体育教学过程的规律精选(九篇)

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第1篇：体育教学过程的规律范文

【关键词】中职学校 体育课 心理活动 教学质量

一、前言

中职学校体育教学不仅可以锻炼学生的身体，而且还可以使学生的身体素质与活动能力获得全面发展。通过体育教学，能够让学生掌握一些必要的体育以及基本的保健知识，让学生懂学会体育运动的方法。现如今，体育文化知识既是锻炼身体的需要，而且又是养成终生体育锻炼的基本需要。所以，体育教学是中职学校教育的一个重要环节。本文对中职学校体育课教学中应用心理活动规律以及激发学生学习积极性等方面进行了深入探讨，以期提高教学质量，并希望在今后中职学习体育课应用心理活动规律方面产生一些积极影响。

二、充分应用心理活动规律，激发学习动机

1.利用直接兴趣激发学习动机。动机是积极性的核心内容，对学生学习起着巨大的推动作用。在中职体育教学过程中，可以将学习动机分为两大类：直接动机与间接动机。直接动机指的是和体育活动有直接联系的动机，针对的是学生非常感兴趣的内容作为他们学习的动力。然而，直接动机不能维持时间过长，只要满足了需要就会立即消失。间接动机指的是因学生的意志或者是社会需求而产生的，主要是为了达到一定的目的。和直接动机相比较来看，间接动机可以大大提高学生学习的积极性，更具有现实意义。因此，在中职体育教学过程中，要将学生对学习的直接动机转变为间接动机上来。然而，在实际教学过程中，往往和我们所期待的正好相反，因此，教师应该根据中职学生的心理特点，合理的选用一些和学生心理发展适应的教学方法，这样，就能够激发中职学生的学习动机。

2.培养学生的注意力和学习兴趣。兴趣是感情与情绪状态的融合体，特别是对于中职学生来说，学生学习兴趣的培养是非常重要的。当人们对一些事物产生兴趣时，往往会集中所有的精力而专心去做某事。在实际生活中，如果经常注意某一事物，那么将会对该事物产生兴趣。如学生在听到体操音乐时，很容易对表演引起注意，而当看到运动员做出惊险的动作时，那么就有可能会对体操产生极大的兴趣。在实际生活中，有很多方法都能激发和培养学生学习的兴趣，例如表扬和批评、正确示范等。只有激发学生对体育课的学习兴趣，才能从根本上提高体育教学的质量。

三、提高体育课教学质量的具体方法

1.注重思想教育。在中职体育教学过程中，培养学生学习的兴趣是非常重要的，特别是在体育学习与锻炼身体方面。教师应该充分发挥出主要作用，引导学生形成良好的锻炼身体、学习体育的习惯，从而使学生的身心得到全面的发展。在中职学校体育教学过程中，教师要根据中职学生的心理特点，首先要对学生进行思想教育，例如纪律、团结合作等教育。不能将中职体育教学流于形式，应该教学中始终向学生灌输思想教育，让学生充分认识到体育教学的重要性。只有这样，才能真正提高体育课的教学质量。

2.完善教学内容。在中职体育教学过程中，学生学习的注意力很容易被其它事物所吸引，从而转移注意力，而且经常会出现违反纪律的现象，通常教师会责备、训斥学生，然而，这些都是有害无益的。事实上，注意力和兴趣二者有着密切的联系。一般来说，学生学习兴趣越大，注意力就稳定。所以，在中职体育教学过程中，教师结合大纲教学的要求，考虑体育器材与学生的实际情况，正常的选择教材，要充分体现出学生身心发展的特点。

3.不断更新教学方法。在中职学校体育教学过程中，有些教学内容是学生所感兴趣的，然而有些内容是学生不感兴趣的，学生不仅要学习自己有兴趣的内容，同时还要学习那些自己不感兴趣的东西，只有全面学习，才能全面锻炼身体，增强体质。然而，这完全不是根据学生的意志为转移的，因此，学生必须要克服学习中遇到的各种困难。教师要结合中职学生的心理特点进行教学，轻松学习体育知识和技能。但是，由于中职学生间存在较大的差异，所以，教师应该不断的改进教学方法，利用科学、合理的教学方法来激励学生学习体育课，提高体育教学质量。

四、结束语

总体来说，在中职学校体育教学过程中，学生对体育课有无兴趣所产生的学习结果是有很大差别的，学生对感兴趣的活动，能够使注意力非常集中；学生对不感兴趣的活动，往往学习的情绪不是很高，甚至会厌倦某项体育活动。所以，教师在教学过程中，要特别注意培养学生学习的兴趣。而且，在学习的过程中，要积极主动，当遇到困难时，要想尽一切办法去努力克服困难，让学生保持一个良好的心态去学习，同时，教师要不断更新教学方法，活跃课堂气氛，充分调动学生学习的热情。只有这样，才能提高中职体育教学的质量。

【参考文献】

1.李晓红.运用心理活动知识提高体育课教学效果[J].安徽文学（下半月）,2009(4).

2.安海波.体育课怎样运用心理活动规律提高学生积极性[J].科技信息（科技教育版）,2006(1).

第2篇：体育教学过程的规律范文

在新课程改革的指引下，当前的教学实践中出现了不少有关体育教学模式的实践性研究，形成一些相对比较成熟的体育教学模式，这些教学模式的出现活跃了课堂教学氛围，提高了学校体育教学质量。以下我将结合教学实践，对当前比较成熟的几种体育教学模式进行归纳、整理。

一、技能掌握式的体育教学模式：

1.含义及教学指导思想：此模式也经常被称为“传统的体育教学模式”。因此这种模式受到前苏联教育思想的影响，比较注重系统的运动技能传授，因此，也可以说是一种以系统理论为基础，主张遵循运动技能掌握的规律性来安排教学过程的教学思想和教学模式。

2.教学过程的结构特征：教学的单元设计是以某一项运动技术教学为主线，以一定难度的到达标准来判断单元规模的，多采用中大型单元，单元内的排列主要以技术的难易度为顺序。教学课的设计以技能的学习和练习为主线，注重对技能掌握效果的评价，有人也称这种教学过程为“三段制”教学过程。

3.具体案例：如：A教师进行初一男生跨栏跑教学，单元由5课时组成，内容按课题难度依次排列；每次上课先进行一般性准备活动，再进行专项的准备活动，然后进行对跨栏技术要领的讲解。随后是练习与中间讲解，最后进行技能学习情况总结和放松活动后下课。

二、注重让学生体验运动乐趣的体育教学模式：

1.含义及教学指导思想：也经常被称为“快乐体育的教学模式”，是近年在国内外的快乐体育思想下形成的教学模式。其教学思想是主张让学生在掌握运动技能和进行身体锻炼的同时体验到运动的各种乐趣，并通过对运动乐趣的体验逐步形成学生终身参加体育实践的志向和习惯。该教学模式主要是遵循运动情感变化规律来设计单元和教学课的。

2. 教学过程的结构特征：由于运动的乐趣来源于多方面，因此使学生体验乐趣的教学途径也比较多样，类似的教学模式也比较多。但其教学过程的共同特点是具有一个或几个体验运动乐趣的环节，有时这些环节互相连接、层层递进，使学生能体验到运动、学习、挑战、交流和创造的多种乐趣。这类教学模式多采用游戏法、挑战性法、集体性比赛法、小群体学习法等教学方法。

