。

第6篇：心理学相关知识范文

关键词：新课程实施　思想政治课教学　有效性关系

新课程改革如火如荼地走进学校走进课堂四年有余，四年来，政治教师的授课方式以及学生的学习方式都发生了深刻的变化。但伴随着这些变化，在政治课堂教学中也出现了一些问题，有的教师把“对话”当成“问答”，滥用表扬，探究“泛化”，把“自主”变成“自流”，重视形式，忽略质量。课堂教学表面热闹纷繁，迭起，实则缺乏有效性。

教学的有效性是指“教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力、物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的价值需求。”课堂有效性的核心是指课堂上的主体所获得的具体的学业进步、文化生成或整体发展――当然也就是学生的进步和发展。评判课堂教学是否有效不仅要看实现了学生发展进步的目标，而且要看为实现教学目标师生耗费了多少时间和精力，学校耗费了多少经费。思想政治课教学的有效性就是指在现有条件下，在规定的教学时间内，师生以尽可能少的劳动消耗，有效地促进学生思想政治道德素质和社会科学文化素质全面而生动的发展，全面提高学生的生命质量。笔者认为，在新课程实施中，提高思想政治课的有效性，必须处理好以下几组关系。

一、知识、能力、情感态度与价值观“三维目标”的关系

传统的课堂教学非常强调基本知识、基本技能的传授，思想政治新课程对课堂教学提出了知识、能力、情感态度与价值观的三维目标，三者是既有区别，又相互联系、相互渗透的不可分割的整体，其中“知识”目标是支撑全部课程目标实施的基础；服从于并服务于能力目标及情感态度与价值观目标；“能力”目标是认知能力和和行为能力的发展，组织和呈现教学内容的主导；“情感态度与价值观”是思想政治观点的主体，是优先设置和实施的课程目标。

新的三维目标是对原有政治课程目标的继承和创新，由过去注重知识传授和学科体系，到目前更为注重学生的能力发展和情感态度与价值观的培养，是一个巨大的进步。但在新课程的实施中，部分教师却出现了“矫枉过正”的情况，过分注重了情感态度与价值观的培养。而忽视了基本知识和基本能力的落实，造成课堂有效性低下。

《基础教育课程改革纲要》指出“改革课程注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识和基本技能的过程同时成为学生学习和形成价值观的过程”。新课程强调学生获得知识通过体验感悟，但并非要淡化知识。在三维目标中，知识目标具有奠基性作用，离开知识的习得，也就谈不上学生的能力和素质。能力和素质是在知识的掌握、建构和内化运用中铸就的，能力不过是内化了的知识综合体现，而素质则是活化了的知识的积淀和升华，我们在重视态度情感与价值观培养的同时。绝不能忽视基本知识和基本能力的落实，否则思想政治课就丧失了应有功能和意义。

总之，三维目标是密切联系、不可分割的，在教学过程中，我们应该把他们有效地整合，如在讲授《政治权利和义务》的时候，我们通过课堂教学既要让学生知道公民享有的权利和应履行的义务，又要在对权利和义务的分析中，培养学生的辩证思维能力，同时通过搜集公民依法行使民利和参与政治生活的事例，增强学生的权利意识和义务意识，激发学生参与政治生活的热情，提高他们参与政治生活的素养，使其自觉投身于政治生活之中。

二、探究与接受两种学习方式之间的关系

在学生的学习方式上，有接受学习和探究学习两种方式。对其进行分析可知，接受学习是以教师呈现知识为主导的学习，探究学习是以学生自主探究为主导的学习，两种方式各有其优越性，也都有一定的局限性，但二者又是相互制约、相互促进的。探究学习需要以接受学习为基础，另一方面探究学习也是促进接受学习的重要条件。

