体育教育的根本任务精选(九篇)

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第1篇：体育教育的根本任务范文

关键词：高职院校；管理育人；途径

中图分类号：G717 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）52-0015-02

大学生是21世纪实现中华民族伟大复兴的中坚力量，是重要的人才资源，他们的素质直接影响我国的未来。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》明确指出：国运兴衰，系于教育，要把育人为本作为教育工作的根本要求，全面实施素质教育，推动教育事业在新的历史起点上科学发展，加快从教育大国向教育强国、从人力资源大国向人力资源强国迈进。2012年，党的十报告在“育人为本，德育为先”的基础上再次强调了教育的根本任务，首次提出：把立德树人作为教育的根本任务，培养学生社会责任感、创新精神、实践能力。新形势新阶段，扎扎实实推进各项育人工作，全面实施素质教育，培养造就德才兼备的高素质人才是高等教育必须面对和完成好的根本任务。

一、新形势下高职院校“管理育人”内涵的再辨析

当今世界经济全球化深入发展，科学技术已成为第一生产力，政治、文化和意识形态领域发生着深刻变化，早已走出“象牙塔”的高等教育，功能不断扩展，与社会经济发展的关系日益密切，人才培养的根本任务渐有被科学研究等功能遮蔽之倾向，高等教育日益沦为“科技教育”，对教师的评价也愈来愈“科学化”、“数量化”。认真讲课、受学生欢迎爱戴的教师评不上副教授，讲课不行而科研成果、论文“数量达标”的人评上教授的“怪现象”比比皆是，世俗化、功利化、浮躁化、行政化的阴影笼罩昔日神圣学府，严重侵害了学生的利益和大学的尊严。十报告提出的“立德树人”是对高等教育根本任务的正本清源，也为新形势下管理育人工作取得实质性进展指明了方向。尽管目前学界对高职院校“管理育人”的表述不一，但基本认识较为一致，可归纳为：管理育人是高职院校管理部门及其人员把育人作为管理工作的出发点，通过校务行政管理、教育教学管理、科研管理、后勤管理等活动，借助于制度、教师、环境、榜样等对管理对象的政治素质与思想道德品质产生影响，使之趋向于学校既定德育目标的过程。管理育人的对象主要是大学生，主体主要是高职院校管理部门及其人员。

管理育人是范围广泛的系统工程。管理育人作为“三育人”的重要组成部分，是一项较为复杂的系统工程。与教书育人对学生德育产生的直接作用、服务育人的有限作用不同的是，高职院校管理育人具有间接性、全方位性、渗透性的特点。管理育人主要是通过制度、人、环境对学生产生间接影响，直接面对学生进行思想教育的管理只是冰山一角，“管理者在管理过程中的思想行为表现、管理导向以及管理成果的物化形态都会对人构成德育影响”。管理范围不仅是全体学生，也包括管理人员自身、教师和校内其他职工，不仅针对作为个体的人，而且涉及党、团组织、教学、科研、行政、后勤等各个部门和方面。因此，管理育人的范围更广，作用功能的平衡性要求更强，对引导和推动教书育人、服务育人的不断发展起着重要的作用。高职院校管理育人工作的着力点应放在将高职院校的人才培养与各项管理工作相融合上，坚持分层管理、分类指导。由于目前高职院校管理实施校院两级管理，高职院校管理育人工作一般相应地分为校―院―系/学科部三层管理，即学校党政管理部门―学院党政管理部门―系/学科部管理人员三层管理。第一层负责大学生思想政治教育、教学、科研等工作的统筹、组织、协调，第二层负责院级任务的分解、布置、实施，第三层按照部署有针对性地开展大学生思想政治教育、教学、科研活动，并在思想、学习和生活等方面对大学生进行指导。实际工作中，第三层的管理育人压力很大，“上边千条线，下边一根针”。因此，应积极扩大第三层的管理育人力量。有些高职院校已经采取了一些有效措施，如行政人员兼任辅导员/班主任，新入职的教师要先做学生辅导员。

二、高职院校加强“管理育人”的有效途径

1.积极建立育人为本的管理文化。管理文化是校园文化中的重要内容，可以于无形中影响人、涵养人，管理文化主要通过管理制度和管理者体现。在管理过程中，体现了一定管理文化的管理者，其素质、形象、做法会影响大学生，承载了管理文化内涵的管理制度等载体，会约束和引导学生的行为举止。高职院校应以“立德树人”为根本任务，在教学、科研、大学生思想政治教育等管理工作的各个育人环节贯彻以学生为本的理念，增强管理者的育人意识，积极营造育人为本的管理文化氛围，切实提高管理工作的育人效能。首先，完善管理育人机制。通过成立诸如大学生素质教育领导小组的议事协调机构，整合育人资源，不断完善管理育人的规范机制和激励机制。其次，制定相关管理育人制度。规章制度既是大学生和教职员工必须遵守的行为准则，也是高职院校管理育人的依据。高职院校要重视制度建设的基础作用，在健全与学生直接有关的学生行为、学籍、奖惩等管理制度基础上，要进一步建立健全教职工管理育人制度，明确管理人员的具体育人职责和要求，并与管理人员岗位职责和考核评价相挂钩，进一步增强管理育人的科学化程度。最后，营造以人为本的管理氛围。充分发挥制度、人、环境的管理育人作用，积极调动教职员工和学生参与管理育人活动的积极性、创造性。在制度制定和执行过程中，要充分考虑师生的知情权、参与权和评议权；不断树立管理育人榜样，引导广大管理人员和学生主动参与育人活动；从有利于育人的角度设计、管理校园环境，营造怡情蕴智的绿色健康、积极向上的校园生态环境。