3.具体案例：如B教师进行初二男生的跨栏跑教学，单元的前半部分，教师先采用游戏法让学生跨越不同形状、不同高度的障碍物，充分体验跨越障碍进行比赛的乐趣；随后逐渐转入跨栏跑阶段，学习中让学生自定目标，并向各自的目标挑战，体验运动学习的乐趣；单元的后半部分，教师组织学习小组间的比赛，采用超过自己最好成绩的比例作为得分的相对评价方法，各小组内自定比赛的策略，互相帮助，争取胜利。最后，单元结束时教师让学生写出学习的体会，总结学习成果并以此加深学生对运动乐趣的体会。

三、注重在教学中进行身体锻炼的体育教学模式：

1.含义及教学指导思想：也经常被称为“课课练教学模式”，是从八十年代初盛行起来的教学模式，是在重视通过体育教学进行身体锻炼，谋求学生的体质增强的教学思想下的教学模式，强调按人体活动和机能变化规律来考虑教学过程。

2.教学过程的结构特征：教学的单元设计也是以某一项运动技能学习为主线，与前述的第一种模式相似，然后根据所教运动技术的特点组织相应的一套身体素质练习作为锻炼身体的内容；在每一节课的后半部分，加进一个“身体锻炼”的环节，时间在5—10分钟左右，要求锻炼的内容与运动学习的练习相对应，追求身体的全面锻炼，多采用循环练习法等。

3.具体案例：如D教师上初一的跨栏课，单元为5课时，在每堂课都安排了以上肢运动为主的一套练习（因理解跨栏是以下肢为主的运动），如俯卧撑、哑铃、引体向上、推小车等。有时还配成循环练习，练习后进行放松和总结、下课。

四、情景和模仿式的体育教学模式：

1. 含义及教学指导思想：也经常被称为“情景教学模式”、“形象教学模式”等等，是一种适应小学低、中年级学生，利用低年级学生热衷模仿、想象力丰富、形象思维占主导的年龄特点，进行生动活泼和富有教育意义的教学模式，主要遵循幼儿认识和情感变化的规律来考虑教学过程。

2. 教学过程的结构特征：教学的内容多是一组身体练习，小单元较多，在课的教学过程中一般有一个“情景设定”，或由一个情景来贯穿整个单元和课的教学过程，如：“夏令营”、“猴子运动会”、“小八路送情报”等，让学生学习和练习用情景串联起来的各种运动，多采用讲故事、情景诱导、保护与帮助的方法。

3.具体案例：E教师是一个农村小学教师，上小学三年级体育课，内容是身体基本活动和武术，单元为5课时。该教师利用学校的场地条件，将一组过花桩、独木桥、爬杆、过软梯、跳轮胎群的运动和武术中的拳术、棍术组合起来，编成“上花果山”的故事情景，让学生边学边练，边模仿，使学生在想象中既学会动作，又体验克服困难的精神，师生关系和睦，教学充满乐趣。

五、发现式的体育教学模式：

1.含义及教学指导思想：也被称为“问题解决式教学模式”或“创造式教学模式”等，是主张通过体育教学，使学生既懂又会，并使学生通过学习运动的原理，掌握灵活的运动学习方法，提高体育教学“智育”因素。这种理性的为终身体育服务的教学模式，主要遵循在体育教学中学生认知的规律来考虑教学过程的。

2.教学过程的结构特征：这种教学模式在设计时，先将运动教材中有关原理和知识进行归纳和整理，组成“课题串”和“问题串”，每个问题都有其验证、讨论和归纳的方法，然后将几个大的问题分别放在各节课中；课的教学过程一般有问题提出、验证学习、集体讨论、归纳问题、得出结论等几个学习阶段，运动的学习和练习则紧密地穿插其中，多采用提问、设疑、讨论等教学方法。

第3篇：体育教学过程的规律范文

【关键词】人文性 体育教学 原则

1． 引言

“人文性”体育教学起源于“人本主义”教学。而“人本主义”教学登上历史舞台是由于“科学主义”教学的片面性引起的。“科学主义”教学以学生的“理性”和“工具性”培养为根本出发点，忽视学生的“非理性”和个性特征。由此，引发了“科学主义”自身无法解决的一系列社会问题，如：战争、环境污染、暴力、犯罪、吸毒、人性堕落等等。“人本主义”正是想通过“人文性”的教学来改变这种现状，通过培养人的人性、人格、个性特征，通过完善人的世界观、人生观和价值观来拯救世界、解决由于人自身的被忽略而引发的社会问题。

“人文性”体育教学有其自身的本质特点和规律性，教学过程遵循这些规律就会实现“人文性”体育教学的目的和任务，因此，研究“人文性”体育教学的规律，总结归纳其必须遵循的教学原则成为当务之急。

2．“人文性”体育教学原则

“人文性”体育教学是指体育教学不但向学生传授体育的科学理论知识、技术和技能，又要发展学生的认知、情感、理智和行为，实现学生的价值和尊严，培养学生的注意、意志品质，突出学生的自由、民主、平等、权利和个性特征，提高学生的社会适应能力，增强学生的心理健康和身体健康。

针对“人文性”体育教学的目标和特点，作者总结和归纳出以下教学原则，供体育教师参考。

2．1“以人为本”原则

“以人为本”原则是指在体育教学中以满足学生的需要为重点，以学生的全面发展和提高作为目标的教学原则。该原则是针对实际教学中的“以知识、技术和技能为本位”的思想而提出的。在体育教学中贯彻“以人为本”原则应该注意以下几点：

首先，要把学生的身份定位在“人”上，因为学生有自己的人格、尊严，有自己的喜、怒、哀、乐，有自己的兴趣和爱好。其次才定位于学生。只有这样认识才能正确地从人的本质出发，从学生的需要和全面发展出发来设计人性化的教学内容、布置人性化的教学环境、采用人性化的教学方法、实施人性化的评价手段。

其次，学生的生长和发育有其自然规律，教师要认识和尊重这种规律。只有掌握学生成长和发育的基本规律，才能科学、合理、高效地对学生进行培养和塑造。

再者，应该减少外部强制力量对学生的约束。人本主义心理学认为，学生有自发发展的能力和倾向，他们有力量在很大程度上按自己的愿望来塑造自己。从这一点来看，教师或者家长不应该将其自己的意志强加在学生的身上，不应该将学生看作自己的附庸或者可以由自己任意修改的材料。

另外，每个学生都具有区别于其他人的特点，这些特点使得每个学生在很多方面具有差异。教师在教学过程中应该充分考虑这些差异，因材施教。

2.2“人文主义”与“科学主义”相结合原则

第一、科学主义与人文主义在人们认识世界的过程中，共同发挥重要的作用，都是人类认识世界和改造世界不可缺少的。只有具备这两种精神，人类的实践活动才丰富多彩，对世界的把握才更准确。

第二、体育教学具有把科学主义和人文主义结合起来并能够在教学过程中对学生进行科学主义和人文主义培养的客观条件。体育教学不但向学生传授科学理论知识，使学生在科学理论知识的指导下快速、准确地掌握专业知识、技术和技能，而且在体育教学过程中能够有计划、系统地对学生的人文主义进行培养，使学生的非理性因素得到很大程度的提高。

第三、人文主义和科学主义是体育教学的需要。体育教学离不开科学主义的支持，也离不开人文主义的积极参与。只有在正确的科学理论的指导下，体育教学的目标才能够得以实现。如果学生学习的情绪低落、注意力分散、没有克服困难的顽强意志，那么，体育教学将会变得一无是处。

2．2体育教学过程的“以人为中心”原则

“人文性”体育教学观念要求体育教学必须以发展学生的整体素质为目标，既包括学生的理性因素也包括学生的非理性因素，使理性因素和非理性因素在学生的身上得到完美的结合。使学生成为知识渊博、技术熟练、富有个性特征、具有民主、平等价值观念、社会适应性强、道德品质优良的新时代人才。为实现这个目标，在体育教学过程中，就要时时处处运用既能培养学生理性因素又能培养学生的非理性因素的方法和手段，并且使教学过程中的各个要素都包含“人文性”思想。它包括以下主要内容：

