财务会计职业培训精选(九篇)

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第1篇：财务会计职业培训范文

【关键词】高职高专 会计专业 教学改革

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）23-0085-01

知识时代就是经济时代，会计的理论与实务在经济市场上发挥着重大作用。由于中国会计专业人才的需求逐渐变大，因此，现在正是对会计教学改革的最好时机。本文主要从下列几个方面开展高职会计教学改革。

一 成本会计课程教学现状及特点

1.课程培养目标定位不明确，课程内容没有定型

成本会计专业培训课程，目标不明确。主要体现在成本会计课程的培养目标和财务会计与管理会计课程的培养目标区分不清，如成本会计工作培养是财务会计培养目标的一部分，成本会计是由预算、决策与控制和评价的能力组成，财务会计课程目标培养要达到什么样的目标？这些疑问在专业界存在很多争议。由于成本会计培训课程目标大不相同，因此导致在教学课程内容方面产生不同。在其专业的学术界，成本会计课程教学内容主要有两种不同的观点：一是成本会计归属的财务会计，成本会计的主要作用是帮助财务会计提供信息的成本，基于这一观点，内容相对简单化，成本会计就是成本核算、报告，从而进行提出计划和分析成本。第二种观点是成本会计归属于管理会计，成本管理为企业提供更准确的信息，基于成本核算理论的基础上，上述内容包括成本的预测、决策、控制和评估及其他内容。

2.实践教学基础薄弱，教学效果不理想

成本会计课程对教师专业水准的要求比较高，教师不仅要具有较高的成本会计理论知识，同时还要有很强的成本会计实践和成本管理能力。高校教师中，部分教师既有丰富的实践或工作经验，也有丰富的教学经验，但也有一些教师不具有上述实践和教学的经验，在实际的生产工艺过程中，生产组织对成本会计特点和管理要求不够了解，从而导致成本的计算、分析、应用、预测和控制方法在企业中很少得到有效的应用。

3.教学方法和教学手段单一

受传统教学方法的影响，有些教师经常采取理论式教学，没有科学的教学方法，仍然应用传统的“填鸭式”教学方法。一部分教师用一本书、一个PPT课件和投影仪，坐在讲台上讲课的方式来教学，它主要存在以下缺点：（1）教师没有参与学生一起解决在学习过程中出现的问题，也没有使用有效的方式来调动学生的积极参与各种实践的活动性。（2）师生之间缺少互动和交流，学生无法理解教师的肢体语言，最终导致课堂气氛十分沉闷。（3）缺乏提问环节，学生学习过程中掌握的知识有多少，老师知道吗？答案是肯定的。（4）学生缺乏感性的认知。教学过程中所需的图表、数字、表格格式、模版，只能依靠老师语言进行描述，学生看不到企业的事例，对车间生产、仓库仓储及管理等概念缺乏认知。单一的教学方法既导致教学无效果，更让学生感到枯燥无味、无法想象和难以理解。

二 高职高专成本会计课程教学改革设想

1.科学定位高职高专会计专业培养目标

由于就业形势，社会发展需求，在市场经济环境下不断地完善会计专业课程，创建教学理念，满足财务管理服务的生产企业的需求，培养使用先进技术的应用型人才成为会计教学的首要任务，它可提升学生的知识掌握强度，使其能力和素质结构得到合理的发展。为此，会计教育的职业培训目标可理解为：培养具有知识掌握能力和社会适应能力，灵活应用广义的经济基础概念和会计专业相关学科的理论，市场经济规则意识强，有在从事会计、银行管理或其他相关金融管理领域，具有应用专业知识强的高端人才。

2.结合会计改革编写新的会计教材

教学的核心是学习，学习是掌握知识的桥梁，如果会计改革没有新的会计教材，很难培养出优秀的学生。为了更好地理解经济会计知识和轻松学习以及进行知识积累，新会计教科书的改革值得进一步探讨。

3.讲授要以启发、引导为主，教会学生学会学习

在当今的知识经济时代，我们不仅要学到知识，更要掌握学习方法。教师要培养学生自主获取知识的能力，因此，要以学生为中心，以能力为基础，这是素质教育的核心思想。教师应了解教学改革的宗旨，特别是近几年，掌握先进科学的知识十分重要，从整体结构的合理调整方面，应教给学生掌握与学习知识的内在联系，在学习与应用知识方面，教师应引导学生用科学的思维方式学习，使学生具有独特的学习方式，从而自然地激发他们的求知欲，提高学生的学习质量，这样利于激发学生的学习兴趣，帮助学生积极参与教学，主动学习。

在当前信息经济社会，会计软件的使用是会计师必须掌握的，只有这样才能进行会计管理，因此，专业的会计教学方式是计算机互联网、会计软件和先进的教学方法相结合的模式。应建立一个职业能力评估与考核相结合的机制，内容是考察学生能否胜任其工作。

参考文献

第2篇：财务会计职业培训范文

若要达到前文所述法务会计的人才培养目标，需让培养对象具备基本的道德素质、知识和能力。张玲（2009）将法务会计人才的知识结构比喻成“三层大蛋糕”，会计专业背景为最底层，审计、内部控制以及欺诈调查为中层部分，对法律环境的了解为最小的上层部分，而沟通技巧就是蛋糕上的糖果。罗欢平等（2010）却将其比喻成“三明治”上下两层为会计知识和法律知识，中间为法务会计的核心知识。法务会计人才应当具备知识及能力体系并不是简单地相加和拼凑，形成一个体系，如图1。首先，道德素质方面，基本应当达到正确的人生价值观、高尚的职业道德、独立的敬业精神以及专业的职业判断，还体现在职业上能够胜任、行为准则规范以及履行保密业务等方面，法务会计人员的道德素质是工作的准绳，起到方向导向作用，若其道德素质做得不好，不仅仅影响其法务会计工作质量，可能改变的是问题的性质和本质问题，对其知识应用将会产生颠覆性的影响。

