体育课程与标准精选(九篇)

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第1篇：体育课程与标准范文

关键词：榆林中学；新课标；现状；对策

一、研究对象与方法

1.研究对象：榆林市24所中学

2.研究方法

（1）文献资料法。查阅了国内关于学校体育改革、“体育与健康”课程以及学校体育改革的有关文献并进行总结归纳。

（2）专家访谈法。调研本地区和学校的21位体育专业教授、副教授、中学高级教师，针对新《课程标准》实施过程中存在的问题，如何解决这些问题进行了访问。

（3）问卷调查法与数据统计法。对榆林市24所中学有关领导和体育教师进行调查。问卷回收率93.89%，有效率69.09%。所有数据通过计算机软件spss12.0和Excel进行数据的整理、处理和统计分析。

二、结果与分析

1.榆林市中学实施《课程标准》的现状与分析

（1）体育师资现状分析。体育教师作为学校体育教育业余体育活动的组织者执行者，任何先进的教育理念、教学思想要有效地灌输到实践中都得依靠体育教师来实现。因此，师资是体育与健康课程实施的一个重要保证。

从表1可以看出，榆林市中学教师97%都有大专以上学历，基本符合中学体育教学的要求。从工作年限和职称结构来看，体育教师队伍呈现出年轻化趋势。但从新课标实施后情况看，在3篇以上仅占12.3%。从这点可以看出，体育教师对新课程具有一定的科研意识，但大部分体育教师却没有给予足够的重视。

（2）体育教师对《课程标准》理解和认识的现状与分析。教师是学校的中坚力量，是教育教学得以很好实施的保障与核心，也就是说，新《课程标准》能否很好地得以实施和实现，教师对新课程认识和理解将起到非常重要作用。从调查了解到大部分体育教师基本了解，少数体育教师不太了解。

（3）榆林市学校主管领导对《课程标准》的认识和理解。学校主管领导对现代素质教育思想的认识和深度，直接影响他们对学校体育改革的支持和监管力度。为了解学校领导对《课程标准》的认识和重视程度，我们各县、市、区学主管学校体育的看法进行了相关调查，结果表明：有82.7%学校的主管领导一致认为学校体育在实施素质教育过程中发挥着重要作用。另外，通过专家调查访谈得知，部分中学存在占用体育课和不安排课外体育活动的情况，乡镇中学的情况更为突出，这在一定程度上说明该地区的主管领导需要进一步贯彻国家教育方针，进一步加大对各学校体育教学的各个环节的督导力度。

2.榆林市中学新《课程标准》教学现状与分析

（1）《课程标准》教材的选用情况。据实地调查发现，南6县及乡镇中学虽然选用统编教材，但多数并没有按照要求授课，而是依然在走老路子，这主要是因为学校体育经费、场地、器材十分短缺造成的。而北6县地区的部分条件优越的学校，尤其是神木、府谷、靖边的县城中学，在保证执行新课标的情况下正在向校本课程发展，发展自己特色的传统体育教育，所以他们有些还适当地选择了其它教材。

（2）体育教学计划和课时教案的执行情况。学期教学工作计划是把全年教学工作计划中所规定的每个学期的各项教材和时数，按照一定的要求，合理地分配到每次课中去，并提出考核项目的考核时间。它是教师编写课时计划的主要依据，对体育教学质量有着直接的影响。在学期教学计划的具备率上，每学期都有的学校占调查学校总数的66.67%，其中，乡镇中学和南6县地区比北6县地区差一些。

课时计划（教案）是根据学期教学工作计划（教学进度）和单项教学计划并结合教学的实际情况，对一堂体育课所做的教学方案。调查的结果表明，榆林市中学体育教师课时教案具备比例较高。占调查学校总数的68.75%，其中北六县县城中学更高，占79.16%，但仍有31.25%的中学体育教师不按要求编写教案，这也从另一角度说明学校领导对体育教师学期教学计划和课时教案的检查管理不到位。

（3）体育教学计划及课时教案制定的依据。在教学计划制定时要按《课程标准》要求，合理安排技术课，理论课教学的内容和课时量，从学校、学生的实际情况出发，选择能促进学生身心和谐发展的教学内容。

从表2可以看出，有57.73%的教师认为在制定教学计划时应以新课标为主要依据；有31.9%的教师认为应重点结合本地的实际教学条件和学生的实际情况；有10.31%的教师认为要从教师的自身素质水平出发。

调查结果显示，有58.76%的体育教师认为，在制定教案时应着重考虑学生实际需求；有25.77%的教师认为要按照新课标的要求制定教案。故制定教案教师首先考虑学生的发展，其次按新课标的要求，最后结合运动项目。可见，大部分体育教师能够认识到制定教案的重要性，以及如何合理地制定教案。

（4）教学目标实施现状与分析。体育教学目标是指学生通过体育与健康学习与活动所要达到预期学习结果，它对体育与健康课程的实施起着导向作用。从调查得知，体育教师对体育教学目标的确定更多的是注重学生的体育运动兴趣。健康意识和终身体育意识的培养上，这与新课程标准的理念是相一致的。

（5）教学内容实施现状与分析。体育教学内容是在课程设置的基础上进一步解决学生学什么、教师教什么的关键，是体育教学改革的重点。从调查中我们了解到，体育教师对教学内容选择排在前三位的依次是学生的运动兴趣41.2%，学生的身心特点19.5%和教师自己创编、改造的内容19.1%。说明大多数的体育教师在对教学内容选择的时候能以学生的运动兴趣身心特点为依据，这比单纯一色的竞技运动教学内容更易吸引学生。另外，重点学校的体育教师还能自己改造或创编一些教学内容，这将更有益于新课程标准的实施。

（6）教学方法实施现状与分析。体育教学方法是师生为教学目标的达成而在共同活动中所采用的教学方式、途径和手段的总称，它对教学目标的实现起着桥梁和中介作用。从调查获悉，体育教师们在体育与健康课中经常采用的教学方法，像游戏法、合作学习法就被体育教师们放在教学的重要位置。游戏法与新课程所倡导的激发和保持学生的运动兴趣的教学理念是相一致的；合作学习法也基本符合现代教育注重以学生为主体的“学法”的思想；讲解法体现了教师在教学过程中的主导作用。

（7）教学组织形式实施现状与分析。教学组织形式运用的合理与否不仅直接影响着教学的过程的速度与规模，而且影响着教学的质量和效果。从表3可以看出，体育教师在体育与健康课中经常采用的分组教学形式排在前三位的依据是按兴趣分组31.2%，合作型分组23.5%，随机分组16.8%，其中，兴趣分组和合作分组能较好地体现因材施教，区别对待原则，也更有利于发挥学生的主体作用。

（8）课程标准实行后学生对体育课学习的兴趣现状分析。从调查反映的情况看，学生非常喜欢并对体育课有浓厚的兴趣此项占65%；22%的学生对体育课的兴趣一般，只有2%的学生没有兴趣参与体育课。学生喜欢运动这符合其身心特点。

