多媒体技术及应用精选(九篇)

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第1篇：多媒体技术及应用范文

关键词：多媒体技术：多媒体制作工具；教学方法

中图分类号：CA34

文献标识码：B

文章编号：1002－2422(2010)05－0068－03

1　课程教学的主要内容

多媒体技术与应用课程主要包括多媒体应用技术领域里的基本知识和内容，从总体上可以分为多媒体技术基本原理、多媒体硬件、多媒体软件应用设计三个大的方面，原理是基础，硬件和软件的应用是提高，是互相促进的两个方面。多年来，各高校计算机专业开设的此类课程，教学内容都偏重于基本原理方面，而对随计算机技术发展变化很快的硬件，尤其是软件的应用方面重视程度不够，缺乏足够的灵活性，使学生不能将所学的知识和目前的技术发展现状有机结合起来，出现理论和实践的脱节，在实际应用中遇到问题不能很好地解决。多媒体技术与应用课程的教学目标是培养社会需要的多媒体技术应用人才，这就要求学生除了要掌握扎实的多媒体技术基本原理以外，还要熟悉多媒体硬件的灵活应用，很显然，沿用这样的教学内容是不符合这一教学目标的。

在信息管理与信息系统本科专业中开设此课程后，十分重视对教学内容的改革，突出教学的重点，通过教学使学生扎实地掌握本专业的理论基础知识和基本技能，同时也让学生明确当今多媒体技术的发展趋势、发展方向及应用领域。在教学中，将“多媒体技术及应用”课程分成三个大的模块。

第一个模块是多媒体基础部分。通过这个模块使学生掌握多媒体技术的基础理论知识，其内容包括多媒体技术概要、多媒体数据压缩技术、多媒体存储技术、多媒体硬件系统及输入输出设备、超文本与Web等。

第二个模块是多媒体软件应用部分。通过这个模块使学生能够使用多媒体制作软件进行图像、动画、声音、视频等多媒体作品的制作。其中的内容有图形图像及动画素材的制作、数字音频和数字视频的处理、多媒体作品制作等。

第三个模块是多媒体的前沿技术与综合技术。通过这个模块使学生掌握目前多媒体技术的体系和标准、发展动态、应用领域等。其中的内容有多媒体数据库与基于内容的检索、流媒体技术、视频点播(VOD)和交互电视(ITV)、多媒体会议系统、虚拟现实、多媒体办公自动化系统、Internet中的多媒体应用、多媒体技术的发展方向等。

2　课程的教学方法和教学形式

在教学过程中非常重视教学方法手段的改革，根据不同的教学内容采用不同的教学方法和手段。主要有在多媒体教室，通过PPT演示文稿、多媒体作品制作演示、案例分析和讨论等方式进行理论教学；通过自建的网络教学平台进行教学资源、自主学习、网上答疑、在线测试、提交作业等形式进行网络辅助教学；在实验实践过程中，通过引入课程设计的概念，分不同教学内容，制定相应的课程设计方案，采用案例教学法，加强实践训练。

2.1案例教学法

为了突出本课程实践性强的特点，精心设计了多媒体数据压缩、声音文件制作与处理、视频文件制作与处理、图形图像制作与处理、动画制作与处理、多媒体作品制作与处理等教学用案例。通过这些案例的教学，引导学生学会如何去分析，如何利用所学知识与技能完成作品的制作，培养学生的创新能力。即提倡一种引导式的教学，灵活方便，绝列不能死板地把知识点与软件应用的模块单列她灌输给学生，讲究应用的整体性与系统性。

在讲授多媒体软件应用部分时，采用实际的案例进行演示说明，在演示过程中逐步引出各个相关知识点和概念。生动形象的案例中融合了多个概念和知识点，既容易激发学生的学习兴趣，又利于学生迅速掌握抽象概念。并使学生形成和保持对多媒体软件应用技术的强烈求知欲。比如，在讲授Photoshop案例教学时，通过编选一些更典型、更贴近学生生活实际的案例，如图形制作、图像处理、照片修饰等来介绍其主要功能；在讲授3ds max案例教学时，通过室内效果图的设计来介绍其使用；在讲授Authorware案例教学时，以制作一堂生动的课件为案例介绍其使用等，就比逐条介绍其功能效果好的多。

2.2网络教学平台的建设

网络化教学可以实现从“教师为中心”到“学生为中心”的教育理念的转变，同时也为超越时空和地域的学习创造了良好的条件，学生可以在课后的任何时间，任何地点进行自主学习，同时也有利于培养学生的学习能力和创新能力。

网络教学资源是一种新型的媒体，是利用多媒体和流媒体技术，通过网络表现教学内容和实施教学活动的综合性教学系统，具有丰富性、灵活性、动态性、交互性等优势。

设计开发的多媒体技术及应用课程的网络教学平台，包括教学资源、教学资源下载、网上答疑、提交作业、作品展示、实验指导、课程设计、在线测试等功能。通过网络教学平台，一方面给学生提供了大量的教学资源；另一方面培养了学生的信息素养、自主学习能力、协作学习能力以及运用现代教育技术学习的能力，最重要的是提高了学生对学习本门课程的兴趣、热情和参与程度。

2.3课程设计的引入

多媒体技术的一个重要特点是实践性强，这对于提高学生的动手能力、培养学习的创新能力有着重要的作用。在实践教学中引入了课程设计，通过精心设计的实例，将多媒体技术中的视、音频文件的摄录与编辑、图像处理、动画制作、编著工具、网站开发等内容汇编在一起。引导学生按照实验步骤进行，使学生直观地感受到多媒体应用的无穷魅力，调动了学习的积极性，主动性和创造性。

通过课程设计，学生能够更好地掌握和理解复杂的概念，提高了专业技能，获得运用科学和工程知识解决多媒体信息处理的技能，设计实验和动手实验的技能、分析和解释数据的技能等。

2.4综合能力的训练

多媒体技术的应用非常广泛，可以说其无处不在。在学生的实验报告撰写中，改变常规的手写方式，要求学生一律使用Word字处理软件来完成，让学生在撰写实验报告的过程中，综合运用所学知识，通过“超链接实验结果”的方式，充分体会超文本、超媒体的概念。对于学生的实验报告、作品等，要求学生通过网络进行提交，在提交作品时要求学生进行压缩处理，使学生对多媒体数据压缩技术及其必要性有深刻的认识。通过这些训练，学生综合运用所学知识的能力普遍得到提高，同时也使学生对所学知识的应用有了更好的理解。

3　教学实践中的经验和体会

3.1保障教学和实验条件

多媒体制作工具与其他的计算机基础课的教学有很大的不同。除微机外，还需要配置各种视频源设备、多媒体制作工具软件、采集卡和各种输出设备等，尤其是软件版本每年都在不断更新。根据教学的需要，每学期前都会将学生上课所需的设备和软件安装到位。由于数字多媒体信息需要非常大的存储空间和较快的处理速度，在安排上机机房时都是将本课程安排在微机配置最高的机房中，并且在上课 时，外网随时开放，使学生能够在互联网上下载自己所需的素材。