其次是知识结构，包含会计、审计以及经济管理知识，法学知识和法务会计专业知识等。会计知识、会计档案和会计信息是法务会计人员工作的主要对象，必须对其会计所反映的信息以及信息的产生充分理解和分析。审计技术为法务会计人员提供基本的证据搜集方法工具和技巧等，同时必须了解企业的内部控制以及风险估计等。法务会计信息表现为表达专家意见和鉴定结论的书面报告，无疑使得其工作性质与注册会计师审计和律师的调查、取证与法庭辩护联系在一起，但是，法务会计并不是注册会计师和律师的简单相加，而是二者的完全融合。经济管理基本知识可以帮助法务会计人员充分理解会计所反映内容和核算经济内容。法学知识包含法律法规知识，诉讼知识和程序以及证据规则等，具体包含了民法、商法、刑法、经济法以及行政法等基本内容，各类法律的具体诉讼程序和如何举证等。明确证据的形式、获取、鉴定以及保全等内容。法务会计知识是知识结构的重心，需要有机融合会计审计以及法律知识同时并有其独特的内容，包含舞弊的甄别、经济案件的侦查、调查、诉讼支持、损失计量以及法务会计鉴定和专家证人制度等。

最后是基本的技能和能力，法务会计工作是一个应用性和专业性很强的职业，需具备综合的方法技能才能从事相关业务，并且具有一定的创新性。技巧和能力包括与服务对象以及相关人员的沟通技巧、交流的语言工具、计算机信息处理能力以及相关的心理学知识。熟练地应用这些工具定能让法务会计工作事半功倍，更好的综合应用会计、法律以及法务会计专业知识。

二、法务会计复合型人才培养课程设置

根据法务会计的培养目标以及应具备的基本知识、能力及素质的分析，就其具体的课程进行设置，在设置时，充分考虑法务会计的服务性、技能性和应用性等特征。注意多学科知识之间的交融和合作。依据大学生课程类别的设置，具体课程体系为：

（一）公共必修课公共必修课，即大学通修课，主要是就道德素质、身体素质、语言和计算机等相关课程。具体包含法律职业道德、马克思基本原理、政治理论课、外语、计算机文化基础和计算机应用基础等。

（二）专业必修课程在专业课程中主要让学生具备基本的知识和传授基本的技能等。具体包含：经济数学、统计学、管理学、经济学、金融学、财政学等经济管理知识课程；基础会计学、财务会计学、财务管理、财务分析学、审计学、资产评估、成本与管理会计等基本会计、审计以及财务知识课程；除了国际法、国际商法、国际经济法以及宪法、中国法制史等以外的法学专业核心课程；法务会计学、会计法与会计准则、舞弊审计、经济案件侦查、法务会计鉴定等法务会计核心课程。

（三）专业选修课程为学有余力的同学丰富自己的知识结构或根据自己的爱好和个人发展需要，为专业继续深造或资格考试或实践应用等设置相应的选修模块，具体包含公司财务咨询模块、注册会计师模块、律师资格考试模块、经济法律模块以及法务会计师考试模块等。比如律师资格考试模块可以设置国际法、国际商法、国际经济法、宪法、中国法制史等律师资格考试但在必修未开设的课程。

（四）实践实训课程实践实训课程主要满足法学和会计等课程内容实践的需要以及基本方法和技能的训练。基本技能课程包含相关公文写作、数据库应用、沟通与谈判、心理学等；法学实践实训包含庭审观摩、模拟审判、司法机关见习等课程；会计实践实训包含会计模拟实训、会计软件应用、审计实训等课程；法务会计实训课程包含舞弊调查实务、诉讼支持实务、案例讨论等。

三、可行的培养模式

我国现行教育管理体制的要求，高等院校各层次学历教育的专业设置由国家教育部认可，并列入专业目录，法务会计属新生事物，未被正式列入高等教育专业目录，尚处于高校自由开展时期。法学本科（法务会计方向）模式和会计学本科或财务管理本科（法务会计方向）模式进行专业招生存在一定的问题，比如法务会计方向的毕业生大多从事会计职业，从事法务会计工作的很少，学生认为法律、会计两方面的知识都有所了解，但都比较肤浅，难以胜任法务会计职业的要求，很难将其有效地结合应用。目前可行性较强、可供选择的培养模式主要有法务会计卓越人才实验班模式、会计学（法务会计方向）研究生培养模式、双学位模式以及法务会计职业培训模式等。

法务会计卓越人才实验班模式，法务会计复合型人才实验班是学分制改革的实验田；是复合性应用型人才培养模式的实验区；是学校优才优育创立品牌和精英教育的重要途径，是学校单独组织的正式的专业方向教育，将精简相关专业课程，配置法务会计相关课程，实行严格的淘汰机制。不是一个专业的培养，是精英教育，培养的高素质人才，只有那些学有余力的同学，感兴趣的同学，才可以参加，实施严格的淘汰制度。会计学（法务会计方向）研究生培养模式，可以以培养懂法律的会计人才为主要目标，学习基本的会计学课程和法学课程，考虑根据注册会计师的考试内容设置课程，要求学生考取注册会计师资格证书，培养出的注册会计师具备丰富的法律知识，可从事法务会计工作。

第3篇：财务会计职业培训范文

【文章摘要】

能力标准对教育提出了新的要求。联合国教科文组织提交的一份研究报告《教育：财富蕴藏其中》，提出面对未来的社会，教育的四大支柱：“学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存”。并在解释“学会做事”时，强调“能力是每个人特有的一种混合物，它把通过技术和职业培训获得的严格意义上的资格、社会行为、协作能力、首创精神和冒险精神结合在一起”。它指明了未来教育的目标。也是职业教育的基本理念。

【关键词】

教学方式；实践能力；课程体系

1 会计高职教育的目标定位策略

培养目标是人才规格的标准。也就是人才应具备的素质和技能、将来能从事那些领域的具体工作。表现在会计教育上就是设置相应的课程体系以及课程标准，同时，它也决定了人才培养的层次。会计高职教育的目标定位是基本素质和专业素质两个层面。基本素质是指作为社会人具有的潜质，而专业素质是指作为会计人具备的能力。

会计高职教育的目标是能力的培养，而不是知识的传授。早在1990年，美国会计教育改革委员会发表了《会计教育的目标：立场公告第1号》。公告指出：“会计教育的目标应当为会计毕业生成为职业会计师做好准备，而不是在进入会计职业界时已经是职业会计师，会计教育要教会学生如何学习，并要终身学习”。并对会计教育目标要求的各类知识和各种能力进行了阐述。

我国在《教育改革和发展纲要》中也明确提出：“高等教育应将素质教育渗透到专业教育之中，普遍提高大学生的人文素质、科学素质、思想道德素质、创新精神和创业、实践能力”。强调素质教育，素质教育是融知识与能力为一体的智慧教育。

