会计电算化重要知识点精选(九篇)

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第1篇：会计电算化重要知识点范文

关键词：会计电算化教学　存在问题　改进措施

《会计电算化》是会计学与计算机科学技术相结合的一门课程，它随着会计学理论、会计法规与制度以及计算机信息处理技术的发展而不断发展。由于《会计电算化》课程具有突出的实践性特点，所以中职教育的培养目标应以技术应用型和技艺型为主，培养具有一定理论知识又能用传统和现代的方法从事会计实务工作的实用型人才。目前中职学校会计专业的毕业生虽通过了专业课程的学习，但到了工作单位后仍适应不了岗位工作需求。一些用人单位招聘了会计电算化专业的毕业生后，主管领导惊讶地发现：他在电脑上连个下料单都做不出来。类似这样的现象绝非个别和偶然，说明会计电算化教学中存在着一些问题。

一、会计电算化教学中遇到的问题

1、教学目标不明确。由于会计电算化课程在整个专业中的地位、教学目标模糊，造成了各校在设置会计电算化相关课程时缺乏针对性，课程之间缺乏衔接。另外，各校的会计电算化教学时间短，无成熟经验可以借鉴，对开设哪些相关的专业基础课、讲授哪些内容、如何进行循序渐进的教学和上机实践、学生应掌握哪些理论和技能等缺乏总体规划，这难免造成教学上的混乱。

2、教学实践环节薄弱，重视不够。会计电算化是实践性很强的课程，上机实践是必不可少的环节，但目前大多数院校对实验课没有给予足够的重视，课时安排相对较少，这从根本上影响了对学生动手能力的培养；另一方面，学生缺乏充足的实验条件，如会计电算化实验室和会计模拟实验室，由于上机锻炼的机会少，影响了实践教学环节的正常进行，更影响了教学质量。

3、教学实践教材不尽合理。目前现成的会计电算化经济业务实训教学用书在教学中极少见到，教学中使用的软件文档也仅仅只提供了一些非教学内容的说明书。因此，设计一套完整的、适于会计电算化实训教学的教材非常必要，但这对于会计电算化教师来说却是极繁重、极精细的工作。

4、师资队伍知识老化。师资队伍知识结构老化是制约会计电算化教学发展的一个重要因素。据调查，目前高校从事会计电算化课程教学的教师大部分属于“半路出家”型，不是没有系统学习过计算机专业知识，就是没有系统学习过财会专业知识，真正“科班”出身的复合型专业人才非常少，很难适应会计电算化教学的需要。随着Sybase、Oracle等大型数据库在财务会计软件中的广泛应用以及ERP等先进管理思想和方法的不断完善，从事会计电算化教学的教师深感身上的压力之重。如何更新教师队伍的知识结构是迫切需要思考的问题。

5、教学方法需要进一步完善。

目前会计电算化教学主要的教学模式是教师把教学内容设计成一个或多个具体任务，任务中包含有学生应该掌握的知识与技能，也蕴含着学习者需要的能力训练要求，学生通过完成具体任务，掌握知识点与技能点。虽然这种任务驱动教学较好地培养了学生的应用能力，但对学科的知识体系掌握较弱，不利于培养学生的自学能力和创新精神。

二、会计电算化教学应注重解决的问题

1、明确教学目标，合理安排教学内容。《会计电算化》归属于会计专业课，随着社会的发展，对会计人员的知识结构提出了更高的要求。因此，要求学生在掌握扎实的会计理论的前提下，还应该熟练掌握计算机知识和相关的知识；在确定会计电算化课程教学内容时，应在本专业教学定位的基础上，注重结合学生的专业特点，注意知识的连续性与变革性的有机结合，培养出具有熟练专业实践技能、面向基层中小型企业的会计人才。中职教育是培养具有一定的理论知识和操作能力的应用技术型、技能型会计人才。社会需求是教育发展的最大动力，我国社会经济的快速发展需要大量的应用型、技能型人才，这给职业教育提供了良好的发展机遇，也为学校开办会计专业提供了广阔市场。

2、重视实验教学，做好课程设计。会计电算化作为一门实用性很强的学科，必须以培养学生的能力为中心来设计其课程内容，以培养从业能力为导向，加大实践性教学改革措施。会计电算化实验包括教学实验和课程设计两部分内容。教学实验应围绕理论课的教学内容来组织，主要目的是通过实验掌握教学中的基础知识，注重动手能力的培养；课程设计则作为教学过程的总结和延续，在把握和分析会计电算化理论的基础上，进行有针对性的、集中的、专门化的强化训练，通过学生自己动手操作，弥补那些在教学环节上没有重视的知识点，对所学课程做综合的归纳总结。

3、解决实训教材的问题。会计电算化需要根据企业自身特点借助软件平台来实现，要理解这种思想必须借助良好的实践课教材并保证充分的操作时间，这是决定实训教学质量的关键因素之一。当前市场上会计电算化实训教材很少，高质量的更少。为了保证教学质量，应立足于“自编为主，购买为辅”。

第2篇：会计电算化重要知识点范文

关键词：会计电算化；无纸化；探析

0引言

会计电算化专业是会计学和计算机科学技术相结合的专业，跟其他专业相比，具有自身的特点。随着计算机和网络技术的推广和普及，会计电算化专业教学只有与先进的信息技术相结合，才能更好体现会计的管理职能，更充分发挥会计的信息功能，提升会计管理在经济社会中的作用。事实上，包括无纸化教学在内的会计电算化专业的多媒体教学模式在日常教学中凸显出越来越重要的作用，各高职院校应顺应时势，抢抓机遇，改进会计电算化专业教学，实现会计电算化专业的教学更新，实现高职院校培养高素质技能型人才的目标。

1无纸化教学模式概述

为了适应信息时代的教学需求，现在有很多高校利用多媒体软件开展课程教学，无纸化教学也是多媒体教学的一种形式，是指依托现代计算机技术、通信技术、网络技术等现代化多媒体教学手段，取代传统教学模式的教学改革，因其具有高效性、可拓展性、互动性等特点，环保效果明显，因而受到广大师生的普遍欢迎。无纸化教学模式的主题架构如图1所示，这种基于计算机和网络系统的教学模式打破了传统教学模式下时间空间的限制，学生可以随时随地进行学习，教师也可以在上班时间之外，利用自己的空闲时间，与学生进行互动。随着会计行业规则和制度的不断成熟，以及财务软件的日趋完善，会计电算化取代传统的手工会计是大势所趋。据统计，截止2014年底，我国已经有95.3%以上的行政事业单位实现了会计电算化。鉴于这种情况，会计电算化专业的教学必须适应时展的需要，尽快把无纸化教学引入到日常教学中，有利于教学质量的提高，有利于学生通过会计从业资格证考试。其优点主要有：①互动性强。师生不直接见面即可完成教学过程，而且不受时间空间限制。②图文声色并茂，学生兴趣浓厚。打破了传统教育一本书、一本账簿、一张报表的束缚。③可以利用多种终端学习。手机、电脑、ipad等终端均可满足学生学习需求。④实现资源共享。不仅针对学生，可以实现对所有有学习需求的人员开放。

