体育课课堂要求精选(九篇)

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第1篇：体育课课堂要求范文

Abstract： To improve the quality of class teaching， the teacher of military professional education must fully stimulate students thinking activity in the classroom. The paper discusses several measures and practices of improving the quality of class-teaching and inspiring students to actively participate in teaching， which includes three stages： teaching preparation， teaching implementation and teaching summary.

关键词： 任职教育；教学质量；课前准备；课堂授课；课后总结

Key words： military professional education；quality of class-teaching；preparation before class；participating in teaching；conclusion after class

中图分类号：E251.3 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2014）19-0243-02

0 引言

军队任职教育院校的任职教育岗位指向性强，培训时间短，教育模式是一种“岗位需要什么，就给什么”、“学员缺什么就补什么”的教学模式[2]。任职教育模式下，课堂教学质量的好坏取决于学员主体功能的发挥是否充分，因此教员要创造条件，引导学员积极、主动、兴奋地参与课堂教学过程，充分激发学员在课堂上的思维活动，真正落实 “教员引导，学员思考”的教育思想。提高课堂教学质量，适应部队任职教育要求，激发学员课堂学习的兴奋度和参与度，需要注重从教学组成的三个重要环节入手，即课前教学准备环节、课堂授课实施环节和课后教学总结环节。

1 认真做好教学准备工作

课前教学准备工作是提高教学质量的基础和前提，是课堂教学顺利进行的保证。充分进行课前教学准备应从以下几个方面做起：

1.1 全面了解教学对象 任职教育院校的主要培训对象是士兵、士官学员，这些学员普遍存在文化素质低，专业基础薄弱，学习积极性不高等特点，在这种现状下，培养学员的专业能力，适应部队任职岗位的需要，要求军校教员必须准确把握学员原有知识的程度和接受能力，清晰的认识学员已具备的知识与岗位任职期望的能力和素质的差距，教员才能有针对的准备教学内容，并进行有效的弥补差距的教学[2]。

1.2 精心准备教学内容 教学内容是课堂授课的核心内容，因此，教员要精心准备教学内容。教学的针对性是任职教育的特点，为实现在短期内弥补学员现有能力水平与任职岗位所需的能力素质之间的差距，教学内容应突出学员在任职岗位可能遇到的重点、难点、疑点，问题的对策研究，讲求培训内容能用、管用，同时根据学员的素质基础和实际需要，进行新知识、新理论和新技术介绍，开拓学员的视野，培养学员的研究和创新精神[2]。教学内容确定后，教员在上课前还要下功夫熟悉教学内容，反复修改充实讲稿，对教学内容反复揣摩，融会贯通，弄清楚本堂课的知识点、学员能力和素质结构的培养点，分析教学重点难点，寻找突破方法。要结合教学内容，创设时机和情景，巧妙地提出问题，精心设计出利于学生参与的教学环节，引发学生心理上的认知冲突，提高学生的参与意识和程度。同时为了增强课堂授课的趣味性和学员参与的积极性，要根据教学内容和学员特点准备教学手段，典型如案例式教学、研讨式教学、学到式教学等。

1.3 细致备好思想感情和教姿教态 教员的思想情感和教学中的姿势姿态直接感染到学员上课的注意力和精神。上课前，教员通过回忆将要讲课的内容，认真细致的备好思想感情，要做到课堂上坚毅自信，两眼有神，流露出教员内心的喜悦的情感和对学员的信心；根据教学内容、情感的需要准备面部语言，面部语言真实自然，和颜悦色，平易近人，使学员产生积极的情感体验，主动进行课堂教学内容的思考；教员要紧密结合教学内容和情感准备身体语言和手势语言，要做到身体语言要举止大方，自然得体，体现出军人特有的气质和风度，讲课过程中手势的速度、频率、幅度要适当、准确、自然、形象。

2 生动地实施课堂授课

课堂教学是按照预定的教学计划和教学方案，在规定时间内向学院传授知识、培养能力和提高素质的过程，它是提升教学质量的关键环节。一般来说，课堂教学包括以下三个环节：引入新课、讲授新课、课堂小结。

2.1 导入新课 入门引导是课堂教授的起始环节，开头要简明扼要，先声夺人，激发学员的学习兴趣。课堂引导需要教员精心设计，导入新课具体方法包括[1]：①从已知到未知，注意牵线搭桥。②巧设悬念，启迪思维。教员根据教学内容，提出问题，揭示矛盾，造成悬念，激起学员的好奇心和求知欲，让学员带着疑问去听课，边听边思考，从而创造出学院积极思考、探索的课堂氛围。③创设情境，激趣。教员引用一句名句，或列举一个生动实例，或讲一个小故事作为开讲的楔子，就会创设一种引人入胜的教学情境使学员产生共鸣，激发学习情趣。

2.2 讲授新课 讲授新课是上课过程的核心环节，对讲授的具体内容，教员要能够熟练表达出来，讲解自如。

①讲课语言生动有趣，启发思考。首先，教员的阐述要清晰明白，准确无误，判断和推理合乎逻辑，顺理成章；要使用规范的专业术语，表意完整，言简意赅，要讲重点，讲难点，讲思路，与主题无关的话少讲或不讲。其次，教员要善于把深奥的道理讲明白，使学员听得懂，解得开，串得起，要善于用幽默的语言传达教学内容，激发学员学习兴趣，培养想象力，要善于运用引发性语言，创设问题情境，引发悬念，不断点燃学员智慧的火花，启发学员积极思考。再次，在语音上，要发音规范，吐字清楚，使学员听明白；在语调上，要抑扬顿挫，节奏鲜明，给学员一种韵律感；在语速上，要快慢适中，既符合教学内容的要求，又适应学员接受知识的能力[3]。

②板书规范，条理清楚，突出重点。板书是运用字、图、表等书面语言，在黑板上进行辅助教学的重要手段，具有突出教学重点，理清教学脉络，加深理解，便于记忆的作用。即使在PPT等多媒体技术广泛运用的今天，板书在课堂教学中仍然具有不可替代的作用。第一，教员要精心设计板书，包括板书的时机，内容、位置、那些可随擦随写，那些需要保留等，做到“书”到其时，“画”到其位，使板书反映教学内容的重点和难点。第二，板书要书写规范，结构协调紧凑，布局合理，使学员一目了然。第三，板书要条理清楚，纵向、横向条理层次恰当分明，使学员按照板书的线索理清所学内容的脉络[3]。