会计高职教育培养学生的层次可定位在初级或将来提升为中级。从能力培养的目标看，主要培养初、中级会计人员所具备的职业知识、职业技能和职业价值观所需的知识和能力结构。使学生毕业后能适应企事业单位、金融机构、中介机构和政府部门的会计、财务和审计等专业工作。

2 会计高职教育教学方式的变革

传统的会计教学方式是知识导向型，一般是教师台上“讲经”（解释会计准则）学生台下“背经”的教学模式，课后学生再做做练习，巩固巩固。教学过程只依赖一本教科书，教学组织以教师为中心，教师与学生缺乏沟通和必要的交流。而能力导向的会计教育提出了培养学生的分析问题、思考问题和解决问题的能力。知识的传授是以教师为主体，而能的培养和发展是以学生为主体。这就要求教学方式与之相适应。

启发互动模式是会计高职教育的必然选择。这种教学模式是以学生为中心，以能力培养为目标，从问题出发，进行探索性的认识。具体采用的形式有“案例讨论”、“小组实验”、“角色扮演”、“课堂报告或演讲”、“专题报告”。在这样的教学过程中，教师就不能只依赖一本教材，教学也就不能停留在对书本知识的解释上，而是引导学生获取知识的方法和应用上，以提高学生分析和解决问题的能力。比如，通过“小组实验、案例讨论和模拟操作”可以培养学生的学习能力、合作能力、领导能力和团队精神。在启发互动式教学中，案例教学最具推广性，通过案例教学可以培养学生处理突发事件的能力，也是强化口头和书面沟通能力的重要方式之一。

启发互动式教学，有利于教师素质的提高。部分教师没有实务工作经历，只是靠书本和准则的内容获取和传授知识。在这种情况下，教学的结果是只能教学生如何做分录、如何编制报表，这背离了能力培养的目标。因此，会计教师必须具有丰富的企业背景和会计相关的知识结构。同时，提出了会计教师要加强同实务界的联系，以各种方式参与专业实践。总之，综合能力的培养，离不开相关学科的支撑，会计教师要加强与相关学科教师的交流，进行跨学科交叉教学，必要时推行双导师课堂（也包括会计理论和实务教学）。

3 会计高职教育实践性教学的拓展

会计是实践性很强的学科，在会计教学中，对基础知识的讲解和对方法的解释是必要的。如果不动手操作是很难掌握好会计知识和方法的。只有通过实践才能把所学的专业知识转化为业务技能。因此，业务能力的培养就要从课堂教学转向实践性教学，也就是从第一课堂走向第二课堂、第三课堂，并把它们有机结合起来。第一课堂是加强会计知识和基本方法、操作技能的学习，再通过案例解析和模拟实训来体验，提高学生的实践能力。而真正实践能力、操作能力的培养还要通过第二课堂、第三课堂。第二课堂是通过合理组织的“课程实验”、“案例讨论”和“岗位观摩”，来培养学生的实践意识和能力。第三课堂是毕业实习或阶段性社会实践实施课程实习。让学生在学习完相关会计课程后，到企事业单位进行实地考察，了解会计系统的运行过程，会计专业技术方法的使用状况。

在实践性教学中，部分专业课的教学可以采用“走出去”和“请进来”的教学方式。例如，在成本会计的教学中，专门安排学生走出去，在课程内容讲解之前，组织学生到企事业单位实地观摩。这样不仅可以了解企事业单位的会计核算，还可以了解业务活动、生产方式、经营过程。让学生看看工厂，目睹车间，熟悉工艺和流程，使学生们了解产品的生产过程，知道产品是经过哪些环节生产出来的；让他们到财会部门和业务人员交流，并在业务人员的指导下了解不同成本的计算方法及其应用情况，了解采用不同成本核算方式对加强成本管理的必要性。实地观摩之后，再通过课堂讲解，把实践中获得经验理论化，让学生在感性认识的基础上真正理解并掌握不同的成本核算方法。再如在“财务报表编制与分析”课教学中，聘请上市公司（大中型企业）的财务总监或财务经理“走进来”到课堂上与同学们分享他们编制与分析财务报表的经历与经验。

4 能力目标的会计高职课程体系

课程体系是会计人才培养的保证。会计高职教育更应注重能力的培养。关注能力就必须设置以能力为基础而不是以知识为基础的课程体系。以能力为基础的课程体系包括以下两个层面：课程的总体设置和个别课程的设置。

能力导向的会计高职教育课程体系，应能够促进学生的能力形成和发展。在课程总体目标下设三个层次：基础课程目标、商业课程目标、会计课程目标。课程总目标是达成各种能力的综合。是各层次课程目标的基础，为各层次课程目标的实现服务。因此，课程总目标概括为：“会计职业活动中所需要的各种能力的总和”。具体包括：

基础类课程：包括自然科学类、人文社科类、文学艺术类和抽象科学类。通过此类课程的学习，可拓展学生的认识视野。培养学生调查与分析问题的能力；沟通与协调人际关系的能力；文字与口头表达能力；抽象思维与判断能力。

商业类课程：包括市场类、管理学和经济类学科。通过此类课程的学习，引导学生关注相关的组织和企业方面的知识。并将商业类课程的目标与基础课程的目标相融合。

会计类课程：包括财务会计与报告类、成本管理与会计类、财务管理类和审计类课程。通过此类课程的学习，提高学生会计专业胜任能力，职业判断能力，有效利用公开披露的信息分析企业的财务状况、经营成果和现金流量，培养学生分析问题解决问题的能力。综合课程目标的三层结构，我们提出了会计高职教育对“通识课程、商业课程、会计课程”教学的时间安排，合理的比例是：50：25：25。

会计类拓展课：包括资本运作、税务筹划、内部控制和财务预警课程。课程的开发取决于课程的目标，而课程的内容取决于课程体系。能力导向会计人才的标准是：重基础、淡专业、宽视野、看能力。因此，能力型课程的本质是学习结果。

