如何评课精选(九篇)

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第1篇：如何评课范文

一、备好讲评课

为了上好讲评课，要认真备好课。讲评课要做到“四备”。

1． 答题实际的调查，做好答题各项数据的分析统计。要统计记录各题的对错数字，错误的类型、性质和原因，同一道题有哪些不同的解法，从而确定讲评的内容和重点，加强针对性，提高实效性，防止讲评时对所有题目一律平均用力，不分主次的偏向，对重点、难点内容应下大功夫进行讲解。。

2． 对题目中的知识、方法进行梳理归类，安排好讲评题目的顺序。确定哪些题目按章节的纵向顺序讲评，哪些从横向的角度，对模型角度、题型角度归类讲评。如果只按试题本身顺序讲评，学生对知识的掌握是分散的、孤立的和零乱的，不利于学生通过讲评更系统地掌握知识。

3． 应讲解题目的各种正确解法，保证讲评的科学性。要备好各种不同解法的思路、步骤和基本过程，明确这些解法的特点和优点，拓宽学生的知识面，并且注意解题的规范，针对学生的疑难备好突破难点的讲解方法，力求做到讲评时在科学性上不出任何错误。

4． 注意对解题方法的指导、能力及非智力素质的培养，体现素质全面培养的目标。在备题目的解答的同时，必须考虑通过讲评，学习哪些科学方法，培养哪些方面的能力，对学生进行哪些方面的思想教育，并决定具体的目标，使学生通过讲评，得到全面的提高。我经常要求学生在改错后把试卷重新交来，并且要求学生对错误的地方进行分析、反思、总结。所以我常看到学生在重新交来的试卷中，除认真改错外，还附有不少的自我批评的语句，分析产生错误的原因，进行认真的反思。这种认真的分析、反思、总结方法，将反过来促进他们今后学习过程中，对学习态度、学习方法以及知识、能力的全面提高，能够更好地实现全面培养学生素质的目标。

二、上好讲评课

一些老师上讲评课时只是把题目的答案公布出来，让学生对对答案了事，敷衍了事，这往往不能发挥讲评课的作用。

上讲评课，也要做到四要四讲评。

1． 要有针对性，针对学生掌握的知识，从实际出发进行讲评。讲评课不应只是对答案，也不应面面俱到，每题重复解一遍，而应根据全班学生掌握知识的实际，抓住普遍出现的和典型的错误问题，突出重点，深刻分析，总结。才能起举一反 ，触类旁通的作用。在考试中，学生经常出现这样或那样的错误，其原因往往是由于不能正确分析试题，找不到思路，或者不能找出题目中的隐含条件而无法解答，或者审题时不注意题目中的关键字眼而弄错题意，理不清思路，不会总结、归纳，这些问题都要根据学生掌握知识的实际情况进行讲评。

2． 要有条理性，将知识进行归类结合讲评。一些教师中只是按题目的顺序从头到尾进行讲评，这种做法不利于学生通过讲评进一步梳理和掌握知识。讲评课的安排应与知识归类结合起来。

（1）纵向归类，即按各章知识内容的顺序进行讲评。把每一章的内容放在一起进行讲评，让学生分析出重点章节。方便学生能够加大对重点章节的复习。

（2）横向归类，即按各部分知识之间的联系、同一性和规律性进行讲评。把问题进行总结归纳，加强知识间的连贯性，提高学生综合解决问题的能力。

3． 要有启发性、提高性和示范性，把纠错、巩固、提高结合起来进行讲评。

（1）深刻分析，严密推理。对讲评题目，要指出审题的要点，明确研究对象，分析题意，根据各个题目的条件，列出正确的解题方法。至于具体的运算过程，有时可简略带过即可。这样的深刻分析，严密推理，对学生理解和解决问题，可以起到很好的启发、示范和提高的作用。

（2）突出思路和方法，求同求异。讲评时不要只讲知识本身的正误，要突出方法的指导，把两者结合起来。讲评同一道题时，应启发如何从不同角度进行思考，提出不同的思路，在达到共同的正确的认识的同时发展求异思维。这样不但可以加深学生对知识理解的深度，而且可以活跃学生的思维，培养创新的精神。除了指出常规的解题方法外，还应对学生的解题技巧给予指导，提出一些简单、明了、巧妙、富有创造性的思路和方法，巧解快解题目。

（3）拓宽延伸，促进迁移。讲评时的拓宽有两种情况。一种是同一个问题向深入一步的层次或更多的方面拓宽延伸。在分析某一道题之后，可向学生进一步提出更深一步或更多方面的问题，使学生在掌握了本题知识的同时再扩展和提高一步。另一种是从一个领域的问题向具有相似性的的另一个领域的问题的拓宽延伸。

第2篇：如何评课范文

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2012）05A-0009-01

多年来，笔者养成了一种习惯，听课喜欢用三种颜色的笔做听课笔记。即：黑色用来表示商榷、讨论；红色用来表示错误、质疑;蓝色用来表示肯定、共鸣。每次听课前我都要作一定准备，熟悉教学内容，了解教学目标。每节课下来记录详细笔记，为有效评课提供原始素材。评课是在听课的基础上进行的，评课要有质量，应做到听课有效果。听课也有一定的步骤，听课前做好准备，听谁的课，应事先弄清内容，预习一下教材，读懂课本要求有没有难点、疑点。听课时认真记录，随时记录自己的主观感受和评析。一般的研究课着重看其在研究方向上的达成度。名家的课，着重领略其教学风格及其相应的学术思想在课堂上的体现。听课和评课是教师业务活动能力提高的关键环节之一。评课是教学评价的一部分。怎样评课呢？评课必须在收集有效教学系统信息的基础上进行，依据一定标准对教学系统的整体或局部进行有价值的评判活动。著名教育家苏霍姆林斯基说：“系统的分析课之所以有必要，是为了看出和理解各种教育现象的实质及因果关系。”因此，评价一节公开课应该综合分析。教学目标是否全面、具体、适宜；处理教材是否科学，教法选择是否突破难点，突出重点，抓住关键；课堂效果是否明显。小学数学活动课评课可以从以下三方面入手：

