教学实施能力精选(九篇)
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第1篇：教学实施能力范文
第一阶段：“导”，它包括“学前导”和“学中导”。
一般“导”，往往是教师给学生介绍诗歌的背景材料，向学生简介该诗的主题、情感。诗歌教学要创设生动活泼的课堂气氛，“导”法也应生动活泼多样。应激发学生自己做课前准备，自查资料，课上向大家展示自己查得的成果，大多数学生都有极强烈的表现欲，做起来非常起劲。学生自查资料，能扩大学生知识面，提高整理资料的能力。教师也应向学生展示自己的资料，并向学生介绍自己的资料来源。“导”中教师可以创设教学的情景，将学生引入诗歌所描写的意境；也可以向学生提出若干问题，引起学生的思考。
第二阶段：“学”。这是诗歌学习的主要阶段。这个阶段学习有多种方法，主要有：读、悟、述、诵等等。“读” 是熟悉诗歌。任务是大体把握诗意，初步想像诗歌描述的情境，体会诗人的情感。为下一步的学习奠定基础。“悟”是感悟诗歌。感悟诗歌的形象，感悟作品所抒发的思想感情。诗歌的特点――凝练性、跳跃性、模糊性，使学生对诗歌的理解产生障碍。教师怎样引导学生领悟诗歌所抒发的感情是学习诗歌的关键。要在诵读的基础上，反复琢磨品味，激发学生自己去想象，去发挥，通过想象领悟诗歌形象，猜测诗歌所蕴含的思想感情，走进诗歌的情境，去感悟、去体验，才有利于提高学生的感悟能力。“述”要强化形象描述，让学生深切感受诗的形象。可以是教师运用富有感情的有响声有光彩的语言形象描述，引导学生进入诗境；更应让学生将自己的感悟用优美的语言表述出来。对学生的“述”，教师应教给以方法，来培养学生思维的连贯性，也培养学生“说”的能力。“述”贯穿于整个学习阶段。“诵”是在教师的指导下，学生进入角色诵读诗歌。
通过诗歌的停顿、节奏、重音、语调等，体味并表现出作品的内容和情感。朗诵时要求朗诵者“进入到原作品所具有的那种精神状态中去，即所谓‘进入角色’，把原作品创作时燃烧着的思想感情，在朗诵中再一次燃烧起来。”这一阶段，教师的指导非常重要。教师要引导学生去体味诗歌，真正进入诗歌的情境，再现诗歌的激情，和诗人产生共鸣，并用好“高低，强弱，缓急”这三类语调，让学生真正领悟诗歌蕴含的美。学生在练习“诵”中进一步学会学习，大大提高欣赏诗歌的能力。
第2篇：教学实施能力范文
一、开放教学环境，营造和谐氛围，培养学生的创新意识
著名的教育家陶行知先生说：“创造力最能发挥的条件是民主。”学生只有在民主、和谐、愉悦的课堂氛围中，才会积极主动地参与学习。可见，创设民主和谐的心理环境和自主参与的教学情境，是学生主动创新的前提。在教学中，开放教学环境，实行情感教学、愉快教学，创设轻松和谐的课堂气氛，让学生感到愉悦、宽松、自由和平等，可以使学生产生创造的欲望，从而培养学生的创新意识。教师作为课堂气氛的调节者，首先要与学生建立良好的师生关系，不应以权威自居，而应“平视”每一个学生，以平等的态度去对待，满足学生的发表欲、表现欲，鼓励学生大胆创新；其次要树立民主的教学作风，以合作者、参与者、指导者的身份参与教学过程，尊重每一名学生，尽可能地把学习的主动权交给学生，鼓励学生自主探究、大胆尝试、合作交流；最后要发扬表扬激励的功能，善于运用激励性言语，撩拨学生创新的欲望，哪怕是微不足道的独特见解，教师都要给予充分的肯定，通过激励使学生产生积极的情绪体验，保护其创新的热情。
二、开放思维方式，放飞学生心灵，培养学生的创新思维
《数学课程标准》指出：“要鼓励解决问题策略的多样化，也是鼓励和提倡个性化的学习。”不同的学生有不同的思维方式，不同的兴趣爱好以及不同的发展潜能。教学中，应关注学生的个性差异，开放思维方式，允许学生思维方式的多样化、思维水平的不同层次，不确定“唯一的标准答案”，鼓励学生多角度、多侧面、多层次、多结构去思考，去寻找答案，以培养学生的创新思维。如在教学北师大版数学四年级上册《卫星运行时间》时，教师结合神州七号卫星的发射创设情境，引出卫星绕地球一圈的时间，并提出“绕21圈需要多长时间”的数学问题让学生列式计算。在精确计算前，先安排了估一估环节，组织学生估算并交流方法。接着让学生探索两、三位数乘法的计算方法。由于没有限定学生的思维方式，学生的知识经验和思考角度不同，想到了各种各样的计算方法。有的用口算，有的用表格算，还有的用竖式计算……这时，教师不急于评价各种算法，而是加以点拨“这些算法算理一样吗？它们各有什么特点？”引导学生通过比较各种算法的特点，选择适合自己的算法，提倡思维方式的多样化。这样，放飞了学生的思维，学生在求异中不断获得解决问题的简捷方法，培养了学生的创新思维。
三、开放教学内容，灵活处理教材，培养学生的创新能力
第3篇：教学实施能力范文
关键词： 英语教师 文化教学 能力素质
英语教学中如何实施文化教学是学术界讨论的热门话题之一。语言与文化之间相互依存的关系就决定了英语语言教学和文化教学是相互依从、密不可分的。英语教学不仅要教学语音、语法、词汇和习语，还要教授学生如何看待事物、认知世界，以及如何运用语言反映思想感情、行为习惯等。这就要求英语教师要同时具备语言传播和文化传播两方面的能力，使学生不仅知其然，还要知其所以然。
一、对当前高校英语教学现状分析
