体育课程建设方案精选(九篇)

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第1篇：体育课程建设方案范文

【关键词】校本课程 体育健康 地方特色

一、选题依据

2001年的全国基础教育工作会议在《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确指出：改革课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理及学生的的适应性”。体育校本课程以学校体育教师为主体，在具体实施国家《体育与健康课程标准》和地方《体育与健康课程实施方案》的过程，通过在本校课程建设资源的基础上，对校本课程建设中学校的快速发展、学校人力资源的增强、学生的身心得到健康发展。新一轮课程改革所颁布的《课程标准》与传统的《体育教学大纲》有明显的优势，改变了以往教学过死的局面，在构建具有“健康第一”基础教育理念的同时，把具体教学内容选择权交给了地方和学校，迫使每个体育老师都要参与课程的建设。需要根据本地区、本校的实际情况，满足学生体育需求、增进学生健康、突出学校特色的前提下，走出体育课程校本建设之路。已成为21世纪初我国体育课程改革，乃至整个体育教育改革的重大热点问题，从查阅的教育研究文献可见，对于校本课程建设的系统研究甚少。据此，本研究为校本体育课程建设提供理论依据和方法支持。推动基础教育体育课程改革，落实《国务院关于基础教育改革与发展的决定》和《基础教育课程改革纲要》并对其存在的问题进行分析，以探讨地方课程资源建设对小学学生身心健康发展的影响，为小学体育教师提供参考。

本文分析了校本体育课程的概念以及校本体育课程的现实函义，阐述了校本体育课程对小学生健康的影响。小学教育体育是整个教育阶段重点环节也是也是基础环节，学校体育课程是教育工作的重要组成部分，对增强学生体质、培养爱国主义、集体主义精神、对社会主义和文明建设，对于提高我国体育运动技术水平具有重要作用。根据小学生天真活泼好动的性格所以，孩子的终身体育要从小培养，从兴趣培养，对孩子的身体健康和心理影响起到至关重要的作用。学校课程多样化和个性化可以增补学校传统体育课程面值得摸索和探究 。我国地幅辽阔，怎样在不同的地理条件，不同的文化领域下进行体育校本课程。学校是校本课程建设和实施的主要单位，在开发体育校本课程过程中，要充分了解学生的体育需求和发展特点，利用学校的各方面资源特点结合学校实际的发展情况来进行体育校本课程的开发。本文以合肥市经开区小学体育校本课程建设情况进行研究，以合肥市经开区（校长、老师、学生和家长）为调研对象，并以经开区小学体育校本课程的开展状况作为个案调查进行研究分析。采用文献资料法、问卷调查法、访谈法、数理统计法、逻辑分析法、个案研究法等研究方法 。

二、研究对象与方法

（一）研究对象：选取合肥市具有代表的经开区3所小学

（二）研究方法

1.问卷调查法：采用自编问卷，根据校本课程建设已有理论与实践成果经验，以及采用相关校本课程建设的理论依据。从三级课程概念、校本课程建设者、各地区学校自身拥有的体育课程教学资源等方面编制相关问题如学校课程内涵、建设特色、人力、物力资源发展状况。 分别对经开区3所小学的体育教师发放问卷15份，回收有效问卷15份，回收率为100%。问卷内容主要用于收集学校领导、教师、学生及其相关人员对校本课程建设的意见，在问卷设计上要清楚地表明调查问卷需要的信息。

2.文献资料法：查阅本研究相关的文献资料

3.实地访谈法：以面对面的方式对学校领导和学校体育教师进行交谈和询问

4.数理统计法：将调查问卷统计整理后计算出相关统计量

三、结果与分析

（一）经开区小学体育校本课程建设的现状

1.教师对学校校本课程建设的意识和态度及参与程度在所调查的15教师中，13名教师始终对校本课程建设持支持态度，只有两名在执行过程中才对其认可;在参与程度上，15教师都积极的参与体育校本课程建设工作，这说明体育教师对校本体育课程建设的态度都是积极的，其不仅有积极的态度还有积极主动参与的行为。

2.校本课程建设有利于教师课程意识及专业能力的提高 从表1看出，70%的教师被要求集体备课并持积极主动的态度，70%的教师遵守规定的课程设置，90%教师的教学计划、教学设计等成效对其进行考核。

3.依据本地文化特色、人力物力资源整编校本教材在问卷调查中我们了解到，经开区3所小学中贯彻和执行《体育与健康课程标准》的基础上进行体育校本课程建设，学校采用的物质资源主要体育场地和器材占50%，体育课程内容资源（知识和技术技能）占40%，学校在体育校本课程建设中利用的人力资源主要来自体育教师占60%，班主任占30%，校外专家占10%，

（二）经开区小学体育校本课程建设取得的成效

体育校本课程建设有助于学生身心健康的发展，培养学生的运动兴趣，发展学生自身爱好，充分发挥其主体性。为教师的专业素质发展提供了有利平台，图表2可以看出学校在校本课程建设中充分体现了《课程标准》的理念，强调教师工作中要求集体备课的占90%以上，学校根据本校特色优势发展特色课程的占70%，有利于校本课程的建设。

1.体育校本课程的建设有利于体育设施的改善和形成学校特色课程 国家课程的发展模式除了保证课程的基础性和统一性外，很难实施各区、各学校的特色性与差异性。而校本课程重要体现‘以学校为本’的理念，主要强调以学校为主，在国家统一要求下，立足本校拥有的人力、物力资源发展本校的办学特色，来满足学校的发展需求。

2.体育校本课程建设中可能遇到的困难我国校本课程建设过程存在一些隐性问题，各地区经济发展不平衡、人力物力资源存在差异性，加之我国在校本课程建设起步较晚，缺乏相关理论研究实践经验及充分的规划与组织能力，没有一个让学校具体观摩的标本。另外小学教师个人素质培养需要一个过程，在传统教育模式下培养的教师很难融入到新的理念中来。

图1 指标得分、变异系数图（B1101-B432）

表和图中所有汉字为宋体五号，英文、数字采用Time New Roman，行距为最小值12磅。并且与正文空一行（如表1）。图注和表注8号字体，行距12磅。

表1 专家结构一览表

注：专家是指……。

表格采用三线表。可采用表格样式中的“简明型1”。

四、结论与建议

（一）校本课程的建设是一种有组织、有目的、有计划的体育课程改革行动

强调主要以学校为主体，尊重国家和地区体育课程的基本精神。与此同时，要保证基本的教学质量水平。因此，体育校本课程建设需要高效的内部管理和质量监控。学校是一个复杂的组织，学校之间也有着明显的差异主要表现为：其一，各学校自然环境和人文环境的不同，使得各学校在文化、经济、师资和学生方面差异很大。其二，各小学的办学模式有私立和公立学校，私立学校在办学自上有较大优势。其三，每个年级的学生也会影响体育校本课程建设的因素他们有着不同的心理和生理特点及兴趣爱好等特点。

1.体育校本课程组织管理 体育校本课程建设在学校层面上的到落实才能算成功，首先，明确学校的办学宗旨，还要能够保证运行畅通。其次，校长的领导与支持，校本课程建设主要领导是校长，因此，校长对校本课程建设起着决定性作用。校长对体育校本课程建设的领导主要体现在教育思想领域，引导体育教师进行变革与革新，从而实现学校在教育理念、办学宗旨上的统一。正如前苏联教育家苏霍姆林斯基所说;“如果你希望全校人员的工作富有创造性的话，那么这方面的工作就不应该摆在第一位，它完全从属于教育过程。领导学校，首先是教育思想的领导，其次才是行政上的领导”。

2.体育教师对校本课程建设的态度 体育教师既是体育校本课程的编制者，又是体育校本课程的实施者和评价者。因此，体育教师是校本课程建设的中坚力量和主力军，提高教师的专业水平和课程理论水平，增强教师素养是校本课程建设的需要。精深扎实的体育专业知识是体育教师承担体育教学任务所必备的专门知识。苏霍姆林斯基说：“教育素养是由什么构成的呢？这首先是指教师对自己所教的学科要有深刻认识。我们认为很重要一点，教师在学校里的是科学基础学科，他应该能分辨清楚这门科学上最复杂的问题，能够分辨清楚那些处于科学思想的前沿的问题”。作为一名体育教师应该承担体育教学任务，也必须具备上述体育专业知识。