2会计电算化专业教学过程中存在的问题

高职院校的教学目标是培养高素质技能型人才，会计电算化专业的教学核心是学生对会计核算原理、会计核算流程的理解程度以及学生对财务软件的熟练操作能力，注重培养学生的专业核心能力，强调实用性和实践性。事实上，根据对本校近几年毕业生的调查分析，用人单位对会计电算化专业毕业生并不是特别满意，反映部分毕业生动手处理账务能力差、独立处理财会业务的知识欠缺，在校所学知识不能完全满足单位去求。究其原因，主要有：①部分学生对会计专业的理论性缺少浓厚的兴趣。会计电算化专业学生首先需要学习会计含义、对象、任务、会计要素等的是基础理论知识，会计知识的逻辑性较强，大量文本性的知识首先需要的是较强的记忆力，其次要在熟记的基础上加以理解运用。而刚刚接触会计的学生则容易感觉到枯燥无味，容易产生畏难情绪。②电算化软件掌握不够熟练。目前很多高职高专院校对会计电算化专业的教学方法是：教师先进行操作演示，然后学生进行模仿操作。在教学过程中，学生可以不进行思考，只要按照步骤进行操作就可以了，完全充当了模仿者。这种教学方式只教会学生掌握计算机软件的操作，忽略了培养学生发现电脑软件操作问题并解决问题的能力，不利于学生真正掌握所传授会计知识的原理，也不利于学生通过会计从业资格证考试。

3实现会计电算化专业无纸化教学的措施

3.1建立会计电算化专业的教学网站和微信平台

宝鸡职业技术学院会计专业和会计电算化专业注重对学生动手能力的培养，为了更好地贯彻“校企合作，产教融合，工学结合，知行合一”的教学理念，专门建立了会计电算化专业的教学网站和微信平台，注重与学生互动流。在校园网内部申请足够的空间和域名，组织学生在教师的指导下，制作了网站：会计电算化学习网，利用互联网可以尽享其中教学资源。设置的主要栏目有：会计从业考试软件及练习题下载、从业考试疑难留言回复、易错知识点展示、疑难问题讲解、每日一题巩固等。在微信平台申请了“宝职院经管系”公众号，设置的栏目主要有：每日强化题、历年从业和职称考试题下载、会计行业动态、经管系新闻和通知等。微信公众号目前关注用户已超过5000人。据学生反映，利用网站和微信号可以在学校以外的任何场所甚至公交车上进行学习和互动，效果良好。

3.2建立无纸化考试平台

会计电算化专业的教学和其他专业不同，强调财务软件操作能力，在很大程度上离不开计算机操作。目前仍有学校利用纸媒介进行会计电算化专业考试，是不可取的。因为这种考试方式不能充分反映学生对相关财务软件掌握的熟练程度，也就不能完全反映教学效果和其中存在的问题。宝鸡职业技术学院和专业的财务软件公司合作，建立了无纸化考试平台，不仅可对学生的理论知识进行考核，更重要的是，无纸化考试平台可以系统地考核学生操作财务软件的能力。以用友U10版本为例，学生正在规定时间完成某企业某个月的财务软件操作，考试平台可以即时评判出学生成绩，记录学生操作的错位。系统还可以汇总学生普遍出错的知识点和学生掌握较好的知识点，便于教师进行讲解，实现精准化教学。

3.3利用无纸化教学的特点，规划会计电算化专业教学课程体系

强调操作性是会计电算化专业课程体系设置的改革方向，应该突出应用性、职业性的特点，合理划分专业基础课、实践实训课和理论课程的比例。根据职业能力确定学习的知识目标和能力目标，根据知识目标和能力目标确定所学的课程，宝鸡职业技术学院会计电算化专业学生第一至第五学期完成“理论实践一体化”教学，内容包括课程学习和技能训练两部分。课程学习内容涉及与会计职业相关的知识、会计电算化专业基础知识和会计电算化专业知识；技能训练项目内容涉及会计电算化专业认知训练、财务软件的应用、网上报税、电子票据开具、会计手工模拟实训等，将专业基础知识、动手能力培养、职业核心能力培养与真实项目实战相融合，做到教学内容项目化、教学方式情景化、教学环境职场化、工作过程流程化、组织管理企业化、教学做考一体化，使学生形成对会计岗位及其流程的感性认识，为学生到企业进行专项技能轮岗实习奠定基础。第六学期，以校外顶岗实习为主，使顶岗实习与就业相融合，学生提前熟悉就业环境和工作内容。以上内容全部通过无纸化系统实现。

4结论

宝鸡职业技术学院2012年开始对会计电算化专业实行无纸化教学改革。对2011级和2012级高职会计电算化专业学生的调查结果，可以直观判断出无纸化教学的特点：无纸化教学降低了学生学习的难度，学生可以更加容易地通过会计从业资格证考试，适应顶岗实习，效果非常明显。会计电算化专业以账本、报表为基础的传统教学模式已经不能适应现代社会信息化发展的需要，增强师生互动性联系，提供灵活多样的学习方式和方法，应该成为会计电算化专业教学改革的方向。无纸化教学在很大程度上符合这种需要，应该大力加以推广。

参考文献：

[1]蓝汝铭．现代工业设计工具对工科学校教学的影响：论SolidWorks设计工具对制图教学的冲击[J]．西安航空技术高等专科学校学报，2003，21（1）：49-51.

[2]邵勇骏.案例教学法在中等职业学校职业道德与法律教学中的运用[J].新课程教研，2011（06）：20.

第3篇：会计电算化重要知识点范文

湖南都市职业学院

[摘要]我国教育部门一直都提出教育要改革，特别是强调高职学生技能的体现。然而近年改革成效并不明显，学生的期末成绩尽管综合了平时成绩、到课率等因素，但仍然少不了以一纸试卷为依据。笔者根据本身所担任的会计电算化课程教学中的一些实际情况，以及学生考试中出现的问题做了一些浅显的探讨，希以此文能够起到抛砖引玉的作用,得到教育届的共鸣，出台一些新的考试方案供高职院校根据实际情况选用。

[

关键词 ]会计电算化；课程特点；考试现状；考试改革措施

一、前言

随着信息化的发展会计软件日益更新,一般的大中型企业会计部门都安装了财务软件来代替传统的手工处理经济业务和账务,进一步提升了新时期的会计 工作中会计电算化岗位的重要性。高职院校会计专业对会计电算化课程的开设和其他基础课程一样都作为必修的主要课程，如何检验学生是否切实掌握了会计电算化这门课程知识值得高校教师特别是高职高专教师探讨和研究。

二、会计电算化课程内容特点

1、课程的实用性

会计电算化是将会计学基础知识融入到计算机软件的一门基本课程。该课程能够将会计学的知识融入到计算机软件中，使知识符合当代科学技术的发展需要,也是培养学生掌握现代化会计工具的一门课程，因此该课程具有较高的实用性。

2、教与学的有机结合性

该课程的培养目标，突出“电算化会计”课程的教、学结合的特点。会计电算化课程的理论和上机实验都是学生学习内容。该课程的教学大纲要求学生能合理调配学习会计电算化理论与完成上机实验的时间，掌握会计软件的操作技能，最终达到学习目的。上机实践操作是本课程学习的重要因素，是区别其他会计专业课程的重要标志，学生在学习过程中既要进行电算化会计理论的学习，还要进行上机实验操作，课程考核嵌入学生全学习过程，分阶段对课程的理论和实验操作进行考核测试，做到教学活动、学习活动、学习测评的有机结合。

三、会计电算化课程在高职学院学生的考试现状

1、笔试考试为主体、实训成绩为参考模式

会计电算化是一门应用性、操作性、实践性很强的学科。主要培养学生的动手能力为主，这就对高职学校的教学设备条件提出了新的要求，需要高标准的专业化的机房设备作为支撑。然而，一些经济基础较差的学校实训条件不到位，无法满足正常的实训课时，也无法及时更新教学设备或财务软件，却仍然开设了这一专业，正因为大部分的高职院校财务软件无法及时更新、设备落后，大多高职学院学生的考试仍然不得不以笔试考试为主。由于上述问题，教师不得不以学生的实训成绩作为参考。

