体育教学的基本概念精选(九篇)
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第1篇：体育教学的基本概念范文
关键词：概念；课程内容；体育教材；教学方法
中图分类号：G80 文献标识码：A 文章编号：1004-4590(2010)06-0089-04
1、问题的提出
按照当前我国体育教学理论的通行说法，课程内容与教材是相同的概念，体育教材(或内容)是对相关知识和身体练习的指称。然而当我们将这种说法应用于体育教学实践时，就会发现这种说法存在着严重的缺陷甚至矛盾。
矛盾一：
比如在一节体育课中，教师围绕“篮球的运球”组织学生进行了相关的练习。那么按照现在通行的说法，这节课的教材(或内容)就应该是“篮球的运球”。但是，当我们进一步迫问时，问题就出现了。因为在该节课中，学生所进行的身体练习实际上包括“原地运球”、“运球急停急起”和“体前变向运球”等三种不同的具体形态，那么这节体育课中的教材(或内容)是相同的还是不相同的呢?
如果认为是不同的，就与这节体育课的教材(或内容)是篮球的运球这一判断发生了矛盾。而若认为是相同的，那么这显然不是对这三种不同形态身体练习的指称，而是对其共性的指称。因为按照后者的逻辑，意味着体育教材(或内容)不是具体的存在而是抽象性的存在。那么，到底应该是依据事实上的不同，还是应该依据其共性上的相同进行判断呢?
矛盾二：
按照当前通行的说法，身体练习属于教学方法的范畴(即所谓的练习法)。然而按照这种说法对上面那节体育课进行描述或指称时，就会注意到原本被指称为教材(或内容)的那些作为身体练习的运球形态又“变”成了教学方法，从而导致了在相同的背景和语境中使用不同概念指称同一对象的矛盾。
笔者以为，明确基本概念的指称对象，是进行交流和研究的基本条件。而以上矛盾的发生，是由于我国课程理论界没有搞清楚“体育教材”这一基本概念的内涵和外延，才导致了“内容”与“体育教材”的混淆，以及“体育教材”与“教学方法”的混淆。
以上构成了本研究的问题意识。
2、研究目的和研究方法
研究目的：以体育课程教学领域中的“教材”、“教学方法”和“课程内容”等基本概念的厘清为中心展开论证。
研究方法：1)以体育教学的具体事例为平台，2)就“体育教材是可感知的对象性存在”，“体育课程内容是对运动类别的指称”的观点展开论证，并进而提出“操作性教材”和“导向性教材”的分类方式，3)就“教学方法是教材之间的逻辑关系”这一观点展开论证。
3、考 察
3.1 体育教材的指称对象
所谓教学是指导者与学习者围绕经验的传承而实施社会交往活动，而指导者和学习者必须借助某种媒介才能使经验的“传授学习”(即教学)得以现实化，很显然，在这里教材就是对其经验的指称。因此，无论当事人自己是否意识到，教学的发生必然伴随教材的出现。
然而这里的问题是，经验在怎样的意义上才可以称之为教材。
从哲学的角度而言，经验是主体认识世界的产物，它属于主体的范畴。但是从另一个角度说，主体能够将经验以知识或技能的形态表现出来。从而使其成为他人可感知的对象。也正是由于知识或技能是经验的映射，才使得经验的传承――即教学的发生――成为了可能或者说提供了条件。
这里需要注意的是，只有当指导者和学习者之间围绕经验(即知识或技能)的传承进行教学活动时，经验才具有了教材的性质，这是判定知识或技能是否成为教材的前提条件。这个前提条件意味着以下行为的同步出现：其一，指导者必须将作为知识或技能的经验以对象化的方式呈现给学习者；其二，学习者必须借助自己的感知器官去感受指导者所呈现的对象。换句话说，只有当指导者和学习者围绕经验的“传授一学习”，使得“呈现感知”在教学活动中同步发生时，经验才在现实性上具有了教材的性质。而在经验没有被呈现出来时，或者所呈现的经验没有被感知的时候，它仅仅在潜在的意义上具有成为教材可能性，还不是现实意义上的教材。因此，经验的呈现(指导者方面)与被感知(学习者方面)的同步性，才使得它成为现实意义上的教材。
按照这样的逻辑来理解体育教材时，我们可以形成这样的观点：动作要领、示范(或者挂图、录像)以及身体练习等都是经验的呈现和学生感知的对象，也就是说它们都属于体育教材的范畴。比如在进行运动技能的教学时。教师可以通过讲解要领以及示范动作等方式来呈现所要传承的经验。与此同时，学生则需要通过听讲(或阅读相关书籍)、观察以及身体练习等方式来感知这些经验。
但是特别提出注意的是，在体育教学中作为教材的身体练习并不仅仅是对技术动作的指称，而是对由“技术动作”、“运动条件”以及“运动课题”这二三个要素所构成的运动场面的指称。比如进行“踢凌空球”的教学时，运动场面可以表现为：1)将球以静止状态置于某一高度或者将球抛掷给踢球人(即运动条件)，2)以踢凌空球的技术动作踢球(即技术动作)。3)将球踢到某一方向或者某一位置(即运动课题)。也就是说，只有当学生在具体的运动场面操作自己的身体时，身体练习才能够成为真实的感知对象。
3.2 教学方法的指称对象
“方法”是一个非常宽泛的概念。从广义上说，为了达到某种目的而使用的思维方式、行为方式甚至物体等都属于方法的范畴。比如“服装”的使用，既可以作为御寒的方法也可以作为遮羞的方法或者作为审美的方法来理解；而“退一步海阔天空”的思维方式的使用也属于方法的范畴；至于是采取战争的方式还是外交的方式处理国家之间的纠纷同样属于方法的范畴。因此，诸如社会制度、教育、学校、教学、课程、乃至班级授课制等的使用，都可以作为广义的方法来理解。而本部分则是从如何将教学方法与教材、内容等概念予以区分的角度展开讨论。
杜威在《民主主义与教育》中指出：“教材和方法是相互联系的”，“方法就是安排教材”，“方法从来不是材料以外的东西”，“方法只是作为处理材料的方法存在”。为了理解杜威的这个观点，我们通过具体事例来理解教学方法是对什么的指称。
比如在“足球头顶球”的教学中按照如下顺序安排身体练习：
1)双手持球上举，学习头顶固定球，体会用前额顶球的动作；
2)两人相隔一定距离，自抛自顶至对方；
3)二人相距3-4米，将对方抛过来的球顶回去，体会顶球的时机。
假如将该教学过程中身体练习的顺序颠倒过来，按照“3-2-1”的顺序予以排列，我们是否认可呢?很显然，如果我们不
能接受的话，并非是身体练习本身的合理性，而是质疑这种顺序的合理性。
再比如，体育教学中的“讲解”和“示范”通常都是围绕与其对应的“身体练习”而展开，这里同样存在着哪个在先哪个在后的逻辑顺序问题。当我们对教材之间的逻辑关系进行整理之后，可以注意到有以下几种类型：
通过以上事例，可以形成以下观点：
其一，教学方法是对教材之间逻辑关系的指称。
当我们在教学现场进行观察时会注意到，体育教学一方面表现为将经验客体化为诸如讲解示范及身体练习等不同的形态，另一方面，这些不同形态的先后顺序构成了教学流程自身的逻辑关系。很显然，教师为了实现预期的教学目标，不仅要考虑将怎样程度的经验以怎样的形态予以呈现，即教材本身合理与否的维度，同时也要考虑按照怎样的逻辑关系将它们组织成为一个完整的过程，即教材先后顺序合理与否的维度。在这个时候，教材与教学方法的区别就显现出来了：在教学过程中将经验以形态的方式呈现出来的是教材，而将这些教材按照一定逻辑关系依次呈现的方式则是教学方法。因此，无论教材的类别或难度如何，一旦它们以相同的逻辑关系构成教学流程时，就意味着教学方法的相同。
其二，教学方法从广义上说是人类认识世界的方法，同样属于经验的范畴。
教材与教学方法所反映的是经验的不同维度。作为经验的教材，在教学中是以学生直接感知的对象作为其存在的方式。而作为经验的教学方法，则是以教学流程中蕴含的逻辑关系作为其存在的方式。之所以说教学方法也属于经验的范畴，是因为人类认识世界的成果最终都表现为“关系”的发现或建立。而以逻辑关系为特征的教学方法，能够使学生通过学习不同类别的运动，逐渐获得学习新的运动时应该“先怎样，然后再怎样”这一普遍的方法，以及获得“哪些类别的因素会怎样影响目标的达成”(比如运动学习过程中运动条件或技术动作的调整变换对运动技能的获得会怎样产生影响)等方面的经验，而这些经验则成为学生今后学习新的运动时发现问题、分析问题和解决问题的方法。
其三，教学方法在教学过程中不能脱离知识技能而独立存在。
作为认识世界成果的知识技能与认识世界的方法是相互依托的存在，任何认识世界的成果都来自一定的认识方法，而认识方法则蕴含在认识成果之中。作为认识成果的知识技能可以相对的独立存在，但是认识世界的方法却不能脱离知识技能而独立存在。认识世界的方法只能以概念或技能为依托才能够将其自身显现出来，因此，对于认识方法这种经验的学习，是以知识技能为依托，但又不等同于知识技能的学习。
综上所述，当我们将教学作为认识过程予以把握时，经验的具体形态(即教材)构成了具体的认识对象，而教材的呈现顺序构成了认识的方法。这也就是为什么杜威说“方法就是安排教材”，“方法只是作为处理材料的方法存在”的原因所在。
3.3 体育教材的分类
考虑到长期以来我国的通行说法是将示范讲解以及身体练习等作为教学方法，而本研究却将其作为教材予以定位，为了便于进一步理解这一观点，本部分以一节体育课的观察记录为例，就体育教材的分类展开讨论。一、准备活动(略)二、学习的展开(Ⅰ)1.教师组织学生领取器材和调动队形2.教师讲解示范(篮球急停急起运球)以及要求和注意事项3.学生在慢跑(走)中自主进行急停急起运球4.教师示范“之”字型急停急起运球，并提出练习的要求和注意事项5.学生在慢跑(走)中看教师手势进行“之”字型急停急起运球练习6.教师针对练习过程中出现的问题进行提示7.学生在慢跑(走)中看教师手势进行“之”字型急停急起运球的练习三、学习的展开(Ⅱ)8.教师组织调动队形9.教师示范(急停急起运球接上篮)，并讲解技术要点以及要求和注意事项10.教师将学生分四组于四个半球11.学生进行急停急起运球接上篮的练习12.教师巡回观察练习情况并进行提示13.学生自我评价
按照前面有关体育教材之指称对象的讨论，这节体育课的观察记录中除了“1、8、10”属于“教学组织”的范畴外，其他部分都应该归属于体育教材的范畴。那么如何从类别的角度来理解这些教材在教学过程中的功能呢?
