教育心理学知识点总结精选(九篇)

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第1篇：教育心理学知识点总结范文

关键词：教育心理学；数学教育；认知能力；学习兴趣

中图分类号：G642 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）05-003-02

教育心理学是一门研究学校情景中教育与心理关系及其基本规律的学科，教师要注意渗透教育心理学在各个学科之间的运用。在数学教育中，如何应用教育心理学来建设高质量的数学教师队伍，进而促进学生形成良好的数学思维方式，提高学生学习数学的兴趣和自信心，并取得良好的教学效果，这是本文的研究重点。

一、教育心理学和数学教育的关系

现代教育心理学研究表明：当教师的知识水平达到某一关键值时，其教学水平的高低取决于他对教学的理性认识，即他的教学思维能力的高低。在数学学科教学中，也体现了教师的数学教学的思维能力，教学思维能力的高低将直接影响教学效果的优劣。因此教师在数学教学过程中，也要注重教学思维能力的提高，需要有效运用教育心理学的理论来指导自己的教学实际，以便提高自身的数学教学思维能力和教学能力，从而促进学生的全面发展。

二、利用心理学理论指导数学教学

1、运用心理学整合教学内容，提高学生数学认知能力

美国心理学家杜宾斯根据皮亚杰的关于个体思维的反思性抽象理论，提出了数学概念学习的apos理论，这个理论既注重学生的直接经验，又注重学生的心理建构，这对数学概念的教学有着积极的启示。他认为，学生学习数学概念需要进行心理建构，只有在自身已有知识经验的基础上，主动建构新知识的意义，才能达成理解。

例1对于“一次函数 ”的学习。

可利用几何画板软件，让学生动手操作，形成一次函数的图像，以便学生直观感受一次函数形成的过程。再将绘图过程不断重复，学生会在大脑中形成一个模式，并根据 和 的改变而观察图像的变化。以后，当一次函数再次出现时，学生在头脑中就会形成画一次函数的操作，知道一次函数是一条直线，并且知道， 和 的变化影响着该直线在平面直角坐标系中的位置。

学生头脑中形成了一次函数的表象，并且逐步形成了理性思维，在需要的时候可以直接提取和使用。随着学习的深入，也容易掌握一次函数和正比例函数、反比例函数及二次函数的区别与联系。

2、优化教学过程，提高学生数学学习能力

（1）建构知识体系

皮亚杰建构主义的发展观认为：学习者通过新、旧知识经验之间的反复地、双向地相互作用，来形成和调整自己的认知结构，而认知发展是一个在已有心理结构即图式的基础上，通过同化、顺应和平衡，不断反复、逐渐发展的过程。

学生在学习数学的过程中，能够对数学知识中内在逻辑的递进产生适应性变化，这种变化不是消极被动的适应，而是其内部数学知识体系的一个积极的建构过程。当已有的数学图式结构不能解决面临的新的数学情境时，就会产生皮亚杰所说的不平衡状态。学生在与数学知识的理解与掌握相互作用时，通过同化和顺应来达到对数学知识内化的平衡状态。

例2 在学习三角和与差的公式时，根据已有的知识经验，学生很容易得出这样一个错误的结论：

，但是，当 ， 时， ，这就会与学生已有的认知观念发生冲突，即 。这时，教师可根据单位圆、等角旋转等方法，推出 的正确结论。

（2）正例和反例相结合

例3 在“一元一次方程”的教学中，需要学生理解元和次的意义。教师在教学过程中，可以使用 ， ， ， ， 等这样的正例和反例，引导学生根据一元一次方程的定义确定哪些是一元一次方程，进而，学生就容易解决“若关于 的方程 是一元一次方程，则这个方程的解是什么”这一类的问题。

学生掌握了一元一次方程的正例和反例，在以后学习一元二次方程，二元一次方程，一次函数以及二次函数时，都容易发现问题，寻找解决方法，最后解决问题，并逐步提高数学逻辑思维能力。

（3）强调总结复习

根据桑代克的练习律和斯金纳的强化原理，教师在教学中的一节课，一个单元或一个阶段的学习结束以后，就需要总结、复习，这对于学生理解、掌握与深化数学知识，并形成知识结构是有意义的。特别是数学这样一个特殊的学科，练习和复习的作用尤为重要。

3、改变教学方法，提高学生学习兴趣

（1）充分利用学生的注意规律

学生的注意可分为无意注意、有意注意和有意后注意。无意注意是一种自然而然发生的、不需要作任何意志上的努力的注意，有意注意，则是一种有自觉的目的、需要作一定意志上的努力的注意，而有意后注意是注意的一种特殊形式，它有自觉的目的却不需要意志努力。教师应了解其规律，合理利用三种注意的利和弊，以调动学生的学习兴趣和学习积极性。

例4 在讲解一元一次方程时可先引入一个例子：一位统计学家遇到一位数学家，统计学家调侃数学家道：“你们不是说若X=Y且Y=Z，则X=Z吗？那么，想必你若是喜欢一个女孩，则那个女孩喜欢的男生你也会喜欢？”数学家想了一下，反问道：“那么，你把左手放进一锅100°的开水中，右手放进一锅0°的冰水里，想来也没事吧？因为它们平均不过是50°而已！”

通过例子引起学生的无意注意，使学生从无意注意自然转变到有意注意，进而引起学生的学习兴趣，并能在教学中逐步培养学生的注意方向。

（2）充分利用学生已有的知识

维果斯基的最近发展区理论对于学生进行新知识的学习是有积极意义的，他认为学生的发展有两种水平：一种是学生现有的水平，另一种是学生可能的发展水平，即通过教学所能获得的潜力。这两者之间的差异就是最近发展区。教师在教学过程中应着眼于学生现有的水平，并为学生提供具有适当难度的内容，以便在调动学生学习积极性的同时，充分发挥其潜能，使之达到下一个发展区，从而促进学生更好的发展。

4、改革教学评价机制，调动学生积极性

（1）正确看待粗心，培养良好习惯

在数学教学的实践中，我们常常会看到这类现象：很多学生看似每个知识点都掌握了，但却很难在考试中得到高分，于是便会把问题归咎于粗心。比如，他难题都会做，而简单题却做错了，这显然不是他不会，而是粗心造成的。一般认为，粗心是态度问题，如果能把学习态度端正了，他就不会粗心了。事实上，对于大多数学生来说，每个知识点都不可能百分之百地掌握好，因此，“粗心”的情况也不可能因态度的转变而彻底解决。

解决“粗心”问题的最好方法是提高知识点的掌握程度。首先，需要教师分析学生对这道题为什么会在这里做错。若是从学生思考的过程来仔细观察学生的解题过程的话，就会发现：一些学生对某些题有时候能做对，有时候做不对，归根结底，便是因为对知识的掌握程度太低。对待这样的学生，采用大量的题海战术效果并不好，而提高他们的注意力和分析能力，才是解决粗心的有效方法。至于提高学生的注意力和分析力，并不能单纯从学习上来改变，同时应该从生活中的训练抓起，培养良好的学习习惯。

（2）给学生足够的信心

学生在学习过程中会出现很多归因问题。如果一个女孩从小被灌输了这样的观点：“女孩的思维没有男孩的思维好，学习数学灵活性不够”，那么，该女孩将很难在数学上取得很高成绩；当某学生一次考试失败时，如果他认为是自己缺乏能力，那么，他很难在下一次考试中取得好成绩，反之，如果他认为是自己努力不够，那么，在接下来的学习中他将会更加努力，并在下一次考试中，其取得好成绩的几率便会大增。教师应该引导学生把失败的原因归结为内部原因，而不是外部原因。

学生对于成功和失败的归因不同，都会对他以后的学习产生重大影响。如果一个人把考试失败归因于缺乏能力，则以后考试还会预期失败，因为，能力是一个稳定性的原因；如果把考试失败归因于运气不佳，则以后考试就不大可能预期失败，这是因为，运气是一个不稳定性的原因。教师在教学过程中，应尽量让学生认识到努力和不努力的区别。

现代教师在文化的传播与交流，继承与发展，开拓与创新等方面，都起着不可替代的作用，他们的的不同言行对学生产生着不同的影响。在科学技术飞速发展的今天，学生所接触的、越来越多的外界新鲜事物，吸引着他们的注意力，也分散着他们的注意力，他们多变的心理也更加需要教师的调节。如何应用教育心理学来提高数学的教学效果，影响学生的学习和发展，这个问题还需要进一步地研究。

参考文献：

[1] 欧敏静.才智.ntelligence[J].私立华联学院，2013，17：69-71

[2] 周超，鲍建生.形成学生高水平数学思维的策略[J].数学教育学报：2012，08（1）：

[3] 曾玉祥.APOS理论在高等数学概念探究式教学中的应用[J].教育探索，2013，05（1）：

第2篇：教育心理学知识点总结范文

关键词：职教师范生；职业教育心理学；课程认同

一、问题提出

随着我国经济的迅速发展，社会对技术应用型人才的需求越来越大，职业教育面临深化改革，职教师范专业获得发展的机遇。改革的目标是提升质量，形成职业教育人才培养的特色。在影响职教教师教育质量的诸多因素中，职教教师教育课程，作为学校教育的灵魂，其质量的高低起着关键作用。查阅我国目前八所独立设置的职业技术师范学院工科专业师范方向的教师教育课程发现，专业基础课程包括教育学、心理学等课程，而职业教育心理学是体现职技高师办学特色尤其是师范性特色的一门重要课程。随着职业教育改革的深化和职业学校素质教育的全面实施，职业教育心理学在职技高师培养合格中等职教师资方面的地位和作用更加突出。[1]课程作为培养学生的专业素养的载体，职业教育心理学作为一门特色课程就显得尤为重要。通过这门课的学习，可使不同专业的师范生掌握教学心理、学习心理等内容，目的是培养他们的教学专业素养，为将来成为一名理想教师提供充分条件。[2]课程是否能达到应有的效果，学生对课程的认同起着很重要的作用。李子建教授认为，课程认同感应该包含“态度”和“行为意向”两个因素。[3]解月光进一步对学生的课程认同作了界定：“指学生对课程所表现出的主观上的接受程度，即正面的态度、行为意向和课程认知。”[4]学生课程认同可以从多个方面来进行考量，可以从课程价值、课程目标、课程内容和课程评价等方面进行分析。课程认同问题是课程改革推行过程中的基本问题，在理论上对课程认同的专门研究还很少见。[4]本研究在以往研究的基础上，通过访谈法考察职教师范专生对职业教育心理学的课程认同，了解职教师范生对职业教育心理学的认识、态度和行为意向，为改善职业教育心理学的教学提供参考，为提高职教生的课程认同提供理论依据，有助于提高职教师范生的教学质量和学生的学习兴趣。