2、根据学校教学设备条件定考试标准

近年来一些地方高考生源下降，高职学院的数量增多、竞争加剧，导致高职学院招生压力过大，特别是一些地方的高职学校不得不花高代价从招生手中“购买生源”来满足本校的招生指标进而得以生存。但由于招生代价过重，一些高职高校出现了资金短缺、经济紧张的局面，也就无法投入过多的教学设备和设施来满足教学需要，自然出现了每个地方、每个学校的设备实训条件不一样，一些经济基础好，生源不紧张的学校自然实训条件也就好，而招生不好的学校自然实训条件也就不能够到位。因此高职院校的老师们也只能够根据各自学院现有的教学条件来确定考试内容和考试的方式。

3、考试知识点以教材为主

近年来教材的出版泛滥。高职院校为了评估验收因而鼓励教师编写教材，同时高校教师为了评职称、定级别也就自然响应学院的号召。但由于出版教材的门槛低、标准落后、制度不全等因素，一些教材编写不规范。由于学生基础差，老师不得不补充内容，教师在教学过程中都叫苦。也正因为学生基础差的原因,教师在考试过程中仍然只能够以教材知识为主的考核方式来评价衡量学生。

四、会计电算化课程考试改革的具体措施

1、优化教学资源、改善教学环境、满足考试条件

针对各个学校教学设施、实训条件不一的问题。笔者经调研，认为职业学院应该顺应时代潮流，整合教学资源优势，实行优质资源教学共享。特别是高职学院集群区域，应该牵头做好教学资源共享。公办学校教学资源大都是国家拨款，应该起表率作用，学校之间教学资源相互开放，强强联手，满足学生的学习要求，同时也能够满足考核学生的标准。

2、学生考试应注重企业案例题操作

会计电算化课程是一门应用性、操作性、实践性很强的课程。因此在考查学生是否真正学会了该门课程，必须改革现有的考试模式。教师应该从校企合作的企业中去寻找案例，并且运用到期末考试中，以此来考查学生是否掌握透了该学科，衡量学生是否能够将知识灵活运用。

3、规范教材注重实践知识作为考试考点

会计电算化教材的规范是保障教师教学、学生学习、成绩考核的重要因素。因此，各职能部门应该严格把关教材，将课程的的内容与企业的实际紧密相结合。考试的知识点应是以能够在将来的实际工作中运用为重点。

4、考试成绩融入校企合作模式

高职学生的工作方向就是技能应用型人才，因此学生是否能够动手操作是衡量高职学生知识的基本标准。企业导师在指导学生实践中能够发现学生的不足，并且能够检验出学生之间的差距。因此，会计电算化课程的考核应该结合企业的实训成绩衡量学生的真实水平。

结语

总之，会计电算化课程考试改革关系到学生学习知识的利益，同时也关系到高职院校培养适应社会市场人才需求的需要。作为教育工作者探讨教育、教学、考试改革是教师教学的需要也是教师成长的需要，作为一线教师在探讨会计电算化考试改革方面希望以此文能够尽到绵薄之力。

参考文献

[1]林文,柳清.高职高专会计电算化课程教学改革初探.《企业文化》,2015.04.

[2]邓田颖.浅谈中职学校会计电算化课程改革.《当代教育实践与教学研究》.2015.05.

第4篇：会计电算化重要知识点范文

[关键词] ERP 会计信息系统 会计电算化 教学改革

随着信息技术和网络技术的迅速发展,ERP系统在我国企业的普及率越来越高。随着ERP应用的推广普及,越来越多的问题也随之体现出来,在这其中最重要的一个环节是信息化人才的培养问题,目前的现状是,企业所需要的专业化人才严重匮乏,而传统的学校教育模式培养出的理论型人才进入到企业中却感觉到难以和企业的实践相结合,信息化人才培养存在严重的瓶颈。作为高等职业学校的会计电算化专业有别于其他层面(普通本科、中专)的同专业,要充分体现高职教育的特点,办出专业特色,必须牢固树立专业建设要为经济发展服务的思想,培养使用技能型人才。但是作为一个个高职院校普遍开设的传统专业。怎样才能让会计电算化专业办出特色,是各院校该专业建设团退面临的一个急切的问题。

一、ERP概述

ERP(Enterprise Resource Planning)即企业资源计划,是目前全球大多数企业采用的主流会计信息化管理系统。简单地讲ERP就是企业资源计划系统。ERP 不仅仅是一个软件,更重要的是一个管理思想,它实现了企业内部资源和企业相关的外部资源的整合。通过软件把企业的人、财、物、产、供、销及相应的物流、信息流、资金流、管理流、增值流等紧密地集成起来,实现资源优化和共享。

二、ERP对高职会计电算化教育的影响

随着信息技术和经济一体化的飞速发展,我国企业管理信息化发展步伐明显加快,随着信息化不断的发展,带动和掀起了我国企业应用ERP的。ERP的广泛应用给会计电算化教育带来了新变化:

1.ERP软件应用导致会计业务与企业其他业务高度集成。ERP软件是企业管理理论和信息技术相结合的产物。它不仅将会计的各项职能,通过软件模块加以集成,更是将会计业务与企业其他业务集成,突破了原有的各业务部门各自为政的局限性。

2.ERP的应用,使得会计工作的内容更加繁杂,会计教育应注重对会计人员职业能力的培养,使他们有能力通过有力的会计工具、有效的工作方式收集、提炼、分析有用的会计信息,在复杂的工作环境中做出正确的决策。

3.ERP的广泛应用对会计人员提出了新的要求。要求会计人员不仅要熟悉会计领域的理论和方法,还必须具备必要的计算机专业知识,掌握会计电算化和ERP的相关知识和各项操作管理技能。

三、当前高职会计电算化教育存在的问题及成因

1.教学目标不明确,教育观念落后

我国目前没有一个较为科学明确的会计电算化教育目标,尤其是在论及电算化教育目标时,对于企事业单位的实际需求考虑不够,不能根据市场需求及时调整会计电算化教育目标。教师的职责就是将相关知识传授给学生,学生的主要任务是获取与掌握知识,在这种教育观念的影响下,教师往往只偏重会计理论研究,而忽视了会计电算化教育理念研究。

2.教学内容不合理、单一

教学内容的更新落后于技术的发展速度,教学内容跟不上社会应用水平。当今社会计算机技术和会计管理迅速发展,会计软件的主流技术正在向以网络为基础的ERP软件转变,高职电算化教学的内容却止步不前,缺少网络系统的教学内容。多数高职院校一般只选用一种会计教学软件进行财务流程学习,在这种教学模式的培养下,学生对其他软件的学习、认识不熟悉,在毕业后从事会计电算化工作时,无法较快适应单位所采用的财务软件。

3.教学方法单一,教学手段滞后

会计电算化课程是一门融会计学、管理学、和信息技术为一体的交叉学科,同时还是一门实践性很强的课程,具有教学内容多元化,业务流程及软件功能的复杂化等特点,仅仅通过教师的一张嘴,一双手,一本书和一块黑板的传统教学模式,,不能充分运用实物模拟、录像、多媒体等多种现代化教学手段来组织会计电算化教学,不能真正把教学与实践、教学内容与现代化手段有机地结合起来,无法适应现代ERP教学的要求。

4.师资队伍建设滞后,难以胜任教学工作

ERP会计信息系统是一门新兴的学科,不但涵盖的知识面广,而且实践性极强,对于专业教师的要求是不仅要具备丰富的理论知识,而且要具有扎实熟练的实际操作技能和会计电算化的系统管理技能。因为是新兴学科,所以高校从事会计电算化教学的教师大部分属于“半路出家”型真正“科班”出身的复合型专业人才非常少,许多教师大学毕业后直接从教,本身缺乏会计工作的实践经验,在教学中理论脱离实际;繁重的授课任务,使他们无暇更新会计理论知识。知识结构老化,实践技能不强,师资力量不足,严重影响了会计电算化教学质量的提高。