新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，我们欣喜的看到许多许多老师已经有意识地把这种学习方式引进课堂，这种学习方式确实有利于调动学生学习的积极性，但令人遗憾的是，这种探究学习的理念在转化为教学行为的过程中出现了泛化和异化。有的教师在课堂上过多地强调探究，缺乏必要的分析和讲解，造成课堂有效性低下。如一位高一年级的老师在讲授《影响价格的因素》这个框题时，教师开始提出价格多变的问题，接着让学生看书十分钟，下一个环节就是把全班分成五个小组，分别讨论教材上的五个问题，又花去十分钟。然后每个小组选派代表发言。最后老师用两分钟做了总结，一个框题的教学就这样完成了。由于缺乏教师必要的指导，学生在讨论时，缺乏方向性，代表发言时也是文不对题，这样探究学习的效果也就大打折扣。

新课程倡导自主、合作、探究，但并不否认教师讲授的重要作用，对一些陈述性的知识，教师不需要也没有必要让学生花费时间去探究。在这种情况下，教师恰当的讲授、生动的举例，在启发学生思维的同时，还会带来事半功倍的效果。

总之。接受学习和探究学习是相互制约、相互促进的，在思想政治课教学过程中，我们要正确处理二者关系，把二者统一起来，主要应注意以下几个问题：(1)两种学习方式各有其优越性，我们倡导探究学习，但有意义的接受学习是必要的。(2)学习方式要因时、因事、因人而异，不能“一刀切”，要善于根据不同的情况，灵活运用适当的学习方式。(3)要实事求是，从实际出发，探究活动的设计要采取符合学校情况、学生特点的形式。

三、忠实、调适、创生三种课程价值取向的关系

课程实施有三种价值取向――忠实化取向、相互调适取向和创生取向。忠实取向认为。课程实施的过程即忠实地执行课程计划的过程：调适取向认为课程实施过程是课程计划与班级或学校实践情景在课程目标、内容、方法、组织模式诸方面相互调整、改变、适应的过程；创生取向认为真正的课程是教师和学生联合创造的教育经验，课程说是本质上是在具体教育情景中创生新的教育经验的过程，即有的课程计划只是这个经验创生的工具而已。

新课程改革强调“以人为本”，从根本上了否定了“教材本位”的思想，要求教师根据实际情况灵活创生，但许多教师只是片面理解新课程标准，过多地强调创生，忽视了调适和忠实。比如，某高一年级老师在对《货币的本质》进行教学的时候，首先用一个学生表演的小品《一叶障目新编》导入新课，花费十分钟。讲“商品”这个概念时。先由学生思考讨论，代表发表看法，然后老师总结。接下来讲货币的产生先用多媒体展示情景剧 《非洲集市交易》，然后由学生讨论交流，该讲重点内容货币的本质时已经快下课了，只好一带而过。整个课堂尽管非常热闹，也创生出许多具体情景，但学生并没有真正理解货币的本质，教学目标没有完成，课堂有效性低下。

由忠实到调适，再到创生，体现了教育变革的发展方向，三者之间的层次性不可否认的，但我们并不能因此认为三者是排斥和对立的，它们各有其存在价值也各有其局限性，它们之间是对立与统一，包容与超越的关系。在思想政治课教学过程中，我们应该根据现实的情况在三者之间进行平衡和选择。比如，在进行系统知识的教学时，以忠实取向为主，辅之以必要的调适；在进行实践性教学时，以创生取向为主，发挥师生的创造性。既不能一概而论，又不能相互错位。要依据课程目标。以是否满足学生需要。并有利于学生发展为标准，进行选择和平衡。

四、生活世界和科学世界两种课程内容观的关系

如何恰当处理生活世界和科学世界的关系，一直是围绕课程改革乃至教育改革的基本问题之一。纵观整个二十世纪，受近代实证主义哲学认识论的影响，对课程内容的选择起支配作用的主要是科学世界。

这种课程内容观强调逻辑、抽象科学的至高无上的价值，忽视甚至排斥活生生的生活世界的价值。在这种课程内容观指导下的思想政治课教学也是低效的，学生学习主要依靠单向灌输，学的理论知识也不能在现实生活中灵活运用。