首先，运动技能是身体(运动性)认知的产物，而获得“身体知”这种经验的基本方式就是主体(即学习者)对自己身体的操作。也就是说，只有当学习者置身于身体练习状态下，作为经验的“身体知”才能够呈现为感知的对象。基于“身体知”这种经验的呈现必须表现为学习者对身体的操作这一特征，本研究将身体练习称之为“操作性教材”。
其次，虽然运动技能在其性质上属于“身体知”的范畴，但是“形象知(即视觉类信息)”与“概念知(即言语类信息)”在学生获得“身体知”的过程中具有积极的导向性作用。比如，由示范所提供的视觉信息，不仅可以使学生知道所要学的是怎样的动作，同时，还能够以此为依托，便于学生理解动作要领和学习时的注意点(即学习要求)。而讲解及语言提示等言语类信息，其功能一方面在于引导学生在身体(运动)性认知过程中知道应该如何控制自己的肢体，在操作身体时应该关注什么(如动作的方向与节奏、力量的大小、用力顺序的先后等)，另一方面。它们也是教师根据以往的教学经验，认为这些信息有助于避免学生出现错误而便于形成运动技能。
“学生的自我评价”在通常情况下应该属于评价的范畴，但是当这种评价的目的不在于成绩评定，而在于自我反省的时候，它们也同样具有着教材的功能。这是因为学生作为学习的主体，在经过一定过程的学习之后，只有他们自己才最清楚自己有了哪些进步，还有哪些地方存在不足或缺陷。由于自我评价的过程就是将学习要点、教师提示以及学习结果及相关的感受等经验再现的过程――比如本节课在哪些方面有怎样程度的收获，还存在哪些不足，有哪些地方需要注意――从而对于后续的学习起到积极的反馈作用，这也是将它纳入教材范畴的原因所在。如日本小学高年级对跳高教学的自我评价中安排了如下内容：1)在小组中围绕跳高的“哪个地方有意思”发表自己的看法；2)自己在以下几个方面如果做的非常好就划，如果一般就划，如果还不好就划：A.对竞争或挑战自己的记录感觉不错、B.和同学相互协作进行了竞争和挑战自己的记录、C.选择了符合自己水平的起跳条件、D.在助跑方面如何、E.在起跳方面如何；3)为了下次的跳高练习中更愉快，在小组中就自己打算从哪几个方面以及怎样做谈设想。
基于视觉类和言语类信息在运动技能教学中的以上功能，本研究将它们称之为“导向性教材”。
3.4 体育课程内容的指称对象
体育教材与课程内容是密切相关的概念，如果不能将内容和教材作为相互关联而又有区别的两个概念，仍然难以正确的理解教材的含义。
本研究认为，在任何课程中，课程内容都是以类别的形式出现的，比如我国的历史课程内容是按照“中国古代史、中国近代史、中国现代史、世界古代史、世界近代史、世界现代史”的分
类形式表现的；物理课程内容是按照“物质、运动和相互作用、能量”的分类形式表现的；而体育课程内容通常是按照运动的分类表现的(见下页表)。
但是需要注意的是，虽然体育课程内容表现为不同的运动类别，但是课程内容却是由若干个层面所构成。比如以篮球为例，当我们将“球类”作为课程内容的第一个层面时，那么其中的“篮球”、“足球”和“排球”等则属于该类内容的第二个层面，而篮球的“技术(如传接球、运球、投篮等)和战术”则分别构成了第三个层面。至于技术中的传接球、运球、投篮又分别包括更具体的类别：比如“运球”中有运球急停急起、体前变向运球、背后运球和运球转身等，“投篮”中有双手胸前投篮、单手肩上投篮、单手低手投篮等。也就是说，当我们将“篮球”作为课程内容予以把握时，意味着以上这些都属于篮球内容的范畴。
如果对照上面有关教材的讨论，可以注意到课程内容相同时教材未必相同。因为在同一时间进行篮球的“行进间运球”的内容教学时，教师所设置的运动场面可以表现为不同的技术动作要素，以适应不同水平的学生。比如既可以设置“行进间匀速运球”的运动场面，也可设置“运球急停急起”的运动场面，甚至还可以设置“体前变向运球”或者是“背后运球”的运动场面。即便在全体学生都学习“运球急停急起”这一相同内容的场合，其运动场面的设置仍然可以通过速度的快或慢、直线或曲线、运球的高或低、障碍的有无等要素来表现出不同。同样，在围绕相同的内容进行教学时，将哪些言语信息提供给学生以及如何示范等同样会因当时的具体情况而有所不同。
由此可以形成这样的判断：
其一，课程内容是抽象性的存在。
就课程内容的性质而言，它是抽象性的存在，在教学过程中它并非以具体的形态直接呈现出来。因此，在体育课程标准、教科书以及教学单元或教学计划中，课程内容表现为相关的名称。这意味着当我们观察体育课程教学时，只能从示范、讲解以及身体练习这些具体的经验形态(即教材)来推测出该课程的内容。
其二，“内容解释”是将课程内容具体化为教材的中间环节。
就课程内容与教材的关系而言，虽然课程内容是教材的上位概念，教材是内容的具体化，但是，在将课程内容转化为教材时，还存在着“内容解释”这样一个环节。因为当教师对诸如“篮球是什么”、“短跑是什么”、“跳高(或跳远)是什么”的解释不同时，将对选择怎样的教材产生直接影响。
比如，如果将作为课程内容的“篮球”解释为“团体对抗性的运动”那么，在进行篮球教学时，选择教材时就会将团体对抗作为主线，而不是将个人技术作为主线。反之，如果将作为课程内容的“短跑”仅仅解释为“以最短时间达到规定距离”的话，那么在将它具体化为教材时，就难以出现诸如“某学生100米成绩是15秒，要求其用“15″3”或“15″4”准确的跑完100米”的教材，或者难以出现“手拉手的跑”那种教材。同样，如果将作为课程内容的“标枪”仅仅解释为挑战最远距离的话，那么也就难以出现“当学生在一定程度上已经掌握标枪技术时，采取改变缠绳把手的位置，让学生体会标枪重心改变后进行投掷时的感受”的那种教材。至于在跳高或跳远教学时，是否选择“用弱侧肢起跳”作为教材，同样与教师对作为课程内容的跳高或跳远如何解释有密切关系。
4、结 语
其一，指称对象的厘清有助于严谨的描述体育课程教学环节和流程。
在教学现场，教学的组织、示范、讲解、提示以及学生的身体练习等教学行为构成了体育教学流程的具体环节，能否用严谨的概念来指称它们，是理论研究和教学实践研究的前提条件。通过本研究的论证，使得它们与课程教学的基本概念之间形成了一一对应的指称关系，从而保证了在对教学现场的事实进行指称或者进行理论研究时，“所言”(即概念)与“所指”(即事实)之间的一致性。
其二，指称对象的厘清为体育教学实践与理论的结合提供了明确的研究对象。
“课程内容”、“教材”以及“教学方法”不仅是体育教学实践层面中的基本概念，同时也是教学研究的基本问题。通过本研究的讨论可以注意到，在体育课程教学过程中，教师与学生之间关系的现实化是以“教材”和“教学方法”为依托联系在一起的。而教师选择“教材”和“教学方法”的根据一方面来自对“课程内容”的解释，一方面则来自对学生状况的把握。换句话说，在对体育教学的设计和实施进行评判时，实际上就是从1)教师对课程内容的解释是否合理、2)教材的选择、以及3)教学方法是否与学生的实际状况吻合这三个侧面展开的。而从理论研究的角度说，“内容的解释”与“教什么”具有对应关系，“示范讲解及运动场面的选择”与“用什么教”具有对应关系，而“呈现教材的逻辑关系”则与“怎样教”具有对应关系。也就是说，通过厘清基本概念的指称对象，有助于在泰勒原理与教学现场的研究之间建立直接的对应关系。