5 会计高职教育职业道德教育的觉醒

职业道德教育是职业道德意识培养的最基本方式，正像一些专家归纳的一样。当今会计职业道德沦丧，一个重要的原因就是职业道德教育的缺失。将职业道德教育融入职业能力的培养过程中，促使学生良好职业价值观的形成和树立诚信为本的职业人格，为学生步入社会做好准备。外国学者在职业道德教育方面做了大量的实证研究，研究的结果表明课堂职业道德教育的有效性。在课堂上进行道德训练，对激发学生道德意识及道德观念形成有重要作用。传统的高职会计课程体系，职业道德教育常常被忽视或掩盖。面对社会需求，部分院校已开始关注会计职业道德教育。给会计专业增设了《会计伦理学》和《会计文化学》课程，强化了会计职业道德教育。从2003年起，会计从业资格考试增加了《财经法规与会计职业道德》科目。为此，有必要将职业道德课纳入会计专业的必修课或核心课程。

【参考文献】

[1]财政部会计司.会计行业中长期人才发展规划.深化会计职称制度改革完善会计人才评价体系，2010

[2]许萍著.《会计人员能力框架问题研究》，厦门大学出版社，2010.12

第4篇：财务会计职业培训范文

一、基本理论概念

审计风险（auditrisk）是指注册会计师对财务报表审计意见表达不当的或然率。《国际审计准则第6号——风险评估和内部控制》指出：审计风险是指审计师对含有重要错误信息的财务报表表示不恰当审计意见的风险。《中国注册会计师审计准则1101号——财务报表审计的目标和一般原则》中第十七条做出如下规定：“审计风险是指财务报表存在重大错报风险而注册会计师发表不恰当审计意见的可能性”。这个规定说明，审计风险不包括注册会计师（CPA）认为含有重大错报的财务报表，但实际上该财务报表不含重大错报风险（即误据风险），审计风险=重大错报风险*检查风险。由于审计人员所面临的环境的复杂性日益提高，任务日益加剧，以及由于考虑到审计的成本效益原则，因此，决定了审计过程中不可避免的存在的审计风险。即在客观上要求注册会计师（CPA）不仅要注意风险，更应采取相应的措施尽量的去避免、尽量去控制审计风险。所以，如何把风险降低到可接受水平，如何进一步去防范和控制审计风险，加强审计风险管理，提高审计质量，已成为审计工作者关注的热点问题。

二、中国的审计风险现状

现阶段，中国的审计风险具体体现在以下几方面：

（一）部分CPA对风险存在和所肩负责任的认识不到位导致审计风险产生

部分CPA在审计工作之中，工作态度不严谨，对于风险的认识不具体、不深刻，认为风险不会发生在自己身上，没有认识到如果在审计工作中不够认真和谨慎，就有可能导致风险的产生，产生一些不良的后果和影响。审计人员的专业胜任能力对审计风险则有着更为广泛的影响。除此之外，关于注册会计师行业责任感不强、职业道德缺失的问题，曾有一位专家这样评说：“一年两年是客户，两年三年是朋友，三年四年是同谋”。这就说明，会计师事务所若是忽略了对注册会计师的职业道德教育，则这种来自内部的审计风险则是更为可怕的。

（二）经济利益驱使下的事务行为差异导致控制审计风险的难度增加

经济利益会对审计独立性产生不利的影响，各个事务所之间由经济利益而导致的竞争会造成审计时间的缩短，进而导致审计程序的简化，最终则增加了审计风险。在现实状况中，有些会计师事务所的组织机构存在权职划分不清，各自的职权和行使职权的方式和程序在具体事项上区分不清或是直接没有明确划分的问题。同时，会计师事务所在承接审计业务的时候，有时会在利益的驱使下去承接一些自身无法胜任的业务，又不能在审计程序实施的过程中严把质量关，这些不安定因素，都会带来潜在的审计风险。

（三）审计方法的滞后性导致审计风险的增加

一是审计方法模式存在滞后性，仍然停留在账项基础审计和制度基础审计阶段，而国外目前已经发展到风险导向审计阶段；二是抽样方法无论采用判断抽样还是统计抽样，都是根据审计人员长期积累的经验进行的主观判断，所以极易遗漏重要的项目；三是审计操作程序不规范，如审计人员为了降低审计成本，而随意主观放弃一些自认为不必要的审计程序，选用的审计方法不科学以及编写的审计报告不明确、不公允等。

（四）被审计单位的舞弊和不完善的内部控制制度会增加审计风险

部门企业没有建立完善的内部控制制度，或者内部控制制度没有根据新的法规和新的工作实际情况完善和修订，使不符合现行法规、规章、现实情况的工作流程难以有效控制，从而导致审计控制风险的产生。部门企业在工作还存在刻意的舞弊行为，加大审计工作难度，进而增加审计。

（五）相关法律、法规的不健全使审计风险的避免难度增加

审计领域的相关法律法规的建立健全是开展审计工作的重要依据，也是约束审计行为的重要根据。如果这个法律体系不健全，CPA就会失去统一的衡量标准，增加风险机会。鉴于我国审计行业起步较晚，目前正处于调整与发展的关键时期，一些相关的法律法规仍有待进一步的调整与完善，因种种原因而引发的诉讼案件不断发生，已经逐渐成为法律界关注的焦点。

（六）会计职业界管理存在的缺陷导致不必要风险的产生

会计职业界管理中存在的缺陷，对于会计从业人员的非有力约束以及职业道德教育的缺乏导致风险的增加。在现实中，有些会计师事务所的组织机构存在权职划分不清，各自的职权和行使职权的方式和程序在具体事项上区分不清或是直接没有明确划分的问题。同时，会计师事务所在承接审计业务的时候，有时会在利益的驱使下去承接一些自身无法胜任的业务，又不能在审计程序实施的过程中严把质量关，这些不安定因素，都会带来潜在的审计风险。

三、防范和控制审计风险的对策

审计组织和审计人员可根据中国审计风险现状，采取以下措施，将其控制在一定的可承受的范围之内。

（一）进一步突出审计的独立性特征

独立性是审计的本质特征，是审计区别于其他管理活动的特别之处，审计的独立性具体表现在审计组织机构、业务工作、经济来源及审计人员独立四方面。《注册会计师法》第六条规定：“注册会计师和会计师事务所依法独立、公正执行业务，受法律保护。”据此，应从外部和内部两个方面强化审计的独立性：一是从宏观上确保审计组织地位的独立性；二是内部要确保人员的独立性，保证审计人员不受其他外界影响，保证其做出审计结果的客观公正性。