随着高校的扩招，高校的入学门槛降低，学生的入学水平低下是实施英语教学不得不面临的一个尴尬而又严峻的现实。因此，在高校英语教学中一直都把基础知识的讲授、技能的训练放在首位，文化教学在整个教学中所占比重很小。出现这种状况，笔者认为原因除了学生自身的水平限制外，还有几个重要的方面制约：一是大学英语教学大纲并未对文化教学的目的与要求做出明确定义，教师仅仅根据个人喜好，只将文化教学作为提高英语语言能力的辅助手段作简单介绍，点到为止。二是受传统教学方法和结构主义语言学的影响，重语言、轻实践，缺乏把知识、行为和意义有机结合起来的教学环节。三是与素质教育的目标背道而驰的传统教学思路还在头脑中根深蒂固的存在，教师占主导地位的灌输式教学还在延续。现在情况虽然有所改观，但这些影响还不可能在短期内消除。
二、文化教学对英语教师能力素质要求的分析
我国语言学家邓炎昌、刘润清教授指出：“学习英语不仅是学习语言，同时也是学习文化；要懂得他们的‘心灵之语言’，即了解他们的社会文化。”实施文化教学对英语教师来说需要具备相应的能力素质。根据英语教学界的研究和笔者多年英语教学的经验，具体来说，可以归结为以下几个能力素质要求：一是要有把握文化教学中“扣”的能力。文化教学必须紧密结合语言教学实际，紧扣教材，在包罗万象、博大精深的民族文化内容中要有选择，培养为语言教学服务的能力。二是要有把握文化教学中“度”的能力。教师应对所讲内容的难易程度，学生自身语言水平的高低，理解接受能力的强弱，以及对所讲内容的了解程度等有一个系统的把握，对基础知识的讲授、课文的讲解、技能的操练等语言教学上要留有充足的时间，确保语言教学和文化教学同步、兼容、互补。三是要有把握文化教学中“取舍”的能力。客观公正地看待西方文化，取其精华、去其糟粕，是吸取有益文化精华丰富自己精神世界的文化学习要求。教师应明确英语教材中的文章都取自外文原著，是原汁原味的英语。但作者都是站在自己或本民族的立场上，以自己的或本民族的价值观为出发点，有些观点难免有些偏执。因此，教师要保持清醒的认识，坚持辩证的原则，培养有取有舍的能力，在建立文化定型时，避免绝对化，并要从多方面了解目的语文化，有条件的应多接触对同一文化的不同研究文献，克服偏见，在基于平等的基础上进行积极的交流。
三、培养实施文化教学能力素质相关措施分析
中西文化存在很大差异，这种差异体现并贯穿于语言的各个层面。处处留心皆学问。培养实施文化教学的能力素质有很多的方式方法，笔者以为主要的有以下几个方面。
（一）通过广泛的阅读拓宽文化视野面
文化的内容包罗万象，英语教学中的文化教学涉及一个国家的历史、地理、风土人情、传统习俗、文学艺术、科学技术、行为规范和价值观念等。第一，英语教师应重点了解希腊神话和《圣经》。北京大学陶洁教授把希腊神话和《圣经》称作“西方文化源泉”，现实生活中，我们也能看到希腊神话和《圣经》正潜移默化地影响西方人的日常生活，渗透到社会生活的各个方面。因此，学习英语的同时多了解一些希腊神话和《圣经》故事是非常必要的。第二，要重点了解英美两国的社会历史、传统习俗和文化艺术。历史、传统和文学是文化的一个重要组成部分，它们是一个民族文化的见证和积淀，所以这也是英语教学中实施文化教学的重点。第三，要懂得相应文化的行为规范和价值观念，不同的社会历史文化和不同的生存环境导致不同国家、不同民族的人民具有不同的行为规范和价值观念，人们对生活的感悟和思考也影响着他们的行为规范和价值观念，在广泛的阅读学习中要以客观的态度来对待这些问题。第四，要将习语学习作为提高实施文化教学能力素质的关键点。习语是一个社会的语言和文化的重要组成部分，体现着鲜明的文化色彩，把习语作为提高文化素养的一个重要部分，而且在了解文化的同时学习习语可达到事半功倍的效果。
（二）要为英语教师创造良好的文化感悟环境
南京大学王守仁教授（2001）就曾指出：“英语是人文学科的一支，英语学科的基本要素是英语语言、文学和文化。”作为英语教师就应当超越语言范畴，更多地介入文化领域，但长期的国内生活，真正的目的语文化环境很少，常常容易对英汉文化之间的差异混淆或不是十分清晰，这就要求英语教育界为英语教师多提供一些参观访问、出国交流的机会，让英语教师有意识地了解其社会文化、历史文化、思维文化、体态文化等文化内涵。通过直观的情景、身临其境的氛围，从而更深刻地了解目的语文化。
（三）要在合作教学和交流互动中培养实施文化教学的能力素质
课堂教学中，教学具体环境的复杂性、教学对象的差异性等因素都会对教学效果造成影响。实施文化教学的效果与教师的文化修养固然很重要，但灵活适当的方式方法，如讨论式、启发式、合作式等是不容忽视的辅助手段，因为，每个教师在对语言所承载的文化内涵进行研究的侧重点不同，理解得也不一定全面。在教学设计的策略上，应考虑选择一些与教学内容相关的教师参与教学，在探讨与交流中相互促进、相互提高。另外，学校可定期开办各国文化讲座或文化节，邀请研究不同文化的专家教授发表他们在文化领域的见解，鼓励教师举办各种跨文化交际方面的讲座等形式。同时还应发挥学生的能动作用，积极调动学生的文化知识积累，参与教学交流讨论，以此达到教学相长的效果。
（四）要建立并合理利用英语文化素材数据库
教师可以根据课程内容的要求选择合适的题材，并对涉及文化的素材进行分类，可以按各种文化的特点进行分类，可以对某些文化素材进行注解，合作建立一个便于以后检索且可以资源共享的文化素材数据库，存储在教师的电脑或者笔记中。教师们合理利用并不断丰富完善文化素材数据库，这样对于文化教学将起到很大的促进作用。
语言与文化作为一种互为媒体的关系，两个环节均不可忽视。随着人们对英语教学中文化因素的深入关注，随着跨文化交际学的诞生和不断发展，英语教学中的文化教学将拥有广阔的前景。
参考文献：
［1］胡文仲.跨文化交际选读［M］.长沙：湖南教育出版社，1998.
［2］罗常培.语言与文化［M］.北京：语文出版社，1989.
