科学小报内容精选(九篇)

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第1篇：科学小报内容范文

【关键词】医疗保险专业；本科；实践教学；内容体系。

随着我国社会医疗保险体制改革的全面深化，以及商业健康保险的迅猛发展，市场对医疗保险专业人才的需求激增，全国各相关高校每年输送的医疗保险专业人才总人数也在逐年增加。但遗憾的是，近些年相当一部分专业学生毕业后没有走上与医疗保险相关的岗位，而是被动地选择了其他行业，造成经过多年精心培养的医疗保险专业人才严重流失。根据社会医疗保险单位和商业医疗保险公司的反馈，医疗保险专业毕业生普遍存在的问题是：走上相关工作岗位后，动手能力差、适应周期长，导致用人单位新人培养成本高。

造成这一系列问题的重要原因之一就在于，在人才培养过程中一味强调理论知识的灌输和考核，忽略了学生实践能力的培养，造成专业学生培养与社会需求严重脱节。从专业性和实践性上来看，医疗保险专业应该被定位为应用型专业。

尤其是本科层次的医疗保险专业人才培养，不应以学术型和研究型人才培养为目的，而应定位于实践型、应用型人才培养模式，以满足社会需求为专业发展目标，强化学生的相关理论知识的应用能力与实践能力。其中，实践性教学环节是强化学生实践能力培养的重要途径。然而现有的医疗保险教学模式长期存在重理论、轻实践的现象，多数院校至今仍主要侧重于书本理论知识的传授，实践教学极为薄弱。

1 医疗保险专业本科实践教学中存在的问题。

1.1 缺乏实践操作能力强的专业教师、实操指导性强的教材和模拟软件。

（1）缺乏具有较强实践能力的专业教师。

首先，目前大部分医疗保险专业教师都是“从学校到学校”。由于目前的就业问题严峻，很多医疗保险专业的毕业生都选择通过继续深造以留在高校， “跻身”高校教师行列。

因此，这些教师是没有在专业实际部门工作的经历或实践的，虽然具有很高的专业理论水平，但是实践领会与操作能力则明显不足。在这方面，国外政界和教育教师界人力资源的自由流动为专业教育实践环节的师资问题提供了较好的解决通道。[1]而在我国，由于体制原因、学历要求等，有实践能力的人才或有政策实践的专家由于没有高学历而无法从教。

其次，医疗保险专业的交叉性造成了教师专业能力与实践教学需要存在一定的差距。医疗保险需要教师既具有扎实的保险专业知识，又具有深厚的医学底蕴。而某些院校医疗保险专业教师主要来自临床医学专业，这些教师有着深厚的医学知识，但只有少数教师有过保险公司实践经历，多数教师对医疗保险专业知识了解有限，缺乏医疗保险的实践经验；另一个极端是，专业教师都来自于金融保险专业，有着深厚的金融保险学功底但缺乏一定的医学知识。这些教师都很难将医学知识和医疗保险实务有效结合。

（2）缺乏实践性较强的专业教材和模拟软件。

目前，医疗保险专业的核心课程中一般涵盖了保险学、医疗保险学、社会保障学、人身保险学、健康保险学、医院管理等课程。这些课程教材数量多，更新速度快，但是偏重于理论知识的介绍和管理条例的罗列。有些教材虽然名为“××理论与实务”，但是实务部分一般仅陈述某省市的医疗保险政策或者某商业医疗保险公司的条例、细则，缺乏实际操作内容的介绍和指导，缺乏相关案例的讨论启示与实践延伸。

此外，医疗保险专业在许多高校并未配备实验室或者与其他专业共用实验室，并且各大高校在医疗保险实操模拟软件的引进和开发方面投入过少。

1.2 缺乏专业教育基地和实践教学基地。

由于医疗保险专业的特殊性，其专业教育基地和实践教学基地的建设显得尤为重要。目前，医疗保险专业理论教学体系发展较为完善，而实践教育教学体系建设却显得有些力不从心，其主要表现就是缺乏专业实践教育教学基地。学生在掌握相关理论知识后无法在实践中得到进一步的认知和领会，这是各大高校普遍面临的问题。专业实践教育教学基地的匮乏造成了培养出来的学生理论知识水平和实际操作能力、理性认知和感性了解与实际情况存在较大差异，从而造成培养出来的学生无法较快地适应市场发展和需求。

1.3 实践课程设置层次不清、实践内容缺乏连贯性和递进性实践课程教学是一个完整的过程，必须按照教学发展的规律循序渐进地开展组织实践教学，为学生提供相互承接、相互联系的实践课程。然而，现在部分高校开设的实践课程没有统一的、相互联系的、递进的、完整的实践计划和安排，造成教学混乱的局面，实践课程教育的重点容易被学生和教师忽视，造成实践课程被“混着过”，这些不利于实践课程核心价值的体现和拓展，进一步造成了学生应付实践课、教师胡乱安排实践课的现象。[2]为了进一步培养符合市场要求的复合型人才，各大高校纷纷开设与医疗保险业相关的实践课程，如去医院医保科、商业保险公司等实操性实习单位熟悉相关专业岗位的职责及办事流程，开展医保政策实操手册的学习，进行数据处理软件的上机实验等。而这一类的实验操作课程由于没有统一、完整的教学安排，大部分支离破碎、流于形式，实际教学质量并不高，也未达到预期的目的。

2 医疗保险专业本科实践教学内容体系的设计思路。

2.1 医疗保险专业本科实践教学应具备的条件。

（1）“双师”队伍建设。

医疗保险专业教学不仅仅是理论知识的传授，同时包括对学生动手能力的培养。因此，要求授课教师既精通医疗保险专业理论知识，同时又要熟悉医疗保险业务，如医疗保险产品分析、医疗保险计划设计、医疗保险核保理赔、医疗保险产品营销等。然而，由于教学任务和科研任务的双重压力，一般的专职教师很难达到这样的要求。所以，在师资配备时，可以考虑安排“双师”教学，即医疗保险专业理论课程部分由专业教师承担，而实训教学，尤其是课外实训教学部分由保险公司相关专业人员负责。[3]“双师”教学既有利于专业教师专心负责和深化理论教学、从而减轻压力，也有利于让学生接受一线专业人员最直接、最权威的指导，亲身体验医疗保险实务操作流程，加强学生运用知识的能力，避免出现理论与实践脱节的现象。另外，各院校要考虑培养具有“双师”特征的专业教师。例如，将现有的专业教师分批送到相关岗位去接受一定时间的培训，回校后便可胜任医疗保险专业相关课内实训教学活动的开展，同时也有利于避免完全依赖外界师资力量的尴尬局面。

（2）实践教学基地建设。

社会医疗保险实践教学可以充分利用现有资源，建立校内实践基地和校外实习基地。在校内通过对现有资源的整合利用，建立包括实训实验室、多媒体教室等，进行岗位模拟、现场讨论、计算机模拟操作等教学。在校外，各大高校应当积极与企事业单位（如医院医保科、政府医保局、商业保险公司等）、民间团体（如医疗保险协会等）合作，将其建设为长期实践基地，定期组织学生去参观、学习和交流，从而提高学生的社会实物参与度和社会问题认知程度。另外，还应当联系相关企事业单位，了解相关单位在未来发展的知识需求和人才需求，根据市场需要培育满足企业发展目标与学生发展目标的人才。此外还应加强与外界交流，建立多种渠道，及时为专业学生提供更全面的市场信息和社会信息，以便学生在大学四年的时光里做出更好的安排和计划。

（3）实践教学资料的准备。

实践教学需要有与之相配套的实践教学指导教材、实践模拟操作软件等资料。体现出各部分实践教学的目的和要求、实践的方式及手段、实践教学效果的考核和评价办法。根据需要编制实践教学指导教材一部，教学软件可以通过外购或其他途径取得。

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2.2 医疗保险专业本科实践教学的形式。

（1）课堂实践教学。

医疗保险专业本科课堂实践教学内容分为基础理论和基本制度两个部分。在介绍基本理论知识时，由于侧重于对基本理论知识的理解，可以采用案例讨论的形式进行，具体形式可以小组讨论，也可以双方辩论的形式进行；在基本制度运用阶段，其实践内容应侧重于加深学生对基本制度的理解以及实际操作能力的培养。这部分内容着重培养学生的沟通协调能力、动手操作能力等基本的工作能力。因此，在内容设计上应能够体现社会医疗保险职位的特点。可以按照医疗保险的职位设计实践内容，在实践过程中运用模拟实际职位手工操作与软件操作相结合的方式进行。[4]具体做法是：提供固定场所建立模拟职场和实训室，引进保险公司的经营管理制度进行课堂教学企业化管理试点，装备模拟保险流程各环节的专业教学软件。