（二）深入了解被审计单位的情况

在有关经济活动中，被审计单位有履行法定职责、遵守相关法律法规、建立并实施内部控制，保证财务会计资料真实性和完整性的责任，而事实表明审计风险的形成与被审计单位的背景有一定的相关性。因此，审计组织和审计人员在接受委托，执行审计业务之前，应从以下几个方面来深入了解被审计单位：

1.了解被审计单位的基本情况。CPA在接受委托之前，必须首先了解被审计单位的基本情况，这些基本情况包括：被审计单位所处行业的特点，被审计单位的财务状况、人员结构、历年的经营状况，被审计单位的内部控制制度制定情况、执行情况等。

2.了解被审计单位管理部门的正直程度。被审计单位的管理部门若具有正直的品格，则出现差错和舞弊行为的可能性就小，固有风险就低；反之，则固有风险就很高。审计组织和审计人员可以与以前审计人员取得联系，了解审计人员被更换的原因，了解以前审计人员与该被审计单位有无法律诉讼发生。要尽量避免与不正直的被审计单位往来。

（三）运用科学的审计方法

随着社会经济的发展以及审计环境的日益复杂，加之审计实践的丰富与审计理论的发展，仅仅使用传统的审计方法已经不能满足审计风险在一定程度上的降低。CPA要运用分析法，如比较分析法、比率分析法、回归分析法、时间序列分析法等，从总体上对相关数据进行分析和比较，以确定经济业务的审点，降低审计风险。

（四）加强CPA的职业道德，为CPA提供充分的职业培训

CPA在开展工作中要保持独立性，在执业中必须遵守有关的执业准则、规则和法律，包括：《中国注册会计师职业道德守则》、《中国注册会计师协会非执业会员执业道德守则》，其中《中国注册会计师职业道德守则第1号——职业道德基本原则》明确了CPA应当遵守职业道德守则，履行相应的社会责任，维护利益，《中国注册会计师职业道德守则第4号——审计和审阅业务对独立性的要求》和《中国注册会计师职业道德守则第5号——其他鉴证业务对独立性的要求》中，对独立性的概念进行了说明，更加突出了独立性的重要性。

第5篇：财务会计职业培训范文

课程的地位和特点,指出加强职业教育中电算会计专业技术水平培养的相关方式策略。

关键词：会计电算化技能；职业技能培养；职业技能教育

职业教育有效开展的主要目的在于进行相关应用型人才的实际培养，通过提升学生综合职业技术能力素养，为国家、社会不断输送专业技能突出的相应人才，而学生能否具备良好

的职业技能是能否顺利就业和职业岗位上能否胜任的前提。因此，职业教育学校必须认真贯彻《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》、关于《加强职业指导和就业服

务，拓宽毕业生就业渠道》等相关文件的精神，充分调动学生学习职业技能的积极性，帮助学生扎扎实实提高职业技能。

一、职业教育及我国发展现状

职业教育是指对使受教育者获得某种职业或生产劳动所需要的职业知识、技能和职业道德的教育，受教育者给以从事某种职业所要求的知识和技能的训练，职业教育亦称为职

业技术教育，有时被称为实业教育。职业教育与基础教育、高等教育和成人教育，成为地位平行的四大教育板块之一。比如对职工的就业前培训、对下岗职工的再就业培训等各种

职业培训以及各种职业高中、中专、技校等职业学校教育都属于职业教育。它的目的是培养应用人才和具有一定文化水平和专业和知识技能的劳动者，和普通教育和成人教育相比

较，职业教育侧重于实践技能与实际工作能力的培养。

自改革开放以来，由于中央和各地的关注推动，我国职业教育不断发展，办学模式也创新，招生规模以及毕业生就业率再上台阶。据相关人员统计，2007年全国仅有中等职业

学校11612所，当年招生637.29万人，在校学生2324.74万人。经过3年发展，2010年全国中等职业学校共有24767所，招生规模达910万人，在校生达3056万人。其中中等职业教育和