（二）学校体育课程资源的保障

1.学校体育课程资源是指在一定条件下，提供教学课程使用的人力、物力和财力等。体育校本课程建设中需要对本校的实际情况，如师资、设施、经费、器材、场地等课程资源进行积极合理的分析与评估，合理安排、充分利用。同时根据新课程标准的要求，开发和利用校内校外的体育课程资源，满足体育校本课程建设的需要。

2.体育校本课程建设的参与者包括体育教师、学生、学校主管领导、学生家长、社区人士和校外的专家学者。每个人扮演的角色不同，体育教师是体育校本课程建设的核心力量、从问题的诊断、教学目标拟定、方案编制、课程设计到课程评价等环节，都要依靠体育教师来完成。体育校本课程建设主要是满足学校和学生的需求，应当鼓励学生积极的参与体育校本课程建设中来，发挥学生的主体作用。学生参与校本课程建设的决策的讨论尽可能的让学生自己创建新的、安全的、健康的、有趣的游戏。学校主管领导在校本课程建设中作用很重要。首先，他们更好地了解学校教育改革的趋势，拥有大量的信息和资源，引导学校教师形成共识，通力合作。学生家长参与教学工作是对学校体育教学工作的支持，他们能够起到发挥咨询、桥梁的作用，能够让学校教师能够清楚的对学生生活习惯、健康状况、体育的兴趣爱好更有效的了解。他们还能集思广益对教学提出合理意见，为取得良好的教学效果起到了重要作用。

（三）根据学生、学校的需求的调查分析

1.体育校本课程建设是针对特殊的学生群体，也可以说是对某一年级、某一班级的学生群体。所以，建设者既要对学生群体需求必须的调查分析，还要对学生身体和心理分析其间的个性差异。

2.学校体育资源的调查分析：为了更好的了解该校体育建设的条件和限制，其主要涉及到的内容有：（1）体育教师参加的数量、知识、经验、态度、和能力等;（2）教学辅助人员;（3）体育设施，学校现有的体育教学器材、质量、使用率等;（4）各种体育课程教材音响的使用率。

3.问题调查分析：问题调查分析的目的要发现问题，看看学校进行校本课程建设的状况如何;是否有与实际不相符的问题，是否对学生身体健康发展相悖。

五、建议

第2篇：体育课程建设方案范文

摘要课程建设是高职院校建设的主题，当前亟待有突破性进展。职业体育教育课程应追求工作过程的系统化而不是体育学科结构的系统化，体育课程开发中就需要建立起基于工作过程的课程观。

关键词课程开发工作过程教学分析

金华职业技术学院为国家示范性高等职业院校建设单位，为促进专业建设和持续发展，使其更具有示范辐射和引领作用，在对我院体育专业课程如何进行基于工作过程的课程开发进行了探讨。

一、基于工作过程的课程开发目的

长期以来，职业教育课程改革止步不前的原因在于课程微观内容的设计与编排远未跳出学科体系的藩篱，因而在这一传统观念束缚下编写的体育教材始终不能适应职业工作需要。一个职业之所以能够成为一个职业，是因为它有特殊的工作过程，即在工作的方式、内容、方法、组织以及工具的历史发展方面有它自身的独到之处。

二、基于工作过程的体育课程开发基本要素

在实际工作中，体育课程开发主要指体育课程标准即教学计划、教学大纲以及教材的编写，是对教学计划、教学大纲和教材所应达到的目标、选择的内容、采取的结构、评价的标准进行可行性研究。有两个基本要素：一是课程内容选择的标准，二是课程内容排序的标准。实现工作过程导向的课程开发，首先要解决的是体育课程内容的抉择取向问题，一是陈述性知识，即涉及事实、概念、原理等方面内容；二是过程性知识，即涉及经验、策略等方面内容。其次要解决的是课程内容的序化结构问题。依据学生认知规律，体育专业所对应的典型职业工作顺序，基于工作过程为导向的体育课程内容编排应是串行结构，要按照典型职业工作顺序的每一个工作过程环节来传授相关的课程内容。在此结构中，要确保实现陈述性知识与过程性知识、理论知识与实践知识在组织方式的整合，知识排序方式与知识习得方式的整合。

三、基于工作过程的课程开发运作

（一）精心设计课程开发程序

课程开发程序设计是此项工作的首要任务之一，应在充分体现出体育职业教育课程的定向性、能力观、应用性、整体性、过程观的特征基础上，精心地设计工作步骤，恰当地选取参与机构、参与者，合理地选定工作任务，锁定理想的输出结果。

1，建立信息渠道，获取职业需求信息，为下一步的社会调研打好基础。

2．开展社会调研。需校内专业建设委员会、系部专业建设委员会、专业带头人、骨干教师、专业教师共同参与来完成：①区域经济、科技、劳动市场的发展与需求情况；②工作岗位及其工作过程情况；③专业核心岗位及相关岗位设定情况；④岗位职责、工作任务、职业能力情况。最终的工作结果要形成人才需求报告和职业能力项目初表。

3．进行第一次论证。由聘请的企业一线技术人员、管理人员和学校专业带头人、骨干教师参与：①复查专业核心岗位及相关岗位群；②由简单到复杂对工作任务论证；③论证岗位职责、工作任务、职业能力；④论证专业人才培养规格。该程序，最终的工作结果形成专业职业能力项目表，确立专业定位，确定专业标准（目标、规格、能力等）。

4．教学分析。需体育教学研究人员、全体体育专业教师、教学管理人员共同参与：①梳理职业能力，并进行特征分类；②整合归纳职业能力；③形成与专业对应的典型工作及任务；④拟定课程方案。最终的工作结果是典型工作描述和典型工作任务描述，形成课程方案初稿。

5．进行第二次论证。由校外体育专业咨询委员会、校内体育专业建设委员会、企业一线技术人员、管理人员、全体体育教师、体育教学管理人员共同参与：①论证典型工作以及典型工作任务；②确定工作过程的相应体育知识形成学习领域；③论证体育课程方案。最终的工作结果得到专家意见表，确定课程目标、课程内容、课程方案、课程类型、教学媒体、教学设施等一系列问题。

6．修定体育课程方案。由体育专业带头人、体育骨干教师共同研讨，修订课程方案，拟定新一轮人才培养方案。

（二）仔细进行教学分析

在实际工作中，专业岗位群得到论证后，非常重要的一步是进行逻辑性教学分析。一是，采用逆向推倒归纳法，即由复杂到简单，按照能力递减顺序，提取专业的核心岗位群、相关岗位群中各任务中的典型工作任务。二是，对所提取的体育各岗位的典型任务进行归纳与整合，形成与体育专业对应的典型体育职业工作过程。三是，分析典型工作过程的各环节需要具备的体育知识，并提取出来。四是，按照典型体育职业工作顺序，以能力递减顺序编排课程内容，将学习型的任务对应的体育知识排前，将行动型的任务对应知识排后，形成串行结构。

（三）合理设计课程类型

课程的基本类型分为学科课程和活动课程。现代职业教育课程的特征及其课程观，要求把教育的普遍规律和职业教育的特殊规律结合起来。也就是说，体育课程类型的设计中既要强调符合体育学科逻辑顺序的纵向直线式排列，又要强调符合学生心理认知规律的横向式排列，还要贴切体育职业工作过程。综合体育课程设计的基本思路：围绕体育职业技能或体育职业能力的需要将原来平行设置的多门教学科目综合成少门教学科目，可以保留学科课程的基本形式。

职业体育教育者要积极思考与探讨，进行体育课程改革与内涵建设，以开发出适合我国职业体育教育特点的职教课程，适应社会的发展。

基金项目：教育部高指委“十二五”规划课题（WJ125YB017）。

参考文献 ：

[1]姜大源.当代德国职业教育主流教学思想研究[M].清华大学出版社.2007.4.