2.提升管理人员的育人素质能力。师者，传道、授业、解惑者也。尽管高职院校的行政管理人员不教书也不做学生工作，但学生仍称其为“师”。在高职院校育人的整体工程中，专业教师、行政管理人员和后勤人员虽然承担的任务不同，但目标应是一致的，都是为了培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。《国务院关于>的实施意见》指出：广大教师和教育工作者要发扬敬业奉献精神，以身作则，为人师表。管理人员和教师一样，在管理中，要弘扬“爱岗敬业、奉献育人、务实求真、协同奋进”的师德规范，不断提升育人素质，深入了解学生，做好管理服务育人工作。①加强管理人员职业道德建设。“德”是涵盖了诚信、仁义等一切美好品行的道德范畴，是中国伦理的核心概念。《周易・系辞》中说：地势坤，君子以厚德载物。“德”乃为师之魂，立学之魂，育人之魂。作为“塑造人类灵魂”的高等学校，应加强教职工的职业道德建设和素养、人文精神的塑造，引导管理人员热爱教育事业，敬业爱岗；加强政治理论学习，不断提高政治素质；注意仪容，养成良好的生活习惯和生活作风；树立终身学习观，不断提升知识能力。管理人员也应转变观念，一切从育人出发，加强职业道德修养，积极创新管理工作方式，注意“为人师表”，带头遵章守纪，树立良好榜样，提升管理育人水平。②提高培训力度和入职条件。由于高职院校中从事管理的人员素质、水平不一，有些年纪较大的管理人员只接受过专科教育，自己的能力水平有限，对现在的大学生不了解，且长期做行政工作，按经验办事，不能适应高职院校管理育人的要求，高职院校对他们应多渠道、多方法进行管理知识培训；对那些学历较高但没有教育学背景或学生工作经验的行政管理人员，要通过岗前和岗位培训，不断鼓励他们学习教育学、心理学的知识，提高育人能力。现在很多高职院校已经对行政人员的引入采取了提高门槛的做法，很少再直接安排那些不合要求的“引进人才”家属到学校行政岗位工作，对于行政人员的入职标准也提升到至少本科毕业，一些“985”的高职院校，新招聘的学生工作辅导员均要求博士研究生毕业。

3.搭建多样化的管理育人平台。常言说，学到的知识是可以忘掉的，但培养的品性却不可能被忘掉。高职院校的管理育人工作应注重利用管理的间接性、渗透性特点，搭建各种平台，潜移默化地引导大学生优良道德品质的形成。如，管理者可通过设立师生沟通的网上信箱、BBS论坛、微博等方式答疑解惑，主动占领网络思想政治教育新阵地；也可适时召开各种形式的座谈会、讲座以及师生联谊活动，拉近管理者与学生的现实距离；探索建立让学生参与管理的有效机制，在各种涉及学生利益的制度出台前，让更多的学生参与到制度的讨论中。此外，亲其师才能信其道，高职院校可鼓励更多的管理人员利用专业特长，在业余时间指导学生的各种社团及集体活动。

大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善。德里克・博克在《走出象牙塔――现代大学的社会责任》中提出：在这样一个人们对社会道德行为标准表示普遍关注和不满的时代里，我们的教育机构更应义不容辞地运用他们的特殊的地位来鼓励学生更深入地思考社会道德问题，加强他们的道德推理能力。高职院校应根据国家社会发展对人才培养提出的新需求，使管理工作回归其育人本质，成为“育人的管理”，动员和组织全体教职员工行动起来，在提高管理服务水平的基础上，深入挖掘和发挥各项管理工作的育人作用，并使教书育人、管理育人、服务育人形成良性互动，发挥整体育人功效，不断完善全员育人的实践格局，为高素质人才的成长提供优质的养成环境。

参考文献：

第2篇：体育教育的根本任务范文

下面，我就结合自身教学实际经验，对中职体育有效教学策略做几点详细描述和探究。

一、创新教学活动，激发学生对体育课产生浓厚的学习兴趣

莎士比亚曾说：“学问必须合乎自己的兴趣，方才可以得益。”爱因斯坦也说：“我认为对于一切情况，只有热爱才是最好的老师。”由此我们可以得出一个道理，学生只有对某项学习活动产生了兴趣，才能积极、主动地去学习，进而使学习效果获得最理想状态。所以，在中职体育教学中，我们的首要任务，就是通过创新教学活动，使学生对体育课产生浓厚的学习兴趣。

比如，在体育教学过程中，我们可依据中职学生的心理特点和锻炼兴趣来创设学生感兴趣、乐于投入其中的体育教学活动，从而调动学生参与体育学习的积极性、主动性，并使学生能从中萌发出创新思维。另外，在教材教学的组织上，我们也可打破传统常规，根据具体学习情况对教材教法进行及时变通，使学生既能产生身心上的愉悦，又能养成各种优良品质。如，多组织集体活动：跨班混合接力、同步脚跑、分组计时蛙跳等，如此，学生就会感觉到原来体育课也可以上得这么新颖独特、精彩有趣，进而以轻松愉悦的心态投入进来，既激发了学生对体育课程浓厚的学习兴趣，又培养了学生团结合作、互助互爱的优良品质。

二、以学生就业能力为导向，提高学生专业身体素质

中等职业院校的根本任务是培养出生产、建设、管理、服务等第一线所需要的高素质技能型人才。而用人单位，不仅要求毕业生的专业技能符合企业要求，还要求他们具有较高的身体素质，所以，在中职体育教学中，我们应谨遵“以服务为宗旨，以就业为导向”这一指导思想，紧密围绕中职学校的根本任务来设计体育教学活动，从而提高学生的专业身体素质，使学生的专业技能与身体素质都能达到用人单位的要求。

比如，面对那些将来要从事电脑、会计等职业的学生，他们以后需要长期伏案，这会导致他们产生眼睛疲劳、颈椎酸痛等不良现象，所以，在中职体育教学中，面对这类学生我们应当安排一些可以增强手指力量和眼手协调能力的教学活动，如，打乒乓球、排球等，也可教会他们做伸展脊柱、工会操等活动；而面对那些将来要从事汽车维修、护理、建筑等职业的学生，他们以后需要长期站立，这会导致他们下肢酸痛肿胀，腰肌易产生劳损，所以，在中职体育教学中，面对这类学生，我们要安排一些可以消除下肢肌肉紧张、促进下肢血液循环的体育教学活动，如，多跳绳、游泳、按摩、多做下蹲起立动作等。总之，我们要根据不同专业的职业劳动者的身体活动特征，设定不同的体育教学目标与教学内容，以此提高他们的专业身体素质，并为他们以后更好地适应工作岗位打下良好的基础。

三、构建新的体育教学评价体系，为学生综合职业素质能力奠定基础

《关于大力发展职业教育的决定》中指出：“建设新型的体育教学评价体系，构建区别于普通高等教育、具有中等职业特色的教学评价体系，落脚点是有利于人才的培养、选拔。”所以，在中职体育教学课堂上，我们应改变以为以学生体育成绩为评价标准的单一评价模式，构建多元化的体育教学评价体系，从而促进学生的全面发展，为学生综合职业素质能力奠定良好基础。