第4篇：教学实施能力范文
【关键词】数控技术专业、项目式教学、教学内容、教学过程
【中图分类号】 G 【文献标识码】 A
【文章编号】0450-9889（2014）01C-0062-03
数控技术作为机械产品自动化加工的一种重要手段，在制造业中具有非常重要的作用，它关系到制造业自动化水平的高低。目前，大部分机械加工企业已经引入各种数控设备。为了满足制造行业的人才需求，数控技术专业也在各大高等院校大力发展起来。然而，数控技术专业是一门综合性强、实践性强的专业，不但要求学生具备扎实的专业基础知识，还要求学生具有较强的动手、工程实践能力。然而目前数控技术专业相关课程的教学方法仍然大量采用传统“教师讲、学生听”的教学方法，过于重视理论知识传授，使学生学习的主动性和创造性受到极大的压制，不利于学生自学能力、创新能力和综合能力的培养，致使学生毕业后在岗位上不能很好地胜任工作，或者需要在岗位上重新学习后才能胜任。
项目教学法以激发主动探究和研究的精神及培养独立思考与解决问题的能力为目标而受到教育界的重视。项目教学法提倡在具体的创造实践活动中主动的学习，其突出优点是它使学生从传统的“满堂灌”的被动的学习中解放出来，在完成项目的过程中逐渐使学生掌握教学计划中所要求的知识和技能。项目教学法的应用对于培养学生分析问题和解决问题的能力、提高学生学习的积极性以及促进学生综合能力的培养有着重要作用。
为了克服传统教学方法的不足，促进学生学习的积极性、主动性以及综合素质的提高，本文从能力本位的角度对数控技术专业的项目式教学实施过程进行相关探讨。
一、数控技术专业课程项目式教学培养规划及教学方法实施
（一）培养规划
数控技术专业在此从能力本位的角度对教学内容进行针对性的设计，考虑到学生毕业后的就业方向主要是在机械加工企业中进行数控机床的操作或机床设备的维护，因此对数控技术专业学生的教学安排也从他们的职业能力出发，课程的设计也主要从职业能力培养的角度来考虑。在此讲学生大专学习的三年分成三个阶段来培养，包括基础职业能力培养、核心职业能力培养以及综合职业能力培养三个阶段。第一阶段即入学第一年，学生才刚进大学，对本专业还不是很熟悉，此时对学生主要是培养他们的基础职业能力，一方面，让他们知道以后的大致就业方向，让学生明确学习方向；另一方面让他们具有一些专业基础知识，包括会画、会看机械图、看懂简单的电路、会对计算机进行常规操作和程序的编写，开设的课程主要有：机械制图、CAD、金工实习、计算机基础、电工电子、C语言等。第二阶段，应让学生掌握本专业的一些基本技能，以及一些处理问题的基本方法，如：简单零件的工艺分析、常见软件的三维造型及数控编程，包括零件的铣、车等加工，同时获取相应的职业技能证书，开设的课程主要有机制工艺、CAD/CAM应用技术、数控加工及编程等。第三阶段，即在校最后一年，此时，应对学生进行综合能力的培养，能将所学的知识用于复杂问题的处理，开设的课程主要包括：复杂件及组合件数控加工、数控机床维修与调试、生产实习、毕业设计。
（二）教学方法实施
为了让学生更好地掌握本专业的技能、更好地服务社会，数控专业的教学过程以项目教学法的方式进行。项目教学法中，“项目”是指以生产一件具体的、具有实际应用价值的产品为目的的任务。通过项目的整合与选取，将课程中的理论知识和实践应用结合起来用于教学内容的学习是实施项目教学法的关键，也是项目化教学首先需要解决的问题。
如以CAD/CAM技术应用为例，其教学要求为老师给定项目要求，学生做出具体实物。其中包括的内容有实物的尺寸确定、三维造型，工艺确定和数控加工成型及装配。其教学内容可以划分为以下几个模块：实体及曲面造型模块、装配及运动仿真模块以及CAM模块。其中装配、数控加工模块是CAD/CAM课程教学的重点和难点，实体及曲面造型模块是基础、且其学习内容相对简单。目前的教学方法都是首先逐个讲解CAD造型的基本方法，如拉伸、旋转、放样等，然后讲解具体的实体及曲面造型实例，最后在零件造型的基础上讲解装配和CAM模块的内容。实际上，这些内容通过以具体的项目为载体来供学生学习，如选择减速器设计作为课程学习中的一个项目，图1所示为一级圆柱齿轮减速器装配图和与课程相关的教学内容。
（a）一级圆柱齿轮减速器
（b）减速器项目教学内容
图1
由图1，减速器项目的具体学习内容为：对于给定的减速器图纸要求，通过分析减速器有哪些组成零件、零件间的装配关系以及主要零件的数控加工工艺，来学习减速器各零件的CAD造型方法、有关装配和数控轨迹生成的操作。作为教学项目，减速器具有如下特点：一是实际应用价值高。减速器是典型的机械传动装置，其作用为在原动机和工作机或执行机构之间起匹配转速和传递转矩，被广泛地应用于汽车、矿山机械和冶金、化工机械等各种机械的传动。二是综合性强且难度适中。由图1可看出，减速器设计项目包括了各零件几何造型、装配及数控加工各方面的内容，将数控技术专业课程中原本各孤立的模块有机地联系起来。在机械设计基础、机械制图等课程中学生已经接触过减速器的设计和绘图，但也包含一些课程涉及的专业知识，如齿轮标准件的参数化设计、箱体夹具设计等。三是容易引起学生的兴趣。学生对减速器的设计内容及组成结构比较熟悉，在前述课程中接触过减速器具体的实物模型，但如何利用软件进行减速器三维造型、装配和加工，是学生的兴趣所在。
在项目的实际选取中，还可以选择其他项目，如电风扇造型与装配、可乐瓶底设计与加工和锻模零件设计与加工等。这些项目均来自实际的产品，既能引起学生的学习兴趣，又能将单个零件的造型设计、数控加工和产品总体装配内容联系在一起，能够调动学生学习的积极性、主动性，有利于达到较好的教学效果。
二、数控技术专业课程项目式教学过程的设计
选择好合适的教学项目后，还需根据项目教学法的特点，将这些项目应用于课程实际的教学过程中。图2所示为项目教学法的教学过程：
图2 项目教学法教学过程
在采用项目教学法的教学过程中，教师只在分组和评估总结中直接参与。在整个教学过程中，教师扮演更多的是组织者、咨询人员以及仲裁者的角色。而学生是项目和实施和完成者，学生始终处于主动地位，是项目教学过程中主体。以减速器设计项目为例，其具体的项目教学过程可按照以下步骤进行。
第一，学生分组和任务布置。减速器设计是一个综合性的项目，有一定难度，可将学生分为5人一组。布置减速器项目的要求和具体任务。
第二，制订计划。根据项目的要求和任务，各组成员对减速器进行总体分析，明确减速器组成结构和工作原理，确定利用CAD/CAM系统进行造型、仿真加工和装配的工作步骤和程序。在教师的帮助下，各组学生进一步修改完善实施计划，并确定最终的计划。