（2）校园实践教学。

在学校模拟保险企业等开展有关活动，培养学生的保险文化和职业素养。组织辩论会、演讲会等，训练学生的口语表达能力、公关能力，培养其团队意识和吃苦耐劳精神，增强学生独立处理问题和适应保险市场的社会竞争能力。通过各种公开和内部的劳动与社会保障专业知识竞赛，普及相关知识。激发了学生的学习热情。[5]还可以组织专业学生在校内向同学开展大学生医疗保险制度、城镇居民医疗保险制度、新型农村合作医疗等政策咨询服务。

科研和创新活动是本科教育的重要组成部分。科技竞赛也是医疗保险专业本科实践教学的一种形式，是实现创新教育的有效载体，是展现高校教育教学质量的平台。[6]科技竞赛特别是国家教育部等主办的学科竞赛，对于推动医疗保险专业教学建设和教学改革，促进教学与科研的结合，促进素质教育的实施，激励学生的学习积极性，培养大学生的创新能力、协作精神和理论联系实际能力等诸多方面具有积极意义。医疗保险专业要倡导和鼓励学生积极参与“挑战杯”、“新苗计划”、“未来学术之星”等校级大学生科研课题、大学生创业计划大赛等各类科研比赛项目。

（3）社会实践教学。

校外综合实习部分结合学生毕业实习进行。

目前，医疗保险专业社会实践中的医学实践未受到足够的重视。医疗保险专业开设医学课程是专业工作的需要，但实际教学中总认为知道一些临床医学知识即够用，忽视临床操作技能训练。因此，作为一个完整的校外实践，医院临床实习是必不可少的。医疗保险专业本科的社会实践部分应建立医院临床实习和保险公司、医保部门“双实习”制度。[7]社会实践教学的具体做法是：根据医疗保险专业的课程特点可以选择医院、医保中心、商业保险公司作为其校外实习基地，由实习单位教师指导学生从事具体的工作。其内容应体现社会医疗保险学的基本理论和基本技能，一般按照实际的工作程序安排实习的内容，以锻炼学生各方面的能力为主，具体内容和程序可与实习基地教师合作确定。力求使学生在实习期间有良好的实习效果，获得实习单位好评，为毕业生就业创造条件，实现实习后直接与实习单位签约就业。

（4）各实践环节可以相互联系、相互渗透。

实践教学课程设置应当有明确的目标和计划，按照不同年级学生的能力特点和专业知识水平进行安排，可将医疗保险专业理论教学环节、实践教学环节、毕业论文紧密结合起来。通过专业认知实践、课程实践教学、独立实验课、专业课题调研课、相关职业技能培训、毕业实习等形式，开展课内外相关实习课程，课程内容层层递进、相互联系，形成整个专业实习课程整体流程，培养出实操能力强、学习能力强、专业与市场对口的学生。[8]

1）理论课程与实践结合。如《社会调查方法》这门课主要由操作性和综合设计性实训项目组成。综合设计性实训项目要求学生完成一项实验课题，主要目的是运用所学理论知识，针对医疗保险改革中的热点问题，设计问卷并进行统计分析。每学期的第 1 周布置下去，第 1 7 周上交，学生可自行组成小组、自行选择课题方向、设计问卷、发放和回收问卷、做统计分析，最后撰写实验报告。

2）毕业论文与实践的结合。如：承担了校级科研项目的同学，由于有科研项目任务，因此会组织其他学生作为小组成员，利用暑期或平时的实践课程进行问卷调查，然后进行统计分析，提出有针对性的问题和对策，最终各位小组成员完成这个项目的子课题并分别作为各自毕业论文的选题，从而较为成功地将学生科研与毕业实习、毕业论文有机结合起来。

2.3 对学生学习效果的评价。

对课程的考核应当体现理论知识的掌握和综合素质的提高两个方面。可以结合课堂内外的教学采用“过程评价+考试考核”综合评价模式，考试考核学生对医疗保险学基础理论、基本制度的掌握情况，其中过程评价主要对学生活动过程中综合表现情况进行评价，可以根据具体的内容建立相应的评价体系。在评价过程中，可以选择相邻两届学生的综合素质评价结果进行对照，以此来评价其教学效果。

3 结语。

一个完整的医疗保险专业本科实践教体系应包括实践教学条件、形式和评价，而开展该专业的实践教学内容体系的研究，将有益于全面实现专业教学目标体系，并为教学条件和实践管理提供较为具体的科学指导。充分挖掘医疗保险专业实践教学内容，扩展实践教学内容在整个教学计划中的比重，进一步完善实践教学体系，使课堂实践教学、校园实践教学、社会实践教学相互补充，形成一个相对独立的有机的整体，为学生能力的拓展和将来的就业打下良好的基础。

参考文献

[1] 杜乐勋，张文鸣。2007 年中国医疗卫生发展报告[M].北京：

社会科学文献出版社，2007:59-60.

[2] 况成云，杨江林。公共事业管理医疗保险专业学生的素质[J].

中国卫生事业管理，200l（8）：478-511.

[3] 藤航。我国本科医疗保险专业的课程设置及教学安排[J].西北医学教育，2002（3）：10-11.

[4] 袁杰，郑先平，等。我国医学院校医疗保险专业建设的理性思考[J].中医教育，2007（1）：11-13.

[5] 郑先平，刘雅。对健康保险专业核保理赔课程教学改革的思考[J].中国高等医学教育，2010（7）：86－88.

[6] 俞彤，刘霖叶，等。医学院校开设医疗保险专业培养模式分析[J].经济研究导刊，2010（7）：259－360.

第2篇：科学小报内容范文

【关键字】计算机教学 探究式 课堂实例

探究式教学是20世纪50年代由美国芝加哥大学的施瓦布教授在“教育现代化运动”中倡导提出的。主要指学生在老师的指导下，象科学家进行科学研究的方式主动去获取知识、应用知识解决问题，在探究的过程中获取知识、发展技能、培养能力特别是创造能力，同时进行科学方法、精神、价值观的教育，并发展自己的个性。探究式学习更有利于培养学生的创新能力、创新思维和实践能力。本人在技工学校计算机教学过程中，逐步引入探究式学习，大胆实践，积极探索探究式学习在计算机教学中的开展实施。

一、技工学校开展探究式学习的优势

作为为生产、经营、管理一线培养中初级人才的技工学校，开展探究式学习活动，不仅必要而且有其独特的优势。

1．有充裕的时间保证

根据教育部2000年颁布的有关计划要求，探究式课程作为必修课已在各省普通中学试行，这是我国普通中学课程改革的重大突破。但探究式学习遭遇中考高考瓶颈，必将面临学生、家长、学校等方方面面的压力和挑战，能否敢于打破这一瓶颈对社会、学校、家庭还是一个巨大的挑战，特别是学校方面要承受来自各各方面的压力，因此改革的积极性与动力不足。而这一些对于我们技工学校的学生来说，情况就不一样了，他们没有升学的压力，有充裕的时间来保证探究式课程的学习。

2．具有较强的针对性

经过几年的学习，技工学校的学生掌握了一定的生产、经营、管理专业知识，而来自生产、经营、管理一线的探究式课题则具有较强的针对性、实用性，这就提高了探究式学习的价值和意义。

3．具备必要的条件

在计算机教学中，技工学校可以把现有的计算机设备作为探究式学习的支撑，为学生的探究式学习创造必要的物质条件，使之既成为学生开展探究式学习的阵地又成为培养学生创新能力的基地。

二、基于探究式学习的计算机教学过程设计

探究式学习的设计因选择的课程内容不同，参照标准不同，角度不同，因此对它的设计有多种表述，本文主要根据计算机课程教学的特点，主要依据探究式学习的四阶段模式“提出问题引导探索得出结果或结论知识运用”四个环节，以基于探究性学习《计算机基础与应用》课程的项目四《使用word2007编辑文档》设计教学案例进行论述，案例名为《你来制作“班级小报”》。