第3篇：体育课程建设方案范文

论文摘要：比较分析了我院公共体育课程教学与《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》对高校体育课程教学的要求之间存在的差距，阐述了这些差距存在的原因，提出缩小差距、深化我院公共体育课程教学改革的基本思路．

0　引言

新的《全国普通高校体育课程指导纲要》(以下简称《新纲要)))2002年8月12日由国家教育部正式颁布，从2003年新学年开始在全国普通高校中施行．毋庸置疑，新纲要的实施已成为全国普通高校体育面临的重要工作．但是，由于受传统教学思想的影响，在体育教学观念、教材内容、组织形式和课程设置等方面基本上还是没有突破传统的教学模式．本文通过对我院公共体育课程教学现状的总结，与《新纲要》对普通高校体育课程教学的要求进行比较分析，提出改革的基本思路和建议，为我院公共体育教学改革向纵深发展提供参考．

1　研究方法

对比法：对我院公共体育课程教学现状与《新纲要》对普通高校体育课程教学的要求进行比较分析，找出我院公共体育课程改革存在的差距．

2　结果与分析

2．1　我院公共体育课程的现状

根据《新纲要》我院制定了新的课程指导纲要，从2003级开始全面采取学生选项上课，本科体育课程教学时间为两年，占4个学分，专科体育课程教学时间为一年半，占3个学分，每学期1个学分．体育课的教学内容为：必修(基础课)与选项课，选项课项目又分为初级班项目(有篮球、排球、足球、武术、健美操、散打、体育舞蹈和网球)和提高班项目(有篮球、排球、足球、武术和健美操)．只有经过初级项目学习并合格后才能选修提高班相应项目．另外，为部分身体异常和病、残、弱及个别高龄等特殊群体开设以康复、保健为主要内容的保健班，每学期4学时体育理论课．体育课教材选用自编教材，执行自编教学大纲，对学生体育课成绩的评定是将其平时成绩和技能成绩折算成百分数来加以评定．

2．2　对照《新纲要》我院公共体育课程存在的问题及原因

在素质教育、健康第一、终身体育思想指导下，我院的公共体育课程改革，以培养学生终身从事体育锻炼的意识、习惯和能力为目标，在课程体系、课程内容、教学方法、考核评价等方面进行了积极有效的改革与探索，实施了体育选修课程模式并取得了一定成效，但纵观我院公共体育课程现状，对照《新纲要》提出的要求，仍存在以下欠缺和不足：

在课程目标方面：《新纲要》根据体育教育的功能十分具体地提出了运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应五个领域的目标，不仅为大多数学生确定了基本目标，也为部分学有所长和学有余力的学生确定了发展目标．目标充分体现了“以人为本”的教育思想，进一步明确了高校公共体育课程性质以及在实施素质教育，培养全面发展的高素质人才方面所起到的重要作用．目前我院制定的公共体育课程目标中明显缺少心理健康和社会适应性方面的内容．

在课程设置方面：《新纲要》明确要求，“普通高等学校一、二年级学生必须开设体育课程(四个学期应达到144学时)”，“三年级以上学生(包括研究生)开设选修课”．目前我院专科只开设三个学期的体育课，三年级以上学生也未开设规范的选修课．

在课程结构方面：因为我院只有课堂教学和运动队训练，现行的选修课教学模式没有达到“应使课堂教学与课外、校外的体育活动有机结合，学校与社会紧密联系．要把有目的、有计划、有组织的课外体育锻炼、校外(社会、野外)活动、运动训练等纳入体育课程，形成课内外、校内外有机联系的课程结构．”的要求．而且我院虽然“打破原有系别、班级建制，重新组合上课”，但是由于学生选项后都是只有经过初级班学习后，才能进入提高班，因此不能满足不同层次、不同水平学生的需要．另外，由于我院场地、器材的原因，目前只开设了足球、篮球、排球、网球等八个选项课项目，学生选择的空间较小，因此在学生“自主选择课程内容、自主选择教师、自主选择上课时间”以及“营造生动、活泼、主动学习的氛围”等方面尚存不足．还有，我院体育理论课只是徒有虚名，基本没有落到实处．

在教学内容与方法方面：我们的教师尚未摆脱应试教育和竞技体育教育思想影响，以教师为中心，重教轻学，重技术传授轻能力培养、重身体素质和运动成绩提高、轻意识和习惯养成、重身体教育轻心理和文化教育的现象仍然十分普遍．因此，不仅在课程内容的健身性与文化性、选择性与实效性、科学性与接受性方面存在不足，而且在教学方法的个性化、多样化，师生之间多边互动，提高学生参与意识和创新意识等方面还有欠缺．

在课程建设与课程资源的开发方面：由于学校扩招，学生人数较大幅度的增加，我院场地严重不足，我院教师数量严重不足，课堂教学班人数在4o人左右，远远高于《新纲要》要求的“根据体育课程的实际情况，为确保教学质量，课堂教学班人数一般以30人左右为宜”；同时由于经费短缺，我院还没有“建立《学生体质健康标准》测试管理系统和体育场馆设施、器材的管理系统”；

在课程评价方面：体育课程的评价应包括教与学两方面，而我院的公共体育课程缺少对教师教学效果的评价．

以上分析主要内容见下面简表

这些差距存在的原因主要是受传统教学思想的影响，观念没有更新；学校扩招，学生人数大幅增加，场地建设速度、教师扩充速度跟不上；学校领导不够重视等．

2．3　深化改革的思路

为进一步深化我院体育课程改革，全面提高公共体育课程教学质量．在总结我院公共体育课程教学改革经验，找出不足的基础上，依据《新纲要》精神，从实现学校体育目标的基础工程和关键环节的单项课建设人手，对我院公共体育课程的指导思想、目标、结构、内容、考评方法、课外锻炼，进行整体改革的实践与探索．

在课程指导思想和目标上，突出“健康第一”和“以人为本”的教育思想．坚持学校体育面向全体学生的方向，重视体育课程功能的开发，将以往按照运动项目确立学习目标的做法，转变为以体育的功能确立课程目标，在坚持以培养学生终身从事体育锻炼的意识、习惯和能力的课程目标的基础上，增加内容具体，便于操作的身体健康、心理健康和社会适应目标，以促进学生身心全面发展，适应素质教育的需要．在课程设置及结构方面：保证专科生的二年体育课程学习时间，学分为四学分；实施“按系统、分层次、课内外一体化综合管理”的体育课程模式，增加俱乐部活动课，按基础课、选项课、俱乐部活动课、竞技训练课四个层次进行课程教学；在选项课教学中，先确定教学目标，让学生按层次选课(每个项目的教学目标均分为初、中、高三个层次，学生根据自己的爱好、现有水平按层次选课，并打破年级及班级的界限．)；要求本科学生第五、第六学期必须选修俱乐部活动课，并需修满36学时获得2学分；制定体育理论教学计划，规定每学期必须进行4学时的理论教学，把具体的教学内容分配到具体的学期进行教学，让学生通过学习能够编制可行的个人锻炼计划，具有一定的体育文化欣赏能力，掌握常见运动创伤的处置方法，能合理选择人体需要的健康营养食品．

在教学内容与方法方面：突出体育单项课建设的特色．对各选项课教学内容进行调整，以适应终身体育、素质教育的需要；坚持“以人为本”，重视学生的主体地位、情感体验，关注学生的个体差异与不同需要；要求每位主讲教师都能依据学校教育的总目标，明确单项课在课程体系中的作用，提出该课的具体目标，紧紧围绕课的目标，确定教学内容的重点和层次，对教学环节结构进行总体设计，确定教学的策略与方法，提出导学方案，制定出与课程目标相适宜的课程标准，确定考评的内容与方法；搞好公共体育课部业务学习，进行教学方法的研究，推广新经验．

在课程建设与课程资源的开发方面：学院应按照体育课程教学要求配备相应数量合格的体育教师；加快场地(特别是室内场馆)建设，同时根据现有场地、器材条件，进一步开发课程资源，课内系统可开设乒乓球选项课，素质提高选项课；课外系统将充分利用校内外的场地设施和教师资源，在目前我院现有体育协会的基础上逐步建立体育舞蹈、网球、羽毛球、跆拳道、篮球、排球、足球、健美操、乒乓球等俱乐部，加大“终身体育”和《学生体质健康标准(试行方案)》测试的宣传力度，充分调动学生锻炼的主观能动性，推动课外活动的发展，以促进俱乐部的发展；进一步加强课内外的教学管理，坚持教学检查制度；制定教师教学效果评价标准和奖励制度，每年评价一次，评价结果记录教师业务档案，作为教师岗位聘任、职称晋升、奖励等的主要依据；开发网上选课平台、学生体育成绩管理系统和场馆、器材管理系统，力求使公共体育课部的管理工作系统化科学化、系统化和计算机网络化．