第三，实施计划。首先根据计划准备好资料、手册等。减速器项目具体实施过程为：利用CAD/CAM系统软件对减速器中各组成零件进行几何造型，将造型好的零件进行装配，可先对传动轴部件进行装配然后进行总体装配，创建工程图并对箱体、端盖等零件进行数控加工（包括工艺分析和程序的编写）。项目完成后，小组成员进行项目总结并撰写项目报告。
第四，成果展示。对获得的成果进行展示，包括减速器装配动画、主要零件数控仿真加工等内容，如图3所示的减速器装配爆炸图。
图3 减速器装配爆炸图
第五，总结评估。可先由学生进行自我评估，之后再由教师进行项目总结，主要包括对项目中出现的问题和各种解决办法优劣性的总结，最后对各小组的项目实施结果进行检查评分。
三、教学中须注意的几个问题
在数控技术专业课程的教学过程，实施项目教学法还必须注意以下几个问题：
（一）教学应紧密联系生产实际
数控技术课程专业性和实践性很强，要加深学生对所学知识的理解、使学生对所学知识能够做到融会贯通，结合教学条件，可通过实际生产视频录像或者让学生参与生产实际，通过感性认识和切身体验来内化知识和技能。如学生对于数控加工涉及的零件装夹、加工工艺等知识比较生疏，往往不能很好地应用到教学实例中，此时，教师可利用通过多媒体教学中播放加工视频或者带领学生到实习工厂观察具体零件的数控加工过程，如箱体的数控加工中如何进行装夹和定位、夹具的形式，以及整个切削过程等来辅助教学。
（二）解决问题时采用“发散思维”
对于同一零件的几何造型和数控加工，通常有不同的实现方法。在项目式教学过程中，应尽量引导学生从不同的角度进行思考、采用不同的方法来解决问题，并引导学生考虑各种方法的优缺点及适用范围，这样学生通过较少的项目实例就可以学到不同的方法技巧，做到举一反三。如箱体零件造型有先整体造型再分割，箱座、箱盖分别造型的方式进行以及将箱座、箱盖共有部分集中造型，余下部分分开造型三种方式，这三种方式中整体造型方式简单方便，分体造型方式相对较为烦琐。
（三）教师指导应恰到好处
和传统教学方法不同，项目教学法中学生应处于主动地位，即主要通过学生自己思考、自己动手解决问题来发现知识和提高技能，教师过多的讲解和指导会限制学生思路的拓展和创新能力的发挥，容易使学生变得被动。因此，教师在指导时应把握好尺度，注重引导而不要过多对解决问题方法进行阐述。另外，在教学过程中还要做到因材施教，在项目进行过程中对学生基础知识、解决问题的能力进行观察，根据学生个人不同情况进行适当指导。
（四）构建合理的项目教学评价体系
合理的评价体系对于正确引导学生的学习动机、提升项目教学过程的质量有着重要作用。在数控技术专业课程的评价、考核过程中，应加大工作任务完成情况占课程总成绩的比例，建立能全面、真实地反映学生学习效果的评价体系。在具体的评价过程中，可将考核指标进行分类，如学习态度、学习能力、动手能力以及团队合作能力等，这样既考核学生的主动获取知识、解决问题的能力，又注重学生与他人交流合作的能力以及团队精神，体现项目教学法侧重于对学生综合素质的培养的宗旨。
四、结束语
本文探讨了数控技术专业课程的项目式教学方法，包括教学项目的选取、项目教学过程的设计以及数控技术专业课程项目教学法应注意的几个问题。在数控技术专业课程教学中，通过实施项目式教学法也取得了较好的教学效果，近年来我校学生在全国大学生机械创新设计大赛中已屡次获广西赛区多项奖励。实践证明将项目式教学方法应用于数控技术专业课程的教学中，对于激发学生学习兴趣、提高学生专业知识技能以及综合能力有着重要作用。
【参考文献】
[1]尹珊波.基于项目教学法的CAD/CAM教学实践与思考[J].装备制造技术，2009（4）
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[3]朱美娟.论项目教学法的实施与反思[J].中国电力教育，2011（2）
[4]陈荣. 基于项目教学法的机械CAD/CAM课程改革初探[J]. 陕西广播电视大学学报，2011（2）
[5]戴裕崴，田美丽.CAD/CAM应用技术[M].大连：大连理工大学出版社，2009
[6]叶邦彦，刘建萍，张承忠，赵学智.面向数控技术课程的创新教学模式研究[J].现代教育技术，2010（11）
[7]金桂芝.浅谈数控专业项目教学的实践与思考[J].科技创新导报，2009（27）
【基金项目】桂林航天工业学院教改项目（2011JA06）；2012年度广西高等教育教改工程项目（2012JG281）
第5篇：教学实施能力范文
一、坚持学生主体地位，建设学生自由发挥的课堂
我们教师应加强对语文新课程理论的学习，迅速转变观念，放胆让学生去“说”去“道”，让学生在广阔的生活海洋中、在具体的语言实践中学会“说”，学会“道”。教师应该牢记《教育学》交给我们的知识，应该认识到，学生是学习的主体，是语文学习的主人，关注学生的个性差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，注重培养学生自主学习的意识和习惯，充分激发学生的主动意识和进取精神。教师不能搞“一堂言”，而应该成为学习活动的组织者和引导者，让学生在课堂中自由发挥，建设富有活力的课堂。
二、坚决实施口语交际课，让每一个学生都实践口语交际
语文版教材，每册安排口语交际的综合性活动七次，教材为每次口语交际活动都提供了一个话题，设计了一定的情境建议，还提出了一定的要求。语文教师应上好每一次口语交际课。教师要在明确口语交际目标的前提下，找准每次训练的重点、难点，合理选择训练方法，安排训练步骤。每次训练前，都必须向学生提出具体要求，组织学生精心策划，把具体的任务落实到每一个学生。
在每次口语交际课中，都要让每一个学生有上台发言演讲的机会。由于人人上台实践，学生基本没有心理压力。同时，由于创设了一个民主和谐的接近生活实际的交际环境，学生无拘无束，自然而然地进行口头交流，不管是开朗活泼的学生，还是内向寡言的学生，都敢于登台。这种方法对那些怯场寡言的学生是一种有力的支持和锻炼，让他们在教师的期待和自身想说的压力下大胆阐述自己的意见。学生在这过程中能够产生积极的思维情势，肯定有不少的学生有出色的发挥，教学可以收到良好的效果。
三、联系学生生活实际，合理训练口语交际
要提高学生的口语交际能力必须经过长期的努力，教师应该由易到难循序渐进地对学生进行训练，让学生不仅敢说想说多说，还要会说善说。