2.3 课堂小结 课堂小结是指教员用精炼的语言对本堂课的内容加以概括归纳，再次突出讲授的重点。小结起着对课堂的内容画龙点睛，深化主题的作用。小结要做的简洁利落，使学员感到好学易记，加深对授课内容的理解。小结课紧密结合教学内容，设置必要的悬念，给学员留出想象的空间，从而保持求知的兴趣。小结应该对导入新课时设立的悬念、问题作出明确的回答。小结与导入新课首尾呼应，前后一致，使学员产生“峰回路转”，“柳暗花明”的喜悦感，保持继续探索的兴趣和决心。

3 深刻进行课后教学总结

教员上完一堂课和整个课程考试结束后，应及时进行课后教学总结，分析总结教学过程中的经验或启示。课后教学总结的主要内容包括课程实施基本情况，教学中的主要优缺点与存在问题，教学经验启示，对教学改进的意见等。任职教育每年循环轮转地进行，从事任职教学的教员要在想教学中不断提高课堂授课质量，就必须在教学后梳理思路、深入分析和总结教学实践过程中的有益经验和启示、今后任职教学中应注意的问题以及自身在教学中专业知识和部队实践经验上存在的不足等等。

4 结束语

任职教育是军队院校教育的重要组成部分，是促进部队战斗力提升的重要一环。任职教育院校的教员要转变学历教育的传统思想，以促进和提高部队战斗力为目标，依据部队的需要和所培训学员的特点进行课堂授课，真正做到“部队需要什么，教员就教什么”。因此教员要下功夫钻研和思考，提高课堂授课质量，尤其要从课堂准备、课堂实施和课后总结三个环节进行设计和努力，提升学员的主动学习兴趣和课堂参与的积极性，使学员在短短50分钟的课堂上掌握应会知识，具备应有的能力，最大限度的满足部队第一任职岗位的需要。

参考文献：

[1]韩龙淑，提高讲授教学有效性的基本策略[J].山西师范大学学报（社会科学版），2009（6）.

第2篇：体育课课堂要求范文

关键词：高中英语；课堂提问；认知思维导向；策略

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）10-366-01

一、高中英语课堂中提问出现的认知思维导向问题

1、课堂中提问的问题不明确。提问的目的是在于让学生能够针对某个问题进行思考、认知，进而才能锻炼学生思维能力，学到更多的知识。提问问题不明确直接导致学生们的思维紊乱，久而久之会丧失许多锻炼的机会。

2、提问的问题过于简单和提问频率过高。想必大家都能了解到高中英语上课中老师曾经提问的问题，多而简单。例如大量的“What dode it mean？”、“How to say it ？”等等重复的提问信息，虽然能够提升同学们的对课堂专注度但是对与同学们思维的拓展并没有什么提升之处。

3、留给学生思考的时间太短。学生在一堂新的课堂上学新知识的时候当被问到问题之后需要有一个时间段，去结合自己以前的知识通过联想给出正确的答案。但是在现实中因为课堂时间有限等原因严重压缩了学生们思考时间，让提问失去原有的价值所在。

二、高中英语课堂中提问出现的认知思维导向出现问题的分析

1、“应试教育”对课堂的影响。虽然我们天天在提新课改，但是因为在高考这座大山的压力下，不得不进行传统的教育教学模式。在课堂上都是以教师为主，学生只是参与到课堂中很小的一部分，问的问题也只是帮助同学们巩固知识点，比如帮助同学们学习学过的“add”相关的词组，“被动语态的使用”等等，缺少了同学们参与的过程，更不用提对同学们认知思维的提高等等。看似是为提高同学们的高考成绩，其实是伤害了同学们的长远利益，综合素质没能得到相应的提升，更不用说是思维创新能力的提高。

2、高中英语任务非常重，时间有限。众所周时，高中的时间真可谓是“一寸光阴一寸金”，同时英语方面知识也是比较琐碎，需要消耗同学们大量课上课下的时间。如果老师在课堂上提出问题之后同学们没能够及时的回答出来，往往这些问题是能够提高同学们认知水平的问题。但是教师大多使用一些封闭性的展示问题，同学们只需要很简短的回答“Yes、No”或者一两个单词就能够回答问题。显然这样的提问效果是不尽人意的，不能达到提高同学们的思维能力。

3、没能够转变“以教师为中心的”传统观念。传统的教学中，无论是老师还是学生对“教师为课堂中心”这一观念深入骨髓。学生们喜欢老师老师提问这些简单回答，不用太多思考的问题，积极的认同老师口中的答案；而恰恰老师喜欢用自信而肯定得态度进行传达，久而久之，在课堂上老师成为了主导课堂的地位，让同学们缺少了进行认知思维的考虑过程和良好的思考习惯，失去了在整个课堂上的主动权。

三、高中英语课堂中提问中认知思维导向问题的相关策略

1、把课堂真正的还给学生。无论是在每个课堂中，学生都是授课的主体，要真正的改变老师控制课堂的局面，将课堂还给学生。尤其是高中的英语课，学生只有在不断的思考、锻炼中才能有效的提高自己的成绩。在课堂上要发挥学生主体的优势，教师鼓励学生主动的去提问问题，解决自己心中的疑惑。老师这时候在课堂上就需要有的放矢，有意识的去精简自己的提问的问题，提问的问题只是给同学们提供一个导向作用，或者是一个承上启下，启发味性的问题。让整个课堂变得有条理而不失活跃，让老师的问题启发同学们的求知欲，主动的去思考去寻求问题的答案。

2、转变传统的课堂交流模式。在传统的课堂教学模式中，一般是老师老师提问学生接下来进行回答，形成一个直接的对话，然后教师再根据学生的回答进行评价。这样的课堂交流模式无疑给了教师更大的课堂权利，限制了同学们交流的主动性和自由性，不易于学生创兴性思维的培养。在新课改的大背景下，教师完全可以进行课堂改革，选择多种多样的课堂交流模式，鼓励同学们多进行开放式、探究性的交流方式去进行学习知识。让整个或者是一多部分的课堂成为学生自己把握的课堂，能够根据的知识程度去进行深浅不同层次的交流，有效的提高课堂效率，锻炼学生的思维能力。