在课程评价方面：改革公共体育课程考评方法，依据课程目标，制定教与学两个评价标准．对教师教学的评价，采用教师自评、互评、学生评价、专家组评议的方法，将教师的教学素养、教学态度、教学科研能力、以及教学中学生主动参与的程度、课程目标贯彻得是否全面等纳入考核评价内容；对学生学习效果的评价，强化激励和发展功能，采用学生自评、互评、教师评定的方法，将学生的体能与运动技能、体育知识与运用能力、学习态度与行为、交往与合作精神以及进步幅度纳入考核评价内容．

3　结论与建议

(1)我院公共体育课程与《新纲要》对课程的要求还存在较大差距．

第4篇：体育课程建设方案范文

因此，以足球项目为重点的体育课程改革不是一项活动，更不是一种跟随潮流的运动，它是置于学校课程建设中的思考，是学校充分利用课程建设自的表现，是学校实现育人目标、发挥育人功能的重要载体。基于这样的认识，加上针对足球课程建设的实施途径，思考如下：

途径一：纳入学校课程

在落实足球课程改革的过程中，需要务本求实。把足球课程实实在在排入课程表。学校三个校区以3～6年级为重点，确保每班每周一节足球课。

在研究的过程中，学校遵循《朝阳区义务教育课程设置方案》中提出的课程设置创生性和选择性原则。一方面在传统模式的足球课中不断教研、提升教学质量，另一方面从学情出发、从教学需要出发，大胆尝试长短课、大小课、双教课等不同的教学形式。例如，既有20分钟的女足基础训练课，也有30分钟的男足实战训练课，还有40分钟主教与助教共同完成的传统足球课，力求为学生提供个性化、多样化的课程选择。

途径二：校内活动与校外实践相

结合

《朝阳区义务教育课程设置方案》中明确规定，各学科平均有不低于10%的课时用于开展校内外学科实践活动，体育学科的校内外实践活动以丰富体育生活为主。在我校体育足球课程改革的实践中，便广泛开展了校内体育活动和校外实践活动。

（1）校内体育活动

奉行“生命教育”的中园小学“不放弃每一个孩子”，任何一项工作的推进都本着惠及全体学生的宗旨。在足球课程推进过程中，学校三校区1～6年级学生人手一个足球，自主创编的“快乐足球操”得以普及，实现了每一天每一个孩子都能触摸到足球，日积月累中不断提升对足球的控制能力。

除此之外，学校精心策划举办为期两个月的3～6年级班级足球联赛，各班级纷纷成立自己的班级足球队、足球宝贝啦啦队，设计独特的足球标识，抽签形成对阵图，自发组织训练，调动家长志愿者参与其中，海报、彩旗、助威、呐喊……全校形成了浓烈的足球氛围。

在关注全体的同时，学校注重高水平球队的建设。组建了学生男子、女子足球队。把每周二学校社团活动时间和周一、周四课后活动一小时时间作为提高足球水平的补充和延伸，聘请专业足球教师训练，校内足球教师助教，有效地提高了教学和训练的效果。

（2）校外实践活动

学校注重开发利用各种校外资源。结合班级足球联赛，组织三校区足球达人、最佳小射手、足球校队队员、最佳班级拉拉队，身披国安标识走进工体、开展“走进国安、为国安加油”足球课程校外实践活动。孩子们文明观赛，用正确的方式为自己家乡的球队呐喊助威，在0：2输球的时候，还同身边的“御林军”一起为国安唱歌，为国安呐喊，最后2：2追平比分让孩子们亲身感受着不服输、勇于拼搏、积极向上、“永远争第一”的国安精神。同时，在浓烈的足球氛围中更加深刻地感受足球的魅力，更加热爱足球、热爱家乡！他们在之后的训练中更加顽强拼搏，团结一致，在社区恒大杯比赛、区级金鹰杯学区选拔赛、市级百队杯等比赛中，均有出色的表现和不仅是足球技艺的提升。

这些校内外足球项目实践活动，在一定程度上丰富了学生的体育生活，实现了过程育人、实践育人。

途径三：家校联动

本着“课程改革，全员育人”的宗旨，我们还积极开发各种资源。组建了“阳光力量”家长、教师男子足球队，定期开展友谊赛；定期举办奥林匹克国家森林公园“足球主题定向越野”活动等，广泛调动了家长资源和参与足球课程改革的热情，实现家校联动，促进足球课程改革的普及、巩固与宣传，有利于营造校园足球文化氛围，共育共建。

经过一年多的实践，以足球为重点项目的体育课程改革取得了阶段性成果。

首先，教师队伍获得成长。教师对体育课程改革在思想认识上发生了转变，不再墨守成规于传统体育课堂，视野更加开阔；接受社会资源引进校园，逐渐树立全员育人、整体育人的意识。青年教师由最初对足球的个人兴趣转变为足球专业素质的跨越式发展；体育教师团队更加凝聚、大气。

其次，学校内足球文化氛围初步形成。3～6年级每一个班都组建了足球队，设计有独特的足球标识，通过足球主题家校定向越野、班级联赛等喜闻乐见的活动，学生、教师、家长关注足球运动、参与足球运动的热情不断攀升。学校女子足球队组建成功，男子足球队在各种比赛中不断磨砺、成长，取得

佳绩。

最后，在学生成长方面。用孩子自己的话说：精彩的足球联赛里，有激烈的对抗，有尽情的欢呼，有胜利的喜悦，有失败的泪水……每一场比赛对于我们的球队、啦啦队来说，能享受这些就是幸福的。

比赛的时候，可以把平时学习和积累的技术毫无保留的拿出来，撒开了打。而且，打比赛还可以锻炼我的心理素质。因为当球队输了比赛后，每个人的情绪都很低落。这时候，只要控制住自己的情绪，不必太伤心就行了。就像老师对我们说的一样：输了还能笑，才是

高手！

还有的同学说，在足球训练时，我和老师、队友们一起玩耍，一起踢足球，非常快乐。就在这一年半的时间里，使我收益良多：每个老师都在为我们默默的付出着，就像辛勤的蜜蜂。一次次不厌其烦的训练让我们增长了球技；让我们的配合更巧妙；让我们球队更团结。我爱足球！

第5篇：体育课程建设方案范文

（遵义师范学院体育学院， 贵州遵义563002）

摘要：文章针对遵义师范学院近年来在公共体育课程教学方面的发展，结合我国高校体育课程教学发展现状，在师资队伍建设、课程设置、人才培养、课程教学管理、教学方法和手段等方面进行研究分析，提出改革发展方案，以使体育课程教学适应遵义师范学院向应用技术型教育发展的转换。

关键词：体育课程教学 遵义师范学院 发展现状 应用型改革

中图分类号：G807 文献标识码：A 文章编号：1004—5643（2015）06—0020—03

基金项目：遵义师范学院教研基金资助项目，编号：13-46。

作者简介：王波（1973~），女，副教授。研究方向：学校体育理论改革与实践。

1 前言

教育部颁布的《全国高等学校体育课程教学指导纲要》从2003 年开展实施以来，我国高校体育在课程的性质、目标、教学内容、教学评价及管理等方面都得到了质的飞跃，高校体育课程教学在新的发展时期展示了更多的人文关系， 这标志着我国高等学校体育教育进入了新的发展时代。但随着地方高校向应用技术型人才培养目标的发展转换， 遵义师范学院公共体育课程建设已迎接新的挑战和改革发展机遇。遵义师范学院公共体育课程教学，在近十年的课程改革和建设中取得了一定的成绩，提出了“以生为本”的体育课程教学发展模式，受到了学生的普遍好评。由于学校学生人数的不断增加，体育场馆及运动设施的滞后，体育师资队伍的建设良莠不齐，体育课程教学已经不能满足学生体育学习发展的需要， 在现有条件的基础上如何加强遵义师范学院公共体育课程教学改革， 满足学生体育学习能力发展的需要，已经成为今后课程教学探索发展的课题。

2 遵义师范学院体育学院公共体育课程教学现状

2.1 教师的教育思想观念不能满足现代教育发展的需要

现代教育正在逐渐向“以人为本”的方向发展，在教学中强调以学生为本，实施个性化教学发展，体育教学中更多的突出学生情感意识、意志能力的培养，注重调动学生的学习积极性、主动性和创造性。遵义师范学院体育学院大学体育教育在强调“健康第一”指导思想的同时，注重对学生自主选择学习运动项目，但由于改革力度不够，课程设置不够合理，学生缺乏自主选择上课时间、自主选择上课教师的权利。部分教师的思想教育观念，过于满足现有的教学程序，缺乏开拓创新精神，没有更好地结合现代体育前沿知识，不能更好地满足学生体育能力多元发展，对调动学生学习的积极性和主动性开发力度不够。