二、研究方法

（一）研究对象

以上过职业教育心理学课程的学生为被试，采取随机取样原则选取被试16名，因伦理道德，分别命名为C1~C4、L1~L4、M1~M4、W1~W4。其中女生8名，男生8名。

（二）访谈法

本研究采用访谈法，以深度访谈的方式收集资料，以Nvivo8.0质性分析软件作为其辅助工具，采用扎根理论的范式和引入量化分析的方法进行深入分析材料。1.访谈提纲编制。结合已有的理论和研究，编制结构化的访谈提纲。访谈提纲通过研究团队多次讨论、修改而确定。访谈提纲包括指导语，开放式的访谈问题等。如：“请问你对教材内容感兴趣吗？”“你觉得这门课对以后你从事职业教师这个职业有用吗？”“对于这门课，你有什么具体的建议？”，等等。2.预访谈。在正式访谈之前进行预访谈，并将访谈录音转化为文本，供分析和讨论。以完善访谈提纲。根据预访谈结果，并通过有专家参与的团队讨论，进一步完善访谈内容，将提纲做进一步的修正，形成正式访谈提纲。同时，可以为正式访谈提供经验教训。在预访谈的基础上，总结正式访谈中需要运用的沟通技巧和需要注意的事项统一访谈要求，提高访谈技术。3.正式访谈。研究者通过预约安排等，以正式访谈提纲为依据，对访谈对象进行一对一的深度访谈，在访谈开始前声明访谈仅是用于学术研究，绝不会用于任何其他的用途。4.转录文本和分析资料。访谈后将录音转录为Word文本，用Nvivo8.0质性分析软件对转录文本进行分析。

三、统计结果和分析

结合已有研究和本研究预访谈的分析结果，本调查从课程价值认同、课程目标认同、教材认同、教学认同和课程整体认同五个方面进行分析探讨。

（一）职业教育心理学的课程价值认同

1.课程价值的了解情况不容乐观。职业教育心理学的课程价值就是育人为本，具体来说，是指引导未来职业教师树立正确的儿童观、学生观、教师观与教育观，掌握必备的教育知识与能力，参与教育实践，丰富专业体验；引导未来教师因材施教，关心和帮助每个学生，培养社会责任感、创新精神和实践能力。[5]作为职教师范生，应当对职业教育心理学的课程价值有所了解，但通过访谈可以看出，了解情况不容乐观，如表1所示：在访谈的16名学生中，了解的学生有4人，仅占25%。了解一部分的学生有4人，了解一点的有7人，不了解的有1人。虽然对课程价值的了解不容乐观，但是学生还是意识到课程价值的重要性，如L3说:“这门课对于我们还是意义蛮大的，因为我们刚上这门课，很多东西都不懂，所以这门课还是蛮好的。为以后做教师这一行做一些准备。即使自己以后不教书，在心理素养方面或者教育孩子方面，都有一定的好处。”2.课程价值的认同情况很高。虽然职教师范生对职业教育心理学的课程价值的了解不容乐观，但是在学习了职业教育心理学的课程价值后，认同度很高。如表1所示：在访谈的16名学生中，完全认同的有14人，高达87.5%，部分认同的2人。可见学生对课程价值很认同。如C1:“认同，我觉得职业教育心理学是一门比较重要的课程，就职校生来说，他们的青春期通常比较叛逆。如果说老师不从学生的角度去想，去了解他们的心理，就不能很好地教育好他们，职业教育心理学这门课的学习就可以帮助我们了解职校生的发展心理和学习心理。”

（二）职业教育心理学的课程目标

1.课程目标的了解情况不理想。职业教育心理学的课程目标是引导未来职业学校教师认识职校生心理年龄特征及其对学习生活的影响，理解职校生认知特点与学习方式，指导职校生以多种学习方式学习专业知识，形成职业能力并在多样化的教学与社会活动中发展社会实践能力。作为学习了职业教育心理学课程的学生应当对课程目标有所了解，但通过访谈可以看出，了解情况也不理想，如表1所示：在访谈的16名学生中，了解的学生有6人，仅占37.5%。部分了解的学生有4人，了解一点的有4人，不了解的有3人。虽然了解情况不理想，但是还是有学生意识到职业教育心理学的重要性。如L1:“我们是师范类的，必须要学心理学，所以肯定要开这门课。学习这门课，它能让我们在面对各种气质的学生如黏液质的时候，应对方式也不同；更好地因材施教。”M2也提到:“更多地了解学生心理是怎么想的，不同年级的学生采取不同的方式。课程目标还有就是帮助我们更好的辅助学生适应学校生活。”2.课程目标的认同情况很高。同课程价值的认同一样，虽然职教师范生对职业教育心理学的课程目标的了解不理想，但是在学习了职业教育心理学的课程目标后，认同度很高。如表1所示，在访谈的16名学生中，完全认同的有14人，高达87.5%。如C3提到:“我是比较认同这种价值的，因为职业教育心理学不仅是让一个教师懂的如何在自己未来的职业上教育学生和引导学生，同样也是对我们即将成为老师的一种教育，能够拥有一些理论一些必备的素质，能够让我们将来更好地适应这个岗位，能够带给学生更好的体验。”3.课程目标较难达到但尽力还是能达到。课程目标的实现标志这学生教育目的的达成，针对职业教育心理学的课程目标，职教师范生普遍表示，课程目标的实现较难。如表1所示：在访谈的16名学生中，认为较难的学生有12人，占75%。如M1谈到:“肯定是有难度的，因为理论和实际还是有差距的。了解他们心理特征这方面我相信我能做到，因为我本身是职教生，职教生爱玩不喜欢学习这点我比较了解，但是根据他们的心理特征让他们爱上学习这点对我来说比较困难。”虽然学生们普遍认为课程目标的实现不容易，但是当问到：“你觉得您能达到这些目标吗？”16名学生中有13名表示如果自己尽力就能达到，高达81.25%。如C3谈到:“对我来说短时间内达到这些目标是有点难度的，但是这是一个努力的方向。”可见，学生认为课程目标虽然有挑战，但是通过努力还是能实现的。

（三）职业教育心理学的教材认同

教材是一个课程的核心教学材料。教材是为了传递课程,使文件课程走向实施课程的课程文本。一个好的教材可以使学生更好的掌握课程思想和课程内容。因此，教材认同也是课程认同的重要方面。本文将从学生的视角，对教材的了解程度、对教材内容的兴趣程度、教材的难易程度、教材内容实用性以及对教材的整体看法和建议等五个方面来分析。1.教材的了解程度不理想。只有系统看过教材，才能把握整个课程的逻辑和内容。当问到学生：“你有系统地看过职业教育心理学这本教材吗？”职教师范生对教材的了解程度不理想，在访谈的16名学生中，系统看过的有4人，仅占25%。有12名学生表示没有系统看过教材。但是，也并不是说没有体统看过就表明学生不认同，如L3提到：“没有系统的看过，但是内容还是了解的。每一章大体讲什么内容还是懂得。”2.对教材内容兴趣程度一般。虽然职教师范生对教材不是系统完整的看，但他们对教材内容还是感兴趣的：在访谈的16名学生中，有9名同学对教材内容比较感兴趣，占56.25%。如L4提到:“比较感兴趣，尤其是对学生心理方面，还有如何教导学生方面很感兴趣。”L3提到：“我觉得教材还是比较详细的。一开始看目录的时候还是比较详细的，例如学生的心理归纳的都是蛮好的，还举出一些例子。我们是从职业学校过来的，所以书上说的那些自己深有体会。”3.教材难易程度不是很难。对于学生来说，教材的难易也影响着学生的课程认同。在访谈的16名学生中，有5名觉得不难。如L2提到：“教材难易度还好吧，文科东西难易度体现不了多少。”不是特别难得学生有8名。觉得难的同学有2名，如W2谈到：“对我来说，太抽象了。”4.教材内容实用性很高。虽然访谈的同学普遍没有系统的看完教材，对教材内容兴趣一般，但是普遍认为教材内容对于以后成为一名教师有帮助。在访谈的16名学生中，有14名觉得有用，高达87.5%。如C1谈到：“有帮助。比如，对不同的学生采取不同的教学方案；比如说，学生做了什么事情，有的老师会直接惩罚，但如果是我的话，我就会从他们的内心去考虑，去思考他们在想些什么；还比如，职业学校学生的一些心理特征，以及一些困难之处，我觉得我们了解这些是有好处的。”M4也赞成：“有用，因为以后要接触学生，学生不可能什么话都对老师讲。所以，我们可以通过心理学知识对他们的行为进行判断。通过学习心理学知识也可以了解学生的学习和生活，有利于进行教学和班级的管理。”5.教材的整体看法和建议。对于教材好的地方或者觉得需要改进的地方，被访谈者们也提出了自己的看法。这些方面都可以为我们选用教材和编写教材上提供参考。如M1提到：“教材好的地方就是，它对于整个一些现象或者方法的总结概括的比较好，还有一些相契合的例子，也会给出一些相关问题的解决办法，如果非要说问题，就是知识点多，比较枯燥，一些知识点比较有难度。教材例子少，不够结合生活。学术化强。”M4也说：“我大致地看过这本教材。第一次看我会觉得比较枯燥，因为它是纯文字的方式体现在课本上。有一些情景分析会看着联想到自己，贴近生活。希望他多一些图片或者是其他的方式而不是要成文字的方式呈现。这样会避免太枯燥。”可以看出，学生需要的教材是结合案例结合生活的教材，过于枯燥会让学生失去看书的兴趣。教材应当理论和技术实践相结合。有学者也指出，职业教育心理学的教材特色应注重师范性和操作性。这门课程不仅应当教给师范生必要的教育心理学知识和原理，而且要使学生掌握应用心理学原理与技术的基本技能。[1]