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第2篇：体育教学的基本概念范文
一、教无定法，贵在得法
教学方法应更好地为教学任务和教学内容服务，体育教学改革必将使教学思想观念发生转变。体育教学与其他学科教学相比有其自身的独特性，它是以操作性为主的教育教学过程。因此，体育教学方法的定义是指师生为实现体育教学任务或目标所采用的方式、途径、手段的总称。它直接关系到体育教学质量的好坏，直接关系到教学效率的高低，能否实现体育教学目标，完成体育教学任务就成为的关键。体育教学实践证明，教师如果不能科学地选择和使用教学方式方法，就会导致教学效果差、出现消极和被动的教学局面。所以，正确理解、合理选择和科学地运用体育教学方法，对于更好地培养全面发展的人才具有重要的作用和意义。所以说体育教学的方式方法，没有传统现代优劣之分。
二、关于对“放羊式”体育教学的新解
体育教学过程中存在有以下几个基本矛盾：
(1)学生“以玩、耍为目的”对课的理解与教师对提高身体素质、达到锻炼效果之间的矛盾。
(2)教学效果的统一要求与学生个体差异之间的矛盾。
(3)相对不自由的体育教学形式与学生渴求自主运动形式之间的矛盾。
(4)技能掌握的必要性和技能掌握困难之间的矛盾。
(5)教学中进行安全教育的义务和学生冒险尝试心理之间的矛盾。
学习是人的生命本性，学习最崇高的境界是一种精神享受，人在享受中获得全面的发展，体育课应该是孩子们最喜欢的课，但是，现在很多学生厌倦体育课，不愿上体育课，症结何在?我们不得不反思。而现实中体育教学方法往往比较单一的，组织形式单调，对学生控制太死，学生活动的时空太小，很少考虑到对学生创造力、思维能力的培养，很少考虑学生人格心理的完善和学生的个性差异。根本没有做到因人而异、因材施教。学生对体育课上的基本知识、技术、技能没有深刻的运动体验。学不会必然没有兴趣，学不会必然不悦，最终导致学生厌倦体育课，不愿上体育课，师生关系也就产生了对立情绪。要解决上述这些矛盾，必须选择一种行之有效的体育教学方法，构建新的教学方式。“放羊式”体育教学的基本概念是指在教师的指导下，运用养、教、训、管的方式、途径、手段所进行的教学活动。而“放羊式”体育教学是以人为本，把学生的全面发展作为教育教学的宗旨，集养、教、训、管为一体的综合性体育教学方法。
养：就是把学生看成天真活泼、可爱的羊羔一样，精心地养育、爱护，使每个学生都能得到平行的对待，特别是体质和心理比较脆弱的学生，更应加倍地关爱护理，共享成功的喜悦。“一条鞭放羊”的原则，就是讲的这个原理。
教：就是把教学生看成像教羊羔学会觅食，学会生存本领一样。学会生存是所有动物的本能。羊群中生存能力强的就膘肥体壮，能力差的总是体弱瘦小。在体育教学中对待学生也应如此，教给学生学会学习和训练的方法，他们才能终身受益。放羊中的“顶风放”、“雷雨归”和区别对待就是说的这个道理。
训：“漫天星”放羊就是让羊群在自由的空间内摄取和消化食物，它们才能快速成长。在体育教学中教师也应大胆放开学生的手脚，使学生有足够的时间和空间进行活动和训练，让学生在体育活动的实践中主动地学习、积极地训练，努力提高，充分体验运动的感受。
管：体育教学过程中师生交互学习的同时，也应在教育思想和教学理论指导下进行。管理见水平，管理出成绩，管理出效率。与“放任式”体育教学有着本质区别。
体育教学的对象是人的个体，孩子们是大自然的“小精灵”，我们应该向关爱天真活泼可爱的羊羔一样对待他们。让他们回归自然，体育教学就应该遵循这一规律。教师在教学过程中对每个学生的尊重，就是对大自然的尊重，“放羊式”体育教学方法就是追求人与自然的和谐，教师与学生的和谐统一。体育课堂是社会的缩影，就要以社会文明规范帮助学生把自然天性引导到超生物性的道德境地。我们当然不能简单被动随生物界的自然天性，听凭它恣意施展其野性本能。通过“放羊式”体育教学的思想教育属性，陶冶学生情操，使学生的身心得到完美健康发展。“放羊式”体育教学法是以教育哲学思想为理论来构建的养、教、训、管一体化的综合性教学方法。我们必须真正理解和认识体育教育教学本质的发展规律，才能真正运用好这种教学方法。我们要转变观念，你不会学习，我帮助你学习，你不愿意锻炼，我来启发、引导，使你愉快地锻炼。使学生树立学习为快，锻炼为乐的动机，乐意和教师一起参加到体育教学活动中来。在采用“放羊式”体育教学方法的过程中，要充分考虑个性和整体、点和面之间的关系，要让师生都清楚地认识“放羊式”体育教学是一个点、线、面成一体的互动结构，是一个既有民主自由，又有纪律约束的自控过程，要使师生都意识到只有积极营造一个良好的体育教学环境，体育课才会有生命力。
第3篇：体育教学的基本概念范文
随着人们对体育教学行为规律的不断认识，不同时期人们对体育教学方法的概念和特征的认识也不同。因此，传统体育教学方法与现代体育教学方法之间存在的差异是体现了不同时期体育教学方法所具有的特定内涵。本文就传统体育教学方法与现代体育教学方法的特征进行了比较研究，探讨两者之间异同点和发展的共性规律，从而有利于现代体育教学方法突出学生体育能力的培养、情感陶冶和人际交往的功效，有利于实现学生的个性化学习等，对提高现代体育教学实践效果具有重要的现实意义。
2传统体育教学方法与现代体育教学方法的基本概念
在近300余年间，教学理论是沿着与启蒙和工业化相适应的、追求效率和数量的方向迈进的。［2］传统教学理论的发展与这近几百年的社会历史也是密切联系在一起的。而传统体育教学方法是以传统的教学理论为基础，反映了当时社会发展对体育教学及其对人掌握运动知识、技术等培养要求的教学方法。传统体育教学方法产生于社会发展较慢的时期，是一种只注重传授技术而没有考虑学生的“灌输式”的教学方法。传统体育教学方法是以“学会”和“锻炼”为主要目标，忽视了学生的全面发展以及学生潜力的挖掘。现代体育教学方法是以现代的教学理论为基础，反映现代社会发展对体育教学及其对人终生体育培养要求的符合现代体育教学特色的教学方法。现代体育教学方法是根据我国不同时期体育教学发展的需要，产生于现代社会，是对传统体育教学方法进行了补充和修善，强化了探究意识，增进了师生之间和学生之间的相互交流，促进学生对知识的理解，关注学生的运动兴趣等。现代体育教学方法，是以“学懂”和“学乐”为主要目标，突出学生“能力培养、情感陶冶和促进人际交往”功效，促进学生的全面发展。
3传统体育教学方法与现代体育教学方法特征比较
随着社会经济发展环境的不断变化和学生对体育教学的不断需求，使得传统体育教学方法与现代体育教学方法表现出明显的特征差异。
3．1传统体育教学方法的优缺点
与现代体育教学方法的特征相比较，其优点在于注重学生组织纪律性的培养和意志品质的磨练，同时还注重遵循体育教学的普遍规律。其缺点为:(1)只强调增强体质和传授“三基”，忽视了学生的创新能力的培养，使学生只会刻板地复制教师的知识;(2)以教师为中心，强调教师的主导地位，忽视了学生的主体地位，使得学生在体育教学活动中完全听从老师，缺乏独立性和主动性;(3)体育教学过于死板。传统的体育课一直沿用“四段式”教学，即分为开始、准备、基本、结束四个部分。由于教学过程的过分规范化，从而忽视了学生体育兴趣的培养和体育习惯的养成;(4)强调适应班级教学条件，忽视了学生实现个性化的学习。(5)局限于师生之间单向或双向活动，使得体育教学中资源利用不能得到充分的开发与利用。