（一）创设情境，激发兴趣

教育家杜威认为“思维起源于直接经验的情境”。兴趣、欲望、信心、毅力等情感因素对学习效果有着直接影响。创设问题情境，努力建立起课堂教学的“情绪场”，营造良好的课堂心理氛围，可以激发学生的思维兴趣，诱发学生的问题意识，从而激发学生的求知欲望。

为此，探究目标设计通过制作“班级小报”，让学生熟练掌握Word强大的文字处理功能及处理一份文档的完整过程，包括文字录入、编辑、排版、页面设计、打印文稿等等。以便在今后的学生工作中熟练地运用Word等字处理软件处理文稿。

《你来制作“班级小报”》课题内容主要包括：（1）确定小报的主题。要求学生结合学校、班级实际及小报内容给小报确定一个主题、名称和风格。（2）封面设计、页面设计。封面封底设计的新颖、富有班级气息将会大大吸引读者，页面布局合理、符合学生的审美意向，也将给读者留下深刻的印象。（3）学生对班级小报栏目及板块的设计。要求栏目及板块设计新颖、合理。（4）内容的选择及编辑排版工作。内容是班级小报的“灵魂”，选择精当与否，决定着班级小报的最后质量及效果。在内容选取上要求根据学生的个人兴趣爱好、特长选取校园学习生活中的热点、焦点话题进行撰稿，多角度、全方位展现学生的班级生活、校园生活，大家可大显才华，或用漫画、或用照片，或用散文、或用诗句、或用经典对白等多种形式反映校园生活。在内容编排上，利用所学的知识，参照杂志排版中的一些规范，图文并茂，编辑出学生喜闻乐见的版面。（5）排版合成，打印作品。把分组内容编辑排版完成后，要将所有小组的内容合成一体，进行整体效果的预览及修改，编排页码及目录后打印装订成册。

这一情境的创设从学生直接生活经验出发，使学生的大脑里马上产生了兴奋剂，思维被迅速地激活起来，从内心激发起学生的求知欲望。

（二）创造条件，引导探究

教学是有目的的行为，它是学生求得发展的有意义的活动，教学的目的只有通过学习者本身的参与、内化、吸收才能实现。教学的这一本质属性决定了学生是学习活动的主体，学生能否主动地投入到教学活动中去成为教学成败的关键。

《你来制作“班级小报”》课题，把组织实施过程分成了四个阶段，引导学生进行探究：第一阶段：选题。在老师的指导下，要求学生根据自己特长、爱好进行栏目设计及内容构思。在进行《班级小报》制作之前，由老师安排一次课，介绍研究制作该课题的意义，大致涉及内容及注意事项，并且给学生演示一些优秀校园刊物的制作实例。第二阶段：设计。学生自主上网去检索一些刊物资料仔细浏览优秀校园刊物的设计思想，然后，按照兴趣爱好对学生进行分组，进行栏目板块的创新设计构思，并且形成整体构思的基本框架及简单的小组、个人分工，体现探究过程的分工与合作精神。第三阶段：探究过程。主要进行收集稿件资料及其稿件资料的编排。鼓励采用本班人员撰写稿件为主，结合向全校征集稿件进行稿件资料的准备。收到稿件后，要充分运用所的Word知识，进行文字录入、编排、设计、美化等工作，设计编排出赏心悦目的版面。第四阶段：总结反馈。在整个的制作过程中，对学生进行评价主要采取过程及结果相结合，评语式及记分式相结合。在制作过程中个人、小组特点或是有创意的地方，主要通过评语式进行评价。而对栏目板块设计的适当性、分析的正确性、内容的充实性合理性、资料的多源性丰富性、形式的多样性、页面的美观性则采取记分式评价。为了突出探究过程的独创性，还可以设计附加分，与以上几点不挂钩，重在考查学生在探究过程中，是否有独特的观察视角、选用知识是否超前，运用知识的方法是否独特，能否有合理的奇思妙想。

参考文献

第3篇：科学小报内容范文

中国教育技术协会信息技术教育专业委员会在《基础教育信息技术课程标准（2012版）》明确指出：基础教育阶段信息技术课程的总目标是培养和提升学生的信息素养。整合能力无疑是信息素养的重要组成部分，而仅仅依靠每周一堂信息技术课，是难以真正提升学生的信息素养的。2011年，我校申报的南通市“十二五”电教立项课题——《在设计电子刊物过程中提升学生知识整合能力》，经过论证并立项，在3年多的课题研讨中，我们取得了一些成果，通过创编电子刊物，提升了学生的知识整合能力。

推广电子刊物的价值

在阐述课题研究价值之前，笔者有必要先简介课题中的两个核心概念：电子刊物是指电子小报和电子杂志，这是近年来信息技术高速发展的产物，它集文字、图片、音乐、视频于一体，交互方便，表现力远远强于传统的纸媒。发行成本更低，只要通过网络就能传播，通过电脑、手机、平板电脑等数码设备就能阅读。整合能力包含信息技术操作应用的整合（包含绘画制图、排版布局、色彩搭配、音乐选择等），以及信息技术与其他学科的整合（包含语文、数学、英语、科学、班级文化等）。因为一本电子刊物的出炉，需要将丰富的素材或原创作品，通过合理的信息技术手段向读者呈现出来。因此既有技术整合，也有知识整合，从而达到培养学生全面整合能力的目的。本课题的研究价值在于以下四个方面。

1. 契合《教育信息化十年发展规划（2010-2020年）》精神

《教育信息化十年发展规划（2010-2020年）》要求：培养学生信息化环境下的学习能力，适应信息化和国际化的要求。鼓励学生利用信息技术手段主动学习、自主学习、合作学习。通过信息技术课程使学生具有获取、传输、处理和应用信息的能力，教育学生负责任地使用信息技术，推进信息技术与教学融合，提升学生的知识整合能力。让学生自编自创电子刊物是一条很好的进行知识整合的途径，此过程可培养学生的信息整合能力，强调学生通过实践，增强探究和创新意识，发展综合运用知识的能力。使学生随时随地从自己的生活中，选择感兴趣的问题来作为研究和创编对象，综合地进行学习。

2. 符合《江苏省义务教育信息技术课程指导纲要》中的要求

进入21世纪，信息化发展已成为人类物质文明建设的重要形式，信息素养已成为当代社会公民所必备的基本素养。着眼学生的终身发展，强化学生信息态度与信息文化的有效内化。创编电子刊物需要综合利用文字和图片等形式的素材，综合多渠道信息，并根据表达需要对信息进行处理，以便更好地表达思想，展示成果，发表观点。在作品的展示与评议中体验信息技术的表达效果，积累利用信息技术解决问题的经验和能力。

3. 创编电子刊物是投入小、产出大的课程

创编电子刊物所需要的最基本工具是电脑和网络，江苏省中小学早已覆盖了校校通工程，普通的农村小学都有1~2间机房，因此利用现有设备，即可开展丰富多彩的电子刊物制作活动，可谓一举多得。电子刊物与传统的学科教学相融合，能够将学科教学的优势最大化，培养学生的创新想象能力和设计规划能力。通过电子刊物制作活动，可以拓宽各学科的学习内容和形式，使学生在广阔的空间里学习，培养学生的创新能力和规划设计能力。学生的创造能力是无穷无尽的，只要信任他们，放手让他们去想去做，引导他们敢想敢做，给他们一片创新的土壤，还给我们的将是整个想象的世界。

4. 创编电子刊物能够培养学生的整合能力

信息的收集、分析、综合能力是很多工作的前提和基石，这些能力的强弱可能决定工作的成败。要想做好电子小报，学生必须去查阅资料，在他们制作电子小报的过程中，教师需要指导他们正确利用信息，对资料进行分类保存，形成自己的资料库。

设计电子刊物校本课程自确定课题研究计划后，课题组编写了电子刊物制作课程的教材初稿。在经过一年多的实践运行后，又进行了修订。恰逢江苏省中小学教研室推出了2013版小学信息技术教材，在Word课程后添加了主题活动1《制作电子小报》，Powerpoint课程后添加了主题活动2《创作演示文稿》。安排这两课的目的就是培养学生综合运行Word和PowerPoint的能力，让学生能选择主题、收集素材，进行主题作品的设计创作。创编电子刊物的课程恰恰是这两课的延伸，源于教学，却又高于教学。我们的课程共有10课，累计15课时。第1-5课是《Word制作电子报纸》，第6-9课是《PowerPoint制作电子期刊》，第10课介绍的是第三方电子期刊工具。具体编排如下。