（四）对教学过程的认同状况

教学过程是学生在教师的指导下的特殊的认识过程，也是促进学生身心发展的过程。教学作为课程实施的有效途径，是一种动态的活动过程，在教学过程中，教师有目的有计划地引导学生能动地进行认识活动。因此，学生对课程的认同中，对教学过程的认同起着重要的作用。本文将从学生的视角，从对教师的满意度、教学内容的兴趣、教学方法、评价方式建议以及教学整体状况和建议上等五个方面进行分析。1.对教师的满意度高。对教师满意度往往影响着学生上课的兴趣，因此，在课程认同中起着重要的作用。如表1所示，在访谈的16名学生中，有16名觉得有用，高达100%。如L3谈到：“我们任课老师特别幽默，对于那些晦涩的概念，用自己的话转述。我个人还是比较喜欢的，从来没有缺过课，都坐在一二排。”L4也说：“他在讲课的时候引入了大量的实例，让我们感觉到与生活息息相关。”可见教师的幽默、理论联系实际等方面能吸引学生的兴趣。教师的教学态度也影响着学生对教师的评价，在被访谈的16名学生中，有15名学生提到教师的敬业，如C4提到：“我们的任课老师很敬业。其实从一个老师的上课态度就可以看出来，他上课很积极，而且他讲的那么好，一看就知道有充分的备课。”2.教学内容的兴趣较高。对教学内容的兴趣决定着学生是否认真上课。如表1所示，在访谈的16名学生中，有9名感兴趣，部分感兴趣的有4名，共占81.25%。如M1提到：“对教学内容比较感兴趣，老师不仅讲知识点，还讲一些案例，而且会调动课堂气氛，当同学们显出疲惫时，老师就会举一些他遇到的典型的有特点的案例，而且他讲得都是我们生活中的，比较有共鸣。另外，老师会做测试，让同学们感到很有趣。”学生对教学内容是否感兴趣与教师理论联系实际的程度分不开，理论联系实际即有利于学生理解理论，又能吸引学生的注意力。如表1所示，在访谈的16名学生中，有14名同学提到教师有理论联系实际，高达87.5%。如M2：“老师联系实际，因为我们本身是职高生，他就会讲一些他接触到的职校生的案例以及职教生遇到的问题，比较有共鸣。”有学者指出，职业教育心理学的教师要突出课程教学的实用性和操作性，关注职业教育实践中的问题解决，可组织学生到职业学校去参观考察、教学观摩，给学生增加了解职校生的机会，增强感性认识，为理论学习奠定基础，同时，可要求学生应用所学心理学知识分析与解决职业教育教学实践中存在的问题。[6]3.教师的教学方法多样。教师的教学方法直接影响着学生的学习，从访谈的结果来看，教师的教学方法还是比较多样。如表1所示，在访谈的16名学生中，有4名同学提到教师运用PPT讲授，7名同学提到案例法教学，3名同学提到小组讨论。如C1提到：“我们老师案例法用的比较多，我觉得案例法还行，不至于那么枯燥，自己看课本的话可能会比较无聊，但举个例子什么的就会让我们深刻的记住，并且更加容易理解。”可见多样的教学方法可以使学生对课程更感兴趣。4.学生对闭卷评价方式褒贬不一。通过了解职业教育心理学的评价方式是期末闭卷和平时成绩结合考察。对于闭卷考试，学生褒贬不一，对建议运用什么方式进行期末测评，有7名同学依旧赞成闭卷考试，如C2提到：“我们采用闭卷考试。闭卷考试能够考验学生们的记忆能力，由于老师监考比较严，如果你学的不是很好的话，就会很难通过。我觉得应该继续执行闭卷考试，如果是开卷考试的话，那么大家就会学得不是那么用心。”有3名同学提出用开放式问题进行考察，用上台论述展示考察的学生有2人。有学者也指出。职业教育心理学的课程考核形式可由传统的纸质闭卷考试拓展到上机考试、口试、现场教学等。课程考核还可采取“基本分+技能分”，“基本分”是指考察学生课程基本知识的掌握情况，技能分是考察学生的教学实践能力。[7]采用多样的评价方式会更有利教学的反馈和学生素质的提高。5.教学建议可以更灵活。什么样的课堂是最受学生欢迎的，学生最有发言权。访谈的学生中提出灵活、有互动、多样教学形式的课题更受欢迎。如L4提到：“我认为加入一些课堂讨论会更好，活跃一下课堂气氛。”C4也说：“我认为就是要灵活一些，多一些案例，要更有助于学生理解。”W1提到：“教学方面，我觉得互动应该多一点。互动少，光是听老师讲，会比较乏味。如果调动大家互动多的话，大家会更感兴趣。”C2也说：“我觉得除了课堂讲述之外，还可以做一些实践。如可以进行角色扮演。我们现在不是老师，但是我们可以通过一些活动体验一下当老师的感觉，然后提升一下自己。”可见虽然学生对教学较为满意，但是课堂还是有提升的空间。

（五）对职业教育心理学课程的整体认同状况

一门课程的开设都有其必要性，对一门课的课程认同，其实用性和重要性必不可少，所以对职业教育心理学课程的整体认同状况，本文从实用性和重要性两方面来分析。1.职业教育心理学开设的实用性较高。职业教育心理学授课的对象是职教师范生，他们之后的专业方向是作为一名职业教师，通过访谈他们：“对于你之后从事职业教师这个职业，你觉得这门课有没有用？为什么？”如表1所示，在访谈的16名学生中，有15名同学认为有用，高达93.75%。如C1说到：“我觉得学了这门课可以让我以后教学的时候采用新的教学方法，相比其他没有学过这门课的老师更加多样。这门课的学习也让我更加了解职教生，我觉得只要你的方法到位，任何一个学生都能够被教好。”L4也提到：“有帮助的。因为这能帮助我们把握学生学习的方向，了解学生的心理状态，通过他们各方面的反应来进行教学。学习了这门课使我有意识的观察会更细致一点，也更专业一点。”可见开设职业教育心理学的必要性。2.职业教育心理学开设的重要性高。职业教学心理学开设对于之后成为一名职业教师的职教师范生是否重要，也是学生课程认同的重要方面。如表1所示，在访谈的16名学生中，有12名觉得有用，高达75%。如C1提到：“很重要，非常重要，学了这门课可以更好的去把握学生的心理状态，帮助我们更好的去做一名教师。”W3：“还是挺重要的。因为，如果这门课不开的话，我觉得以后步入那些职业学校，是不会理解那些职业学生心理发展。我们也是从职业学校上来的，我觉得职业学校的学生，心理方面是比较脆弱的，需要这门课知识的引导。还有这门课也讲授了作为一名教师，应该具备怎样的心理和能力，所以这门课开的还是挺有意义的。”

四、小结

本研究通过访谈职教师范生对职业教育心理学的课程认同，从课程价值认同、课程目标认同、教材认同、教学认同和课程整体认同五个方面进行分析探讨，得出如下结论：（1）学生对课程价值的了解情况不容乐观，但认同度很高；（2）学生对课程目标的了解情况不理想，但认同度很高，学生认为，课程目标较难达到但尽力还是可以达到的；（3）学生对教材的了解程度不理想，对教材内容兴趣程度一般，认为教材不是很难，但认为教材内容实用性很高；（4）学生对教师的满意度高，对教学内容的兴趣较高，认为教师的教学方法多样，学生对闭卷评价方式褒贬不一；（5）职教师范生认为，职业教育心理学开设的实用性和重要性都较高。

参考文献：

[1]崔景贵.职业教育心理学的学科定位与教材建设[J].职业技术教育,2002（04）:40-43.

[2]张长英.职业教育心理学教学中渗透心理健康教育的探讨[J].职教通讯,2007（10）:65-66.

[3]李子建.香港小学教师对课程改革的认同感:目标为本课程与常识科的比较[J].课程论坛(香港),1998(2):71—83.

[4]解月光.高中信息技术教师的课程认同状况及其归因分析[J].中小学电教,2005(10):20—23.

[5]教育部.教师教育课程标准（试行）[Z].[2011]6号文,2011-10-8.

第3篇：教育心理学知识点总结范文

［关键词］教育心理学；正迁移；负迁移；计算机教学

［中图分类号］TP719.21 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1009 ― 2234（2012）02 ― 0184 ― 02

一、学习迁移的概念和意义

教育心理学把“掌握某些经验和学习的结果会对以后进行的其它学习产生影响”的现象称为“学习的迁移”，简称迁移，是人类学习过程中的普遍现象。通常，学生的学习是有计划和有系统的过程，新的学是以原有的学习为基础，原有的学习可能促进也可能干扰后继的学习，同时新的学习过程及结果又会对学习者原有的知识技能、学习策略、品德和态度产生影响。从迁移所能产生的影响效果来看，迁移可以划分为正迁移和负迁移。正迁移是指一种经验的获得对另一种学习起促进作用，例如：掌握了Excel的If函数有利于学生进一步学习计算机高级语言的选择分支结构。负迁移是指一种经验的获得对另一种学习起干扰或阻碍作用，例如：VB中允许 “变量隐式声明”，即变量不经过声明就可以使用，则可能干扰了学生对C语言变量声明的学习。许多教育工作者所说的“为迁移而教”实际上就是指正迁移在教学中的应用。

将计算机教学与学习迁移理论进行整合有着以下意义：（1）有利于教师把在教学实践中积累的经验运用到教学过程中去。（2）有利于教师组织教学内容、选择教学方法，提高课堂教学效率。（3）有利于学习者将习得经验加以概括化和系统化，并应用于不同的实际情境，解决学习和工作中的各种问题。〔1-3〕

二、迁移的本质及其影响因素

教育心理学家历来都非常重视学习迁移现象，他们从不同的理论基础出发对迁移提出了不同的看法，对迁移的本质、基本过程以及影响迁移的条件等诸方面都进行了研究和解释，从而形成了各种各样的学习迁移理论，如：形式训练说、相同元素说、概括化理论、关系转换说等。上世纪六、七十年代以来，许多认知心理学家深入到教材的知识结构和学生的认知结构中对迁移现象进行研究。美国著名教育心理学家奥苏贝尔在有意义接受学习的基础上，对认知结构及其影响学习迁移的主要变量进行了长期的研究。

奥苏贝尔认为，学习者认知结构的三个变量对学习迁移会产生直接的影响。变量1即学习者原有的认知结构中是否具有可以用来同化新知识的观念，学习者原有的认知结构的概括程度越高、包容程度越广，就越容易同化新知识，亦即越有利于迁移。变量2即在学习新的任务前，学习者的原有知识与要学习的新知识之间的异同是否能清晰分辨，如果原有知识按一定的结构、分层次地严密组织好，则在遇到新的学习任务时，不仅能迅速在原有的认知结构中找到新知识的巩固点，而且也易于辨别新旧知识的异同。变量3是原有认知结构的巩固性，原有认知结构越巩固，越有利于促进新的学习，如果原有的知识本身不巩固，则在学习新知识时不但不会产生正迁移，反而可能产生负迁移。〔1-2〕

因此，在计算机教学的每一个过程，都应考虑认知结构的构成状况及认知结构变量的特点，充分考虑影响学习迁移的各种因素。首先，影响学习迁移的学习者内部因素有：（1）具有有意义学习的心向，即积极主动地把新旧知识加以联系的倾向性；（2）认知结构中具有同化新知识的适当知识基础，而这些知识基础又提供了与新知识相联系的可能性，美国著名心理学家布鲁纳就特别强调对学科的基本原理和基本概念的掌握，他认为所掌握的内容越概括基本、越概括，则对新情况、新问题的适应越广，也就越能产生广泛的迁移。其次，影响学习迁移的外部因素有：（1）要学习的材料本身应具有逻辑意义，它应在人类学习能力的范围之内。当学习材料组织得有意义，认知结构也具备适当的观念，学习材料就对学习者构成了潜在的意义，当学习者具有相应的学习心向时，这种潜在的意义就变成了现实，最终实现了知识的学习；（2）有关学习迁移的许多研究都表明，两种学习材料在客观上的某些共同点是实现迁移的必要条件，通过共同因素促进迁移一般都能收到良好的效果；3、教学方法、形式应随教学内容、环境的不同而不断改进。〔4-5〕