3.2注重学生实践

为了使学生在课程结束时就能够真正掌握多媒体制作这一技能，在课程的教学过程中注重学生实践就非常重要了。使学生的实习和最终作品相联系，激发学生的学习兴趣，鼓励学生将自己对社会和自然的思考融入作品中，使学生在充分发挥自己创造力的同时自然地完成课程的学习。

具体方法如下。

(1)在每学期的课程设计课堂上，布置学生课程结束时需独立完成一件作品。作品的内容不限，可以是平面设计作品或是拍摄的视频作品，还可以是关于某一主题的多媒体素材的编辑结果。让学生从学期开始就选择作品的主题，随着课程学习的深入，通过对更多的多媒体文件处理手段的学习，撰写并随时修改作品脚本。根据所选定的作品主题去收集大量的相关素材。让学生学习本课程的目标明确，能够通过使用所学工具软件最终完成一个多媒体作品。

(2)在课堂上播放往届学生的优秀作品，并对该作品的优点和不足进行讲解。让学生对多媒体编辑增加更多的感性认识，尽快了解多媒体工具能够提供的功能和如何有效使用这个工具来表达自己的主题。使学生能够在完成自己作品时借鉴往届同学作品中的可取之处，注意其瑕疵。

(3)对于多媒体编辑所涉及到的各种软、硬件环境的安装和设置要求学生进行实际的练习，达到使学生在实验室外的任何一台计算机上都能够进行环境安装和设置的目的，使得学生对软件的安装不再陌生，对于计算机硬件环境也有一定的了解。

3.3有效的考核方法

根据“多媒体技术及应用”课程既有理论又有实践的特点，将该课程的考核方式进行了改革，即期中考试以笔试的形式进行，主要考核学生对多媒体技术基础理论知识的掌握程度以及对多媒体前沿技术与综合技术的了解；平时考核以完成的相应课程设计作品(独立模块的)为考核内容；期末考核以完成综合性课程设计作品为考核内容，考核指标包括作品的主题、内容的选取、多媒体编辑手段的运用以及艺术表现力等方面，同时制定相应的评分标准。通过这种考核方式，学生不仅掌握了多媒体技术的理论基础，更主要的是大大提高了学生的动手能力，培养了学生的创新精神。

第2篇：多媒体技术及应用范文

关键词：多媒体技术；课程；任务驱动

“任务驱动”是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学方法，这种教学法让学生在任务驱动的下展开学习活动，在完成任务的过程中，培养分析问题、解决问题的能力。这正是提高学生多媒体设计能力最有效的教学方法。

一、任务驱动的教学设计

根据多媒体技术及应用课程特点，以任务驱动教学法贯穿于教学过程，着眼学生设计能力培养，具体从以下5个方面进行改进。

（一）设计任务

任务驱动教学法，任务设计具有举足轻重的地位，任务设计一般分为两个层次，一是贴近于教材内容的任务，这类任务一般会包括所学章节的知识与技术，是学生掌握相关多媒体技术的入门范例，主要目的是使学生学会基本的操作技术，应是具有简单易学的。第二个层次是贴近于现实设计的任务，更贴近于教学的最终目标，它是入门范例的延伸，又是自主设计的一个起点，但也不应好高骛远，使学生无从下手。

（二）创设任务情境

教师在教学中要创设尽可能真实的学习情景，引导学生时刻能够思考和面对现实问题，使书本知识与现实需要相联系。要让学生了解任务是如何产生的，从哪里产生的，学会从现实中发现需要，就是发现任务能力，理解这些任务的重要意义，这一环节十分重要，一个没有价值的任务，对于教学也将是无价值的。

（三）分析任务

任务分析是重要的教学环节，允许学生用自己的方式分析任务，分解任务，提出自己的解决方案，这一过程在有时显得多余，但这正是启发式教学的关键环节，忽视这一环节，教学又走入灌输的误区。任务分析，在一定程度上是任务分解的过程，将一个复杂的任务分解为多个子任务，找出完成每个子任务的方法，当发现学生自身难以解决的技术问题，这也正是教学的重点，让学生先去尝试，如果成功了，会得到一种成就感，如果学生无法解决，学生就会迫切地需要教师的解答，教师最后要出一个建设性的、经过实践检验的较为合理的方案解决方案，这为一个权威的指导性意见。

（四）协作开发，自主完成

任务驱动法既强调学生独立探索，也要鼓励合作开发，目的是体验完成任务的全过程，不仅从自身的实践中学习，也要从别人的实践中获取知识。在完成多媒体设计任务时，没有正确的答案，只有可行的方案，没有最好的作品，只有更好的作品。

（五）总结交流

在学生完成任务后，对所体验的实践过程加以总结，对所完成的多媒体作品要进行评议与总结，这一过程应在宽松的气氛下进行，包括同学互评，教员点评等形式，要展示好的作品，总结出好做法，但不应占用过多的教学时间。

二、任务驱动的教学实践

任务驱动教学法教学中，要给学生产生一定的困惑来驱动学习，但是教师的思路要清晰，要有驱动意识，驱动学生向正确的轨道上前进，防止教学陷入到一种“民主的”混乱状态。

多媒体技术及应用课程教学中，涉及一些操作与实践内容的讲授上，我们常把教学分为以下几个阶段，一是多媒体操作技术讲解与基本范例的示范与练习，二是设计任务的提出，三是设计任务分析，四是上机完成设计任务，五是总结与交流。

第一阶段包括两个阶段，一是完成基本知识的建构，讲清知识结构与相关功能，不可占用过多教学时间；二是讲解与示范入门范例，示范所学技术的主要操作细节，有条件的话应请学生当堂练习，是任务驱动教学的中心环节。第二阶段针对所学技术，分析社会需求，并提出一个贴近现实的设计任务。第三阶段设计任务分析，学员自由讨论完成任务的方案，并写出上机实验方案。第四阶段上机实践入门范例的操作，按照上机实验方案，完成一个综合性设计任务。第五阶段提交作品，评议作品，总结操作经验。

三、任务驱动教学法要不断总结和完善

在实践中任务驱动式教学法要通过若干个任务为载体，以任务为驱动，引导学生进行培养能力和掌握知识。要在教学实践中构建一个覆盖各个知识点的、循序渐进的、种类多样的任务体系，形成一个完整的教学方案，才发挥任务驱动教学法的作用，所以还要在以下几个方面不断总结和提高。

（一）任务内容要始终具有现实性。任务要始终与学生的生活相联系，符合学生的年龄、心理特点，提出有现实意义的任务才能激发学生的学习兴趣，任务要一定的弹性，给学生一定自由发挥的空间，不能提出一些枯燥乏味的任务，迫使学生去完成，不能又回到简单化、标准化、模式化的老路上。

（二）任务设计要讲究艺术性。任务所涵盖的知识应具有紧密的联系，适合学生现有的知识水平和能力，让学生有“跳一跳，摘到果子”的成功喜悦；既要引导学生开阔思维，又不能引起许多歧义；教师要艺术性给出一些错误，让学生去发现，加深对重点知识的理解。

（三）合理解决知识建构与任务驱动的矛盾，要以学生的已有知识为基础，按照学习的认知规律，先易后难，先具体后抽象，避免知识讲解时间会较长，导致教学中无法使二者有机结合。