第1课：策划小报版面（1课时）。这部分主要是欣赏“中小学电脑制作活动”获奖电子小报，重点是版面布局，文章图片的摆放，字体颜色的搭配等。

第2课：报头的制作（2课时）。报头是电子小报的必备部分，一般包含报纸名称、主办单位、主编、发行日期、刊号期数、版面数量等信息。主要是综合运用艺术字、图片、图形等工具来制作。对于一份定期出版的报纸，报头的样式基本上是统一格式的，这和传统的报纸非常相似。

第3课：文本框的巧妙运用（2课时）。电子小报中会包含多篇文章，而文章的分布都是通过文本框来完成的，所以用好文本框是制作电子小报的关键。电子小报的版面要活泼，就离不开使用各种特殊形状的文本框，而标准的文本框都是矩形样式。那些形状各异的文本框，一般都是通过图形（图片）和文本框组合实现的。

第4课：图片的裁剪美化（2课时）。电子小报要图文并茂，因此图片是电子小报中的重要元素，这部分主要是介绍利用Word裁剪和美化图片，为精美的电子小报“添砖加瓦”。

第5课：电子小报的后期完善（1课时）。当小报完成后，我们还要进行最后的修饰加工，这样才能让小报尽善尽美。一份电子小报会包含多篇文章，我们可以为文章创建书签，然后通过超级链接建立文章目录。为了美化小报，某些时候我们还会使用一些特殊字体，让小报的版面内容更加丰富。

第6课：鉴赏电子期刊（1课时）。电子期刊应有封面、封底、目次页、刊名、刊号、主办单位、主编和编委、出版日期等刊物所包含的要素（一般是虚拟的）。

除封面和封底外应有不少于8页的内容页，在目录栏中应设置相应文章的超链接。

第7课：期刊内容页的设计（2课时）。内容页是电子期刊的主体，直接关系到期刊的含金量；期刊目录属于内容页，一般在电子期刊全部完成后，再制作目录页。

第8课：目录链接及切换特效（1课时）。当电子期刊的封面和内容页制作完成后，我们就可以根据内容页添加目录，还可以根据需要给页面添加切换特效，从而让电子期刊更加丰富多彩。

第9课：期刊的整合输出（2课时）。当电子期刊制作完成后，我们还需要进行最后的加工修饰，并根据需要输出电子期刊。为电子期刊添加页面控制按钮，实现快速上下翻页，快速跳转目录，这些都可以通过修改母版来完成。默认情况下，阅读电子刊物必须安装PowerPoint，将电子刊物导出为放映格式或网页格式，这样就可以脱离PowerPoint播放。

第10课：其他电子刊物制作工具（1课时）。介绍IEBook、Pagemaker等电子刊物制作工具。

开展校本课程的注意事项

为了确保创编电子刊物课程能够有效实施，将提升学生知识整合能力落到实处，除了需要从上课时间、硬件设备和任课教师予以保证外，我们还需注意以下四个方面。

1. 源于生活，提升整合能力应强化资料积累

俗话说，巧妇难为无米之炊。要想办好电子刊物，教师必须先确定适当的主题，然后指导学生阅读相关材料，协调小组成员分别收集材料，通过小组讨论分析选取符合主题的材料。电子刊物的选题、内容，要与时俱进，在富有新意的前提下，突出学生的特点和兴趣，关注学生们讨论的热点话题和社会上发生的一些时事趣闻等。在实施过程中就可以围绕学生身边开展的活动加以挖掘并应用。例如，校内校外，报导学校最近发生的大小事情或重要安排；时事评点，搜集学生对某件事的看法或抒发自己的志向和抱负；曝光台，对学校内外的不文明行为进行曝光批评。

2. 循序渐进，创编电子刊物应逐步提升

创编电子刊物是一种创新活动，是从无到有、由想象到现实的过程。在创编过程中，鼓励学生表达自己的思想，既不放任自流也不越俎代庖。电子刊物的创编应结合学生实际，低年级学生可先设计纸质小报，熟悉版面的布局，资料的整合，为制作电子刊物做准备；高年级学生则在电脑上创编电子刊物，强调图文结合的整体效果，突出版面的合理美观。遵循美的原则，让学生能标新立异，展示与众不同的个性。

3. 定时定量，规划好电子刊物实施方案

创编电子刊物蕴含巨大空间，学生不可能在短期内完成目标。教师必须制定详细的方案，扩大学生参与面，认真扎实地实施，将创编刊物的主动权交给学生。实践证明，每月布置4～8页的内容页面，由 3～4名学生完成是个较好的方案。教师可以提供有意义的电子刊物主题，组织学生创编主题性电子刊物，进行评比后并选拔，推荐优秀学生参加各级“电子刊物”制作比赛，并保证绝大部分学生参与校级电子报刊制作比赛。通过比赛的形式，学生各方面的能力都得到锻炼和提升，同时也能挖掘出具有设计天赋的学生。

4. 丰富评价，多角度点评电子刊物

电子刊物是用来传递信息的，不能孤芳自赏，必须尽可能扩大交流范围，进行多种形式的评比。学校间应该形成电子刊物交流的机制，激发学生的自豪感和自信心，从而使学生更有兴趣去创编电子刊物，让评价贯穿整个过程。通过组织学生观看作品，对不同设计提出意见和建议，或者在完成一组整体作品之后，进行有针对性的评价。评价范围也不仅局限于知识、技能等，还应包含情感态度、意志品德等。参与评价的对象，也不局限于教师，还应将学生互评、自评等多种形式融合到评价体系中。最关键的是，在评比中发现学生的创新点和闪光点。

第4篇：科学小报内容范文

论文关键词：设计；多元识读；信息量；模态

一、多元识读理论

科技的飞速发展促使我们转向多模态符号系统构建意义；同时文化多元化趋势增强以及各种语言变体增多。因此，传统的读写识读已不能适应信息时代的需求，一种新的多元识读的识读形式已经出现。“多元识读”最早由Norman Fairclough， James Gee以及 Gunther Kress等著名西方学者组成的“新伦敦小组”(The New London Group)首次提出（韦琴红，2009：129）。他们（1996）提出基于“design” 的多元识读，它包含语言、视觉、听觉、姿态、空间以及把这五者联系在一起的多模态等六个方面的“设计”，强调构建意义是一个主动的动态设计过程。它包含三个元素：可用的设计（available design）、设计（designing）和重新设计（the redesigned）。

可用的设计指在特定文化情境中可供意义构建的资源。如文字、图片、音乐和视频等符号资源，学生可以自主选择这些符号资源表达意义。设计是运用已有资源制造意义，这个过程不是复制或拷贝原有资源而是转化已有资源创造意义，即学生根据自己的兴趣和已有知识经验转化并生成意义。最后产生可供意义构建的新资源，即重新设计（Kalantzis和Cope，2008: 204）。本文试图以非英语专业学生设计的34份电子小报为语料，从信息量和模态运用两方面分析学生运用多种模态和多种信息渠道构建意义的能力，即多元识读能力。

二、从电子小报设计看大学生多元识读能力

（一）研究方法——电子小报设计

本文通过电子小报设计分析大学生多元识读能力。本研究选择电子小报设计的原因在于这个设计过程包含了将可用设计进行设计，最后达到再设计的动态过程。这个设计过程中，学生查找、浏览、筛选、下载以及创造性和批判性地运用已有资源，如文字、图片、视频等符号资源，并选取自己所需资源自主构建意义，最后获得具有意义潜势的新资源。

本次实验对象为已通过大学英语四级的34名学生，要求学生以社会问题（Social Problems）为题设计电子小报。设计主要包括三个方面，第一，目前社会中存在的社会问题以及这些社会问题带来的负面影响；第二，产生这些社会问题的原因；第三，如何解决这些社会问题。

（二）电子小报信息量和模态运用的分析

1、信息量

衡量电子小报的信息量主要有三个指标，即页数、话题选择和单词数量。经统计可知，16名学生的设计为1页，17名学生为2页，因此基本所有学生的设计都在2页之内，仅有1名学生设计7页。这些设计作品都包含所要求的信息，但是并没有很好地整合资源，使信息成为一个有机整体，只是零散地呈现信息。因此如何整合信息是学习者更为重要的能力。学习者必须筛选已获取的可用资源，并和自己已有知识交融，使之成为新的可用资源，而不是机械地复制和粘贴已有资源。