一、看环节是否得当

有效地评课是对教师的教与学生的学相统一的教学活动的一种评价形式。它以一定的理论为支撑，有相对科学、标准、具体的要求，我认为应关注以下几点：

1. 关注教学目的、要求是否全面，教学内容的科学性是否得以体现。

2. 关注教学设计是否符合教学内容，是否符合学生实际，是否具有独创性，是否适合学生的需要，为学生留下思考的空间。

3. 关注教学层次、脉络是否清晰。教学组织是否合适，是否处理好面向全体和突出主体的关系。

4. 关注教学思路实际运作的效果，是否有为学生创设良好的学习环境，是否有让学生体验数学的机会，是否有良好的课堂氛围。

5. 关注课堂结构安排，是否环环相扣、过渡自然，时间分配是否合理，密度是否适中，是否前松后紧或前紧后松。师生互动，讲与练的时间搭配是否合理。

二、看方法是否适当

一堂优质课离不开最优化的教学手段，充分展示教师的教学艺术和策略意识。教师应根据教学内容、学生的特点选择合理有效的教学方法，善于捕捉各种信息和有价值的教学资源并巧妙运用。一种好的教学方法是根据学生、课程、教师三者特点而相应变化的，所以说，教学方法的选择没有一定的模式和统一的要求。评课时既要关注教师是否能够根据实际面向全体而恰当地选择合适的数学活动方法，同时还要看教师是否在方法多样化上有所表现。如程良凤老师在教学“确定位置”时，大胆创新教学方式，改变传统的知识传授，让学生在游戏活动中体验数学，获取新知，达到了事半功倍的效果。现代化课堂呼唤现代化教学手段，评课时要看教师教学方法和手段的运用，还要看是否适时、适当利用多媒体辅助教学。

三、看效果是否恰当

评论一节课的效果是多方面的。数学活动过程中教师起着重要作用，学生的学习动机，学习方法和学习热情都与教师课堂教学活动质量有密切的联系。还有本节课的目的要求达到什么程度，多少学生掌握新学的数学知识和基本技能，学生的作业量如何，学生在已有的基础上是否不同程度都有进步。

课堂气氛是否活跃，结合教材内容能否让学生做到：主动参与，乐学，会学，学中玩，玩中做，教学效果好，效率高，学生思维活跃，气氛热烈，情绪饱满。把课堂还给学生，让学生在轻松愉快中获取新知，体验成功的，体会数学在现实生活中的价值。

第3篇：如何评课范文

一、充分备课

讲评试卷时需要有针对性地讲解，否则从头到尾逐题讲解，事倍功半。而要针对性地讲解，就必须广泛收集信息，仔细研究试卷。讲评课的备课要完成以下三项工作：

1. 做好统计分析 做好统计工作

一是统计每题得分率，这样可以认清学生的主要犯错知识点；二是统计每题出现的典型错误，进而可以分析学生犯错的原因，进行归纳总结。

2. 做好比较和归类分析

造成学生出现错误的主要原因有：心理问题，审题问题，知识问题等。因此，根据试卷的内容和特点，对试卷进行比较和归类分析是很重要的。可按知识点分类，按解题方法分类，按错误类型分类等。分类如果做的好，既能提高课堂效率，又能帮助学生理清思路。对错题留下深刻的印象。

3. 写好针对性的教案

在前两点的基础上制订教学方案：明确考纲要求，确定讲评要达到的目的；同时要确定哪些题略讲，哪些题重点评解；另外用什么方法讲解，讲解到什么程度；知道学生犯错的原因，才能在今后不犯错，知道如何去改进。 这些都是化学教师在试卷讲评课上应该重点考虑的问题。很多教师往往忽视这个环节，其实这是错误的认识，试卷讲评课也要精心备课，精选习题！

二、“三要”

讲评课是在测试后，利用试卷所提供的信息反馈，总结出经验规律，从而调节教与学，其作用不言而喻。因而，在讲评课上，要做到“三要”：

1. 要重视激励

学生拿到试卷后往往都有后悔懊恼的表现。如果此时只是地责怪学生“这些东西平时都反复强调过，不应该错”只会打消学生积极性，使他们对化学感到厌倦，进而望而生畏，甚至产生抵触情绪。一堂好的试卷讲评课，首先应该是知道学生已经掌握了什么，充分肯定取得的成绩，鼓励学生的进步。当然这个要因人而异。从解题思维，分析过程，计算结果和书写形式上，耐心仔细的寻找差生试卷上的闪光点，让他们看到进步，树立信心，从而激发学习化学的兴趣，对提高今后的化学成绩很有帮助。

2. 要举一反三

为拓宽知识的广度与深度，讲评时应该对相关知识进行延伸和拓展，让学生对知识有更深刻的认识。在讲解时，可以展现一题多解或者改变条件，改变问题形式进行讲解，甚至要从无机物牵涉到有机物。比如：在讲解过氧化钠的计算时，与二氧化碳或者氢气的反正的差量，我们可以上升到一般情况：即化学组成满足（CO）n（H2）m的形式的物质，在电火花氧气存在的条件下，质量均能全部被吸收，而满足这种通式的有机物就太多了：甲醛、甲酸甲酯、醋酸、乳酸、葡萄糖…