3．2现代体育教学方法的优缺点
与传统体育教学方法相比教，现代体育教学方法具有多方面的优点:(1)侧重以发展学生的创新能力为出发点，扩大学生的思维空间，打破学生只会刻板复制教师知识的做法;(2)强调教学是一种多边互动的过程，提倡教师与学生、学生与学生、教师与教师之间的多变互动，并且能充分开发和利用体育教学中各种资源，减轻师生之间的负担，从而提高学生的主动性和创造性;(3)肯定教师的指导作用，但强调的是学生的主体性。教师的活动和学生的活动是二位一体的活动，是相互联系、相互配合的，强调了学生的独立性与主动性;(4)教学包括教与学两个方面，现代体育教学方法侧重学生学法的指导，是学生能够学会学习，掌握科学的学习方法，从而为学生体育相关方面的学习提供理论指导;(5)寓美于教，全面正确地认识和处理美育与体育教学的关系，则教师要研究美的结构、美的规律与美的价值，并使美育充分融入到现代体育教学方法中。(6)尊重学生的个性，突出学生的个性化，教学中力争使学生的个性得到全面发展，同时又要协调好与集体的关系，能尊重和帮助同伴，使集体能和谐相处，同时能各具特色。(7)体现了学生在参与体育教学过程中能动性和主动性，发挥学生学习的主动参与作用，提倡“创造性学习”、“合作性教学”、“自学互学教学”、“自主动教学”。使学生能提前融入到教学过程中，实现师学共同参与课堂的设计、教学、评价等。(8)教学手段的多样性，打破单一的讲解示范，现已注入多媒体教学，使学生深切感受到实现目标的成就感、参与体育锻炼的满足感以及得到发展的快乐感，使不同体育能力和体质的学生都能养成终身体育的习惯。其缺点在于:(1)过分注重体育的娱乐性，极其容易导致体育教学只从体育兴趣出发，忽视增强学生的体质和培养学生的体育意志品质;(2)教师提出的浅问题，原本可以直接教给学生，却非得让学生去“探究”，减少了学生学习和练习运动技能的时间，降低了学生体育课的运动量，使得体育观摩课、示范课带有应付性;(3)在教学中，教师为显示学生的主动性和愉快地运动参与，不合理地使用教学方法，结果体育教学内容变得空洞化、体育课的幼稚化和体育教学庸俗化等。
4结论
第4篇：体育教学的基本概念范文
【关键词】体育课堂 设计 创新
现代体育课堂的核心是贯彻“健康第一”的指导思想，促进学生健康成长，充分体现了“以学生为本”的路线，有利于学生身心发展和终身学习，具有与时俱进，开拓创新，方向性和指导性[1]。而传统的体育是以教材为中心和以教师为中心，缺少明确的导向作用，因此，对学生的学习效果很难做出有效的客观评价。体育课堂的设计与创新，可以改变这一问题。体育课堂的创新，不仅仅是因为传统的缺陷，还有一方面的原因是每个学生在不同的年龄阶段，他们的身体发育状况是不相同的，
1 体育课堂的特点
体育课堂常规是规范体育课的必要条件。教师必须严格认真，坚持不懈的抓好体育课堂常规教育。尤其是要抓好整队集合，精神状态，组织纪律，学生守则，场地器材的布置与收拾等常规训练与教育。在教学中，教师要严格要求，反复训练，使学生变成自觉行动，以保证体育课的顺利进行。
抓好体育课各阶段的组织教学。体育教学过程是由开始，准备，基本，结束四个部分组成的，由于四部分教学内容和学生情绪各不相同，因此，教学中教师要灵活的组织教学，充分调动学生的学习积极性，力求做到精讲多练，语言生动，并不断改变练习方法，提高学生的学习兴趣。
教学组织形式变化多样。体育课堂是在活动中进行的，与学生的身心发展水平有直接的关系，还受环境的影响，场地设施等诸多因素的制约，由此决定了体育教学组织的复杂性和组织形式的多样性。
培养意志品质，完善自我。在体育教学中，通过竞赛可以培养学生现代化社会所必需的竞争精神，通过规则的学习和运用，可以培养学生诚实，守纪的品质，通过在运动中克服自身生理负荷和器械，环境，自然条件等带来的空难，可以培养学生吃苦耐劳，勇于拼搏的意志，同时，体育活动的多样性，可以加强人际交往，提高学生的社会交往能力。
体育课堂是身体锻练、运动训练和竞赛的基础。体育课堂中所获得的体育知识、技术与技能，可广泛地运用到身体锻炼、运动训练和竞赛中去。身体锻炼、运动训练和竞赛的许多专门知识、技术与战术，在学习的开始阶段往往都要通过体育课堂的形式来获得。因此，体育教学原理也是身体锻炼和运动训练过程所必须遵循的共同准则。
2 体育课堂设计的作用
体育课堂是运用系统的方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案，评价施行结果和对方案进行修改的过程。体育课堂设计是系统研究规划体育课堂系统，教学过程和制定教学计划的过程及其方法。主要包括学年教学设计，学期教学设计，单元设计，课堂设计等。
课堂设计能加强课堂教学的预习性和计划性。一节课是由多个环节组成的，而时间却是有限的，如果教师的设计不充分，就会造成体育课堂的前松后紧，使学生难以接受，而充分的备课，认真的做好教学设计能有效的克服体育教学工作的随意性[2]。
课堂设计的过程是钻研，更是教师积极思维的过程。教师要在课堂设计中钻研课标，教材，阅读大量的相关书籍，因此，教师只要认认真真进行教学设计，他的文化科学素养，思维能力，业务水平就会不断提高[3]。
3 如何进行教学设计
确定教学目标，并且细化。目标的细化包括三个要素，一是行为，即学生做什么，怎么做，二是条件，即在什么情况下到底目标，三是标准，达到什么样的标准，也就是结果。最后对教学目标进行评价，即对学习效果的评价，目标达成率高质量就高。
在学习方式上，要改变接受式学习变为主动学习，发挥主体作用，教师鼓励学生大胆体验，合作探究，发挥主动创造能力，教师不光是先示范再让学生模仿学习，而是改变程序，让学生感悟与体验。
4 体育课堂创新的作用
体育课堂改革要重视学生创新能力，知识创新源于创新教育，创新教育是学校教育内在的本质要求和实践要求，培养学生的创新能力是学校教育的责任。而作为学校的重要组成部分的体育教学与创新教育的有机结合，是当前迫切需要研究的重要课题。
以增强体质和增进健康为目的的体育。重视结果转向重视过程，重视体育课堂具体方式方法，包括学法，练法和健康养护法，传授健身原理学法，运动技术的练法和健康养护法等终身体育知识技能，以致将现代体育教学与未来健康联系起来。
教学内容的多样性和可接受性。课程设置由单一的普通教学课向选项课，专项课，保健课等多样化的方向发展，激发学生的情感，陶冶学生的性情。内容的深度强调可接受性，突出健身性，娱乐性，终身性，实用性，有利于吸引学生主动参加体育学习和锻炼（4）。
5 如何在体育课堂中体现教学创新
建立新型的师生关系，教师起着主导作用，因此，每位体育教师首先要转变观念，去聆听孩子们的心声，从体育教学的指挥者转变为参与者，从决定学生应该做什么，怎么学的主宰者转变为与学生合作学习的伙伴。
转变教学观念。运用学生容易接受的教学方法，是建立和谐师生关系的关键。注意发挥教学活动中教师的指导作用的同时，特别强调学生学习主体的地位的体现，以充分发挥学生的学习积极性和学习潜能，提高学生的体育学习能力（5）。
参考文献：
[1]高嵘.课堂教学设计的概念及其作用分析.中国学校体育，2011年04期.
[2]刘毓敏.教学设计的方法反思.电化教育研究，2002年02期.
[3]全.论教学设计的逻辑生长点.教育研究，2008年08期.