新课程改革强调“回归生活”，《普通高中思想政治课课程标准(试验)》提出思想政治课“要立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展需求，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中，构建学科知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑有机结合的课程模块”。教师在教学过程中也更多地关注学生的生活世界，但部分教师却从一个极端走向另一个极端，课堂教学呈现出大量的生活事例和信息，创造出大量的生活情景，但没有从生活世界及时地导入科学世界，使思想政治课教学只停留在生活琐事层面，难以实现课堂教学目标，致使课堂教学缺乏有效性。

新课程改革强调“回归生活”，但并不能因此而忽视科学世界，生活世界是科学世界的基础，是科学世界的意义之源，思想政治课教学表现关注学生生活，而科学世界对生活世界又起着净化、指导和提升的作用，二者是辨证统一的。我们在关注学生生活的同时，更要联系科学发展，把科学世界与生活世界整合起来，使我们的思想政治课既源子生活又高于生活，这样才能顺利实现教学目标，促进学生发展。

参考文献：

[1]朱浩亮，冀桐，论课堂教学的有效性，教学与管理，2006，12

第7篇：心理学相关知识范文

【关键词】 贵州；少数民族大学生；社会支持；应对方式；症状自评量表

Relationship between SSRS、TCSQ、SCL-90 of the Guizhou Minority College Students. Liu Yao, Zhang Yonglei, Qiao Yu, et al. The First Affiliated Hospital, Guiyang Chinese Medical College, Guizhou 550002, P.R.China

【Abstract】 Objective To research and analyse the different level of SSRS、TCSQ、Symptom checklist 90 (SCL-90) and that three Correlations of the Guizhou Minority college students. Methods Every 1000 of the Guizhou Minority and the Han Nationality college students were assessed with Symptom checklist 90 (SCL-90)、SSRS、TCSQ through stratified cluster sampling.

Results SCL-90 factor and SSRS scores of the Minority college students were higher than the Han Nationality while TCSQ scores was no statistically significant between them. In the comparison between different sex、sources、economy conditions with the Han Nationality college students, there was statistically significant between the girl students、rural students、bad economy conditions students. Conclusion More attentions should be paied to the mental health of the Guizhou Minority college students. Founding the scientific basis for formulate and implement intervention measures.

【Key words】 Guizhou; Minority College Students; SSRS; TCSQ; SCL-90

近几年，国内外对少数民族大学生的心理健康状况逐步重视起来，对其影响因素也做了大量的研究并取得了较好的成果。认识到影响大学生心理健康的因素是复杂而多样的，除生物性因素如个体遗传特征，以及生理特点所致的神经-内分泌变化直接影响外，国内外研究均表明社会心理因素与大学生心理健康之间有密切联系[1,2]。应对方式、社会支持作为应激活动的重要影响因素，国内外不少学者从多个角度探讨社会支持与心理健康的关系，表明社会支持与应激事件引起的心身反应呈负相关，并建立了缓冲作用假说和独立作用假说[3]。应对方式有积极应对和消极应对，不同的应对方式会引发不等的应激反应水平[4]。良好的应对方式可以缓解工作压力，增强适应能力，改善心身症状，应对不当则会加重压力或增加新的压力，加重应激反应[5]。而社会支持、应对方式作为心理应激的重要中介因素，也必将与贵州少数民族大学生心理健康状况有着密切的联系。因此研究贵州少数民族大学生社会支持、应对方式与心理健康的相关性有重要的理论意义和现实意义。

1 对象与方法

1.1 对象 采取分层整群抽样的方法随机抽取贵州大学、贵阳医学院、贵阳中医学院、贵州师大、贵州民族学院、遵义医学院、毕节学院、安顺师专、铜仁师专、黔南师专等少数民族和汉族大学生做SCL-90自评量表、社会支持评定量表、应对方式量表的测试，获少数民族大学生有效问卷978人，男生482人、女生496人；经济状况较好者368人、较差者610人；来自城市的学生233人、农村学生745人；一年级学生354人、二、三年级320人、四年级304人；年龄19.8±1.20岁。获汉族大学生有效问卷964人，男生512人、女生452人；经济较好者421人、较差者543人；城市学生396人、农村学生568人；年龄19.6±1.30岁。调查对象均为自愿参加活动，排除人格障碍及严重躯体疾病者。