3. 要追根朔源

错在哪里？化学试卷讲评课要引导学生搞清自己犯错的原因，是知识点不到位还是审题不清？是心里紧张还是运算错误？是表述不合理还是其它？总之，要找到原因对症下药，以求做到有的放矢。 争取下次少犯错和不犯错。

三、试卷讲评课之后的工作

1. 布置学生写好考试总结

内容包括考试的准备情况，答题情况，得分分析，出错原因等。教师抽时间批阅，有条件的还可以帮助差生制订改进计划，确定切实可行的目标。使得每个学生都能有自己的目标，而不是盲目的学习和应付作业与考试。

2. 让学生认真订正试卷，交上错题订正本

教师要及时批阅，同时做好个别辅导与答疑工作。通过多年的教学经验得出的结论是：错题订正对学生真的很有用，考试之前经常拿出来翻阅，有利于提高考试成绩。试想，如果学生做过的错题不会再次犯错，那进步是可想而知的！

3. 选择少量有针对性的作业，让学生巩固和练习，同时检验一下试卷讲评课的效果

第4篇：如何评课范文

一、教师应分析考试情况，做到心中有数

教师在讲评前，要先进行有关的成绩统计、分析和处理（包括全班的总分、平均分、最高分、最低分、优秀率、及格率等），以此来确定本班学生对知识的掌握情况。然后，对答卷进行客观的分析：（1）对试卷的分析，即统计试卷中所考的知识点及分布情况，判断试卷的难易度和重点及难点。（2）对学生答题的分析，一方面要看到学生的进步，对有创见性的解题方法应加以肯定；另一方面，要找出答卷中学生出错率较高的试题或典型的错误，仔细分析其出错原因，包括掌握知识性失误和技能性失误。只有指出错误的症结所在，对症下药，才能使学生避免一错再错。这些分析和总结是提高讲评质量的前提，离开这个前提进行试卷讲评是起不到它的作用的。

二、注意整体知识结构和知识间的联系

讲评时，要通过一道题的讲解，使学生从一个知识点联系到整个知识网，注意整体知识结构和知识点的联系，从显性知识到隐性知识，切忌就题论题，力争使学生通过试卷的讲评，既达到高效复习与巩固，以加深理解，又有新启发、新思考和新收获，使试卷讲评课起到归纳整理知识、构建知识系统的作用。

三、讲思路，讲方法，讲规律

讲思路即讲试题题型的特点和解题的思路，要引导学生思考试题考查哪些知识点，这些知识点的哪些层面。讲方法即讲基本解题方法和技巧。讲规律，即分类讲解。对某一类题目的解题方法进行概括性的总结，总结出相对固定的解题规律，规范解题格式，真正使学生分析一道题，明白一个道理，纠正一道错题，会解一类题。

四、落实好个别辅导

课堂教学面对的是全体学生。多数情况下，课堂上师生主要是对解题中存在的共性问题进行研究，个别学生在解题中的特殊问题（个性问题）在课堂上往往无法得到关注。课后教师很有必要进一步给予个别辅导，以帮助他们彻底弄清没有弄懂的问题，强化讲评效果，全面提高成绩。

五、为学生搭建交流的舞台

教师要倡导自主合作和探究的学习方式，要给学生表述思维过程的机会，增加教师与学生、学生与学生讨论问题的时间；允许学生对试题的“评价”做出“反评价”。

第5篇：如何评课范文

【关键词】评课方法《再见了，亲人》

评课即课堂教学评价，是在听课活动结束之后，对上课教师的课堂教学进行评议的一种活动。是学校加强教学常规管理，开展教科研活动，深化课堂教学改革，促进提高教师业务能力的重要手段。

课堂教学评价是评课者运用教育学、心理学、相关学科课程标准等有关理论，按照一定的评价标准对授课者的教学行为过程进行分析、评议，指出其成败得失，认定其优劣的教学研究活动。俗话说：“旁观者清，当局者迷。”。通过评课可以使授课者从中总结经验，吸取教训，改进不足，获得启迪借鉴，从而取长补短，最终达到提高教学质量和教学能力的目的。

评课要围绕当次教研教学的主题，结合上课教师的综合情况以及评课目的做出真实客观、公平公正的评价。一份观点正确、分析到位、点评得当、多方受益的评课稿必定能为其画上圆满的句号。

以下是我在本校“评名师”教研活动中，选取了比较有代表性的一堂语文课写的评课稿，借此谈谈自己的评课方法。

听了雍红霞老师上的《再见了，亲人》一课，我认为她那入情入境、声情并茂、充满激情而又响亮有力地范读：“大娘，停住您送别的脚步吧！”一定给大家留下了深刻的印象。她的激情也极大地感染了学生的情绪，调动了学生的学习热情。为学生学习后文，进行有感情的朗读作好了铺垫和训练准备。

雍老师深挖教材，钻研教法，紧紧围绕《语文课程标准》，精心设计了本节课的教学环节与教法，制作了与教学活动相配套的多媒体课件，体现了新的教学理念。她采用了“忆亲人――讲亲人――诵亲人――别亲人”的四个主导环节，创设出了让学生尽诉衷肠、与朝鲜人民依依惜别的情感场面。也使听课老师和学生一起感受了朝鲜人民和中国人民志愿军之间深厚的友谊，知道这份伟大的友谊是用鲜血凝成的，情谊是无比真挚与坚定的。