3、教师提问的问题的相关策略。教师提问的问题在高中英语课堂中占有很重要的比重，引导着学生们的学习发展。

（1）选取问题选择合适的切入点。提问问题也是一门艺术，要求教师能够把握住学生心理特点，找到学生的认知水平和思维能力点，恰当的提问问题，能过起到画龙点睛的效果

（2）掌握问题的难以程度。教师提问的问题需要把握一个度，在不难不易间，太简单起不到相应的效果，太难学生又容易失去信心。在问问题的收手循序渐进，给学生们一个思考的时间，尤其是英语学科，如果学生们能够培养出对整个学科的兴趣，不但能够学的更好，还能够在不断的学习中锻炼出自己的思维能力。

参考文献：

[1] 裴文霞 .高中英语课堂提问策略探索 [J]广西教育B（中教版） .2015.03

[2] 李艳楼 .关于高中英语课堂提问技巧的几点思考 [J]考试周刊 .2014.63

[3] 刘清月 .谈英语教学中的有效提问 [J]考试周刊 .2014.91

第3篇：体育课课堂要求范文

关键词：初中；体育；问题；措施

近年来，通识教育这一教学理念开始深入人心，通识教育既符合了现代培养全能型教育人才的需要，又顺应了目前进行高等教育改革的趋势，其“培育完整的人”这一教育目标对高校初中学生体育素质提出了更高的要求。体育是初中阶段的重要素质教育课程，是基础技能类通识教育课程之一，在提高初中学生身体健康素质和体育锻炼意识方面发挥着关键作用。但目前我国许多初中的体育素质教育模式还不是很完善，体育素质教育不到位，对实现通识教育培养目标的实现起到了阻碍作用。笔者在研究初中体育教学现状的基础上，浅析我国初中体育教学中的不足与改进措施。

1.中学体育教学中存在的问题

1.1体育课课时较少，学生运动量不足

目前，由于中学生考试课程较多，面临高考压机较大，因此中学体育课课时被压缩。经笔者调查发现，大部分中学的体育课每周只有一至两个课时，有的学校甚至以学习任务重，教学时间紧为由，占用体育课的时间。加之中学生的体育运动时间大多集中在体育课堂上，课下很少有时间进行体育运动，这让本来就课时不足的体育课更加无法满足学生运动放松的需求。学生因此对体育课失去兴趣，对体育锻炼也产生了懈怠心理。

1.2对体育素质培养的重视程度不高

对于初级中学来说，体育素质教育受重视程度明显不足。虽说体育不是考试科目、专业课程，但其重要性不言而喻。现阶段，大多数初中存在体育课课时较少、体育教师素质不高、体育文化培养重视度较低、学生体育意识不足等问题亟待解决。有些学校不仅学生对体育课的认识程度不够，体育教师的教学积极性也不高，体育课活动不足，学生兴致不高。

1.3对体育精神的理解不到位

经调查研究表明，在被调研的初级中学中，百分之八十的学生认为体育活动是用来排解无聊情绪、打发课余时间的趣味性活动。大多数学生缺乏一项自己感兴趣又可以终身锻炼的体育运动项目。在这样的思想指导下进行体育锻炼的行为也具有盲目性和随意性。因此。大多数学生对体育精神的理解和对体育运动的热爱都比较淡薄，进行运动锻炼也具有明显的功利性和短暂性。

2.提高初中学生体育方法

2.1实现个性化体育教学模式

目前初中体育教学在对学生进行体育素质教育时一般采用统一的培养机制，体育教学中对年龄、学科、性别以及身体状况都不加以区分。因此，在今后的体育教学中应注重个性化教学，在现有的系统培养机制的基础上，针对学生各自的特征制定不同的教学计划供同学们选择。顾及每一位同学的身体素质和个人特征，让不同的学生在不同的体育锻炼中取得不同的收获。

2.2调动学生对体育素质教育的兴趣

现阶段初中学生进行体育运动大多是在学分需求和学校要求的强制下进行的。笔者调查结果显示，真正凭借兴趣自发自觉进行体育锻炼的学生只占总数的百分之三十左右，剩余百分之七十的学生的体育运动意识较弱，对体育锻炼缺乏兴趣。因此学校可以通过开展趣味运动项目等方式培养学生的兴趣，在体育教学中多向学生讲述体育运动的有益之处，让学生真正将培养体育文化素养与提高自身能力结合起来。学习还可以增加体育课课时、提高体育课程学分比重，以此来加大学生的体育素质教育力度，让学生逐渐从被动接受变为主动行动。

2.3确立学生的主体地位

初中体育在教学时还有一个的问题，即在教学过程中学生与教师的定位不够准确。在大多数情况下，教师是课堂的主导者，而学生只是教师与课堂的附庸。这一现象不仅在初中体育课堂上存在，也普遍存在于其它专业课的课堂教学中。高校应实现教师与学生课堂地位的转变，让学生成为课堂的主导者，在课堂上自主研究与发现体育运动项目的价值和趣味。

2.4注重学生能力的培养

素质教育要求教育工作者培养出社会发展所需要的高素质人才，现代社会的生活节奏非常迅速，这对人的各方面能力都提出了更高的要求，体育课具有其他课程所不具备的实践性特点，这一特点决定了它在培养学生的综合能力和身体素质等方面具有不可代替的作用。体育教师应该在以人为本的教育观指导下，通过体育教学、运动训练、课外体育活动和运动竞赛等手段，全面提高学生的能力。

3.结束语

体育是素质教育的重要组成部分，是学生感受生活、体验人生深刻、得当、生动的活动课程。不管在培养学生坚强的意志品质还是勇于进取的拼搏精神以及团队协作的合作精神等方面有着重要影响，并且在学生人生态度、价值观的形成中具有独特的作用。因此体育课在素质教育推行的背景下越来越受学校和社会的重视和认可，但现阶段的体育教学制度还不完善，仍有很多的不足需要填补，仍有很多的短板等待改善，提高中学体育教学的质量和有效性是一个循序渐进的过程，需要社会、学校、教师和学生共同努力。

作者:曾繁旺 单位:赣县第四中学

参考文献:

[1]李全德,赵福祥.浅析云南高校体育教学中存在的问题与对策[J].消费导刊,2009,(2):184.