在电子小报的主题选择方面，有些学生讨论一个话题，有些学生讨论两个以上的话题。经过统计得知：讨论两个以上话题的学生有6名，其余学生都讨论一个话题。其中讨论最多的是环境问题（13人）；人口问题次之（10人）；5名学生以贫富差距为题，4名学生以就业问题为题，剩下的学生选择一些极少关注的话题，如药品滥用、腐败、食品安全和酒驾等。总的来说，学生们选取的话题还是趋于同一化，选择较常见的环境问题、人口问题或贫富问题等，还未能充分利用庞大的网络资源以及尽可能多的信息渠道有效地获取更多的可用资源，使得话题更加丰富和多样化。

此外，电子小报的单词数量也是衡量信息含量的一个重要方面。大多数学生（25人）电子小报的单词数量在300字以下；300—500字的有6人，500字以上的仅3人，因此只有极少数学生信息含量较丰富，使用大量单词表达意义。可见，学生们查找、筛选和整合信息的能力均较弱。笔者认为小报设计的质量不仅和信息含量和模态运用等相关，而如何整合信息是一个更为重要的方面。作为学习者必须将获取的资源进行系统整合使之成为一个有机整体，而不是机械地复制和粘贴已有资源。

2、模态运用

生命科学的研究表明，生物体在进化演变过程中有5种不同的感知渠道，从而产生5种交际模态，即视觉模态、听觉模态、触觉模态、嗅觉模态和味觉模态（朱永生，2007：83）。而和电子小报设计密切相关的主要是视觉模态和听觉模态。

34份设计作品中，所有学生都运用了视觉模态，只有少数学生(12人)运用听觉模态。他们基本都借助文字、图像和颜色模态构建意义，只有2人没有运用颜色。可见文字、图像和颜色已经被学生熟练而广泛地运用并构建意义，同时这三种模态也是他们构建意义的主要模态。而12名运用听觉模态的学生全部都运用了声音模态，仅有2人运用视频模态。可见，较少学生运用视觉模态构建意义，说明他们还是倾向于运用单一模态，而不是多模态构建意义。因此，大多数学生还是缺乏充分利用各种符号资源构建意义的能力，不能灵活运用所有可表达意义的符号系统构建意义。

第5篇：科学小报内容范文

一、作业的分层设置

1、操作类作业的分层设置。操作类的作业按学生的动手能力和兴趣，将作业分为A、B、C，三类，A类需动手能力强，B类需动手能力一般，C类适合动手能力弱。学生根据自己的动手能力自主的去选择适合自己的操作类作业。如：四上《声音的产生》的课后，布置作业用身边的材料制作一个乐器的操作类作业时将作业分为，A类作业：利用家里的材料制作一个能吹奏的乐器；B类作业：利用家里的材料制作一件声音高低不同的乐器；C类作业：用学具袋里面的材料制作一件乐器。

2、观测类作业的分层设置。观测类的作业按学生的观测能力和兴趣的能力来分为A、B、C三类。A类兴趣持久，观察仔细，总结能力强；B 类兴趣持久，观察总结能力一般；C类兴趣持续不久，观察总结能力一般。如：四下《蚕》布置学生回家养蚕，可布置A类，要求独立饲养，整理收集的观察数据，独立写成观察类的日记或论文；B类：要求独立饲养，整理收集的观察数据，同学讨论认识得出规律，写成观察类的日记；C类：可以几个同学一同饲养认领，整理收集的观察数据，讨论得出规律，可以用图加上注解。

3、实践类作业的分层设置。实践类作业分层主要是根据孩子自身的能力、精力和兴趣分工。A：实践能力丰富，领导能力强；B、实践领导能力一般，专业知识强；C、领导能力差，但活动能力较强。参加一组实践的活动的组员按照自身特性小组内自己分配A、B、C角色。如：六下《生态平衡》单元后布置“模拟生态平衡”调查的社会实践活动。将小组内选出A类的学生参加设计实践过程，统一领导指挥分配同学，负责实践报告总的撰写工作。将小组内选出B类的学生参加设计问卷，查找资料，做好联系，数据处理分析工作。将小组内选出C类的学生参加：负责分问卷，登记整理材料，后勤服务。这样的自主分配选择方式可以充分发挥每一个孩子自身的特点，不会被孤立在小组之外。同时也极大的激发了小组每位成员工作的积极性。

4、体验类作业的分层设置。体验类的作业更具孩子自身的兴趣和选择的体验方式分为A、B两类。A类：查找方式体验；B类：用游戏方式体验。如：五上《呼吸和心跳》这个单元的体验课作业可布置为――A类通过学习查阅书籍、网络资料、结合科学学习实际针对自身特别关注的自身感受撰写体验日记；B类通过科学小游戏课适当的编排自己对身体的感受，体会，编写科学小报。

通过这种“自助式”的作业更容易让学生从内心喜欢，并积极去调查体验研究。老子曾经说过：“少则得，多则惑”，对于科学探究能力弱的同学，卸下对他们过高的要求的，使学生轻松愉快的学会基本知识，避免了能力没有提高，基础知识也没有掌握的尴尬。同时富有挑战性的作业给了优秀学生一盏指路明灯，引导他们不断超越自我。所以这样的分层能够皆大欢喜，使不同的学生在原有基础上得到不同的提高。

二、作业评价工具的设置

有了作业，还必须有相应的检测工具从而使作业不流于形式，同时也便于对学生进行动态的评价，以及时做调整。

1、记录式工具。记录作为科学课常见的工具已被学生熟识，它是学生在亲历各种科学探究活动的过程中，以各自独特的思维形式保存下来的，既能体现知识获得，又能体现情感态度与价值观的科学实践。在记录时要根据小学生心理，可以使用文字、表格、图表、标本（照片）等孩子喜欢的形式来记录。

2、网络式工具。当今社会信息技术飞速发展，学生的信息技术更是让人惊喜不断。QQ、微博、微信等无孔不入，充斥着学生的生活，而学生也已操作自如，在这样的背景下，除了感受技术的强大外，更应将其合理利用。一个人的力量是微小的，集体的力量大无比。于是，我们利用网络进行课堂与生活的对接作业布置。如：利用校讯通平台布置作业，提醒家长注意监督孩子完成等。教育的本质不在于传授知识的过程，而在于唤醒、激励和鼓舞。通过网络这种工具，有效地唤醒、激励和鼓舞了学生的学习兴趣，更实现了本文的意图――有效对接了生活和科学课堂。

第6篇：科学小报内容范文

【关键词】初中信息技术；合作教学；分析研究

合作教学模式是对传统灌输教学模式的一次创新，借助于小组载体组织学生开展学习研究，最大限度地汲取大家的意见，共同完成学习目标，这样的教学模式能够突出学生的主体地位，调动学习积极性，大面积提升学习成效。笔者长期从事初中信息技术教学工作，针对合作教学模式进行了初步的探究，本文将要进行简要论述。

一、借助于合作学习载体搭建，让学生具有合作学习良好环境

许多教师在信息技术教学中没有注重为学生建立合作学习的有效载体，导致学生无法进行合作学习，影响了教学成效提升。笔者在教学中着力为学生搭建这样的载体，按照每6人一组的规模，在班级建立了多个合作探究小组。小组成员的安排上按照“均衡分布、好中差结合”的原则，保证每一个小组里面都有信息技术学习基础较好的学生发挥引导作用，也有基础较为薄弱的学生，可以帮带进步。有了这样的合作学习载体，学生在学习中不再是独自进行，更多的时候是依靠集体的智慧进行研究，每一个小组的成员在机房电脑安排的时候都较为集中，便于学生进行相互研究，提高合作学习成效。有了这样的学习载体，学生对信息技术学习的探究欲望更为浓厚，也降低了学习的难度，集中了学生的智慧，对教学成效的提升具有重要的促进作用。