第3篇：体育教育的根本任务范文

教育的根本任务是塑造一个全面发展的人，而不是仅仅制造一个考试机器，这点在新课标中有非常多的深刻论述和要求，因此学校不仅仅是传播文化知识，还要锻造学生的人文素质，赋予他们在社会生活中所必需的各项技能，让他们在教育中深深参与到社会实践中，这样的人才才是符合新课标要求、符合科学发展观的人才。因此，首先，要转变育人的观念，增加树人观念，不仅要对学生的九年义务教育等校内学习负责，还要培养学生走向社会、走出学校的生活技能，让他们更加有社会公民责任感，树立他们作为现代公民的各种观念，从而让这个世界更加美好。其次，要塑造他们的良好性格，不仅对他们的知识技能要注意培养，也要通过体育、美术音乐等人文教育让他们对社会、对教育充满憧憬，让他们敢于面对困难、善于解决各种问题、对生活充满正面看法。

二、优化学校日常管理规定和措施

以升学率为中心的学校管理是非常严苛的，已经不适用于现在的素质教育要求，学校要力争营造一个生机盎然的学习环境，让师生能够互动和谐、积极主动地参与到各项教学活动中来。这就要求学校一是要改变之前的管理措施，在作息、课程安排等方面尽可能地人性化、柔性管理，二是要更加注意营造树人的环境，让教师树立教学根本任务是塑造一个综合素质高的现代社会公民的正确观念，三是对学校周边环境进行优化，创造一个绿色、环保、没有过多干扰的学习环境。

三、重视感情教育和师生感情交流

师生感情是教学关系融洽的基础，学生要在教学活动中感到爱与尊重，才能更容易服从教师的指令，发展出比较完整和健康的人格，因此教师要勤于和学生交流，对学生的管理要尽可能人性化，不要把学生当成服从命令的做题机器。教师和学校管理者，一是要对待学生一视同仁，不搞特殊化，让每个学生都感受到同样的关心和照顾，通过以理服之，以情感之，使学生在感动中主动配合教学管理工作。二是要对学生的情感和内心进行关注，尤其是初三有早恋倾向的学生要给予足够的心理辅导，定期开展与学生的情感交流，最好学校方面能够配备一定数量的心理辅导教师开展专门的心理辅导，对学生容易产生的负面情绪进行介入干预工作。最后，要充分体现民主治校、尊重学生的参与权，让学生参与到初中的教学管理工作中，将尊重、民主的精神充分体现，以构建和谐的师生关系。

四、充分应用现代教育技术

第4篇：体育教育的根本任务范文

关键词：职业学校； 体育教学； 社会就业需求； 策略

职业院校教育是我国高等教育的重要组成部分，根本任务是培养德、智、体、美、劳全面发展的高等技术应用型专门人才。体育教育是高等教育的重要组成部分，对人才的培养起着其他学科无法替代的特殊作用。职业院校体育教学要“以人为本”，面向全体学生，推进学校体育教育，以增进学生身心健康，提高学生体育文化素养及终身体育能力为目标。目前，职业院校体育教学方法、手段已逐步完善，由单一向多元化转变，然而，也存在一定的问题，主要是与社会就业需求结合地不够紧密，这有悖于职业学校开设体育课程的初衷。在健康教育及素质教育思想的指引下，职业院校体育应突出社会就业需求。本文以此为主题展开探讨，具有一定的参考意义和实践价值。

一、职业院校体育教学的现状

职业院校的体育教学应该有自己的特色，不能与中小学体育教学的内容机械地重复。体育教学是学校教育不可缺少的重要组成部分，对于职业生来说，职业院校的体育教学是接受学校体育的最后阶段，职业院校体育教学的成功与否，关系到能否培养学生对体育产生兴趣、爱好以及养成自觉锻炼的习惯。传统的体育教学虽然是以增强学生体质为名，但在长期的实际教学中，却花费了相当多的时间传授运动的技术与技能，没有考虑培养学生自觉的锻炼意识，从而使学生处于一种被动的接受状态。另外，职业院校是以培养高素质技能型人才为主，要以就业为导向来开展课程。然而，职业院校的体育教学还没有做到这一点，与社会就业需求结合得不够紧密，基本没有以学生的个性特点和就业需要为依据来实施教学，这种现状不利于高职院校体育教学功能的有效发挥！

二、如何实现职业学校体育教学与社会就业需求的有机结合

1. 制定切实有效的校本体育教材，充分体现职业性

职业院校要以学生为本，一切从学生实际需要出发，将学生的可持续发展作为选择体育教材内容的着眼点，既要加强学生对基本体育知识的学习，又要促进学生的创造学习。教材内容必须在学生的实际生活与社会现实之间建立联系，教会学生确定文明、健康的生活方式，促使学生通过体育锻炼提高生活质量和身体素质。另外，职业院校的体育教材还要充分考虑职业生的体育认知水平，结合学生对身体锻炼需求的个性差异，在选择教材内容时更加全面地涉及休闲领域和竞技领域的体育项目，体现职业特征和本校特征。

2. 将德育融进体育教学中

职业生日后走上工作岗位，没有职业道德是不行的。相对于普通学校的学生，职业生更需要德育。而体育课是道德教育的重要阵地之一。因为体育课是开放性教学，在职业院校，比起其他课程，体育课比较轻松，学生比较感兴趣，体育教师可以将道德教育以潜移默化的方式渗透进体育教学中，培养学生在日后工作岗位上所需要的职业道德，如团结合作，坚韧不拔等精神。

3.引导中职生正确地认识竞争

职业生在毕业后大多直接走上社会，从事的工作基本从最基础做起，需要边工作边学习，这样就需要良好的人际关系，需要团结合作的精神。所以在体育教学中，体育教师要结合学生职业的特性，在课程中多安排一些竞争类项目，让学生在竞争中正确认识自己，认识竞争，从而正确地对待竞争，不要在竞争的潮流中迷失自己。同时，体育教师还要安排一些合作类体育项目，鼓励学生融入集体完成项目，以此培养学生的合作精神。比如，体育教师可以安排学生参加接力跑比赛，让每个学生都尽自己的努力完成比赛，增进学生的友谊。

4. 为学生搭建个性的舞台

职业生与普通学校的学生相比，可能文化成绩不算优秀，但是他们思维活动，个性突出，所以体育教师可以为职业生搭建个性的舞台，多安排一些体育项目让学生自主参加，发挥学生的优势，增强学生的自信心，让他们以更好的姿态面对日后的工作！

与普通学校相比，职业院校有自己的教学特色，是为社会输送大批优秀劳动者的重要阵地。职业院校的体育教学要以学生的就业为导向，与社会就业需求紧密联系，只有这样，才能为职业生日后走上工作岗位打下坚实的基础，使职业生成为社会所需要的人才！

参考文献：

[1]林桂池.高职院校开展职业实用性体育教学探讨[J].山东体育科技.2009年01期

第5篇：体育教育的根本任务范文

摘 要 培养应用性、技术性专门人才一直都是院校的根本任务；如何将素质教育与体育教学相融合，是体育教学中所面临的一个难题。本文以体育教学为基础，对体育教学中拓展训练融入的重要性进行分析。