1.2 方法 采用问卷调查方法现场调查，测试前心理调查人员对协调人员进行培训，在专业心理调查人员的指导下采用统一指导语，进行团体测试，要求学生独立作答，完成后当场收回。分别将有效问卷输入大学生心理健康测试软件系统，计算其数据。

1.3 统计学方法 对以上数据进行检查检错后输入SPSS 11.0系统进行统计分析，采用描述性分析、正态检验、方差齐性检验、u检验等统计处理。

1.4 调查工具 一般资料包括年龄、性别、民族、年级、来自城市/农村、经济情况、文/理。①症状自评量表(SCL-90)由Derogatis，L.R编制，共有90个条目，包括躯体化、强迫症状、人际关系敏感、抑郁、焦虑、偏执、精神病性等9个因子。量表采用5级评分(1分=无、2分=轻度、3分=中度、4分=偏重、5分=严重)。该量表具有较好的信度和效度。②社会支持评定量表(SSRS)该量表共设10个条目，包括主观支持、客观支持和支持利用度3个维度。③特质应对方式量表(TCSQ)分积极应对(PC)和消极应对(NC)量表分，用以评估个体在生活中对各种条件具有相对稳定性的应对策略。

2 结 果

2.1 少数民族大学生与汉族大学生比较 SCL-90得分除人际关系敏感、忧郁以外，其它各因子分均高于汉族学生(P＜0.05)，积极应对和消极应对两者无显著性差异。主观支持、支持利用度、支持总分有统计学意义(P＜0.01)，客观支持无显著性差异。见表1。不同性别间的比较：少数民族男生在敌对、恐惧、偏执、主观支持、支持利用度、支持总分上高于汉族男生，有统计学意义。少数民族女生除了人际关系敏感、积极应对、消极应对、客观支持，其它均显著高于汉族女生，有统计学意义。见表2。不同来源间的比较：少数民族城市学生在恐惧、支持利用度、总分上高于汉族城市学生，而在人际关系敏感、消极应对上却低于汉族的城市学生。少数民族的农村学生除了人际关系敏感、积极应对、客观支持以外，其它均高于汉族的农村学生。见表3。不同经济条件间的比较：经济状况较好的少数民族学生在恐惧、消极应对、支持利用度高于经济好的汉族学生，而在人际关系敏感、忧郁、焦虑、敌对上却低于汉族学生，显示差异有统计学意义。在经济状况较差的两者之间的比较客观支持无显著差异，除消极应对得分低于汉族经济差的学生以外，其它各项得分均高于汉族学生，有统计学意义。见表4。