首先，让学生敢说。学生好面子，有畏难情绪，怕答不好被同学笑话。针对这种情况，教师应采取鼓励为主的办法，让学生开口，敢于说话，不管说什么，只要能说一两句都给予鼓励，以消除学生的畏难情绪。在起始阶段，只要学生说出了完整的句子，即使词不达意、语无伦次也应肯定，说“好”、“不错”、“这是一次成功的口语表达”等。学生消除了畏难情绪，也就敢于开口说话了。在学生初步养成敢于开口说话的习惯后，再一步步提高口语训练的要求。
第二，让学生想说多说。要激发学生说的兴趣，让学生想说，主动说，学生的口语能力才能得到提高。怎样激发学生口语表达的兴趣呢？教材与实际相结合，让学生说自己熟悉的内容。学生对于熟悉的内容，容易说得清，学生想说，愿说。我在教七年级（上）的口语交际课时，把《伤仲永》与学生自身实际结合起来，设计问题：方仲永先天奇才，最后却“泯然众人”，原因在谁身上？我们班很多学生曾经被长辈们称为“好聪明的一个孩子”，现在学习成绩各有不同，原因又在谁身上？学生一听，纷纷举手发言，阐述自己的看法。有说在父母的，有说在自己的，有说在老师的，有说怪社会的，并都说明了理由，课堂气氛异常活跃。这种情况下学生既想说又爱说，教师要创造机会，让学生多说。
第6篇：教学实施能力范文
一、从学生同质竞争来优化小组资源
英语课堂是学生语言表达交流和相互竞争的舞台，也是他们在互动过程中相互学习的场所。让学生能在具有相同质地的小组中公平竞争，一方面，能增强他们奋进向上的学习信心和动力，提高学生的主动性和积极性；另一方面，能让学生更好博采众长，不断优化自己的学习策略方法。
建立学生学习基础能力相同或相近的小组优化，能使得他们在实力相近的学习团队中更好有效施展自己的学习才华和技能。在优化小组资源过程中，给学生（形）分层，按照优秀、一般、后进来帮助学生了解自己，让他们能够有自由选择竞争对手的机会；按照小组的不同类型来指导学生能够选择竞争团队，不断激活他们学习的内生动力；教师可根据掌握的实际情况来予以必要的调配，为他们创设更为公平竞争的良好条件。这样的同质竞争，不仅能够使得学生明确自己的学习目标要求，还能够让他们在团队学习过程中形成更为深厚的亲和力和向心力。
同质之间的竞争，能更好活跃课堂学习环境氛围。例如，在人教版八年级英语上册的Unit 4 How do you get to school？教学中，可根据学生ride bike、take the train、by bus、walk to school等不同类型，建议学生选择同类型出行方式的同伴，组成5人左右的小组。鼓励学生就“Why do you choose to ride bike/take the train...？”和“What do you learn from the article？”来彼此交流，并建议学生在彼此合作中以“I like to go to school...”来主动表达，以此行程良好的竞争学习氛围。
二、从学生异质需求来深化任务探究
学生的不同学习基础、秉质、能力等使得他们具有不同的学习发展需求。围绕学生的不同学习差异来深化任务探究，能使得他们在增强认知感悟的基础上，不断拓宽思维和知识视野，增强英语学习的主观能动性。围绕学生的不同学习需求来注重任务探究模式运用，不仅能满足他们的差异化学习发展需求，更能深化课程学习资源内容，促进学生知识技能提升。
教师在教学中多留心学生的不同学习需求，多引导他们根据自己的学习需求来制定和调整学习策略方法，让自身的学习需求成为积极进取的有效动力。教师应在熟悉课程教学任务、目标要求的前提下，制定具有层次性和多元化的教学方案，让学生都能在自己最近的发展区域内找到目标方向；明确小组之间同伴相互合作的责任，鼓励后进生多向学优生请教，建立相互合作帮助的关系，将学习任务转变为小组成员之间的主动探索；引导学生尝试运用小组讨论、同桌交流、角色对话等方式来延伸任务探究，让学生来了解课程学习的重点和难点，不断激活他们的学习激情。
教师给学生差异化的发展需求，更能有效调动学生的多种语言学习感官思维情感。例如，在八年级下册Unit 3 What were you doing when the UFO arrived？教学中，可要求学习基础薄弱的学生就e-mail message中的生词短语来相互听写交流，以更好理解文章表达内容；建议中等层次的学生围绕Ted写给Jack的信件中相关信息，就“What did Ted find？”和“Was that amazing？”来相互交流，以此来帮助他们掌握文章表达主题大意以及语言表达用法；建议优秀学生围绕“What do you find information from the article？”来相互交流，让各个层次的学生都能有可表达探究的机会和载体。
三、从学生潜质发展来活化情境模拟
英语课程教学更多强调对学生学习发展创新精神的培养，旨在强调将学生培养具有鲜活个性和鲜明思想的人。重视学生的学习差异，并在此基础上关注他们的潜质发展来提升他们学习的内驱动力，不仅能增强他们的学习自我效能感，还能够使得他们在信心十足的学习过程中更加主动和自由。
教师不妨以课程学习内容为载体，注重实践情境的创设，让学生在轻松、自由、愉悦的学习环境中主动学习和积极探究。创设与文本相似的学习情境，应该突出真实性和趣味性，即在优化学习资源过程中多让学生成为情境中的角色，鼓励他们能够积极主动表达，不断激活学习动力；关注学生的潜质智能发展，鼓励他们尝试运用创新的思维来参与情境交流，将合作学习当成是一种自身的内在自觉行为。同时，教师在教学中不仅要鼓励学生在彼此合作探究学习中多相互评价，对学生的进步予以表扬，教师还应注重师生互动，多参与学生的学习过程。
第7篇：教学实施能力范文
新一轮课程改革提出了自主、探究、合作的学习方式，这些都体现出开放的教学内容、教学方式和教学理念。《数学课程标准》把“数学思考”作为义务教育阶段数学课程的总目标之一，强调实施开放教学，改变教学方式，多渠道培养学生的数学思考能力，在丰富多彩的数学活动中提高学生的数学素养。
一、营造民主、和谐的宽松氛围，激发学生的问题意识
开放式教学特别强调创设教学情境，激发学生的求知欲，这有利于学生在教师的帮助下学会思考。教师作为学生数学学习的组织者、引导者和合作者，应与学生建立起轻松和谐、民主平等的师生关系，让学生在平等、尊重、信任、理解和宽容的氛围中受到激励和鼓舞，得到指导和建议。因此，教师应根据教材内容和学生认知特点，通过问题情境、故事情境、实验情境等，为学生创设自主求知宽松学生环境，有意识地引导他们开展探究活动，为学生提供充分参与数学活动的机会。