关键词 体育教学 拓展训练 重要性 分析

一、拓展训练的意义

拓展训练以经验和体验分享作为教学形式，把大部分课程放于户外，打破了传统的教学模式，精心的设置了一系列的刺激、新颖的情境，让学生主动的解决、体会问题，在体验和参与之中，心理得到挑战，思想受到启发，然后经过学生共同的分析总结，经验分享，感悟出各种具有丰富现代人文内涵和精神的道理。在特定的环境之中去发现、去思考、对朋友、对自己、对团队以及对同事等重新定位和认识。拓展训练的意义就在于，给受训者一种心灵震撼。

对于高校而言，拓展训练课程的开设有利于学生的素质教育：素质是做人和成才的基础，传统的教育方式已经满足不了培养创兴型、研究型和复合型高素质人才的要求，拓展训练教育的模式和内容都对人才的培养有着积极的影响。

有利于传统教学方式和观念的改变：在拓展训练中，学生经过在具体的情境的活动取得体验，在体会学习的乐趣中，加深了对认知能力的发展。它的最终目的是实现：经过改变学生的观念和态度来开发学生的潜能，同时促使其将这些潜能应用到实际的工作之中去，带来最好的个人绩效。

有利于学生积极团队合作精神的培养。拓展训练项目之中，通常都是以团队很做的方式进行的。它经过精心的设计活动，促使团队成员在互相交流、应对挑战和解决问题的过程中，实现“熔炼团队和激发潜能”的目的。因此，拓展训练在增强团队精神，改善人际关系，改进组织内部的沟通和形成积极向上的组织氛围与信息交流都大有帮助。

二、拓展训练的内容

（一）个人挑战类

双人或者个人去完成平时不能完成的任务；挑战个人生理和心理素质、超越自我、挑战自我。经过这种不断的超越，促使学生感受到现有能力的发挥在于不断的突破心理防线。经过训练促使学生克服心理的障碍、建立信心、加强自我控制能力和判断能力。其主要包括：速降、断桥、天梯、空中单杠和攀岩等。

（二）沟通类

其包括信心传递、盲人走来、鼓捣求生和盲人方阵等，经过这些项目，让学生感受到被信任和信任的感觉，沟通对于一个团队的重要性。信息共享、主动沟通是一个团队是否具有凝聚力的必要前提。

（三）破冰类

其主要有人浪、卧式传递和面对面的介绍等。这些项目主要用于一个团队开始建立时，学生间还不熟悉，通过一些项目，来活跃团队的气氛，拉近彼此的关系。

（四）团队合作

它包括齐眉棍、雷阵、翻叶子、电网、罐头鞋、信任背摔和求生等。这些项目的主要目的在于让学生充分感受坚持到底、团队合作、相互鼓励和合理分工的精神，它们是团队精神的关键，在团队之中，角色各有特点，认同差异，主动发现周围人的优点，学会共同合作，一起实现目标。

三、拓展训练的重要性

（一）拓展训练是体育课改的需要

1.转变、摆脱传统的体育教学思想。传统体教的理念忽略了对学生的非智力和智力因素的培养和开发。而素质拓展训练，在教学的过程中可以促使体育的教学不断的从生物观层面之中改变、摆脱出来，学生也可以通过自身的真实体验，加深对该运动或规律的认知和理解。通过学生于体验过程之中所形成的良好的创新意识和思想品质，为树立健康的体育思想和培养终生的体育习惯打下的基础。

2.有助于体育课程评价体系的进一步完善。在传统教学之中，体育课的评价指标和教学的目标、教学的内容之间的关联性很低，将学生和运动的非常单纯的了解是生理上的负荷，这是缺乏公平的评价。而素质拓展主要是以：从学生的体能、进步幅度运动技能、学习行为和态度、意志和感情、交往和合作等等多方面作为指标，对学生进行评价，这样有利于学生的身心朝着健康良性的方向发展。

（二）构建新高校特色体育课程的需要

每个学校都具有其特有的办学理念，其为社会培养的人才，也是各有不同，这样就要求院校能够办出自己的所特有的特色。整体而言，除去部分专业课程可以将这个目的实现之外，体育课程，也是实现这一目的的主要手段。借鉴于素质拓展训练的经验。引进它科学先进的方法与理念，很显然，其不失为一种有效的途径。以体育课程作为切入点，借助专业人才培养的目标，积极的展开学生的综合职业素质的拓展训练，建设拥有行业特色的职业体能培训中心和职业素质拓展中心。

（三）是构建新时代和谐校园的需要

在进行素质拓展训练的过程中，前期学生需要通过推理、想象和设计等手段对该计划的实施进行论证，并通过这些活动培养学生的创新意识和激发出他们的想象力。经过素质拓展训练和体育教学的有效途径，将学生的职业素质和所学专业通过拓展训练对其进行有机的结合，提高学生各方面的能力，构建新时代和谐的校园服务。

四、小结

拓展训练对学生的超越自我的品质、勇敢顽强的性格、车档风险和迎接挑战的意志的能力，培养公平观念、合作精神和竞争意识，是增强团队和促进友谊的重要的手段之一。作为学校体育教学的内容的良好发挥体育的社会功能和与人功能。培养应用性、技术性专门人才一直都是高等职业院校的根本任务；在高校教改的当今，更好的树立新的教育理念和可持续发展、全面和谐的科学发展观，以社会的需求作为向导，把职业素质和拓展训练内容相结合；为高校培养专门性、应用性和职业性人才和以就业作为导向的定位的提供身体、心理准备和所从职业需要的社会适应能力、特殊体育素质、进而提高职业的工作能力。

参考文献：

第6篇：体育教育的根本任务范文

为了在体育教学中更好的对学生实施美育,体育老师应努力做到如下几点:

一、体育教师本人应有一定的美育素养

除了掌握运动技术、知识、理论以外,还应有一定的文学修养,具备美学、音乐、舞蹈、书法、美术等艺术方面的知识,这样才能更好的用美去教育学生、吸引学生,让学生感到投身运动中更能体验美。正所谓学无止境,体育教师应不断的进行学习、充实自己、提高自己、巩固自己。

二、注意仪表美

上实践课时,教师必须身着合体的运动服、运动鞋,给学生一个精神、大方、潇洒的感觉,加上稳重、沉着、和谐、亲切的教态,学生就立刻被你吸引,教与学双方才能达到最好的配合,这是良性刺激。如果衣冠不整,便衣皮鞋,不讲卫生,语言粗俗,态度死板,就会给学生一个鲜明的反应,其教学效果就可想而知。