第4篇：体育课课堂要求范文

论文摘要:通过对皖西学院公共体育课教学现状的调查与分析，结合自己课堂教学的亲身感受，指出其中的不足，同时提观点和整改意见。

1引言

    公共体育课是各级各类学校的必修课。为了进一步实现学校体育目标，根据教育部有关文件精神，高等学校的公共体育课要求推行选项制。但就目前的状况看，安徽省很多高等学校在具体的实施过程中都存在着这样那样的困难。本文仅从皖西学院公共体育课教学现状进行调查分析，指出其中存在的不足，同时提出自己的观点和整改意见。希望文中的观点和意见能为其他高等学校的公共体育课教学提供点滴的参考依据。

2皖西学院公共体育课现状的调查与分析

2.1调查结果

    皖西学院现有三个校区:本部、东校区和北校区。因本部的在校生及相关的教学投人约占整个学院的4 /5，所以在调查时仅以本部的公共体育课教学现状作为依据0通过对皖西学院本部公共体育课课程表、体育系专业课课程表的调查，以及对体育教学场地与器材的数量、种类和开设公共体育课或体育专业课的班级和人数、在校学生人数及担任公共体育课教师人数的统计，得出以下结果:

2.1.1皖西学院本部共有96个班级开设公共体育课，其中自然班40个，选项课班56人，班级平均人数约为40人。

2.1.2本部96个班级的公共体育课课时段全部集中在星期一至星期五下午。其中5.6节课课时段每天平均为10个班级，7,8节课课时段每天平均为9. 4个班级。即每天下午两个时段均有近10个班级上公共体育课，每个课时段上课总人数约为400人。

2.1.3皖西学院本部担任公共体育课的教师总人数为32人，其中只有8人在某日下午只有一次公共体育课(不排除这8人当日下午也有体育系的专业课)，其他人只要下午有公共体育课，全部是两次课(4课时)连堂。

2.1.4皖西学院本部的体育教学场地现在篮球场12个，排球场6个，足球场1个，乒乓球室1个。根据体育系的专业课课程表统计，在每天下午的两个课时段中，体育系的专业课或训练队平均要占用两个篮球场、两个排球场或半个足球场及相关的体育器材，剩下的场地和器材供公共体育课教学使用。

2.1.5按平均每个教学班40人计算，下午每个课时段将有400人在剩余的体育场地上课;除去一个室内教学的乒乓球班，平均每个球场至少拥有30人。

2.1.6皖西学院本部现有在校学生8000余人。除去体育课堂上的学生，如每20人中有1人要在7,8节课时段参加课外体育活动，大约有近400人将在这个时段出现在体育场地上;另外，还有教职工及校外体育爱好者。

2.2存在不足

2.2.1皖西学院本部现有体育场地与器材无法满足公共体育课课堂教学的需要，无法保证学生的课堂活动空间和运动量，严重影响课堂教学效果。

2.2.2皖西学院本部现有的公共体育课教学时间段几乎完全制约了本部其他近8000名学生、教职工及校外体育爱好者在7,8节课时段的体育活动，严重影响了校园体育文化生活。

2.2.3体育教师的精力是有限的，每天下午有公共体育课的教师几乎全部是连堂上课，疲劳作战势必影响课堂教学质量。

2.2.4公共体育课在7,8节课时段(特别是秋学期)的学生，甚至是教师，由于种种原因(如饥饿、天色、气温等)，很难集中精力上课，而且时常着凉，易生病，严重影响师生的身体健康。

2.2.5体育教学场地上人数太多，相互干扰较大，课堂教学难以组织，器材、衣物等也易丢失，课堂师生常与课外活动的学生闹矛盾，严重影响师生之间、学生之间的关系。

2.2.6某一课时段的授课班级过于集中，一但遇到雨、雪天，很难找到空余教室上理论课，造成停课班级太多，影响极坏。

2.3原因分析

2.3.1老生(二年级学生)的公共体育课实行选项制。每个选项班级的学生涉及到几个系多个专业，很难找到共同的空堂时间，课时段只能安排在下午;新生(一年级学生)的自然班上课时间段也安排在下午。课时段过于集中，这必须会导致体育场地和器材的紧张，教师难以配备。

2.3.2皖西学院现有的体育场地和器材的数量、种类确实有限，不能满足公共体育课堂教学及课外体育活动的需要;体育教师的数量不足和专业面太窄，不能满足公共体育课选项课程设置的需要。

2.4建议解决方法

2.4.1取消老生的公共体育课选项制度。根据皖西学院(特别是本部)现有的状况分析，实行公共体育课选项制的时机还不太成熟。具体原因主要表现在:(1)师资力量不足。皖西学院现有专业体育教师30余人。这些人不仅担负着本部的公共体育课的教学任务，体育系专业课的教学任务，还有东校区和北校区的公共体育课的教学任务。对于一个在校学生已突破万人的院校，很显然，体育教师数量尚有欠缺。(2)体育场地与器材数量和种类有限。皖西学院本部的体育教学设施除上述场地外，就剩风雨操场里面的3个篮球场了，其它体育项目的场地设施一样没有;另外，体育器材的数量和品种也有限，这不仅影响了公共体育课的课堂教学和校园的课外体育活动，而且阻碍了公共体育课选项制的开展。(3)选择的内容太窄。由于受体育教师的专业面和体育场地器材的种类所限制，皖西学院公共体育课现有的选修科目，男生为篮球、足球、排球、武术、乒乓球;女生为篮球、排球、武术、乒乓球、健美操，且每个项目均未设提高班。拿本科生为例，公共体育课修4个学期，每学期固定修一项和每学期选修一项几乎没有区别，所以实行选项制实际意义不大。(4)选课造成的麻烦太多。由于种种原因，公共体育课的选项给学校带来很多麻烦。选来选取就是那几门课，选课程序又不科学，很多学生只能重选课，有的学生选不上课，有的学生甚至是不选课;同时，因为课时段太集中，各个系排课也难，教师的配备也很难，教务处也没办法。公共体育课每学期至少是前两周上不起来课，严重扰乱了正常的教学秩序。