2.2 体育课程教学模式有待完善

遵义师范学院通过10 余年的本科课程建设与发展，提出了“用得上、留得住、下得去”的办学发展模式。从2006 年开始，遵义师范学院公共体育课程教学进行教学课程改革和教学模式探索，在研究、论证、实践的反复过程中，建立了“以生为本”的体育课程教学发展模式，实行大学一年级开展普修体育课教学、大学二年级开展体育选项课程教学、大学三年级开展以修学分为主的体育选修课教学， 形成了一套完整的遵义师范学院公共体育课程教学发展模式。但由于应用技术型人才发展建设的需要，现有的公共体育课程教学管理和体育课程教学模式， 已经无法适应应用技术型教育发展的需要。

2.3 体育课程教学内容设置缺乏超前意识

在建设“以生为本”的体育课程教学发展模式中，遵义师范学院已经形成了公共体育课程教学的相关课程内容。在大学一年级，开展的体育课程教学内容有田径、24 式太极拳、初级长拳第三路、队列队形等方面的内容；在大学二年级，主要进行体育选项课程的教学，由最初的篮球、排球、羽毛球、健美操等几个选项项目，经过不断的师资队伍建设、课程建设，已经开设的选项课程有篮球、排球、乒乓球、羽毛球、太极拳、健身气功、体育舞蹈、健美操、田径等多个体育项目；在大学三年级开设修学分的体育选修课，开设项目有篮球、排球、羽毛球、健美操、武术等项目。在课程教学中，在改变传统教材内容的同时，构建了适合现代体育教育思想的教材内容，选择适合学生身心发展，具有地域特色，如太极拳、健身气功、体育舞蹈、健美操等。但从全国其他学校体育教育开展情况来看， 遵义师范学院体育学院对现代体育课程领域的新项目开设不够， 还需加强对体育课程教学内容的充实。

2.4 体育教学组织方法与手段多元化不够

遵义师范学院公共体育课程教学， 在注重培养师资队伍的建设中，提出了体育教师应加强教学方法和教学手段的改进，进行了体育课程教学的多元化发展， 培养好的体育教师和教学能手， 形成了一套完整的教学实践模式， 但由于新知识的不断充实，个别教师的教学方法和教学手段比较禁锢，对新知识把握不够，缺乏新的教学体验，教学过程缺乏灵活性。教师在引进新知识点的同时，应加强体育教学方法和手段的融入性改变，要注重学生创新思维能力的培养，以便学生在知识能力发展的过程中，更有助于学生应用性技术能力充实与培养。如在健美操的教学中， 可要求学生在原有步法不变的情况下， 自己创编手上的动作，这样既发挥了学生的主观能动性，同时对培养学生的创新思维也是很有益的，增加了学生对技术动作掌握图线的形象思维。

2.5 体育课程教学评价人文关怀不够

遵义师范学院公共体育课程评价， 采用20%的考勤+20%的课堂综合表现+60%的术课考试成绩的计算模式。在体育教学中，由于教师授课的班级较多，每个学生的上课情况教师并不完全了解， 大多数教师课堂综合表现分都会根据术课考试成绩来定，即术课考试成绩高相应的课堂综合表现分也高；术课考试成绩低相应的课堂综合表现分也低。在这样的教学评价体系下，有些学生先天素质就好，上课不认真也能得高分，而有些同学先天素质就差或有身体缺陷等情况， 虽经努力成绩也只是刚刚及格。这就导致了学生积极参与体育的付出和努力难以得到应有的肯定，学生缺乏足够的自信心，其学习自觉性与积极性难以调动起来。

3 遵义师范学院公共体育课程教学改革

3.1 注重体育教学思想的前瞻性发展

加强体育教师教学思想观念的前瞻性改变， 没有新的教学思想观念， 就不能满足时代的发展需要， 也不能教学发展的需要，不能满足学生的需要，更不能满足社会发展的需要。体育教师有效的教学方法和教学手段， 是在新的教学思想和观念中实践出来的。因此，体育教师应该把构建新的教学思想、新的教学观念，作为体育课程教学改革的重点，形成体育课程教学理念发展新常态。从新知识的需求出发，探究新的教学方法，通过尝试一种或几种教学模式，来选择最优化的课程教学模式。要充分认识到传统教学对合格人才培养的不足， 传统教学以技能教学为目标，而现代教学是以人为本，注重学习对象个体的关怀，追求学生能力的全面发展。通过体育教学活动，以学生为主体，在教师的指导和学生的自主学习下，使学生主动探索、获得知识、掌握技术和锻炼身体，并在这个过程中不断提高自己的知识能力，养成学生良好的锻炼习惯， 并为终身体育锻炼形成良好的发展基础。

3.2 体育课程内容有待完善

遵义师范学院公共体育教学，在体育课程结构，教学内容等方面有所改革，但在总的框架和体系上没有根本的突破，缺乏具有特色性的课程项目。加强民族传统体育项目的开发建设，遵义地区的民族传统体育项目丰富， 如仡佬族的高台舞狮、打蔑鸡蛋、竹竿舞，赤水河领域的独竹漂、游氏武术等一些具有地方特色的民族传统项目， 可以通过改进纳入遵义师范学院的公共体育教学，体育教学为地方民族体育文化服务；加强红色体育项目的建设，作为红色革命老区，以精神、精神为指导，开展红色体育项目的挖掘、整理与开发，构建红色体育项目打造平台。通过课程教学内容改革，既能丰富遵义师范学院的公共体育教学内容， 同时对红色文化体育与地方民族体育文化进行了有效的传承和保护。同时要加强多元化的体育课堂教学组织形式，充分利用多媒体教学手段，针对不同的教学内容，充分发挥多媒体对体育项目的声像、动感、色彩等方面的优势来激发学生的学习兴趣。

3.3 加强体育课程教学的理论权重

体育理论是指导学生科学锻炼、增强体育意识、培养体育能力的重要环节。遵义师范学院公共体育教学中的理论课所占比重不大，往往是用于雨天教学的备份，理论教学的内容也是针对某一项目的起源、发展及规则进行说明，内容简单，并未发挥理论所具有的指导作用。由于受传统“三基”理念影响，致使学生不懂得在平时的体育锻炼中如何运用所学体育知识和技术， 无法做到通过体育课的学习掌握提高体质健康的方法， 因而无法达到使学生终身受益的效果。加强公共体育理论课教学，提高学生对体育及其价值的认识，使学生树立“健康第一”的思想理念及其养成终身锻炼的意识。

3.4 丰富体育课程教学评价的多元性

在对学生学习结果进行评价时，应考虑到学生的个体差异，在对其考核评价时应根据学生的学习态度和教学过程中的进步幅度为中心，突出考核评价的激励机制，制定科学合理的考试标准和制度。并根据实际情况灵活运用；应注重将体育过程评价与体育结果评价紧密结合， 注重个体差异在体育学习过程中的变化，采取教学过程的“分段式”评价制度，根据学生不同阶段的情况进行对应评价。只有这样才能减轻学生负担，充分发挥学生的积极性，并能更好地挖掘学生在体育方面的潜能，使学生满怀信心和充满希望地进行体育学习。

3.5 体育场馆设施改善和有效利用

学院的扩招对我国高等教育带来了空前的发展机遇， 同时也给学院带来了许多明显的负面作用，首当其冲的是：第一，扩招使得本来就不足的活动场地更为捉襟见肘， 而这个问题在学校整体面积暂时不能改变的情况下难以在短期之内予以解决；第二， 体育经费投入到体育器材上的力度跟不上学生增加的需求；第三，大部分体育场馆不对学生进行无偿开放，学生要想参与活动，需付一定费用，这在一定程度上打击了学生参与体育活动的积极性。学院领导应制定相应的措施和政策，保证公共体育课程教学改革的有效落实。增加体育经费投入，加强教材、场馆、器材、师资队伍的建设，为广大学生参加体育学习与课外体育锻炼，提供各类丰富的、数量充足的体育场地和设备，为增强大学生体质健康提供强有力的后勤保障。