三、讲究语言美

体育教学过程中,要更好地吸引学生注意力,使学生更科学地掌握动作技术,必须做到讲解语言的规范化:①口令语言的规范化。它起到提示、指令、启发、导向、协调和统一等作用。讲解技术要领的规范化,课堂语言要尽量用专业术语。②语言的“美” 化。用具体生动的、形象的语言来表达教师的教学要求,如在武术教学中,用“站如松,走如风”等生动的语言,可以启发学生的思维,激发其练习的兴趣,求得最佳的练习效果。

四、力求动作美

第7篇：体育教育的根本任务范文

关键词 做人教育 本质特征 教育意义

著名教育家陈鹤琴先生教育思想十分丰富，其“做人”教育思想具有鲜明的时代特色和民族烙印。“做人、做中国人、做现代中国人”是其做人教育的基本内涵[1]，蕴藏着巨大的育人价值。党的十把立德树人作为教育的根本任务。立德树人从根本上就是要求教师做人、教学生学做人，只有把教学生学做人始终作为教育最重要的事情去抓，才是真正的贯彻落实立德树人的教育任务。要完成立德树人的教育任务离不开对我国优秀教育文化的继承发扬，而陈鹤琴先生的“做人”教育就是其中之一，值得探索。

一、何为“做人”

陈鹤琴认为教育是培养人的活动，其出发点与目的都是人，因此他非常重视做人，将做人贯穿于自己一生的教育生涯。陈鹤琴先生的“做人”教育到底指的是什么？笔者归纳为以下几个方面。

1.做热爱人类、热爱真理的人

陈鹤琴认为：作为人，必须热爱人，爱自己周围的人，爱各民族的人，爱各个国家的人。也就是说作为人，首先必须爱人类。另外，还必须热爱人类公认的真理，乃至不惜一切捍卫真理。热爱人类体现了他对人类个体生命价值的重视和珍惜，热爱真理体现的是他对人类形成的共同生活准则的确认和维护。陈鹤琴的“做人”观首要的是对人类自身及人类形成的共同生活准则的热爱，也就是要热爱人类、热爱真理。

2.做热爱自己国家的人

陈鹤琴认为：人是生活在特定的社会历史环境之中的，就应该热爱自己的国度、国家。他还认为：生活在一个国度的人，拥有共同的历史；生活在一个国度的人，其命运息息相关；生活在一个国度的人，要爱这块生自己养自己的土地；生活在一个国度的人，要热爱自己国家长期延续的光荣历史；生活在一个国度的人，要热爱自己国家的民族同胞。“做人”，要做一个热爱自己国家的人。

3.做承担时代责任的人

陈鹤琴认为：人都生活在特定的时代背景中，任何特定的时代都有其历史使命。他提出了要做一个承担时代责任的人的观点。例如针对旧中国中华民族备受外敌入侵的问题，他提出了要做一个救亡图强能够有能力愿意承担时代责任的中国人。另外，他针对当时中国只重心育而轻视身育、外辱内乱需要建设、专制统治和科举禁锢人的创造力、近代社会麻木不仁和缺乏合作、国人缺乏服务意识等问题，提出健全身体、建设能力、合作态度、服务意识方面的时代要求。

4.做一个向自然、社会学习的真人

陈鹤琴认为：“大自然、大社会都是活教材。”[2]他反对把人束缚在书上的条条框框中，他主张人应该从现实的社会、自然中学习，现实中的社会与自然才是获得真知的唯一来源。他认为，传统只重视用书上的内容来教人学做人，很容易培养出妍媸不分的书呆子。书呆子就是只知道读书本知识而造成的，这是一类脱离了现实社会生活的虚假无用之人，解决之道就是要让人们学会去读大自然、大社会这本真正的书，做一个真真正正的人。

5.做一个积极主动的人

“做中教，做中学，做中求进步。”陈鹤琴认为，应该做的就应该积极主动地去做，做是一切知识本领获得的基础。他说：“一切的学习，不论是肌肉的，不论是感觉的，不论是神经的，都是要靠‘做’的。”[3]另外，他提出了具体应该如何进行做的步骤：实验观察、阅读思考、创作发表和批评探讨。他认为，只有这样积极正确地去做、去进行实践，才能够成为一个真正的人。主张积极主动地去做、去实践也是陈鹤琴“做人”教育的主要内涵，陈鹤琴认为做人也包括做一个积极主动的人。

陈鹤琴关于何为做人的解读，是特定时代特定历史背景下的产物，他期望教育能够培养出真真正正的人。

二、“做人”教育的本质特征

陈鹤琴提出的“做人”教育，其实就是我国古代儒家传统文化和近现代先贤所倡导的“立德树人教育”，有其深刻的本质特征，映现出了那个时代对树人、育人的执着追求。

1.历史性

陈鹤琴的“做人”教育集中反映了中国传统儒家文化教育“教人学做人”的本质理念。孔子将文、行、忠、信作为自己的教育内容，其中行、忠、信这三方面都是教学生学做人。以孔子为代表的儒家非常重视做人教育，做人教育一直是两千多年传统儒家文化教育的核心。如战国时期孔子的嫡传弟子孟子继承孔子做人教育思想的精髓，将“明人伦”作为教育目的，明人伦其实就是要让人们向古圣贤学习做人的道理及如何做人。我国封建社会非常重视修身养性，认为一个在家孝顺父母的人才有可能成为对国君尽忠的人，将忠孝作为做人的根本，非常重视做人气节。其实这些都是儒家文化的纲领“三纲五常”对人的要求。当然，目前来看儒家的“三纲五常”有不少不足之处，但它为维护封建社会稳定发展起到过不可低估的作用。儒家的大儒都对做人进行过进一步的阐述，如北宋关学的创始人张载提出了“为天地立心、为生民立命、为往圣继绝学、为万世开太平”[4]的做人要求与标准；明代的冯从吾将“千教万教教人做好”作为教育信条可谓是掌握了儒家教育的真谛。另外，中华民族之所以能够获得礼仪之邦的荣称、没有成为亡国奴，都是源于重视做人教育。陈鹤琴就是继承了我国古代儒家教育教人学做人的精华，结合当时的国情提出了“做人”教育思想，为中国近代传统教育转型融入了现代的新元素。