（四）对完成的任务进行客观评价是教学的新的起点。评价是教师掌握学生学习情况的有效途径，可以为教师设置下一任务提供依据。通过评价，学生完成的任务得到肯定，这是对学生学习的一种有效的激励，对学生的不足之处，教员要示范讲解，提出更好的方案。

参考文献：

第3篇：多媒体技术及应用范文

关键词：计算机；多媒体；学校；教学

中图分类号：TP3 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（201 7J08-0183-02

三十多年前，当小平同志看到有两位市少年宫的小朋友演示用高级语言编程、输入、打印时，意味深长地说了一句：“计算机的普及要从娃娃抓起。”这个指示几十年一直是我国计算机发展的动力和出发点。但是，因为当时条件有限，真正能从小就能接触到电脑的娃娃能有几个？现在，随着时代的发展，科技的进步，经济的发展和教学的需要，各级学校就连农村小学都配置了电脑室。多媒体技术广泛应用于教育教学，为各级学校提供更丰富的教育方式，已成为师生教与学的重要工具之一。使学生真正成为教学的主体，而教师真正成为教学的主导者、解惑者。笔者走访了多所学校，随堂听课，调查采访，了解到了多媒体教学目前在祁阳县各级中小学应用的现状。

2多媒体教学现状

随着我国利用多媒体教学在各级学校迅速发展，极大地推进了教育教学的改革，优化了教学过程，优化了教学策略，提高了学生分析问题、处理问题的能力，提高教学效果。但我国多媒体教学还不成熟，还处在摸索发展的初基阶段，不少学校不惜重金，盲目配置各种现代教育技术设备，组建校园网、多媒体教室、电子阅览室、综合性的电教室等。而在实际利用上，将各种设备简单集中堆放，加上品牌各异，信号线杂乱，使得学科教师能否熟练的操作复杂的设备，能否有效的实施教育教学，能否有效地提高学生知识技能等问题，这都直接影响多媒体教学效果。各级学校在推进多媒体教学过程中主要存在以下问题：

2.1学校电脑机房使用率不高

因为不少机房是由县区教育局直接配置，造价昂贵，加之不少学校领导，特别是农村小学的年龄比较大的领导，对电脑不懂，认为这是高科技产品，容易出题，需要好好保管，尽量少用。于是电脑室配置好后，铁门防盗门防盗网一层又一层，窗帘厚厚挂在里面，把这些电脑当成宝贝一样对待。殊不知电脑就是工作使用的工具，工具如果不用，就失去意义，再加之电脑设备都是电子产品，科技日益发展，电子产品过不了多久就会过期，如果电脑不用，保存得再好也会在几年淘汰。

2.2电脑室配置老化，硬软件严重过时

在祁阳，特别是农村中小学，学校的电脑室都是2006左右时年县教育局统一安排配置，到现在时间已经过去了十年之久，后来一直没有更新换代。电脑使用寿命一般在15年，与开机时间没什么关系，倒是那些不经常开机的电脑反而容易损坏。但是一般电脑过了5到6年，就很难适应新的软件，也缺乏很多新技术新功能。所以电脑室最好能做到5年一次硬软件的全面升级。

2.3电脑课开设不正常

笔者询问了一些学生，有些学生说目前还没有开设电脑课，有学生说去过电脑室，但是一个学期只去了两三次。可见学校对电脑课的重视程度还远远不够。

2.4电子白板成为新贵

目前电子白板在学校很受师生欢迎，电子白板是电子屏幕的进化，不但可以播放电脑视频，而且可以在屏幕上手写、点击操作。与传统的教学工具相比，有其独特的优点。第一、能即时方便灵活地引入、组织、控制、显示多种类型的数字化信息资源。第二、能实现教学过程中板书内容即时存储。第三、能使得教学方式变得五彩缤纷，有利于因材施教，从而提高教学效果。

据笔者走访的几所学校来看，像祁阳县城的椒山小学，人民小学，明德小学都采用了电子白板，电子白板取代了传统的黑板，教师们大多能用得心应手。也基本上都能采用多媒体技术教学。但是在其他一些小学中，还是传统的粉笔黑板。不过这些小学的领导都有意向在未来的几年里，在各个教室采用电子白板。可见各级领导还是看到了电子白板技术的优越性，也能与时俱进。

2.5多媒体教学技术应用存在问题

由于不少教师未受过计算机的培训和教育，在运用多媒体教学上也存在很多不足。

1）认识不足，盲目使用

教育局和各级学校积极鼓励教师运用多媒体技术进行教学和制作课件，并且将其作为教学方面评优的重要依据，同时，各级学盲目的建设校园网、多媒体教室、精品课程等。这样导致教师盲目的使用多媒体教学设备，不管是否适合教学过程，是否适合教学内容，是否适合教学策略，也不管学生是否满意，甚至不管教学效果如何，一味地强调多媒体技术在教学中的运用，甚至认为教学手段现代化就是使用电脑、多媒体技术罢了。而教学的中心目的就是要学生掌握知识培养能力，课堂设计如果混乱，教法不得当，学生一堂课下来没有学会什么知识，课件再漂亮，电脑技术再高，又能怎样？还是不能让教学质量上一个台阶，这是典型地脱离了教学本质，停留于表面形式主义的做法。

2）教学机械，教法僵固

不少教师课件都来自网络，网上课件良莠不齐、事先设计好的。而且不管是否适合教学，是否适合学情，拿来就用，只按照课件的设置步骤，机械的给学生演示，僵固的讲授，教学方法简单，根本谈不上以“教师”为主导，以“学生”为主体的教学策略。一堂课下来，课堂的教与学机械化，师生之间基本上没有交流沟通，整个教学过程没有创新，这样能提高教学效果吗？

3）课件泛滥，质量不齐

多媒体课件的制作有三个档次，最初的档次就是对教材内容的复制，把教材的内容逐段或者逐句复制到PPT上。教师授课也偷懒，照本宣科，不顾学生的感受，上课如同“在会议上作报告”的形式。这是最差的课件，其次是对教材内容进行了适当的提炼和总结，但是没有很好地运用多种效果、多种方式来表现所要讲授的内容，也无法体现动画、交互、网络等多平台技术。再次是能够熟练地运用了多媒体软件中的各种表现手法，具有很高的艺术水平，但是也存在内容重点不突出，还有好的课件不能得到推广，缺少网络版的课件造成资源不能共享，造成资源浪费，大量老师在做同一件事，经验得不到推广，老师的工作也得不到减压。

4）教学的基本功水平下降

多媒体课件的使用可以保证课堂内容结构完整，可以让教学经验不足甚至教学水平有差距的老师飞快成长，多媒体课件的使用可以缩小教师之间的教学水平的差距，但是因为长期利用多媒体，教师教学功底出现下滑，教师钻研业务的积极心也不高，表现在应急能力不强。一旦电脑异常，就无法进行正常的教学；再者，过分依赖课件授课，完全放弃了直观的形态教学模具、板书，使得课堂教学缺少新意；第三，教师利用各种资源，利用别人做好的优秀课件，或者自己以前的课件，本来也无可厚非，但是如果课前不演练，可能会导致课堂上出现错误，最后，有不少老师面对课件，就是把课件上的内容读一遍，照本宣科，这样很乏味，还不如不用课件。