三、学习迁移在计算机教学中的应用

1.确立合理的教学目标，加强基础理论的教学

确立明确、具体和系统的教学目标是促进学习迁移的重要前提，可以使学生对与学习目标有关的已有知识形成联想，即有一个先行组织者。由于任何学习都是在原有学习基础上的连续、分步构建的过程，因此，某一单元或某一节课的教学目标的确立必须从教学系统的这个整体出发，为所要构建的学生心理结构这个整体服务。例如，非计算机相关专业的C语言教学，应该以实际应用作为最终目标，使学生在学习C语言之后，能够编写适用于本专业的应用软件。而对于计算机相关专业的学生，由于他们的计算机基础知识比较扎实，可以侧重于讲解C语言的编程技术及如何利用计算机软硬件资源编写系统软件的基本知识，为后续的专业课程打基础。

心理学家布鲁纳曾经指出“让学生领会基本原理和方法，实现学习的迁移，应该是教育过程的核心” 〔1〕，学生掌握的知识越是基础的，新知识和新问题的学习研究适应性就会越宽广，产生学习迁移的范围也更广泛。例如，在学习《数据结构》这门课程时，C语言掌握的越好的学习者就越容易产生迁移，将C语言中的知识应用到数据结构的描述上来。因此，《数据结构》任课教师授课时，也要适当复习一些C语言知识，这样有利于学习迁移的发生。

2.精选教材，合理编排教学内容

在确立了合理的教学目标的基础上，就要科学选取教学材料以实现教学目标。布鲁纳认为“不论我们选教什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构”〔1〕，所谓学科的基本结构就是学科的基本原理，懂得学科的基本原理就可以使学科内容更易于接受，也就可以得到更广泛的迁移。根据以上要求，我们选择教材时应该注意：1、应该把计算机学科中具有广泛迁移价值的科学成果作为教材的主要内容。在此我们所说的科学成果，不仅仅是指学科的基本原理，它还应包括具有代表性的事实材料。2、在选择教学内容时，我们还要注意使用科学的最新成就来代替过时的材料，使之符合科学发展水平。3、精选教材要突出学习材料的共同因素，以及学习材料的应用价值，使之符合不同学生的实际要求。〔6〕

在选择好教学内容后，我们还要合理组织这些教学材料，其基本标准是：1、教材内容的各构成要素应具有科学、合理的逻辑关系，能体现出事物的上下、并列、交叉等内在关系；2、教材内容的各构成要素应成为具有内在联系的整体，既要防止严重脱节，又要防止相互干扰或机械重复。例如，《计算机文化基础》的教材顺序一般是计算机基础知识、Windows操作系统、Word文字处理、Excel电子表格……，教师如果按照常规的讲授方法，以教材顺序讲授，在讲“计算机基础知识”及“Windows操作系统”时，学习者往往还没有对操作系统及其支持的应用软件有实际的认识。在学习者的认知结构中，还不具备同化这些新知识和操作技能的条件，教学效果往往不太理想，甚至会削弱学生学习的兴趣。因此，教师可以选择先讲汉字输入法及Word文字处理，让学生在接触实际操作的基础上产生学习需求，提高学习兴趣。这样一来，老师讲授轻松自如，使教学效果得到了保证。

3.抓住事物间的内在联系，区分其共性和个性

在教学程序的设计过程中，首先要把学科中那些具有最大迁移价值的基本知识、基本技能的学习放在首位，作为整个教学过程的主干。在此基础上，再遵循从一般到个别、从整体到部分的原则组织下位结构的教学。同时要注意加强知识点间的联系，以达到“综合贯通”的目的。为此，在教学中我们一方面要注意引导学生自己总结出概括化的原理，培养和提高其概括总结能力，充分利用原理、原则的迁移。另一方面，在讲解原理时，我们要枚举各种变式，使学生在正确掌握其内涵的基础上能将之用到新情境中去解决问题。例如，计算机语言的算法是一样的，不同的只是其语法和实现的手段，如果学生已经学习过某一门计算机语言，就很容易在学习另一门语言中产生学习迁移。又如，VB中各个控件具有很多相同的属性，同时也有个别自身独有的属性，如窗体控件和标签控件都具有caption、name、font等属性，而文本框控件同样有name、font等属性，却少了caption属性，多出text属性。通过比较共性和个性，可以避免新旧学习之间的干扰，有利于促进学习新知识时产生正迁移。

4.启发学生概括总结所学内容

学习不仅仅是让学生掌握几门课程的具体知识与技能，其根本目的是让学生掌握学习的方法，以便对后继学习产生比较广泛的一般性选择。根据概括化理论，对原理了解概括得越好，越有利于新情境中学习的迁移，因此，在计算机学科的教学过程中，教师必须注意引导学生自己总结出概括化的原理，培养和提高其概括总结的能力，充分利用原理、原则的迁移，以达到最佳的教学效果。另一方面，在讲解原理、原则时，要列举具有概括性的例子，枚举各种变式，帮助学生正确把握其内涵和外延，使他们在遇到该原理、原则适用的新情境时，能准确运用原理、原则解决实际问题。为了达到这一目标，在计算机学科的教学过程中，教师还要把握好实践性教学这一环节。学生只有自己亲自动手操作才能增加感性认识，才能真正领会课堂上学习的新知识和基本的思维方法，从而避免负迁移的产生，实现将所学的原理、原则正迁移到计算机新知识的学习中去。〔7〕

计算机课程的教学实践与教育心理学中学习迁移理论的整合，其根本目的是为了改善计算机课程的教学质量，促进学习的正迁移，避免或减少负迁移，提高学生的计算机文化素质，并将课程整合的理论潜移默化地植入学生的脑海之中。初步的实践证明，这种教育模式可以收到良好的教学效果，但是，如何在计算机教学中整合其它的教育心理学理论，还有待于在今后的教学实践中不断地探索。

〔参考文献〕

〔1〕陈琦,刘儒德.当代教育心理学〔M〕.北京:北京师范大学出版社,1997:81-120.

〔2〕伍新春.高等教育心理学〔M〕.北京:高等教育出版社,1998:97-110.

〔3〕王金钊.浅析迁移与思维能力的培养〔J〕.中国成人教育,2003,(03) :77.

〔4〕张志洁.计算机教学与教育心理学整合的探讨〔J〕.现代远程教育,2006,(06) :51-53.

〔5〕荆卫东,陈桂芳.奥苏贝尔理论在计算机教学中的应用〔J〕.太原师范专科学校学报,2001,(04) :13-15.

第4篇：教育心理学知识点总结范文

1.问题的提出

 

1.1新课程的要求

 

中职语文教学不再是以前所遵循的灌输讲解与课文有关的知识要点、理解文章内容，而是“立足于学习语文和培养相应的职业意识，职业能力结合起来，提高语文应用能力”。教育家章熊先生在《中学生言语技能训练》中指出：“能力”是个体顺利完成某种活动所必需的个性心理特征，它影响到一个人在某一领域中多种活动的效率。语文应用能力不仅是一种综合性的听说读写记忆理解感悟能力在社会实践中的应用更是一种学识修养在职场中的外在显现。这种能力，必须是在长期的大量的言语实践活动中有意识的习得知识、训练技能、开发思维中获得的。语文能力的形成不仅需要大量的知识与技能做底蕴，还需要个体的情感，意志性格等非智力因素配合与参与。

 

因此在中职语文教学中，教师不仅要把握文本的向度与深度，更要关注学习主体的需要与学习情境，努力形成一种学习的气场，帮助学生有意识的学习，有意识的习得技能，并把语文学习当成一种自觉，默化为语文能力。

 

1.2目前中职语文教学现状

 

近几年来，随着经济社会化的发展，技能热也滚滚而来，家长学生对掌握一门技能有着很高的期盼，学校也随之对专业课高度重视，文化课受到空前的冷遇，作为重要学科的语文学科也走向边缘。中职语文教师教学激情也随之减弱，课上课下不仅漠视着语文教学的培养目标，也把学生的个性特征与心理需求搁置一边，执教者机械的按照自己的教学特征和意愿，把教学参考搬来搬去，因为没有教育理论支撑，课堂教学漫无目的，教学目标的设定很随意，更谈不上教学目标的达成，语文课堂依然如一潭死水，少有师生的交流与沟通，更没有师生思想的碰撞。新课程背景下的中职语文课程依然是换汤不换药。

 

2.中职语文学科的有效教学需要教育心理学的支撑

 

任何一个教育者都知晓教育心理学，是研究教育过程中的心理现象及其变化规律的科学。它的研究范围不仅包括各科教学中学生的各种知识、技能及能力的获得问题，同时包括学生的思想、行为规范及品德的形成与发展问题。

 

目前中职学校的培养目标，是提高新时期中等职业学校学生的思想道德水平科学文化素养和职业能力。如何提高中等职业学校学生的思想道德水平科学文化素养和职业能力，是每个中职语文教师必须研究的问题，因为中职学校的学生是一个特殊的群体。他们是中考竞争中的失败者。失败的背后都有着诸多失败原因。或家庭重视不够，或智力因素欠缺，或学习能力不足，或学习兴趣寡淡，或学习意志缺失，或学习品质不优。他们来到中职学校也有着诸多不同的想法和心理。他们带着美好的就业愿望步入中职学校，想学得一技之长，在社会立足。因此他们漠视文化课的学习，更意识不到文化课的学习对他们的综合素质的提高，职业能力的形成以及未来的人生起着怎样的作用。

 

由此中职语文教师肩负着重大的教学使命，必须要用高度的责任感来对待本学科的教学，致力于中职语文教学研究，研究中职语文教学的教学规律，学科特点，研究如何提高中职学生学习的积极性和主动性，研究与分析学生认知现象，研究学生学习过程。

 

3.中职语文教师专业化发展需要有教育心理学理论来提升

 

教育理论对于每一个教育工作者的意义都十分重大，掌握教育理论有助于树立科学的教育观，有助于解释教育实践，指导教育实践，推动教育发展，也有助于提高教学水平，总结教学经验，探索教育规律[1]。

 

教育教学的不断发展，归结于教师队伍的积极努力。培养高素质的劳动人才，更需要一批高素质的，积极进取，勇于探索的教师队伍。中职语文教学有别于普通高中，不仅仅是知识面的宽广问题，也不仅仅是知识点的难易问题，而是应该紧紧围绕中职学校的培养目标，依据学生现有的知识水平，学习品质，能力寻找到属于中职学校的自己特质的教学。中职语文教师自身专业化发展也成为新课程的必要。从教师本人来说自身专业化发展最重要的就是更新教育理念、提升理论水平。教师的知识不仅是学科的专业知识，还包含着学科的教学知识，和课堂上的实践性知识[2]。教师的实践性知识，其实质就是教师本人对本学科的专业知识，教学知识的理解感悟，选择重构和实际应用。遗憾的是很多中职语文教师常常忽略了自己实践性的知识，也不能明晰的传达出自己的信念。这就需要我们运用多种理论把它提升出来。