2.2 SCL-90各因子与消极应对呈正相关，与其它各项呈负相关。见表5。

3 讨 论

贵州少数民族大学生是一个特殊的群体，在我们一系列的研究中发现，贵州少数民族大学生的心理健康水平低于全国常模，在此次分析中我们可以看到，少数民族大学生在与汉族大学生的比较中除了人际关系敏感、忧郁以外SCL-90各项得分均有显著性差异，在主观支持、利用度、支持总分上亦高于汉族学生，但在应对方式上无显著性差异。这说明在与同样大多来自本省的汉族学生相比，少数民族学生的心理健康水平仍低，而生活的单调似乎更能让少数民族学生主观上体验到来自亲戚、同学的支持，利用也比汉族学生好，这对心理健康起到一定的促进作用。少数民族女生远离熟悉的环境，来到一个充满竞争、挫折、陌生的环境时，可能体验到更多的内心不安、焦虑和躯体不适等，而少数民族男生与汉族学生相比差异就相对较小，而少数民族学生更多的利用社会支持，也许这是他们缓解压力、有效利用的方法之一。同样，来自农村的少数民族学生心理健康水平更低，也许这是无助、对现实的无奈压抑于内心，而后转化成各种症状表现出来所导致的，也许正是他们在消极应对上得分高的原因，他们的主观支持、利用度、总分也要高于汉族的农村学生。同样来自城市的少数民族和汉族学生比较时，只有恐惧、精神病性较汉族城市学生得分高，而人际关系敏感得分却低于汉族城市学生，这就看出同样来自城市的学生心理健康状况差异不大，可能是由于他们之间的生活环境、教育条件上差别不大的原因。而在消极应对得分上汉族的城市学生得分更高，可能是少数民族学生体验到的优势更大、对问题解决更积极。然而，经济条件上的好坏更反应在了心理健康水平上，少数民族经济差的学生各项得分明显较汉族学生高，但是在消极应对上的得分却低。也许正是他们不怕困难、勇敢面对的态度才让他们考上大学，以致这种态度延续至今。在经济条件好的少数民族和汉族学生间的比较中，汉族学生有更多的项目得分较少数民族学生高，可能正如前面提到的经济好的少数民族学生在同其他少数民族学生的比较中可能体验到更多的优越感，同时更依赖于他人，更多的采用消极的应对方式。在少数民族大学生社会支持、应对方式和心理健康的相关性研究上和其他研究的结果基本一致，心理健康与社会支持、积极应对呈负相关，与消极应对呈正相关。总之，少数民族大学女生、来自农村、经济条件差的学生心理健康状况更不乐观，为此我们应该加强健康教育，增加来自学校、家庭、社会对少数民族学生的各方面支持，提供好的学习、生活环境，从而提高贵州少数民族大学生的心理素质。

4 参考文献

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第8篇：心理学相关知识范文

>> 小学教师主观幸福感与社会支持、应对方式的关系 中学教师社会支持与主观幸福感的相关研究 社会支持和自尊对高职生主观幸福感的影响研究 社会支持和自尊对高职学生主观幸福感的影响研究 下岗工人的总体幸福感与社会支持度的相关研究 大学生社会支持状况与主观幸福感的相关研究 军嫂社会支持与主观幸福感的相关研究 社区老年人幸福感与社会支持的相关研究 大学生社会支持与主观幸福感的相关性研究 安阳市小学教师心理压力与社会支持的相关分析 城市留守儿童社会支持、主观幸福感与孤独感的相关研究 社会支持与主观幸福感研究概述 农村教师主观幸福感与社会支持关系研究 农村大学生的社会支持、心理弹性与主观幸福感的关系研究 大学生社会支持个人自尊集体自尊对主观幸福感的影响 医学生社会支持与幸福感关系的研究 医学生社会支持与主观幸福感关系的实证研究 社会支持与幸福感关系的研究进展 高职贫困生主观幸福感与社会支持的调查研究 小学教师心理健康的社会支持 常见问题解答 当前所在位置：中国 > 政治 > 小学教师社会支持和自尊与心理幸福感的相关研究 小学教师社会支持和自尊与心理幸福感的相关研究 杂志之家、写作服务和杂志订阅支持对公帐户付款！安全又可靠！ document.write("作者：未知 如您是作者，请告知我们")

申明:本网站内容仅用于学术交流，如有侵犯您的权益，请及时告知我们，本站将立即删除有关内容。 摘要：本文采用问卷调查方法对小学教师的社会支持、自尊与心理幸福感加以研究，分析各自的内涵和相互关系，得出结论为小学教师在社会支持上有性别和城乡的差别，自尊和心理幸福感只有性别上的差异，而社会支持和自尊与心理幸福感有显著的正相关。 关键词：小学教师 社会支持 自尊 心理幸福感

一、问题的提出

小学教师承担着对于人一生启蒙的重要任务，因此小学教师的心理健康，不仅有利于教师自我的发展，对于小学生也有着重大影响。积极心理学的研究表明，人们的心理幸福感是其心理健康的一个重要指标[1]。因此，关注小学教师的心理幸福感并探讨其影响因素，对小学教师的心理健康及教育事业的整体发展都有重要意义[2]。

关于幸福感有主观幸福感和心理幸福感两种不同的研究视角，本文讨论心理幸福感，是在实现论的哲学基础上发展的，认为幸福感不是单纯的主观上的快乐，而是在于人生价值和自我的实现，是从人的发展角度来解释幸福感。心理幸福感的指标涉及六大类：自主性、个人成长、环境控制、积极关系、生活目标和自我接受[2]。