第5篇：体育教学的基本概念范文
[关键词]体育教学技术教学理论教学
传统的体育课堂教学过分强调封闭,从而使课堂教学变得机械化和程式化,缺乏生气和乐趣,传统的体育课已不再受到学生的欢迎。2001年新的体育教学大纲的实施颁布,为我们高中体育教学指明了方向。根据新的体育教学大纲树立健康第一的指导思想和统一性和选择性相结合的原则,我校根据我校的实际情况,选择了室外体育课采取“半开放式”的形式;室内体育课使用电教多媒体手段进行体育理论课的教学。
一、新课标对体育教学的影响
随着新《课程标准》的实施,体育教学中很多旧观念制约着当前学校体育的发展,与新《大纲》不相适应。要想使学校体育向纵深发展,符合新《大纲》的要求,就必须转变旧思想和旧观念。
1.体育教学内容的转变
随着体育教育的发展,单纯的竞技教学和身体素质内容,已不适应现代体育教育发展的需要。面向二十一世纪,体育教学的内容覆盖着体质、生理、心理、道德、人口、经济、哲学、美学、健康等学科。(1)技术技能教学内容传统体育教学中技术、技能的内容以田径、体操和三大球为主,学习时不分性别、年龄、体质状况、技术基础全班统一,忽视了学生个人的特点,兴趣和各方面的差异,不利于学习。在现代体育教学中应根据学生的性别、年龄、兴趣、体质等进行教学,有利于学生技术、技能的学习和掌握,能调动学生学习的积极性、主动性,同时解决了教学中学生“吃不饱”和“吃不了”的难题。(2)理论教学内容。现代体育教学中要重视理论课的教学,增加理论课在教学中的比重。学生通过对营养与健康、养生与保健的学习,增强学生自觉参加体育活动的意识,养成良好的、健康的生活习惯,树立正确的体育价值观;通过对我国传统项目史、奥运渊源等体育史的学习,激发他们的爱国激情,使他们热爱祖国,热爱和平的美好愿望更强烈;通过动作技术原理、项目规则的学习,促进体育实践教学的效果。
2.体育教学组织的转变
传统体育教学忽视教学的效果,重视教学的过程,“准备部分”、“基本部分”、“结束部分”三步曲是多年的教学组织模式。“铁”的纪律,整齐的队形是课堂组织好的典范,学生在这种“死”教学环境条件下心理处于压抑状态,他们只能机械地从事与自己毫无兴趣的活动,学生的个性被抹杀。教学组织形式单一、呆板是学生爱体育却害怕上体育课的主要原因。体育课成了学生的一种沉重负担,严重影响了体育教学的效果。现代体育教学的组织必须营造一种生动、活泼、快乐的教学氛围。从知、情、意、行入手,重过程的参与、重个性的解放,重师生关系的和谐、重成功的体验,最大限度地激发学生学习的兴趣,调动学生的积极性、创造性,使课堂教学做到严而不死、活而不乱。
3.体育教学方法的转变
在传统教学中,教师采用封闭式、灌输式的教学方法,很难调动学生学习的积极性。教师对学生要求严格,他们认为“严师出高徒”,对课堂上学生的一些“出轨”行为严厉批评,甚至体罚,这样加深了学生的消极情绪,挫伤了他们的自尊心和自信心。随着新《课程标准》的实施,教师的教学方法也要随之改进提高。针对学生的个体差异采用不同的教学方法,善于发现学生的闪光点,多表扬、多肯定、多鼓励,增强他们的自信心,使每个学生学有所长、学有所成。同时合理利用多媒体等现代化教学设施,改进教法,提高教学效果。
4.教师角色理念的转变
体育教师传统上是体育教学中的领导者,往往处于至高无上的地位。在现代体育教学过程中,教师应从“独奏者”的角色转变到“伴奏者”的角色,不再是领导者,而是引导者,帮助和引导学生去发现、组织和管理知识;要由“学适应教”转变到“教适应学”;要把主动性还给学生,把体育课当成是给学生提供充分锻炼、发展自我的机会,让学生真正成课堂的主人。教师通过引导学生内在的体育需求创设一系列和谐、民主、宽松的体育学习环境,有目的、有计划地开展丰富多彩的课堂体育活动。发挥他们的主动性、积极性、创造性,使他们主动参与到课堂教学活动中来,使学生会学、乐学、善学,从而保证学生达到发挥和发展的最佳效果。
二、正确处理好体育教学中技术教学和理论教学的关系
1.通过体育理论知识传授,教会学生对体育知识的学习
体育教材是学生进行体育知识学习的主要教学资料体育教师正确引导学生对体育教材的学习是学生学习体育的基础。重点应指导学生了解体育教材的知识结构,让他们知道教材的重点和难点。指导他们边阅读、边思考、边比划、边练习。使学生对体育实践内容有一个粗略的印象,体育教科书中的插图和图示有完整动作图、分解动作图、辅助练习图、练习方法图、游戏方法图、战术配合图及卫生保健知识图等,它们是学生进行体育学习的有效资料,教师应指导学生看懂体育教学资料中的插图和与图示的内容动作顺序、动作路线及技术要求等,培养学生的识图能力和自学能力,以利于他们更好地掌握体育的基础知识与运动技能。学生体育知识的“学”习能力的培养是体育教学的一个重要方面,教师应帮助学生进行体育基础知识的学习,教会一些简单的学习方法。
2.针对体育课的不同类型进行相应的学法指导
体育课通常分为实践课和理论课,而从体育课的特点和课时分布来看,大部分为实践课。从教学内容来分可分为:新授课和复习综合课。总之根据不同的分类方法有不同类型的课型,而不同类型的课的教学目标是不一样的,因此在对学生进行学法指导时必须以课的类型为依据,才能做到有效指导。在新授课中教师的“教”的比重稍大于学生的“学”,在综合复习课时则要更注重学生的“学”,此时学生的“学”法将形成学生的体育学习习惯和能力。教学实践证明,学生在新授课学习时,在泛化和分化阶段,教师利用一定条件,对某些错误动作加以限制是行之有效的方法。因此在动作学习的泛化和分化阶段,教师自身要加强正确方法的学习,为学生建立正确的动作概念和动作示范,并利用一定量的辅助手段进行学法指导,促使学生正确学会动作。在复习综合课教学过程中体育教师要不失时机地运用示范和点拨法,引导学生“学”法的迁移和运用,促使学生会“学”。文化形成的一个标志是文化共同体的确认,也就是该文化的稳定的创造群体的形成。作为物理文化的创造群体——物理科学共同体,它的形成是在近代科学革命之后,以牛顿的《自然哲学之数学原理》的产生为标志。众所周知,物理学是研究物质、物质结构及物质运动一般规律的科学。它的起源,内源于人类对自然界的好奇与探索,外源于人类生存和生产力的发展。从古希腊先哲对物质本原的探索到亚力士多德对力与运动关系的思考,从中国古代的五行说到墨家对力与运动的本质的认识等等,都是古代物理学的成就。其特点是:研究者大多属于哲学家和神学家、研究方法基本上属于猜测和思辨的阶段并具有神秘主义色彩,其结论缺乏广泛的认知群体。随着文艺复兴运动和资本主义的产生和发展,自哥白尼的《天体运行论》拉开了近代科学革命的序幕,人们逐渐开始摆脱神学和经院哲学的束缚,研究方法也发生了质的变化。随着牛顿经典力学体系的建立和得到公认,在科学发展历程中逐渐形成了一个相对稳定的研究群体——物理科学共同体。此后,随着物理学理论和物质性成果的发展、扩展和其辐射作用,使得不但物理科学共同体的独立性逐渐增强,而且具有了更广泛的社会认知群体的基础,从而进一步有力地推动了物理文化的发展。
考虑到物理文化的整个形成过程,我们借用“群体”以及“意义网络”两个基本概念,将物理文化界定为:物理文化是由物理科学家群体在认识物理世界和相互交往中自觉形成的一种相对独立、相对稳定的社会意义网络。处在这个意义网络中的有物理科学研究者、物理科学语言符号、物理学的科学方法、研究成果、精神与价值观念及其共享群体。这里,物理科学共同体是由物理科学研究者组成的特殊社会群体,是物理文化的创造主体;物理科学语言符号是用于物理科学共同体内部相互间的交往以及成果的表达工具;物理科学方法是物理科学工作者在研究过程中所借助的并导致了成果的思想方法和研究方法;研究成果是物理学的理论、实验和实践性产品;共享群体是物理文化所辐射的广泛人类群体也是物理文化的受用主体。
三、物理文化精神
第6篇：体育教学的基本概念范文
关键词：信息技术 体育素质教育 应用
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1674-2117（2014）16-0-01
体育是实施身体素质教育的重要阵地，也是促进学生全面发展的重要手段之一。体育素质教育不仅重视身体素质，也重视综合能力的培养。在当前社会，保证学生的身体健康以及心理健康是高校体育工作者义不容辞的责任。建设科学的体育教育体系成为中国体育发展的必然趋势。所以，体育素质的教育要有信息技术的加入，强化信息技术的应用也是中国体育教育改革的发展方向。
1 信息技术与体育素质教育的关系
随着计算机产业的发展，信息技术已经成为体育教学中的一种方式。在体育教育中利用信息技术能够有计划、有目的、有步骤地进行，更好地提高学生的体育素质。