使教学内容充满“人文性”特点。体育教学内容主要包括科学理论知识、技术和技能。但是，“人文性”体育教学观念指导下的教学内容还应该包括培养学生的非理性因素，即培养学生的情绪控制能力、注意力集中能力、具有顽强的意志品质、交往能力、适应能力、直觉能力、灵感等等。因此，在实施教学过程中，必须将重点培养学生的某方面的非理性因素放到教学任务之中，与其他任务一样受到重视。

教学方法和手段必须既能传授科学理论知识、技术和技能又能培养学生的非理性能力。例如：运用信息采集式教学能够使学生在掌握科学理论知识、技术和技能的同时提高学生的注意集中能力，而互助合作教学则有助于提高学生的交往能力等等。

教学环境的布置一定要具有“人文性”的气息。要做到这一点必须使教学活动的场地、器材、服装等设施的设计、安排与设置体现出对人的关怀。如体育教学周围活动环境设置必须卫生、安全，体育场、馆的颜色、光线必须符合学生用眼卫生和视觉的要求，器材、服装和设施必须符合学生的生理特征等等。

建立和谐、融洽的师生关系。教学中的师生关系是一种特殊的人际关系，这种人际关系通过双方的认知情感沟通。人本主义心理学家认为，人类随着自我的形成，产生了希望得到他人关爱的需要，即在一个人的生活中指望从有关系的人那里感受到温暖、关爱、同情、尊敬、认可等。有效的教育教学必须以融洽的师生关系为前提，因而，教师需要有真诚的感情，表现出对学生信任、理解、关心和无条件地关注学生的身心健康、尊重学生的情感、欣赏赞扬学生的优点等等，这样师生之间才能建立起和谐融洽的关系，这种关系能够满足学生希望得到他人关爱的需要，从而促进学生自发、愉快、积极地学习，学生的想象力和创造力也将得到充分发挥。因此，情感化的师生关系实质上强调的是“爱的力量”，是“人文性”教学必须高度重视的方面。

3． 结论

3．1“以人为本”原则充分反映了以学生为主体的“人文性”体育教学的本质。

3．2“人本主义”和“科学主义”相结合原则为把学生培养成具有全面素质的人才提供了保证。

3．3体育教学过程的“以人为中心”原则将以学生为中心的教学贯穿于整个体育教学过程的方方面面，充分体现了“人文性”体育教学的实质。

参考文献：

[1]吴刚．人文精神与新人文教育[J]．全球教育展望，2001，第9期：7～10

[2]严春友．关于科学精神与人文精神的思考[J]．淄博学院学报，1999，第3期：9～15

[3]曹卫．构建“以人为本”的现代体育教育观[J]．体育科学，2004，第24卷，第3期：67～69

[4]王长明．语文教学应注重人文素质的培养[J]．湖北教育，1999，第11期

第4篇：体育教学过程的规律范文

一、教学工作。

一年的体育教学中，使我深深体会到，要当一名体育教师并不难，但较出色上好每一堂课，完成每一项体育训练，培养更多的体育优生就很艰难了。首先，我特别重视人体生理机能变化规律在教学过程中的运用。运用这个规律可以减少伤害事故的发生，使学生科学的锻炼身体并健康的成长。在教学过程中培养学生科学锻炼身体的方法。其次，我在教学过程别重视人的认知规律的培养。这样，可以使学生尽快的学好技术，形成技能，使体育教师真正实现精讲多练，为体育教学研究科学的教学方法和组织方法奠定基础。最后，我在教学别重视学生的思想教育，利用体育教材的特点结合具体内容，向学生进行思想教育。培养学生的自觉性、组织性、纪律性、集体荣誉感、不怕苦、不怕累、勇敢顽强的精神等。这三点的有机结合会使体育教学工作起到事半功倍的作用。因此，在以后的日子里，我除了提高自己的专业水平之外，还会以一颗强烈的事业心、责任心和自信心，对待我的每一节课。

二、两操工作。

在开学初我重点抓了广播操，因为学生经过一个暑假，对广播操有些陌生，如不及时抓紧复习，一旦学生养成坏习惯，在纠正就困难了。因此，我主要是通过以下几点对广播操进行教学的。第一，加强对学生的思想教育，使学生真正认识到做操的重要性和必要性，培养学生重视做操、自觉做操、坚持做操、认真做操的良好习惯。第二，体育教师要正确运用示范。示范是体育教学的主要教学方法之一，通过示范能使学生建立正确的动作表象。因此，要求教师示范要清楚、准确、规范、优美。另外，在广播操教学过程中还得到了学校领导和班主任的大力支持。

三、训练工作。

我能够长期带领学生坚持业余女子篮球训练，并做到训练有计划，带领学生科学系统的进行训练。在训练时间上，为不耽误学生的学习，我每天都是等太阳落山后天都大黑了才能回家。在训练过程中我努力做好学生和家长的工作，使家长能够让学生训练，使学生能够安心训练。在作学生和家长的工作中，政教处和班主任老师也为我作了不少工作，支持了我的训练工作。在带队三年来都能在市里比赛获得好成绩。

第5篇：体育教学过程的规律范文

关键词：教育规律；体育规律；训练规律；关系

中图分类号：GS0－05 文献标识码：A 文章编号：1007―3612(2007)01－0001－05

投稿日期．2006―09―25

作者简介：葛春林(1954-)，男，安徽人，教授，博士生导师，研究方向体育教学与训练。

1　认识视角：从本质看规律

本质界说：事物的本质就是关于该事物的质的规定性。是决定此事物区别于他事物的根本原因。讨论本质，是为了发现和遵循规律。认识教育和体育的本质，就是为了掌握它们的基本规律，促进事业的发展。

规律界说：“规律就是关系。本质的关系或本质之间的关系”(列宁)。事物内在的、本质的必然联系。在一定条件下经常起作用，并且决定了事物必然的发展方向。

从本质看规律：抓住了事物的本质联系，就把握了规律。因此，认识事物的规律，应当从事物的本质和事物本质之间的关系开始。

2　教育规律、体育规律及其关系

2．1教育的本质

2．1．1不同观点评介　目前，关于教育本质问题的理论观点主要有以下几大类：

第一类，外部属性说

该类观点主要包括教育本质的生产力说、上层建筑说、双重属性说、多重属性说等。

第二类，内部属性说

主要包括教育本质的特殊范畴说、社会化说、个性化说、培养人说、传递说等。

第三类，脑力劳动说

这是最近有人提出的观点，认为要探讨教育本质应寻找新的切入点，并指出教育是“一种特殊形态的脑力劳动”。

第四类，内部属性之间以及和外部属性之间本质的关系说

从教育本质的内部属性看，讲的是“教育是什么”，从教育本质的外部属性看，讲的是“教育应当是什么”，这样在定义教育本质时就出现了两个本质：一类为真实存在的、客观的东西，即“实然”的教育本质；另一类为应当存在的、带有规范性、价值性的、主观的东西，即“应然”的教育本质。出现“实然的”与“应然的”两个本质，违背了唯物辩证法本质是客观的原理。他们认为将教育本质问题变成“教育应当是什么”，在一定程度上反映了人们对教育本质的认识停留在这样一种思维模式上：以价值判断代替对本质的客观描述。认为“实然的”与“应然的”教育本质是统一的，共同构成教育的本质。

2．1．2我们的观点我们认同第四类的观点。

哲学上认为：规律是指事物和事物之间本质关系或本质之间的必然的关系。可以这样认为：教育规律就是教育内部事物间的本质关系，是指教育自身的本质的关系，故是内部规律；教育的本质与其它活动的本质之间的关系，是外部规律。