3应对措施及建议

1）针对学校机房老化陈旧问题，这需要各级领导能清楚认识到电脑的发展客观性，清醒的明白多媒体的投入不是一次性的，而是一个长期的过程，要经常准备给电脑软硬件升级。当然不是随意浪费资金，去追赶最新潮流，但是当电脑不能满足正常的教学需求时候，这需要领导决策重视，一般电脑室五六年进行一次升级是必需的。

2）学校的电脑教学要按党和国家的教育方针政策正常开展，不能过随意减删甚至砍掉电脑课。不少学校的电脑室只是为了应付上级的检查，很少利用，主要担心电脑维护和学生对电脑的损害。其实只要学生按规定的步骤进行操作，电脑也不是那么容易破损的设备。所以第一要按规定开设电脑课程，第二电脑课要规范学生操作，第三机房必须有一个完整的管理制度。

3）清醒的认识多媒体技术，使用中避免盲目性

过去的传统教学方法已经在世间存有几千年的历史了，积累着无数宝贵的经验，从目前来看，传统教育依然是整个世界上教育的主体，它不需要过多的设备，一支粉笔一块黑板就能让教学顺利进行。不管地处何方，条件多艰苦，传统教学都能发挥它的作用。虽然多媒体教学手段先进，也不能对传统教学全盘否定，传统教学的很多经验方法在现代多媒体的教学中仍要发挥作用。如小组讨论法是提高学生素质的有效途径，能够充分调动学生积极参与教学过程活动，发挥学生的主动性，同时，充分利用多媒体教学手段，优化教学结构，有机的结合多媒体教学与传统教学，避免盲目使用多媒体技术。

4）鼓励支持电子白板走入教室。电子白板的好处毋庸置疑，它能较好的把传统教学中的黑板和多媒体技术中的投影机结合一起。既能运用多媒体技术，又不会抛弃传统教学中的交互性等等。并且投资成本相对多媒体教室而已，也不算太高。我们有理由相信，未来教室的黑板将会被电子白板代替。也希望各级领导能紧跟潮流，积极主动引入电子白板技术，让这一优秀的技术早日走入祁阳县各个学校。

5）提高制作课件技术，加强教学基本功训练

多媒体课件应依据教学大纲、教材，充分了解学情，要根据社会人才的需求的目标，收集、整理、处理、增添课外的新内容，开拓学生的视野，扩大其知识面。在制作上要以实际效果为主，不要一味追求制作技术的高水平，要注意突出重点，显示的文字信息不要太多，公式的推导要简捷。在教师的要求上，特别是青年教师，加强教师职业能力的训练，特别是教学基本的自我实践，要遵循教学规律，提高自己的语言艺术，要充分了解学情，要足够的备课时间，要突出重点、难点，对收集的资料进行优化处理，按照课件制作的脚本设计好一堂教学活动，以达到提高教学效果。

6）注意优秀教学课件共享，提高教学效率

F在许多学校很多老师都是各自为政，使用的课件或是商业课件，或是来自网络，又或是自制课件，但是大多老师都会根据实际情况使用自制课件。但是要制作一个成功的优秀课件是需要很多时间，这样就会造成同一内容，每个老师都来反复制作类似课件，浪费了不少资源和时间，造成了教学效率低下。在这方面，学校应对课件实行统一有效的管理，甚至可以成立专门的课件开发组，分工合作，分头安排任务，避免重复的开发工作，提高教学效率和教学水平。

第4篇：多媒体技术及应用范文

论文关键词：任务驱动，以学定教，教学改革，多媒体技术及应用

 

1、引言

《多媒体技术及应用》是非计算机专业的选修课程，课程内容多、课时少，实践性和应用性强。传统的“教师讲解”一一“教师演示”一一“学生上机练习”教学方式，使学生处于被动接受状态，忽视了学生的主动性，导致学生产生厌学情绪。

“任务驱动”（TBL，TaskBased Learning）是一种建立在建构主义理论基础上的教学法，任务贯穿于整个教学过程，以任务驱动学生学习，有利于突出学生的主体地位，激发学生的学习兴趣，培养学生的操作能力和独立分析问题、解决问题的能力。“任务驱动”教学法适合于实践性和应用性强的课程，正好与《多媒体技术及应用》课程特点相吻合。本文旨在介绍将任务驱动教学法有机切入《多媒体技术及应用》课程的教学改革。

2、任务驱动教学法

“任务驱动”教学法是：任务、教师、学生三者的互动，即“以任务为主线，教师为主导教育论文，学生为主体”， “任务”贯穿于整个教学过程，课堂教学以“任务”为主线，师生间围绕“任务”互动，整个学习以“任务”完成为标志。“任务驱动”的教学流程包括五个环节：教学准备、设计任务→创设情境、提出任务→接受任务、分析问题→自主学习、完成任务→评价任务、归纳总结，其教学流程图如图1所示。

图1 任务驱动教学流程图

3、《多媒体技术及应用》课程的特点

《多媒体技术及应用》的教学目标不仅要求学生熟练掌握多媒体软件的操作技能，还要求学生能灵活运用多媒体理论知识和操作技能解决实际问题。课程内容涉及：文本、音频、图形、图像、动画、视频、应用系统等内容的理论教学与软件操作。

《多媒体技术及应用》课程教学目前面临着：内容多、学时少、考查课程、实践性和应用性强、技术更新、软件升级等情况，在作为考查课学生重视程度不高的背景下，教师要在有限的学时内结合新技术和软件的发展讲授大量的理论知识和软件操作，同时学生要在有限学时内实践完成多种多媒体作品制作。如果继续延用传统的“以教师为中心”的教学方法将严重影响教学效果，降低教学质量，最终导致学生失去学习兴趣。因此，对《多媒体技术及应用》课程进行教学改革势在必行。

将任务驱动教学方法引入《多媒体技术及应用》课程进行教学改革，改变以往“以教定学”的被动式教学模式，创造“以学定教”，学生主动学习、协作学习的新型学习模式，目前该教学改革已获省教育厅教学改革立项。

4、任务驱动教学方法实践

本文拟采用“任务驱动”教学法对多媒体技术的“音频”内容进行案例教学，按任务驱动的五个教学步骤有序开展。

4.1 教学准备、设计任务

任务设计阶段属于课前的教学准备，“任务”是任务驱动教学的关键。设计的任务分为封闭型和开放型，前者任务简单，后者综合性强小论文。“任务”来源于学生的学习和生活世界，有利于激发学生对任务的兴趣，使之产生探索的欲望，因此“音频”章节的任务是：录制个人音乐，内容积极向上，歌曲不限。