二、借助于新授内容启发引导，让学生自主探究获得学习成果

培养学生合作意识，促进学生自主学习能力发展的一个重要切入点就是课内启发引导，教师可以结合新授内容教学让学生的自主合作学习成效得到最大化发挥。笔者在教学中，从两个方面入手，一方面是在简单指点的基础上，安排学习任务，要求学生合作探究去完成，另一方面是通过直接的任务项目设置，组织学生进行自主探究学习活动，通过学生之间的相互协作以及教师的难点点拨完成学习任务。上述两种方式都是建立在内容新授的基础上，组织学生进行自主学习，教师予以难点点拨，师生互动促进教学有效开展。如教学word内容时，笔者在对知识点进行了简要讲解之后，要求学生对照提出的要求进行打字、编辑、排版，并进行查找、替换等方面的操作，学生在小组里面学习，自己无法独立完成的操作可以向其他同学进行请教，相互探讨。再比如教学电子邮件内容时，笔者在向学生简要介绍了主要申请步骤以及使用要点之后，要求学生完成自己命名电子邮箱的注册工作，并与其他同学相互发送邮件，将收件人标注姓名存储起来。这样的操作一方面能够让学生在学习中巩固和掌握电子邮箱申请以及电子邮件发送的操作要点，同时也增加了与同学之间的联系渠道。教学中运用自主探究合作模式，能够有效激发学生的学习兴趣，同时对学生能力的提升以及合作意识的培养都会产生积极的作用。

三、借助于信息技术竞赛活动，让学生集体智慧得以充分发挥

以赛促学是许多教师乐于使用的教学手段，初中信息技术教学中也能够广泛运用。笔者在初中信息技术教学中，结合教学内容组织竞赛活动，要求学生以合作小组为单位进行作品的推荐，将学生的集体智慧发挥出来，既巩固了教学成果，同时也激发了学生的学习兴趣、提升了合作学习能力。例如在教学图文混排方面内容之后，笔者带领学生回顾了相关的操作要点，并向学生出示了“我们的青春岁月”小报作为引子，组织学生进行电子小报的设计活动。笔者向学生提供了“校园生活”、“美好青春”、“未来展望”等三个方面的主题要求，各个小组的学生可以自由选择其中的一个主题。在确定主题之后，笔者要求每一个合作小组的牵头学生和其他成员进行讨论，分析所选择主题的含义和拓展范畴，需要哪些方面的素材，分工进行寻找。搜集齐全所需素材之后，笔者指导各个小组进行分工，负责构思设计的学生对相关内容进行筛选，搭建初步的设计思路框架，负责排版技术的学生进行电子小报的版面设计，并将相关内容补充和完善进去。在大家分工合作之下，一幅精美的电子小报就能够迅速制作出来。在此基础上，小组每一位成员针对小报的设计理念、排版科学性与艺术性、内容针对性与详实程度等方面进行分析，提出修改与完善的意见或建议，进行进一步的修改与调整，最终形成完善的电子小报作品。每一个小组设计的作品都要在全班进行展示，并由全体学生进行投票评选，产生各类奖项。这样的竞赛活动将学生的积极性与合作精神较好地发挥出来，取得了明显的成效。

四、借助于各类课外兴趣组织，让学生拓展信息技术学习空间

信息技术学科是一门拓展性较强的科目，教师不仅要抓好理论教学与上机操作，还要拓展教学空间，将各类课外兴趣组织的作用发挥出来。笔者从两个方面入手，首先结合学生的兴趣爱好，指导建立了信息化兴趣小组，将兴趣浓厚的学生吸纳进去，指导他们开展活动，逐步过渡到自主开展活动，让学生在课余时间也能够巩固和提高。另一方面，笔者将计算机学习方面基础较好、有天赋的学生组织起来，开展针对性的指点和培养，让学生在信息技术学习方面具有长足的发展空间，尤其是注重发掘其中优秀的苗子进行培养，鼓励他们相互合作研究，向更高层次学习前进，为学生的全面发展奠定基础。在这些课外兴趣组织的辅助下，初中信息技术教学能够有效实现课内外紧密结合的目标，为学生构建了立体化的教学体系，对于学生综合素养的提升具有促进作用。

第7篇：科学小报内容范文

端午节活动策划书(1)

为继承和发扬民族优秀传统文化，营造欢乐、喜庆、祥和的节日气氛，我班将于端午节期间开展“我们的节日·端午”系列活动。现将活动方案制定如下：

一、活动目的

以弘扬爱国主义精神、抒发爱国主义情怀为主题，以端午节主题系列活动为载体，不断深化“中国梦”学习教育，深化社会主义核心价值体系宣传和教育，引导学生珍惜幸福生活，增进热爱祖国、热爱人民、热爱中华民族的情感。

二、活动时间

20xx年6月x日至6月x日

三、活动内容

1、开展节庆民俗文化活动。结合端午节的特点和内涵，组织开展“粽叶飘香”包粽子比赛、观看龙舟比赛、端午歌谣传唱、织香袋等活动，引导学生深入体会端午文化的独特魅力;依托“道德讲堂”组织端午节民俗讲座，开展以爱国名著、传统经典为主要内容的经典诵读活动，使学生用心体会端午节蕴涵的意义，激发爱国爱乡情怀。

2、开展志愿服务活动。端午节期间，积极组织学生志愿者进社区、进乡村，开展村居清洁、节日慰问、助残爱幼等志愿服务，为留守儿童、贫困生、孤寡老人、残疾人士等送去慰问金、粽子等，陪他们共度端午佳节。

3、开展校园洒扫活动。从科学角度分析悬艾草、挂菖蒲、佩香囊、饮雄黄酒等端午传统习俗，普及日常卫生保健知识。组织学生进行校园大扫除，整理个人卫生，增强学生的环保意识和生态文明意识。

4、制作节日小报。积极组织学生将端午节的内涵、民俗及参与端午节活动的感悟制作成节日小报，并开展节日小报评比和展示活动。

四、活动要求

充分挖掘端午节深厚的文化内涵，把端午节主题活动与“中国梦”学习教育活动结合起来，精心设计贴近学生的活动项目，增强学生参与活动的积极性与主动性;创新传统节日文化活动的形式和载体，体现人文关怀，倡导文明新风;全部活动过程确保安全、有序开展。

端午节活动策划书(2)

一、活动主题:“品味五月五”

二、主办单位:闽南理工学院蚶江校区

承办单位:膳委会

三、活动时间:xx年6月10日

四、活动地点:食堂门口

五、活动总述:以游戏的形式体现端午的风俗,弘扬民族文化,烘托节日气氛,为各地文化风俗的交流建立平台,丰富校园文化,活跃同学们的课余生活.

六、活动内容及流程

1.前期准备工作

准备好各活动用具,分配好负责项目及人员安排.

2.活动之前先进行相应的宣传：横幅、广播站、海报的宣传.

3.活动开始.

热场游戏:

(1)夹弹珠

每组2名参赛者,各1双筷子,1个水杯.工作人员宣布开始后,计时1分钟,选手开始夹弹珠,时间到,工作人员宣布结束并检查各杯中弹珠数目,数目多者获胜,发放奖品.

(2)端午知识问答

我们在场地周围悬挂长绳,绳上按顺序粘上有关端午节风俗,歌谣等的问答题目.

同学们若知道题目答案的可将题目拿下,到对奖处回答,答对者发放奖品.

七、主场活动:

吃粽子比赛

参赛者以三人为一组,蒙好双眼,待主持人宣布"开始"后,各参赛选手在原地转五圈,然后找到自己的粽子,以最快的速度解开包装吃完粽子,当完全咽下后举手示意,由工作人员检查无误后示意主持人宣布比赛结束.为完成游戏时间最短的获胜选手,发放奖品.其他两位发放纪念品.

八、对食堂的宣传和回报

通过主场活动为食堂作宣传,加强与同学的交流.

九、活动进行期间

1.活动中制作特制大型横幅,在食堂南门口悬挂

2.活动中制作海报张贴在校区明显处,

3.有关活动的各项宣传文件、通知及其他有关宣传品予以明示.