3.榆林市中学体育硬件指标现状

学校体育场地器材设施等硬件是中小学开展体育活动的前提，也是执行《课程标准》，实现体育（与健康）课程的根本保障。全地区南6县的比乡镇中学的体育场地充足，而北6县的体育场地设施较为完善，个别学校可用县城的塑胶田径场。但乡镇中学的体育场地较为紧缺，从总体来看，学校体育场地器材设施建设受地区经济、教育发展水平的制约，难以超越经济和社会发展的现实，榆林市经济标准属于陕西上等水平，但中学各校年均体育经费从600元到5万元不等，发展极不平衡。

三、结论

1.从总体上看，体育师资及学校体育场地器材仍然是阻碍我区《课程标准》实施的主要因素，它受到各地区经济、教育发展水平所影响，如何扶优补差，整体推进，是榆林市体育课程实施顺畅发展必须解决的重点问题。

2.虽然《课程标准》实施已取得一定进展，但对新课标的重要意义和核心理念多数教师认识较为肤浅，教学方式、知识结构和学历层次与新课标的要求还存在一定的距离。

3.学校体育行政管理已形成常规化，但受升学考试体制的制约，其管理的规范性、科学性和操作性有待加强。

4.通过对教学目标、教学内容、教学方法，教学组织形式、教学评价实施现状的调查了解到：体育教师在体育教学过程中能从整体上把握新课程标准的理念，但在具体操作上还存在一定的问题，并没有关于这方面的具体指导。

5.通过对学生的调查了解到：由于体育理论课时数的不足，教师对学生缺乏必要的理论知识指导和讲授，学生阅读体育课本的习惯没有形成，造成学生体育知识欠缺。

参考文献：

［1］ 张占永.河北省县级中学体育师资队伍现状研究［J］.体育科学，2004，24（6）：75.

［2］ 姚蕾.中国城市学校体育现状与思考［J］.体育科学，2004，24（12）：68-73.

第2篇：体育课程与标准范文

关键词：中学体育；课堂教学；创新探究；体会

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）06-038-01

新课程标准实施建议指出：体育与健康课程是以目标的达成来统领教学内容和教法的选择的。换句话说，即无论选择什么样的教学内容，运用何种教学方法，只要能达成学习目标就行。这也说明了一定的教学内容和运用相应的教学方法是完成学习目标的决定因素，而同一教学内容如果运用不同的教学方法所达成的学习目标是不同的。那么，如何在新课程标准下创新体育课堂教学呢？结合自己的教学实践，借此谈几点肤浅的认识和体会。

一、创新体育教学的指导思想

《新课程标准》要求我们在运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应五个维度完成中小学体育教学任务，因而选用的教学方法依据的对象发生了很大的变化，教学方法的改进和创新尽在情理之中。教师创新的教学方法能为学生提出多种练习方法，以适应学生因身高、体重、智能、运动动机、运动经历不同而造成的差异，使每一个学生都能充分的运动，在生理上获得，在心理上获得满足，社会适应能力得到提高，都能学到新知识，并在运动技术上有所提高。教法创新应重视对学生个性的培养和发展，满足学生的创造欲，不必过分强调行动一致。允许学生发表不同的意见，抒发不同的感受。教法创新应与现代教育技术相结合，为学生创造生动活泼的学习氛围。教法创新还应与学法创新相结合，对于学生来说，要学会学习，学会探究，学会创造。

二、学习情境与教学内容的有机融合

学习情境与教学内容的有机融合，能充分调动学生的主动性、积极性，使单调的练习变得生动有趣。学生学得愉快，练得高兴，有利于教学任务的完成。比如“自然地形跑”的教学目的主要是培养学生耐久跑的能力，这节课的教学任务要求学生能持续跑3000多米，如果一味的命令学生去机械的跑，无论是体能训练，还是精神陶冶，效果肯定都不会很好，学生甚至会产生畏难心理。我在教学时采用了学习精神，模拟进行的练习形式，并在跑的路途中设置了“战壕”、“雪山”等障碍。这样做的好处是让学生置身于一种“肩负革命重担，完成伟大创举”的教学情境中。果然学生沉浸在模仿的意境之中，不知不觉地就跑完全程。结束时我又播放“打靶归来”的乐曲，让学生自编舞蹈。师生同唱同舞，完全是一种“三军”胜利会师的欢乐场景，学生的体能训练、精神的陶冶达到了最佳的组合，自然取得了很好的教学效果。

三、学生自编游戏，培养创新精神

在体育课教学中，能充分发挥学生的主体作用，培养和提高学生实践能力和创新精神的最有效途径，是在练习中教师放手让学生尝试自编游戏内容。比如在游戏中，给每一小组一个小胶球，画出一定的活动范围，要求每组学生以小胶球为中心，创编或组编出大家喜欢的体育游戏。游戏前，教师鼓励学生积极创新，不要照搬已学过的游戏，组与组之间最好不要雷同，想方设法创编出具有新意、有利于锻炼身体、能够培养体育兴趣、具有开拓精神等的游戏活动。大家经过思考、讨论和选择，创编了“投球得分”、“双腿夹球比快”、“叫号接球”、“击中目标”、“打活动目标”等游戏项目。在这个活动中，教师发挥导演的角色，充分让学生自行活动，培养学生自我组织和自我管理的能力。教师还对活动形式、方法新颖、创新意识强的小组给予肯定和表扬，对个别有困难或游戏活动缺乏新意的小组进行点拨、启发和帮助。这样，有效地发挥了学生自主练习的积极性，激发了学生学习的热情，培养了学生的创造性思维能力，提高了学生实践水平和经验。

四、以学生为主体，营造快乐学习氛围

第3篇：体育课程与标准范文

关键词：高中体育、新课程标准、教学实验

1、 问题的提出

全面推进素质教育，已经是新时代教育改革的主旋律。在2001年6月《国务院关于基础教育的改革与发展的决定》进一步明确了“加快构建符合素质教育要求的基础教育课程体系”的任务，启动了新一轮课程改革。教育部于2001年制订了《健康与体育》课程标准（实验稿）已从《大纲教材》的改革，教育教学观念的更新，教育教学目标与标准，体育与健康的界定，不同学段制定出不同的教学目标水平，身体和心理的同步发展，充分体现了现代体育教学观念的根本性转变。如何适应新的变革，是我们体育教师所面临的严峻问题。

为了跟上时代的要求，尽快掌握和熟悉体育新课程标准工资教学，我们选取《高中体育新课程标准教学初探——新课程标准教学的成效、问题和思考》这一课题，进行较为系统的实验研究。

2、 研究目的和研究目标

2.1目的：

本课题对体育新课程标准的五个领域及目标进行比较系统的探索研究，其目的在于如何通过贯彻新课程标准的要求，使体育的基础知识、体育与健康方法、体育与身心、体质与心理及社会适应能力等方面有机地揉和、串连、塑造，营造以身心健康为纲的崭新的体育教学。通过检测、评价、分析达到获取新课程标准教学对提高学生身心综合素质的意义效应；获取新课程标准实践中的认知、问题和今后继续探研的方向。

2.2目标：

（1）研究新课程标准对增强学生体质的效应；（2）研究新课程标准教学在培养学生健康的健全的心理与社会适应能力上的效应；（3）研究新课程标准教学在发展学生创造性学习和实践能力，树立终生体育思想和掌握终身体育能力上的新的教学手段、方法，正确处理体育教学中的互动教学，从而探索较为适应我校实际的新课程标准教学模式；（4）研究新课程标准教学，体育课的评价方法和学生的体育与健康的测评评价方法。我们把研究目标的重点放在第一第二方面。它们是新课程标准实施素质教育的大方向，是新课程标准贯彻素质教育成效的主要依据，也是本课题的研究重心。研究目标之第三、第四点是本课题由此引出的教育教学方法、评价方法。它们是新课程标准教学贯彻素质教育的措施、手段和方法，起着保证作用。