2.普世性

陈鹤琴一生为了能够培养我国时代需要的新人，积极在教育领域里做贡献。他主要在学前教育、家庭教育里努力耕耘，提出了“鼓励学生做”的教学论即儿童能够做的就让儿童做，同时他还提出了以“大自然、大社会为活教材”的观点。他的这些做人教育思想及其实践揭示了教育的基本规律。做一个独立自主成为其自身的人，做一个能够适应社会发展需要的人，是陈鹤琴教育的纲领，他为了培养祖国的未来，一辈子含辛茹苦，数十年如一日，真正体现了他“一切为儿童，一切为教育”[5]的教育信条。陈先生的做人教育具有普世性，这是他一辈子在幼儿教育领域践行做人教育进而反映揭示教育规律所决定的。

3.示范性

陈鹤琴的“做人”教育具有鲜明的示范性和引导性。教师要贯彻做人教育，必须以身作则。只有自己真正做到立德树人，做一个真真正正的时代需要的中国人，才能够在教育实践中以身作则对学生起到示范引导作用，培养出堂堂正正的中国人。陈鹤琴了解到当时中国教育落后于西方，决定在学前教育领域做研究。看到当时中国学前教育主要由外国人创办、国人自主研究学前教育一片空白，他就立志于研究符合我国国情的学前教育道路，他用自己的一生言传身教，引导学生学做人。

4.奠基性

教书育人是教师工作职责的根本所在。教书与育人是教师工作的两个方面，教书是育人的手段，育人是教书的方向与目的。教书的过程也就是育人的过程，从某种角度上说，教育等同于育人，而育人过程就是进行做人教育的过程。陈鹤琴继承我国古代儒家教学生学做人教育的精髓，立足于当时的国情及时代需要，针对当时国人不懂做人的要义及做如何做人的理念，提出了“做人、做中国人、做现代中国人”的观点，并先后提出了如何对待国外学前教育及如何探索建立我国学前教育体系、家庭教育等教育设想与实践。育人是一个民族国家生存发展的根基，做人、做什么样的人，这是有极其深远影响的事情。不论任何时代，德才兼备都是人才的必备品质，而德被称为才之帅，成就人的德主要体现在做人教育上，故做人教育具有培养国家需要人才的奠基性。

三、借鉴做人教育理念，重视育人工作

重温陈鹤琴先生的“做人”教育，反观今天的社会现实和教育生态，我们教育界应追溯陈鹤琴的“做人”教育理论，依据“做人”的教育目标，实现立德树人的教育根本任务。

1.坚定“做人”的教育理念

“如果说，经济发展水平是一个国家的脸面和躯体，治理水平是一个国家的内部生理系统，那么价值观、财富观、幸福观则是一个民族的精神与灵魂。”[6]我国当前还存在着过分重视智育的应试教育，学校教育只重视教师的教书职能而忽视了最为根本的育人职能。重智育轻德育从根子上讲是教育理念出现了问题，解决之道就是重新树立树人、做人的教育理念。只有教育重新回到以树人、做人为本真的教育理念，才能使教育恪守自己育人的本真，不为世俗物欲所困扰。我国教育要回归到“做人”的教育理念，应该借鉴陈鹤琴先生的“做人”教育理念和实践，为实现中华民族教育的伟大复兴而努力。

2.构建完善的做人教育机制

立德树人是教育的根本任务，立德树人的教育任务需要大力加强做人教育。由于育人长期被忽视及育人的复杂性，建立完善的做人教育机制显得极其重要，怎样建立完善的做人教育机制？首先，相关专家学者为做人教育机制的开展建言献策设计出建立做人教育机构的方案，国家教育相关部门按照方案建立专门的教育机构来管理做人教育；其次，各级教育行政部门及学校应该开设专门的部门按照上级的要求来贯彻做人教育；再次，社会新闻媒体及利益相关的各界都可以监督做人教育的开展并提供反馈建议。当然，构建完善的做人教育机制并非上面说的那么简单，但是只要相关利益群体都积极参与，为做人教育机制的开展建言献策，相信一定能够构建完善的做人教育机制，从而促进做人教育的发展，实现立德树人的教育任务。

3.加强教师的主体责任及师表作用

在进行立德树人加强做人教育中，教师的示范和主导作用至关重要，教师要成为立德、做人的践行者，为学生做出表率。教人者先教自己，教师要完成立德树人的教育任务就要先对自己进行立德做人教育，做好自己。只有教师做好其自身，才能够通过言传身教来影响和教育学生。另外，做人是个复杂的活动范畴，不能一蹴而就通过简单的说教来达到目的，必须通过教师身体力行的亲身示范来教育学生如何做人。教师这种潜移默化的做人教育往往能够起到很好的效果，这样的教育更能够获得学生的认同也更具有说服力，进行做人教育是教师义不容辞的职责。

4.以理性主义提升做人教育的思想境界

理性主义是西方哲学精华之一。主要是让人们不盲从不迷信、坚信因果关系、科学认识事物和检验结果。我们今天借鉴陈鹤琴的做人教育，应该理性分析，不拘泥狭隘，要结合当前的国际、国情、时代需要进行理性分析，要按照当前的国际、国情、时代需要来理解做人教育及陈鹤琴先生提出的“做人、做中国人、做现代中国人”。当今时代，做人应该是做一个热爱人类赖以生存地球的人，做中国人应该做一个热爱中华民族、热爱祖国的人，做现代中国人就是要做一个有民族自信心、愿意为实现中华民族伟大复兴而努力奋斗的人。我们要用理性的思想观点来提升做人教育，只有时刻关注国家、社会的新理论并用之提升做人教育，才能完成立德树人的教育根本任务。

“做人”教育是陈鹤琴先生教育思想的核心，他的“做人”教育思想体现着诸多教育规律，蕴藏着丰富的育人价值，重新发掘其价值，定能为立德树人乃至实现民族伟大复兴梦不断助力。

参考文献

[1] 黄书光.回归命脉：重审陈鹤琴的“活教育”目的论[J].教育发展研究，2012（12）.

[2] 田景正. 略论陈鹤琴教学法与蒙台梭利教学法的一致性及特色[J].教师教育研究，2008（1）.

[3] 黄贵，苏永骏. 陈鹤琴和蒙台梭利幼儿体育思想之对比研究[J].山东体育科技，2013（5）.

[4] 肖发荣. 张载哲学精神的近代回响――以马一浮对“横渠四句教”的阐发为例[J].陕西师范大学学报：哲学社会科学版，2013（6）.

[5] 王炳照，秦学智.陈鹤琴学前教育思想的传统文化渊源[J].学前教育研究，2006（3）.