教学目标：

1)掌握Audition软件的操作，掌握音频的第三方特效控件操作

2)了解歌曲录制的一般过程，学会录制个人音乐

3)激发学生的学习兴趣，培养学生的创新意识，增加学生的音乐素养

任务设置：

1)下载各自喜欢的歌曲伴奏

2)利用Audition软件跟随伴奏录制歌曲

3)对录制的歌曲进行后期加工和处理教育论文，如：降噪、混响、均衡、修饰、振幅等

4)利用第三方特效控件加强歌曲的特效处理

5)加入歌词，合成个人音乐

该任务目标明确，操作性强，且切合学生的实际生活，容易激发学生的兴趣。

4.2 创设情境、提出任务

精心创设教学情境，自然真实地引出任务，将激发学生的学习兴趣，加深学生对任务的理解，明确学习目标。音频章节拟向学生展示优秀的音乐合成作品，如：音乐专辑、诗歌朗诵，然后提出教学目标、教学重点和难点、评价方式，激发学生的创作欲望。

4.3 接受任务、分析问题

学生授受任务后帮助分析任务，针对任务中涉及的音频原理、音频数字化处理、音频常见格式、音频压缩、Audition软件操作等理论知识做详细讲解。

4.4 自主学习、完成任务

具备相关理论知识后，学生在任务的驱动下自主学习，完成任务，这是任务驱动教学过程的核心阶段。在录制个人音乐的过程中，对于下载伴奏、录制歌曲等封闭型任务，教师鼓励学生自主学习完成；对于歌曲后期加工、特效处理等开放型任务，教师给予一定的指导，并引导学生协作讨论，鼓励学生大胆创新，积极思考。该阶段学生不断地分析问题、提出问题、解决问题，突出了学生的主动性。

4.5 评价任务、归纳总结

建立科学的评价体系：将学生的自主学习、协作学习以及科技创新纳入到成绩评定，由单纯结果性评价转向形成性评价，注重学习方法、学习过程的评价。教师采用过程评价和结果评价相结合的评价方式对录制个人音乐的任务进行评价。

最终成绩 = 课堂考核*? +封闭型任务考核*? +开放型任务考核*? +测验*?

--其中?是各考核情况所占的比例因子，开放型任务考核包括过程评价和结果评价

教师组织学生对最终作品和制作过程中的学习认识、学习感受进行自我评价，在自我评价过程中归纳总结所学知识，培养学生自我反思能力。学生的自我评价以评价问卷的形式开展，自我评价结果也可促进教师对任务驱动教学方法的不断调整和完善。

4.6 教学成果

2005年，学校开设《多媒体技术及应用》课程之初教育论文，仅3个班选修。近几年笔者与课题组成员不断对课程进行教学改革，引入任务驱动教学方法，极大地提高了学生的学习兴趣，2010年选修班级数达85个，取得了长足的进步。同时，《多媒体技术及应用》课程的教学改革也获得学校重点课程建设立项、学校重点教改立项、省教育厅教学改革立项，课程的理论教学课件、实验教学课件分别作为学校多媒体课件重点项目结题。

5、结束语

对《多媒体技术及应用》课程进行任务驱动教学取得了理想的教学效果，不仅突出了学生的主体性，还提高了学生的技能性、思考性和创新性。但是，还是存在一些不足以待改进，首先，随着选修班级和人数的快速增长，机房现有设备数量严重不足，急需补充设备保障实验的正常开展；其次，缺乏符合教学实际的“任务驱动型”教材，笔者与课题组成员正着手编写教材，以解决“任务驱动型”教材缺乏的困境。

参考文献：

［1］薛为民.多媒体技术与应用[M].北京：中国铁道出版社，2009

［2］唐新国.《多媒体技术及应用》课程教学改革的实践探讨[J].四川师范学院学报(自然科学版)，2003,24(1):79-82

［3］胡晓红.应用“任务驱动”教学提高学生计算机操作能力的研究[D].硕士，北京：首都师范大学，2005

［4］许晓东.基于建构主义的计算机任务驱动式教学法[J].重庆工学院学报，2005,19(2): 178-180

第5篇：多媒体技术及应用范文

关键词： AutoCAD 实例教学法 多媒体技术

传统AutoCAD软件教学方法已经暴露出诸多不足，一些高校教师尝试将各种方法融入到AutoCAD教学中，期望提高教学效率。经多年探讨实践，我们几位软件教学专业教师一致认为结合现代多媒体技术的实例教学法是最适合高等院校的AutoCAD软件教学的方法。

一、传统教学方法的不足及实例教学法的特点

学习AutoCAD的关键在于灵活掌握多样命令的使用，但每个命令在不同状态下有不同用法，就像英语单词一样，同一个词汇在不同情况下含义不同，这就要求学生能根据实际状况灵活应用这些命令。

传统的教学方法一般是按照教材的顺序逐个命令的讲解，然后让学生在电脑上逐个命令的练习，画直线的命令“line”就练习画条线，画圆命令“ring”就画个圆。这种教学模式使得命令的讲解与练习都是孤立进行的，没有及时与实例相结合，致使学生当时懂，事后忘，学了后面忘了前面。这样只会打消学生的积极性，使学生丧失学习这门课程的兴趣，严重降低教学效果。

针对这些教训，我们尝试着把英语教学中常用的实例教学法应用到该门课程的教学中，经过几年的摸索改进，取得了良好的效果。

什么是实例教学法呢？举例来说，不少学英语的人都害怕背单词，但把一些生词放到那种妙趣横生的小英语短文里，则肯定让大家不知不觉就认识这些词汇。在AutoCAD教学中，如果打破以教材为中心的传统教学模式，不按教材的顺序授课，而是以精选出的几十个绘图实例为中心，把学习的重点放在具体实例的绘制上，命令的使用尽量不单独讲解和单独练习，而是把要学习的命令融入到具体实例中来讲解，这就是实例教学法。采用这种方法，整个教学过程，都是在应用中学习，且学以致用，这样不但节省了理论课时间，给学生提供了更多上机练习的机会，而且随着学生绘制的实例图的不断增加，学生的操作水平会逐渐提高，每多绘出一张图，学生成就感就会加

强，学习积极性更会大大提高，自然教学效果就会突飞猛进。

二、多媒体技术在传统AutoCAD教学中的应用的局限性

在本门课程开设之初，其教学手段就应用到了简单的多媒体技术，主要表现在教师应用多媒体设备在台上演示，学生在下面观看，然后练习测试，不能满足师生间迅速反馈和灵活交互等需求。由此可以看出，传统的多媒体教育主要遵循行为主义的理论模式，如学习指导、操练与练习、教学测试等，其基本特点是以教师为中心呈现教学内容，学生被动接受或机械练习，个性化和因材施教的效果不甚理想。

随着网络信息技术突飞猛进，多媒体网络教室的建设逐步普及，“建构主义”教育思想和理论在实际教学中也不断应用和发展。建构主义学习规则将学生看成是知识学习的主动建构者，外界的信息环境只有经过学生的主动建构才能转变成学生的自身知识。在学生的学习建构过程中，教师是学习活动的组织者和指导者。建构主义认为，学习者的知识是在一定的情景下，通过人与人之间的协作、交流、利用所需的信息，利用意义建构而获得的。理想的学习环境包括情景、协作、交流和意义建构。学习者是学习的主题，教师是意义建构的促进者和引导者，教师激发学生的学习动机，引导和帮助学生进行意义建构。

