初中生物实验室管理制度精选(九篇)

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第1篇：初中生物实验室管理制度范文

生物学是一门以实验为主的探究性自然科学，科学家们通过自己的思考、探索、实验揭示了生物的奥秘。生物界是丰富多彩的，特别是我们农村，生物资源丰富，教师在教学中应利用好身边的资源，注重生物实验教学的有效性，不断提高每一个学生的生物实验水平和能力，从而使每一个学生得到充分发展。目前的农村中学，生物教学虽然体现了基础性，但忽略了对学生实验教学、动手能力的培养，理论与实践脱节。作为农村的生物教师，本人在尝试新课程实验教学的同时，对农村初中生物实验教学进行了初步的思考和总结。

一、实验教学在初中生物教学中的地位

生物学是一门以实验为基础的科学，实验在生物教学中具有重要的地位。生物课程的总目标，在知识方面就是使学生获得生物学的基础知识并了解这些知识在社会发展中的应用。而在能力方面就是使学生具备生物学实验操作的基本技能、初步获得一定的科学探究和实践能力，最终提升学生的科学素养。提高和培养学生的科学素养是新课程的最终目标，也是实施“科教兴国”战略的一项重大举措。

初中生物新课程实验编排：七年级探究实验18个、演示实验6个、学生实验12个；八年级探究实验10个、演示实验1个、学生实验2个，这充分体现了新课程的理念。从一定意义上来说，实验教学的成败决定着生物教学课程目标的实现。因此，努力创造条件、结合学生特点、客服困难、完成新课程规定的实验教学，提高学生科学素养，是我们每一位生物教师的责任。

二、农村初中生物实验教学存在的问题

1.实验硬件建设问题

教育质量的提高，实验手段的改进，新课标的实施都离不开硬件的支持，目前农村初中在新课程实施中面临着硬件跟不上的现象。虽然近几年来“普实”验收和政府投入，教育教学条件大为改观，但面临的新的困难也日益显著，相当一部分农村学校缺少足够种类和数量的独立实验室和必配仪器，理化生三科合用仪器的现象普遍存在。教学设备的陈旧、缺乏与老化无法适应新课程的教学要求，教师无法进行必要的演示实验，学生无法动手做分组实验。

2.农村初中生物教师现状

（1）思想观念落后，实验教学流于形式

面对新课改，部分教师不是主动参与，积极研究，迎接挑战，而是被动应付，没有紧迫感。在教学中习惯于运用传统教学模式，不去挖掘新课程中实验教学对初中生物教学带来的积极影响，也不去设法组织学生进行有关实验的探究，没有利用好农村这个天然的资源进行实验的改革，而是把实验作为一种任务，流于形式地去做一遍，从而影响了新课程的实施。

（2）生物教师非专业化，实验教学无法深入

农村初中不少学校，尤其是欠发达的乡镇初中情况比较严重，生物教师编制紧，加上中考不考生物，使得生物教师能改行的改行，不改行的也兼教别的主课，即使教生物投入的精力和时间也有限，特别是近几年班级人数增多，生物教师编制与专业化的矛盾更加突出，使在实验教学开展无法深入。

3.课时设置

由于初中生物课程内容较多，大部分学校每周都只有2节课，导致课时不够，教师心有余而力不足，无法开展实验教学。

4.学校领导不够重视

由于学校领导关注的都是升学率，只抓所谓的主科（语、数、外、理、化），况且生物又不参加中考，所以把生物作为副科来看，只是为了应付上级的检查才开设的这门课。因此，打击了教师的实验教学积极性。

5.学生问题

七、八年级的学生好奇心重，活泼好动，对实验课比较陌生。有的学生认为上实验课是好玩，缺乏科学态度；有的学生认为升学不靠，学习目的不明确。这些都给实验课的实施带来一定的困难。

三、农村初中生物实验教学的应对措施

1.加大政府投入，进一步改善农村办学条件

应对现实的挑战，促进农村初中生物新课程的顺利实施，是摆在各级政府、教育主管部门、农村学校及教师面前的一项十分紧迫的任务。只有继续加大教育投入，切实改善农村办学条件，尤其是生物实验室硬件设备，加大教育现代化建设的力度，提高农村教师实施新课程的能力和水平，才能确保农村初中新课标的顺利实施。

2.改变教学方法，培养学生的实验技能

第2篇：初中生物实验室管理制度范文

【关键词】园地; 功能; 建构; 应用

【中图分类号】G633.91 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089 (2012)02-0245-02