5.实训条件建设滞后

会计电算化教学要求培养学生具有极强的动手能力,而提高学生动手能力的关键在于配备相应教学设备、教学软件和实训基地的建设。一些高校虽然设有专业机房,但由于软、硬件更新速度很快,而且投资很大,一旦投入,不可能在短期内淘汰,造成软、硬件滞后,使得实训能力、实训效果差异很大,不能完全满足教学需求。

四、ERP环境下会计电算化改革的构建

1.确立适应ERP时代要求的教学目标

随着计算机技术、网络技术、信息技术的高速发展,包括会计软件在内的管理软件也得到了迅速发展,单位对于信息化的人才要求也越来越高,除了能使用软件对会计业务进行正确处理外,还要会借助软件及其管理知识对经济业务活动进行财务分析、预测、控制及决策。因此在ERP环境下,高职院校会计电算化课程的教学目标应该是:通过全面地介绍计算机会计信息系统的知识,使受学生学会如何实现和管理企事业单位会计电算化,为将来处理财务管理中的实际问题打下初步基础。

2.整合信息技术课程和基础会计课程

会计基础课程应优先于计算机应用基础开设,以便教师在讲授计算机基础时,能够将《基础会计学》的重要知识点运用到计算机教学中,这样可以达到事半功倍的效果。例如在讲授EXECL中的公式与函数的知识点的时,结合会计电算化知识,运用Execl完成重要计算公式的设置、绘制账簿和报表,注重加强学生对已学专业知识的整合能力与运用计算机处理会计数据的意识。

3.完善实训内容,增强学生综合能力

要在会计电算化课程教学中,加强实践教学环节,培养应用型人才,着重培养学生分析与解决问题的能力。原来会计电算化实训中,简单的数据账务处理已经不能满足ERP的需求,需要将企业的账务处理系统作为企业资源计划的一个子系统,与企业共、产、销等业务子系统同时为企业管理服务,以组为单位,模仿企业经营,采用“沙盘模式教学”开展实验。在模拟企业实际情况的实训过程中,通过体验企业各方面的工作,学生不仅了解企业财务状况,更清楚了会计工作的全过程。

4.提高师资水平,加强会计电算化“双师”队伍建设

目前能够适应ERP环境的会计电算化教育师资十分匮乏,从事会计电算化教学工作的人员主要为从事会计教学的教师,距离高教[2006]14号《意见》提出的 ‘双师型’教师的标准还有差距。必须采取有效措施,通过“走出去”既依托行业优势,走出去;“请进来”既加强与企业密切合作,吸纳企业精英,引进来,实现交叉服务的外部手段与引导教师参加培训的内部手段相结合,建设一支实践能力强、综合素质高的“双师型”教师队伍。

五、结束语

在信息技术高速发展的今天,伴随我国会计制度的不断改革以及ERP的高速发展与普及,高职会计电算化人才的培养当然也要适应时代的发展。高职会计电算化的教学要跟上企业信息化发展的步伐,必须及时转变教学观念,调整教学内容,充分运用现代化教学手段,最大程度地调动学生的主观能动性,培养具有创新能力的高素质的复合型会计电算化人才。

参考文献:

[1] 朱海燕:ERP教育在中国[M].清华学出版社,2006年第1版.

第5篇：会计电算化重要知识点范文

关键词：会计电算化；教学；中等职业学校；对策

会计电算化是我国会计行业发展的趋势，为此，中等职业会计专业应采取针对性的教学措施，为社会输送具有较强职业能力的会计电算化人才。会计电算化教学的目标是有效提高学生的动手能力，确保学生能够较好地完成电算化会计工作。

一、中等职业学校会计电算化教学存在的问题

第一，教学资源有待完善。部分中等职业学校针对会计电算化教学所开设的课程较为单一，主要包括中英文打字和计算机基础应用，不能真正满足会计电算化操作技能要求[1]。同时，中等职业学校会计电算化教学在教材编写方面注重职业考证的需求，忽视了职业操作的要求，使得不少学生虽持有会计电算化证书，却连基本的会计软件都不会使用。第二，师资素质有待提高。会计电算化是集会计、计算机、信息技术等专业知识为一体的课程[2]。而部分中等职业学校的会计电算化教师没有接受专业培养，对计算机方面的操作并不精通，从而导致会计电算化教学质量和学习效果低下，不能适应社会发展的需求。第三，教学方式有待改善。会计电算化要求学生具有较高的动手能力，然而，部分中等职业学校教学设备落后，缺少必要的专业机房，从而限制了学生的操作内容和操作时间，降低了学生的操作技能。另外，校外实训基地作为会计电算化学生的重要实践平台，应该为学生提供充足的实习机会，做好学生学习与工作的平台[3]。但是，部分学校并不重视校外实训基地的建设，导致学生职业实践需求无法得到满足。

二、完善中等职业学校会计电算化教学的措施

第一，完善教学设备，丰富教学资源。首先，学校应针对会计电算化教学的需求建设专业机房，保证学生能够有充足的时间进行专业内容的训练。其次，针对会计和电算化教学的需求，设置科学合理的教学课程，实现会计电算化教学各课程的融会贯通。最后，相关研究人员应加强会计电算化教材的编写，确保教材内容既要符合职业考试的需求，也要突出职业能力培养的知识点。只有不断丰富教学资源，完善教学设备，才能提高会计电算化的教学质量。第二，加强师资队伍培训，建立“双师型”教学队伍。师资素质的高低直接影响着会计电算化教学质量的高低。大部分中等职业学校的会计电算化教师是由传统会计教师经过培训或者自学转变过来的，在教学上重会计知识轻计算机技能。想要有效解决这一问题，首先，学校应定期选派教师参加会计电算化培训，确保教师能够持续地接受完整的培训。其次，教师自身也应该针对会计电算化的发展变化，不断提高自我要求，进行相关知识的学习。再次，学校应该加强企业和用人单位的联系，定期聘请专业技能较强的校外教师来学校与教师进行切磋，并指导学生学习，从而使会计电算化教学内容更加符合企业用人需求。最后，学校和教师必须树立长期学习理念，督促自身不断进取，积极主动参加相关培训和训练，从而打造一支会计专业知识、软件操作技能、会计业务开发能力精湛的教学队伍，为会计电算化的教学保驾护航。第三，借助信息技术，丰富教学方式。会计电算化教学离不开信息技术，教师在教学过程中，必须借助信息技术实现教学方式的丰富性。教师可借助多媒体影像视频对学生进行专业演练，还可以通过多媒体或者互联网进行情境模拟教学，让学生通过角色扮演和情境模拟完成学习任务。这种教学活动的开展不仅可以提高学生的学习兴趣，还能够提升学习效果。第四，以学生为主，强化实践教学。会计电算化教学不能是强行灌输，应该是学生积极主动地进行学习，因此，在教学过程中应该尊重学生的主体地位，以提高学生动手和操作能力为目标开展教学活动。例如，教师可以通过案例教学法让学生感受不同的企业代码设置，并让学生亲自动手操作。教师还可以在课堂上使用错误的教学案例，让学生发现错误并提出解决措施。另外，学校应该加强校外实训基地的建设，让学生有充足的机会参与实践；还可以与企业建立长期的实训合作模式，让学生直接在企业参与实习，由企业会计人员带领，进而更好地融合理论与实践，强化学生职业能力。

三、结语

提高中等职业学校会计电算化教学具有重要的意义。然而，就目前教学现状来看，中等职业学校会计电算化教学还存在不少问题，需要教育者共同努力，采取有效的应对措施，才能促进会计电算化教学的不断发展。

参考文献：

[1]邓巧玲.会计电算化教学的思考[J].青少年日记(教育教学研究),2016(2):54-55.