 

中职语文教学究竟怎样做才能很好完成他的教学使命应该是每一位语文教师不断探索的课题。这个永恒的课题，只有在教育理论指导下才能确保它的科学性和实效性，在教学实践中完成符合职业学校学生接受能力的智育的各项任务“向学生传授陈述性的知识，帮助学生将陈述性的知识转化为程序性的知识，使之成为顺利完成各种智慧任务的技能，教会学生习得与应用策略性知识，使之学会高效学习，记忆和思维的技能，成为自觉的自我学习者和自我调控的人”。

 

4.在教育心理学视点下实施有效教学

 

4.1研究学生的认知，反思教学行为

 

当今教育心理学的发展重视学习者在学习中的参与力量，并主张在真实的课堂情境中注重学生是怎样学习的。作为中职语文课的执教者更有必要在研究教育心理学的基础上，研究中等职业学校语文教学规律，加强教学反思，提高课程实施的水平和效率。我们不妨经常思考：当下我们的教学对象是在怎样的一个社会环境中成长起来的一个群体?他们处在一个怎样的认知水平?他们对学习有哪些需求?当下职业岗位对用人的要求是什么?当前中职生所具有的职业素质能否能立足于职业岗位?目前中职语文在对学生语文能力的培养，促进综合职业能力的形成方面应该怎么做?

 

4.2 关注学生心理，合理利用、科学开发教学内容

 

职业学校的一个共同特点是专业设置很多，且专业之间关联性很小。但作为必修的公共基础课的语文教材却是相同的。学生之所以选择不同的专业就是有着不同的心理需求。在实际教学中语文教师，应该理性分析我所任专业学生学习水平与心理特点，合理利用教材，要由教科书的忠实执行者而成为自己的课程创设者[3]。在兼顾语文课程共性的前提下能自主设计、选择、开发、实施和评价属于自己的个性化课程。语文教师要根据所任专业的学生特点，从他们的需求、爱好和个性化选择出发，对教材内容进行整合：或剪裁或补白。努力把教学内容与职业生活与专业课程联系起来，更要与多学科进行渗透沟通，拓深、拓宽语文课的内涵和外延，扩大学生的视野，激发学生的思维活力。

 

中职语文教师应当具有这种意识：在言语活动和言语交际中，以学习主体的智性、思维、情感、意志、道德诸精神要素的和谐发展为中职语文教师最高的价值追求。

第5篇：教育心理学知识点总结范文

关键词：教学模式；认知互换；计算机公共课

中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）13-0144-02

一、引言

计算机与信息技术正以前所未有的速度向前发展，在这样的背景下，相关高等院校大都开设了与计算机技术相关的非专业公共课，比如大学计算机基础，VB程序设计，FOXPRO等。该类课程是知识性、实用性和操作性并存的基础课程，是培养大学生潜移默化地养成用计算思维方式解决专业问题、成为复合型创新人才的基础性教育[1]。其教学目的是使学生对计算机的基本概念、计算机原理、多媒体应用技术和网络知识等有一个全面、清楚的了解和认识，并能熟练掌握系统软件和常用Office办公软件的操作和应用[2，3]，并能够对本领域的软件开发有一定的了解，以便在以后工作中能够胜任与软件开发人员的顺利沟通。

随着信息技术的发展，受教育对象发了生了很大的变化，入校新生来自不同地理区域学生的计算机水平参差不齐。对于非计算机专业的学生来说，在大一接触计算机课程，尤其是涉及软件开发的课程，很多内容难以理解，因此如何让学生能够在课堂上理解相关理论和知识，进行因材施教，是计算机公共课教学工作者面临的巨大挑战。传统教学模式下大学计算机基础课程的教学已经很难适应新形势需求，出现了理论与实际应用脱节、教学方法和手段落后等问题[4]。

在计算机基础课程实际教学过程中，不管是教材还是教案，都是由具有完整知识结构的教师设计的，这样在讲授相关课程的时候，教师会按照自己的逻辑去授课，而学生在听课的时候是没有任何相关概念的，因此，学生对讲授的东西会很难理解。在编程语言类课程上，这种现象尤为明显。一般，上该类计算机基础课程的学生都是大一学生，虽然现在有部分地区中学已经开设了计算机课程，但是学的很肤浅，很多知识没有涉及到；偏远地区的学生对计算机更是陌生，这样在他们上大学接触计算机课程之后，对很多知识都难以理解。

对于该问题，可以从认知的角度去研究。教师不应从自己的知识结构出发给学生授课，而应该交换身份，从学生的认知角度去思考教学内容。通过认知交换，来分析学生应如何学习相关知识点，如何理解相关架构。在此基础上，辅以分级教学，才能更好地培养当代大学生的计算思维。因此，基于认知互换研究计算机基础公共课的教学模式已成为迫在眉睫的重要课题。

二、基于认知互换的教学模式框架

在现实教学中，有一个问题值得注意，就是如何从认知的角度研究教学与学习过程。在大学计算机基础教学过程中，很多学生都是非计算机专业，对于他们来说，很多计算机的概念和术语难以理解，很多架构不知道其用途，因此，如何在教学过程中保证非计算机专业的学生能够在课堂上理解相关的理论和方法至关重要，从认知的角度去研究是一个很好的途径，然而相关的研究还很少。

认知过程属于教育心理学的范畴，教育心理学是研究教育教学情境中学与教的基本心理规律的科学，它主要研究教育教学情境中师生教与学相互作用的心理过程、教与学过程中的心理现象。教育心理学的重点是把心理学的理论或研究所得应用在教育上。认知学习理论是通过研究人的认知过程来探索学习规律的学习理论。主要观点包括人是学习的主体；人类获取信息的过程是感知、注意、记忆、理解、问题解决的信息交换过程；人们对外界信息的感知、注意、理解是有选择性的，以及学习的质量取决于效果[5]。该模式基本框架体系如图（1）所示。

三、认知互换教学模式

以认知互换为基础，使具有完整知识结构的教师从初学者-学生的角度去思考计算机公共基础课的教学过程，从教师自身的本源出发，研究如何能让学生快速理解晦涩的计算机课程。该模式是对传统教学模式（师生系统地传授和学习书本知识）的改进和扩展，通过认知互换以及相应的教学模式来达到良好的授课效果。

1.计算机基础公共课的认知互换机理与模式。教学模式是一定的教学理论或教学思想的反映，是一定理论指导下的教学行为规范。为了达到良好的授课效果，首先需要基于认知心理学研究认知互换的基本原理，探索当前大学计算机基础教育背景下的认知互换模式。

区别于其他教学模式，认知互换通过促使教师从学生的认知角度出发，思考自己学习该门课程时的疑问、难点，分析学习过程以及知识构建过程，通过引导和启发式教学，保证非计算机专业学生在课堂上能听懂，会应用。

2.基于认知互换的教学过程。在实际教学过程中，需要根据生源的不同情况，有针对性地实施教学。在此过程中，需要制定不同的认知互换规范，继而思考如何从学生的角度设计授课过程，并在课堂上进行启发、引导型的教学。

基于认知互换理论，设计具体可行的教学过程，是实现该教学模式的重要组成部分，包括针对不同学生的认知互换、教师思维的本源回归以及引导型教学过程。其中，教师思维的本源回归尤其重要，教师要让自己处于学生的位置上，思考自己当年是如何学习的，哪些部分难以理解，如何理解，用什么教学方法可以使学生快速理解这些内容。

3.相关课程设计。针对现在大学生生源广，计算机水平差别大的特点，有必要对入学新生进行计算机等级划分，因材施教。同时，需要将现在主流的多媒体教学技术加入进来，结合认知互换模式，提高最终的教学效果。为此，需要建立对学生的分级划分机制，进行入学前的分级考试；针对不同层级设计课程，可分为基础班，提高班和应用班，并设计相应的课程计划。

随着网络多媒体逐渐融入高校教学，在教学模式中要考虑将balckboard纳入到该模式中。将课程资源放入blackboard，学生可以在线学习该课程，共享各种学习资料，并根据需要与教师进行讨论、交流。充分利用网络资源线上学习，可以帮助学生更好地掌握课程知识。同时，对于某些关键性知识点，可采用Mooc的形式加深学生的理解和掌握。

4.多元综合评价体系。教学评价是指各种教学模式所特有的完成教学任务，达到教学目标的评价方法和标准。为了检测认知互换教学模式的效果，需要建立一整套标准的评价标准，包括课堂反馈、问卷调查以及成绩考核等，最终形成“认知互换-引导-理解-记忆”的教学模式。

四、总结

大多数非计算机专业的学生在学习过相关的计算机基础课程之后，感觉什么都学了，又什么都没学会。根本原因是传统教学模式没有从学生的认知本源出发，忽视了不同学生的认知过程，以教师的知识体系作为出发点，自然很难让学生对晦涩的计算机知识快速理解。本文希望通过建立一整套的认知互换理论和方法，解决非计算机专业学生在计算机相关课程学习中难以理解的问题，提高大学计算机基础公共课的教学质量，加深非计算机专业学生对计算机的理解，培养学生的计算思维。

参考文献：

[1]何钦铭，陆汉权，冯博琴.计算机基础教学的核心任务是计算思维能力的培养――《九校联盟（C9）计算机基础教学发展战略联合声明》解读[J].中国大学教学，2010，（9）：5-9.

[2]吕静.关于大学计算机课程教学的思考与探讨[J].电脑知识与技术，2012，（30）：7272-7273.

[3]付瑞平，靳伟国.大学计算机基础分模块教学的探讨与实践[J].计算机时代，2014，（1）：49-51.