但是在AutoCAD教学中，传统的照本宣科的教学方法不能充分发挥出多媒体网络教室的作用，经过多年教学改革摸索，以实例教学法结合现代多媒体教学手段才能凸显彼此的优势，大幅度提高教学效果。

三、应用实例教学法时多媒体课件的制作

1.制作课件的指导思想：精选教学内容，制作实例图集。

AutoCAD功能非常强大，无法在讲解时面面俱到，根据大纲及学生将来工作的需要，将教材中一些太复杂、不实用的内容删减掉，精选出一些简单实用的内容，并将其划分为三个教学模块：“平面图轮廓线的绘制”、“尺寸及公差的标注”、“简单立体图的绘制”。根据三个版块，挑选有针对性的实例图。选好的实例图需分成两类，一类是供教师上课讲解用的“例图”，一张例图就相当于一个单元；另一类是供学生独立练习用的“练习图”，其难度应与相对应的例图一致，每张例图一般配一到两张练习图。挑选实例图时应注意以下几点：第一，要围绕每个模块所包含的知识点来选图，尽量使每个知识点都能在这些实例图中反映出来。第二，实例图的难度要由浅入深、循序渐进，有一定的梯度。第三，实例图的数量一般是每个模块十五到二十张（包括例图和练习图）。图纸选出后还需进行适当修改和加工，并根据教学要求给每张图纸添上绘图要求，让学生对要掌握的知识点一目了然，讲课用的例图上还要写明教学目的和教学要求。最后再用A4纸复印好，按教学顺序排好并装订成册，分发给学生。

2.突出课件的特色。

AutoCAD实例教学法重点要突出的是一个完整例图的制作方法及步骤，所以多媒体课件主要应用是如实反映一幅图由整到零，再由零到整的绘制过程，这需要用到图形、图像、声音、动画、文字等多种多媒体手段来凸显这一过程。

3.课件的处理特点。

提供给学习者主动探索的学习环境，方便而有效的交互方式，让学习者主动参与到学习过程中，是提高课件制作质量的关键。学习环境中的情景必须有利于学习过程中，是提高课件制作质量的关键。

四、多媒体技术在实例的讲解和练习中的完美应用

实例教学法讲解包括理论和操作方法两步，首先AutoCAD所涉及的概念和名词较多，且很多知识点本身就具有较强的概念性和原理性，教师必须先把图纸中所涉及的理论知识讲解透彻，为学生打好理论基础，再上机讲解具体操作。教师在讲解例图时，学生也跟着练习，但不是独立完成的，印象不深，所以教师在讲完例图后应马上布置一到两张难度相当的练习图给学生练习，以巩固所学知识。学生练习时，教师一定要在下面巡视，及时解答学生的问题，同时要主动细心观察学生的操作，发现问题及时纠正，有代表性的问题要统一讲解。

在上述过程中，应用多媒体技术可以使整个教学过程更科学合理、简洁高效。

1.创设问题情景。

在多媒体教学网络的教学中，教师利用网络向学生传送课件，在一定程度上再现教学过程，创设问题情景，如小别墅平面图的绘制。使用课件演示，以动画显示形式，非常形象地演示整个绘图过程。通过“学生练习”功能，给指定的学生发送课件，学生可以按个人情况自行进行练习，真正实现以学生为中心的教学。利用课件，在多媒体教学网中建立一个由学生控制的、允许学生在特定领域探索的学习空间。

2.协作学习。

多媒体网络辅助教学赋予了学生之间相互交流、协同学习的能力。在多媒体网络环境下，通过“分组交谈”功能将学生根据能力、兴趣爱好或其他标准组织成小组，从不同的角度来思考和解决问题，相互交流学习经验，通过集体的力量学习知识、掌握技能。教师不仅可查看任意一组的交谈内容，还可随时加入组中交谈；在交流过程中，容易引起不同意见的讨论，教师可以寻找恰当的时机进行启发和诱导。协作学习不仅培养了学生的学习兴趣，激发了学生的学习主动性，还锻炼了学生的自学能力，培养了学生良好的学习方法和团结协作的精神。

3.交流。

学习小组成员之间使用“分组交谈”功能用语音和文字进行交流，商讨如何完成规定的学习任务，解决教材的练习题与习题，怎样获得更多的指导和帮助，由此达到意义建构的目的。在多媒体教学网络的教学中，通过“教师讲评”功能，当某个学生的操作比较典型时，利用这个功能可以把这个学生的屏幕信息传给其他的学生，同时教师进行操作，对这个学生的操作进行讲评。“学生示范”：教师可选定一个学生作为示范，该学生机的屏幕画面和语音可转播给其他学生；“个别指导”：将选定学生的屏幕传至教师机上，教师可以针对该学生进行示范操作，完成常规教学的个别化教学；“学生举手”：如果学生有什么问题，可以用热键进行举手，在教师的主控平台上会有所显示，教师可以根据情况进行单独讲解或示范。

五、总结

AutoCAD是一门灵活性很强的课程，在实例教学法的实施过程中，教师只有恰当地选择教学内容，灵活使用现代多媒体技术，并充分发挥其教学功能，才能体现实例教学法的优势，达到预期的教学效果，培养出合格的人才。

参考文献：

第6篇：多媒体技术及应用范文

一、小学数学教学中多媒体技术应用的优势

1.给予学生更加直接的感受。

将多媒体技术应用在小学数学教学过程中，教师可以利用多媒体技术中的文字、图片、影像等开展教学工作。小学数学教学中教师除了要讲授一些基础的数学知识之外，还需要培养学生的逻辑思维能力，这样才能为学生今后的数学学习打下坚实的基础。同时，教师在应用多媒体技术开展数学教学工作时，需要根据教学内容设计相应的教学课件，这样才能让学生在解题的过程中，加深对知识点的印象，更利于开展接下来的数学教学工作。

2.丰富了数学课堂教学内容。

传统的数学教学过程中，基本上都是以教师讲授、学生被动接受为主，不仅使得整个课堂教学过于枯燥，更使得整个课堂时间被白白浪费，但是将多媒体技术应用在小学数学教学过程中，教师可以利用计算机进行教学，直接为学生展示已经准备好的教学课件，省去了板书的时间，且学生能够直接地对知识进行思考，提高了课堂教学的整体效率。

二、小学数学教学中多媒体技术应用的不足

1.增加教师备课难度。

将多媒体技术应用在小学数学教学过程中，就意味着教师需要提前制作教学课件，而一个好的教学课件，不仅需要大量的文字、声音、图片等内容，更需要教师花费大量的时间对其进行排版设计，这样一来，就会增加教师的备课难度，教师不仅要将教学内容与课件进行结合，还需要从其他渠道找出与之相关的内容，并对其进行概括、总结。

2.减少师生之间交流。

第7篇：多媒体技术及应用范文

基础美术教育在九年义务教育和高中教育中扮演中重要角色，是形成同学们美学认知的重要阶段。伴随着多媒体技术的广泛应用，探索多媒体技术在基础美术教育中的应用概况和原则显得亟不可待。