第8篇：体育教育的根本任务范文

“立德树人”是“立人教育”的先导，实现“立人教育”在价值上的根本追求，必须要将“立德树人”摆在首要位置。如何选择实现“立德树人”的合理路径，构建实现“立德树人”的有效机制，已成为倍受关注的热点问题。本文拟从探索“立德”与“立人教育”的特殊关系出发，进而对实现“立德树人”的路径选择和有效机制的构建进行深入的研究。

关键词：立人教育；立德；路径；机制

DOI：10.15938/ki.iper.2016.05.023

中图分类号： G642 文献标识码：A 文章编号：1672-9749（2016）05-0104-03

立人教育是一种先进的高等教育理念，也是一种重要的高等教育实践模式。立人教育所遵循的是以人为本，力图通过“五育”并举，使受教育者在两个大的方面得到提升，即个人的品德、品质以及品味得到提升，更重要的是，个人的综合能力和综合素质得到较大提升。立人教育深刻地体现出高校在人才培养方面全方位和高层次的规划，彰显出先进的教育理念和人才观念。“立德树人”是“立人教育”的先导，实现“立人教育”在价值上的根本追求，必须要将“立德树人”摆在首要位置。高校要积极探索实现“立德树人”的创新路径和有效机制，使立人教育得以顺利实施，取得良好的成效。

一、“立德”是“立人教育”的先导

立人教育坚持以人为本，其宗旨是提高大学生的综合素质，促使大学生全面发展，成长为能够担当国家发展战略和民族复兴大业的合格劳动者和可靠的接班人。从“立人教育”这一观念体系和实践模式中，可以看出高校对人才观念和育人工作的深刻理解。

1.“立德”处于“立人教育”的最高层次

“立德”处于“立人教育”的核心思想坐标体系的最高层次，是“立人教育”的先导，”立德树人”是“立人教育”的一种重要的方式。立德，即是指在道德追求上有高标，铸就高尚的道德品质。我国古代先贤历来将“立德”摆在重要的位置，最早在《左传》中就有“大上有立德”之说。在使人不朽的三种方式，即立德、立言和立功中，“立德”始终被摆在第一位，更突出了追求高尚道德品质的重要性。培养人是教育的根本任务，那么，作为高校应该培养怎样的人呢？党的十明确指出，“立德树人”是教育的根本任务。也就是说，我国教育所要实现的最终目标是培养中国特色社会主义事业的建设者和接班人。而“立人教育”正是契合了这一要求，通过“立人”这一系统工程，培养具有人文精神、科学素养、创新能力、国际视野和务实作风的应用型人才，是能够融入社会、改造社会、创造精神和物质财富的合格有用的人才[1]。

2.“立德”是“立人教育”体系中具有内在结构的分支

“立德树人”作为“立人教育”的先导，又是“立人教育”体系中具有内在结构的分支。之所以要“立德”，目的是为了“立人”，这才是“立人教育”在价值上的根本追求。根据我国的教育方针，“立人”就是要培养德、智、体、美等全面发展的人。而在此过程中，将“立德”放在首位，说明“立德”有着更加重要的地位，在“立人”的过程和机制中有着一定的特殊意义。“立德”不仅是作为一种指导原则存在的，它还是“立人教育”首位价值的选择。“立德树人”一方面要相对独立地进行建设，又必须贯穿于“立人教育”始终。在“立人教育”中，“立德”是首要的价值选择，这就要求坚持德育为先的原则。但并不是将“德”与“才”剥离开来空洞地谈德，而是与“才”相互渗透、相互依存的“德”。

3.必须处理好“立德”与智育、体育和美育等方面的关系

将“立德”作为“立人教育”的先导，并且渗透到“立人”的全过程和全方位，必须处理好“立德”与智育、“立德”与体育、“立德”与美育等方面的关系，系统全面地把握各项教育之间的关系，使德、智、体、美等方面的工作全面推进。既使“立德”的灵魂作用得到充分发挥，又不忽视各项教育培养之间的相互依存和相互促进的关系。另外，“立德”在构建时也需要有独立的一面。要使“立德”真正起到“立人教育”的先导作用，首先就要抓好“立德”[2]。从当前的高校德育状况来看，无论是在内容上还是在方法上，都与我国的经济和社会发展还不相适应，因此需要根据时代的要求赋予德育新的内容，在方法上也应创新；在理论和教育体系的构建上都应顺应时代的要求进行重构；在政策和措施方面应根据教育对象的变化而相应进行调整；在德育的实际效果方面，还应按照“立人教育”的根本目标来加以改进，不断提升。

二、实现“立德树人”的路径选择

实现“立人教育”的目标，首先必须实现“立德树人”。那么，如何才能更好地实现“立德树人”？实现“立德树人”的路径有哪些？实现“立德树人”的路径主要有三种，一是课程教育，二是实践教育，三是文化教育。这三者是相辅相成，相互促进的，只有将三者紧密地结合起来，才能发挥其最大的功效，使“立德树人”实效性不断增强。

1.“立德树人”的重要途径是课程教育

所谓课程教育，指的是对思想政治和道德等知识进行传授，采用的方式是通过课程和课本进行课堂授课，也就是用理论来教育人。课程教育是“立德树人”的前提。要在实践中“立德”，首先必须了解“德”的概念，知道社会所需的是怎样一种“德”，否则对“立德”的践行无从谈起。进行思想政治教育最主要的途径是通过思想政治理论课来实现，思想政治教育的另一个重要途径就是哲学社会科学等其他课程的设置。课程教育内容要有吸引力和说服力，离不开针对现实问题开展的理论教育。德育内容既要有传统的系统性理论，又要根据时代要求有所创新。要与社会主义现代化建设和当前的形势相结合，并且密切关注大学生的思想变化状况，重视社会变革对大学生思想道德造成的各种影响[3]。从目前的形势来看，由于利益多元化的驱使，人的价值取向有了一些新的动向，对利益的片面追求使得一些错误的价值取向呈现出来，如拜金主义、享乐主义等，还有一些个人极端主义存在，这些不良倾向给社会主义道德规范造成了严重的威胁，也给思想政治教育工作带来了挑战。目前的理论教育在大学生思想政治教育中起到了不可小觑的重要作用，但是，在对某些大学生个体来说教育效果有限，如理论教育没有针对大学生的思想状况来设置内容，有些内容与大学生的心理发展水平不相符，就会导致学生对理论教育的接受程度不高。针对这些问题，在今后的理论教育中应尽量做到有的放矢，使大学生易于接受。