在教学方法上雍老师根据叙事抒情的散文的特点，采用“以读激情、语音传情，以情悟文”的“知情合一”的教学方法。朗读得到了强化，情感得到了提升。收到了“以情感人，以情育人”自然渗透思想教育的良好教学效果。

上课开始，雍老师以：“你的亲人是谁？”这样一个简单问题入手，引出“没有血缘关系哪来亲人？”的疑问，课文引入自然，切合课题，重点突出。在整堂课的教学过程中，雍老师对学生角色认识到位，体现了以学生为主体的教育理念，比如：关于抗美援朝战争，由于时空距离大，离学生比较远，因而学生的知识比较欠缺，雍老师据此搜集制作了有关抗美援朝时代背景的视频和历史资料幻灯片，及时的展示在学生的眼前，并认真地读给学生听。他们知道了，在抗美援朝中有130万志愿军战士出国作战，有14万志愿军战士牺牲在了朝鲜国土上。这一坏节能使学生更好地体会朝鲜人民和中国人民志愿军之间深厚的友谊是用鲜血和生命凝结成的。在简介时代背景时还补充了罗盛教、、等英雄，使学生自然会联想到在血与火的战场上，中国人民志愿军与朝鲜人民并肩作战，生死与共，留下了许多可歌可泣的感人故事。当然，对抗美援朝时代背景的简介，如果学生有搜集到的资料，老师最好把展示的机会留给学生，让学生把他的成果交流给大家，这样既鼓励了学生，又培养了学生课前搜集资料的好习惯，还体现了学生是学习中的主体地位。老师也能在此时稍稍歇口气，而并不影响教学。

雍老师教态自然、沉着，多媒体操作熟练。语言富有激情，具有感染力。课堂评价语言也很丰富，能用激励性的语言鼓励学生大胆发言，对调动学生学习的积极性起到了正面引导的作用。再加上老师信任的目光、亲切的笑脸、坚定的手势、同学的掌声等多样化的课堂评价，拉近了师生间的距离，使师生间、生生间的互动更加融洽、自然。

指导学生进行朗读时，以情激情，引起共鸣，把学生带入到依依惜别的情景之中。她将语文教学的诵读这一教学环节演绎得富有生气与活力。特别是“大娘，停住您送别的脚步吧！为了帮我们洗补衣服，您已经……”这一段的朗读指导上，将训练分为三个层次：请求――哀求――无奈下达命令，在安排各层次的诵读时，引导学生入情入境，在反复的朗读中，情感逐渐投入，学生的体会逐步深入。

有感情的朗读是本堂课最大的亮点。雍老师三次分别要求学生用请求的语气、哀求的语气、无奈下达命令的语气去进行感情朗读，有效地训练了朗读的方法，加深了学生的情感认知，使学生逐步深入到人物的内心世界，体会朝鲜人民的伟大情怀，对朝鲜人民付出血的代价缔结的中朝友谊引起心灵上的震撼，从而使“知”与“情”，“理解”与“情感”在联系中不断加深，不断升华，引起情感上的和谐共振，水到渠成地感知课文的中心思想，又受到生动、深刻的国际主义教育。教师的主导作用和学生的主体地位都得到了强化。达到了以读代教，以读促学的教学目的。

课后我想：如果在要求学生用请求的语气进行感情朗读后，雍老师要能再次创设情景地问学生：“志愿军战士们，你们把大娘劝住了吗？”学生肯定会根据朗读的效果先回答：“没有。”这时老师可用激将法要求学生用哀求的语气进行感情朗读，这样既评价了学生的学习又提出了新的学习要求和方法。哀求的语气没有劝住，再要求学生用无奈地下达命令的语气去劝，要是这些方法都没有劝住，那就更能说明朝鲜人民和中国人民志愿者是情谊深厚的亲人。如果还没有劝住，老师就告诉学生：“志愿军战士们，列车开动了，请让我们向朝鲜人民告别吧！”这样教学程序就会巧妙地进入到学习课文最后三个自然段上来，使课堂变成了告别的场面，创造了身临其境的感觉。比直接要求用某种方法去朗读效果要好。因为在模拟的情景中学生的情感会情不自禁地表露出来，投入的情感会更真挚，理解也会迅速到位。创设情境不仅仅只适用于开课时。

还需要探讨的是雍老师的板书，只有“志愿军朝鲜人民不是亲人，胜似亲人”这几个字。我觉得简洁了一些，因为仅有此是不能概括出课文的主要内容以及志愿军和朝鲜人民比山高比海深的真挚情谊，也不能很好地突出中朝两国人民用鲜血凝成的伟大友谊。而本节课的主要学习任务是理解课文内容。如果在布置学生从课文中找出志愿军为朝鲜人民做了什么和朝鲜人民为志愿军又做了什么这项练习后，雍老师能及时在学生回答交流时整理板书出：

这样具体丰富的板书展现出来，肯定会加深学生对课文内容的理解，真正能使学生更深切地体会“亲人”的含义。

第6篇：如何评课范文

一、讲评课存在的问题

（一）课堂模式太单一

有的教师为了争取按时完成讲解，会毫无针对性地逐题详细讲解，忽视引导学生自主学习、合作交流，整个课堂缺乏生机与活力，效果自然大打折扣。

（二）不注重对答题方法和技巧的指导

有的教师只注重讲答案，不注意讲解题思路和解题方法。试卷讲评课变成了听写课或抄写课，知识缺乏系统化，学生的答题技巧难以得到提高。

（三）对学生批评过多，缺乏激励

面对学生在考试中出现的问题，有的教师不能以平常心对待，往往把试卷讲评课变成对学生的批判课，责怪甚至点名批评学生，导致学生情绪紧张，积极性和自尊心受挫，进而产生或强化厌学情绪。