普通高中教育招生规模已大体相当。

二、职业教育电算会计课程的特点

电算会计是一门应用型学科，实践性强，是金融财务管理类职业学校开设的一门基础专业课。学习该课程的目的是使学生通过学习能够按照会计核算岗位的基本工作流程，掌

握借助计算机应用技术及财务软件操作系统处理各种会计信息的技能。其主要特点：

1.综合性强

电算会计是一门综合性较强的课程，学习的内容涉及到的专业性内容比较多，要以财务会计知道和计算机应用知道变基础，应当在相关课程开设完毕之后才能开设该课程比较

合适，结合这个特点，在教学时就重点加强学生对基础知识和薄弱环节的巩固和学习。

2.发展速度快

随着我国经济的快速发展，特别是入世以后，经济活动要与世界接轨，经济发展要符合世界的潮流。会计制度和会计准则需要不断的更新、增加和修改，会计应用软件也在不

断升级。而职业教育学校开设的电算会计课程相对与社会经济发展的实际需要存在脱节现象，学生在学校学到的会计制度和会计准则到社会上后可能已经陈旧过时，这样要求电算

会计在授课过程中除了学习课本中的知识外，还要不断给学生拓展新知识、新内容。

3.实践性强

电算会计这门课程的最大特点就是实践性较强。电算会计是一门实践教学课程，教学台需要以当前最流行的通用财务软件为例进行讲授，不断提高学生实际操作技能的掌握，

具备分析基本功能模块设计与实现的理念。而不是仅局限课堂教学中会计信息系统的基础知识和几个功能模块的设计与实现。

三、加强职业教育电算会计技能培养的策略分析

1.提高电算会计教师自身的实际操作技能

老师要教育指导学生的实践能力的提高，自身必须先要有实践能力和经历，不然所谓的教学实践都只是说说而已了。首先，教师在进行课前的教学备课时，要充分考虑实践内

容，结合实际情况，应该提前上级体验相关的课程实践内容，在试验过程中发现所存在的问题，并寻求解决办法，然后，结合自身的体会有针对性的进行上机教学目标、内容以及

流程等等项目内容的安排，从而加强教学针对性。其次，电算化相关专业的教师要定期的接受软件公司的专业技能培训提高教师本身的实践能力。再次，电算会计相应专业的教师

仍要注重了解现实企业中的电算化软件的使用情况，这就要求教师应该深入到企业中进行有效地考察了解。

2.加强理论与实践双重教学活动的开展

社会调查活动以及案例教学是用来作为实践教学不可或缺的两个重要方面的。长久以来，案例教学的有效运用经常被忽视，由于案例教学不被重视，这就从一定程度上限制了

学生思维能力的激发与培养，约束了学生综合分析解决实际问题的能力发展，束缚了学生学习主动性的促进。案例教学法是具有启发、诱导以及决策等等有效功能的先进教学方法

模式。我们所说的与电算化会计相关的案例教学法是指建立在学生应经充分掌握了相应知识技能理论基础的前提下，通过对具体案例进行有效分析，引导学生将相应的理论知识有

效地运用在电算化教学实践活动中去。电算化会计案例教学法的实际应用主要分为三个步骤，第一，教师根据实际教学重点目标内容进行相关的具体案例编制；第二，教师引导学

生进行课堂案例讨论；第三，要求学生对案例相关内容进行总结，撰写相应的实践报告。除此之外，在开展案例教学时，还可以采用辩论、公开演示以及模拟实验、小组学习等等

形式对实际案例进行分析，从而更加有效地促进学生自主学习能力提升以及乐观学习态度的培养。有条件的相关专业教师还可以进到企业单位或者会计事务所内部来进行社会兼职

活动，实现自身专业技能的锻炼，这些教学可以在实际工作的过程中收集与自己教学案例有关的材料，将课堂教学内容逐渐充实起来，从而使得学生在学习实践过程中可以讲理论

与实践完美结合在一起。

3.加强构建相应的专业模拟实训室，确保学生的实践基地优良

在进行模拟实训室的构建时，相关教师以及教学实践部门应该以具体的某个企业为模板，以该企业生产营活动中的实际经济为例，搜集各项原始凭证，通过进行凭证的手工制

作，实现模拟实训题的系统形象地编制。与此同时，在实训过程中，还要要求学生依据所选定的企业某项经济业务产生初期的相关财务资料并通过真实凭证、账本来实现完整会计

账簿的构建，整个过程从原始凭证开始到填制相应的记账凭证再到登记账簿，最后得出期末实际余额，编制出相关的企业会计报表。在教学实践活动中，教师让学生通过整套的会

计业务程序模拟操作来实现对相关制度以及业务的熟悉，从而达到帮助学生深入巩固理解理论知识的目的，有效提升学生分析问题、解决问题的实践能力，使其在日后的学习生活

中，能够更好地掌握业务需求，适应实际工作岗位。除此之外，相关教育部门还要不断完善深化实训教学改革，这就要求相关学校要委派专业教师深入企业内部实施教学科研活动

，实时更新电算化会计应用热点，加强教学组织建设；与此同时，企业也可以直接提出用人需求，与学校交流合作，使得学校的人才教育目标定位准确，从而提高学生就业率。

4.运用各种先进科学化教学方法手段，全面促进学生素质提升

教师在进行电算会计教学时，要进行教学理念、内容、模式的实时更新，因地制宜，因材施教，实现教学活动的灵活互式开展。

（1）为学生提供全天候的学习环境条件，营造开放式和谐教学环境，为学生提供充足的软硬件网络资源。

（2）将学生作为教学主体，激发学生学习兴趣，发掘学生的电算会计求知欲望，加强学生意志培养，创建良好学风。

（3）实现演、讲、练的三位一体实践教学，构建相应的实践教学教室，配置新型教学课件，学用结合，让学生边学边练，提升教学性能。

（4）充分利用学生的课余时间，组织学生进入实验室帮助教室搞好电算会计实训室的管理维护，让学生通过这种无意识活动得到动手的能力的培养。

四、结语

职业教育的立足点是现实中的“个体存在”，职业教育的主体、接受职业教育的主体都是现实中的人，他们的生活的需要和能力决定了职业教育的教育目的、内容、方法、形

式、水平。财务会计职业教育改革的重要关键点是有效开展电算会计的深入实践教学。电算会计的实践教学作为一项系统教学工程活动，其的有效开展需要从整体的宏观角度出来

，结合实际，通过不断加强电算会计实践教学质量，最终达到培养高技能人才的目的。（作者单位：湖南省劳动人事学校）

参考文献：

［1］ 刘金星.我国高等职业教育会计专业人才培养目标与问题评析［J］.潍坊高等职业教育,2006(04).

［2］ 李杰.高职会计专业课程改革的几点思考［J］.哈尔滨职业技术学院学报，2010(05).

［3］ 雷声.高职高专会计电算化专业实践教学改革之我见［J］.广西大学梧州分校学报,2006(3).

第6篇：财务会计职业培训范文

(一)校内实训资源利用不够一是硬件设备重复构建，对于不同实训项目基于的共同平台不作充分的调研，在项目构建时，力争大而全，按照项目要素全盘购置，结果造成投资浪费。二是软件中综合性模块功能未得到充分运用，仅仅使用了最基本的核算功能，管理会计、财务管理等模块利用率不高，甚至从购置到报废可能一直闲置。三是实训基地缺少生产性实训，仅仅发挥了教学性实训的作用，工学结合的重要支撑平台作用缺失。(二)校外实训基地建设困难首先表现为校外实训基地数量不够。大多数企业不太愿意作为学校的校外实训基地，除了部分会计信息就是企业的商业秘密，接收实习生有时还会影响企业的正常会计工作。如果学校影响力不够或与企业领导缺少方方面面的关系，建立校企合作关系将非常困难。其次校外实训基地作用难以充分发挥。大多数会计专业学生到企业是无法顶岗实习的，只能做些零星的、辅的工作。即使能够实际上岗，基于会计工作连续性、专业性以及岗位变换等原因，约半年的实习时间只有极少数人能够领悟会计工作流程及部分工作环节。(三)双师型教师不足真正意义上的会计“双师型”教师不是简单持有教师系列和会计系列中级以至于高级证书的教师，而是在两个行业具有丰富从业经历和成功经验的教师，学校中的双师型教师很少有这样的经历。再有，会计政策和法规的不断更新，要紧跟政策要求，需要教师投入大量精力，职业学校教师鉴于教学、学生管理工作量较大，知识更新很难跟上政策节奏。如果从企业聘请资深会计人员担任学生实训指导，又鉴于教学经验的不足，实践教学效果会有所欠缺。实训基地建设的不足，影响了实践教学的效果。所培养的学生虽然具备一定的动手能力，但创造力不够、管理理念缺失，长此以往师生能力呈现的只能是日益缩小的闭路循环。调查显示学生更喜欢开放性、体现个性发展的、能培养综合能力的仿真的以至于全真的实训环境。为了学生的可持续发展和企业的价值创造，应匹配会计改革方向，完善职业学校会计实训基地建设方案。