与传统教学手段相比，信息技术具有一些无法比拟的特点，这些特点能够很好地辅助学生的体育锻炼。一方面，信息技术教学可以用其丰富的内容、多样的形式、生动的图片服务学生，同时为其提供良好的信息环境，而且由于网络的互动性，能够促进学生的参与积极性，帮助学生形成协作意识。另一方面，信息技术可以用来鼓励和吸引学生大胆动手实践以及协作学习，同时这种教学方式还能激发学生学习的积极性、主动性以及拓展实践性。
2 信息技术与体育素质教育结合的优势
2.1 体现教学方法的科学性
信息技术使体育教育方法综合起来，能充分发挥其科学性，保证教学方法不仅符合教学的内容要求，而且也符合学生的认识。例如，信息技术通过运用动画、图片等方式促进了学生运动表象的形成；信息技术也可以运用参数分析功能，保证学生能够形成正确动作概念；信息技术还可以帮助教师克服教学上的困难，促进体育课程的改革。
以上的例子都说明了信息技术与素质教育相结合的巨大优势，这也符合现代教育科学理论，充分体现了教学方法的科学性，提高了学生的思维能力、教学质量以及效率。
2.2 便于启发式教学的开展
体育素质教学中的关键就是怎样让学生理解教材中的重点与难点，使其掌握动作的要领。一般来说学生对直观形象的事物比较感兴趣，根据这一特点，教师可以借助信息技术将不同的运动形式、技术难点重点以及常见的错误动作等制作成动画，给学生播放，使学生参与分析问题并解答问题，形成浓厚的学习氛围。
用人机对话的多媒体教学方式来激发学生学习的动力，可以通过演示视频而不是死记硬背传统书本的形式来加强学生对体育名词的正确理解，帮助学生形成自主解决问题的本领，把学生放在主体的地位。建设新型体育教学模式就要做到注重学生运动能力的培养，让学生自觉地通过科学手段和方式来进行锻炼。学生的主体地位就是指让学生成为学习的主人，其能够主动参与教学，积极学习各种知识，能巧妙地运用互联网进行信息的传达、交流以及反馈，这样能促进教师与学生的互动，完成网上资源共享。
3 信息技术在体育素质教育中的应用
3.1 建设信息技术的应用环境
加强建设信息技术首先要有一系列可行的硬件设施。学校可以全面规划并制定一个目标，通过各种途径筹备资金来购买所需的硬件设备，此外还可以通过联系社会组织部门或者计算机公司赞助的方式配备硬件设施。信息技术的环境建设还要求软件条件上有很大的建设力度。一方面，不仅要根据硬件的具体数量积极配套软件资源，协调软硬件的比例，还要在数字化的体育资源库上有好的建设规划，可将一些精品教学资源用数码技术构建起来，让师生更方便、快捷地使用，把体育教学推向现代化、科学化以及信息化，提高体育课程的趣味性。另一方面，在健全学生心理素质以及增强身体素质上，体育教学不但要教给学生一些基本技能，还要改变教学的形式，可以通过游戏形式增加学生的兴趣。
3.2 提高教师的信息技术素养
信息技术教学要以学生为主体，科学引导学生的探索精神，发挥学生的主观能动性。但是与此同时，提高体育教师的信息技能也是十分关键的，这包括教师对信息技术基本概念以及基本原理的掌握，对信息技术一些常用的相关工具的使用以及了解，和对信息技术的教学能力以及是否在持续更新信息技术知识的技能。
4 结语
随着信息技术的快速发展，学校体育已经成为推进素质教育前进的主要内容之一。同样，这也给学校在体育素质教育上提出了更大的挑战和更高的要求。体育教师不仅要能够广泛熟练地应用信息技术来让学生选择感兴趣的活动，营造轻松活泼的学习氛围，还要能够通过科学的教学形式来展现学生的主体地位，使学生有更健康的体质，更敏捷的思维以及更乐观坚强的意志来充分适应日益发展的社会。
（山东省平原县第一中学，山东 平度253100）
参考文献：
第7篇：体育教学的基本概念范文
关键词：中医；四诊；中职；体育课堂
我国古代战国时期的神医扁鹊，综合运用了我国诊病的“四诊”理论――望、闻、问、切，他认为：“越人之为方，不等切脉、望色、听声、写形，言病之所在。”司马迁称赞他说：“扁鹊言医，为方者宗。守数精明，后世修（循）序，弗能易也。”中医诊病，讲究“望闻问切”四诊之法，辨“阴阳表里寒热虚实”的八纲之症，通过望其形色、闻其气味、问其感觉、切其脉搏，找准病因，对症下药。基于中医“四诊”原理，能否将中医“望、闻、问、切”的精髓应用到中职体育教学中，以便全面了解和掌握学生学习、锻炼的情况，及时调控体育教学过程，打造高效的体育课堂呢？实践证明，在中职体育教学过程中适时渗透中医“四诊”理论，有利于教学过程更趋合理化、科学化、安全化，有利于提升课堂教学效率。
一、中医“四诊”理论
四诊是指望、闻、问、切四种诊察疾病的基本方法，古称“诊法”。《素问・脉要精微论》说：“诊法何如？……切脉动静而视精明，察五色，观五脏有余不足，六腑强弱，形之盛衰，以此参伍，决死生之分。”可见诊法就是对人体进行全面诊察的方法，借以判断人的健康与疾病状态。《内经》奠定了四诊方法的基础，《难经》则明确指出了四诊的基本概念。四诊具有直观性和朴素性的特点，在感官所及的范围内，直接地获取信息，医生即刻进行分析综合，及时作出判断。四诊的基本原理是建立在整体观念和恒动观念的基础上的，是阴阳五行、藏象经络、病因病机等基础理论的具体运用。物质世界的统一性和普遍联系，就是四诊原理的理论基础。四诊是搜集临床资料的主要方法，而搜集临床资料则要求客观、准确、系统、全面、突出重点，这就必须“四诊并用”“四诊并重”“四诊合参”。《难经》所提出的神、圣、工、巧之论，并非将四诊的意义分成等级，而是强调其各自的重要性以及掌握这些技巧的难易程度。早在《内经》就明确提出了切勿强调切诊的观点，《素问・征四失论》说：“诊病不问其始，忧患饮食之失世，起居之过度，或伤于毒，不先言此，卒持寸口，何病能中。”只有将四诊有机地结合起来，彼此参伍，才能全面、系统、真实地了解病情，作出正确的判断。
二、中职学生的特点
中等职业学校的学生，是在初中毕业后被分流出来的特殊群体，他们这一特殊群体有着自己的鲜明特点：学习基础普遍偏差，有相当一部分学生的认知能力还停留于小学或初中水平，他们几乎没有在学习中获得什么乐趣，更谈不上成功感和成就感了，自卑心理严重；还有相当一部分学生学习意志薄弱，不能围绕一个目标作长期的坚持不懈的努力，有的浅尝辄止，有的半途而废；有些学生学习的注意力集中时间很短，情绪波动大，心理更是频繁变化。在学习的外部环境方面，学校为其配置的教材偏深偏难，脱离中职学生的学习实际，不符合中职学生的认知水平；再加上这些所谓的“问题”学生集中到一块儿，他们因志趣爱好一致，情趣气味相投，很容易粘在一起。这些学生人数众多，又加上几乎没有学习的压力，有足够的时间去“串门”，联络感情，互相感染，互相“熏陶”。所以，在中职体育教学过程中，若教师和学生的沟通不畅、了解不深、预判不准、措施不当，将导致教师教学与学生的实际情况脱节，从而影响教学活动的顺利开展和教学目标的达成。
三、中职体育教学的特点
体育教学系统的基本要素有三个，即认识和发展的主体――学生，被认识的客体――课程教材，促进主体认识和发展的媒体――教学方法和手段、环境条件等。这三个基本要素又构成了体育教学系统的三个基本矛盾，主体与客体的矛盾，质体与媒体的矛盾。以上各种矛盾的运动是体育教学的内在机制，决定着体育教学的功能。体育教学的基本功能和基本任务是培育人才，促进人的身心发展，并且通过“活动”（或者“身体练习”）得以实现。教师和学生互为教学的两个主体，使得教师与学生达到辩证统一，相互依托，相互转化，互为矛盾。
中等职业学校和普通高中属同一层次，但中等职业学校学生体育认知能力比普通高中差异明显，这与部分学生初中时学习习惯不好，甚至厌学、逃学关系密切。在体育教学和体育锻炼中，中等职业学校学生进取动机差，情绪自控能力弱，对班集体活动缺乏热情，缺乏动力，社会情感表现冷漠，社会适应能力较弱。在很多场合或活动中，表现出意志品质薄弱，如，在体育教学组织的中长跑考核测试中，大部分学生缺乏那种咬牙坚持跑完全程的毅力，而是明显表现出一种怕苦怕累的厌烦心理。所以，在中职体育教学时教师充分掌握学生的思想动态，深入了解和正确引导学生，帮助其克服困难、重塑信心就显得尤为重要。
四、中医“四诊”在中职体育教学中的应用
1.望诊，洞察学生情绪的窗口