激发学生问题意识的关键是培养学生的质疑精神。学生在宽松的学习氛围下，答错了可以重答，答得不完整可以补充，不明白之处可以提问，有不同意见可以争论。教师对学生的每一次回答或提出的每一个问题，都应给予适当的鼓励，保护他们学习的积极性和自信心，从而使学生认识到学会数学思考有助于理解数学知识、解决数学问题，逐步养成勤于思考、敢于质疑的良好习惯。
二、创设生动的数学问题情境，启发学生的数学思考
知识总是在原有基础上生成的。教师要引导学生在已有的知识经验基础之上进行数学思考。数学问题情境是开放式教学的重要特点，它要求教师在恰当的时机，提出恰当的问题，促进学生数学思考。教师要依据教学内容和学生心理特点，引人入胜地、步步深入地提出富有趣味性、启发性的问题，用科学的、艺术的、生动的语言吸引学生去积极思考、认真作答，在问题情境中将数学思考层层推进。教学不只是为了得出一个答案，更重要的是寻求答案的思考过程，而这个过程展示了学生数学思考能力的发展。在学生自主思考讨论解决问题后，再给出一定的让学生将自己的思考过程再次展示出来，进行反思，及时总结。如教学中，教师应不失时机地提问：“还有其他的想法吗？”“你是怎样想的？”这是启发学生深入思考、引导他们有条理地表述思考过程的有效途径。
三、开放课堂教学过程，重视学习方法的指导
新课标指出：“学生的学习活动是一个自主探索和合作交流的过程。只有开放教学过程，才能真正对学生开放，才能打破以问题为起点，以结论为终点的封闭式教学过程，构建‘民主氛围、问题情境――自主探究、合作交流――应用拓展、提高能力’的开放式过程。”教学需要精心设计。教师可以从学生生活经验和已有知识体验出发，借助各种教学手段创设学习知识的情境，适时制造认知冲突，引发学生开展思考和研讨，激起学生的求知欲；教师要善于抓住契机，尊重学生多样化的独立思考方式，为他们提供交流表达的机会。学生能各抒己见，需要长期的训练，这也是实施开放性教学、培养多元思维的前提。
教师要重视学生良好的数学思考方法策略指导。首先要让学生学会有条理地、清晰地阐述自己的观点，并能运用数学语言、合乎逻辑地进行讨论与质疑。其次要引导学生在观察、操作、猜测、验证、讨论、归纳等数学活动中理解知识，培养他们乐于钻研、善于思考、勤于动手的习惯，指导学生使用恰当的方法和策略，并在不断探索中提高解决数学问题的能力。此外，在数学教学中应当鼓励学生用多种思维方式思考问题，重视并引导学生在已有的知识经验的基础上对新问题进行猜想、估计和大胆的假设，并进行深入地思考和验证，除了常用的思维逻辑外，还需要鼓励学生运用直觉思维、合情推理等多种方式。
四、设计开放性练习，训练学生数学应用能力
开放性习题具有挑战性，可以开拓学生的思路、发挥学生潜在的学习能力，训练学生的发散思维，对培养学生创新能力有极大帮助。教师要挖掘教材中开放因素，精心选取或设计开放性习题，为学生提供思考讨论的机会，引导学生突破常规，多角度去探究尝试，寻求多种解决问题的途径，找出合理新颖的方法，既夯实基础又发展思维，达到培养学生的创新意识的目的。当然，开放性的练习拓展了信息容量，难免会超纲。教师不要刻意回避，应因势利导深入浅出地引领学生去思考，让学生在可以理解的范围内学习知识，从而凸显实施开放性教学的真谛。
第8篇：教学实施能力范文
[关键词] 反思能力 能力结构反思机制教师发展
20世纪后20年，世界各国都在研究和探求新的更有效的教师成长模式，而在当前推行素质教育，实施新课程以及现代信息技术在基础教育领域日益广泛应用的背景下，如何转变教师观念、提高教师能力、促进教师的专业发展、提升专业素质是教育发展要研究和探究的重要问题。反思被广泛地看做教师职业发展的核心因素，反思能力的培养对教师专业成长起着举足轻重的作用，是教师专业发展的重要途径。
一、教学反思能力
反思能力是指“教师在职业活动中，把自我作为意识对象，以及在教学过程中，将教学活动本身作为意识的对象，不断对自我以及教学进行积极、主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力”。教师只有具备一定的反思能力，才能从自己的工作经历和环境中不断地享受自己成功的经验，领悟失败的教训，对外在的环境变化加以评判并作出自己的判断，从而对自己的言行加以调节和控制；才能在不断自我反思中获得自己专业成长的养料，提高反思的效能，并不断提升自己，完善自我，从而促使自身职业生涯的快速成长。
二、教学反思能力结构
1、对教育理念的反思能力
现代教育所面临的最大挑战不是技术，不是资源，首先是教育者的理念。教育理念正确与否是教师是否成熟的重要标志。有什么样的教育理念就会有什么样的教学行为。如果一个教师的教育理念陈旧、教育方法落后，那么，他的工作精神越投入，对学生的伤害往往越大。新课程改革理念中，教师观方面认为：教师不仅仅是知识的传递者，更应该是学生学习的促进者、学生探究的合作者、学生发展的引导者、个性化教学的创新者。从学生观方面“一切为了每一位学生的发展”的新理念，把学生看成是发展中的人，有巨大发展潜能的人，看做是完整、独特的人，看做是能动的人。
2、对知识的反思能力
教师的知识包括背景知识和专业知识。背景知识指教育学、心理学、学科教学论等方面的知识。它不但是教师职业专业化程度的重要标准之一，而且也是提高教师教学水平的重要基础。背景知识是教师必备的理论知识，它决定着教师怎么教，学生如何学的问题。专业知识主要指专业背景知识和具体的教学内容，对教学内容是否做到深入浅出的讲解，即深奥的内容是否通俗化，抽象的内容是否形象化，理论的内容是否实际化等。
3、对教学方法的反思能力
在教师常用的教学方法中，无论是教授法、谈话法、讨论法，还是读书指导法、演示法、实验法，其本身并没有优劣之分，关键看运用得是否得当，即是否符合教学任务、学生的年龄特点以及教师自身情况等，尤其要看是否贯彻了启发式教学指导思想。只要贯彻启发式教学思想并运用得当的教学方法都是好的教学方法。教师需重点反思自己对启发式教学思想本质的理解是否正确。
4、对外显行为的反思能力
对于教师而言，外显行为是重要的教学艺术资源，是取之不尽，用之不竭的艺术资源。很难想像一个呆若木鸡的教师能激活学生的心理活动。恰当、得体、适度的外显行为不但可以活跃学生的思维，集中学生的注意力，增强学生的记忆力，还可以营造充满感彩的课堂教学气氛，有利于建立平等民主的师生关系，有利于发挥学生的自觉性和创造性，从而提高课堂教学质量。人无完人，任何一个教师在外显行为的运用方面都可能有不适当的地方，这就要求教师应该具有对自己外显行为的反思能力，在反思中不断完善自己。