而在心理幸福感的影响因素中，社会支持和自尊是重要的因素。从社会心理的角度看，一个人得到社会支持越多，越能减轻心理压力、提高对于社会的适应，也越能提高心理幸福感。社会支持是指来自于社会上的成员，包括家庭成员、亲戚、朋友、同事和组织对于个人在精神和物质上的帮助和支持。心理学认为自尊是个人基于自我评价产生和形成的一种自重、自爱、自我尊重，并要求受到他人、集体和社会尊重的情感体验，是通过社会比较形成的对自身价值的认同。通常自尊感比较强的人心理相对比较健康。

二、对象和方法

1. 调查对象

本调查的对象来自东莞的城乡小学教师，采取分层随机抽样的方法，3间城市小学，5间农村小学。共发出问卷300份，收回有效问卷281份，其中女教师206人，男教师75人;城市教师160人，农村教师121人。

2. 研究方法

问卷调查法。使用的问卷有社会支持评定量表、心理幸福感量表、自尊量表;使用SPSS13.0进行统计分析。

三、研究结果和分析

城区（n=160）

乡村（n=121）

z

男（n=75）

女（n=206）

z

r

社会支持

44.71±5.89

51.02±7.52

2.014

*

42.61±5.52

49.18±6.11

2.631*

*

0.158*

*

心理幸福感

287.34±33.29

293.22±31.98

1.832

271.05±33.07

296.73±30.26

2.3*

自尊

27.90±4.37

29.27±4.15

1.679

22.16±4.22

30.80±4.57

2.826*

*

0.277*

**

表 小学教师社会支持、自尊和心理幸福感的平均数差异检验及相关系数检验

注：~P<0.05 ~~P<0.01~~~P<0.001

1. 从表中可以看出城区和乡村除了在社会支持上有差别外，在自尊和心理幸福感上都没有差别。因为乡村毕竟比城市还是有更多的人际互动，邻里乡亲的常有往来，朴实的乡村人也较为尊重老师，愿意帮助和支持老师。但无论如何，在现代社会，无论乡村的还是城里的小学老师相对来说都属于工作较繁琐收入较低的阶层，特别是在东莞这一外向型经济发达的地区，作为小学教师不容易从自己的职业活动中获得物质上和精神上较大的满足，因此自尊感和幸福感城乡没有本质差别，都偏低。这与唐志强的研究结果有所不同[3]，主要可能是所处地区农村城市化的程度不同。

从表中我们还可以看出，小学女教师在社会支持、自尊和心理幸福感上都比男教师的高，原因是在中国的传统文化里，女性更可以向他人寻求支持和帮助，特别是利用自己的丈夫和父母等的支持更理所当然，女性担任小学教师也更为世俗所认可，女教师天性更加喜欢小孩子，更乐于表达自己的情感，而且在表达上更加细腻和耐心，她们从工作中容易找到自己的定位，获得自我价值的满足，因此有较高的自尊和幸福感。而小学男教师容易因为收入较低、整天和孩子打交道，被世人认为不够有男子气概、成就不高、社会地位较低，因而自尊感较低，又由于男性常有事自己担当、有泪不轻而不乐于去利用各种社会支持，在社会支持评定中得分也较低，导致相应的心理幸福感也较低。

2. 表中显示了社会支持与心理幸福感、自尊与心理幸福感的积差相关系数及其显著性检验，结果是分别都有着显著正相关。也就是说小学教师得到的社会支持越多，自我的自尊感越高，心里幸福感就越强。这确实证实了社会支持和自尊是心理幸福感的重要影响因素，且呈显著正相关。