第6篇：教育心理学知识点总结范文

关键词： 思维导图 学习过程 应用研究

一、思维导图的概述

思维导图（Mind Mapping）是英国学者托尼·巴赞在二十世纪七十年代初期所创，他首先将其应用于训练一群被称为“学习障碍者”、“阅读能力丧失”的族群，这些被称为失败者或曾被放弃的学生，很快变成好学生，其中更有一部分成为同年级中的佼佼者。1971年开始，他将研究成果集结成书，慢慢形成了放射性思考和思维导图的概念。

思维导图是将放射性思考具体化、可视化的过程。放射性思考亦称为发散性思维，是人类大脑的自然思考方式，每一种进入大脑的资料，不论是感觉、记忆还是想法（包括文字、数字、符号、线条、颜色、意象、节奏、音符等）都可以成为一个思考中心，并由此中心向外发散出成千上万的分支，每一个分支代表与中心主题的一个联结，而每一个联结又可以成为另一个中心主题，再向外发散出成千上万的分支，这些分支联结可以视为你的记忆，也就成为你个人的数据库。

按照巴赞思维导图的理论认为，当人们在制作和使用思维导图时，能够同时启动左右脑，使人的想象力、创造力和有关的关键知识逻辑地综合起来，从而改变了传统的仅仅使用左脑进行的线性思维方式，代之以形象直观的图示建立起各个概念之间的联系，这样就将左脑的序列、文字、数字、清单、行列及逻辑和右脑的节奏、色彩、空间、图像、想象力和总揽功能等都调动了起来，它是结构化的放射性思考模式，符合大脑的结构倾向及运作方式，将原本枯燥的一长串信息变成了容易记忆、有高度组织性的彩色图像，简洁明了，活泼有趣。在绘制过程中，不但可以加深对内容的记忆，还可以增强的创造力、想象力和组织能力，掌握思考技巧，激发联想与创意，提高学习兴趣，集中专注力，加速学习进程等。

二、思维导图的特征

托尼·巴赞认为思维导图有四个基本的特征[1]：1.注意的焦点清晰地集中在中央图形上；2.主题的主干作为分支从中央向四周放射；3.分支由一个关键的图形或者写在产生联想的线条上面的关键词构成，比较不重要的话题也以分支的形式表现出来，附在较高层次的分支上；4.各分支形成一个连接的节点结构。因此，思维导图在表现形式上是树状结构，呈现的是一个思维过程，学习者能够借助思维导图提高发散性思维能力，可以通过思维导图理清思维脉络，并可以供自己或他人回顾整个思维过程，可以有效地克服传统记笔记埋没关键词、不易记忆、浪费时间、不能有效刺激大脑等诸多缺点与不足。

然而，由于思维导图在中小学中实践不足，人们往往会对思维导图的认识和应用与概念、图像混淆，虽然两者在帮助人们分析问题、整理思路方面都起到了积极有效的作用，但准确地理解思维导图，区分于概念图，保证在学习过程中高效的应用就显得尤为重要。

三、思维导图在具体学习过程中的应用

思维导图是从中心发散出来的自然结构，使用线条、符号、词汇和图像，遵循一套简单、自然、易被大脑接受的规则，并运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来。思维导图充分运用左右脑的机能，利用阅读、记忆、思维的规律，协助学习者进行高级思维和有效记忆，进而增强创造力。那么，中小学生如何才能有效地运用思维导图提高学习效率呢？笔者将从以下几个方面进行探讨。

（一）课前准备：自主学习的实践

认知心理学派认为影响学习最重要的因素就是先备知识，著名的认知心理学家奥苏贝尔通过自己的系统研究后坚信学生已有的先备知识在其后继学习中的重要性，他在其所著的《教育心理学：认知取向》一书的扉页上，写了一句既代表他的中心理念又成为教育心理学史上的话：“如果要我只用一句话说明教育心理学的要义，我认为影响学生学习的首要因素就是他的先备知识。研究并了解学生学习新知识之前具有的先备知识，配合之以设计教学，从而产生有效地学习，就是教育心理学的任务。”[2]既然先备知识这么重要，学生个体如何通过思维导图做好课前准备工作呢？

首先，老师要将下节课要学习的内容提前告知学生，指导学生提前预习的内容，包括教材、教辅和相关的阅读材料，让学生从这些阅读的材料中总结、提升出这节课将要讲授的核心概念。其次，学生要从这一核心概念出发，结合在阅读阅读材料中了解、学习到的相关概念与关系结构，充分发挥想象力，把阅读材料上没有体现但自己对此核心概念有更多层次、更多认识的知识，运用各种符号、线条和图形，尤其是线条简单但很有创意的简笔画，将各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图以树状的形式将这一核心概念展示出来，使自己的思维过程通过思维导图清晰可见。最后，学生个体将这种自主学习“创作”的思维导图，通过班级中已经分好的学习小组进行小组成员的作品展示与交流，通过各式不同的思维导图，学生个体可以学习到小组中其他成员的思维过程。这种“想象力的激发”与“思维的碰撞”的方式，鼓励小组各成员通过这种展示与交流，“择其善者而从之，其不善者而改之”，共同制作一张集结集体智慧的思维导图。

这样，学生个体通过自主学习的实践与小组合作的体验，一方面，不断提高学生的自学能力，通过自己积极主动的思维过程，锻炼思维能力；在思维导图的创作过程中，需要不断发挥自己的想象力，在义务教育阶段应试教育扼杀想象力的痼疾中，思维导图的应用在一定程度上增强了学生的想象力和创新意识。另一方面，建构主义的学生观主张，学生不同的经验和对经验的信念不同，这种差异性在学习共同体中恰恰构成了一种宝贵的学习资源，“学习者以自己的方式建构对事物的理解，导致不同的人看到不同的方面，通过学习者的协作和对话以共享不同个体的思维成果，达到对知识较为全面的和丰富的理解”[3]。通过这种小组合作式的交流，学生个体可以通过思维导图学习到他人就这一核心概念思维的过程，提高小组成员整体的思维水平。

（二）课上理解：课堂效率的提高

学生知识学习的主战场就是课堂学习，因此，课堂学习的效率与效果在很大程度上决定了学生学习的成效。那么，如何在课堂学习中发挥思维导图的作用，提高学习效率呢？

首先，教师要在课堂教学中，根据学生通过在学习小组中展示的小组制作思维导图，了解学生针对这堂课将要讲解的核心概念的基本认识和思维过程，做到按照学生的思维水平与方式引导学生更深入甚至更正确地学习“核心概念”。只有教师以学生现有的思维水平和知识基础为出发点，学生才听得顺心，听得悦心。有了这种心理情绪的准备，学生在课堂上才会以更饱满的热情和更积极的表现提高学习效率，增强听课的效果。

其次，学生可以运用思维导图作为听课的笔记工具。传统的提纲式笔记存在很多弊端，例如大量的文字容易埋没了关键词，不能突出重点；知识只是记在了笔记本上，没有进入大脑，不易记忆；知识点较为分散，再次翻看时，不能有效地刺激大脑等，甚至在有些情况下，记笔记是在浪费时间，甚至在课堂上跟不上教师的进度，以致丢掉很多重要信息。因此，为了减轻学生听课时的压力，提高听课效率，以思维导图作为新的笔记工具是一个比较好的方法，“而思维导图的核心思想就是把形象思维与抽象思维有效地结合起来”。[4]在使用思维导图做笔记时，就是要将这堂课最重要的核心概念、关键词或者主题作为笔记的中心，然后基于这个中心连线，在连线上快速记下教师所讲内容的重点部分作为主题，然后是主题的下一级主题，依次向下延伸，以此形成一个有隶属关系、层次鲜明的树状层级图。这样的思维导图不仅体现了课堂中的重点、难点，更建立了一个多维的、富于联想的、具有笔记功能的图形，不仅帮助学生在关键词之间产生清晰、合适的联想，便于记录更多信息，更重要的是能够锻炼学生的大脑，提高学生在课堂中思维的活跃度。

（三）课后记忆：知识编码的清晰

从学生学习过程来看，要提高学生学习效率，就要重视学生课后的记忆，将学生课前初步的知识交流与积累，课上教师深入的讲授与建构，学生针对学习内容已经有了初步的知识编码体系，需要在可课后通过细致的复习与准确的记忆，将这一编码系统更加体系化、稳定化，以便于以后有效地提取、应用与迁移知识。

首先，利用课前与课上制作的思维导图，将两种思维导图存在的利弊加以权衡，所谓“两利相权取其重，两弊相衡取其轻”，这样简单地回顾与总结学习过程，通过线条连接可以轻而易举地发现各个重要方面之间的内在联系，并使用色彩把节点之间的连线设置为不同的颜色，将关键词和颜色、图案联系起来。这种框架结构与大脑的记忆模式相统一，使大脑的潜能得到最大限度的发挥，不易遗忘，能够形成永久记忆。基于关键词、核心概念的知识点逐步完善思维导图，使之更有条理性、更具层次性，可视化思维更具流畅性。这种回顾与反思的过程不仅很好地回忆与复习了知识，还有效地对自己学习思维作了反省，提高了思维水平。

其次，学习的编码系统就是要形成一种认知结构，这种认知结构是“个体个体对外价额事物进行感知、概括的一般方式或经验组成的观念结构，它的主要成分就是‘一套感知的类别’”[5]。所以，学生可以完全运用思维导图完善知识编码系统，使之更清晰，更稳定。因为思维导图本身就会一种比较结构化的展示思维过程，将对基于关键词和核心概念而建立的思维导图，内化到自己的“一套感知的类别”中，使这种类别系统更加完善，分类更加牢固，形成这样的编码系统会大大增强记忆效果。

（四）整合迁移：知识应用的灵活

知识的学习不仅是为了“知”，更是为了“用”，学生需要将自己在课堂学习到的知识应用到实际的情境中，并根据不同的情境做出不同的回应。学习者需要有很强的知识整合能力和知识迁移能力。按照认知主义学习理论的主张，既然迁移的发生取决于学习者原有的认知结构的可利用性、可辨别性和稳定性的程度，那么，为了强化学习效果，提高知识应用的灵活性，最佳的学习结果就是形成良好的认知结构。通过对思维导图在课堂学习过程中的考察，我们可以发现思维导图本身就是一种将自己所知知识的个性化、结构化的整合方式，课前准备、课上理解、课后记忆的学习过程就是在完善、稳固这种良性化的认知结构，无形中提高了学生个体头脑中认知结构的可用性、可辨别性、稳定性和结构性，更有助于学习迁移的发生。

思维导图为学生提供了一种有效的知识管理工具，学生自己动手绘制的思维导图都是以某一关键词或者核心概念为中心的，将思维可视化、知识结构化的过程，有效地管理了自己所已知的知识，实现了知识的整合和个体的二次知识加工，使得个人所具备的知识更加体系化，结构化，有可能达到融会贯通、信手拈来的程度，当然这是最好不过的；一旦个体基于自己的知识完成这种整合和二次加工，个体进行知识迁移的心向与行动将会更加明显，在学习过程中更容易主动地进行迁移，这种“举一隅而三隅反”的主动学习态度，将从根本上激发学生学习的兴趣和提高学习的主动性。

思维导图作为一种能够通过思维过程的可视化、隐性知识的显性化方式提高学习者的思维水平，在充满想象力的绘制过程中，学生通过亲自动手操作体验，能非常容易地对自己的知识结构进行组织，提高对信息加工处理的能力，增强创新意识与创新能力。可以在中小学的学习过程中实践，毕竟思维导图的理念符合当前的基础教育改革的大方向，为实现“以学生为中心”，就要最大限度地保护学生的创造力，提高学生的动手能力，积极探究能开发学生潜力的学习方法。

参考文献：

[1]杨凌.概念图、思维导图的结合对教与学的辅研究[J].电化教育研究.2006（6）：60.