2.4.2实行自然班上课或两至三个自然班合并再男女生分班上课。很多调查结果表明，实行自然班，即男女生合班上课有许多优点。事实上，我院的04级新生就是行了自然班上课，许多高等院校在实行公共体育课选项制或俱乐部制时也实行男女生合班上课。当然也可实行男女生分班上，即两至三个同一课时段自然班合并再男女生分开上课。虽说有点麻烦，但操作起来比目前的选课要方便的多，更有现实意义。

2.4.3拓宽课时段。公共体育课教学可以放在每天不同的课时段，有条件的课程甚至可以放在晚上。据了解，有的高校中午也有上体育课的。皖西学院目前各个系的公共体育课课时段由教务处定，这不太合理，应由各个系根据的情况自己排，然后由教务处集中，体育系根据自然班配教师，或合并同课时段班级再分班配教师。课时段的拓宽，无形中缓解了场地、器材、师资力量等不足的问题。

2.4.4改善办学条件。皖西学院应通过扩建体育场地，添购体育器材，增加体育场地和器材的种类，引进和培训紧缺专业的体育教师来解决上述困难。学院目前正处准备迎评阶段，上述问题的解决正在筹备之中，随着皖西学院的发展壮大，各方面的情况一定会有好转。

第5篇：体育课课堂要求范文

一、“课课练”本质是针对某项身体指标迅速改善的“现在”策略

客观地讲，“课课练”仍停留在当前身体锻炼和发展体能的需要的层面，有时候还带有“即时”的功利性。我校一位体育教师曾大力开展一年级新生“一分钟跳绳”活动，短短几周下来，他所执教的几个班测试成绩就明显领先。正是这种立竿见影的练习效果，引起了同事们的浓厚兴趣，也应验了毛振明教授关于体育“课课练”的主张。

二、“课课练”体现“融合”与“分立”相结合的课堂特征

这里的“融合”是指体育教学中，技能锻炼内容围绕技能学习来安排，即学习中和学习后锻炼内容是统一的。如教学立定跳远时，可以安排单双脚连续交换跳等与学习内容相关联的技能练习。“分立”顾名思义与“融合”相反，技能锻炼内容与学习内容没有对应的必然联系，体能练习只是针对身体某项指标改善的需要来安排的。而现在所说的“课课练”，则可以体现“融合”与“分立”相结合的课堂特征。如国家体质测试标准中，“坐位体前屈”在每个水平段均有不同要求，为了尽快达到预定目标，我们可以采取“融合”与“分立”相结合的方法，来仔细安排“课课练”的计划。

三、“课课练”需要不断变化呈现的“色彩”与“味道”

针对改善同一项体质指标的身体锻炼，起初学生可能会因为新鲜感，对“课课练”的内容和形式保持认同，但几次下来，很容易“审美疲劳”。因此，我们需要不断改变训练的方法，让学生乐此不疲。例如，为了保持学生对跑步的持久兴趣，我们就可以改直线跑为曲线跑，增加跑步的趣味性；再改曲线跑为小组合作跑，增加跑步的对抗性色彩等。这样，跑步在健身性的基础上增添了娱乐性，学生会因此体验到奔跑的不同乐趣。

四、“课课练”是影响“我锻炼”习惯的“将来”策略

“主动锻炼才能有锻炼的好习惯。”主动锻炼即“我锻炼”，积极引导“我锻炼”是改善青少年体质的“将来”策略。教育部体育卫生与艺术教育司司长王登峰说，教育部提出“1+X”的体育教学改革模式，“1”是指在体育课上至少要教会学生一项运动技能，“X”是指各地根据实际情况自行选定某些运动技能。我认为，体育课最重要的目标就是要让学生掌握一到两项能够陪伴他们终身的运动技能。成熟了的教学流程里应该少不了这“1”项目的“课课练”。

第6篇：体育课课堂要求范文

摘 要 体能是一切运动的基础，《体育与健康课程标准》指出，体育课是以身体活动为主的一门课程，在课上要发展体能和掌握技能。其实体能与技能是相辅相成的，没有体能何来技能，掌握了技能反过来也会促进体能的提高。本文主要从补偿性体能素质练习中找出提高课堂质量的有效方法。

关键词 补偿性 体能 素质练习 单元教学

一、狠抓常态下的真实课堂，实行课课锻炼

场景一：某位体育老师执教公开课，课题花俏：恐龙园历险记，课上教师带领设置情景，恐龙园历险，学生甚至每人发了一只恐龙，然后进行所谓的恐龙园历险记，课上为了历险，浪费了学生宝贵的身体锻炼时间，缺乏必要运动量和运动强度。学生按照教师的程序走恐龙园，进行一些历险，粗看学生兴趣高涨，但是效果如何呢？

思考与对策：

（一）体育与健康课是以身体活动为主要手段，以增进学生健康为目的的课程。身体活动是体育课堂区别于其他课堂的特征。《体育与健康课程标准》把学生体质作为评定体育课程的首要标准，体育课堂担负着艰巨的任务。意味着以往一些花俏的课堂将被淘汰。

（二）体育教师要关注常规状态下的体育课堂，抛弃浮躁，踏踏实实的上好每一节体育课，这才是真实的课堂。教师在课堂上每节课安排一个课课练，时间可以在3-5分钟左右，针对主教材身体素质方面的问题，进行有效的补偿，实施补偿性体能素质练习。其中可以安排与主教材互补的身体素质练习，有一定强度的练习，有效的利用课课练时间，让学生真正受益。

二、实现技能为主的扎实课堂，实行单元教学

场景二：某教师执教一节公开课，课题是耐久跑，他在课上采用很多方法让学生跑，有追逐跑，有小组跑，有师生互动的跑，一节课是热闹非凡，但是基本上他没有讲方法，学生一味的跑，运动量是够了，运动强度超大，学生心率达每分钟218次，整节课上，有四个同学吃不消，退出体育课堂。

思考与对策：

（一）体育教师要钻研教材，任何一项运动，看似简单，其实有它的技术要求，一定要遵循学生的生理运动规律，运动量和运动强度不是越大越好，要适量。

（二）体育课程要以传授运动技术为本，如果脱离了运动技术，一节体育课将面目全非。体育教师要认真制定学年教学计划和单元计划，合理设计课时计划，形成一系列的计划。教学活动是一个双边活动的过程，要体现教学的教和学生的学，学生在教师指导下，扎扎实实地掌握每一项技术。