3、研究对象及研究时间

本课题以本校2001年度高一级（10个教学班）625名男女学生作为研究对象。研究时间从2002年3月至2003年7月，即三个学期为本课题的研究时段。

4、研究方法

本课题研究方法使用

4.1文献资料法

4.2问卷调查法

本课题对学生的心理健康研究，采用心理问卷的方法在实验的前后进行，另外还选择较有代表性的实践课进行观摩和书面调查。

4.3现场观测法和评价法

本课题研究过程进行40个课的观摩，其中实践课30个，体育与健康知识理论课10个。观察内容包括教学目标设计、目标实现、措施、手段；身心发展效应、生理负荷和心理负荷的效果等十个方面具体量化进行课的评价。

4.4测试对照法

根据课题研究目标，采用实验前后对学生身体形态、功能、素质，心理表现的健康状况进行测试和对照。

5、实验过程

5.1、准备阶段：2002年3月至2002年4月

5.1.1、组织有关人员学习；

5.1.2、邀请专家讲课，交流实验设想；

5.1.3、进行有关人员培训，组织参观学习。

5.2、实验阶段

5.2.1、成立课题教学实验组；

5.2.2、设计问卷调查表，完成实验前基础调查；

5.2.3、制定教学计划；

5.2.4、交流实验计划；

5.2.5、开展公开课观摩周活动；

5.2.6、实验反馈调查。

5.3、实验总结阶段

5.3.1、收集统计整理资料；

5.3.2、分析评价，完成总结材料。

转贴于 6、研究结果

6.1、体育教学过程不仅是一种身体活动过程，而且是心理活动、身心相互作用，在学习中获得如何使自己与他人、群体与社会保持和谐关系的知识和能力的过程；由于实验中有效加强教学各要素的联系，激发学生学习兴趣，扩大教学空间，使学生的学习情感发生明显变化，对实验前后各项情感指标进行率的检验均呈显著差异。（表1）

表1 实验前后各项情感指标检验

调查内容

实验前%

实验后%

p

对体育课喜欢或比较喜欢

20.2%

87%

< 0.01

对体育课有快乐体验

12.5%

75.2%

< 0.01

师生关系好或比较好

32.2%

88.3%

< 0.01

个性得到发展或充分发展

11.6%

70.8%

< 0.01

学习潜能发挥或充分发挥

28.6%

78.8%

< 0.01

与伙伴合作或较好合作

25.2%

85.6%

< 0.01

6.2、在实验过程中，加强了课的联系，结合多种新的教学模式，采取相对集中的课时安排，结合体能活动，加强教学的系统性和有序性，使学生情感、认知、技术运动等方面均达到学习目标要求促进学生对所学教材内容的理解、掌握和运用，对教学内容的健身价值的认识、运用技能的理解，健身方法手段运用和基本知识的了解等检验结果如：表2

表2 实验前后学生认识调查率检验

调查内容

实验前%

实验后%

p

教学内容健身认识了解或很了解

26.8%

82.5%

< 0.01

对运动技能的理解多或少

15.7%

80.4%

< 0.01

健身方法了解

28.9%

79.3%

< 0.01

基本知识（含竞赛知识）

21.8%

88.5%

< 0.01

6．3、加强对课程目标体系的了解，在课程设计、教学方法和计划的制定、教学内容的选取、学习评价等方面都体现新课程标准理念。优化教学过程和学生情感体验，增强学习主体意识和学生内驱力，使学生学习成为自我表现挑战、团结合的过程，使学生学习掌握技能，提高体能。在10个实验班625名学生中，运动能力、基本技术、身体素质指标、身体机能（台阶测试）实验前后自身均值比较有显著意义。表3、表4、表5、表6。

表3 耐久跑实验前后运动能力均值检验

项目

人数

实验前

S

实验后

S

P

1000米跑（男） 322

248’’

±13.3

231”

±15.2

< 0.01

800米跑（女） 203

236’’

±15.4

218”

±18.66

< 0.01

表4 掌握排球连续传、垫球次数对比

N

S

P

实验前

210

8.91

1.82

< 0.01

实验后

210

30.2

5.92

< 0.01

表5 掌握篮球行进间单手肩上投篮人数对比

抽检人数

掌握

基本掌握

未掌握

P

实验前

210

82

45

83

< 0.01

实验后

210

116

62

27

< 0.01

表6 台阶测验指数前后对比

S

S

P

实验前 男

46.2

4.32

女

41.8

4.21

< 0.01

实验后 男

55.41

5.82

女

52.81

5.67

< 0.01

6．4、通过本次实验，改变以往传统的教学模式和方法，激发学生乐学、会学，满足不同层次学生学习需求；又促进不同水平学生的发展，让学生体会到教学内容，健身价值和内在的乐趣。提高学生学习自觉性，增加了课内外自主学习的时间，提高课堂教学效益，也活跃了第二课堂。在30个实践课现场观测中，有抽测的12个实践课中，课练习密度达到48.6%以上，最高达到61.2%，课的负荷指数达到1.48以上，最高达1.92，在自觉参加课外体育锻炼问卷调查中，每周三次锻炼的人数由原来的6.4%提高到56.6%，有些班级学生自觉成立班级球队、锻炼小组，成立毽球俱乐部，开展课余运动、竞赛，有效地促进课内外结合，巩固学习成果，为终身体育打下基础。

7、结束语（结论）

《体育与健康》课程标准，将课程结构作为课程改革的突破口，采取按体育功能目标划分学习领域的结构体系；确定不同领域、不同层次的基本目标，充分发挥体育课程对促进学生全面发展的独特功能。

7．1、体育与健康课程标准是根据学习目标的达成来设计教学方案的，因此，课程方案设计应以学习目标作为主线来进行教学安排。将有利于教师创造性的发挥，也对教师提出更高的要求和新的挑战，促使教师的终生学习、探索与提高。

7．2、教学内容达成学习目标的手段，从目标角度看，只要能达成目标的手段都是可取的。关键是如何组织各种教学活动，也即是组织教法。要加强组织教法的改革，确实做到以学生为本，加强对学生学练法的指导，针对学生的需求，结合学校的实际，及时调整教学计划，开发教学资源，采取课内外结合组织教学。

7．3、在教学过程中，要真正改变学生的学习行为，倡导新的学习方式；体育课程学习不能仅限于课堂学习。课堂学习是学习活动的重要组成部分，但不是唯一的部分。新的学习方式是要加强学生终生体育意识的培养提倡学生根据自己的能力设置学习目标，并选择学习内容、方式和途径。这样学生的学习主动性和积极性才会提高，其学习效果才能得以巩固与发展，使其终生受益。