三、教师教学反思能力的培养
1、提高对教学反思的认识，增强反思意识，形成反思习惯
只有对教学反思有明晰而正确的认识，才能在情感上真正接受反思思想，从而激发起反思的内在动力，进而产生具体的反思行为。个体的反思来自于自我意识的觉醒，而自我意识的觉醒产生于对实践的迷茫和困惑，教师只有以自己教学实践中所出现的问题为前提，反思才有力量和效果。反思意识强的教师会经常发现自己教学中的问题，通过不断地解决问题，使自己不断完善。在长期的反思实践过程中，自己的反思习惯也就会慢慢养成，这样自然提高反思行为的自觉性。因此，正确的反思认识、强烈的反思意识、反思习惯的形成是教师反思能力培养的前提和基础。
2、自我剖析
自我剖析既是教师对自己进行批判性反思过程，更是自我提高的过程。来自于内在动力的激励作用要远远大于外部约束的激励作用。教师经过不断自我剖析、自我诊断、自我调整，不断改进自己的工作并形成理性认识，最终得以自我提高，这种不间断的自我剖析活动，就是教师自我发展、自我实现的过程，随着这种活动的不断成功，教师的自信感和自尊感也就随之加强。这将成为教师进一步完善自己和提高自己工作水平的强大动力。
3、以优秀教师为镜
一要认真做到经常性地进行学习性听课，特别是听优秀教师的授课过程。通过对照反思，及时发现自己教学中的问题。同时要善于吸纳他人的成功之处，并有效地融入自己的经验中。但不要片面地模仿，应该主要吸纳他人的思想。因为每个教师都有自己的个性、自己的教学风格，教学风格是模仿不来的，一味地模仿往往会出现“四不象”的不良效果。二要虚心听取同行教师或听课专家的反馈意见。教师虽然经历了自我剖析的过程，但常常因为“身在此山中”，往往出现“不识庐山真面目”的情况。这时同行或听课专家的意见就会起到很好的指导作用。
4、以学生为镜
教师工作的着眼点和落脚点都体现在学生的发展上，衡量教师工作的质量也必须从学生的发展上才能表现出来。因此学生的反馈意见应该成为教师反思自己的一面镜子。在反思过程中，应该充分听取学生的意见，吸纳学生的有益建议。获取学生意见或建议的方法很多，但无论采用哪一种方法，仅知道一个量化分数没有太大用处。让每个学生写综合评价是一种很好的做法。综合评价中应着重反映出自己的不足，并要求学生给出改进建议，以作为教师修正自我时的参照。
5、养成写教学后记的习惯
教学后记是课堂教学的延伸，是教学过程的必要环节。它既是一种特殊的备课形式，又是对课堂教学过程的全面反思过程。它不但有利于改进、优化教学工作，提高教学水平，还有利于强化教师的教研意识。
一方面，在内容上可以有所侧重。一般来讲，其内容包括实际教学效果与备课设想的差距，教学内容的
调整、补充是否合理，教法的成功之处与存在的问题，教学理念是否出现偏差，外显行为是否有利于良好课堂气氛的创设等。无论记载什么内容，必须抓住自己感受、领悟最深的东西，或是成功之处，或是失败之处，或是激情状态下创造思维的灵感火花，或是个性化的内心体验，或是教学中的困惑，或是教学中的疑难等。通过对课堂教学过程的认真反思，就会将真切、丰富的教学体验和冷静的教学理性思考有机地结合起来，从而把反思提高到更高的理性层面上。
另一方面，在方法上可以不拘一格，但无论采用何种方法，都必须遵守如下原则。第一，及时性。教师在教学过程中的具体感悟，往往很难长久地保持在记忆库中，特别是灵感性的东西往往转眼即逝，因此，课后应该及时做好记录。第二，真实性。教学后记贵在求真，贵在一分为二，做到所述事实真实，剖析问题一针见血，分析教学实事求是，切不可为了应付检查而自欺欺人。第三，服务性。做教学后记的目的就是通过对教学过程的全面反思，查找差距，提出改进意见，不断地提高教学效果。因此，无论怎样写、写什么，都应该有利于新一轮的教学过程，因为教学后记既是上一轮教学过程的延续，又是新一轮教学过程的高质量准备。
四、学校建立教学反思的长效机制
1、创设教师自我反思的文化氛围
教学是一种具有广泛意义的社会活动，它既受教学内容、教学方式、方法等课堂内部情境的影响，更依存于一定的组织机构、社会文化和政治背景的通力合作。反思不是单个教师自己的事，而是一种社会活动，需要社会各方面的大力支持。正如惠特克(Whitaker)和其他专家指出的那样，个人进行反思实践并从中受益的能力也取决于他在哪种组织文化下工作。反思实践往往容易在鼓励人们公开地交流思想和感情的组织文化环境中培养起来。因此，学校管理者应该努力营造一种开放的、和谐的、合作的学校教师反思文化，鼓励教师个人或教师之间合作收集自身实践的资料，并经分析、判断和重建逐步实现教师之“人”与教师之“事”的提升，并促成教师反思的日常化，使之成为教师专业生活的一部分，使教师在相互学习、相互沟通、相互评判和合作中逐渐培养反思能力，获得知识，发展个性，提升专业素养。
2、创建教师自我反思的管理制度
创造一种有感染力的管理环境是促进反思成为教师的职业习惯和生活方式的必要之举。管理环境是指能够对个体内部动因产生影响的一切外部管理手段的总和，以及由此形成的群体心理氛围。没有一定的制度约束，大部分教师都不愿意自觉进行反思，个别有反思意识的教师，其反思也往往浮于表面。霍顿认为：“如果你想改变人们的观念，你不应该试图从理智上说服他们。你需要做的就是把他们引入一定的情境，使其必须依赖新观念行动，而不要争辩这些观念。”由此可见，要促进教师反思，需要有一定的制度规范，这样才能使教师的反思成为习惯，成为其职业生活的一部分。
3、建立教师自我反思的评价机制
建立有效的教师自我反思评价机制是教师有效开展反思和提高教学水平的必要保障。它有助于增强教师的主人翁意识，改善教师与学校关系，提高评价结果的可信性与有效性。教师经过不断自我激励、自我诊断、自我反思、自我调整，最终达到自我提高的目的。学校管理者应该尽量创设宽松的评价氛围，鼓励教师反思教育教学过程中遇到的困难和存在的疑惑，并与教师一起分析和探讨，对教师存在的优势、不足和进步尽量形成一致的认识，注重引导教师分析现象背后的原因，提高教师自我反思和总结的能力，鼓励教师积极有效地进行反思和主动创新，促进教师的专业发展。
4、运用促进教师自我反思的激励措施
第9篇：教学实施能力范文
[论文关键词]外语 自主学习 自便式语言学习 高校