二、会计改革催促职业学校会计实训基地建设思路变更

为推动经济的转型升级，强化管理会计工作被列为我国会计改革的重要举措。财政部继2014年了《关于全面推进管理会计体系建设的指导意见》之后了一系列文件，强调管理会计队伍建设的紧迫性和重要性，直接将管理会计列为“行业急需紧缺人才”。未来管理层面的财务人员将远远多于基础核算人群，基层财务会计不主动提升就会被淘汰。学校作为会计人才培养的主要阵地，在管理会计人才培养方面应做出积极的贡献。高等学校在这一方面已经做了一些积极尝试。如在研究生阶段设置管理会计研究方向，在本科阶段专门建立管理会计系，在一定程度上为企业提供了管理会计人才储备。职业学校以高技能的应用型人才为培养目标，无法成为管理会计人才培养的重要力量。但基于职业教育在专业教育中所占比例越来越大的趋势，以及大多数毕业生会继续升学的现状，职业学校决不能忽视这样一个“财务转型势不可挡”的趋势。除了在职业学校阶段开设管理会计课程，并对管理会计课程建设做适度的研究和探讨，关键要将管理会计理念和目标贯穿到职业学校人才培养方案中，体现到师资培养、课程安排、实训基地建设等方面。本文拟从体现管理会计理念方面研究职业学校会计专业实训基地的建设思路。

三、建设管理会计视角下的职业学校会计专业实训基地

21世纪是一个“没有会计的会计时代”。在侧重“创造价值”的管理会计大环境下，会计实训基地应综合教育学、经济学及管理学的观点，以信息化为支撑加以建设。(一)转变建设理念———改“核算型”为“核算+管理型”随着会计电算化的发展，一切的经济业务都可以通过各种程序、代码实现会计核算。即使是大型企业集团，只要使用了综合财务系统，它就实现了业务、账务一体化模式，只需几个计算机系统运转维护人才和几个核算会计就能维护企业的所有财务，传统的“核算型”会计已经过剩。而为适应企业现代化管理所需的“管理型”会计显得不足，能够充分利用有用数据进行分析和参与管理的会计是时代所需。为适应未来的会计工作，职业学校会计专业学生除了会利用财务信息从事基本的会计核算，充分体现职业教育的技能型培养目标，还要能够充分利用信息技术支撑下的实训手段，渗透或体现管理会计的基本职能，能够在企业拥有的大量数据资源中提炼有价值的信息。这些信息除了具有很强的及时性，甚至实时性。此外，还要具有较高的集中性，能够整合财务和非财务信息，推进企业全面预算管理、成本控制和绩效评价等各项财务管理工作，有效实施管理会计手段推进企业升级的时代要求。(二)提升平台层次———改“单一型”为“综合型”实训基地的基本功能是能够满足学生在相关的平台上加以操作，完成设定的目标。因此在每个职业学校会计专业都有几套实训系统，分别服务于不同的学科群，如财务会计实训、纳税实务实训等的平台；或服务于不同岗位，如出纳岗位、工资岗位、总账岗等的实训平台；也可能是针对不同开发公司的软件开设的实训课，如用友版、金蝶版等。学生在不同的学习阶段对应不同学习系统由不同的老师指导进行实训。各平台在功能上各不相关，在信息上各自为战，信息与业务流程脱节，学生得到的是独立的缺少关联的信息，解决的是具体的某一个问题。“信息孤岛”导致学生所学知识零散、综合能力不强。为实现会计专业实训平台的综合性，可分步骤实施：1.整合现有子实训系统。若这些子实训系统适应企业发展需要，则统一各子实训系统的基础数据的标准，同时加强各子实训系统之间的互联互通和数据共享，实现实训系统的整合应用，为打破“信息孤岛”奠定基础。2.对已经存在的与企业实际结合不够紧密的，重点进行改建。3.对于新建系统，按管理会计信息系统要求有机融合财务与业务数据，否则不予考虑。打造实训条件升级版迫在眉睫。学考平台、训赛平台有机结合，有利于学生分层培养目标的实现；会计职业能力判断训练平台的运用有利于学生能力目标的实现，是企业发展后劲的潜力所在；职业学校会计数字化资源中心的建立更是实现“未来教室，智慧课堂”目标的重要手段。(三)拓宽服务对象———改“自我型”为“社会型”行业财务共享的成效奠定了职业学校建立会计综合实训共享服务中心的理论基石。财务共享的理念与实践有着悠久的历史。目前财富500强公司都已引入、建立“共享服务”运作模式，我国不少单位如宝钢、海尔、华为等都是财务共享服务的典型受益者。职业学校建立会计综合实训共享服务中心。通过共享，体现职业学校实训基地建设至少两个层面的社会化：一是设备投资层面。基于职业学校的培养目标和学生实际，具有“创造价值”深度的会计综合实训开展不会太多，如果每个学校、每个相关专业都投资购置这样的实训平台，投入会很大，设备有效使用率会降低。从经济角度实行实训条件共享，有利于减少投资节约资源。二是素养养成层面。以计算机为核心的企业信息管理系统，涉及市场营销、合同管理、财务管理、产品绩效等各个部门。完成该类管理系统设置的任务，单纯具有财务知识是不够的。为完成整个实训，需要相关专业的人员参与。因此，建立合作层面的跨专业实训小组进行合作学习是实训教学的方向。会计综合实训共享服务中心主要通过开放实训室，实现资源共享。一是对校内开放。既可以对本专业师生开放，培养动手能力；也可以对其他专业开放，丰富学生的第二课堂，培养综合技能和管理能力。二是对社会开放。在发展学校形态的职业教育的基础上,大力发展职业技术培训，开展会计继续教育等能力提升项目。综合实训服务中心还可以引入记账公司，既丰富了实训手段，又融教学于经营服务之中，实现了资源增值，培养学生的价值创造能力。综合实训服务中心的建设，将使学生的职业技能与综合素质显著提高，教师的实践能力、科研能力和业务水平得到提升，也充分体现示范效应,最大限度地发挥基地的资源优势,为地方经济建设做出贡献。(四)丰富学习内容———引入并强化管理会计案例库的运用案例库的典型性和广泛性，再加上统一框架结构、基本要素、质量特征等的案例文本，便于学习者学习，对不同性质、不同行业、不同规模、不同发展阶段的企业具有极强的指导意义。世界范围内都很重视管理会计案例库的建设，如美国的管理会计公告，其中就引入了大量案例以利于企业运用。我国90年代的邯钢经验就是形成于邯钢成本控制的经验，近年来的中国零售业跃出的黑马———永辉超市在KantarRetail评选的零售行业竞争力市场当中排名第七位……这些都是值得类似企业借鉴的典型案例。职业学校会计专业学生，虽然学习了管理会计课程，但运用专业的管理会计工具，如平衡计分卡系统、作业成本管理系统等参与企业管理难度较大。但若能够充分利用他们对具体、实践性的事物感兴趣的特点，提供便于感知抑或模仿的案例，激发他们的管理意识不失为一个思路。当然教师对引入的案例，要注意不断丰富和完善，其示范性才会更强。(五)改进考核手段———改“纯量化”为“综合绩效”实训基地是一个由人、财、物组成的整体，然而大多数人提到实训基地首先想到的仅仅是实训设备(物)，对实训基地的考核侧重于设备层面，侧重于可以量化的指标。管理会计视角下对会计实训基地绩效考核指标应兼顾不同方面，尤其是人的后续发展潜力发挥。1.对人的考核。传统的“学评教”模式无法全方位评价教师的整体教学效果，应该建立并逐步健全教学绩效评估系统。依赖的学生不应仅仅是在校生，还应结合典型群体的毕业生。评价体系针对不同的学科群也应有所区别。在合理指标群建立的基础上，也可尝试采用平衡计分卡原理来分析多重绩效评估指标的可行性，论证绩效评估的必要性，使得评估体系更为公正。对学生的考核，不能仅仅满足于会做某个题目或实施某项操作，要在实现知识目标的基础上，强调能力目标和素质目标的实现。2.对财的考核。主要考核实验实训设备为教学、科研和社会服务的功效。会计专业应具有更强的社会服务意识和创收能力。应充分利用实践教学场所和物资设备，面向社会开展的校企合作、技能鉴定、技能大赛、等级考试、职业培训、资格培训、来料加工、生产经营、技术服务、技术开发、成果转让及其他各种形式的社会服务。要有科学的专业的创收概念，不能仅仅停留在创收收入上，还应综合材料费、人工费，以及场地及设备资源占用费等，上升到净利层面进行考核。3.对物的考核。这是实训基地建设最基础、最常规的考核。要求做到实训室开放项目多，实训室利用率高，受益学生广；仪器设备完好率以100%为标准；物资耗材设备的账物相符；实训环境会计文化氛围浓厚等。综合实训基地的绩效考核结果，将考核结果引入奖惩机制，会有效地提升实训基地的建设水平。