参考文献：

[1] 教育部《全国普通高校学校体育与健康课程教学指导纲要》[Z]，2002．

[2]龚正伟．体育教学论[M]．北京：北京体育大学出版社，2004：411-413．

[3]王守文．关于普通高校体育教学改革的几点思考[J]．中国高等教育，2007（5）．

第6篇：体育课程建设方案范文

我校依据学校办学指导思想、培养目标和学生实际需求，从课程为学生健康成长奠定基础、提供选择、促进发展、突出专长的功能出发，整合国家、地方、校本三级课程，建立起以基础型、丰富型、发展型和专长型四类课程为核心的多元化课程体系。

1．规范开设国家课程，开设校本课程，落实每天锻炼一小时

我校严格按照国家课程要求，开足开齐国家课程，每周3课时体育课，并确保每节课的教育教学质量和对学生体能训练的要求。与此同时，我校通过制定《三帆中学课间操管理条例》《课间操可视化管理方案》《三帆中学课间操优星班评比方案》等制度，抓好每天课间操的质量建设，利用好课间操时间组织学生进行身体锻炼。

2．丰富多彩的体育兴趣类校本选修课，满足学生的多元化需求

依据课程体系的要求，我校每周三、四下午开设课外兴趣类校本选修课。学校要求每个教研组、每位教师参与学校课程建设，在高质量完成国家课程任务的同时，能开设至少一门兴趣类校本选修课。同时选聘校外教师和专业教练，参与兴趣类校本选修课建设，为学生开设多种多样的丰富型课程供学生选择，深受学生们的欢迎。

3．开展丰富多彩的课外体育活动和校内体育竞赛

除了落实国家课程、校本课程之外，我校还积极开展各种体育课外活动和校内体育竞赛。活动竞赛注重集体项目的开展，使更多的学生能参与到活动中，培养学生的合作能力和班集体的凝聚力。多年来，根据季节变化和学生的学习节奏，我校在一学年之内的不同时段，穿插安排体育活动和竞赛，形成了自己的体育活动特色和传统。这些传统的活动和竞赛累计有：第一学期组织校运动会，开展冬季长跑比赛、冬季跳绳踢毽比赛、集体长绳比赛；第二学期以促进学校“四个良好习惯”培养为出发点、以“以赛会友、以赛代练”为活动目标，组织体育嘉年华系列班级竞赛活动，包括足球、篮球、排球等大型球类项目。这些活动和竞赛锻炼了学生体质，增强了同学们的团队意识，增进班级之间的交流和友谊。

另外，我校切实落实减负要求，将下午正课后的大课时间还给学生。除了周三、周四开设各类校本课程，周一、周二、周五三天，下午3:25之后的课余时间，学生就可以自由支配，参加各类社团活动和体育活动。学校开放所有场馆，提供体育器材供学生使用，丰富了同学们的课外生活，锻炼了他们的体质，切实减轻了学生的学习负担。

4．借课程建设形成独具特色的三帆中学体育文化特色

我校不仅重视对学生体质的锻炼，也重视相关体育知识和文化的研习。在研究性学习课程中，学生在教师的引领下，积极开展有关体育与健康的课题研究并取得优异的成绩。

培养良好的健身习惯成为学校育人特色的内容之一。我校育人特色定位为培养学生“四个良好习惯”（道德习惯、行为习惯、学习习惯、健身习惯），健身习惯成为学校积极倡导和培养的四个习惯之一，并制定了具体的评价指标。

二、探索体教结合的体育人才培养机制，培养高素质体育后备人才

1．男子排球队的运行机制

比如我校聘请西城体校排球教练（原北京男排运动员）丁文彬为男子排球队教练，与体育组教师组成教练组，共同完成排球队员的选拔、训练、比赛和日常管理等事务。

2．女子乒乓球队的运行机制

我校的女子乒乓球队，由我校和什刹海体校共同培养，两所学校强强联合，最大限度地为乒乓球特长学生提供最优越的成长环境。

三、以科研促教研，提升体育工作的科学性和专业性

1．通过科研提升体育教师专业化水平

我校体育组现有专职教师8人，全部来自北京师范大学、北京体育大学等重点高校的体育教育专业，其中区兼职教研员1人，硕士研究生2人，研究生课程班毕业2人，在读硕士研究生4人。立足教育教学实践的课题研究和论文撰写，大大提高了体育教师的理论认识和科研素养，使体育教师达到了学校以下要求：胜任全部基础型课程，精通一门丰富型课程，指导驾驭发展型课程，勇于承担专长型课程。

2．通过科研提升课堂教学的科学性

我校体育教师强烈的科研意识和较强的科研素养，使他们以科学的态度对待每一节课，提升了课堂教学的科学性。近几年，我校体育教育在原有的基础上，将体育统计学、体育运动学的理论和体育科研方法运用于教学实践，取得了一定的成果。

第7篇：体育课程建设方案范文

关键词： 教育改革 体育课程 建设情况

随着教育改革的步步深入和素质教育的全面实施，我国学校体育课程从课程理念的更新入手，在课程目标、课程结构、课程内容、课程组织、课程评价等方面都进行了相应的改革，初步形成了大中小学相衔接的、科学的体育课程体系。本文就学校体育课程的建设情况和发展趋势作了初步的论述。

1 体育课程的新理念

体育课程的新理念，从手段与目标的界定出发，提出“以身体练习为主要手段，以增进健康主要目标”的基本思路。健康不仅仅是没有疾病或不虚弱，而是生理、心理的健康和社会适应的良好状态。

1.1 课程的指导思想：体育课程必须以人为本，以学生为主体，以促进学生的健康发展为核心，强化体育项目为我所用的选择性，淡化体育项目的系统性。

1.2 课程的性质:体育(体育与健康)课程是一门以身体锻炼为主要手段，通过合理的体育教育和科学的体育锻炼过程，达到增强体质、增进健康和提高体育素养为主要目标的必修课程，是实施素质教育、培养德智体美全面发展人才所不可缺少的重要途径。

1.3 课程的定位:体育(体育与健康)课程属于国家课程，是学校课程体系的重要组成部分，从小学一年级到大学二年级均设置必修体育课程（十四年）。除在国家课程中设制体育课程外，在地方和校本课程中也可选择增设体育课程内容。

2 体育课程目标体系的构建

为了使教师与学生都有一个明晰的课程目标，不仅需要一个明确课程的总目标，还要使学习目标具体化，由课程的原则要求变成学生的行为表征，由隐性目标变为显性目标，这就需要构建课程的目标体系。

2.1 课程总目标――增强体质，增进健康、提高体育素养。

2.2基本目标:根据大多数学生的基本要求而确定，分为运动参与目标、运动技能目标、身体健康目标、心理健康目标、社会适应目标等五个领域目标。

2.2.1 运动参与目标：积极参与各种体育活动并基本形成自觉锻炼的习惯，基本形成终身体育的意识，能够编制可行的个人锻炼计划，具有一定的体育文化欣赏能力。

2.2.2 运动技能目标：熟练掌握两项以上健身运动的基本方法和技能；能科学地进行体育锻炼，提高自己的运动能力；掌握常见运动创伤的处置方法。

2.2.3 身体健康目标：能测试和评价体质健康状况，掌握有效提高身体素质、全面发展体能的知识与方法；能合理选择人体需要的健康营养食品；养成良好的行为习惯，形成健康的生活方式；具有健康的体魄。

2.2.4 心理健康目标：社会适应目标根据自己的能力设置体育学习目标；自觉通过体育活动改善心理状态、克服心理障碍，养成积极乐观的生活态度；运用适宜的方法调节自己的情绪；在运动中体验运动的乐趣和成功的感觉。

2.2.5 社会适应目标：表现出良好的体育道德和合作精神；正确处理竞争与合作的关系。

3 体育课程结构的改变

课程是指根据培养目标选择的所有教学内容的总和。课程包括课堂教学，也包括在教师指导下有目的、有计划、有组织的其他教学活动。结构是各个组成部分的搭配和排列。体育课程结构的改变主要表现在以下两方面。①强调课内与课外的一体化。课程目标的达成不仅需要课堂教学，还必须通过形式多样、丰富多彩的课外锻炼、活动、竞赛才能实现。②改变课程结构过于强调学科本位、项目太多和缺乏整合的现象，体现课程的活动性、综合性和选择性。