[2]李少云.高职院校会计电算化教学改革的思考[J].科技视界,2014(33):264.

第6篇：会计电算化重要知识点范文

一、会计电算化教学目的概述

会计电算化的教学目标，就是把学生培养成能够适应当前现阶段社会发展进程的复合型人才，要求对会计本专业的基础知识熟练掌握，以及可以熟练操作计算机技术[1]。

二、会计电算化的课程特点

(一)课程综合性强

现阶段会计电算化课程知识一般被分为两部分：计算机部分和会计部分。会计部分的内容主要包括基础会计课程、财务会计课程、成本会计课程等。而计算机部分的主要内容则是：计算机操作基础课程、数据库课程、网络技术课程等，学生需要在学习进行中需要将两部分知识融会贯通，活灵活用。

(二)课程更新速度快

随着我国经济的发展，以及经济政策的不断出台，对会计行业的影响较大，需要学生不断接受新的课程改革。例如，营改增的政策出台对相关行业企业的税率做出了调整，导致会计电算化教材的修正更新，确保教授知识的实用性。

(三)课程实践性强

在会计电算化教学中不仅要求学生在学习过程中，了解知识的理论，还要对理论进行实际操作，避免纸上谈兵的学习。在会计电算化教学中，要求学生对财会软件加以了解，并熟悉社会上主流财会软件的实际操作流程，增强学生的上手能力，提高教学过程中学生的主动性和创造性。

三、当前会计电算化教学现状中的问题

当前阶段，会计电算化教学虽已步入正轨，但是由于起步较晚的问题，还存在多方面的缺陷，本文针对其中几个方面做出简单阐述。

(一)教学内容单一

在会计电算化教学的实际教学过程当中[2]，很多学校仅仅只针对于某一款特点的财务软件的操作过程进行讲解，但是对于该软件的操作原理和其他主流软件却不闻不问。导致了学生对该类型软件的原理懵懵懂懂，也缺少了对软件优缺点的对比分析，不利于培养学生课后的自主学习能力，和对其他财务软件举一反三、触类旁通的能力。

(二)教学方法落后

在会计电算化教学的实际教学过程中，教学方式不够科学，教学方式一般为教师对知识点进行讲解后，然后知道学生的软件操作方法，并由学生进行实践操作。很多教师没有考虑到学生的接受能力，以及接受程度，只进行机械性的讲解，对学生的掌握情况没有仔细了解，学生只知道被动的去接受知识，往往在遇到问题时，缺乏自主解决问题的能力。而且，当前这种传统的教学方式没有足够的实用性和系统性，对于学生熟练地掌握会计电算化技能，以及对会计电算化知识的应用能力没有明显的帮助。

(三)考试方法落后

在现阶段会计电算化课程考核过程中，绝大多数院校仍然采用着传统的闭卷考试模式，这对于学生的实际操作能力无法有效的进行考核，会计电算化考核模式不能仅仅只落实在书本上，还要对学生的实际操作进行系统的考核，培养学生的实操性能力。目前，虽然院校的会计电算化考核模式从传统的卷面考试变成了卷面和上机相结合的考核模式，但是，新的考核模式的考核标准没有得到统一[3]。而且，现阶段会计电算化的学业考核成绩仍依赖于期末考试，考核手段较为单一。

(四)会计电算化的师资力量薄弱

当前，我国的会计电算化教学的师资力量较为薄弱，会计电算化教学事业的从业者主要包括两方面：1.会计类教师：通过对原有的会计类教师进行计算机操作的培训，这类教师具有丰富的会计类理论知识，但是，难以避免存在对计算机实际操作能力不足的问题，无法有效适应会计电算化教学的需要。2.计算机类教师：计算机类教师指的是原本从事计算机行业类的教师，培训其相关的会计类知识。这类教师往往具有很强的计算机操作能力，但是由于会计类知识的匮乏和会计类知识理解能力不足等问题，对会计电算化教学力不从心，无法有效适应教学需求。

(五)缺乏实训条件

会计电算化教学要求学生必须对财务软件进行上机操作，充分保障学生的上手能力，以及对财务类软件的操作流程的熟悉。但是当前阶段，我国各院校的计算机设施不是很健全，影响了教学的质量。经常出现多个班级或不同专业的学生共用一个计算机教室的问题。但是由于资金问题，学校无法有效的进行计算机设施的引进。因此，一般情况下，学校会鼓励、引导学生去相关企业进行实训，但是企业学生的技术操作不够熟练和财务泄露等问题，对在校生的实训不是很愿意接纳，进一步的导致了会计电算化教学实训工作难以有效开展[4]。

四、针对现存问题的解决方案

(一)对教学模式加以创新

1.教学内容的创新：现阶段，会计电算化教学内容的单一，影响着学生的学习质量，因此会计电算化教师应该在实际授课中对多个软件的操作模式加以讲解，确保学生的全方面发展，在实际教学过程中，教师一般对一种软件进行系统的讲解，其余的软件学习方式由学生自主探究，由教师答疑解惑。有利于培养学生的自学能力，对学习过程中出现的问题能自主的思考。例如：在实际教学中，教师对用友通财务软件的内容知识进行完善的讲解和操作的示范之后，让学生对金蝶财务软件去进行自主学习，学生有不懂的地方通过资料的查找来自行解决，资料不足和资料解释不够通透的地方，再由教师为学生解惑，这样一来不仅加强了学生的自我动手能力[5]，而且对于自己在查找问题解决方法过程也是印象深刻。2.教学方法的创新：现阶段，我国会计电算化教学中教学方法相对落后，因此，创新教学方式、提高教学质量势在必行。应该考虑采取一些新兴的教学模式，如情景教学法，利用多媒体设备营造一个良好的学习氛围，加强教学质量和学生的理解程度。情景教学法主要是指教师营造一个与教学内容相关联的氛围，有利于学生在模拟环境中更好的去学习知识，并加以掌握。例如，教师可以营造出一个企业化的会计岗位[6]，让学生身临其境的进入角色，既可以保障学习的质量，又可以提前体验企业的工作模式。

(二)对考试体系加以丰富

现阶段会计电算化教学的考核模式比较落后，没有太专业的实际操作性的检验，对学生知识的掌握能力也只有单一的期末考试一种。因此针对考试体系现状的不足，我们应该丰富考试体系。例如，可以加设期中考试，多时间段的检验学生的学习程度，并通过学生的学习能力和学习程度对后续课程加以安排。部分学生理论知识不强，但是对实际操作能力较强。尤其是，在实际工作中注重的也是员工工作过程中的操作能力，因此，加设实操性较强的考试的重要程度不言而喻。

(三)加强师资力量

良好的师资力量直接导致学生的学习质量，现阶段，我国各院校缺乏专业的会计电算化的教师人才，因此，各院校应该加强对师资力量的建设，对现存的教工人员进行会计知识和计算机操作的培训，确保会计电算化教工人员更够将会计知识和计算机操作相结合。正确的引导学生在学习过程中出现的问题。会计电算化教学中一切的教育目的都是为了学生在毕业后，能够更好的适应企业的需求[7]。很多会计电算化专业毕业的学生，面临着学校传授的知识和现阶段企业需求不符的问题。因此，我们还要对专业的企业复合型人才加以招聘，只有真正具有工作经验的人才，才知道企业的真实需求。才能培养出适应企业的人才。