第8篇：科学小报内容范文

一、树立感恩意识

在家长会上开展了一次“给父母写一封信，说说心里话”活动。每位学生给自己的父母写封信，把想对父母说的话写在信上，家长看完之后给孩子回信，以此促进孩子与家长之间的沟通，增进彼此了解，孩子体会到父母的良苦用心，并懂得感恩。

二、落实感恩行动

1.每周五第二节课的课前十分钟为班级《慈善读本》的学习沙龙时间，学生自主阅读，学习交流。

2.每月安排《慈善读本》亲子诵读活动，家长与孩子共同学习交流。

3.每逢节假日完成特殊德育作业，以《慈善读本》学习感悟为主要内容，让学生写感想，谈体会，进行实践反思，并以此为主题编一张小报，进行评比。

4.召开“学会感恩，与爱同行”主题班会。通过这样的班会，让学生多角度了解父母、老师的辛苦，了解古今中外的感恩、报恩的故事。

5.出一期以“感恩”为主题的黑板报。利用黑板报这个平台，让学生了解身边的感恩故事。

6.每星期为父母做一件力所能及的事情。很多孩子在谈感受的过程中提到：以前自己老是埋怨父母，原来做家务是这么累的，我只是做了几次，而父母天天都要做，那岂不是更累。慈善理念从“不和家长顶嘴”开始油然而生。通过这个活动使孩子们体验到父母的辛苦，懂得感恩，并在活动中，用相机记录每一次为父母做事的一瞬间，记录美好，留下回忆，附上说明，制作成电子小报。

三、 感恩成果展示

1.慈善小报

2.电子小报

3.感恩日记

从孩子们的表现以及家中的反馈当中，体会到我们的汗水和努力并没有白费，慈善的花蕾已经结在孩子们的心中。

在开展慈善文化进校园活动中，实行了“四个结合”：

一、 将慈善文化建设与学校的教育教学相结合

本着“学校无小事，事事都育人”的原则，从细节着手，在教育教学管理中实行值周领导点评制，每周情况检查评比制，三项流动红旗评比制，主题班会教育制，通过周周评比、讲评、教育，促使学生的身心得到良好发展。

学校开设了以传授慈善文化为主的感恩教育、环保教育、心理健康教育等综合课程。并通过各种渠道及时有效的宣传慈善文化理念，使师生感觉到慈善其实就在身边。

把“学会感恩”作为一个主要的德育主题，分“感恩祖国”、“感恩师长”、“感恩父母”、“感恩社会”四个系列，开展主题教育。每个系列主题开展“四个一”活动，即一次主题国旗下教育活动，一期主题黑板报评比，一个主题中队活动展评，一次主题实践活动。

开展慈善书信、诗歌、感恩短信等创作比赛，开展感恩诗歌朗诵、感恩歌曲比赛活动。

持续开展结对帮扶活动，先后组织学生与古山小学、棠溪小学、桥下小学、四路小学和杭州市长寿小学的学生结成朋友，积极引导孩子们关心、关注弱势群体，送温暖、献爱心，互帮互助，取长补短，共同进步。让孩子们再交往中体验不同的生活，让孩子们的精神更富有。

通过雏鹰争章互动培养友爱互助的良好品德，开展感恩教育培养文明孝顺的良好品德。让队员通过手拉手互助活动，结识不同区域的小伙伴，体验互助的快乐。

二、 将慈善文化建设与新课程改革实验相结合

从我省实施新课程改革实验以来，如何让学生在课改中提高素质、取得好成绩，成了家长、学校、社会关注的问题，“慈善文化进校园”后，老师们在自己实践慈善育人的过程中，逐渐懂得慈善文化与新课程的不可分割的关系。

在每周的教研组会、年级组会、备课组会上，老师们把自己的优质教学资源、优秀教学设计，科学管理秘诀亮出来。将慈善文化渗透在各科的教育教学中，特别是将品德与生活、品德与社会学科紧密地与慈善教育相结合，引领着孩子的行为发生潜移默化的熏陶。

三、 将慈善文化建设与师生世界观、人生观、价值观教育相结合

随着慈善文化活动的开展，全校师生领悟慈善，不断反思，每个人的世界观、人生观、价值观都在不同程度的发生着变化。老师们经常利用课余时间为学生提供生活、学习上的帮助和心理上的辅导，默默奉献，不求回报。同学们也在慈善理念的影响下，学会关心他人，学会奉献爱心，每年的“跳蚤”活动上，全体同学都积极参与，既锻炼了能力，又奉献了爱心，并将每次募捐的善款捐助给贫困山区的孩子，让其感受到社会大家庭的温暖。

在慈善文化的感召下，同学之间多了互助与友爱、师生间多了理解和尊重，校园好人好事层出不穷，师生拾金不昧的现象屡见不鲜。

第9篇：科学小报内容范文

新课程赋予美术的人文性质由此而来。同时新课程强调：要在广泛的文化情境中学习美术。这就对美术课堂提出了更高的要求，这是以往学科本位的传统课堂无法满足的。而分享拓展式课堂能引导学生把目光延伸到课堂以外，搜索并分享更广泛的知识，拓展更广阔的视野，从历史、文化角度更深层地认识美术、理解美术、发展能力，同时获得审美素养的提高。

【案例精选】

中小学美术新课程标准打破传统美术教学的知识框架，从全新角度，按学习方式把美术课程分为“欣赏?评述”、“造型?表现”、“设计?应用”、“综合?探索”四大学习领域，“造型?表现”、“设计?应用”两个学习领域的活动方式强调学生自由表现，大胆设计创造，外化自己的认识和情感；欣赏评述则倾向于内化为文化品位和素质品质；综合探索则强调通过综合性美术活动的体验学习，引导学生主动探求，研究创造，运用综合性知识技能去制作、表现和展示，唤起学生对未知领域的探求欲望，体验愉悦和成就感。从新课标划分的四个学习领域中，可以看出不论是外化能力、内化品质，还是探索未知，体验成功与情感，新课标赋予新教材很多分享拓展性学习方式。培养学生团队精神，学会与他人合作，学会分享拓展，可以使用本课型。

《蓝白之美》是苏少版初中美术第18册第6课，本课属于“设计?应用”学习领域。本课以我国民间传统工艺品――蓝印花布为载体，着意于传统文化底蕴熏陶和综合实践能力培养。通过展示蓝印花布的独特艺术魅力，了解蓝印花布的艺术特点和特殊的制作工艺，尝试蓝印花布的设计和制作，学会用替代的方法创造“新蓝”。从而培养学生欣赏美、发现美、创造美的能力，让学生领悟蓝印花布折射出的深厚的文化底蕴，培养新时代的文化传承者，激发学生热爱祖国、热爱家乡、热爱生活的美好情感。在学习过程中，引导学生开展分享拓展式合作学习，通过自主探究，掌握设计画稿的要点，体验不同涂染法决定的不同印染效果，最后通过积极有效的合作完成对“蓝白之美”的艺术畅想。

1.教学方法设计：

（1）讨论法：在教师指导下，由全班或小组围绕某一种中心问题通过发表各自意见和看法，共同研讨，相互启发，集思广益地进行学习的一种方法。

（2）参观法：根据教学目的，组织学生到一定校外场所――自然界、生产现场和其他社会生活场所，使学生通过对实际事物和现象的观察、研究获得新知识的方法。

（3）展示法：以学习小组为单位通过板演、问答、讲解等形式进行汇报展示交流。

（4）行动研究法：在研究过程中，根据本课型研究的实际情况，对各研究项目的时间分配、研究范围、内容、手段等相机做出合理调整，通过提出问题―调整方案―实践反思―再次调整这样的反复调整实践，提升研究成果的实践意义和理论价值。

（5）经验总结法：不断提炼实践过程中的经验和做法，通过反思修正，形成具有一定推广价值的实践经验。

2.教学流程设计及简析：

蓝白之美

《蓝印花布》教学案例

一、教学准备阶段

教师：将学生分为资料收集小组、访谈小组、问卷小组、调查小组、成果展示小组、小报制作小组。

学生选定组长进行课前小组分工。

1.资料收集小组分工：

A.网上查找关于蓝印花布的相关资料，了解本地蓝印花布现状，了解相关企业。

B.搜集印染文化的历史传说、民间故事、民谣、诗歌、歌曲和短文及相关民间扎染、蜡染文化。

2.访谈小组分工：

A.确定采访对象，实施采访。

B.记录采访过程，分类汇总。

C.整理汇总访谈资料。

3.问卷小组分工：

A.拟写蓝印花布调查问卷。

B.散发蓝印花布调查问卷。

C.回收蓝印花布调查问卷做好统计工作。

D.整理调查问卷结果，写调查问卷报告。

4.调查小组分工：

A.网上查找关于蓝印花布的相关资料，了解本地蓝印花布现状，了解相关企业。

B.到蓝印花布厂参观，了解现在蓝印花布的制作方法，做好记录。

5.成果展示小组分工：

A.收集用蓝印花布加工成的服饰、挂轴、生活用品及工艺品等。

B.用纸等替代蓝印花布制作服饰、挂轴、生活用品及工艺品等。

6.小报制作小组分工：

A.制作蓝印花布小报。

B.举办蓝印花布小报展览。

二、教学活动过程

1.走近蓝印花布：

资料收集小组的学生通过课前收集整理的资料，向同学们介绍蓝印花布的相关知识，认识到蓝印花布是我国民间传统工艺之一，距今已有一千三百多年的历史。江苏南通的蓝印花布最为人们熟悉。2006年南通蓝印花布印染技艺被列入首批国家级非物质文化遗产。