关键词： 基础教育；美术教育；多媒体技术

现代科技的迅速发展，使多媒体技术广泛地应用到了课堂之中，基础美术教学也不例外。多媒体课件图文并茂、声像俱备、生动活泼地传递着教学信息。因此，它不仅能够多方位地激发学生学习美术的兴趣，调动他们学习的主动性和积极性，而且对提高教学质量和效率也起着推动作用。多媒体技术的应用改变了传统的美术教学模式，也改变了学生传统的、固有的思维方式和学习习惯，给美术教学改革带来了前所未有的活力和生机。

一、基础美术教育

美术教育的在素质教育中的特殊性决定了美术课程在基础教育中有着其他学科不可替代的作用，它有助于促进学生德、智、体、美、劳的全面发展和健康成长，有助于培养学生发现美、认识美、理解美和创造美，进而形成正确的审美观，有助于激励他们热爱生活，努力创造新生活。

二、多媒体教学在基础美术教学中的应用

美国有人统计过，利用多媒体教学，学生可以多学到三倍的知识；俄罗斯也有人统计，运用多媒体教学，教学的速度可以加快大约36%。与传统的教学手段相比，多媒体教学以它丰富的形式――声音、色彩、图片、动画、音乐、视频等，最大限度地调动了学生的视听感官系统，培养了学生的观察力，充分展示了教学手段的多样化，弥补了传统课堂美术教学的枯燥和乏味。用PowerPoint2007制作的美术教学课件简单易学，能够把教学内容最大限度用屏幕展示出来，节省了板书时间，极大地增加了单位时间内的教学容量，生生、师生互动更充分、更快捷、更频繁，为美术教学注入了新鲜活力，其效果显著，为教学带来了极大的方便。

三、多媒体技术在基础美术教育中的应用原则初探

多媒体技术在基础美术教育中带来的便利毋庸置疑，其事半功倍之效显而易见，但单纯的多媒体技术应用，却不同程度地忽略了教学重点、忽略了板书效果、忽略了学生注意力的分配和教师主导、学生为主体的教学地位。充分发挥多媒体技术在基础美术教学中的应用，实时地控制不利干扰因素，提升课堂教学效果，我们建议遵守以下原则。

（一）根据学生实际、教学内容，合理选择课件。这是美术课件设计和使用的首要工作。在实际教学中并非所有的教学内容都借助多媒体实现教学目标。要使用多媒体就要突出其优势，主要针对那些学生难以理解、抽象复杂、地位重要、教师用语言和常规方法不易讲清，需要借助多媒体课件才能表达清楚的内容，才使用多媒体课件。如：可以将一些名作欣赏用多媒体技术辅助教学，从而使同学们从视觉上直接感官大家之作的魅力，不断提升美学欣赏力。总之，在课堂教学时应尊重文本、尊重学生，善待生成，适当地使用一些多媒体技术中图形、图像和音频。

（二）加强师生之间的情感交流。教学中教师以其特有的人格魅力和富有情趣的讲解感染学生，调动学生积极参与学习，这种对学生心理所产生的正面影响，是任何形式的媒体所不能达到的。因此，在整个教学过程中，教师切忌机械、单纯地操纵电脑，应当作为参与者走到学生中去，尽量多地关注学生的感知、情感等方面的变化，用体态语言、面部表情及口头提示等形式与学生交流教学信息，活跃课堂气氛。在美术教学的实际过程中，教师可以适时地和同学们交流诸如名作欣赏的不同看法，引导同学们参与课堂学习，不断启发同学们参与美学鉴赏与思考。

（三）明确目标、适时展示课件。借助任何形象的手段最后还是要落实到学生思维训练和能力培养教学上。作为一种辅助的教学手段，其根本目的是提高教学效率，因此切忌形式主义和盲目使用。比如在美术课堂教学中为了突破重点和难点，教师不应该过早地利用课件形象直观地把结论演示给学生，这种形象生动的演示，正是迎合了学生懒惰的习惯，学生成了被动的接受，学生的抽象思维得不到锻炼，想象能力和合作探究能力也得不到培养。教师应该让学生在自我思考的基础上进行合理猜想、亲自实验（或动手操作）、合作讨论形成观点或困惑之后，再通过课件具体展示，达到预期的目的。从情绪调控上分析，只有当学生在亲身体验后有了新的困惑想得到解决之时，有了猜想和结论想得到验证之时，教师再得以展示，这样效果才会更佳。

第8篇：多媒体技术及应用范文

关键词：多媒体技术 中学美术 教学课堂

中学美术课程是中学教育时期中一门重要艺术类教育课程，其对于学生来说有着十分重要的实际意义。学生在学习美术课程的过程中可以审美意识可以得到提升，情操可以得到陶冶，智慧可以得到启发。总的来说，中学美术课程可以推动学生全方位发展。多媒体技术已经在教育行业应用的十分普及，甚至已经成为了一种不可或缺的教育手段。将多媒体技术应用在中学美术教学中不单单可以吸引学生的注意力，让学生积极参与美术课堂，同时还可以显著提高美术课程教学效率，改善美术课程教学质量。

1.利用多媒体教学，激发学生学习美术兴趣

中学生思维活跃，想象力丰富，对于形象、直观、生动的学习内容特别感兴趣，十分熔体产生深刻的印象。在传统的中学美术教学过程中由于教学方式、教学工具、教学手段的限制，使得中学美术课堂往往缺乏新的活动力，课堂氛围死气沉沉，长此以往学生渐渐的失去了学习美术的兴趣，从而最终导致中学美术教学质量难以得到质的提升。在现代信息技术下，教师可以利用多媒体技术声像具备、图文并茂的特点，来在美术课堂开展情境教学，让学生能够被多媒体技术所吸引，积极的投入参与到美术课堂中来，直观的感受到美术作品的艺术魅力。例如，在中学美术课程“设计和制作脸谱面具”的过程中，教师如果直接依照教材，让学生自己动手制作，学生就会感到十分迷茫，不知如何开始。这一课程是关于绘画与手工制作相结合的方式。为了在英语课堂上可以让学生得到实践能力的提升，教师可以利用多媒体技术来播放相关视频，让学生观察戏曲中各种样式脸谱，并且附加其他相关由于脸谱的专业知识介绍。颜色丰富，种类多样，形态各异的脸谱可以快速吸引学生的注意力。这时候，教师就可以将脸谱相关的制作方式与流程播放出来，让学生可以自主的观看并学习。当视频观看完毕后，教师可以组织学生自主开始进行脸谱的绘制与制作，学生们根据之前观看的视频纷纷主动的投入到脸谱的制作中。