(四)创造良好的实训条件

会计电算化的学习不仅要通过学校的传授，还应该通过社会的实践加以应用。学校要加大对会计电算化实训设备的建设力度，确保学生在学校有多足够的上手经验。另一方面，学校通过自身资源和社会企业进行沟通，建立起有效的“校企结合”，让学生能够到社会企业中学习，把在学校中学到的知识进行应用，并找出其中的不足之处，加以自我弥补，提高自身会计电算化能力的提升。或者邀请企业中的优秀员工定期到学校中授课，讲述企业的需求，以及让学生明确，在实际工作中对学习的知识加以利用的正确方法。让学生毕业后可以更好地适应企业的工作模式[8]。

五、结束语

随着我国经济发展的不断进步，对于会计行业也提高了要求，很多会计难以适应新型的计算机技术，而被企业所淘汰。因此，各院校以纷纷对会计电算化教学方式加以改革，以适应社会需要，企业需求为目的，培养出全面的会计电算化的复合型人才。要求学生不仅要对会计基础知识理论熟练掌握，更要熟悉计算机操作，将传统的会计知识与计算机信息化相结合，能够对现阶段社会企业中较为流行的财务软件进行操作。但是在实际教学中，我国会计电算化教学现状还存着许多的不足之处，本文针对其问题提出了一些解决对策，希望有助于各院校会计电算化教学水平的提高，培养出符合当前社会需要的全方面会计信息化的人才。

参考文献：

[1]陈立新.基于翻转课堂的微课在会计电算化教学中的应用探索[J].中国管理信息化，2016(23)：232-234.

[2]李弘知，田啸.音乐与财务会计课程教学的有机结合[J].时代教育，2017(16)：73.

[3]郭媛媛.高职院校会计电算化教学的实践与思考[J].统计与管理，2016(8)：188-189.

[4]单晶晶.基于案例教学法的中职会计电算化课程设计与实施[J].时代教育，2015(16)：82-82.

[5]杨慧，王翔.论高职院校的会计电算化教学改革[J].中国科技博览，2011(10)：171-171.

[6]秦丝丝.基于高职院校会计电算化课程改革的思考[J].中国乡镇企业会计，2018(3)：250-251.

第7篇：会计电算化重要知识点范文

关键词: 会计电算化； 现状问题； 教学内容

一、会计电算化课程的重要性

随着 企业 管理 现代 化的逐步升级，企业财务信息的真实性、准确性管理已成为了突出的问题。因此，大力推进财经专业的会计信息管理电算化进程，已经成为了当务之急。

会计学专业的本科毕业生应该是具备一定的计算机知识，掌握 经济 管理、 法律 、会计、财务管理等相关专业知识，能为企业实施会计信息化系统提供咨询和服务、能独立规划、设计和领导实施会计信息化系统、能应用计算机解决财务、会计和审计问题等复合型会计人才。这一培养目标决定了本科学生不仅要掌握专业理论知识，还必须掌握计算机硬件、软件和计算机系统分析、设计方面的知识。既不应该将本科学生培养成只会简单使用计算机会计软件的操作员，又不应将他们培养成符合计算机专业要求的程序员。

根据这个目标，笔者认为：会计电算化这门课应该是会计专业的重要专业课，应该有一套科学的教学体系。但在目前实际的教学中，还存在很多问题。最突出的问题就是不同院校财经类专业教学内容的安排上大相径庭，致使老师的教学内容和方法各有不同，这直接关系到学生的学习效果，笔者针对这个问题提出了自己的见解。

二、会计电算化教学中遇到的问题

（一）教学目标不明确

由于会计电算化课程在整个专业中的地位不同，教学目标模糊，就造成了各高校在设置会计电算化的相关课程时缺乏针对性，课程之间缺乏衔接。另外，各校的会计电算化教学时间短，无成熟经验可以借鉴，如开设哪些相关的专业基础课，讲授哪些内容，应如何进行循序渐进教学和上机实践，培养出来的学生应掌握哪些理论和技能等缺乏总体规划，这难免造成教学上的混乱。

（二）教学实践环节薄弱、重视不够

会计电算化是实践性很强的课程，上机实践是必不可少的环节，而且在教学时间的安排上应该比重大一些。但目前大多数院校对实验课没有给予足够的重视。课时安排相对较少。这就从根本上影响了对学生动手能力的培养。另一方面，学生缺乏充足的实验条件，如会计电算化实验室和会计模拟实验室，由于上机锻炼的机会少，影响了实践教学环节的正常进行，更影响了教学质量。

（三）师资队伍知识老化

目前，师资队伍知识结构老化是制约会计电算化教学 发展 的一个重要因素。据调查，目前高校从事会计电算化课程教学的教师大部分属于“半路出家”型，不是没有系统学习过计算机专业知识，就是没有系统学习过财会专业知识，真正“科班”出身的复合型专业人才非常少，很难适应会计电算化教学的需要。随着sybase、oracle等大型数据库在财务会计软件中的广泛应用以及erp等先进管理思想和方法的不断完善，会计电算化教学的教师深感身上的压力之重。如何更新教师队伍的知识结构是迫切需要思考的问题。

三、会计电算化教学应注重解决的问题

（一）明确教学目标，合理安排教学内容

会计电算化应归属一门会计专业课。随着社会的发展，对会计人员的知识结构提出了更高的要求。因此，要求学生在掌握扎实的会计理论的前提下，还应该熟练掌握计算机知识和相关的知识，在确定会计电算化课程的教学内容时，应该在本专业教学定位的基础上，注重结合学生的专业特点、注意知识的连续性与变革性的有机结合。教学内容的具体安排应包括以下几个方面：

1.计算机方面的基本知识。包括硬件的连接，软件的安装，软故障的排除等。随着互联网技术的发展， 电子 商务、 网络 财务的兴起，对网络基础知识的了解也应该成为财经专业学生必备的知识。

2.《计算机语言》等课程。作为会计信息系统开发的工具，学生应掌握一至两种计算机编程语言，如visual basic语言或c语言等。

3.数据库。主要是access、visual

foxpro和visual basic。会计上的大部分数据采用数据库的形式存放。随着网络的发展，也需要掌握大型数据库（如sql server等）的基本知识。

4. 会计 信息系统是会计电算化的主干课程。课程设置的目的是让学生对于本专业的任务和目标建立初步的概念，从而开始主动地学习和形成自己的合理知识与能力结构。重点掌握会计信息系统的数据流程，能向软件开发的系统分析员明确阐述本 企业 会计处理的需求，也能与软件开发人员进行沟通，能参与分析和设计本企业需要的会计信息化系统，最好能看懂、能编写、能修改一些简单的 计算 机程序。

5.介绍市场上常用的会计软件。这应该是会计电算化的启蒙课程，其目的是使学生在学习会计信息系统软件的操作的同时对会计电算化有所了解。本课程的主要内容是介绍系统中各模块的使用及软件所涉及简单的二次开发的方法，而且应注意讲授主流软件的数据处理流程及软件中各模块内外的数据传递关系。这对学生理解系统的开发方法非常有帮助。

（二）将手工模拟实习与会计电算化模拟实习环节相结合

为了促进学生对手工会计处理流程和计算机会计( )处理流程相同点和不同点的全面掌握，应该将手工会计模拟实习和会计电算化模拟实习相结合，将学生三年来所学习的会计理论知识系统化、整体化。模拟某一企业会计数据，把一整套会计业务资料，利用手工处理方法，完成从原始凭证和记账凭证的填制到日记账、明细账和总账的登记以及会计报表的编制；然后运用财务软件，首先利用软件的初始化功能进行相关业务处理，完成两种处理方法的衔接，再利用软件完成接续月份的会计业务处理。通过两种实习方法的操作比较，增强学生对两种处理流程的感性认识，进一步巩固会计电算化课程的学习效果。