二、讲评课要坚持的原则

（一）及时性原则

检测之后，要及时批改，及时讲评。

（二）普遍性原则

讲评课的普遍性原则既指要找出普遍存在的问题，又指讲评对象要照顾到大多数学生。

（三）激励性原则

讲评课应及时肯定表扬那些卷面干净整洁、解题思路清晰、成绩优秀和有进步的学生。避免因学生答卷中的失误而对学生埋怨、指责、讽刺、挖苦。

（四）侧重性原则

对一份试卷的讲评，应把其中相同或相似的问题进行归类，做到心中有数，针对学生在答卷中普遍存在的问题及原因，有重点、有针对性地讲评。

（五）启发性原则

教师在讲评中，应以启发为主，除了要帮助学生知道答案“是什么”，还要引导学生理解“为什么”是这个答案，而不是简单地把答案告诉学生。

三、提高初中政治讲评课实效的策略

（一）做好充分的试卷分析

上讲评课前，教师应细致地做好成绩统计和分析，统计好平均分、及格率、各分数段人数的分布情况、优秀生的名单、每题的得分率等等。在此基础上对出错率较高的题目进行分析、归类集中并查明原因。通过对错因的深入剖析，便于教师在讲评前对学生的考情有全面客观的了解，有助于教师在讲评时抓住重点，分清主次，同时也有利于教师提高下一阶段教学的针对性。

（二）帮助学生了解自己的考试情况，并及时激励

在政治讲评课中教师应利用课件全班本次考试的各项数据，帮助学生了解题目的难易程度，了解集体的考试情况，认识到自己是否取得了进步以及与他人差距。教师要表扬全班取得的成绩和进步，然后表扬总分和各大题得分居前列的学生，再表扬进步较大的学生。讲评过程中，对学生的优秀答卷用投影或课件加以展示，如卷面整洁、解题规范、思路清晰的样卷，也可由答题优秀的学生上台讲解。讲评后可将特别优秀的答卷加上点评张贴在“优秀试卷展示栏”，供全班学生学习。对后进生避免过多的批评指责，而且在讲评时，特别注意帮助他们恢复信心。得分低进步不大的学生，也要先仔细研究他们的试卷，了解他们哪些题目做对了，在讲评时有意展示他们的正确答案，并对他们进行表扬和肯定。

（三）讲评要有针对性，注重对解题思路和解题技巧的指导

讲评课应具有针对性，以提高讲评课的实效。在把试卷中出现的问题归类的基础上，将上课的主要精力、时间集中到学生存在问题最突出的重点内容上来，透彻分析、解疑纠错，防止类似错误的再次发生。同时教师备课前应多了解学生对错题是怎样思考的，为什么学生会在这类问题上出错。找出学生出现错误的原因，讲评时才能击中要害，为学生释疑解惑，激发学生的求知欲。有些讲评课学生收获不大，最主要的原因是教师低估了学生的自主学习能力。试卷上大多数题目学生可自主解决，讲评时如果教师眉毛胡子一把抓，学生自然会失去耐心和兴趣。

通过讲评课学生知道了问题的答案，也不一定知其所以然。要使学生能够真正对问题搞懂弄通，教师要善于给学生讲解以下内容。1.解题思路。要引导学生思考试题侧重考查哪些知识点，这些知识点之间有什么联系，属于什么题型，是从“是什么、为什么、怎么做”的哪个角度进行设问的。2.解题方法。抓住典型题目，归类讲解不同题型的解题方法和技巧。帮助学生突破已有的思维定式，抓住试题本质，对某一类题目的解题方法进行高度概括和总结，找出相对固定的解题规律，规范解题格式，真正使学生分析一道题，明白一个道理；纠正一道错题，会解一类题型。比如在政治试卷中常见的启示类题目，首先要认真审设问，再回过头仔细审材料，抓住材料关键词语，理解材料的中心论点。其次，指导学生整理答案时，一般分两步：第一步是答出材料本身说明的道理，或者是材料所反映的问题，也就是“是什么”；第二步是联系自身实际，谈一谈自己该如何去做，也就是“怎么做”。

（四）要发挥学生的主体作用，提高学生的自主学习能力

苏霍姆林斯基曾说过：“在心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要。”学习的主体是学生，教学效果要体现在学生身上，因此，讲评课要发挥学生的主体作用，切忌教师一言堂，教师的作用在于组织、引导、点拨。讲评中教师要积极创造条件，为学生搭建交流的舞台，要倡导自主、合作和探究的学习方式，鼓励学生多讲，增加师生、生生讨论问题的时间，加大学生互动的力度，可采用师生共评、同桌互评、小组互评、集体评改等多种形式。这样既可以激发学生的学习兴趣，又能促使学生自主学习，构建完善的知识网络，培养学生的合作精神，提高学生解决问题的能力。如在讲评选择题时，教师先展示答案，学生可以以小组为单位，对做错的一些问题，相互交流，互帮互学，组内解决，对于一些组内无法解决的问题则请求教师帮助解决。讲评主观题时，可以提供参考答案，让学生尝试对照评分标准自我评分，或者教师展示学生的典型试卷，学生给予评分，也可以通过设置“找问题”的环节引导学生把答题中的典型错误找出来，这有利于学生反思自己存在的问题。在政治讲评课中，“你的看法是什么”“你当时解这道题的时候是怎么想的”“为什么这样”“有不同看法吗”“请谈谈你的思路”应成为教师的常用语。讲评的过程应形成师生互动、生生互动的良好氛围，让学生主动发现问题―主动讨论分析―主动纠错―主动归纳总结―主动解决问题这条主线贯穿讲评课的始终。