2．2教育规律是什么

2．2．1定义教育规律是教育现象与其他社会现象及其教育现象内部各个要素之间本质的内在的必然的联系或关系。

2．2．2特点 1)是教育现象所固有的、客观存在的。只要教育现象存在，教育规律就存在。

2)是反复起作用的。教育在任何状况下都受到自身规律的制约。

3)在阶级社会里，人们对教育规律的认识受阶级意识的制约和影响。

2．2．3教育规律的最一般说法：教育规律包括两条规律：一是教育与社会关系的规律；一是教育与人的发展关系的规律。

2．2．3．1教育与社会关系的规律教育受一定社会的经济、政治、文化所制约，并为一定社会的经济、政治、文化的发展服务。

生产力对教育具有制约性，教育对生产力具有促进作用。

政治、经济制度决定教育的性质(如决定教育的领导权、受教育的权利、教育目的的性质和思想品德教育的内容等)，教育对政治、经济制度具有影响作用(如培养所需人才、促进政治民主等)。

其他社会意识形态(政治思想、哲学思想、道德观念、宗教、文学、艺术、科学等)影响着教育的发展，构成一定的教育内容，教育也影响这些社会意识形态的发展(如促进社会意识的传播等)。

教育的相对独立性。教育是一种转化活动过程；教育具有历史继承性；教育具有与政治经济制度和生产力发展的不平衡性。

2．2．3．2教育与人的发展关系的规律遗传、环境和教育是影响人身心发展的三大要素：

遗传素质既是人身心发展的生理前提，又制约着年轻一代身心发展的年龄特征，遗传素质的差异性对人身心发展有一定的影响，遗传素质具有可塑性。

社会环境是人身心发展的外部客观条件，对人身心发展起着一定的制约作用，社会实践对人的发展起着决定性作用。

教育对人(特别是年轻一代)的发展起主导作用。这是因为：教育是一种有目的的培养人的活动，它规定着人的发展方向；教育，特别是学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻；学校有专门负责教育工作的教师。个体主观能动性是人身心发展的动力。

教育要适应年轻一代身心发展的规律。教育要适应年轻一代身心发展的顺序性，循序渐进地促进年轻一代的身心发展。

教育要适应年轻一代身心发展的阶段性，对不同年龄阶段的学生，在教育内容和方法上要有所不同。

教育要适应年轻一代身心发展的个别差异性，做到因材施教。

2．3体育的本质是什么

2．3．1不同的观点对体育本质含义的不同理解，主要基于三种不同的分析角度。

第一类，教育说

即从教育的角度看体育，认为体育是教育的一个组成部分，体育不同于竞技运动，如“体育是增强体质的教育”。体育是“以身体活动为媒介(手段)的教育”。竞技运动则是“一种具有规则性、竞争性或挑战性、娱乐性、不确定性的身体(身体性)活动”。

代表性观点：就本质而言，体育是为了人的存在和发展而有意识进行的教育活动。体育是以身体活动为媒介的教育。

第二类，社会文化说

即从人的社会文化角度出发认识体育的本质。认为体育是人类社会一种独特的文化现象。

代表性观点：体育是人类根据自身的需求建创的一种社会文化形式，它存在于每一个特定时代或特定民族的文化模式之中，随着人类社会中需求的改变而调整着本身的内容和

结构，改造着自身的功能。

“体育是人类通过专门设计的身体运动和游戏，达到增强体质、提高竞技水平和丰富社会文化生活为目的的一种独特的社会文化现象”

第三类，双重属性说

即从人的生物和社会两重性进行分析。

代表性观点：认为“体育是通过人体运动――运用体力与智力相结合的运动手段，作用于人类个体和社会，取得物质与精神文明相统一的综合效果的社会活动”。

第四类，身体活动说

即体育本质是人类为自身特定的目标(适应与丰富社会生活，增强体质增进健康，提高竞技水平)而专门设计的身体活动。“身体活动”既是体育的属概念，又是游戏的种概念，反映了体育的文化本质；体育具有娱乐性、教育性、规则性、竞争性或挑战性、健身性等本质属性；根据体育目标的不同侧重点(适应与丰富社会生活，增强体质增进健康，提高竞技水平)，可以将体育划分为适应身体活动、体育教育和竞技运动。

2．3．2我们的观点：我们认同第四类的看法在体育事业发展过程中，身体活动作为体育与体育的娱乐性、教育性、规则性、竞争性或挑战性、健身活动等属性之间的内部联系，从历史的角度看，这种联系在体育运动发展过程中不断重复出现，在不同历史条件下经常起作用，并且决定了体育事业必然的发展方向。

因此，可以说我们所认识到的体育规律，就是身体活动及与若干本质属性关系的内在条件和外部环境相互作用下产生的。基于这个看法来探讨体育规律。

2．4体育规律是什么

2．4．1定义体育规律是指体育所固有的本质的必然的联系。

2．4．2体育规律的特点 1)是体育现象所固有的、客观存在的。

2)是反复起作用的。体育在任何状况下都受到自身规律的制约。

3)体育规律的认识受社会条件的制约和影响。

2．4．3体育规律基本内容体育事业发展过程中的基本规律是：体育事业发展规律；群众体育的普及规律；竞技体育的制胜规律；体育产业的运作规律；以及学校体育的适应学生身心发展规律。

2．4．4体育规律的运用 在体育事业发展的基本规律下，体育的具体规律在实践的运用上也所不同：比如在群众体育的普及规律运用上，必须遵循的原则是：因地制宜原则；循序渐进原则、持之以恒原则；政府及社会组织体育开展原则；以及促进体育市场形成的原则。在竞技体育制胜规律运用上，必须遵循的原则是：“三从一大”科学训练原则；一般训练与专项训练相结合原则；训练的系统不间断原则；周期性原则；合理安排运动负荷原则；比赛与训练相结合原则等。

2．5教育规律和体育规律的关系：同一与差异

2．5．1在与社会和人的发展关系的意义上具有同一性 教育与社会关系的规律和教育与人的发展关系的规律，与体育基本规律中的体育事业发展规律，群众体育的普及规律，竞技体育的制胜规律，体育产业的运作规律，以及学校体育的学生身心发展规律在与社会和人的发展的关系上具有同一性。

2．5．2在事业发展的具体目标上存在差异性 由于事业发展的目标的不同，以及当今体育发展和体育内容的相对分化状况，教育事业和体育事业发展过程中其规律有它们的特殊性。对教育规律和体育规律的认识，应当在不同的方面进行。

1)在教育的意义上：体育规律中的学校体育规律是服从于教育规律的。它是教育中的一部分。

2)在竞技体育的意义上：体育规律中的竞技体育规律和教育规律是既相互区别又相互联系，它们具有各自的特点和发展规律。

3)在群众体育的意义上：体育规律中的群众体育普及规律和教育规律是既相互区别有相互联系，它们具有各自的特点和发展规律。

3　普通教学规律、体育教学规律及其关系

3．1普通教学规律

3．1．1定义教学规律是指教学过程中必然存在的、稳定的联系。即是说，当一种联系或关系具有必然性和稳定性时，才可以称之为教学规律。

3．1．2教学规律的内容

3．1．2．1教学的目的、任务和内容受制于社会需要的规律教学目的、任务和内容是由一定社会的政治经济制度决定的；

教学的目的、任务和内容还受到一定社会生产力和科技文化发展状况的制约；

特定社会的文化价值、民族心理对教学目的、任务和内容也有明显的决定作用。

3．1．2．2教学与发展相互制约与促进的规律这里的发展具有三个方面的含义：一是身体方面的发展，包括身体的健康与各部分的功能；二是智力方面的发展，包括知识、智力、能力和技能技巧等；三是非认知心理因素的发展，包括情感、兴趣、态度、意志、性格等。