（三）会计电算化实验应划分两部分

在教学计划安排上，会计电算化课程的实践性教学应贯穿于教学活动的全过程。采取这种方式，应该合理分配好各部分的教学进度与上机时间，目的在于理论联系实际，培养学生的实际动手能力。

会计电算化实验包括教学实验和课程设计两部分内容。教学实验应围绕理论课的教学内容来组织，主要目的是通过实验掌握教学中的基础知识，注重动手能力的培养；课程设计则作为教学过程的 总结 和延续，在把握和分析会计电算化理论基础上，进行有针对性的、集中的、专门化的强化训练。通过学生自己动手操作，弥补那些在教学环节没有重视的知识点，对所学课程做综合的归纳总结。

在实验的过程中，应该根据教学目标而采取不同的实验教法，主要有两种：

1.验证式实验教学。这种方法主要运用在教学实验中。学生按实验指导书中给定的实验内容和步骤进行实验操作，最终验证性地考察会计信息处理结果。这种形式的实验对学生的要求不高，可以使学生对整个实验的过程获得一些感性的认识或体验。

2.综合式实验教学。这种方法主要运用在课程设计中。要求学生在调查企业会计部门的会计业务基础上，自己设计具有 参考 性质的实验内容，对实验资料进行实验加工，以达到课程所要求的实验效果，并观察、分析、研究实验过程和分析结果。这种形式的实验对学生掌握所学内容的要求较高。

（四）加强实习师资队伍建设

面对教师理论知识与技能落后的现实，应对其进行全面系统的培训，同时更要鼓励教师提高自学能力，将会计电算化知识技能的不断提高作为会计专业教师考核的主要指标，只有不断更新、补充知识，把最新的知识教给学生，才能实现人才培养目标，适应会计电算化 发展 要求。此外，高校还可以选择把相关教师送到财务软件公司锻炼，实际参与大型财务信息系统的实施工作，也可以聘请财务会计软件公司的技术人员给教师举办技术讲座，把教师的理论知识和实践能力很好地结合起来。

（五）采用 科学 的教学方法

教学方法是指为了完成一定的教学任务，师生在共同活动中所采用的手段，采用合理的教学方法才能够保证教学目标的完成。理论课教学应该采取传统的教学方式与多媒体教学相结合的方式进行效果较好。在教学中，老师应该以启发为主，要给学生足够的空间和时间进行思考和讨论，而不应该一味的单向讲解。可以利用多媒体形式进行案例教学，充分调动学生学习的积极性，增强学生的独立思考和独立决策能力，使学生能将所学的理论知识直接应用于实际工作中。

四、总结

必须清醒地认识到会计电算化教学改革还有很长的路要走，需要老师、学生、企业三方面共同配合，才能培养出更多高水平、适合企业发展的会计电算化人才，从而推动我国会计电算化事业的发展。

【参考 文献 】

[1] 牛丹.会计电算化教学存在的问题及改进措施[j]. 中国 管理信息化，2006（4）.

[2] 王黎.会计电算化教学的特点和教改思考[[j].成都大学学报，2003（3）.

第8篇：会计电算化重要知识点范文

关键词：会计电算化；教学方式；会计技能

会计电算化的课程作为财经专业学生在学习会计理论和掌握会计技能必不可少的一门课程，在学生专业素质和技能的提升上具有重要的意义，一方面通过本课程的学习能够让学生了解在计算机方式下会计岗位的职责和权限，从而解决学生对岗位职责和会计电算化操作技能的认识模糊的问题；另一方面，本课程能够让学生有针对性地学习系统的管理、出纳、制单、审核记账等岗位的操作方法和规范，从而将理论知识与实际工作更有效地结合起来。

一、会计电算化课程及其特点

会计电算化也叫计算机会计，是指以电子计算机为主体的信息技术在会计工作的应用，具体而言，就是利用会计软件，指挥在各种计算机设备替代手工完成或在手工下很难完成的会计工作过程，会计电算化是以电子计算机为主的当代电子技术和信息技术应用到会计实务中的简称，是一个应用电子计算机实现的会计信息系统。它实现了数据处理的自动化，使传统的手工会计信息系统发展演变为电算化会计信息系统。

随着现代信息技术的迅速发展，会计领域里的计算机技术的运用也不断地更新和进步，从而使会计电算化技术地运用越来越广泛，也在会计的实际工作中位置越来越重要。为适应当今社会的会计工作，满足企业对会计技术人员的需求，也为了适应社会对会计工作人员的技能上的要求，当前，东莞地区的中职院校大部分都将会计电算化课程作为会计专业的核心课程，并将它安排在学生学习基础的会计理论课程之后，从而让学生在有知识基础的条件下更好地掌握会计电算化的课程。

会计电算化教程主要向学生介绍会计电算化的理论知识、基本操作要求以及会计核算软件在具体业务中的应用。使用的软件是用友公司的财务软件的来进行讲解相应的教学内容，对象是有会计基础但是没有电算化操作经验的学生。另外会计电算化还有部分内容是涉及到计算机的相关知识，会计电算化课程内容设置的特点是内容较为分散、涉及面较广，各章节之间没有紧密的联系，学生在学习过程如果不加适当的引导，易产生厌学感。

二、会计电算化课程教学方式探讨

由于会计电算化课程往往要求更多的技能操作，尤其是结合计算机和财务软件的使用，并且还需要一定的财务理论知识才能够顺利地完成相关的技能训练。笔者将从会计电算化课程教学的实际情况出发，结合自身教学经验，对会计电算化课程的教学方式进行一些初步的探讨。

（一）传统教学方式

传统教学方式中，教师讲授会计电算化课程的知识，学生通过模仿和借鉴教师和教材上的技能方式完成对技能和知识的掌握。这种教学方式在教学初期往往可以收到较好的教学效果，学生能快速掌握技能操作方式，增强学习自信心。然而，传统教学方式的后续引导力较弱，学生对于教学过程中的单一环节容易产生疲惫的感觉，在提高学生学习兴趣，增强学生学习主动性上并不能起到实际的效果。

以笔者曾任教的09会计3班为例，在该班级的会计电算化课程的教学方式中，笔者采用传统的教学方式，以课本内容为导向，逐一去讲授各环节的操作，课程教学初期学生普遍反应及时，注意力也较为集中，但随着课程教学的不断深入，由于逐一讲解势必导致课程的内容的繁琐，学生对课程的教学进度明显表现出不满意，同时，学生对于教学内容学习的主动性和兴趣也会在反复的练习中逐渐消失。

在机房里上课，会计电算化的技能课程很容易让学生产生疲惫，毕竟是实训课程，如果学习的任务没有安排好，课堂目标没有明确好，学生容易走神去做其他事情。就传统的教学方式而言，教师通过多媒体手段讲解某一技能操作后，学生就紧跟着操作，随后又断开学生的操作，再次组织技能操作的演示，演示过后，学生再进行操作。课程教学变成反复简单的操作练习，容易让学生产生厌烦心理，不利于激发学生学习的积极性。另外，部分学生由于动手能力较强强，在学习技能知识的时候，在专业的指导步骤下，能够通过自己的摸索提前对教学内容进行相应的操作，以笔者任教的09会计3班为例，部分同学的学习进度已经超出了笔者所讲的会计实务内容。

经过一段时间的教学实践，笔者所采用的传统教学方式就教学目标而言并不能达到令人满意的程度，教学效果也未能达到较好的体现，学生在上完课程之后给出的教学意见中也提到在该模式下的教学方式，易形成课堂气氛的沉闷和教学过程的乏味，学生的学习过程也相应的疲惫和无聊。