四、建议

1. 提供更多的社会支持资源

小学教师工作任务琐细耗时，时有不良情绪发生，学校领导应民主管理学校，营造和谐的干群和同事关系，成为教师的朋友和坚强后盾;小学教师的交际圈子较小，工会等应积极地开展活动创设条件，鼓励教师特别是男教师与他人交往，保持良好的关系，感受他人的善意和支持。有些活动应邀请家属参加，让教师家属更多地了解理解和支持教师的工作;并且通过心理老师的培训辅导，让教师们学会如何悦纳自己、共情他人，学会在困难烦恼时充分利用社会支持资源……，使教师们获得更多的社会支持从而提升心理幸福感。

2. 切实帮助教师提高自尊

要提高教师的自尊，校领导和家长要理解、信任、尊重教师;领导还要帮助教师享受专业成长和事业发展的幸福，为教师搭建学习充电、合作交流和展示自我的平台[4]，让他们特别是男教师从工作中获得自我价值实现的满足;并通过典型案例进行职业观念教育，提升教师对自己工作价值的认识、找准定位，提高自尊感从而提升心理幸福感！

参考文献：

[1]苗元江，余嘉元.积极心理学：理念与行动[J].南京师大学报社科版，2003（2）：81

[2]李颖.小学教师心理幸福感及其影响因素的相关研究[D].曲阜：曲阜师范大学.2009

第9篇：心理学相关知识范文

关键词：十二五；思想政治；教学；管理

一、新时期（十二五时期）加强思想政治教育的重要性

思想政治是一门以为根本指导思想，以培养适应社会主义现代化建设要求的现代化人才为教学目标的非常重要的社会学科。由于思想政治教育与科学发展观在诸多方面都存在共同点，因此将其引入终身教育，会极大地促进和保障师生自身素质以及道德水平的全面可持续发展。

鉴于思想政治教育的重要性，从本世纪初开始，中央就逐步下发以“16号文件”“5号文件”为代表的思想政治教育工作的指导性文件，对教师队伍建设、课程结构设置等内容提出了明确要求，总书记也先后对这一问题做出了批示和讲话。在“十二五”规划纲要当中《加快教育改革发展》这一章明确指出当前的主要任务就是要全面实行以德育为先的素质教育。高中生正处于青春转型时期，因此，不断提高高中思想教育工作的水平，提升学生的思想政治素养，能为其形成正确的人生价值观，为他们迈入大学和以后成为社会主义事业合格的接班人打下坚实的基础，这无论是对我国经济、科技水平的提高，还是对社会主义事业的持续发展，都具有重要的战略意义。

二、现阶段思想政治教育存在的问题

1.教师队伍建设及学校的认识水平有待提高

从现阶段的实际情况来看，由年长教师进行思想政治教育工作是国内大多数学校的普遍做法。很多教师的知识结构由于缺乏更新，已经难以适应新时期思想政治教育工作的要求；很多学校并没有给予思想政治教育以足够的重视，仅设置了少量理论课，

实践教学的课程安排异常薄弱。

2.学生对于思想政治教育的认识存在偏差

当前，社会化已经成为学校的发展趋势，学生已经不再拥有“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的学习环境，处于学校和社会交叉点的他们需要同时面对现实、理想、期望、责任等诸多问题，因此，他们在多种思潮的共同冲击下形成了多元化的思想和价值取向，对于思想政治课中有关集体思想统一性的要求非常反感，认为这些“陈腐教条”根本无法指导他们的日常行为，最终形成了“及格就好”的消极应对心态。

三、思想政治教育必须把教学与管理结合成“一条龙”

单纯地进行思想政治教育而不帮助学生对所学的理论进行实践，就会使哲学理论化，文字的影响终究比不过看得见、摸得着的社会现实，进而导致学生转投能够带来实际利益的“拜金主义”和“利己主义”的怀抱。在新时期，只有构建思想政治教学与管理的“一条龙”体系，通过学校、社区、相关政府部门的有机结合，让学生能够通过社区服务、义工等方式实践他们在思想政治课上所学到的理论知识，在帮助他人、服务社会中验证哲学的正确性和伟大性，才能获得“不亦说乎”的主观感受，最终将其转变为自身的坚定信仰和信念。

参考文献：

［1］刘胜，陈文.北京奥运精神与大学生思想政治教育［J］.福建论坛：社科教育版，2010.