1)教学受制于学生的发展水平

教学要以学生身心发展达到一定水平为条件，这是人在不同时期的发展共性而言，同时，人的发展还有个性(个性差异)，教学既要适应学生发展的共性，也要适应学生发展的个性。

2)教学与发展可以相互促进

前面所说的教学受制于学生的发展水平，意思是要说明，教学要以受教育者的身心发展成熟程度及特点作为基础，并与之适应。另一方面，教学不只是消极地去适应发展，教学还可以积极地促进受教育者的发展，如维果茨基(前苏联)“最近发展区”理论。

3．1．2．3教与学相互影响与作用的规律教与学各以对方的存在为自身存在的前提，二者相互依存、相互作用、相互促进。教师是主导者，学生是主动者。教与学相互影响与作用的规律有两个侧面，共同构成一个有机的统一体，即主导与主动的统一。

教师和教的活动起主导作用。

教师的教以学生的主动学习为基础。

3．1．2．4教学的效果取决于教学诸要素构成的合力的规律

教学的要素：学生、教师、教学目标、教学内容、教学方法、教学环境、教学反馈等七个要素。

教学过程中，各个要素对教学效果有着直接或间接的影响，但这种影响不是孤立地、简单地产生的，而是在诸要素相互联系、相互制约、相互作用下产生的。换言之，教学过程的每一要素都在产生一定的力，但最终导致教学效果的力并不是各要素之力的简单相加，而是在诸要素之间的实际关系中形成的一种合力。

3．2体育教学规律

3．2．1定义体育教学规律是在体育教学过程中客观存在和必然显现的、与体育教学的特殊性有着密切联系的现象及其有规则的变化。

3．2．2体育教学规律的内容观点一：体育教学规律包括一般教学规律(即体育教学与其他学科所共有的普通规律)和特殊教学规律(即体育教学所特有的规律)。

1)一般教学规律：(也可以说是上述“(一)教学规律”的另一种归纳)

社会制约性规律

认识规律

学生身心发展的规律

教与学辩证统一的规律

教育、教养和发展相统一的规律

教学内容和教学过程相统一的规律

教学效果取决于教学基本要素合力的规律

体育教学过程的控制反馈规律

2)特殊教学规律：

动作技能形成的规律

即动作技能形成的三个阶段：粗略掌握动作阶段；改进提高动作阶段；巩固与运用自如阶段

人体机能适应性规律

人体开始运动时，身体承受运动负荷，体内异化作用加

强，体内能量储备逐步下降，这一期间，称为“工作阶段”；经过间歇和调整，可以使体内的能量储备逐步恢复并接近或达到运动前的水平，这是“相对恢复阶段”；再经过合理的休息和能量补偿，机体恢复水平可以超过原来的水平；称为“超量恢复阶段”。根据这一规律，为了使学生达到增强体质之效，后一次课应尽量安排在上一堂课后的超量恢复阶段。

人体生理机能活动能力变化的规律

体育教学中，学生身心同时参加活动，在反复的练习和休息的交替过程中，学生的生理功能变化有一定的规律性。从一节体育课来看，呈“上升――稳定――下降”的趋势。

观点二：体育教学的五大规律…

1)运动技能形成规律。体育教学要让学生学会和掌握一定的运动技能，而运动技能的形成要经历一个由不会到会、由不熟练到熟练、由不巩固到巩固的发展过程。

运动技能形成、提高的过程是：粗略掌握动作阶段；改进与提高动作阶段；动作的巩固与运用自如阶段。

虽然在体育教学过程中，每次课只有45分钟，每周只有间断的2―3次课，体育课安排不可能明显地体现和准确地划分出动作技能掌握的这三个阶段，但从一个动作技能掌握的长链结构看，仍然是要遵循运动技能形成的规律的。

2)运动负荷变化与控制的规律。体育教学是学生通过身体练习来完成的体育习得过程。因此，在体育教学中学生的身体必定要承受一定的生理负荷，而且从某种意义上讲，这种生理负荷越大，对学生身体产生的生物性痕迹效应越深，对体能提高的效果也越强。但是作为教育的体育教学和运动训练不同，其追求的并不仅仅是生理负荷和生物性改造，还有其他方面的教育意义。所以在体育教学中既要合理地利用生理负荷，又要合理地控制胜利负荷，这就是运动负荷变化与控制的规律。

体育教学中的运动负荷变化与控制过程是：①热身和逐步增加运动负荷的阶段；②根据教学的需要调整和控制运动负荷的阶段；③恢复和逐步降低运动负荷的阶段。

3)体育知识学习和运动认知的规律。体育教学中，学生学习的重要内容之一是体育运动文化和身体锻炼的知识，体育教学中所培养的认知也是其他学科不能替代的运动认知。由于体育学科具有独特的运动认知体系，所以体育教学还要遵循体育知识和运动认知的规律。

体育学科特有的运动认知体系是不断提高人体对物体，对自我的速度，对时间、空间、距离、重量、力量、方位、平衡、高度等因素进行识别和控制的能力，是一种“身体――动觉智力”。所谓身体――动觉智力主要是指运用四肢和躯干的能力，表现为个体能否较好地控制自己的身体并使之对事件做出恰当的身体反应以及是否善于利用身体语言表达自己的情感和思想。构成身体――动觉智力有三个核心要素：一是有效地控制身体运动的能力，二是熟练地操作物体的能力，三是体脑协调一致的能力。

体育教学中运动认知过程是：①广泛进行感性认知，形成感性基础的阶段；②进行理性的概括，形成理性认知的阶段；③将理性的认知演绎到各种运动情景的应用阶段。

4)体育学习集体形成与变化规律。体育学习集体形成与变化规律是指在体育教学过程中，学生的学习主要是通过在集体合作、配合和相互帮助中进行的。

因为体育项目和活动中大多数都是以集体形式呈现练习的，所以体育教学过程中的集体性学习体现了体育的特性和目标指向。因此，体育教学要注重和突出学生体育学习的集体性规律。

体育教学中的集体教育的过程是：(1)组成集体，形成集体因素的阶段；(2)集体巩固，在集体中接受教育的阶段；(3)集体成熟，自觉进行集体的阶段；(4)集体分解，形成新学习集体的阶段。

5)体验运动乐趣的规律。体育教学中，要让学生不断地体验运动的乐趣，这是培养学生体育兴趣，形成运动爱好和专长的首要条件，也是学生掌握运动技能、增进健康的前提条件，更是体育教学过程中教师自始至终要把握的客观规律。

体育本身就是充满了乐趣的运动文化，学生对体育的乐趣追求也是体育学习动机的重要组成部分，重视体育中的乐趣可使体育教学成为活泼和充满乐趣的过程，忽视体育中的乐趣也可使体育教学成为“身顺心违”的过程，成为“磨难”的畏途。

体育教学中的乐趣体验过程是：①学生在自己原有的技能水平上充分地运动而体验运动的乐趣的阶段；②学生向新的技能水平进行挑战从而体验运动学习乐趣的阶段；③学生在运动技能习得以后进行技术和战术的创新从而体验探究和创新乐趣的阶段。

3．3普通教学规律与体育教学规律的关系：同一与差异1)同一性：我们认为，体育教学规律中也包含着一般教学规律(即体育教学与其他学科所共有的普通规律)，即在认知发展方面的教学规律。

2)差异性：我们认为，在体育教学规律上，它有自身特殊的教学规律。即在技能发展和身体健康促进方面的教学规律。

4　教学规律与训练规律关系

4．1教学规律(一般教学规律和体育教学规律前已论述)