人的精神、表情、言语及动作等是其内心、思想活动的外在表现。在中职体育教学中，通过观察学生的脸色、表情、动作、行态等方面的变化，就能及时了解其思想变化，从而及时疏导、纠正学生的“错误”思想、行为。如，在教授校园集体舞的双人互换位置的动作时，一开始男女生配合比较顺利，可练习几次之后，就发现大部分的女生虽然热情很高，但不如前几次认真，动作不到位，躲躲闪闪，甚至有的干脆不做。注意到这一现象，再仔细观察学生的练习，很快就发现问题所在：问题出在男女双方的动作规范性上。这个动作要求双方在上步拉手时，左手胸前平屈，右臂侧平举。部分学生在上步时都迈到了对方的身体后面，双方左手胸前平屈动作不规范，从而导致男生的右臂触及女生的上体。发现这个问题，教师立刻引正，并强调两点：一是双方在上步时一定不要迈到对方的身后，最佳位置是双方右脚的前脚掌左右重叠；二是双方左手胸前平屈时手一定要超出身体平面，上体保持正直，头稍向右转。通过这一及时引正，不但规范了动作技术，而且还解决了部分女生的难言之隐。如此可见，中职体育课堂教学中充分利用“望诊”对学生的“错误”动作与思想的及时纠正很有帮助。
2.闻诊，捕捉学生内心的轨迹
教学中教师要善于倾听。言为心声，说话的内容、方式和流露的情绪色彩及学生间的相互讨论、交流的言语、方式等都会给我们提供反馈信息。在中职体育教学当中我们遇到的最大问题就是教师不能很好地倾听学生的意见，作为中职学校的教师首先要敢于倾听学生的意见和建议，中职学生之间相互都有性格和身体差异，教师要摆正对待学生的态度，也要认真倾听他们的意见，有耐心地解决所出现的问题，提出相应的对策和策略，随时准备改变自己教学的态度和方法，要尊重学生、善待学生、体贴学生。孔子说：多闻厥疑，慎言其余，则寡尤。不知言，无以知人。如，球类教学比赛时，可以根据学生相互配合中的言语、行动，来判断小组中的强者与弱者、自以为是者与信心不足者。教师可以根据学生的反应，及时调整分组（由同质分组变成异质分组，或由异质分组变成同质分组），或改变比赛规则（如篮球比赛中的弱者四分球的出现）等。
3.问诊，探索学生心灵的密码
中医上的问，是向患者提出各种问题，以确定患者病情。中职体育教学中的“问”有四层含义：首先是“提问”，课堂教学中的提问是师生互动的一种有效方式，更是教师发现问题、解决问题的有效途径；其次是“侧面问”，个别学生的一些难言之隐，或是部分学生的“错误”认识及不当行为，教师可以通过侧面的问，了解事实，从而对症下药，或正确引导，或小心呵护，或旁敲侧击。在中职体育课堂中，我们要通过问问题的方式来引导学生步步深入到教学的核心当中去，我们必须要理清头绪，准确地判断情况，问学生相关课堂问题，如果没有问这个环节，在有些问题上我们很容易被表面现象所迷惑，认不清事实的本质所在，摸不清真实的情况。例如，有些学生活泼好动，练习时力争使每一个动作做到最好，表现出来的情绪也很高涨，但事实上他的运动量已经超越了自身的承受水平，这样大强度的练习会对学生生理机能的良好成长带来一定的负面影响，进而导致教师的教学与学生的上课脱轨，达不到教学的真正目的。所以体育教师要主动出击，了解学生的实际情况。
4.切诊，透析学生内在的潜能
在中职体育教学中，教师要善于把握课堂教学节奏，善于根据学生的具体反应，及时调整教学思想、教学方法等。善于运用教学评价，运用学生的自评、互评及教师的参与性、指导性、激励性评价。学生的自评与互评来自于学生对教学过程的“自省”与相互“提醒”。如，在前滚翻的教学过程中，原安排是学生两人一组，一块小垫子，均匀分布在12分为的圆周上，每人原地做6次后，然后再每人做两次并且每做一次向老师方向移动一个小垫子的位置。由于学生的情绪高涨，有几组女生提前集合到了老师的近处。看着这几组女生，这时老师灵机一动，大声地对其他几组的学生喊到：“同学们，你们看，这几组女同学，她们为了尽快学到新的技术，向老师提出了学习的要求，下面你们也模仿这几组女同学，每人做两次并且每做一次向老师方向移动，看那组做得最好。”同时要求已靠近老师的几组女同学再原地做两次，老师的这一评价不但激励学生向榜样学习，还有效地纠正了提前到老师面前的几组的作法，巧妙地处理了突发事件，有效地调整了课堂教学节奏，更是教师教学机智的一种体现。
“四诊”通过局部的病变从而看到整个身体的病情，进而又通过观察全身诊断出局部的病情，中医望、闻、问、切四诊是统一的，每一种方法都有其独特的作用，它们相互联系、相互依托、相互协作，只有合理科学地运用中医“四诊”的诊断方法，才能客观、准确、系统地了解疾病，从而对症下药地开出正确处方。如果只强调一种诊法的重要而忽视其他，就会影响对疾病的判断。借鉴中医“望、闻、问、切”理论，我们对于中职学生体育教学工作，就要深入中职学生群体中去，深入了解教学实际，认真观察教学过程，虚心听取他们的意见和想法及建议，通过科学合理的整合，做出正确的结论，应用科学的方法，用实际行动解决中职学生体育课堂的实际问题，使我们的课堂教学效率得以提升，让我们的中职体育课堂充满活力。
参考文献：
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第8篇：体育教学的基本概念范文
关键词：“放羊式”教学 开放性 环节 体育课
所谓“放羊式教学”，在学校体育界早有定论。长期以来我们把某些不负责任的体育教师不备课、不写教案，上课集合后让学生自己活动，教师撒手不管的教学现象，称之为“放羊式教学”。最具典型的就是大家所熟悉“一个哨子两个球，教师学生都自由”的体育课，在新课改过程中，在新教育理念下，我们应重新认识“放羊式教学”，正确理解其内在的性质与内涵。
体育教学的基本概念是指师生双方为实现体育教学任务与目标，其过程都存在教材、教师与学生这些基本要素和由此产生的基本关系、教学目标、教学内容、教学方法等内容。而所谓的“放羊式教学”这种没有教学目标、教育对象和没有教与学的过程等教学基本要素的行为，不是教学行为，而是放任自流的不负责任的行为，严格地说是“放任式”活动。
真正意义上的“放羊式教学”相对传统的“拴羊式教学”是体育课堂教学的一大进步，教育理念的突破、教学模式的变革、教学方法的创新。“拴羊式”教学是“拴羊式”放牧的一种比喻，就是指牧民用绳子把羊拴在小树上，羊只能吃到以小树为圆心、拴绳为半径范围的草，这些草你爱吃也得吃，不爱吃也得吃，吃饱是这些，吃不饱也是这些。“拴羊式”教学由此而得名，即以教师为中心，在规定的时间内全体学生学习统一规定的教材，你有兴趣得学，没有兴趣也得学。真正意义上的“放羊式教学”在教育理念上符合体育教育基本理念的精神，在课堂教学过程中以学生为主体为指导，以民主、和谐的师生关系为保障，以教会学生学会学习，帮助学生构建认知结构，提高主体接受、改造、加工、转换信息的能力为根本任务，思想上教师放心，在实践中教师放手、放开、放宽，具有开放性特征。
一、师生关系的开放性
在传统的教学中，教师命令式的语气、军事化的课堂管理和严格的课堂纪律，无情地扼杀了学生的个性和潜在的创造力，我们应以平等的心态，创设轻松愉悦的课堂氛围，建立教学民主，消除学生心理重压，让学生敢说、敢问、敢辩、敢做。
二、教学目标的开放性
教学目标是预期教学结束时所应达到的学习效果，它既是教学活动的出发点，又是教学活动的归宿点。科学的教学目标对教学具有导向和激励的作用，是教师评价自己的教学效果和检验学生的学习结果的标准。为确保教学目标和学生学习目标的达成，各学习目标必须是具体的、可观察的，特别是在心理健康和社会适应两个方面，应使情感、意志、合作、交往等方面的学习目标成为可以观测的行为表征，促使学生在掌握专项运动知识和技能以及健康知识与方法的同时，形成良好的心理品质和社会行为。教师可以通过对学生情感、态度和行为表现的观察，判断教学活动的成效，从而有效地保证体育与健康课程目标的实现。
三、教学内容的开放性
教学内容是课堂教学的主线，是主体直接作用的对象――客体，激发学习兴趣是教学目标达成的基础。丰富教学内容，我们可以对现有的教材内容进行简单化、趣味化、人性化、生活化；引入能促进学生活动兴趣的民间体育和传统游戏；安排一定的自主时间和空间，让学生自主选择练习内容。在体育课堂教学中我们经常看到一种现象，酷爱体育运动的学生却不喜欢体育课，这一现象的出现，除了教学方法手段的原因外，很大程度上是教学内容已不能满足学生需要，学生在课堂上很难有成功和快乐的体验。要改变这种状况，就必须开放教学内容，重视改造传统项目和引入新兴运动类项目，让学生自主选择最需要、最投入的教学内容，创造自主学习积极探索的机会，这有利于培养学生终身体育意识。
四、教学组织和学习方式的开放性
开放教学组织形式，解放学生的手脚，让他们自主探索、大胆想象、求异创新。学习方式不拘一格，有小组合作学习方式，尝试学习方式，探究学习方式，体验式学习方式等。
五、学习评价的开放性
教学评价既要关注学生学习结果，又要重视学习过程，在评价形式上让学生成为主体，重视学生的自我评价和相互评价，在评价内容上不仅要关注知识、技能与体能，更要重视学生情感、学习态度与合作精神的评价；既要有规定内容，更要有学生自选项目。