（五）要善于引导学生归纳小结

讲评课还必须引导学生对所暴露出来的问题进行理性分析，反思总结。学生应上升到理性高度来认识自己的不足，掌握获取知识、提高能力的方法，让学生明确自己在哪些方面存在着差距和不足，认识导致出现差距和不足的根本原因是什么，知道通过怎样的途径和方法才能解决所存在的问题。教师可以设计一张《政治考试情况分析表》，引导学生分析自己在考试中暴露出来的问题以及丢分的原因，并制定下一步应采取的措施。

综上所述，试卷讲评课教学应做好充分的讲评准备，应引导学生成为学习活动的主体，激发学生学习的自主性、积极性和主动性，注重对学生解题方法的指导，积极引导学生进行反思，这样才能提高讲评课的效率和质量。

参考文献

第7篇：如何评课范文

试卷讲评课是教学环节中不可缺少的一环，好的讲评课可以使教学达到事半功倍的效果。试卷讲评课如何调动学生的积极性，直接影响到课堂效率。为调动学生的积极性，试卷讲评课可从下面几个方法着手：及时讲评、善于表扬、学生自我诊断和上台讲评、全班互动等。

[关键词]讲评课调动积极性方法

[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）180029

作为教师，改卷、讲评试卷已经是家常便饭。但是试卷讲评课不像新课那么简单，试卷讲评课显得更加单调、乏味，如何上好一节试卷讲评课？如何在试卷讲评课中充分调动学生的主动性？本人根据自己十余年的教学实践提出一些看法。

一、 及时讲评

考试结束学生大脑依然相当的兴奋，很想知道自己的考试成绩，同时也很想知道自己的错题和了解错的原因。此时学生的求知欲是最强烈的，因此我们应该抓住学生的这个心理，顺势而动。考试结束，教师要及时改卷，争取第二天将答卷发下去，趁热打铁，抓住学生的兴奋点，充分调动学生上课的积极性，有助于提高学生的学习热情和学习效率。有的教师改卷速度不紧不慢，过了两三天才发试卷，学生对本次考试的兴奋点已经过了，学习热情必然下降，谈何学习效率。

二、 善于表扬

表扬如同冬天里的一把火，给人以温暖；如同夏日的空调，给人以凉爽。人常说：“给点阳光你就灿烂。”经常得到表扬的人，人格更加的健全，学习也更有激情和动力，表扬让人茁壮成长。

课堂的表扬应该贯穿整个教学过程，表扬学生面尽可能的大，让每个学生都有收到表扬的机会，既要表扬成绩比较好的学生，也要表扬进步比较大的学生，同时还要对后进生的点滴进步给予表扬，后进生更需要教师的鼓励，一个小小的鼓励都可以成为他们前进的动力。适当的表扬，可以使学生感受到老师在关注他（她），让学生感受到成功的体验。从而提高学生的学习热情，激发他们奋发向上的斗志，不断改进学习方法，提高学习效率，这些都有助于提高学生的学习成绩。学生在考试中考得不好，他们的内心已经相当的失落，如果此时老师再去批评他们，简直就是雪上加霜。此时此刻，教师应该少一些批评，给予学生更多的鼓励，燃起他们的希望之火，从而使学生保持学习的动力。

三、让学生自我诊断，上台讲评

考试前将学生分成不同的学习小组，同时将12道选择题分到各个小组，考试后各个小组分别讨论，得出本小组的最后答案，分析出得此答案的依据。上课时，各小组派一名代表上台讲课，展示本组的答案及选择的理由。台下同学可以进行发问，提出自己的想法。学生为了上台讲课，课后必然会做好充分的准备，所谓台上一分钟，台下十年功。每个学生都不想在同学面前出丑，各小组课后会认真探讨做好准备。本人在实践的过程中发现，这种做法比较适合学生的需要，在讲评的过程中，学生的主动精神大大提高，参与度非常高，课堂气氛非常活跃，充分体现了以学生为主体的课堂。同时通过这样反复的训练，学生的解题思路越来越清晰，成绩也有所提高。

四、让学生在课堂改卷

本人参加了2014年贺州市教科所组织的新课改赛课，我上了一节历史主观题讲评课，最终获得了一等奖，在本次赛课中，我让学生在课堂进行改卷，打分，并说明打分的理由。首先在屏幕上出示题目和学生样卷，之后将学生分成小组，小组合作进行打分，写出打分的理由。然后进行活动，学生上台展示。通过这种活动，整个课堂都动起来了。学生积极讨论、积极发言，师生关系融洽，课堂效果良好。课后有学生对我说：“老师，你很棒，我喜欢这样的上课方式。”让学生在课堂改卷，跳出了常规的课堂教学，使学生体验了教师的角色，知道为改卷老师，是怎么样打分的，打分依据在哪里。这不仅调动了学生上课的积极性，同时也通过学生改卷，使他们发现自身存在的问题，有助于规范学生的答题，培养学生的答题思路。

五、 全班互动

第8篇：如何评课范文

关键词：互动；有效性；途径；方法；反思

中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）01-0102

试卷讲评课是高三数学总复习教学的重要组成部分，是弥补教学上的遗漏及提高解题能力为目的一种课型。但是怎样让所有学生都有所进步、有所突破，如何才能提高数学试卷讲评课的有效性？这就成了所有高三数学教师普遍关心的一个教学疑难问题。笔者结合自己的教学实践和教学实际谈几点体会。