7．4、在体育教学中对学生心理评价的问题上存在着一定的难度。不可否认，体育对心理健康和社会适应能力的提高有很大的功能作用。新的教学理念强调在教学中应强化体育这方面的功能作用。但在心理健康和社会适应能力的评价方面存在一些现实困难。首先是教材采用问卷方式进行评价，问卷的设计不够严谨，不够科学。学生为了追求较好的评价经常在回答问卷时不客观，长此下去将造成不良的影响；其次，要求对学生心理健康和社会适应能力作出客观评价必须采用心理专业问卷，而这些问卷的评价有一套非常的操作程序和必须具备丰富的专业知识，这一点普通的体育教师很难做到。

第4篇：体育课程与标准范文

【关键词】终身体育；学习共同体；促进者；引导者

基础教育课程改革的浪潮滚滚而来，新课程体系在课程功能、结构、内容、实施、评价和管理等方面都较原来的课程有了重大创新和突破，这次课程改革所产生的更为深刻的变化普遍反映在教师的教育观念、教育方式、教学行为的改变上。通过课改，使我充分认识到了这些变化。

教学反思是教师置身于整体的教育情景中，从更宽广的社会、伦理及教育层面激发自我意识的觉醒，深究教学活动中所涉及的教学策略、教学流程和教学反馈等。 体育新课程创设了充满时代气息的教学情境，你该如何使用？又该怎样上课？怎样发挥教师的作用？怎样挖掘学生的潜能？……需要体育教师冷静、积极地不断反思，才能适应新课程下的体育课教学。

一、教师的角色发生了变化

我国长期以来形成的传统师生关系，实际上是一种不平等的关系，教师不仅是教学过程的控制者，教学活动的组织者，教学内容的制定者和学习成绩的评判者，而且是绝对的权威者。多年来，教师已经习惯了根据自己的设计思路进行教学，他们总是千方百计地将学生虽不大规范、但却完全正确，甚至是有创造的见地，按自己的要求“格式化”。新课程实施后，教师由传授者转化为了促进者，由管理者转化为了引导者，由居高临下转向了“平等中的首席”。师生互教互学，彼此形成了一个真正的“学习共同体”。

二、教学策略产生了变化

根据新课程观念，教学由重知识传授向重学生发展转变，由重教师“教”向重学生“学”转变，由结果向重过程转变，由统一规格教育向差异性教育转变。教师根据教学观念的变化，逐步改进了教学策略，使其与课改理念高度统一，紧密结合。

现代教师所面临的挑战，要求教师们随时对自己的工作及专业能力的发展进行评估，树立终身学习的意识，保持开放的心态，把学校视为自己学习的场所。在实践中学习，不断对自己的教育教学进行研究、反思，对自己的知识与经验进行重组，才能不断适应新的变革。

新一轮的课改正在全国各地如火如荼地进行，作为新时期的体育教师，我也在课改精神的指引下摸索前进，在新大纲颁布以后，我牢固树立“健康第一”的指导思想，以快乐教学为宗旨，时刻都在想如何在体育教学中让学生充分体验运动的快乐，把快乐带入课堂，变要我学为我要学，提高学生的健康水平。

在体育教学改革中，培养学生的学习兴趣是调动学生学习主动性的一个重要因素，它不但能使学生主动完成教学任务，而且对于培养人才及养成自我锻炼的习惯，使之终身受益有着重要的作用。

（一）创设情境，激发学生的兴趣

情境教学是教师运用生动形象的语言进行讲解，来吸引学生的学习兴趣，促使学生体验体育的快乐。体育教学是一种艺术，其效果好坏与教师的语言表达有直接关系，为了调动学生的学习兴趣，使课上得生动活泼，我运用了生动活泼的语言来带领学生投入体育教学中。例如课题为：抢险、背伤员等。均以情境的形式来完成了教学任务。也体现了学生的自主学习，较好地吸引学生积极主动地投入到学习中去，并收到了良好的教学效果。

（二）竞赛培养学生的学习兴趣

第5篇：体育课程与标准范文

观念是行动的先导，转变教育观点是课改的先导。通过培训和学习，使我在教育观念和教育思想上有了很大的转变。主要表现在以下几个方面:

1、指导思想的转变

由注重"三基"向重视健康观念的转变。过去的体育课注重"三基"，要求学生掌握体育基础知识、基本技术和基本技能，忽略了学生的心理和社会适应能力整体健康水平的提高，将增进学生健康贯穿于课程实施的全过程，确保"健康第一"思想落实到实处，使学生健康成长。

2、体育意识的转变,

由阶段体育的意识向终身体育的意识转变。学校体育不再是学生在校期间体力的增强和运动能力的提高，而是终身体育的重要组成部分，是入门期和打基础的阶段，而不是终身体育的特点。兴趣和习惯是促进学生自主学习和终身坚持锻炼前提，体育教学中应使学生自愿自主地参加适合于自己的体育运动，通过体育运动实践，充分体验运动的乐趣和意义，培养学生对体育运动的爱好和兴趣。同时，让学生掌握从事终身体育运动所需要的体育知识和技能，提高自我锻炼的能力，养成终身体育态度和习惯。

3、素质教育观的体现

由"应试教育"真正向素质教育转变，体现素质教育的价值观.首先，素质教育是强调以人为对象，以人自身的发展为目的的教育。以往的体育课以体育知识为中心组织体育教学内容，强化知识的系统化、运动技能和正规化，以提高身体素质为目标。新课程标准中，体育与健康课程关注的核心是满足学生的需要和重视学生的情感体验，促进全面发展的社会主义新人的成长。在注意发挥教学活动中教师主导作用的同时，特别强调学生学习主体地位的体现，以充分的发挥学生的学习积极性和学习潜能，提高学生的体育学习能力。

其次，素质教育强调学生有个性的发展。学生的个性发展是学生自身发展的落脚点和最终体现。体育与健康课程充分注意到学生在身体条件、兴趣爱好和运动技能等方面的个性差异，根据这种差异性确定学习目标和评价方法，并使每个学生能体难到学习和成功的乐趣，以满足自我发展的需要。

再次，素质教育重视可接受性，更重视可发展性。素质教育关心学生的学习成绩和发展水平，更关注他们未来的学习能力和发展可能性。体育与健康课程通过知识、技能的学习和掌握过程，充分发挥课程的下述功能：

--学会学习。使学生树立终身体育观念，并能够根据不同年龄阶段、生活条件以及今后不同的工作环境，自主选择学习和运用科学、有效的体育手段，进行身体锻炼与身体娱乐。

--学会生存。强健的体魄需要养成健康的生活习惯和良好的锻炼习惯。同时要求学生学会在不同的社会生活环境、自然环境（尤其是艰苦的环境）中独立生存。

--学会做人。在集体生活、学习中学会与人友好交往，建立融洽的人际关系。培养良好的团队精神、协作精神等。

二、实践操作中的体会

从开学至今，将近半年的实践过程中我理论联系实际，将新思想、新观念运用到教学之中，并在教学之中不断完善，引导学生积极主动、富有创造性地学习，在教学中收到了良好的效果。

1、激发学生的学习兴趣与热情。

兴趣是学习的巨大的动力。学生如带着深厚的兴趣学习，便会变得积极主动，心情愉快，注意力集中，观察敏锐，想象丰富，从而保持高昂的学习热情。

在教学中我是这样去做的：

（1）选择适宜教学方法来激发学生的学习兴趣。

兴趣是一种方法、一种手段。针对不同的教材要采取不同的方式，也就是如何让学生积极主动心情愉快地接受教育这一种手段，而不是强制性的、命令的方式，使学生必须去服从的形式。