“放羊式教学”充分体现了体育教育的基本理念（坚持“健康第一”的指导思想，促进学生健康成长；激发学生运动兴趣，培养学生终身体育意识；以学生发展为中心，重视学生的主体地位；关注个体差异与不同的需求，确保每一个学生受益），在教学过程中应着重做好“引”、“导”、“放”、“收”四个环节。
“引”：我们常说：现在不少学生是喜欢体育但不喜欢体育课，究其原因：喜欢体育，是因为体育自由、激情、奔放，能体现运动乐趣、享受成功喜悦。不喜欢体育课，是因为教学内容枯燥，脱离生活实际，教学方法死板、单一，教师专制主义，目中无人。影响学生兴趣的因素是多方面的，有个人性格、家庭父母、生活环境、教师人格魅力、体育明星等。刘翔在雅典奥运会上勇夺金牌，平世界纪录，成为家喻户晓的体育明星，成为青少年成长的偶像，让更多的人看到中国田径运动的希望，也吸引许多青少年参与田径运动。中国女排在奥运会上面对困境，顽强拼搏，重夺桂冠，又让我们新一代国人重新感受中国女排顽强拼搏、锐意进取、团结协作、永不放弃的精神，一首《阳光总在风雨后》让我们感受到女排姑娘们为此所付出的艰辛。我们可以利用大赛的机会（如奥运会），通过运动员勇夺金牌、为国争光的光荣时刻，激发学生的爱国热情，增强学生的集体荣誉感，提高学生参与体育运动的积极性。随着姚明在美国NBA中的影响力逐渐提高，火箭队成为中国球迷的主队，休斯顿成为中国球迷的主场，对此，我们可以因势利导，介绍其比赛规则、比赛方法，提高欣赏比赛的乐趣，把吸引学生参与到体育运动中来。
“导”：课堂管理“形散而神不散”。开放教学并不是人们从前讲的学生在课上玩得开心、自由、无拘无束的课堂，而是以学生为中心，一切围绕学生出发，在有利于学生主体创造性发挥的前提下来进行课堂教学，使各兴趣、爱好组由运动技能好、组织能力强的“小教练”带领，在教师的监督、引导下进行课堂教学，学会学习，主动参与，完成组和个人的教学目标，并及时评价反馈，总结经验，调整教学。
“放”：（1）课堂向课前开放。传统封闭的课堂教学是上课了才向学生宣布教学内容，这样不利于学生主动地做好课前准备，教学起点较低，教学效果欠佳。开放教学重视学生的课前准备，课前向学生公布教学内容，让学生通过看书自学、查找资料、收集信息、小组合作等手段，对所学内容有充分了解。教学时，便于学生积极主动参与活动，这对于培养学生自主、合作学习探索的能力有积极的意义。课前开放教学基本模式是：选择项目――制定计划――收集信息――互相交流。（2）课堂中开放。传统的教学中，以教为中心，或者是以教为基础，其结果是教师不好教，学生不爱学。实际上，学生对一些体育项目的了解和掌握并不比教师少。开放教学主张教学是教与学的互动，师生教学相长，教师充当教学的组织者、引导者、服务者，让学生自主探索、互相促进、和谐发展、共同提高。课堂开放教学基本模式是：自学自练――合作探究――展示升华――巩固拓展。（3）课堂向课后开放。体育与健康课程是一门以身体练习为主要手段，以体育与健康知识、技能和方法为主要学习内容，以增进学生健康为主要目的的必修课程，它具有鲜明的基础性、实践性和综合性。因此，课堂向课后开放具有循序渐进三层含义：①课上内容还需继续练习，巩固提高，即课余时间的自觉锻炼等。②课上内容还需合作探索、互相切磋，即课外活动的比赛交流等。③学生所学课上内容可进入家庭、走向社会，即在节、假日期间指导家人或社区人们共同参加体育锻炼与活动等。课后开放教学基本模式是：巩固提高――相互切磋――发挥特长――服务社会。
“收”要适时，以便发现问题，收得太迟会给人以松散、放任不管的感觉；收得太早会压抑学生的积极性，甚至会熄灭学生的创造火花。要注重“收”的实效，新课程体现学习内容的综合性和强化学习过程的实践性，在教学过程中要有学生讨论、信息反馈、及时纠正问题、客观评价的过程。做到点面结合，明确“收”的意义，它是“放”的总结与验收。
体育教学来源于人类活动，服务于人类生活，学生将来最终回归社会生活，只有合理“引”“导”，科学“放羊”，培养学生的终身体育意识，学生才会学会锻炼方法，积累生活经验，适应社会环境，提高社会适应和生存能力，在当今充满竞争的社会中立于不败之地。
参考文献：
［1］曲宗湖主编.学校体育教学探索.人民教育出版社.
第9篇：体育教学的基本概念范文
关键词 专业技术课 体育 水平测试评定 理论课教学 教学设施
近些年来，随着学校体育教学改革的发展，各种先进的教学理念和教学方法都在体育专业技术课教学的过程中发挥了重要的作用，学校体育专业技术课教学的水平也得到了明显的提升。然而，在体育专业技术课的开展过程中却仍存在着一定的问题，因此，本文就针对体育专业技术课教学中的相关问题进行了简要的论述。
一、 体育专业技术课教学中存在的问题
（一） 在体育专业技术课的技术水平评定和测试方面存在一定的弊端
随着学校体育教学改革的深入和现代体育教育理念的推行，多数学校的体育教师都形成了自己独特的体育教学管理模式和管理体系。体育任课教师在对学生的体育专业技术课水平进行评定和测试时也有着不同的见解和操作方式，然而通过多年的一线教学实践和大量的资料分析，我们发现在针对学生进行体育专业技术课的技术水平评定和测试时现有的模式和操作方法仍存在一定的弊端。其主要表现在以下几个方面：首先，体育专业技术课的测试和技术评定开展的随意性较大；其次，学生对体育专业技术课技术测试和评定的认识不够，重视不足，积极性不高；第三，个别体育任课教师在进行体育专业技术课测试和评定的过程中不够严格；第四，针对同一个体育运动项目开展的测试和评定工作，不同的体育任课教师制定的技术评定标准不统一。这些问题的存在严重影响了体育专业技术课技术水平评定和测试的科学实施以及评定结果的客观性，达不到开展技术测试和评定的预期目的，影响了体育教学质量的提高。
（二）对体育专业技术理论课教学的关注不足，影响了教学质量的提高
学校是培养体育人才的重要阵地，高水平的体育人才不但要有良好的技术功底还要有与良好的技术功底相适应的完整的科学理论体系。然而，受我国传统的学校体育教学思想和教学观念的影响，很多体育任课教师在开展体育教学活动的过程中都存在着“轻理论，重实践”的现象，特别是在体育专业技术课教学的过程中，这种现象尤为明显。然而，对体育专业技术理论课教学关注的不足，不但不利于学生良好的知识结构和能力的形成，影响教学质量的提高，还会影响学生体育意识以及终身体育观的培养，为学生体育专业技术水平的提升制造潜在的障碍。
（三）学校的体育教学场地和体育教学器材不足，无法满足体育专业技术课的教学需求
调查发现，很多学校体育教学场地的建设工作和体育教学器材、设施的配套工作，都远远落后于图书馆、教学楼等基本教学条件的建设工作，以致学校现有的体育教学场地和体育教学器材不足，无法满足学校开展体育专业技术课教学的需求，影响了体育专业技术课的高效开展。而且，学校体育教学场地和教学器材的不足，还使得公共体育教学与体育专业技术课教学在场地和器材使用上的矛盾更加突出，教学场地的拥挤、人均活动面积的不足、教学器材的老化、磨损、不足，均已严重影响到学校体育教学工作的正常开展，使得学生的体育练习密度减小，体育课堂教学效果受到影响。
二、 提高体育专业技术课教学质量的几点措施
（一） 改革体育专业技术课技术水平评定和测试的模式
要解决体育专业技术课技术水平评定和测试中的一系列的问题，提高体育专业技术课测试和评定的科学性和客观性，必须针对体育专业技术课技术水平评定和测试的模式进行改革。
首先，学校在开展体育专业技术课技术水平评定和测试时，尽量保证进度统一。学校应根据本校的实际情况以及体育教学的计划和安排，把教学内容相近或相同的课时尽量安排在同一个教学单元进行教授，并尽可能的在同一时间点完成各项教学内容，进行专业技术课技术水平的评定和测试。
其次，学校在进行体育专业技术课技术水平评定和测试时，应统一制定评定标准及评定要求，尽量减少评定过程中的随意性。在制定评定标准和评定要求时，各体育任课教师可以根据学生的实际情况以及教学活动开展的实际情况，制定出相应的考核标准及评定要求，然后将所有的考核标准和评定要求，统一进行讨论和修改，并最终制定出一套科学的、统一的考核标准和评定要求。在考核标准和评定要求制定完成之后的实施过程中，也应安排相应的教师进行监督，便于考核标准和评定要求的切实落实。
第三，在进行体育专业技术课技术水平评定和测试时，评定和测试的时间应尽力统一。在某一教学单元的教学活动结束以后，相应的体育任课教师应尽可能的统一安排进行技术评定和测试，根据不同的体育教学项目设置不同的测试点，在某一时间段内统一针对学生开展评定和测试工作。
以上这几种方法，不但能保证体育专业技术课的技术水平评定和测试的规范、科学实施，提高了评定结果的客观性和准确性，还能有效的调动学生的学习积极性，大大提高体育课堂教学的质量。
（二）重视体育专业技术理论课教学，保证体育专业技术理论课教学的科学开展