一、做好试卷的全面分析，详略取舍要分明

很多教师在阅卷结束后，没有对试卷作整体分析，就盲目地评讲试卷。有时为了完成教学进度，把学生出现问题的题目逐一讲解，眉毛胡子一把抓，这样做的结果只能就题论题，就事论事。学生无法掌握技巧，无法形成正确解题的思维方法，所以效果很难保证。笔者认为要让数学试卷讲评课更加有效，首先，在学生考试的同时，教师应仔细将试卷完整地做一遍，这样才能对试卷进行全面系统的分析，才能了解考查的知识点、试题的难易程度、题目类型、试卷结构以及是否符合考纲的要求，同时也能预测学生可能出现的错误以及得分情况。其次，教师要认真、及时批阅试卷，全面了解学生的答题情况，以及答题中存在的共性问题。分清哪些是典型的错误，哪些是一般的错误。分清哪些是知识性问题，还是能力问题。认真分析原因，找准学生的学习现状与课程目标之间的差距。同时还要做好试卷的统计工作，包括试卷得分的统计，知识点分布统计，错误类型的统计。确定哪些应当详细讲解，哪些应略作说明。所以，教师要精心备课，要注重针对性和实效性，确定讲评的重点和难点，做好知识点的统一和归类，做到有的放矢。

二、改进讲评的策略，精心设计课堂教学

每次考试结束后，学生都急切地想知道自己的分数以及答题过程中存在的困惑，这时他们的学习动机最为强烈。学生对刚做完的试卷记忆犹新，及时讲评，便于学生回顾解题过程的得失，能做到及时总结经验和教训。教师应充分利用这一点，以便提高讲评的效果。讲评课不能从头到尾面面俱到地讲，而是应有所选择、有所侧重。因为同一个班级里，由于人数较多，学生的数学成绩往往差异性较大，这就要求我们教师把握好讲评的起点，要让各个层面的学生都有收获。对于某些题目的解决中有创新、独到解法的学生要及时肯定、表扬，激发他们学习的热情。对基础差的学生，也要尽可能地挖掘其闪光点，让他们增强信心，激发他们学习的积极性。在数学试卷讲评课时还要深化试卷所涉及的内容，不能仅仅停留在知识点的讲解上还要注重引导学生总结错误的原因，反思一下解题过程，存在哪方面的不足，应注重能力的培养。在平时的教学中经常有学生反映听是听懂了，但是下次考试仍然出错，稍微变通一下就做不出来。主要原因是教师没有引导学生参与分析思考的过程，要改变上述情况，教师在讲评试题时要引导学生进行考点分析，考查什么知识点，解题的突破口在哪里，这样才能培养学生的辨别分析能力。

数学试卷讲评课要有拓展，同一张试卷题目可能有许多涉及的知识是同一个内容的不同方面或不同知识的同一方面，这样的题目如果教师就题论题，孤立讲解，不仅费时而且低效。因此，教师在试卷讲评时可以把这些相关联的知识或题目的讲解有机整合在一起，采用相同知识点归一、不同知识对比的方法进行讲评。可以对某些重要的题目进行变式，即对某知识从多个侧面，多个角度进行合理的发散。能做到一题一法一类，也就是一个题目一种方法能解决一类问题。试卷通常是以点带面地考查学生的知识和能力，教师应站在更高的角度去审视试题，尽可能形成一个经纬交织、融会贯通的知识网络，这样有利于拓展学生的思维空间。

数学试卷讲评课要充分发挥学生的主体作用，让学生参与到教学中来。考试是学生独立思考的过程，他们容易形成自己的观点，因此在讲评课上教师要搭好平台，让学生讨论、交流自己的观点，并在各种观点的碰撞中提高学生的能力。学生展示的不一定是正确的解题思路，可以是错误的解题思路。学生能在交流讨论中走出误区，比教师直接给出正确解法效果更佳，同时也能提高他们学习的积极性。对于比较典型的题目，可以让解答得比较出色的学生讲一讲它是如何思考的，为其他学生进行思维典范。比较典型的错误，可以请出错的学生谈谈当时是怎样思考的，了解出错的原因，也有利于其他学生纠正自己思维的误差。这样能让学生在讨论、辩论中积累解题经验，总结教训，掌握解题技巧，增强他们的解题能力。

三、加强反思和总结，巩固练习到位

数学教育家弗赖塔尔指出：反思是教学活动的核心和动力。数学试卷讲评后，还要收集学生的反馈信息，有效地引导学生反思、总结和练习。通过反思和总结，师生均可获得提高。对于部分学生一听就懂，一丢就忘的现象，数学试卷讲评后，教师应当要求他们将自己的典型错误记在错题集上，注明正确答案和解题思路。同时要引导学生做好题后反思，反思为什么在考试中会出错，什么原因出的错。总结错误类型，在反思和总结中深化对问题的理解，提高解题效率。同时教师也应该反思，对学生普遍出现的错误，在以后教学中需要怎样改进。如何设计一定分量的变式训练题，课后让学生独立完成，以达到强化所学知识，及时消化讲评内容，巩固讲课效果的目的。

总之，要让数学试卷讲评课更加有效，教师应在以上三个方面下功夫。树立以学生为本的理念，发挥学生的主体性，调动学生的积极性，充分挖掘学生的内在潜能，努力提高自己的业务水平，最大限度地发挥高三数学课的有效性。这样，能使学生在知识、能力、方法、情感等方面均得到训练和提高。

参考文献：

[1] 教育部.数学课程标准（实验稿）[S].北京：人民教育出版社，2003.