4 体育课程的功能的改变

原有体育课程过于强调传授知识与技能，体育课程改革后强调通过知识、技能的学习和掌握过程达到下述功能的实现：

4.1 培养学生对体育的兴趣、爱好，养成自觉参加体育活动的习惯。

4.2 发展学生的体能和运动技能。课程强调以“实践活动”为主的学习过程，通过课程的学习，了解和掌握基本的体育知识和运动技能，不断增强体能。

4.3 增进学生的身体健康。通过课程的学习，掌握必要的健康知识和科学的健身方法；提高对自身身体和健康的认知水平，坚持锻炼，从而促进身体的健康发展；发展自身对自然、环境等各方面的适应能力。

4.4 增进学生的心理健康。通过课程教学中形成的生动、活泼、和谐、友善的氛围，使学生感受到集体的温馨和情感的愉悦，通过克服运动中的障碍和经历挫折了解与体育锻炼密切相关的营养、卫生、安全防范等方面的知识及其对身体健康的作用，最终形成健康的行为习惯和健康的生活方式。提高学生的抗挫折能力和情绪调节能力，培养坚强的意志品质和积极进取的精神，通过不断体验进步和成功的过程，增强自尊和自信心。

4.5 提高学生的社会适应能力。通过课程的学习，学生将树立对自我、群体和社会的责任感，形成现代社会所必须的合作、竞争意识与能力，在体育活动中学会尊重和关心他人，并以积极的态度关心家庭和全体的健康。

5 对体育课程价值的全面认识

随着学校体育课程改革的进行，对体育课程价值的认识也有所更新，主要体现在下面三个方面。

5.1 学会学习――终身体育。对每个学生的个体而言，随着生理、心理和社会交往的发展变化，体育活动的内容、方法是不断变化的，尤其是走出校门以后是否能继续选择学习适宜的体育活动内容，保持体育锻炼的习惯，显得更为重要。学会如何学习体育是体育课程的首要功能。

5.2 学会生存――强身健体。从了解和掌握营养、健康知识（包括常见疾病的预防、远离等）、科学锻炼的知识与技能到形成良好的生活方式以及学会在各种环境下如何生存，是体育课程的重要功能。

5.3 学会做人――社会适应。体育课程学习的环境、氛围对于培养学生适应社会的能力（团队精神、沟通与协

作、谦虚谨慎、胜不骄、败不馁）具有独特的功能。

6 体育课程内容与教学方法的拓展

教学内容的开放性、选择性（根据增进学生健康的需要）：竞技运动类项目；余暇与户外体育项目；民族、民间体育项目。教学方法要讲究个性化和多样化，最大限度地发挥学生的创造性，加强对学生学习方法和练习方法的指导，提高学生自学、自练的能力。确定体育课程内容的主要原则：①健身性与文化性相结合，②选择性与实效性相结合，③科学性和可接受性相结合，④民族性与世界性相结合，⑤充分反映和体现《学生体质健康标准（试行方案）》的内容和要求。教学组织因地制宜、因人而异，教学方法多样化设计。课程教学应做到以人为本、以学生为主体的教学，使学生生动、活泼、主动地得到发展。可以打破原有的系别、班级建制，重新组合上课，实行教学俱乐部，开设选项课，以满足不同层次、不同水平、不同兴趣学生的需要。推行探究性学习和讨论式学习，开设多种类型的体育课，重视理论与实践相结合，在运动实践教学中注意渗透相关理论知识，并运用多种形式和现代教学手段，安排理论教学内容，扩大体育的知识面，提高学生的认知能力。

7 体育课程评价的改革

课程评价包括对学生的学习、教师的教学和课程建设等三个方面：①对学生的评价中应淡化甄别、选拔功能，强化激励、发展功能，把学生的态度、情感、行为、体能与技能水平以及进步幅度纳入评价内容。②教师的教学评价内容主要包括教师业务素养（专业素质、教学能力、科研能力、教学工作量）和课堂教学两个方面，可通过教师自评、学生评价、同行专家评议等方式进行。③课程建设的评价应注重对其实效性、可行性、发展性等多方面进行合理的评价。评价方法应多样化、综合性进行，将过程评价和结果评价相结合，自评与互评相结合，客观测试和主观考查相结合。

参考文献：

[1]王继庆.高校体育课改革应贯彻“健康第一”指导思想.体育学院学报，2001，(3).

第8篇：体育课程建设方案范文

关键词：中学体育教育;问题;教学改革;策略

中学生处在心理和生理还不够健全的阶段，如何提升中学生身体素质是教师和家长必须要思考的问题。体育作为能够锻炼学生体能，提高学生身体素质的重要科目，在中学阶段具有非常重要的作用。中学体育不仅是中学教学任务的一部分，同时也是素质教育的要求，学校注重体育教育的改革，推动教育教学和家庭、社会的相互结合，引导学生建立体育锻炼的习惯，培养其终身体育锻炼的意识，顺应社会发展趋势，培养出更多全面发展的人才。

一、中学体育教育存在的问题分析

（一）中学体育教师整体素质不高

在中学体育教学过程中，体育教师在教学中起到主导作用，是体育活动的策划者与组织者，教师的整体素质和水平直接影响到课堂教学的效果和质量，就目前情况来看，中学体育教师仍然存在着整体素质不高、专业水平低的问题，无论是在理论知识上还是在教学思想上都存在漏洞，阻碍体育教学的顺利展开。

（二）教学方法缺乏创新性

受我国传统教学观念和教学方法的影响，目前的体育课堂仍然以教师为主导，主要的教学方式一般都是满堂灌或者填鸭式，学生是体育课堂的被动参与者，这种教学方法缺乏创新性，无法调动学生对于体育的学习热情和兴趣，同现代体育精和素质教育的要求也是相互冲突的，由于教学方式的单一性，直接导致课堂缺少活力和升级，学生如果不能够积极主动的参与到课堂活动中去，课堂的教学效果和教学质量将难以得到提升。

（三）学生及学校领导对体育学科的重视度不够

由于我国应试教育还未完全得到改革，中学生仍然面临着较大的考试压力和课业压力，很多学生认为体育课是浪费学习时间和精力，认为体育课开设影响到了文化课的学习，这些原因都导致了学生的学习积极性不高，事实上，开设体育课程不仅能够使中学生的体能素质得到锻炼，同时还能够培养学生的团队精神和团队意识，假设学生无法调动对于体育课程的参与积极性，将会使得体育课变成摆设，限制体育课的创新和发展。除此之外，就学校领导而言，他们对于体育也同样缺乏正确的认识，认为体育课是可有可无的，文化课才是中学生的学习重点，这一思维模式将会影响体育课程的开设质量，同时也影响体育课堂的教学效果和体育教师的积极性。

二、改革体育教育的有效策略和方法

（一）注重课程建设和课程投入

要想更好的推动中学体育课程的改革和创新，首先需要学校领导团队给予体育课程充分的重视，更好的进行体育教育的建设和规划，转变教育观念，正确认识体育课程的作用和价值，并根据学生的实际状况，制定全面的培养计划。在课程投入方面，领导团队应该注重建设体育课程，推动体育教师整体素质的提升，给体育教师创立一个交流学习的平台，健全鼓励机制，调动体育教师授课的主动性和积极性，使得教师本身的创造性思维被激发出来。同时，学校也应该积极引入一些体育器材，为学生营造出良好的体育运动环境，使学生在课余时间能够得到体育锻炼，丰富学生的课余生活。

（二）创新教学方法和教学内容

要想更好的提升体育课堂教学效果和教学质量，还应该积极创新教学方法和教学内容，摒弃传统教学方式中存在的缺陷和弊端，结合使用多媒体教学、分组教学、游戏教学等多种教学方法，根据不同学生的不同性格特征、身体素质等制定不同的教学方案，因材施教，给予学生充分的尊重和认可，调动学生的学习热情和学习兴趣，在实现锻炼学生体能目标的同时也能够满足学生求奇求异的心理，使学生得到多方面的培养。同时，在教学中，体育教师应该注重培养学生发现问题的能力，培养学生的探索精神和合作精神，充分发挥出体育课堂的作用。

（三）引导学生正确认识体育课程

传统的应试教育导致学生对于文化课的重视程度偏高，忽视体育课的学习，在素质教育开展的大环境下，教师应该端正学生对于体育的认识，让学生真正的了解体育，热爱体育，这一过程中，教师可以采用多种方式，比如，可以组织学生参观体育竞赛，开展体育辩论会，举办体育讲座等等，通过这些学生感兴趣的方式引导学生树立正确的体育观念，形成良好的体育运动习惯，有利于体育课堂的树立展开和进行，提升学生对于体育课程的重视程度。

三、结语

体育不仅能够锻炼中学生的体魄，同时还能够培养学生的合作意识和团队精神，学校重视体育课程的开展是素质教育的基本要求，符合时展趋势，有利于为社会培养更多的综合性人才，本文主要从当下中学体育教学过程中存在的问题和弊端入手，分析了解决现存问题的有效方法和策略，希望对相关领域的研究人员有所借鉴。

参考文献：

[1]崔青.对中学体育教学存在的问题和解决方法的探究[J].当代体育科技,2014,(17).