4．2训练规律

4．2．1定义运动训练规律是指在运动训练过程诸因素中本质的联系。

4．2．2运动训练规律的内容及其运用 竞技体育的制胜规律是运动训练的基本规律。竞技体育的制胜规律的运用主要体现在对如下原则的遵循上：

1)“三从一大”科学训练原则；

2)一般训练与专项训练相结合原则；

3)训练的系统不间断原则；

4)周期性原则；

5)合理安排运动负荷原则；

6)比赛与训练相结合原则等。

4．3教学规律与训练规律的关系

4．3．1同一性由于事业发展的总体方向相同，教学规律和体育规律具有同一性：1)一般教学规律中的教学的目的、任务和内容受制约于社会需要的规律；教学与发展相互制约与促进的规律；教与学相互影响与作用的规律；教学的效果取决于教学诸要素构成的合力的规律，也是训练工作中必须遵循的基本规律。

2)体育教学规律中的运动技能形成规律；运动负荷变化与控制的规律；体育知识学习和运动认知的规律；体验运动乐趣的规律，包含着运动训练规律的基本内容。

3)教学规律与训练规律可以协调地发生作用。因为知识是竞技能力的重要组成部分。

4)教学规律与训练规律的协调作用，不仅可以促进竞技能力的提高，而且也有助于解决运动员退役后再就业问题。

5)训练效率的提高为教学活动提供时间保障，教学活动的充分开展也为竞技体育的可持续发展提供保障。

4．3．2差异性由于事业发展的具体目标不同，教学规律与训练规律又有各自的特点。

1)一般教学规律体现在以“知识”传授为主的人的培养上，体育教学规律体现在学生的动作技能学习和身体健康促进方面，而训练规律体现在人的“竞技能力”的培养上。

2)在任务实施过程中，一般教学规律和体育教学规律体现教学计划安排上，它基本是整体的、连续的、稳定的和不易变更的；而在训练计划安排上则是个体的、针对性的、比较容易变更的。

3)在实施的对象方面，一般教学规律和体育教学规律体现在一般的教学对象上，采用班级授课方式；而在运动训练的训练对象上，基本是个体的、个别的，是少数有潜质有发展的竞技体育人才。

4)在内容安排方面，一般教学规律和体育教学规律体现在内容安排上，采用材进行授课；而在运动训练的训练内容上，基本是单一的有针对性的训练安排。

第6篇：体育教学过程的规律范文

（一）体育教学目标从增强体质、传授“三基”向综合教学目标转化。

传统的体育教学目标，强调传授体育基础知识、基本技能、技术，已不能适应全面实施素质教育的需要。现代体育教学的目标既要增强体质，增进健康，促进身心全面协调发展，掌握体育与保健的基础知识，基本技术，基本技能，提高自我锻炼和自我保健的能力。又要培养体育情感，发展个性才能，打好终身体育锻炼、良好卫生习惯的基础和培养爱国主义、集体主义、坚毅顽强、竞争进取等良好的思想品质与心理素质。新的教学目标一方面坚持增强体质，传授“三基”，一方面指向人格的整体教养。

（二）中小学体育教学是基础教育的一部分。

体育教学主要是为学生将来能为国家健康地工作打基础，我们眼下的学生要在未来的社会中生存，我们现在为学生设计的发展目标要经过一定的时间，甚至若干年后才能成为现实。所以，体育教学不仅有眼前的效果，还有长远的效果，而长远的效果对学生的意义更为重大。中小学体育教学都是帮助学生完成全部发展过程的一个阶段。近年来，终身体育的思想进入学校。要使学生成为终身体育的锻炼者，最根本的就是要培养学生终身从事体育活动的意识、兴趣、习惯和能力，中小学阶段对学生终身体育的形成起着重要的作用。

（三）学校体育教学方式的高质量轻负荷方向发展。

现在人们不再去追求那种大运动负荷、出力大、流大汗的体育运动方式，中小学生不喜欢运动负荷过大，和比较难学的体育技能技术，而希望高雅轻松，简单实效的体育运动方式。因此，高质量轻负荷是当代学校体育教学发展的新趋势。

（四）体育教学是师生复杂的双边活动。

体育教学和其他学科教学一样是一个复杂的师生双边活动过程。师生双方在行为、态度、情感以及其他心理方面产生能动的相互影响，使青少年学生能够在学校阶段认识体育，真正获得体育乐趣的体验，从而持之以恒。

（五）体育教学成绩的相对性。

按教育测量的观点，一次体育技能技术的测验对学生的真实水平来说，仅仅是一次抽样。体育成绩只能反映一定时间、心理、环境条件下学生真实水平的一个方面。全面地看体育教学质量的优劣应在于学生的知识、技能、技术、身体的健康和非智力因素是否都得到了发展。

体育教学过程中要严格地按规律办事，实现科学化必须构建以下新的教学原则体系来适应体育教学的改革：

（附图{图}）

这个体育教学原则体系，是由体育教学目的和规律引伸出来的，每条原则都有针对性，贯彻实施这些教学原则对体育教学过程能起到调节、控制、指导作用。

一、体育教学的教养和教育统一性的原则。

体育教学的教养和教育统一的原则，要求体育教师全面正确地规划体育教学的教养和教育任务并使其具体化，其中包括原先的“身体全面发展原则”的要求及指向人格的教养目标。依据这一原则所规划的体育教学的教养和教育目标是检查和评价教学效果的主要标准。

二、终身体育和发展性的原则。

体育教学中要激发和培养学生的兴趣、满足他们的体育需要；要使学生获得快乐、积极的情感体验；要使学生不拘泥于传统的体育教学的知识传递形式，加深对体育原理的理解和运动体验、发展个性、活跃身心；要培养学生自律、自强、自信和自我发展。

三、高质量轻负荷的原则。

高质量轻负荷是指体育教学过程中，以保证健身强身效果为前提把生理负荷和心理负荷调节到最佳状态的体育运动方式使学生心理得到满足，行动变得轻快，使学生既发展身心，又掌握体育科学的知识、技能和方法。

四、师生双向积极性的原则。

体育教学的教和学相互依存、相互促进。教师的教起主导作用，它表现在教学方案的执行和教学过程的调节和控制上。学生的自觉性取决于教师的指导、传授、调节和控制以及自我的调节和控制。教学的最优化来自于师生双向的积极性。

第7篇：体育教学过程的规律范文

摘 要 对新课程下学校体育教学模式进行了综述。

关键词 体育教学 模式

体育教学模式是在一定的体育教学思想指导下，具有一定典型意义而相对稳定的课堂教学结构，是学校体育教学领域中理论与实践得以沟通和联系的桥梁，是设计组织和调控体育教学活动的一整套方法理论体系。研究和构建适合我国学校素质教育的体育教学模式，对于提高体育教学质量，促进学生身心健康发展和个性培养具有重要意义。

一、体育教学模式的概念

教学模式作为教育研究中一个引人注目的课题，是从美国学者乔伊斯等人的研究开始的。1972年乔伊斯和伟尔在“教学模式”一书中提出了一个定义，即：“教学模式是构成课程、选择教材、指导在教室和其他环境中教学活动的一种计划和范型。概念是事物本质和特征的反映，作为体育教学模式，他是在一定的教学思想指导下，为完成规定的教学目标和任务而形成的规范化教学程序，包括相对稳定的教学过程结构、相应的教学方法体系”。