2.“立德树人”的基本途径是实践教育

通过实践进行德育，既要强调教育理论的实践性，又不能忽视德育的实践性。在通过实践进行教育的过程当中，要重视学生实践主体的重要地位，充分调动学生作为主体参与的积极性。可以组织大学生进行军政训练，参加社会调查，进行科技发明等，还可以参加生产劳动，开展志愿者服务等，在这些实践活动中大学生会受到一定的教育，社会责任感会有所增强，还能为社会做出一定的贡献，这对大学生正确人生观和价值观的树立有着积极的促进作用。所以，“立德树人”一方面要有课程教育的支撑，另一方面也离不开各类社会实践活动的参与。否则，大学生虽然吸收了大量的道德知识，但是却在道德情感上是贫乏的，在道德行为上是扭曲的。大学生只有亲身参加社会实践，才能在实践中认清事实，对社会有进一步的了解，对社会实践发展的需要有清晰的认识，对社会实践的本质有所把握。只有这样，才能对解决社会实践新课题有自己的认识和看法，逐步形成社会实践所需要的新的思想观念，在这样的环境中，既能对社会实践的发展有所促进，又能使自身的思想道德健康发展。

3.“立德树人”的隐性途径是文化教育

利用文化对大学生进行渗透式的教育，这是“立德树人”的基本条件，也是一个隐性的教育途径。高校可营造良好的文化氛围，形成特有的文化精神，使之对大学生产生潜移默化的影响，使大学生的道德观念朝着好的方面转变，行为方式也发生好的改变。校园文化通常有精神文化、制度文化和物质文化等，其中精神文化起着主导作用，物质文化则是基础，而制度文化是作为精神文化和物质文化二者之间的媒介而存在着的。高校要将先进的社会主义文化作为先导，将本校的历史沉淀和特有的精神文化作为深厚的底蕴，不断使校园文化得到优化[4]。从目前的情况来看，文化教育的重要内容是，将“立德树人”作为首要任务，不断深挖本校历史发展中具有德育价值的各种文化因素，坚持校园文化创新，促进校园文化发展，使大学生的道德品质不断提升。

三、“立德树人”有效机制的构建

实现“立德树人”，进而实现“立人教育”的总体目标，其根本保障是构建有效的机制。主要可以从以下三个方面入手：

1.建立育人主导机制

在这种育人主导机制中，高校党委发挥领导作用，作为中坚力量的是专职思想政治教育者，主导者是教师，学生干部则是骨干力量。在党委的统一领导下，党政齐抓共管、专职和兼职教育者相结合、学生骨干密切配合，在这样一种工作机制下，“立德树人”能够取得较好的成效。在这全方位的工作机制中，“立德树人”绝对的领导者是党委，专职思想政治教育者发挥着中坚力量的作用，主导力量则是教师，主体力量是学生骨干。这种育人机制成效的发挥，最关键的一点在于主体具备一定的能力素质，而且主体间要相互配合，协同合作。所以，在构建“立德树人”机制的过程中，应注意以下几点：一是要进一步加强高校党委对思想政治教育的领导，组织党政干部参加培训。二是提高专职思想政治教育者素质，完善师德考核体系[5]。三是积极发挥大学生骨干的带头作用，引导其带动其他学生进行自我教育和管理。四是各个主体间要加强合作，发挥联动作用，共同帮助大学生解决思想中的困惑。

2.建立内部整合机制

“立德树人”的实现，需要将“教书育人、管理育人和服务育人”结合起来，发挥内部整合机制的作用。这一机制很好地体现了全方位的育人模式，做到全员全程育人。同时，这一机制也体现了知识传授、学生管理和服务育人三者之间存在的内在统一性。在“立德树人”中发挥“教书育人、管理育人和服务育人”的作用，能为培养合格的社会主义建设人才提供有力的保障。发挥内部整合机制的作用，一是要进一步强化“以德育为先导”的理念，重视“立德”在“立人教育”中的地位。二是要完善相关制度，使相关人员的职责明确，责任清晰，将师德考核与评优和晋升相结合，逐步将德育渗透到各部门，使各类成员参与到德育中来。

3.建立外部协同机制

“立德树人”外部协同机制的构成要素主要有学校、社会和家庭。这三个要素之间相互补充，形成一股合力在“立德树人”中发挥作用。学校教育、社会教育和家庭教育有着各自不同的职能，并且各具优势，如果能将三股力量联合起来，相互协同发挥作用，会对“立德树人”的实现发挥积极的促进作用[6]。学校教育在外部协同机制中发挥着主导作用，是对大学生进行教育的主要阵地，同时又起着连结社会教育和家庭教育的纽带作用。高校应在党委的领导下，将外部协调机制三要素紧密地联系在一起，加强沟通和互动，实现资源整合，为高校“立德树人”的实现提供有力的外部支撑。

参考文献

[1]龚克.立德树人、素质教育与内涵式发展[J].中国高等教育，2013（2）：50.

[2]浩歌.将核心价值体系融入立德树人全过程[J].中国高等教育，2007（9）：46.

[3]郑晓江.“立德树人”与生命教育[J]. 思想理论教育，2012（24）：34.

[4]张澍军，苏醒.论“立德树人”根本任务与思想政治教育学科建设使命[J].思想教育研究，2013（7）：23.

第9篇：体育教育的根本任务范文

1、商丘市四所高等职业院校是要以社会发展适应为目标，以培养未来的高技能应用型人才为根本任务，在整个问卷调查过程中显示的调查结果表明“三自主”教学模式的现状和实施过程中存在的很多问题，需要对策建议进行了探讨，旨在为商丘市高校“三自主”教学提供了借鉴。在培养实际的目标上比较商丘市科技学院和华豫学院更需突出职业性、实践性等特点。

2、商丘市四所高职院校体育教师教学对应学生的比例1：620，每位体育教师每周在50人每次课，每周12才能完成课时。在这样的教学环境下，体育教育要以增强学生的体质为中心，以提高未来所从事职业工作所需具备的身体素质为重点，必须实施“三自主”选课教学。在高职教育中发挥着举中轻重的作用，教师才能立足时展需求。加强对高校体育教学的研究与思考，探索科学、健康、适合自身发展的教育之路，切实提高学生的体质与健康水平，使大学生以健康的体魄为基础实现自我的价值。

3、商丘市四所高职高专院校中两所是民办高校，在“三自主”体育教学模式作为一种新的教学模式，在实施的过程中肯定会遇到这样或者那样的问题，在民办高职学院，其自身的特点如办学规模，软硬件设施，对体育课程的重视程度等，决定了所遇到的问题将会更多更明显，我们在保证“三自主”模式实施的前提下根据自身实际情况进行改良创新，使得这种新的模式在民办高职学院具有生命力，确保“以人为本”，“以学生为本位”。加强体育教师的文化素质和综合能力，据调查四所高职高专院校中民办学校要比全日制的两所高校综合师资力量和体育设施要强。

二、结论和建议