我国著名的教育学家陶行知先生曾经说过：“先生拿做来教，乃是真教，学生拿做来学，方是实学，不在做上用工夫，教固不成教，学也不成学。种田这件事也是要在田里做的，便需要在田里学，在田里教。游泳也是如此，游泳是在水里做的一件事，便需要在水里学，在水里教。”陶先生“教学做合一”的理论，很适宜生物学的教学。生物学是一门实验科学 ，实践性很强。若只是本本主义，从理论到理论，学不扎实、学不深入、学不透彻。而只有理论结合实际，开好实验课，开辟生物园地，注重社会实践，让学生有更多动手和体验的机会，才能求得真知；让生物教学实践化，生活化，才能使教学目标落到实处。

那么，中学生物教学如何体现“教学做合一”呢？我认为除了上好实验课，开辟学校生物园地也是一种好方法。

下面就生物园地建设与应用谈几点意见。

1 “生物角”建构与应用

建“生物角”并不难，花费少，见效快，条件不高，使用方便。选一个角落、一块黑板，或设一个专栏、建一个橱窗就可以实现。它虽然只是一个“角”，但若构思新颖，内容丰富则能巩固加深课堂知识，开阔视野，培养学生热爱生物学的兴趣和研究生物科学的能力。

1.1 建好“生物角”

1.1.1 选址。“生物角”最好设在学校位置醒目，便于学生参观学习的地方。校级的“生物角”可以选在教学楼或实验楼门前或师生经常出入的道路旁设置橱窗；班级的“生物角”可以在教室内或教室外适宜的空墙上设置专栏。

1.1.2 布置。校级的“生物角”的设计布置要求知识性、趣味性、科学性、创新性和艺术性相统一。内容丰富多彩、生动形象、图文并茂、引人入胜。每一期，每一版都能让学生耳目一新，观有所感、学有所获、用有所益。在内容展示上，首先要紧扣教材，服务教学，应按教材的章节、教学进度、知识体系分期分块展现。具体可包括知识提纲，学习指导，考点分析及有关生物标本、模型、挂图、贴画、实验装置等。实物可根据每期的实际内容分放在橱窗下或橱窗内。班级的“生物角”的设计布置总要求与校级的相同，但具体内容则要以学生的作品为主，如：学生的小发明、小制做、小论文以及对生物教学的意见建议等。同时，辅予学生的趣味知识，生物科技信息等。

1.1.3 实例。以初中生物八年级（下）第三章生物进化为内容设计布置“生物角”如下：

呈贡一中生物角

第三期————生物进化

上述的标牌字和期号数字可用电脑或泡沫塑料制作。

本期“生物角”的两版内容可用2—3个橱窗载入。

A版：生物进化知识

一、知识概览

先设计框构图，然后用白纸写好或用电脑制作好贴入。

考点集锦

收集近三年来本省和其它省有代表性的学业水平考、中考及高考的试题分期进行展示。

三、学法指导

如：“对比中提升能力”：比较是认知事物的重要方法，有比较才有鉴别，生物中能比较的东西很多，比较时注意对比较对象全面了解，然后确定比较的项目，并做到简明扼要。中学生物概念多，易混难记，比较是有效的方法之一。

趣味生物

1、浑身长刺的蚂蚁。在在澳大利亚的沙漠中，有一种样子古怪的蚂蚁。它全身长有像针一样坚硬锋利的小刺，皮肤是些能吸水会变色的鳞片。这种蚂蚁专食别种蚂蚁，空腹能一次吃掉1800只蚂蚁。当遭到天敌的攻击时，能迅速变换颜色或将头埋入地下，仅外露刺体，令敌人无从下口。

2、唯一不会死亡的生物。一种名叫“灯塔水母”的微型海洋生物，很可能是世界上唯一不会死亡的生物。它具有“返老还童”的神奇本领。“灯塔水母”在达到性成熟后，又重新回到年轻阶段，开始另一次生命。从理论上讲，这种循环过程可以永远重复。

趣味问题

如：根据化学起源学说理论，你认为现在环境条件下，地球上会不会再形成原始生命？为什么？

1.2 管好“生物角”。 “生物角”的管理很重要。管得好才能保证用得好。只有责任落实，人员到位才能保质保量的设计完成好每一期“生物角”。首先，应成立“生物角”管理小组，组长设1名，选一位生物教师担任，副组长3名，由一位教师和2位学生担任，组员根据实际情况配备。可从生物科代表中精选5-10个学生加入。组长主要负责组织领导，协调和安排相关工作，副组长负责每期“生物角”的设计和组织实施。组员负责素材的收集整理，版面内容的载入和每期展完后拆除的资料、实物回收归档工作。第二每期展出后要及时了解师生的反映情况，并根据师生的意见不断改进完善。第三对每期的“生物角”进行评比表彰，及时表扬办“生物角”的好人好事好版面，以推动这一活动的更好开展。

1.3 用好“生物角”。 建“生物角”的主要目的是“用”。用得好，教和学都会产生良好的作用和效果。那么，如何用好“生物角”呢？一是要确定展期，“生物角”每期展出时间宜为2-3周。让学生有充足的时间观摩学习；二是可用课外兴趣小组活动时间有计划的组织学生参观学习；三是每期展出后由生物教师要求学生写观后感，并以一定的分数记入学生生物学科的平时成绩。