二、适合当前时代背景的几种体育教学模式

当前我国广大体育教师和学校体育工作者，对体育教学模式进行了积极的探索与实践，创造了许多具有中国特色的体育教学模式。本文根据对现有体育教学模式的研究和教学实践探索，以教学目标为分类依据，总结归纳以掌握运动技术技能为主、以发展学生身体为主、以培养兴趣发展能力为主、以发展情感个性为主、以发展学生专项运动技术水平为主的五类教学模式。

（一）以传授知识技术为目标的模式

系统学习模式。根据系统学习理论、遵循学生认知和动作技能形成规律，高效、系统地传授知识技能。

程序学习模式。根据行为主义理论，把技术分为若干步骤，通过反馈，强化达到最佳教学效果。

掌握学习模式。掌握学习是以教学目标的达成度作为掌握的标准的，根据布卢姆的掌握学习理论，运用诊断、反馈强化方法，使全体学生都获得优异成绩。

（二）提高能力、发展身心素质的模式

发现学习模式。根据布卢姆“发现学习”理论遵循学生认知、发现事物过程规律，培养学生发现思维能力。主张通过体育教学，使学生既懂又会，使学生通过学习运动的原理，掌握灵活的运动学习方法。这种理性的终身体育服务的教学模式，主要遵循的体育教学中学生认知的规律来考虑教学过程的。教师有计划地安排“发现”内容、灵活地驾驭教学过程。

问题解决学习模式。模拟问题解决学习理论，遵循学生认知发现问题过程规律，培养学生独立探索解决问题的能力。要求教师能够设计“问题化”学习程序，并灵活动用，学生有独立分析探究的能务。

目标学习模式。根据布卢姆目标期望理论，运用激励机制，培养学生主动学习和思考判断能力。教师要掌握目标分类方法，根据学生的具体情况确定合适的目标，恰当地运用激励机制。

（三）培养体育态度、兴趣、发展情感的模式

自主学习教学模式。所谓“自主学习”，就是“通过激发学生内在的学习兴趣，逐步培养学生学习的自主性和主动性，使之不仅会学习，而且爱学习，并养成良好的学习习惯，同时在学习过程中使学生的个性得到充分发展。”教师要从学生立场出发，对教材进行结构化、情境化和多样化处理。学生要积极主动学习成为学习的主体。适用于年龄稍高的学生，同时学生要有一定的生活经验和自主学习能力。可用发现教学法、探究讨论法、尝试教学法、学导式教学法。

体验运动乐趣的教学模式。注重学生体验运动乐趣的体育教学模式是近年在国内外的快乐体育思想影响下形成的教学模式，也经常被称为“快乐体育教学模式”。其教学思想是主张让学生在掌握运动技能和进行身体锻炼的同时体验到运动的各种乐趣，并通过对运动乐趣的体验，逐步形成学生终身参加体育实践的习惯和能力。

成功体育教学模式。成功体育教学模式，是近年来国内“成功体育”教学思想指导下开始逐步形成的教学模式，这种模式“主张让每个学生都体验到运动学习乐趣，积累小的成功为大的成功，以形成学生从事体育运动的志向、培养学生学习的自信心”。

（四）发展学生专项运动水平为主的优育教育模式

竞技体育模式。技体育教育模式主要是教授竞技体育，而且是花费相对来说比较长的时间来教学某一项素质活动。这种模式不仅仅教学生某项活动技术方面的内容，而且还教有关这项活动的知识、背景。在这个模式中对学生的评价不只是评价技术水平，而且还评价学生对这项活动的知识、态度、裁判水平等等。由于学生学习他们喜欢的运动项目而且学习得相当深入，这样他们就非常有可能在课外也参加这项活动，而且毕业以后走社会也参加这项活动。

（五）以增加体质为主的体育教学模式

身体锻炼的教学模式。身体锻炼教学模式，是通过体育教学体锻炼，谋求学生的体质增强，强调按人体活动和机能变化规律来考虑教学过程。此教学模式的教学单元设计也是以某一项运动技能学习为主线，然后根据所教运动技术的特点，组织相应的一套身体素质练习作为锻炼的内容，并在每一节课的后半部分，加进一个“身体锻炼”的环节，要求锻炼的内容与运动学习的练习相对应，追求身体的全面锻炼，多采用循环练习法。

第8篇：体育教学过程的规律范文

关键词：德育教育；初中体育；渗透

德育教育是初中教育管理的重要组成部分，也是进行素质教育的重要环节，可以渗透到各个学科教育中。体育课作为初中课程的一个学科，也应当把德育教育渗透到教学中，这样不仅锻炼了学生的身体和意志，还培养了学生的集体主义和爱国主义精神，培养了学生的诚实机智、服从组织、积极进取、遵守纪律的心理品质。体育教师在教学过程中要根据学生的在体育课上表现出来的行为、思想、意志、情感，遵循其规律、掌握其特点，认真把德育渗透到体育教学的各个环节。本文主要结合体育教学和初中生的特点对德育教育在初中体育教学中的渗透的途径进行探讨。

一、针对学生特点，适时进行德育渗透

初中生一般年龄在15岁左右，处于少年和青年的临界点，在这个阶段正是长身体、长知识的时期，他们心理上还不成熟，性格还没有固定，是幼稚性、依赖性、独立性、自觉性错综矛盾的时期。他们有很强的自尊心和独立个性，但是遇到困难，很难自我解决，容易灰心丧气。在这个时期教师要对学生加以引导教育，同时根据学生的心理、生理发展规律，合理安排体育教学，结合德育教育全面发展学生体格。在体育教学过程中教师要设法消除学生的对立情绪和疑虑心理，使他们信任老师，利用教学形式和内容去引导教育，教育的内容应当包含培养学生的意志品质和思想品德修养，根据德育内容要适时进行教育，使学生认识、体验不同角色的人所要求的不同的行为准则和道德规范。

二、根据教材内容特点，在体育教学中进行德育渗透

初中体育教师对学生进行德育教育时，可以结合体育教材的特点选择好结合点再进行。体育教师在课前必须了解教材特点，吃透教材，分析教材各环节的教学特点，充分考虑思想道德教育与体育的结合点，然后根据实际情况科学有序地进行德育渗透。例如中长跑锻炼了学生的吃苦耐劳的品质；接力跑培养了的集体主义精神；跳跃项目、各种器械体操培养了学生的勇敢精神；排球、篮球项目培养了学生的败不馁、胜不骄和团结合作的优良品质。

在体育教学过程中，体育教师要努力去研究教材中的多种教育因素，依据不同项目、不同教材的特点，结合初中生的实际情况，把德育教育渗透到初中体育教学中。例如可以通过保护器材、布置场地培养学生的热爱劳动、为别人服务的思想；通过跨栏、体操项目培养学生的果断、勇敢、机智、团结友爱、互相帮助的品质。由以上可以看出，体育教师应当尽量挖掘教材内的德育因素，认真研究教材，把握时机，有的放矢，有针对性地进行德育渗透，从而达到在体育课教学中对学生进行教育的目的。

三、对初中体育课教学中进行德育渗透要做到内容具体化

对初中生进行德育教育最直接、最有效的方法就是利用现实生活中活生生的事例进行德育教育。

对学生进行意志品质和爱国主义教育。体育教师可以利用教材中的基础知识、任务以及各种运动会，激发学生的民族自豪感和爱国热情。例如女子排球队、国家乒乓球队等运动员，通过顽强拼搏、艰苦训练、自强不息，终于取得了优异成绩，为国家争光。针对当前初中生很多缺乏顽强拼搏、刻苦耐劳的精神品质，体育教师要鼓励学生在体育运动中培养顽强拼搏、艰苦锻炼的优秀品质，并且努力学习文化知识，争取为国家和社会多奉献。