例如在课程上想给每位学生一个器材，我把器材随意散点放在操场上，用抢占阵地、寻宝等游戏方式主学生得到它，学生既感到好玩又觉得刺激，远比教师依个发器材的效果好。这既减轻了教师的负担又激发了学生的兴趣。

（2）让学生得到成功的体验。　失败是成功之母，成功更是成功之母。"成功感"也是激发学生兴趣的催化剂。"成功感"的增强会对其兴趣而产生和保持起到促进的作用。在教学过程中我总是不断肯定学生的优点和成绩，用欣赏的、肯定的目光对待学生。例如三年级有位学生体育运动能力差，特别是身体协调性很差，上跳绳课时，他不会跳绳，同学们都笑他，他自己也不愿意再练习跳绳了。针对这一点，我对他单独教学并树立他的自信心，他稍有一点进步我都会及时给予鼓励，并让其他同学知道他进步了，他能行。渐渐地，他对自己有了信心，他从一个都不会跳到会跳一个了，两个了……最后考试时，30’的短绳他可以跳20多个。他有这么大的进步，我在全班表扬了他。同学们改变了对他的看法，他自己也增强了信心。

2、充分发挥学生的主体作用。

教育的生机与活力，就在于促进学生个性的健康发展。"让每个人的个性得到充分自由发展"是学说中的重要观点，促进儿童发展的教育，应当是适合儿童的教育，而不是寻找适合教育的儿童。在教学中我是从以下几个方面去做的：

（1）转换角色，变"主宰"为"主导"，引导学生主动参与。

学生是从师学习的受教育者，但学生不是被动装填知识的"容器"不是接受教训、听话的"驯服工具"，而是活生生的有主观能力性的人，是学习的主体。国际学习科学研究领域有句名言：听来的忘得快，看到的记得住，动手做更能学得好。在教学中，我改变了以往教师讲解、示范，学生模仿，亦步亦趋的教学模式，采用的是：实践一一思考一一创造一一学习的教学模式。"带着知识走向学生"不过是"授人以鱼"；"带着学生走向知识"才是"授人以渔"。教师是学生成长的引导者，学生发展的领路人，而学生本人才是成长的主人，发的主体。人的主体性只有在活动中才能形成，只有在活动中才能发展。

如，在一年级上立定跳课时，为了让学生更快更好地掌握立定跳远的技巧，我依次让学生模仿小兔、袋鼠和青蛙跳动作，并分别说出感受，再比较分析哪一种动物跳得远一些，为什么会跳得远，从而归纳出手臂向前向上的摆动可以帮助身体向前向上跳跃。学生通过自己的学习与实践、思考，很快找到了立定跳远的好方法，学习效果很好。

（2）鼓励大胆创新，勇于实践。

创新正在成为民族进步的灵魂和国家兴旺发达的不竭动力。教师需要创新性。基础教育阶段，人的创造性思维火花可能光芒四射，也可能渐渐息灭。体育课堂是创

新教育的重要阵地。在教学中我尽力为学生营造民主和谐的学习环境，鼓励学生敢于思考、善于思考，不断超越自我，超越某个群体。

如，跳绳教学中，学生学会了一般跳绳技巧之后我鼓励学生大胆尝试，"除了这种方法，你们还能不能想出更多的方法来跳绳?"于是正、反跳……各种方法层出不穷。我又启发他们用绳来做游戏，学生通过尝试，创编出许多游戏方法，用绳来摆数宇，摆各种图形，用绳做起跳线，起跑线，将绳围成圈做游戏等许多游戏，许多有价值的创新比老师想法还好，还丰富。

以前我认为小学生太小不适应创新，通过尝试，我发现他们的能力比我想象高得多，因此创新是人类头脑中最敏感的机能，也是最容易受压抑的机能，我认为教师要善于培养学生创新精神的养成。

3、面向全体，切实关怀每一个学生。

面向全体学生，就是要关怀每一个学生，使"好学生"、"中等生"和所谓的"差生"、"后进学生"都在原有的基础上得到充分发展得到新的提高。有位著名的教育家曾说过：没有什么统一的先决条件，能使学生都获得好的学习成绩。好的学习成绩本身也是相对的，对一个学生来说，五分是成绩好的标志，而对另一个学生来说，三分可能就是很大的成功，应当说实际上工不存在所谓"差生"，存在的只是单一、呆板、一刀切的教学内容和方法。

学生的差异不仅指考试成绩的优劣，还包括生理特点、心理特质、兴趣爱好等各方面表现出来的特点。如，一年级有位女生因病开学一个多月才来上学，由于比别人上学晚和同学不熟悉，很多运动能力不如别人，因此不愿意上体育课，不与同伴一起玩。针对这一点我尽量与她交心谈心，鼓励她与同伴一起，同时要求同学们都关心她，帮助她，渐渐地，她愿意和其他同学一起活动了，性格也活泼开朗了。

4、运用多种形式进行学习评价

课程评价是课程目标实现和课程建设的重要手段。多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生。评价不是为了排队，而是为了促进发展。"没有最好，只有更好"，教育评价的意义在于实现"更好"创造良好的育人环境。我采取了以下几种评价方式：

（1）全面评价：改变以往教学中主要是体育教师从外部对学生的学习结果进行考核的形式，我将5个学习领域制定了一个评价表。从各方面全面的评价学生。

（2）过程评价方式

开学不久，我就将学生某些方面的能力进行了测试，了解每个学生的起点，经过一学期的学习，学期末再进行一次测试，看看通过学习到底有没有有进步，进步多少，结果所有的学生都有进步，只是进步的大小不同。这种评价是建立在原有基础上使学生有充分的发展，得到新的提高。指导学生进行自我评价与相互评价，给学生以机会，培养学生对自己的学习情况进行评价，引导学生互相评价。这中评价一方面可以使教师更好地了解学生的学习情况，同时，自我评价、相互评价还能加深学生对体育课程学习内容的更多把握，有助于学生对学习活动的自我期待，提高学生自学、自练、自评的能力，曾加学生之间交往的机会。

第6篇：体育课程与标准范文

关键词：标准解读；存在误解；体育课堂；实施策略

一、新课程标准关于兴趣的解读

1.《体育与健康课程标准》中强调：“兴趣和习惯是促进学生自主学习和终身坚持锻炼的前提，无论是教学内容的选择还是教学方法的更新，都应十分关注学生的运动兴趣，只有激发和保持学生的运动兴趣，才能使学生自觉、积极的进行体育锻炼。因此，在体育教学中，重视学生的运动兴趣是是实现体育与健康课的目标和价值的有效保证。”其实，《课程标准》要求我们关注学生的运动兴趣，并不是要我们一味迎合，迁就学生已有的运动兴趣，而是要加强对学生运动兴趣的激发，培养、和引导。学生的运动兴趣不是天生的，而是在后天的运动实践中逐渐形成和发展的，小学生已有的某些运动兴趣，是比较有限的，而且也不太稳定，大多尚未形成兴趣中心。因此，他们已有的运动兴趣，是可以通过教学实践来培养的。

2.《新课程教学设计》明确指出：“兴趣是激发和保持学生行为的内部动力，也是影响学生学习自觉性、主动性和积极性的主要因素。传统的体育教学过于注视运动节能的系统传授，过于强调学生对运动技能的掌握，而忽视学生的运动兴趣，结果导致学生既没有很好的掌握运动技能，也没有激发参与运动的兴趣和热情。