（三）教师在一个单元中为了使学生的技能更好的掌握，对课中出现的难点、问题进行分析――“发现问题―补偿介入―解决问题”，对课中的问题，通过实施补偿性体能素质练习，得以解决问题。

三、关注全体学生的充实课堂，实行因材施教

场景三：某位体育教师设置了一个好玩的游戏――钓鱼，但是在练习的时候，他是一组一组让学生练习，特别是让第一组练习的时候，第二组、第三组和第四组的学生看，然后是依次轮流练习，他说这样是为了避免游戏中的伤害事故，因为有的学生可能体型肥胖，容易受伤，他一组一组练的话就可以观察仔细，加强课堂调控。

思考与对策：

（一）体育教学要面向全体学生，通过绝大多数学生的整体进步保障教学质量。同时，教师又要尊重学生在身体条件、运动基础、学习能力等方面的个性差异，对不同的学生区别对待，促进学生的个性发展。

（二）出现这种情况，完全可以让体型特殊的学生编成一组，设置一些项目进行补偿性体能素质练习，教师要面向全体学生，设定的目标要符合实际，应该是大部分学生都能达到的目标，对于身体素质特别差的学生就应该区别对待，因材施教。

四、打造课内为主的平实课堂，实行课外延伸

场景四：有些体育教师能很好的组织体育课堂教学，但是从来不给学生布置课后自锻项目；还有一部分体育教师，非常重视课后学生的自锻，但是课上就马虎，如：一年级的很多同学跳短绳也不会，某体育教师课上从来不带领学生练习，教他们怎样跳。他通过家校路路通的平台，发短信告知家长，这是《国家学生体质健康标准》的测试项目，让家长负责教会学生跳绳，并且达到多少个数。

思考与对策：

（一）体育课首先抓好课堂教学，提高教学质量，同时又要与班级体育活动、大课间活动、运动会及各种体育竞赛活动、家庭锻炼紧密结合，努力与其他学科融合，有目的，有计划、有组织地将体育课的效果延伸到各种体育课外活动中去，形成“大体育课程。”

（二）体育教学以课内为准，教师要杜绝做秀，打造常态下的平实课堂。平实的课堂应该是教学内容丰富，学生学有所得。教师在课上进行补偿性体能素质练习，应该有所收获。如果在课堂上完成不了，还可以向课外延伸。

五、营造激励为主的丰实课堂，实行考核强化

场景五：一些体育教师，组织学生进行某项技能的练习时，只是让学生反复的练习，缺乏对学生的一个评价，评价种类很多，有相互评价，小组评价，教师评价等等；还有部分体育教师为了省力，把《国家学生体质健康标准》的测试项目就作为考核项目，其余项目就只练习不考试。

思考与对策：

第7篇：体育课课堂要求范文

关键词：预习;精练;订制;快乐素质

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）02B-0091-02

随着时代的发展、课改的深入，教师的课程意识越来越强，课堂教学水平越来越高。时代呼吁学校重新规划体育工作，学生呼唤教师重新思考课堂，深入开展课改行动。在这样的背景下，学校的体育正朝着以学生为本并有利于学生健康成长的方向发展。改课，让课改落实到行动中。

一、改形式 ――“预习”体育，课程优先

体育课不同于语文、数学，有教科书可以让学生提前去预习，也不像音乐、美术打开音响、拿出画纸就能开始练习，体育学科有特殊性，盲目的预习可能造成身体的伤害和错误动作的产生，反而影响正常教学，所以形成正确的预习方法势在必行，在本校我采用了以下预习方式：

（一） 课前演讲

我校在语文、英语学科开展了课前五分钟演讲活动，学生的语言表达能力相对较高，这样的能力迁移到体育课堂，也能为体育课增色。相比较而言，体育课前演讲的主题分运动发展史、著名运动员、运动规则、体育常识等。可以课前安排演讲能力、体育知识较好的同学准备3分钟以内的演讲。

（二） 大课间活动

大课间中的体育活动是预习体育课一个很好的契机，教师要在体育课上预先布置下节课学习内容及器材、场地安排和注意事项，让学生在心理和身体上做好准备，如跑步单元，在大课间活动中安排学生进行各种形式的跑：障碍跑、叫号领头跑，不仅增加了大课间活动的趣味性，还能在课前让学生打下一定的基础，教师还可以召集本班骨干进行规则的讲解、动作重难点解析等，积极发挥骨干的作用，成为老师和学生之间的桥梁。

（三）平时游戏

在平时的课间活动和周末在家时，教师和家长总是苦于让学生活动身体和放松身心，我利用班级网站上的学期学习内容，把跑、跳、投等动作作为基础，编成各种小游戏，以安全性、趣味性和针对性为原则，也可让学生自行设计符合本班特点并能发挥集体智慧和力量的游戏。

二、改主体――“订制”体育，学生优先

（一）特殊学生的“订制”

每一名学生都有自身的特点，我们要整体把握学生的身心特点，针对学生不同兴趣、基础、特长进行提高，针对不同体质的同学，设置符合学生水平能力的练习、考核要求，如在跳跃单元设置高度不等的跳高绳，再如高年级跑步单元，需增加心肺耐力的学生，就增加慢跑、健身操等有氧运动;需要改善力量的学生，练习杠铃、俯卧撑、深蹲……教师根据平时上课的观察，按照学生的力量、速度、耐力情况进行分组，对弱项进行轮换、交替训练。

（二）特殊器材的“订制”

如何解决好重难点是每节体育课的核心内容，往往特制体育器材起到“剂”和“催化剂”的作用，如高年级篮球运球这一教学环节，我就“订制”了体育器材：用橡皮筋固定好标志碟的两端，一个学生拿好橡皮筋和标志碟，另一名学生把运球手放在标志碟上，利用橡皮筋的弹性和标志碟上的圆孔，就能让学生五指自然分开，掌心空出，手臂和手腕向上提拉缓冲。

（三）特殊时期的“订制”