[2]桂雨晨.中学体育教学中的问题及改进方法[J].开封教育学院学报,2015,(02).

[3]唐宜峰.中学体育教学存在的问题及解决方法探讨[J].当代体育科技,2015,(36).

[4]朱云,李凤芝,金寅淳.中学体育教学需求对高师体育教育专业改革导向的实证研究[J].内蒙古师范大学学报(教育科学版),2010,(02).

第9篇：体育课程建设方案范文

关键词：中职学校 体育教学 发展现状 发展取向

中图分类号：G63396文献标识码：A文章编号：1009-5349（2016）09-0171-02

当今社会正处身于充满挑战与竞争的时代，现代科学技术的发展日新月异，“信息高速公路”的建立，全球信息资源的共享，使全球化加速，国际间、区域间的合作加强，广阔的空间性、快速的时效性成为社会各个方面运转和前行的特点。置身于当今社会中的每一个人都需要从思想道德的修养上、从科学文化知识的储备上、从开拓进取的作为上、从体能和技能上积极提升素质，而学校教育对于一个人的素质修养状况所起到的作用正是非常重要的奠基作用。仅就学校的体育教学来说，是对学生实施素质教育不可缺少的内容和手段。我国中职学校体育教学坚持贯彻党和国家所规定的教育方针，坚持“健康第一”的指导思想，不断加大课程改革力度，对学生养成终生体育锻炼的习惯，加强思想品德和健康人格的修养发挥了积极的作用。但事物总是处在不停发展变化中，满足现状的结果就是停滞不前，中职学校的体育教学仍需要开拓进取，这是中职学校体育教师必须担负起来的责任，而发展中职学校体育教学应从以下三个方面明确现状、解放思想、积极实践。

一、学校体育教学发展的现状

体育是学校教育中的重要组成部分，学校教育在改革中求发展，在发展中求进步的过程中，体育教学的观念、模式和方法也经历了不断优化的过程，学校体育从来没有像今天这样被学校教育所重视。进入21世纪以来，世界上的一些发达国家首先发起基础教育改革的浪潮，发展中国家对基础教育改革也逐渐进入探索和实践的新阶段。无论是发达国家还是发展中国家对基础教育所推行的改革，都着力于课程改革并体现为：第一调整培养目标，使新一代国民具有适应21世纪社会、科技、经济发展所具备的素质；第二，改变人才培养模式，实现学生学习方式根本变革，使现在的学生成为未来社会具有国际竞争力的公民；第三，课程内容更加关注学生实践经验，反映社会、科技最新进展，满足学生全面发展的需要；第四，发挥评价在促进学生潜能、个性、创造性等方面发挥的作用，使每一个学生具有自信心和持续发展的能力。就基础教育阶段的体育课程改革说来，无疑也是体现出这样的理念和特征的。

近年来我国不断推进对各级各类学校教育的改革进程，坚持“以学生为本”的教育理念被提起、被明确、被强化。“以学生为本”的教育理念凸显于打破学校的“应试教育”模式，对学生实施“素质教育”， 素质教育是指一种以提高受教育者诸方面素质为目标的教育模式。它重视人的思想道德素质、能力培养、个性发展、身体健康和心理健康教育。素质教育与应试教育相对应，但也并非绝对对立的概念，因为两者在词义上本来就并非反义词。

将“以学生为本”的学校教育理念聚焦于学校体育，表现为突出学生在体育教学中的主体地位，学校的体育教学要促进学生身心的全面协调、健康发展，激发和培养学生在学习的过程中做到自我认识、自我发展、自我完善。关注学生的体育需求，激发学生的学习积极性，积极创造有利条件，让学生充分享受体育运动的快乐和益处，在体育学习和体育锻炼的过程中获得心智、体能、勇气、毅力、创新、人际关系、社会认知等方面素质的全面发展，促进学生健康人格的形成。以学校体育观念的解放，体育体育教学模式的改革，使得学校体育更加有益于学生终身体育意识的形成和终身体育习惯的养成。因而，“以学生为本”的学校体育观面向全体学生，而不是培养体育尖子，不是游戏活动，不是可有可无，不是对于传统教学模式的循规蹈矩，不是单纯的学校体育，而是体现了对学生全面发展的终极关怀和高度负责任。

二、学校体育发展的趋势

其一素质教育打破了学校体育曾经的“增强学生体质，丰富学习生活”的狭隘指导思想，发展并明确为“终身体育”的理念。素质教育的学校体育指导思想引领下，学校体育更加面向全体学生身心健康发展的需要，更加体现出学校体育服务于学生的需要和服务于社会需要的价值。

其二学校体育不再封闭办学，囿于已经形成的教学现状和经验，而是在积极借鉴他人、他地区、他国更加先进的体育教学经验的基础上进行，不断总结和反思学校体育现状，分析和总结经验，促进学校体育和社会体育、家庭体育的良性互动，实现学校体育的可持续发展。

其三校园体育文化氛围浓厚，体育教学更被重视，学生更乐于接受体育，学校体育教学与校园文化活动融合，与社会体育互动，学校体育活动丰富多彩，彰显感染学生、培养学生的活力，对学生健康、科学、文明成长文明生活发挥着的至关重要的作用。

其四学校体育呈可持续发展，与社会各个方面对后援人力资源的需要相契合。学校体育理论研讨活跃、新思想、新观点、新方法不断涌现，学校体育教学的理论积淀丰富，更加重视对发展未来学校体育理论的探讨，前瞻性研究成果不断推出。

三、学校体育教课程建设的特征

其一体育课程改革的主旨。体育教学以赋予学生“三力”为主旨，也即：身体的能力、学习的能力、实践的能力。从教材到教学方案到教学活动的实施和教学效果的评价，都为有益于学生“健壮、健美、健康”服务，不断探索学校体育课程群的建设，将学校体育课程构建得更加富有规律性、周延性和科学性，学校体育教学教材推陈出新、师资水平不断提升。

其二体育课程设置的多样化。一是突出特色，即体育课程的改革与各高校培养目标、整体培育方案、地域特点、师资及场地器材等条件相适应；二是分类设置，形式多样，出现了必修、选修、选项、俱乐部制、课内外结合学分制等多种类型的体育课；三是授课时间安排灵活机动。另外，高等学校体育课程内容还较充分地体现了学生的兴趣、爱好及身体和运动基础等实际，给学生提供了更充分的发展空间和自由选择的机会。

其三课程内涵的丰富与变化。体育与健康课程标准与原来的大纲相比发生了根本性的变化。这些变化主要体现在以下几个方面：首先是新的课程标准在结构体系上更加规范，正逐步向发达国家的课程标准靠拢；其次是内容的变化，具体可概括为“两个强化，一个淡化”，即强化了目标体系和考核体系，淡化了课程内容的选择和具体安排。新课程标准在课程内容方面，还更多地强调了学生在学习方面的需要、体育与生活的联系以及学生参加体育活动的感受和学生在学习中的价值观等，尤其是淡化了竞技体育的传统体系和理念，强调了体育的教育性特征。

四、结语

学校体育承担着对学生进行终身体育观念和能力的教育，中职学校体育作为我国各级各类学校体育教学中的重要一环不可忽视。在中职学校体育课程建设上存在着一系列问题的情况下，无论从中职学校体育学科建设，还是从中职学校体育教师来说，都需要认清对中职学校学生进行体育教育所面临的形势和所应肩负好和履行好的责任，重视对学生的终身体育意识和能力的培养，积极发展中职学校的体育教学，积极提高中职学校体育教学质量。

参考文献：

[1]杨江南.教学反思：高分与素质并重的学习方法[M].北京：光明日报出版社，2012.

[2]熊勃，魏争光.论学校体育发展趋势及体育教学改革[J].商洛学院学报，2006，04.