实际上，学生多学或少学一些运动技能，掌握运动技能是否规范，并不是最重要的（当然，实际教学中应尽可能使学生多掌握一些运动技能，掌握的运动技能也尽可能规范一些。）如何激发和保持学生的运动兴趣，才是体育课堂最重要的事情。因为，即使学生的运动技能再多，技术动作再规范，如果对运动没有兴趣，不坚持参加体育锻炼，那么，学了也是白学、学也无用。

二、存在的误区

1.从培养学生的兴趣出发，选择一些好玩的、轻松的内容

根据所确定的目标选择教学内容，当然是给我们体育老师更大的空间。就某一堂课而言，如果侧重达成社会适应目标或心理健康目标，培养孩子们团结协作的优良品质而兼顾运动技能或运动参与目标的实现，选择一些好玩的、轻松的内容，我们暂可以说它是一节成功的体育课。但是，在以“身体练习手段”为主的体育与健康课中所选择的身体“练习手段”没有一定的强度，能实现体育的发展、素质的提高吗？如果我们一贯的为培养孩子的兴趣选择一些简单、轻松的内容教学，造成的后果必将是学生体质继续下滑！例如：部分体育教师就认为现在的课改了就是让学生们玩的，自由活动成当今体育课堂的主体，没有了体育基本知识的教与学，学生更少了应该有的组织纪律性。试想，回顾一下，这一年学生都学会了什么？

2.片面强调个体差异，追求成功的体验，忽视对体育学习结果的要求

个体差异是学生主体的客观存在。然而我们部分教师自然的认为学生能学成什么样就算什么水平，只要认真让学生体验到成功就行，没有一个基本的标准。这种片面强调个体差异，追求成功，单纯注重学习过程，忽视结果的直接后果必然是学生总体素质的下降。过程是重要的，但是结果更重要，在课改六年的今天，我们更要重视过程而兼顾结果。我们所付出的一切努力都是为了一个结果，孩子们在我们的课堂上到底学会了什么？

3.采用“放养式”教学

有人认为“放养式”教学体现了新的课标要求学生去进行探究学习，自主学习方式，这是体育教学中的又一大误区。例如：在一些老师的体育课堂上，一味的采用：去玩吧！而老师就站在远远的一旁看着，不打架、无事故发生就行了。此种无目标、无计划、无方法、无过程、无指导的体育教学，是对新课标主体观念的亵渎。课程标准对教学内容没有作具体的规定，教学方法重点强调了学生自主学习、合作学习、探究学习三个方面，实质上对教师的教学要求更高了，教学中根据学生的身体特点和学校实际情况合理的安排教学内容，精心设计教学过程，钻研教学和学法，从而更好的组织与引导学生自主学习，激发和保持学习兴趣，使他们真正在锻炼中体验快乐、快乐中增强能力。

三、实施兴趣教学的策略

新课程下的教学要以人为本，以学生为主体，采用新颖的教学模式和教学方法，来培养学生的学习兴趣。在技能学习方面灵活多样的运用游戏、情景教学是枯燥的技术课变成“兴趣”课，使学生在轻松的心情下完成技能学习。

1.淡化技能运动，突出健康新观念

要屏弃那种以高标准的运动技术要求学生以及运用运动员训练模式来训练学生的教学方法。而是利用技能运动项目中符合学生身心发展并能激发学生学习兴趣的技术技能进行改造，使它成为教材化。降低标准、降低要求，使广大学生通过自己的努力学习和锻炼能达到的，体现“健康第一”的新的教学内容。

2.培养运动兴趣，树立终身体育观念

有兴趣才有动力，因此，在新课程教学中教师要充分关注学生的兴趣，要从激发和保持学生的兴趣入手，并在教学中教师要充分关注学生的兴趣，要从激发和保持学生的兴趣入手，并在教学过程中建立平等、互助、合作、互动的师生关系，营造宽松、愉快、和谐的课堂学习氛围，灵活多样化的教学手段和个性化的教学方法，让课堂成为学生学习的乐园。只要学生对锻炼有了兴趣，就会积极的参与，努力掌握锻炼的方法，发展自己的特长，养成良好的锻炼习惯，树立终身体育的观念。

3.增加“兴趣”教学，提高教学质量

在教低年级小朋友跳小绳时，那些跳绳的方法词句对这些对孩子来说毫无生气、非常陌生、不能理解的动作要领，而把要领动作改编成儿歌或融入到了游戏中，其效果就很好了。“要领”应该是教师多年总结出来的一个“诀窍”，应使学生听的明白，能按照要求去控制身体的方法，而不是动作的外部结构，更不是一个动作顺序的表述。如果我们每一个老师教每一个动作时都有自己的教学诀窍，都有一个能让学生领悟到手脚如何的配合、如何用力，如何做到动作的经验之谈，那么这个教学一定是很有效的。

新课标指出：“学校体育是快乐体育的基础，运动兴趣和习惯是促进学生自主学习的本质。无论是教学内容的选择还是教学方法的更新，都十分关注学生的运动兴趣，只有激发和保持学生的运动兴趣，才能使学生自觉积极地进行体育锻炼，提高学生的运动技能，为以后的体能发展终身体育奠定基础。

参考文献：

第7篇：体育课程与标准范文

【关键词】体育学科；体育教育

1　教育思想的落实

新课程标准是一次教育的革命，是学科的一次整合和重新确定学科之间联系的再定位。以人为本的理念和“健康第一”的教学思想，决定了教育目标的根本所在。全面和谐发展的教育方针为基础教育思想的执行者提出的要求，和学习贯彻新课标理念的教师们的要求也是一样的。学校的行政长官的教育思想落后子学科教师，那么，即使我们的教师有理论的高度，可是实践的深度和效果也会大打折扣。主体参与、合作、探究成为教学的主旋律，留给学生更多的是自主、全面、深刻发展的空间。学校教育工作者的任务就是在各学科并存的前提下获得各自最大的给予学生素质提升的机会。

没有教育思想的全面落实，同样作为主要学科的体育学科难免不是又停留在“小三门”的尴尬地位。因为体育学科的特殊性决定了他自身的发展。体育学科的根本任务就是树立“健康第一”的思想，首先没有健康的体魄和健康的心灵算不上体育的教学。其次，要看到竞技体育绝对没有也不可能替代体育教学。第三，只有拥有健康的体魄才能造就一个合格的人才，这是民族的大事，教育的大事，学校教学工作的大事，广大体育教师的大事。

新课程的实施，体育学科的发展，离不开教育思想的落实。要依靠各级学校教育行政长官也来遵循课改新理念，和广大体育工作者一起担负起神圣的基础学科的教育教学任务，共同托起明日的“太阳”。

2　体育师资的培养

新课程的实施，引来的是广大体育教师思想和业务能力的一场震惊。教师在实践中反映操作难的现象很多，可喜的是争论也多了。体育教师的素养，决定了我们这个学科的成长和发展。兼职不说，专业、专任教师之间也存在千差万别的现象，敬业的因素当然也在其中。可是要消除体育教师以及体育教学中长期以来形成的落后和惯性的弊病，教育行政部门没有系统的培养和督促制度，很难保证体育新课程理念能得到足够的落实和发展。