高年级学生在身体和心理上出现了很大的变化，在运动能力方面男女生出现了很大的差异。女生在骨骼、体型、声音、身高等方面都比男生更早发育，尤其还出现了周期性的生理变化，学生和家长往往认为在这个特殊时期应该避免运动，实则不然。特殊时期参加适当的体育锻炼如慢跑、体操、原地投篮、排球等，不仅可以促进身体的生长发育，增进身体健康，提高身体各器官系统的功能水平，胜任学习任务，还可以使身体各部分的肌肉得到协调均匀的发展。

三、改作业――“快乐”体育，素质优先

（一）关注“课课练”

本市体育课非常关注体育“课课练”，它不仅是体育课的延伸和补充，提高教学质量和学生身体素质不可缺少的环节，还可弥补体育课运动量和密度的不足。如球类项目，对教师和学生的技术要求较高，一般学校很难做到人手一球，运动的密度和运动量都不能得到保障。特别是在教授新知识、新技能的时候，学生很难在短时间内掌握。通过“课课练”，不但能够增强学生的体质，还能对包括力量、耐力、速度、灵敏度和柔韧性进行有针对性的训练。课课练的内容由教师灵活安排，结合教学内容、关注学生差异，采用游戏、竞赛、创编等多种形式、多种手段，时间控制在5～8分钟。课课练的巧妙安排和良好开展能有效解决课堂教学中遇到的常见问题。

（二）关注“体育作业”和课外体育

在现有的教育大背景下，语数外作业占据了学生大部时间，课余时间则被各种兴趣班“侵吞”，针对我校大约200名走读生进行调查，发现放学回家后不进行体育锻炼，全校近2000名学生仅有6%能够在周末由父母一同进行篮球、羽毛球等简单的体育锻炼，而通过布置适当的体育家庭作业不仅促进家长与孩子之间的交流和沟通，也是体育课堂教学的延伸。体育作业必须要简单、可操作性强，这样才能激发学生锻炼的兴趣，我分为：①体能素质类： 仰卧起坐、俯卧撑、坐位体前屈、深蹲、立定跳远、跳绳等。②知识技能类： 球类、游泳、跆拳道、轮滑、武术、观看体育书籍、比赛等。③活动游戏类：长绳、毽子、沙包、木头人等。布置科学的体育作业对学生养成终身体育锻炼习惯，培养学生的健康意识，锻炼学生的综合能力起到非常巨大的作用。

四、改课型――“联课”体育，发展优先

（一）课型改变，时间保障

现在的小学体育课一节40分钟，除去热身专项准备和教师的讲解及放松活动，学生们跑一跑、跳一跳可能就结束了，需要另外的时间进行深度的锻炼。针对这一情况，我校创造性地在高年级安排了一节体育“联课”，一节60分钟的体育课，多出来的20分钟经过一个学期的验证，起到了良好的效果：①把体育课堂时间还给了学生，使学生获得足够的练习时间和次数，使学生身体得到最大可能的锻炼，这多出来的20分钟在保证密度的情况下学生也有充足的休息时间，让学生思考自身动作的优点及不足。②技能与技巧的搭配：现在有的教师为了完成一节课的教学计划，拼命灌输学生技能，往往忽视了技巧的传授，在体育训练中技巧比技能更重要，一个技巧往往能触发好几项技能的进步，有了充分的时间保障，学生体育会有更大的进步。

（二）专业对口，发挥特长

针对以前体育课教师什么都会教一点，但什么都不精通的情况，我校体育组8位教师根据自己的特长开设了武术、田径、篮球、足球等课程，学生则根据自己的兴趣爱好进行选择，专项体育课把体育课变成兴趣课，对学生们而言就会非常有意思。教师教起来也会非常得心应手，两者有了有机结合，体育课堂呈现出一片生机勃勃的状态。

课改，是为了学生的发展，改课，则为了更好地进行体育教学。在新课程的理解逐渐深入，课程改革成果初显的今天，通过丰富的教学手段，激发学生学习体育、参加锻炼的积极性，让体育课更加有趣，让健身锻炼能够吸引学生的兴趣，变被动锻炼为主动健身，掌握体育技能，增强身体素质。作为体育教师应该在课改的浪潮中加强学习，积极投身课改，让体育课改真正发挥强大气场，打开学生爱运动、会运动的新世界！

参考文献：

第8篇：体育课课堂要求范文

一、加强教育，提高认识，激发学生参与“课课练”的意识

在实施“课课练”的过程中，教师首先要理论联系实际、举例说明、科学分析“课课练”的作用及重要性，使学生对“课课练”有一个正确的认识，明确“课课练”不仅能提高学生的速度、力量、耐力、灵敏、柔韧等基本身体素质，还能为他们正确地掌握和运用动作技术、技能提供有力的保障。其次，使学生明确“课课练”不仅能促进身体素质的全面提高，还能促进人体免疫能力的提高，缓解学习、生活中带来的压力，经常参与“课课练”也有利于学习成绩的提高。可以说，掌握了“课课练”的方法可以为学生终身体育习惯的养成打下扎实的基础。

二、灵活安排时间，合理选择内容，提高学生参与“课课练”的积极性

通常体育教师都会把“课课练”安排在运动技术、技能教学结束后，即课结束前的几分钟。长期这样的时间安排会使学生对“课课练”产生抵触情绪，甚至逃避练习，使原本活跃的课堂气氛显得无可奈何，失去了“课课练”的真正意义和锻炼效果。其实，体育教师可以根据课堂教学主教材的内容和学生的实际情况有针对性地选择“课课练”的内容，恰当安排运动量，灵活安排“课课练”的时间。

1.灵敏、柔韧、集中注意力、反应能力等身体素质练习

这部分练习可以安排在课的开始部分。在准备活动做完后，设计一些追逐性游戏或简单的集中注意力方面的小练习进行“课课练”。例如：“躲闪摸肩”游戏、“贴烧饼”游戏、“喊数抱团”游戏、听信号的各种姿势起跑练习、运球中抢断球练习、互助拉伸或器械上的拉伸练习等。

2.速度、力量、耐力等身体素质练习

这部分练习可以安排在课的基本部分。在动作技术、技能学习之前，可以安排些与本课学习的主要内容相关的身

体素质练习，不仅能提高身体素质，还能为学习动作技术、技能起到辅助作用。例如：在学习双手头上向前抛掷实心球动作技术前，练习坐位双手头上向前抛掷篮球动作；在学习篮球跳投技术前，设计些摸高游戏等。