2.利用多媒体教学，开辟美术课程新视野

在传统教学模式下教师要开展美术欣赏课程的教学，需要在课前准备大量的教学资料，其中包括教学挂图、录像带等，甚至在课堂中还要根据相关的教学资料来进行口头讲解，教学资料与口头讲解的详细程度十分有限。而中学美术欣赏课程就是一门通过视觉来感知艺术的课程，如果教师经常性的使用抽象的语言来作品进行描述也难以达到理想的效果。在多媒体技术职称下的美术欣赏课程中，教师就可以利用多媒体来开展丰富的教学。例如，在进行《青铜器》的教学过程中，教师可以利用多媒体技术来获得大量的网络资源，其中包括图片、视频等等，学生就可以通过多媒体技术来全方位的感受青铜器从商代以来持续发生的风格改变；通过多媒体技术上清晰的画面，动人的声音解说，学生十分容易投入到青铜器的情境中去，全身心的投入到学习过程中。可以看出，在多媒体技术的支持下美术欣赏可以的教学过程得到了明显的改善，学生在课堂中更加投入。另外，教师还可以利用多媒体技术来访问互联网，带领学生在课堂上参观游览故宫博物院、不列颠博物馆等等，让学生可以直面世界闻名的美术作品，与珍贵的艺术品近距离接触。

3.结束语

第9篇：多媒体技术及应用范文

【关键词】多媒体技术 数据处理 通信 网络化

随者计算机多媒体技术的突飞猛进，多媒体凭借着自身的优势越来越受到广泛关注和应用，它的出现已经改变了传统意义上的人们的工作与生活方式，对人类社会的的发展产生了巨大的影响。

一、计算机多媒体技术的概述

1.多媒体的概念

所谓多媒体，就是融合了两种或两种以上媒体的一种人机交互式信息交流和传播的媒体，其使用的媒体包括文字(Text)、图像(Image)、图形(Graph)、动画(animation)、音频(audio)、视频(video)。各种媒体表现形式各不同。但都为数字化形式存在，即计算机二进制数字文件。

2.多媒体的内容

多媒体包括：

(1)文本：由语言文字和符号字符组成的数据文件。

(2)图像：通过描述画面中各个像素的亮度和颜色等组成的数据文件。也叫点位图或位图图像。

(3)图形：矢量图形的简称。即生成一幅图形由数学方法组成的数据文件。一般可将图形看作是图像的抽象。

(4)动画：将静态的图像、图形及连环图画等按一定时间顺序显示而形成连续的动态画面。

(5)音频：声音信号，即相应于人类听觉可感知范围内的频率。

(6)视频：可视信号，即计算机屏幕上显示出来的动态信息，如动态图形、动态图像、动画等。而多媒体技术。是指采用计算机技术，将各种媒体以数字化的方式集成在一起。从而使计算机具有了能同时获取、处理、编辑、存储和展示多种媒体信息的能力。

3.计算机多媒体技术主要特性

计算机化至少对终端用户来说媒体信息的播放是由计算机控制的。集成化涉及的设备的类型与数量尽可能地单一。包括存储集成化、捕捉集成化、播放集成化、网络集成化(ISTN与ISPN)。

二、计算机多媒体技术的应用

1.多媒体数据处理技术的应用

计算机多媒体技术是处理文字、数据、图像、声音、视频及各种感知、测量等信息的技术。它集合了数据的转化、存储和传输。数字化了的各种信息的数量是非常之大的，多媒体数据处理目前严重依赖处理器的能力、存储器的存储容量、通信传输的能力以及这些系统的处理效率。多媒体数据处理技术涉及音频技术、视频技术、图像技术、压缩与编码和虚拟现实等。

(1)视频技术。视频技术包括视频数字化和视频编码技术两个方面。视频数字化是将模拟视频信号经模数转换和彩色空间变换转为计算机可处理的数字信号，使得计算机可以显示和处理视频信号。视频编码技术是将数字化的视频信号经过编码成为视频信号，从而可以录制或播放。

(2)音频技术。音频技术主要包括4个方面：音频数字化、语音处理、语音合成及语音识别。音频技术发展较早，一些技术已经成熟并产品化。越来越多的声像信息以数字形式存储和传输，这为人们更灵活地使用这些信息提供了可能性。随着计算机的普及，如何给不熟悉计算机的人提供一个友好的人机交互手段，是人们感兴趣的问题，而语音识别技术就是其中最自然的一种交流手段。目前，世界上已研制出汉、英、日、法、德等语种的文语转换系统，并在许多领域得到了广泛应用。

(3)数据压缩技术。数据压缩技术包括图像、视频和音频信号的压缩，文件存储和利用。图像压缩一直是技术热点之一，是计算机处理图像和视频以及网络传输的重要基础，目前ISO制订了两个压缩标准即JPEG和MPEG，同时使计算机实时处理音频、视频信息，以保证播放出高质量的视频、音频节目。

(4)虚拟现实。多媒体计算机和仿真技术结合可以产生一种仿佛使人置身其中的虚拟世界中，对其真实毫不怀疑，通常把这种技术称之为“虚拟现实”(Virtual Reality，简称VR)。换句话说，虚拟现实是由多媒体技术与仿真技术相结合而生成的一种交互式人工世界，在这个人工世界中可以创造一种身临其境的完全真实的感觉。 转贴于

2.多媒体通信技术的应用

计算机多媒体通信是指能同时提供多种媒体信息———声音、图像、图形、数据、文字等的新型通信方式。它是通信技术和计算机技术相结合的产物。

目前的通信方式只有两种物理形式：一是有线通信方式，二是无线通信方式。这两种通信方式目前都在广泛使用，只是在中间插入计算机多媒体技术就形成了计算机多媒体通信。和电话、电报、传真、计算机通信等传统的单一媒体通信方式相比，利用计算机多媒体通信，相隔万里的用户不仅能声像图文并茂地交流信息，分布在不同地点的多媒体信息，还能步调一致地作为一个完整的信息呈现在用户面前，而且用户对通信全过程具有完备的交互控制能力。这就是多媒体通信的分布性、同步性和交互性特点。今天，随着多媒体计算机技术和通信技术的发展，两者相结合形成的多媒体通信和分布式多媒体信息系统较好地解决上述问题。多媒体通信技术涉及多媒体数据的压缩编码、多媒体数据的同步、多媒体数据库、多媒体通信网等。

三、多媒体技术的发展前景

由于计算机相关技术的飞速发展，多媒体技术无论是在硬件上还是在软件上都已经是很成熟的技术了。但是，随着社会的不断进步，通信技术的发展和人们的需求的多样化，多媒体技术网络化，成为人们的期待。

计算机多媒体技术网络化的发展主要取决于通信技术的发展，信息技术渗透到了人们生活的方方面面，其中网络技术和多媒体技术是促进信息世界全面实现的关键技术。蓝牙技术的开发应用，使多媒体网络技术无线化、小型化。计算机多媒体技术网络化可以描述成是一个决定性(关键)技术的集成，这些技术可以通过访问全球网络和设备实现对多媒体资源的使用，可以肯定是未来发展的主题。

总而言之，计算机多媒体技术的应用和发展正处于高速发展的过程中，随着各种观念、技术的不断发展和创新，并且融入多媒体技术中未来将出现丰富多彩的、耳目一新的多媒体现象，它注定要改变人类的生活方式和观念。多媒体技术在模式识别、全息图像、自然语言理解(语音识别与合成)和新的传感技术等基础上，利用人的语音、书写、表情姿势、视线、动作和嗅觉等多种感觉通道和动作通道，通过数据传输和特殊的表达方式与计算机系统进行交互在未来有着最为广阔的前景。

参考文献

[1]谢川.微型计算机多媒体技术应用[M].2004，5.