2.1　理论的学习。目标统领教学内容，目标领域的分层和选择，检验教学目标的达成度，如何评价与考核，如何构建教材体系和利用教学资源，如何总结教学的成果和反过来指导教学改革。等等，这些是每一个教师都必须熟知的起码的知识。

2.2　组织的技巧。建立常规和建立怎样的科学、有效的常规。教学模式的作用和运用怎样的教学模式。激励和评价的制度以及怎样去激励和评价课堂教学中良好的教学节奏。通过学习交流的形式，发现和推广现成的组织教学的技巧，创造和实验新的组织教学的方法。

2.3　技能的考核。只有学习才能弥补自身的不足，众多体育教师技能的充实和素养的更新显得同样重要。选择游戏和创新游戏教学的能力。音乐舞蹈基础技能的学习和成品舞蹈的学习，结合音乐和体育动作创编健美操等的教学能力。球类运动的基本技术动作以及田径项目的典型技术的技能水平的掌握程度，裁判法和竞赛组织工作的能力。等等，都属于职后培训，大面积地开展体育教师基本技能考核的必备内容。

2.4　管理的应用。成功的教育离不开优秀管理模式的指导。科学的管理制约我们工作的效果。运用体育管理学，在学校体育工作的各个环节和领域有非常大的潜在空间。无庸置疑，成功与平常也就在是否应用或自觉应用体育管理学的一念之间。向同行和专家学习先进的管理水平和经验，自觉指导工作并且不断创新，是体育工作者在工作中必修的一门课程。

3　教学实践的反思

3.1　学习和应用运动技能与淡化技术教学的关系。课程标准明确提出了“增强体能，掌握和应用基本的体育与健康知识和运动技能”。新课程标准中明确指出了目标统领教学内容，淡化了以往的竞技体育技术教学倾向，注重让学生进行主体参与的各项创新性教学活动，注重激发兴趣的培养过程。在这里没有提及基本技术，而是高层次的运动技能。教学实践和理论的知识告诉我们，掌握和应用技能和学习技术不可分。学习技术和自动化应用技能是一个低级走向高级的演化过程，没有基础的技术就不会成为技能，这是运动的规律也是科学的常识。

3.2　淡化技术教学的提法，就是提高了技术教学质量的要求。这是一名教师的认识和教学能力都必须要到位的。实践告诉我们，没有高质量的技术教学，就不是体育教学的高境界。不是每一节课都要很细地抠技术要求，而是重点地有目的地安排技术教学，并且把运用技术的实践活动溶入到体育活动中，提高全体学生的练习兴趣和参与机会。因此，只注重突出技能的应用，忽略了学习过程，结果就是没有应用技能的可能。

3.3　开展活动与探究性学习的困惑。看到过一则报道：“中美学生在解题方法上的差异”。如果教师给出同一道题目：“现在是中午12点整，时针和分针刚好重合在一起，请问要经过多少时间，时针和分针才能再重合?”老师的话音刚落，美国学生的反应是不约而同地拨动腕上的手表，用这种其实是很聪明的“笨办法”看看时针和分针什么时候能够再次重合。在场的所有中国学生肯定立即拿出笔和纸，埋头列出一大堆公式并开始计算。

许多体育教师很困惑，以为开展探究性学习就是开展“自主性活动”，不敢说最基本的知识和进行必要的技术教学；无论学生怎样地表现自己都是活动，只要有讨论，就是开展了合作化的学习；不管效果怎样都叫活动，“活动”就是探究性学习。

许多教师认为新课程不重视“双基”了，以为简单地堆积就是基础扎实，事实上是走到了另一个极端。实践告诉我们，只注重教学形式的变化，离开了教学的核心，即简单准确的目标就没有“探究”。所以，所有体育活动应该是在教师的指导下开展的有目的的学习性活动。看来没有必要每一节课都要来一个探究性学习。

4　社会体育的呼唤

4.1　课中和课外的体育参与。学校的体育课程，要面向学生的终身体育发展的目标。“每天一小时”的体育锻炼时间，学生怎样获得最大的发展?这是―个很好的课题。教师在学校时间以外，有机会参与社会上组织的各类项目的体育培训，他们又能为哪些学生群体提供辅导?学校体育功能何在，社会体育在育人方面又能获得哪些效益?这些问题，始终围绕社会体育的出现、课外体育的拓展、学校体育的功能等。学生课内课外的参与，在什么情况下，才能最好体现健康第一的目标。

4.2　如何开展项目的选择和培养。课中，我们的老师强调要在四大领域目标统领下，选择项目，以水平目标为坐标，开展备课后的上课。于是，为许多的运动项目能进入校园留下了一个的伏笔。过去的、传统的教材在体现四大领域的功能上，如何形成系列，同样成为许多实践者难以定夺的症结。

第8篇：体育课程与标准范文

关键词 体育课程 标准 实施

中图分类号：G807 文献标识码：A

1解读《体育与健康课程标准》，转变自身观念

首先，根据课标树立健康第一的指导思想，使学生身心得到全面发展，让每一个学生受益，让每一个学生发展，树立新课程健康新理念，那就是身体健康、心理健康和社会适应的三维健康观教学。从学生体质健康发展和教科书中，我认真领悟健康第一的指导思想，智力增进学生的健康贯穿于课程实验全过程，以确保健康第一的思想落到实处，使每一位同学健康成长。

其次，要积极组织学生参与活动达到目标的手段，培养学生的体育兴趣和体育实践能力为学生的目标。教学上要改变学生被动接受的教学方式，倡导师生互动，学生积极参与、乐于探索、勤于动手、勇于创新的学习方式。来提高学生分析和解决问题的能力，让学生理清课改思路，树立正确的学生价值观。

第三，为提高自身素质，担负起课改这一重要任务，积极参加各种体育教师专家论坛培训会，认真参加体育健身操、健美操及校园集体舞等培训工作。通过培训看到自己的不足，进一步认识到：“学生得到一滴水，教师应备一桶水”的深刻含义。

2体育课课研与教学课研相结合

认真参加教研组每周的教研活动，认真研究，总结本段工作，紧紧抓住课堂教学为课改的主渠道这一环节，积极开展课研与教研课改活动，营造课改的良好氛围。要根据市、县及学校体育组的每年级教学计划有针对性的开展校内优质课观摩活动。并要参加市、县组织的教学示范课活动，认真剖析每一节课，在此基础上对新、旧课进行对比。积极在评课中针对新课标中的四个内容领域，对照传统体育深入研究，以实事求是的态度，针对课改中出现的问题提出自己的建议，力求自己在许多方面与大家达成共识。

每一节课必须体现课改的理念，要依据教材内容去确定去完成哪几个领域目标，要体现出教师主导作用和学生的主体作用。要一切为了学生的发展，教师必须给学生提供自主的空间，通过运动技能学习的手段营造个体激励、相互评价、探究学习、师生互动，积极参与的良好学习氛围。