（评析：培养学生收集、整理、筛选相关知识的能力，具备搜集和处理信息的能力，提高自主学习能力。同时，让学生感受蓝印花布源远流长的历史，从而体会到自己肩上的历史责任感，吸引学生做文化传承者。）

2.了解蓝印花布的工艺和特色：

调查小组到蓝印花布厂参观，了解现在蓝印花布的制作方法，做好记录。制作成PPT，汇报参观成果，向同学们提问：蓝印花布的艺术特点是什么？

学生小组讨论作答。

教师归纳总结：

色彩：深沉的蓝与纯净的白，简洁明快，质朴中带着雅致。

图案：是老百姓喜闻乐见的。

寓意：画面中的内容与形式巧妙地结合：

喜上眉梢、连年有余、龙凤呈祥，这些美好、吉祥的传统图案表达人们对美好生活的向往，蕴含着中国人独特的审美趣味和生活情调。

蓝印花布应用在哪些地方？

学生讨论作答。

学生代表归纳总结：

广泛应用于生活中，有实用品（时装、鞋帽、拎包、扇子、遮阳伞），也有工艺品（布艺、壁挂、玩具、饰品）。

3.调查小组汇报参观的经历，观看蓝印花布制作过程的视频，介绍蓝印花布的制作工艺过程，学生小组讨论作答。

调查小组归纳总结：

①刻版 ②刮浆 ③染色 ④刮白 ⑤清洗、晾晒

交流：其余小组针对这几个环节提出操作、材料上的疑问，调查小组根据调查成果做出解答。教师作补充。

（评析：本内容是教学的重点。通过观察图片，学生讨论归纳，培养学生思维能力与理解能力。通过短片展示制作蓝印花布的工艺流程，让学生观看后自己归纳，在自主学习中提高分析问题、解决问题的能力。）

4.教师提问：

复杂的传统工艺如何才能搬上课堂呢？

学生小组讨论作答。

（1）用铅笔直接画稿代替刻版。

（2）用白油画棒涂色代替刮浆。

（3）用蓝黑墨水染色代替靛蓝染料染色。

教师：再仔细观察蓝印花布的图案，发现什么特点？（断）为什么？

要求结合蓝印花布的工艺步骤特点进行解答。

学生小组讨论作答：因为刻版方便刮浆，所以画稿类似剪纸中的阴刻，讲究一个“断”字。

教师演示：设计蓝印花布画稿时注意点、线、面之间不能相连，要相互独立，这样便于涂色。

教师演示。

观察图片，提问：这两幅蓝印花布有什么不同？为什么会有这种不同？

分小组在给出的“心”形图案纸上，分别进行实验，探究两种不同的效果。

教师归纳总结：一幅蓝底白花（花纹上涂了白油画棒），一幅白底蓝花（背景上涂了白油画棒）。

（评析：本内容是教学的难点。众多民间传统工艺都和地域特色息息相关，反映着不同的地域文化。同时，不同材料的方法也造就了形色各异的艺术效果。学生只有处在一定文化情境中，才能更好地领略这蓝白之美的魅力。蓝印花布独有的图案特点，通过工艺过程解读，才能有豁然开朗之感，才能过目不忘，由此，画稿的难点迎刃而解。在此过程中，主要借助学生分享的拓展性知识，教师稍加点拨，巧妙借助他山之石，一举攻破难点。）

5.成果展示小组通过课前探索，演示制作过程，学生认真观察，并总结手绘蓝印花布的设计方法。

蓝印花布设计方法：

（1）构思。（新颖、独特）

（2）铅笔直接画稿。（构图要饱满）

（3）白色油画棒防染。（涂色均匀）

（4）蓝黑墨水涂色。

6.布置作业：

在预先剪还图形的白纸上绘制蓝印花布图案，使其成为蓝印花布工艺品。

7.分享拓展：

举办用纸等替代蓝印花布制作服饰、挂轴、生活用品及工艺品等的展览。

把同学们制作的作品到网上。

8.小报制作小组负责安排同学制作蓝印花布小报，举办蓝印花布小报展览，学生布置展厅，自己写序言。把同学们制作的蓝印花布小报作品到网上。

（评析：通过举办展览、制作小报等内容的分享拓展，促进学生再学习、再创造，让蓝印花布成为文化传承的起点，加强学生对乡土美术的进一步认识，培养学生保存、传递和创新的观念，拓宽学生的视野，发展学生的综合能力，进一步激发学生热爱祖国、热爱家乡、热爱生活的美好情感。）

三、总结拓展

通过参加这次分享拓展学习，同学们在以下方面有所收获。（1）在学习过程中，培养了解家乡、热爱家乡、热爱家乡蓝印花布的思想感情，进一步培养自己的社会责任感。（2）能主动参与、乐于探究、勤于动手，具有初步的创新精神、实践能力，提高科学素养。（3）初步学会人际沟通和交流，发展合作精神，培养自己策划、组织、协调和实施的能力。（4）初步具备搜集和处理信息的能力。

通过参观现代蓝印花布工厂，了解现在蓝印花布的制作方法，在继承民间传统工艺的基础上又进行了工艺和技术创新，并借鉴剪纸、苏绣、木刻、素描等表现手法，不仅使古蓝印花布蓝白分明、清新明丽、古朴典雅的风格和浓厚的乡土气息得到充分体现，还为这古老的民间工艺注入现代时装艺术和人文意识。

同学们提出对蓝印花布产品进行再创作的设想，与老师、同学交流。只有民族的才是世界的，蓝印花布是我国人民群众智慧的结晶。现在，蓝印花布的制作方法在继承民间传统工艺的基础上进行了工艺和技术的创新，并借鉴剪纸、苏绣、木刻、素描等表现手法，使古蓝印花布蓝白分明、清新明丽、古朴典雅的风格和浓厚的乡土气息得到了充分体现，同时蓝印花布产品远销日、美、欧几十个国家，深受各国的喜爱。但是，21世纪的今天，仅有这些是远远不够的。目前，服装潮流日新月异，在这股潮流的冲击下，如何为这古老的民间工艺注入现代时装艺术的特点显得尤为重要。我们设想一方面进一步收集和挖掘蓝印花布的传统图案，对蓝印花布的传统图案进行研究分类，另一方面将一些流行元素设计在蓝印花布之中，为蓝印花布的发展提供力所能及的帮助。

【实践反思】

1.优势：

（1）有利于学生综合应用能力提高：“分享拓展合作学习”是一种新的学习形式，有益于学生通过合作交流，探索教学内容之间的内在联系，综合应用所学知识和方法解决问题。分享拓展的学习内容主要是让学生了解美术与生活的广泛联系，让学生经历“提出问题分析问题求证解答拓展运用”等基本过程，提出小组合作学习的有效策略（问题情境化、研究简约化、知识建模化、能力拓展化），处处让学生主动探究（个人自主学习、小组合作学习、分享拓展学习），通过实践，学生达到掌握并运用的目的，获得运用所学知识解决实际问题的能力和思考方法，加深对所学知识及相互间关系的理解，达到小组合作学习高效课堂的目的。

（2）有利于培养学生多角度、全方位思考问题和解决实际问题的能力：在“分享拓展合作学习”教学过程中，教师可针对学生刚学习的新知识、新方法，设计开放性、拓展性课后实践，采取各小组在课外分工合作共同完成的方式，适时组织开展交流活动，使教学向课外拓展延伸。

2.实现的条件：

第一，教师要注意软环境的设置，最重要的是在课堂中建立起互相信任的氛围，如对学生寄予很高的期望，在合作学习中教师首先要信任学生，一旦学生知道教师信任自己，更容易取得成功。允许学生就合作学习活动提出自己的建议，以此表示教师对他们的信任。如果教师能适当听取其中一些意见，就能激发学生的合作欲望，营造安全的环境。在这样的环境中，即使学生错误地表达了自己的观点和意见，也不必担心被他人嘲笑或贬低。