第9篇：如何评课范文

关键词： 高三物理教学 讲评课 教学方法

在传统教学模式下，讲评课一般是老师公布答案然后“炒冷饭”，没有新的内容，老师一般不太重视，学生也把讲评课当做“休息课”。其实讲评课在整个教学活动中是至关重要的，特别是进入高三以后，大多数课堂教学都是围绕练习、试卷等进行讲评。这一环节能够帮助学生查缺补漏，完善知识体系，规范解题、开阔思路和提高能力。特别是对于物理等纯粹理科性质的科目，如果教师能够很好地开展讲评课，就会使其成为提高学生物理成绩的重要方式之一。

1.当前讲评课教学中存在的误区及何为讲评课

1.1当前讲评课教学中存在的误区

由于教师的教学水平良莠不齐及师资力量的短缺，高三物理课教学现状并不尽如人意。然而最主要的问题是老师对讲评课的认识存在一定的误区。通过多年的教学实践及和一些老师的交流，我发现对于讲评课，老师和学生都存在认识上的误区。老师方面：老师一般都把讲评课当做是“炒冷饭”，部分老师通过口头或者书面的形式把试题或者习题的答案告诉学生后就算结束了，根本不进行讲解。由于高三教学任务比较重，考试很频繁，教师只能为讲题而讲题，没能对同学们错得比较集中的重、难点题进行重点的讲解和分析，即使有也只是“就题论题”地讲解，不对习题进行归纳总结、变式讲解，即举一反三。如此讲评不能培养学生的学习能力，同时也不利于加深学生对知识的印象。学生方面：由于受到老师教学方式的影响，学生也不大重视讲评课。学生在讲评课上仅仅关注自己答案的正确与否，根本不把心思放在知识点的稳固与记忆上。有的学生甚至把讲评课当成“休息课”，如此种种都导致讲评课教学效果不佳。

1.2对讲评课的重新定义

1.2.1讲评课的定义所谓的“讲评课”，它不是简单的对答案，纠正错误的课堂活动。真正的讲评课是学生在练习或者考完试之后，教师认真对此次考试或者习题的情况从宏观和微观两个层面进行把握，对学生的学习情况胸有成竹之后，纠正考试过程中的共性或者典型错误，弥补教学疏漏，帮助学生复习并牢固掌握所学的知识，完善知识体系，提高能力。讲评课其实就是老师和学生教学双方的一个相互“反馈—纠正”的过程。既然是“讲评”，那么不仅要“讲解”，而且要“评论”。“讲”就是在考查知识点的同时，还要讲解答题技巧和答题思路；“评”是一个纠正的过程，也是一个鼓励的过程，既要评学生在做题过程中的不足与错误，又要评学生好的方面，给予学生鼓励，增强学生探索的信心。

1.2.2讲评课的目的讲评课的目的主要包括三点：一是要及时讲解练习、试卷中题目的错误点及正确的解题思路；二是教师要教会学生进行知识点重组，把“散”的知识点编织成比较全面、完整的“知识网”；三是知识的拓展，培养学生良好的思维逻辑和辨别分析能力，以便在今后的练习中更好地解题。

2.如何上好讲评课

2.1上讲评课的原则

2.1.1讲解要及时。根据著名的心理学大师艾宾浩斯的“遗忘曲线”可以得知，在我们的学习过程中，遗忘在学习之后就会立即发生，而且遗忘的进程并不总是均匀的。最初，遗忘速度很快，达到学习内容的50%，以后逐渐缓慢，便会以25%的速度递减。依据这一规律，教师的讲评要及时。物理科目要记忆的公式定理多，也很注重解题方式，教师通过讲评可以及时纠正学生在解题方法上的误区，更快地记住知识点而不遗忘。

2.1.2要做好充分的课前准备。俗话说“磨刀不误砍柴工”，在物理考试后，老师除了要关注学生的分数外，更要关注考试后的反馈。在试卷批好后，教师要做大量的调查统计工作，统计好平均分、合格率、高分低分，以及各分数段的人数分布情况，统计好每题的得分率，每题的解答情况要包含学生的独特的解法、典型的错误等。必须对试卷进行认真分析，明确学生在哪方面学习基础好，在哪些方面知识有缺陷，这样可以在讲评中更有针对性。

2.2上讲评课的方法

随着新课改的推进，高三物理教学也做出了一些改变。新课程理念下物理作为一门基础主干课，它的学习过程是一个非常注重自主探究、自主知识网络的建构，以及实现课程三维目标的过程。因此对于这些教学理念，教师不仅要在平时的教学活动中有所体现，在讲评课中也要贯彻执行。

2.2.1既要纠错，又要突出重点和难点。在试题的讲解过程中，纠错是一个重要环节。我们在纠错过程中要突出知识的重难点，想靠一次纠错就能够涵盖试卷中的所有学生需要质疑的问题是不可能的。因此在讲评课中，对于不重要的知识点做到纠错即可，而对于重点知识则要详细讲解。

2.2.2适当延伸发散，提高学生的能力。通过“一题多解”或者“一题多变的方式”拓展学生的思维，对于提高学生的能力是很有用的。

三、结语

重视讲评课的教学，上好讲评课，能够帮助学生复习并牢固掌握所学的知识，完善知识体系，提高能力。

参考文献：

[1]张锦科，杨孝武.构建有效物理试卷讲评课的策略.物理教师，2008（8）.