[2]张春兴.教育心理学[M].杭州：浙江教育出版社，1998：219.

第7篇：教育心理学知识点总结范文

【关键词】纠错本；错题；政治复习

【Abstract】It is a common method for senior students to build a notebook of error correction， which can help students find their weakness easily and solve them effectively. However， many students misunderstand the meaning of building a notebook of error correction， which reduces the functions of the notebook. This paper elaborates on the applications the students often neglect， which may make good omissions and deficiencies.

【Key words】A notebook of error correction；Error recognition；The review of politics

由北京师范大学心理学院刘儒德、江涛、李云芳三位老师进行的错题管理行为调查问卷表明，学生普遍认识到了错题对于学习的影响，从情感上不回避错题，但对错题的价值认识不足，尤其缺乏良好的错题管理的意识与系统的错题管理策略。因此，许多学生并没有意识到纠错本的价值，或者没有做到系统地管理纠错本。如何才能使纠错本最大发挥它的功用呢？笔者就从纠错观、纠错原则、纠错温故三个方面发表浅见，祈请指教。

1．纠错前要树立正确的纠错观

1．1　要正确对待做题出现的“错误”。

著名教育家皮亚杰认为，“错误是有意义的学习所必不可少的”。错误会引起学生顺化自己的知识结构，并把所观察到的结果同化到修正过了的知识结构中去。产生错误并不意味着失败，而只表明它是整个学习过程的一个有机而重要的部分。通过思考这些错误是如何发生的，学生得以从中学到新的东西，并发展一些策略来对付以后出现的问题。因此，对待做题错误要宽容而不纵容。

1．2　要明白纠错本不是简单地抄录。

纠错是一个自身逐渐学习和修正的过程，纠错本不能简单地将题目和答案抄录下来，更重要的是要分析出现错误的原因和预防类似错误出现的方法，这样会让自己对这一类错题的认识逐步加深。最好做法是将错题自己重新描述，重新解题并总结;同时，对于一些题目很长的错误，大家可以采取一些简单有效的做法，比如：将有关试卷错误的题目剪切下来，粘贴在纠错本上等等，从而节省宝贵时间。

1．3　要有纠错本是对自身错误的系统呈现的观念。

很多学生对于纠错本认识仅仅局限于错题的汇总，只满足于知道自己这道题错了，而没有深入做书面分析，是对错题呈现的“照搬”。这种情况下，即使做再多的纠错本，遇到类似的题目照样的一错再错。因此，我们应当把纠错本当作自身错题的系统呈现，进行系统分析其规律性，并对其总结，这样才能实现建立纠错本的初衷。

2．纠错过程要坚持几个纠错原则

在纠错本上一般有“正解”、“原因分析”、“注意事项”、“解决思路”和“举一反三”等等环节。其中有三个环节是比较容易忽视或者没有做好的，这里做个具体分析。

2．1　坚持标注错题所属知识点的原则。

之所以要求对每一道纠错本上的错题标注所属知识点，是为后期的类比纠错。在学习探索中，类比思维的价值为世界上许多科学家所称道，开普勒说："我珍视类比胜于任何别的东西，它是我最可信赖的老师，它能揭示自然界的秘密。"运用类比思维可以把同类错误的题目进行全方位的比较分析。使学生能从具体的题目中发现共同理论的不同具体表现，有助于引导学生的思维从形象提高到抽象，帮助学生有效地把握政治学科的知识、发展智力、培养能力。

2．2　坚持根源性原因分析的原则。

所谓根源性原因，就是导致我们所关注的问题发生的最基本的原因。

根源性原因分析法最常见的一项内容是，提问为什么会发生当前情况，并对可能的原因进行记录。然后，再逐一对每个答案问一个为什么，并记录下原因。根本原因分析法的目的就是要努力找出问题的作用因素，并对所有的原因进行分析。这种方法通过反复问一个为什么，能够把问题逐渐引向深入，直到你发现根本原因。这个过程不但能解决纠错本身，还能把错题所属知识点进行一次全面的检查，是一种纠错本制作过程最应该重视的一个环节。

2．3　坚持多角度解决问题的原则。 不管纠错本做的多么漂亮，最终的目的还是为了解决问题。因此，在寻找出错题的根本原因之后，就是通过各种途径寻找不同的解决方法。坚持多角度解决问题的要求，是为了培养学生思维的灵活性，从而提高学生面对各种题型的应对能力，在多种方式中找出最佳方法，并全面地发现该知识点可针对的现实问题，提高学生解题的经验。

3．纠错过后要反复温故

无论中国的先哲，还是西方教育心理学家，都惊人相似地认为，学生先前已有经验的激活、新旧知识的联系，能起到温故知新的作用，能唤醒学生大脑积极思维，能促使学生有效学习。纠错本建立起来以后，不能单位为记错题而记错题，应该哪里温故。在温故的过程中要做好以下三点：

3．1　坚持每天阅读。纠错本不是把做错的习题记下来就完了。学生还要在每天的空闲时间或准备下一次考试时，拿出纠错本，浏览一下，或错题再做一遍，这样就使每一道题都发挥出最大效果，在今后遇到同类习题时，会立刻回想起曾经犯过的错误，从而避免再犯。

3．2　经常性的相互交流。美国卡内基基金会研究发现，成功人士之所以成功固然有自身的天赋、智慧、专门技术和经验的一面，然而这些人成功的85%的原因是有着良好的交流能力。可见，懂不懂交流是成功的一个很重要的因素。而由于思维方式和知识结构不同，学生之间所建立的纠错本也不同，其中同等能力的学生，纠错本的交流是一个有效可行的方法，是互相提醒、互相借鉴、提高应试能力的良方，也是迅速积累知识的一个有效途径。

3．3　勤写温故心得。写温故心得最核心的意义就是反思。一位心理学家提出 “元认知”理论，即 “知道我知道了什么”。也就是说，通过写温故心得，学生可以让自己清楚地看到在这个知识点上的经验教训，从心得中得到了自我激励，找到自己学习新的兴奋点。温故心得还能体现出学生学习自我完善的过程，认真写心得更是一个主动学习的过程。因此，有心理专家谈到，从某种程度上说，写心得是 “态度决定意义”，态度有多积极，收获就有多丰富。

参考文献

[1]　知识缺陷型错题管理探析，郑敏 ，西华师范大学教育科学学院，《现代中小学教育》，2008年03期

第8篇：教育心理学知识点总结范文

Abstract: This article is in carries on the summary analysis to the meaningful theory of learning and transport theory's present situation in the foundation, discusses to the two's relations, and promulgates it to two language teaching particularly teaching Chinese as a foreign language influence.

关键词：有意义学习 迁移 关系 二语教学

Key words: the verbal meaningful learning transfer of learning relationship

作者简介：王凌云（1981―），女，汉族，河南清丰人，山东大学文学院2005级语言学及应用语言学硕士研究生，对外汉语方向。

一、戴维・奥苏贝尔把学生的课堂学习称作有意义言语学习。①有意义学习理论将人类的学习分为有意义的与机械的两大类。机械学习的心理机制是联想，其产生的条件是刺激和反应、重复和强化等。有意义学习的心理机制是同化，其产生的条件有两个方面，在客观上，学习的材料本身要有逻辑意义；在主观上，学习者本身应具备有意义学习的心向，同时，其认知结构中应具有可以用来同化新知识的原有观念（包括原有的概念、命题、表象和已经有意义的符号）。②

奥苏贝尔学习理论的基础及其核心都是同化。奥苏贝尔将皮亚杰提出的用来说明儿童认知发展的内部机制的同化理论引入学习理论领域，用以探索学生内部的心理机制，从而赋予了同化概念以新的内涵。他认为学生能否获得新知识，主要取决于学生个体的认知结构中是否己有了有关的概念。③他认为学习者的已知内容是影响学习的唯一重要的因素，教学者应据此进行相应的教学。

奥苏贝尔认为，意义学习有两个先决条件：意义学习的外部条件，即意义学习必须以具有逻辑意义的学习材料为前提。意义学习的内部条件，国内外教育心理学家一般认为主要包括以下三方面：其一，在认知维度上，具有逻辑意义的新知识对于学习者来说必须具有潜在意义。其二，在情感维度上，学习者必须具有意义学习的心向。其三，在行为维度上，学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与他认知结构中的有关旧知识发生作用，使原有的认知结构或旧知识得到改善，新知识才能获得实际意义。④

迁移理论是一则逐渐形成的理论。现代心理学家一般认为，迁移是一种学习对另一种学习的影响。⑤

学习迁移的类型多种多样，可分为以下几种：

第一，按照迁移的性质可分为正迁移、负迁移和零迁移。正迁移是指一种经验的获得对另一种学习起促进作用。负迁移是指一种经验的获得对另一种学习起干扰或阻扰作用。零迁移也叫中性迁移，它是指一种习得对于另一学习不起作用，即两种学习之间没有影响，迁移的效果是零。

第二，如果按方向可分为垂直迁移和水平迁移。垂直迁移也叫纵向迁移，主要是指处于不同层次的各种学习间的相互影响。水平迁移也叫横向迁移，它是指处于同一层次的学习间的相互影响。如果学习间的逻辑关系是并列的，这种迁移可分为顺向迁移和逆向迁移。

第三，按迁移的内容来分,有特殊成分的迁移和非特殊成分的迁移两种形式。特殊迁移是指学习间发生迁移时学习者原有经验的组成要素没有发生变化，只是将其重新组合并移用于另一种学习之中。非特殊迁移也叫普遍迁移，是指一种学习中获得的一般原理、原则和态度具体化而运用到具体的事例中。

学习的迁移受多种因素的影响，我们可从主观条件和客观条件两方面来看。

主观因素有四：其一，学生的认知结构的质量。其二，学生的智力水平。其三，学生的心理定势。⑥其四，学生的经验概括水平。客观因素主要有三：其一，学习材料的相同或相似。其二，情境的相似性。其三，教学方法。“经验泛化说”表明：教师在教学过程中有意识地引导学生进行概括总结，归纳一般性原理，有利于学生进行积极的迁移。

二、有意义学习理论与迁移理论在本质上有着密不可分的联系，本文就从以下三个方面来阐释有意义学习理论与迁移理论的关系。

首先，我们可以说一切有意义的学习必然包括迁移。所谓有意义学习，即指通过符号文字使学习者在头脑中获得相应的认知内容的学习，其实质是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起实质性和非人为的联系，这样看来，那么一切有意义学习都是在原有认知结构的基础上产生的，不受原有认知结构影响的有意义学习是不存在的。原有认知结构中的内容概括性、抽象性较高，而新的学习内容正是对这一抽象性内容的例释，那么这时的意义学习就是通过纵向迁移实现的。学生已有的学习图式中有一种数学的方法，而在学习新的内容――物理课时也用到了这一方法，那么这就是横向迁移在促进有意义学习，这时的情况也属于特殊迁移的范围，因为特殊迁移是指学习者原有经验的组成要素没有发生变化，只是将其重新组合并移用于另一种学习之中。而普遍迁移，即一种学习中获得的一般原理、原则和态度具体化而运用到具体事例中，更是普遍出没在有意义学习中。