2 “生物园”的建设与使用

“生物园”是生物教师和学生教与学的的重要基地，也是组织学生开展课外活动的良好场所。充分利用“生物园”进行教学和实验活动，有利于培养学生的学习兴趣，加强教学与实际联系；有利于学生巩固和扩展生物学知识，获得基本的生物学技能和一定的生产技术。

2.1 “生物园”规划

2.1.1 选址意见。“生物园”的地点宜选在校园南北方向的空地上。最好是近水源，便管理，安全开阔的地带。面积大小视校园面积，学校发展的规模和生物教师人数的配备及状况而定。若条件允许10多亩为好；条件受限2—3亩也可以；若校园面积小，用一亩地也可以，甚至几分建“袖珍式”生物园也行。只要能充分利用空间，安排恰当、布置合理，也能发挥良好的作用。

2.1.2 规划要素。第一要有围栏或其它防护措施。园内通道安排要合理，并留有教学和科技活动时学生集中的场所。第二园内要逐步完善教学、科技活动基本设施。有条件的可建立生物教学科技室（包括实验室、组织培养室、食用菌生产室等）、玻璃温室、阴棚、动物饲养房（地）、水生植物培养池；设立分类、形态、生态区、进化角；划出学生科技活动实验地。第三充分利用墙壁绘制教学图，如进化系统树，写说明词，做到物、图、文并茂。第四“袖珍式”生物园，则可以盆栽、水族箱养殖或笼养为主。

2.1.3 布局图示

2．2 “生物园”使用。 “生物园”主要为教学服务，为学生课外科技活动及实验室提供场所。在园区使用过程中应做好如下工作。

2.2.1 加强管理。“生物园”以实验室为主要管理部门，根据园区大小，可选派1—5名生物实训教师（或技术员）为园区专管人员。实验室教师或生物教师可分功能区进行管理。也可以发动学生志愿者参与管理。另外，要建立健全园区管理制度。做到以制度管园、按规章使用园地。

2.2.2 结合教学。在利用“生物园”开展活动时，要围绕教学进行。在植物方面，要以植物形态、分类、生态、生理和各类群植物标本制作、校园植物普查、作物栽培、育苗及育种等为主要内容。如：组织花卉组培及种植组；果树扦插与嫁接育苗组；水果保鲜与加工组；植物病虫防治组等。动物方面，应以饲养观察为主。学习动物饲养技术，观察动物形态、结构、生活习性。如：组织水生动物饲养组；蚯蚓饲养组；家蚕饲养组；禽类饲养组等。还可以组织学生进行野外动植物普查；组织学生参加生物科技活动，如“爱鸟周活动”、“保护母亲河活动”、“环境监测活动”等。

2.2.3 拓展知识。组织园区活动时，不但要紧扣教材，又要高于教材。使学生在教材内容的基础上知识有所拓展、视野有所开阔。如在蚯蚓饲养活动中，除观察蚯蚓形态、结构、生活习性外，还可以开展品种实验。引入各种人工选育的蚯蚓进行不同品种繁殖力的比较测定，经济性状的分析对比；成蚓的分离和利用等超过教材的活动内容。又如在进行“的组织培养”实验时，还可以进一步进行组培苗的分组种植实验，观察和记录组培苗在不同条件下的生长状况。

2.2.4 融入社会。“生物园”应以社会公益活动相结合，如爱鸟协会开展“爱鸟周”活动时，园区就应该积极组织有关知识讲座、开展鸟类标本展览、资料阅览、撰写与鸟类有关的论文、开展社会宣传活动等。同时，还可以开展益鸟招引，饲养驯化，校园鸟类普查等活动。另外，学校的“生物园”可与科技单位联合进行科学试验，也可以作为外校和社会参观学习的基地。

2.2.5 经济效益。学校“生物园”要有市场理念，做到以园创收，以园养园。园内的绿化为苗木、花卉盆景、观赏动物、时鲜蔬菜等变成商品后都可以产生经济效益。有了经济收入，可以补偿生物活动的实物和经费消耗；可以扩展“生物园”建设，增强“生物园”功能。

2.2.6 充分准备。组织园区活动，切忌盲目行事，每次活动都要有计划、有措施、有指导教师、有纪律要求。活动结束后，要有总结，有表扬、有成果展示，充分体现活动的质量和效果。

总之，学校的生物园地是生物教学的有益基地，是生物实验教学的延伸和补充，是培养学生兴趣、拓展学生知识的有益场所。希望学校引起重视，生物教师积极的努力，共同建构和使用好生物园地。丰富生物教学内容，提高生物教学质量。

参考文献

［1］ 《陶行知教育文选》 教育科学出版社