[论文摘要]我国目前的教与学的状况不利于培养学生的自主学习能力，换言之，现行的教学方式和学习方式无法培养外语自主学习者。本文主要探讨了学生外语自主学习能力培养的问题。
一、高校外语自主学习者
许多研究人员对高校外语自主学习者进行了界定。Littlewood(1996)试图从建构主义理论的角度对高校外语自主学习者进行界定。他认为，外语自主学习者在学习过程中发挥积极主动的作用，他们是意义的激活者和建构者。在学习过程中，外语自主学习者具有选择和根据自己所做的选择独立行动的能力和意愿。能力取决于对选择项的了解和依据选择项采取行动的技能。意愿取决于为所做出的选择承担责任的动机和信心。他们为自己的学习提供机会，而不是简单地对教师所提供的各种各样的刺激做出反应，不是被动地等待学习发生在自己身上，而是主动促使学习的产生。学习被视作是自我发动的与世界的相互作用。它不仅仅是死记硬背，而是一个建构的过程，涉及到积极地从事件中寻求意义，甚至把意义强加给事件。
Dam(1990)等人认为，高校外语自主学习者积极参与课堂学习，积极理解新的信息，知道如何进行外语学习，并能够在一生中的任何阶段所遇到的任何情景中知道如何进行学习。Dam把自主看作是学习者控制或监督自己学习的意愿和能力。据此，他把上述高校外语自主学习者的界定进一步具体化。他认为，如果外语学习者能够独立地选择和确定自己的外语学习目标，选择学习材料、方法和任务，并以此为基础组织和执行学习任务，选择评价标准，这样的学习者就是高校外语自主学习者。
Gardner和Mllier(1996)认为，高校外语自主学习者能够独立、主动地制订并实施自己的学习计划。Wendne(1991)认为，“成功”、“专家型”或“聪明”的外语学习者已经学会了如何学习外语。他们己经获得了学习策略和有关学习的知识，具有促使自己自信、灵活、适当、独立运用这些技能和知识的态度。因此，他们是高校外语自主学习者。上述定义在一定程度上从“想学”和“能学”的角度对高校外语自主学习者进行了界定。但是，Nunan指出，“完全意义上的外语自主学习者是一种理想，而不是现实”。他进一步指出，“自主”有不同的程度，学习者达到不同程度的“自主”的潜能取决于多种因素。
Nunan(1997)除了提出学习者的自主存在不同的程度之外，还指出学习者自主的程度在一段时间内会存在一定的波动，在不同的知识和技能领域，学习者的自主也存在一定的不确定性;在同一种语言技能中，学习的自主程度也有差异。我们认为，培养高校外语自主学习者是实施教育的重要目标。我们赞同Nunan的观点，即“完全意义上的外语自主学习者是一种理想”。
二、自便式语言学习
自便式语言学习(Self-access language learning)是指一种语言学习方式，而不是语言教学方式。这种情景中的“语言”主要指学习者的外语或第二语言，而不是指学习者的母语或第一语言。什么是自便式语言学习呢?Sheerin认为，它是“促进学习者自主的一种手段(means)”。Garndor和Mllier(2002)把自便式学习看作鼓励学习者从教师依赖型转变成白主型的有效途径(way)。我们认为，这种学习方式为学生提供了进行自主学习的实践机会，有助于培养和发展学习者的自主学习能力，即独立、主动地分析自己的学习需要、设定学习目标、确定学习内容、选择学习资源、设定学习速度、选择学习方法、监控和评价整个学习过程的能力。
三、基于自便式语言学习的高校外语教学自主学习教学模式的实施
1.转变角色
自便式语言学习方式的引进需要学习者、教师和教育机构都转变角色。学习者需要意识到自己在对有关学习问题的决策过程中扮演核心角色;他们必须学会为自己的学习承担越来越多的责任;他们需要了解对自己的学习进行反思的重要性，以及反思如何能够帮助他们重新确定自己的学习目标，使目标能够始终保持与他们自身的学习需要密切相关。学习者角色的转变要求教师在自便式语言学习方式方面加强对学习者进行培训，如如何分析自己的学习需要、设定学习目标、确定学习内容、选择学习资源、设定学习速度、选择学习方法、监控和评价整个学习过程。这种培训需要与自便式语言学习材料、活动，咨询和课堂学习结合起来，而不是单独成为一组教学活动。随着学习者参与到自便式语言学习中去，教师的角色随之也发生了根本性的变化。为了成功适应这些新的角色，教师也需要一定的培训。
2.转变观念
要想从根本上转变角色，那么，首先需要转变的是观念，尤其是教师和学习者的观念。学习者和教师如果要接受新的语言学习方式，就需要改变原来形成的有关语言学习方式的一些观点。这种观点的改变有时是巨大的。接受过系统教育的学习者通常形成了一定的语言学习观。在语言学习中，观点和态度的形成不仅受教育环境的影响，而且也受家庭和社会价值观的影响。这些对语言学习方式产生的影响也许会鼓励学习者去尝试新的学习方式，或恰恰相反，抑制他们去尝试新的学习方式的欲望。
3.自便式语言学习活动
自便式语言学习活动多种多样，如学习者个体活动、两人活动和小组活动。自便式语言学习活动还可根据学习者的语言水平分类，如初级、中级和高级。我们拟从激发学生对自便式语言学习的兴趣，唤醒他们对学习过程的意识，监控、反思自己的学习过程和发展学生综合运用语言能力这三个角度对自便式语言学习活动进行探讨。这三类活动都有助于培养和发展学生分析自己的学习需要、设定学习目标、确定学习内容、选择学习资源、设定学习速度、选择学习方法、监控和评价整个学习过程的能力。我们在这里所讨论的自便式语言学习活动只是起抛砖引玉的作用。教师可以根据自己教学的实际情况，开发出适合自己学生和学习状况的活动。
4.在自便式语言学习中培养学生的自我评价能力
自我评价是对教师评价的一种补充，可以贯穿于整个自便式语言学习的全过程。它与学习需要的分析、学习目标的设定、学习内容的确定、学习资源的选择、学习速度的设定、学习方法的选择、学习过程的监控与调节都密切相联，有助于培养和发展学习者的白主学习能力。自我评价是白我判断的基础，它有助于学习者对自己的学习过程进行有效地监控、调节、计划和反思;有助于学习者更加有效地评估自己的学习需要，设定合理的学习目标，确定适当的学习内容，选择有助于达到学习目标的学习资源，设定快慢适度的学习速度，选择合适的学习方法。自我评价是自主学习能力的一个重要组成部分。学习者自我评价意识的强弱、自我评价能力的高低在一定程度上影响外语学习的效果。
参考文献
[1]吕良环.外语课程与教学论.浙江教育出版社，2003.
[2]吕中舌，涂远程.中国学生英语阅读策略研究.清华大学教育研究，1998，(4).