对初中生进行精神文明和集体主义教育。体育教师利用体育课堂中的接力跑、校运动会、队形队列、各种球类比赛等体育活动，及时实施集体主义和文明礼貌教育，从而使德育教育能够很好地得到实施。

对初中生进行道德观念、组织纪律以及法制观念教育。体育教师要尽量给学生提供机会，让他们多了解社会主义道德、法律、组织纪律，利用一些事例让学生讨论个人行为、道德与集体利益的关系，使学生养成高尚的道德情操，做到当个人利益与集体利益发生矛盾时，能首先想到集体利益。通过开展教学活动，使学生明白教学过程是在有组织纪律、有道德的前提下，发挥学生的主体作用，发扬自由民主。如果没有道德观念和组织纪律，就很难有自由民主，体育教学中学生的主体作用不可能发挥。体育教师对学生进行德育教育应该从小事做起，例如（1）篮球教学。教师要求学生要按照一定的要求去训练，使学生学有所成，学有所得，发挥学生的主体作用，充分发挥学生的主体作用，使学与教进行充分结合，否则体育课堂就会成为一盘散沙。（2）上课时要学生要按照要求准时集队。教师针对部分学生总是不愿上课、迟到等一些没有组织纪律的表现要进行认真的思想教育。

对初中生加强自信心的培养。体育教师在教学中以真诚的态度对待他们，多鼓励他们，以精湛的技艺感染他们，以高尚的人格感化他们，要尊重学生、爱护学生，对于教学过程中比较难的动作教师可以用“你能行”、“勇敢些”、“放松些”等语言去鼓励他们。教师要善于发现学生的进步，及时给予肯定，增强学生的信心，激发学生的内在动力。

四、初中体育教师在体育课教学中结合学生的实际表现及时进行德育渗透

在体育教学过程中会遇到个别学生由于某种原因会存在畏难情绪，例如跳高练习，多数情况学生都以失败收场，出现这样的情况既有技术和身体素质有关，也有怕苦、胆怯、怕困难的心理原因，教师要及时地对他们进行挫折教育；当他们畏难胆怯时，要给予帮助和鼓励，当他们成功时，要及时给予表扬和肯定；当他们失败时，要帮助他们分析失败原因并找出解决措施。

第9篇：体育教学过程的规律范文

关健词　团体心理　体育教学　教学管理

前言

体育教师在教学过程中应使全班学生的思想和行动一致，严格地按照教学程序完成教学任务。要想使学生的思想和行动一致，教师必须掌握全体学生在教学过程中所表现出来的心理行为倾向，即团体心理。掌握了学生团体心理活动规律，对体育教学的科学管理极为有利。团体心理，是指一群人在其同一规范与目标的指引下协同活动中所表现出来的一般心理行为倾向。是管理心理学研究的一个分支。体育教学过程实际上也是一个管理过程，即体育教师（管理者）对学生（被管理者）学习行为进行控制调节的过程。因此，团体心理和规律对体育教学的管理具有指导意义。在体育教学过程中，学生组成的学习团体一般会表现出如下几个特性：

1　模仿模仿

是个人自觉或不自觉地摹拟一个榜样行为的社会行为心理现象。它是由非强制性的外界刺激引起的。这种刺激可以是榜样本身的吸引力，也可以是一定组织的号召。它完全出于个人自愿，没有任何强迫性。如学生在课中模仿教师的示范动作，它是由教师示范动作的准确优美等特性所引起的，而不是教师强迫做的。但学生自愿模仿的程度却决定于教师本身的知识吸引力量，即教师的技术水平和教学艺术。教师的技术好，示范动作轻松、优美、自然，就容易引起学生的模仿兴趣，否则结果相反。

2　暗示

暗示是指主动实施者对被动接受者的行为影响。教师在教学中经常运用视线接触来与每个学生进行心理交流，及时了解学生的情绪状态，并采用目光注视学生的练习，表达嘉许、提醒、制止或警告；或拍拍学生肩膀，表示鼓励、肯定、赞赏、暗示同意。而学生对于教师的行为作出反应，如停止讲话，不做小动作等，都是接受暗示的表现。

3　从众

从众是个体在团体舆论压力下，放弃个人意见而与团体保持行动一致的社会行为心理现象。如不愿上体育课的学生，迫于全体同学都要上体育课的要求，也只得勉强上体育课。判断个体是否从众，从众多现象中可以归纳出四种不同的情况：①表里一致的从众；②表从里不从；③里从表不从；④表里一致的不从众。由于从众表现的复杂性，体育教师要多做细致的调查工作，了解学生对体育课的要求，只有根据学生的需要进行体育教学，才能防止学生中出现表从里不从的抵触情绪。

4　服从

服从是按照他人意志，团体内部行为准则或社会规范来约束行为，以求与团体保持行动一致的社会心理现象。这是人在生活、学习、工作中常见的一种心理现象。在体育教学中，学生按照体育教师的指挥做各种练习，都是服从的表现。服从分为自觉服从和违心服从。有些学生在学习过程中，对教师安排的一些练习虽然不感兴趣，但迫于课程规定性和教师的威严，还是违心地服从了。这是一种不正常的现象，容易造成教师与学生之间的隔阂。因此，教师在备课时，应多了解学生的体育爱好，根据他们的生理、心理、年龄和性别特点以及技能水平有针对性地安排练习，使学生自觉地服从安排，认真锻炼、学习。这样，不仅能沟通师生感情，而且能使学生愉快地学习和锻炼，身心得到健康、全面的发展。为了保证体育教学组织目标的实现，体育教师可以利用团体心理规律，从以下几个方面做好学生引导工作，促使全体学生行动一致，保持团体的整体化。

4．1　让学生明确体育教学的组织目标。

体育教学是为使学生学习体育知识、技能，增强体质，培养终身锻炼的习惯和自我锻炼的能力而进行的。只有让学生明确了体育教学的组织目标，他们才会将个人目标与组织目标联系在一起。当学生在实现组织目标的过程中，获得了个人需要的满足和个人的发展后，学习团体中的学生之间就会产生相互关心、相互支持的心理凝聚力，就会共同来支持体育教师对体育教学组织目标的管理。

4．2　建好良好的团体规范

团体规范是指团体确立的行为标准。团体成员都须遵守。它可能是正式规定的，也可能是大家约定俗成的。它的作用是使其成员在心理上形成一种不被自己意识到的约束力。在团体规范的约束下，成员之间的态度、情绪和行为会发生彼此接近、趋同的类化过程。在体育教学中，体育教师要善于利用各种积极的措施来形成良好的规范。如建立课堂教学常规等。也可对学生中表现出来的好的行为倾向经常给以肯定和表扬，这样才能形成积极的团体规范。只要形成了积极良好的团体规范，学生的行为就容易产生积极的类化，从而形成学习团体的整体化。在形成良好的团体规范的同时，要注意防止学生中出现消极的团体规范，如厌恶上体育课等现象。以免影响良好的团体规范的建立。

4．3　形成积极的团体压力

团体压力是指个体在团体内部与多数成员认识和行为发生分歧时，从主观上感受到来自多数成员的精神力量，从而迫使个体放弃个人的意愿以求和团体成员取得统一。其目的是迫使个体从众。它是利用团体成员归属与交往的需要，造成个体担心受到孤立、排斥和唾弃的心理气氛而实现的。但作为体育教师必须看到团体的压力的两面性，即来自团体的压力和舆论是正确的，就能产生促进体育教学组织目标的实现；如果是错误的就会带来消极影响。因此体育教师在教学过程中，要善于维护正确的舆论，以促使学生与体育教学组织目标保持一致的认识。切忌学生中正确的意见被不正确的团体压力或相应的从众行为所压抑。

4．4　保持高度的团体内聚力