（二）答疑式教学方式

答疑式教学方式，即以教材为依据，根据教材提供的账套为主线，学生进行自主操作练习，在操作练习过程中产生的问题由教师来进行答疑。该教学模式在客观方面能够提升学生学习自觉性，有助于培养学生独立思考的能力，和良好的思维模式。学生在自主的学习气氛下，能够主动操作相关实验题并做好相关的笔记，遇到问题，一般独立思考，实在解决不了，就举手提问。在答疑式教学方式过程中，学生主动寻找问题思考问题解决问题，是一个积极探索的知识的过程，学生在这种模式独立学习能力得到了提高。但同时，如果缺乏指导，学生不主动去解决问题，那么就会容易形成厌学的心理。

以笔者曾任教过的11会计2班为例，通过学生的教学反馈意见，明白学生在这种模式下，学生上课就是做题，教师在课堂上没有做系统的辅导，学生觉得整个过程进行起来相当麻烦，老是遇到难题，难以保持信心去完成相关的业务题，容易失去耐心，打击学生学习的兴趣。虽然学生享受到了独立学习的乐趣，但缺乏辅导也形成了知识的不稳定性。

学生对会计电算化课程的理解不能够仅仅是靠自己去摸索，通过自学去探索知识不是我们课堂教学的主要目的，而且教师的作用不能够仅仅作为一个答疑者的角色出现。

在这种教学模式下，专业教师的作用会被弱化，从自学的角度来看，对于学生来说，现代互联网的技术，能够轻松地让学生去了解和掌握会计电算化的知识点。在会计电算化的教学中，如果不能够充分发挥教师的引导作用，那么仅仅强调学生的主体地位反而无法得到体现。

（三）合作式教学方式

合作式学习，以考证为导向，以学生自学为主体，教师充当教练的角色，并组织学生组成团队，结合本团队不能解决的问题进行答疑。

在合作式教学方式中，学生以实验训练题为指导，结合考证的内容进行训练题的模拟演练，小组出现问题，团队里先自行解决，遇到团队解答不了的问题，老师及时地答疑。教学的方式和教学内容的有效结合，让学生在合作式学习中体验快乐并取得进步。

以笔者所任教的12会计2班为例，学生分为6个团队，每个团队有一个人作为组长，组长负责在本团队电算化学习中进行问题的收集和答疑，并且各团队之间有相应的竞争项目。如果在独立学习的方法中，产生了整个团队都不能解答的问题，及时反馈给老师进行答疑，保持学习的积极性。在这种模式下，学生产生的个人问题，会被放在团队里解决，同学之间非常享受这种互助式的教学，而遇到团队所有成员都不能解决的问题，笔者会记录下来，然后在课堂中抽个时间一次性讲解。在下课后就将本次课的试题和疑问整理成一个文档，并打印出来分发给学生课后进行学习，是一种以学生为主体的教学模式，充分地激发了学生学习的积极性，并能取得良好的教学效果。

学生在这种教学方式下，普遍感觉到轻松，完成试题后很有成就感，且容易形成良好团队观念。对于学生的来说，在课堂上学习到的不仅仅是技能知识，还有独立思考及合作的意识。

合作式教学方式再以考证为导向，积极配合考试的范围来进行课程的学习是本人正在尝试的教学实践。由于中职学校财经专业的学生需要进行会计从业资格证的考试。因此，在课程的开展中，为了让学生掌握相关的考试要点，保持足够的学习积极性，在教堂教学中，笔者结合本校财经专业的学习资料和网络资料，进行资源的有效整合，提炼具有实际意义的考证模拟试题，在课堂开展过程当中，适当地给予学生进行演练，以便提高学习的进度，满足日后的考证需要。在学生教学反馈中，发现学生认可合作式教学方式有助于学生提高学习效率，增强学习主动性和自觉性。

第9篇：会计电算化重要知识点范文

关键词：教学方法；容错教学法；启发追溯教学法；效果预演教学法

中图分类号：G71文献标识码：A

收录日期：2012年3月26日

《会计电算化》课程是高职院校会计类专业的核心课程，融会计知识、会计技能、计算机应用等学科为一体，是一门实践性很强的应用型课程。课程目标是提高学生电算化操作能力、知识综合运用能力，对于学生提升会计履岗能力，深化学生的职业能力都相当重要。教学方法的应用无疑是有效开展会计电算化教学的关键。而容错教学法、追溯教学法和效果预演教学法的应用对于引导学生由被动听讲转变为主动参与操作及培养学生自主学习、分析问题、解决问题的能力有很好的推动作用。

一、容错教学法

容错教学法是在《会计电算化》课程过程中，植入含有典型错误的账套，要求学生自行进行错误更正，并对出错的原因进行汇总归纳，由学生自我总结，自我归纳，从而得出对深层知识的深度挖掘和提炼。同时总结归纳出的深层知识是学生自己动手操作后的产物，也有利于培养学生的成就感，进而增加学生的学习兴趣。例如，在进行“出纳签字”内容讲授时，提供给学生植入不同错误（使用出纳签字无法进行的错误）的账套，由学生进行操作改正；再由学生对“无法进行出纳签字”的原因所对应的理论知识进行自我归纳，从而得出对操作技能所蕴含的知识的提炼；最后，由教师对学生的归纳进行点评和总结。

二、启发追溯教学法

启发追溯教学法是在《会计电算化》课程过程中，对于知识的讲解不简单停留在“是这样的”的层面上，而是通过启发，让学生自己对前续连贯知识进行连环追溯，得到“为什么是这样的”的深度知识挖掘，掌握前后知识和技能的连贯，能够“知其然，并知其所以然”，树立所学知识的整体观。例如：在对“会计科目”中的“外币核算”的讲解中，对于“外币核算”是“灰色”的知识点的解决（与容错教学法相结合），对前序与“外币核算”连贯的所有知识追溯启发，首先对“基础设置”中外币汇率启发追溯，如果不能解决，继续对“建立账套”中“基础信息”启发追溯，直到解决。通过启发追溯，不但深化了对“建立账套”过程中的按钮勾选的理解，而且加强了对“外币核算”的前后知识和技能的连贯性掌握。

三、效果预演教学法

效果预演教学法就是对于涉及到宏观知识的讲解不仅仅停留在语言、文字解释说明的抽象层次上，更通过对宏观知识相连贯的后续知识效果展示，把目前知识的“未来效果”形象地展示出来，让学生“会其做，知其然，见其效”，从而保证对所学知识的掌握。例如，在总账初始化“选项”内容的讲解中，各个按钮的勾选与不勾选的作用效果，不仅仅停留在抽象的“纸上谈兵”方面，通过后续凭证业务处理内容的提前预演，将各个按钮的作用效果形象直观地展示出来，让学生很容易记住各个按钮的效果，深化对抽象宏观知识的掌握。

当然，在《会计电算化》课程教学中，除了这三种教学方法外，还有很多种教学方法，不管是哪种教学方法，只要有利于学生的知识学习和技能掌握，有利于学生职业能力的提高，就是好的教学方法。总之，我们应该高度重视教学方法，不断对其完善和更新，培养出专业突出、社会适应能力强的会计实用人才。

主要参考文献：

[1]鲁芳.我国高校会计电算化教育的探讨[J].中国管理信息化，2010.3.

[2]崔永艳.浅谈高职教育中会计电算化的教学方法[J].科技咨询，2010.28.

[3]茹冲.构建以工作流程为导向的会计电算化实践教学模式[J].中国乡镇企业会计，2006.10.