其次，迁移正向影响着有意义学习，正确促进迁移即能促进有意义学习的顺利实现。迁移属心理学范畴，现代心理学家一般认为，迁移是一种学习对另一种学习的影响，更确切地来说，迁移是指已获得的知识经验、动作技能、学习态度、学习方法或策略对新知识、新技能的学习和新问题的解决产生影响。在二语学习中，促进正迁移的发生，即是促进原有结构对新的学习内容的吸收，也即是促进有意义学习的发生；避免负迁移的发生，即避免原有知识结构影响新知识的学习及吸收，以促使新知识比较顺利地被吸收，这在另一种意义上来说，也是促进有意义学习的发生。

最后，有意义学习与迁移是相互影响的，是双向促进的。有意义学习理论中说明，一切有意义学习都是在原有学习的基础上开始的，也就不可避免原有学习会对新学习产生或前或后、或左或右、或大或小的影响。因此一切有意义学习必然包括迁移，无论是何种迁移，都能在有意义学习中发现他们的踪迹。迁移理论简单来说是一种学习对另一种学习的影响，是原有学习对后继学习的影响，是基础知识对具体事例的影响，是一种思维对另一种思维的影响，而有意义学习又是在原有学习基础上开始的，这样一来，拿迁移与有意义学习的含义比较就会发现，二者是相辅相成的。

三、二语学习尤其是汉语学习有其自身特点，也有有意义学习的特点，更不可避免地受着迁移理论的影响，笔者从以下五个方面来分析这两种理论对二语学习的影响，尤其是对汉语学习的指导意义。

首先，要重视母语的作用。二语学习是有意义的学习，学生首先要理解他们所学的语言知识和听说读写的内容。同时，学生的母语在其头脑中已形成确定的认知结构，学习新语言的过程，也就是已有认知结构同化组合新知识，以形成新的认知结构的过程。在这一过程中，学习者总是在头脑中已有的母语认知结构中寻找与新的语言中相似的或相关的知识点，迁移理论在潜移默化地起着作用。这里也就体现了两种理论的联系，一切有意义学习必然包括迁移。因此我们要善于利用学生母语中和目的语中相通的地方，加强学生学汉语时的正迁移，并注意避免负迁移。例如：英语的语序和汉语的语序大致是相同的，而韩语和日语的语序则与汉语很不相同，教师上课时可提示这一点。

其次，在对外汉语教学中，要注重汉语本身“重意合”的特点。进行对外汉语教学，首先就应遵从于汉语的整体性思维特点。汉语语法重意不重形，形式上框架简明，没有繁多的标志，表意上也灵活多样，如我们大家都熟悉的“吃食堂”，“晒太阳”的例子，看似不符合逻辑，但却为大家所接受并使用。汉语的意合性，简约性，灵活性是和汉人思维的领悟性，汉人简朴实用的价值观，汉人思维的整体性和辨证息相关的。⑦中国人思维有整体性特点，讲究“天人合一”，一般的思维方式是从一般到个别，用这种方式来学习或指导学习，与迁移中的普遍迁移不谋而合。正体现了普遍迁移的原则。

第三，在有意义学习与迁移两种理论的指导下，在对外汉语教学中，从教材的角度来看，应重视教材的选择与编排。知识越具有概括性，其迁移的可能性就越大，也就越易促进有意义的学习，因此，在教材的选择与组织上，应把汉语的基本语法框架、基本语法规律放在教材的中心位置，作为教材的重点，以突出教材的内容规律。

第四，从教师的角度来看，在二语教学中，教师们应在有意义学习与迁移两种理论的指导下，运用各种促进迁移及意义学习的策略以促进学生的学习。其一，据调查发现，在二语学习中，语音迁移比词汇、句法等迁移更为普遍。⑧因此在对外汉语教学中，教师必须为学生创造大量的听和说的机会。其二，在教学中，教师应该尽量强调新旧知识之间的共同因素，这样不但可以复习旧知识，也可以使学生更好地理解以及掌握新知识，这样也就做到了顺向迁移和逆向迁移。⑨其三，如果两个知识点同时学习，而且都不熟练时容易互相干扰，产生负迁移，故应该在巩固和熟练先前学习的基础上再转入下一步的学习。教师尤其应该注意避免负迁移的发生。⑩其四，教师应帮助学生建立一个由高至低的认知结构，先学习概括性较强的规律性的语法知识，帮助学生将新知识纳入到原有的知识结构中去。并引导学生去发现不同知识点之间的潜在共同特征和看似相同的知识内容之间的不明显的差别，使学生牢固地把握新学习的内容。11

最后，从学生本身来看，学生才是学习的真正主体。一切要以学生为中心。有意义学习理论与迁移理论都明确地指出，学生的原有认知结构也即原学习的程度是新学习的重要基础，学生在新学习过程中发生的迁移的质量很大程度上是由原学习的程度决定的。所以确定学生原学习的程度至关重要，学生自己要对自己有一个正确的认识及定位，当然教师也要正确认识学生的原有程度，这样才能很好地利用迁移，促进学生的有意义学习。

参考文献：

[1] 华东师范大学心理学系学与教的理论模式与应用研究小组：《认知结构同化论在几何概念与规则教学中的初探》[J]，在《华东师范大学学报》(教育科学版)，1986年第(1)期第137页。

[2] 陈 琦：当代教育心理学[M]，载刘儒德：《北京师范大学出版社》1997版第86页。

[3] 王洪玉：《试析奥苏贝尔的学习理论及其启示》[J]，载《教学研究》，2005年第4期。

[4] 胡朝兵、张兴瑜：《意义学习的条件和教学策略》[J]，《宁波大学学报》(教育科学版) 2001年第6期。

[5] 施良方：《学习论》[M]，北京．人民教育出版社1994版第464页。

[6] 张艳芬：《学习迁移的分析》[J]，载《河北工程技术职业学院学报》2002年第3期。

[7] 王晓华：《谈汉语的整体思维性在汉语教学中的应用》[J]，载《和田师范专科学校学报》（汉文综合版）2004 年第3期。

[8] 刘学君：《语言迁移与语言教学》[J]，载《宁夏工学院学报》(自然科学版) 1997年第9卷增刊。

[9] 章永生：《教育心理学》[M]，石家庄，河北教育出版社1996版。

第9篇：教育心理学知识点总结范文

从实践来看，旧的复习模式确实难以唤起学生的热情和思维活动的积极性，违背了新课改的要求，无法突出学生的主体地位，学生的学习兴趣、探索和创新精神未能很好地发挥出来。基于这种情形，教师必须思考如何让复习课课堂充满活力，如何将单一被动的学习方式变为主动探究的学习方式。

一、明确目标，引导学生复习的方向

高中生学习存在差异性，不同层次的学生所要达到的目标和所学的内容是不一样的，分层次教学就是保证各个层次学生都能完成自己的学业，教师要让学生清醒地认识到自身所处的层次，对于学到什么程度及学什么要有个清楚的认识。学生只有知道了自己学什么或学到什么程度，才会有意识地主动参与，在完成属于自己层次的学习任务基础上，激起探索更高层次的欲望，否则就无法准确定位，失去学习的兴趣。在每复习一个内容，课前测试后，就把该内容的三维目标写给学生看，让其明确复习的方向。

二、形成知识网络，帮助学生重新构建知识体系

认知心理学表明，在某一知识领域中，一个中心概念，围绕着多个次级概念，这就是知识点。中心概念和次级概念有机组成一个高度整合的知识结构网络，各个知识点之间的联系可以是纵向的关系，也可以是横向的关系，互相联系。简单地说，纵向联系反映了各个知识点之间不同的类属关系，横向联系反映了处于同一水平的各个知识点之问的并列关系。某一领域内知识网络体系中的各个知识点的联系因为学习、训练得到加强，之间的脉络、承接一目了然。

教育心理学认为，有组织的学习材料将有助于学习者的识记、理解和应用。根据这一原理，构建知识网络体系，满足了课堂教学中师生深入分析各知识点之间的内在联系，便于合理安排教学内容先后的顺序，做到科学合理，建立健全的知识链条；同时，在建立知识网络体系的前提下，学习者头脑变得清晰，对于该网络体系中的知识点有了全面、系统的掌握，对于知识网络的整体结构及各知识点之间的联系，有了清晰的认识，便于他们搞清楚某一知识点在整个知识结构中的位置及与其他知识的关系。

如学生刚刚接触概念图或者面对比较复杂的知识结构时，由教师制作出模版，学生按照模版完成内容。概念结构较简单的内容，由老师提供编有序号的一系列概念，让学生自己动手，根据自己对知识的理解构造概念图。画图时可以只写序号，基本完成后，再在序号后写上相应的概念。制作概念图可以促使学生积极动手和思考，使他们能够从整体上掌握基本知识结构和各个知识间的关系；通过制作概念图，可促进新旧概念的整合，形成概念网络；随着知识的积累，网络的编织将更加完整。另外，概念图的形成是学生经历一次头脑风暴的过程。这既是原有思维的呈现，又是创造性思维的激发过程。当用概念图把知识展示出来时，知识结构会变得更加清晰，这时很容易产生新想法。概念图中的交叉连接需要横向思维，是发现和形成概念间新的关系、产生新知识的重要一环。例如“简谐运动”与“匀速圆周运动”之间的联系就是学生在制作过程中产生的灵感。

三、典型例题、精讲精练，避免重复低效的练习

首要教学原理表明，光靠课堂上教师的理论讲解是空洞的，学生只有在应用知识或技能解决问题时，才能够促进有效学习。对于高中物理复习课来说，在前期初学相关知识点的基础上，再来温习所学内容，要加大力度，让学生练习具有针对性，前期容易出错或者还未完全掌握的知识点，要重点复习，通过练习来提高学生应用知识的能力。要进行有效的练习，首先应教会学生练习的方法和技巧。所以复习课要想有效、高效，除温习所学知识点外，还要精选典型的例题，指出所选题目在教学中所处位置，做好重点、难点、易错点的分类归结。特别是易错题，要加强解题的指导训练，引导学生分析例题的本质，指出题目考查的知识点，选择解题的技巧，总结解题的方法，举一反三，触类旁通。完成相关知识点复习后，相同知识点或者综合知识点拓展，鼓励寻找一题多解、一题多变的方法，激发学生探求的欲望。通过反馈，学生对知识点的复习和练习的解题速度与质量来了解他们的掌握程度，复习过程中进一步培养学生的创造性，提高学生练习方向性、有效性，避免大量低效重复的训练。