在动作技术、技能学习之中，可以恰当安排、组织练习，使身体素质练习渗透到主教材内容的学习之中，让学生在学习动作技术、技能的同时，身体素质得到发展。例如：在学习篮球跳投技术时，两人一组，一人跳投练习，一人篮下跳接篮板球；在学习排球发球技术时，安排学生进行跳起拦网等。

在动作技术、技能学习之后，安排“补偿性”的练习，可以避免因局部负荷过大而引起的疲劳，同时还能锻炼课堂上没有练习到的身体部位，从而全面提高学生的身体素质。例如：在学习单杠或双杠上的动作技术后，因上肢用力较多，“课课练”时应设计些奔跑、跳跃类的游戏，既可以发展下肢力量，又可以增加趣味性，提高学生参与练习的积极性；在学习跳远或三级跳远技术后，应安排些上肢力量练习，如俯卧撑、立卧撑之类的练习。

三、采用多样化的教学方法、教学手段，激发学生参与“课课练”的兴趣

结合学生生理、心理等特点，采用灵活多样的教学方法、教学手段，以激发学生的学习兴趣，充分调动学生参与“课课练”的积极性，让学生在快乐中练习，在练习中找到快乐。

1.游戏法

把准备要练习的内容运用游戏的方法实施，使枯燥乏味的素质练习变得生动活泼、富有趣味性。例如：在安排速度、灵敏素质练习时，可以采用接力游戏、追逐游戏等方式练习。在力量素质练习时，可以采用“火车赛跑”的游戏发展下肢力量，采用“搬运接力”的游戏发展上肢力量。

2.竞赛法

强烈的自尊心和表现欲望能强化和激发学生的进取精神和练习积极性，同时也能培养学生团结协作能力和集体

荣誉感。例如：在耐力素质练习时，采用定距离或定时等比赛教学法。在弹跳素质练习时，采用分组接力比远或者统计高度比高等比赛法。

3.自选“超市”法

根据教学进度和学生的个体差异，教师尽可能设置多项素质练习，让学生自主选择练习项目，进行分组练习。练习中学生还可以适当轮换项目，以满足全面发展的需要，与此同时教师要仔细观察，正确引导，适时安排展示、比赛和评价机制等，以激发学生的探究能力、合作能力和创新能力。

4.情境创设法

根据“课课练”的内容及学生的特点、爱好，教师可以运用形象的语言、具体的内容、多媒体等设施创设教学情境，激发学生练习的兴趣与积极性，活跃课堂气氛，提高素质练习的效果。通常情境创设法还能增进师生间的感情，使学生在乐中学，在学中找到乐。

四、合理安排运动量、选择合适的场地器材，提高学生参与“课课练”的积极性

第9篇：体育课课堂要求范文

一、当前初中体育课堂教学中所存在的问题

1.教学内容单一、空洞，缺乏趣味性，难以引起初中生的学习兴趣。就目前的普遍情况来看，初中体育课堂的主要内容大部分是包括一些简单枯燥的运动、游戏等，因而长期缺乏系统性和实质性，这样就使学生很容易对体育课堂教学失去学习兴趣，从而导致学生在课堂上并不能得到良好的体育训练，课堂教学难以达到提高学生身体素质的教学目的。

2.教学模式传统，缺乏创新意识。在目前的初中体育课堂教学过程中，体育教师大都是以传统“以教师为中心”的灌输性教学模式展开教学活动，学生难以真正地参与到课堂教学过程中，自然也就不会对课堂教学提起兴趣。另外，在体育课堂内，教师在组织学生自主练习的过程中，由于缺乏对学生体育水平、体育知识基础、学习态度及习惯等的了解，往往只是通过随机分组的方式，组织学生自主练习，从而导致学生无法得到适应自身的体育锻炼，不仅严重影响了体育课堂的教学成果，同时还有可能对学生的身体健康造成损害。

3.目前，由于初中生学习任务普遍较为繁重，而体育作为一门与升学关系不大的辅学科，其课时被压缩的现象显得尤为严重。在这样的情况下，体育课课时被文化课占用或取消的现象时有发生，从而导致学生对体育课堂教学无法形成正确的认识，难以得到更多的体育锻炼机会，并给学生的身心健康造成极大的负面影响。

二、“以学生为中心”的初中体育课堂教学策略研究

1.“以学生为中心”的初中体育课堂教学要求教师改变传统单纯以体育技术动作掌握程度为教学成果评判标准的教学方式，加强对学生综合体育素质的培养，并有效促进学生的个性发展和能力提高。例如，教师可以在课堂教学过程中，增加对于体育相关理论知识、学生自主运动项目等方面的教学时间，加强与学生之间的平等交流，与学生之间建立平等互助、互相尊重的师生关系，并以此不断提高初中体育课堂教学的有效性。

2.由于初中体育课堂教学的时间非常有限，因此教师在课程开始前，理应充分做好前期的教学准备工作，科学合理地设计教学内容，使得学生在有限的时间内学习到更多的体育知识。例如，教师在课余时间可以通过调查的方式对初中生的体育水平、体育知识基础、认知结构、学习态度及习惯等进行全面细致的了解，因材施教，从而更加恰当地制定出真正适合初中生的教学目标、教学内容以及教学方法等。

3.投其所好，实施有效的课堂策略，不断激发学生的求知欲和学习兴趣。例如，为学生设立体育目标，督促学生树立自主锻炼、终身锻炼的健康体育理念，同时不断增强学生自主锻炼的知识能力和完成能力，促进学生个性的发展和综合体育水平的提升。再如，教师可以通过生动的口头语言和肢体语言，将学生感兴趣的相关体育概念、体育知识、体育技巧、体育尝试等方面的知识传授给学生，不断增强学生的学习积极性。

4.在初中体育课堂教学过程中，动作示范是教师经常会使用的一种有效教学方式，通过教师的动作示范，可以首先让学生对将要学习的体育技巧有一个整体形象的认识，并?椭?学生在练习的过程中更容易地掌握专业性的体育技术动作。例如，教师在动作示范的过程中，可以根据课堂情况，对示范动作的位置、角度、次数进行适当的调整。另外，对于较为复杂的技术动作，教师还可以通过分解示范的方式帮助学生学习。