3培养同学之间的合作意识

在体育教改教学实验的过程中，对于知识和思想的渗透，可以改变以往那种传统的教学模式，采取不同的教材不同的活动中进行启发、诱导、讨论、探究及交流的授课方式，让学生在参与中学习知识，并且达到锻炼的目的。例如：在一节篮球课教学中，询问同学们凭姚明一个人的实力火箭队会打好吗？大家说不能，对，这就说明一切比赛的胜利，要靠大家互相配合，切忌个人英雄主义，再问姚明成功的基本条件是什么？有的说个子高，有的说技术好。最后要告诉大家：首先应具备良好的身体素质和扎实的基本功；其次篮球这个项目是集体配合项目，需要树立竞争意识，合作意识，只有这样，当你走向社会时，才能善于挑战，更好的适应社会，做一个适应社会的有用人才。

4培养同学们创新精神，注意发挥学生主体性

培养同学们创新的前提教师必须有创新的意识的行为。故而，需要认真研究新课程教程，认真学习新课改经验，并且过程别关注学生的个性发展，重视学生的主体地位的体现，体育课上教师要善于引导学生思考问题，认真激发学生的学习动机，培养学生在主动参与体育活动，在活动中发现问题――分析问题――解决问题，挖掘其中的潜能，开发学生的创新能力。

在体育教学中，要通过各种渠道、多种形式和学生交流，给学生自主学习，让学生发挥自己的优势和特长。另外，让学生自由练习，比如排球教学中，可以让学生自由的玩，让其在玩的过程中遇到的问题，让其先讨论、分析，从而启发诱导他们，让每个学生能感受到玩中的乐趣，这样更能培养学生的创造性和思维能力。

5扩大即时评价的激励价值

新课程实验以来，发展性评价理念已经受到前所未有的关注，口头评价成为广大教师经常使用的一种发展性评价方式。教师要发挥口头评价的判断、延伸、提升功能，帮助学生了解即时学习的效果，明了学习过程中存在的问题，知道哪些地方掌握了，哪些地方还没掌握。如“你传球的动作非常好，力度也不错，如果落点和时间把握再准一点，就更好了”。口头评价是以语言的形式呈现出来的，在进行口头评价时，许多教师有些不良的语言习惯，如有的教师习惯使用“真棒！”“真聪明”“太精彩了”等夸奖语言，一堂课下来赞扬之声不绝于耳，即使学生做出错误的动作或不好的举动，也视而不见，听而不闻，不指出学生的不足，使学生盲目乐观；有的教师则习惯于使用“嗯”“好”“啊”“行”“是吗”等指向笼统的语言，给学生造成不可触摸之感等。教师要力求改变这些不良的语言习惯，采用具有启发性和指向性，富有真情实感的评价语言。教师要把握好激励性评价的尺寸，不要过分夸大实情，要让学生感到真切，容易接受。表扬不仅是对学生的肯定与鼓励，同时也是向其他同学树立榜样。表扬要做到言如其实，恰如其分，让其他同学信服。如“你的动作姿态比刚才好多了，再加强一下腿部练习，姿态一定会更优美”。另外，教师在实施口头评价时，要抓住最佳时机。当学生取得好成绩时，及时表扬能让他再接再厉；当学生面临困境时，及时鼓励，犹如一针强心剂，让他振作起来。

总之，随着新课程改革向纵深发展，提高体育课堂有效教学已经成为一个战略性问题，这就要求每一位体育教师处理好创新与继承的关系，不断地学习新的知识，提高业务水平和组织教学的能力，抛开形式主义的束缚和功利主义的诱惑，潜心钻研，勇于探索，大胆实践，加强自我反思，不断总结经验，才能逐步提高体育的课堂教学效果。

第9篇：体育课程与标准范文

一、 营造主动探究的课堂氛围，培养学生自主学习能力

新的课程标准明确指出：“学校的体育是终身体育的基础，运动兴趣和习惯是促进学生自主学习和终身坚持锻炼的前提。”体育教学应该让学生树立终身锻炼的思想，由“育身”向“ 育人”发展。良好的气氛总会使人精神振奋而又事半功倍。所以，体育教师应该营造一种有利于学生发挥自己最大潜能的课堂气氛，营造一个和谐、互动、探究、创新的良好环境，使学生在不知不觉中达成目标。

美国著名数学教授波利亚曾说：“学习任何知识的最佳途径是自己去发现，理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质和联系”。在教学过程中，教师要充分发挥学生的主体作用，不断激发学生的学习兴趣，给学生更多的思考时间和表现机会，真正让学生拥有主动权、自，教师应有意设置探索性的问题，留给学生充分的思考时间，让所有的学生都能积极参与主动活动，把课堂的大部分时间让给学生去实践，使学生动脑、动手，从而培养学生主动学习，独立思考的习惯。

例如，教师要正确引导学生参与课前准备。提前让学生知道体育课的项目，让学生对该课的学习有心理上的准备，为自主学习该课提供必须的前提条件。通过准备，学生初步了解了一些动作的要领，要准备的器材等。如“跳高课”前需要准备跳高架、跳高杆（或标枪、橡皮筋）高度尺、垫子，跳高前要做的一些准备活动等。另外，在质疑问难中也可以提高学生的自主学习能力，因为传统教育过多强调教师向学生提出问题，学生只是一味地作答。久而久之，学生在学习活动中处于被动的地位，扼杀了学生的积极性和主动性。为此，教师要切实转变教学观念，为学生努力创设启迪发问的情境，促使学生自觉地提问。

二、以学生发展为中心，重视学生的主体地位

新课程标准的基本理念以学生发展为中心，重视学生的主体地位，关注个体差异与不同需求，确保每一位学生受益的真正体现。

在教学过程中教师应该重视学生的主体作用和参与性能力，以培养学生素质能力、学生的创造性和学生个性健康的发展。只有在尊重学生的主体地位和促进学生个性的健康成长，“教”与“学”的活动才能发挥其作用，所以教师必须积极主动以学生为主体，以学生的兴趣爱好为目标，让学生养成终身体育锻炼的习惯。

在教学过程中通过合作学习来培养学生合作意识。合作教学是指教师与全班同学之间形成一种良好的合作关系中开展教学活动，强调师生合作、学生之间的合作，形成了课堂全体成员参与并合作的教学过程。用“合作学习”教学模式有助于学生合作精神和团体意识的培养，有助于合作能力的提高，合作学习有助于提高学习效益。

合作学习有利于因材施教，比如在小组合作学习中，要讲清合作学习的要求与方法，如何确定小组长；如何对小组成员进行角色分工；新授课应采取什么样的合作形式；复习课应采用什么样的合作模式。合作学习是教学方式的一部分，在合作学习过程中既要面向全体学生又要关注个体差异，这是保证每个学生都有参与合作的机会，这样才能培养学生的合作意识。

三、激发学生参与体育的积极性，促进学生健康成长

体育新课程强调以“健康第一”为指导思想。它进一步规定了体育与健康课必须注重学生身心健康的发展，强调体育教育增进学生心理、生理和社会适应的功能，从而进一步激发学生体育活动兴趣，培养学生终身体育意识。

体育教学是促进学生身心全面发展的基本途径，是提高学生身体、心理和社会适应整体健康水平的重要手段，是学生科学的锻炼身体以及健康成长的过程，是引导学生与同伴之间交往、合作，相互激励、相互帮助、共同提高、创造性地学习，科学地锻炼自己的身体，增进学生身体健康，提高心理健康水平，增强社会适应能力，掌握有关身体健康的知识和技能以及科学的健身方法。