四、结语

如何迎接即将到来的互联网和会计的生态大融合，是每一个会计人亟待思考的问题。将会计信息化建设、管理会计理念深入到会计教学的各个层次和各个方面，包括但不限于职业学校会计实训基地建设是当务之急。急需形成匹配会计职能变更的职业学校会计专业人才培养的新模式。通过人才培养方案的完善，细化课程标准，达成会计专业真正意义上的理实一体化，从而实现培养高技能人才的目标。

作者:席海英 单位:扬州商务高等职业学校

[参考文献]

[1]中华人民共和国财政部.财政部关于全面推进管理会计体系建设的指导意见[EB/OL]./zhengwuxinxi/caizhengxinwen/201411/t20141114_1158265.htm

[2]李花果.PDCA循环在会计实践教学中的应用[J].科教导刊,2014(11下)：133-134

[3]林英法.职业学校会计专业校内生产性实训基地建设的实践探索———基于记账公司平台[J].会计之友,2010(6中):114-115

第7篇：财务会计职业培训范文

现代服务业对会计行业、会计人员的素质和能力要求越来越高，会计岗位人才至少应具备以下职业能力：具有较高的职业判断力，能在综合各种信息和知识的基础上，选择合理公允的处理方法；具有知识的自我更新能力，及时学习最新的会计制度和准则；具有搜集、获取、提炼信息的能力；具有组织、协调、沟通的能力等。会计岗位的职业能力需求，决定高职会计教育不仅是培养学生会计职业岗位单一的知识、技能，还要考虑为适应当前工作岗位和未来工作发展所需的各项能力，培养学生学习能力、工作能力、创新思维能力以及职业道德、身心素质等基本素质。高职院校作为市场的卖方，应以买方即顾客（政府、企业、家长）为关注焦点，以实现顾客满意为根本目标，确保顾客合理合法的要求得到确定和满足。高职院校要达到买方需求，关键是要培养高素质的毕业生，而培养高素质的毕业生的关键是要有“双师型”素质的师资队伍。因而，作为培养人才的高职院校，教师的素质能力建设成为高职院校的核心竞争力。然而，通过调查发现，高职院校教师存在“重视实践却远离实践的矛盾”，广大教师都认识到要注重实践性教学，但具体实施时教师依然是更愿意花时间在理论教学方面，而主动到与本专业相关的生产一线增加实践能力的时间很少；尤其是近几年随着职教规模的不断扩大，教师队伍中补充了相当一部分直接从本科以上院校毕业的年轻教师，他们几乎没有参与过专业实践就直接上岗，因而存在理论与实践脱节的问题。由此可见，“双师型”素质教师的严重缺乏，成为目前高职教育发展的“瓶颈”，而培养一批“双师型”素质师资队伍，则是目前高职院校急待解决的问题。

二、高职会计专业“双师型”教师的内涵及特征

（一）高职会计专业“双师型”教师的内涵 对于“双师型”教师，目前有的学者将其概括为两种：一是“双职称型”，即教师在获得教师系列职称外还需要取得另一专业职称或职业资格；二是“双素质型”，即教师不仅要具备本专业理论教学的素质，更要具备该专业实践教学的素质。也有学者将“双师型”教师的理解概括为三种：一是“双证书论”，认为具有会计师、工程师、工艺师等技术职务的人员，取得教师资格并从事职业教育教学工作的人员即为“双师型”教师；二是“双能力论”，认为只要能胜任理论教学，又能指导学生实践的教师，就可看做是“双师型”教师；三是“双融合论”，即既强调教师持有“双证”，又强调教师“双能力”。

然而，目前高职院校在师资队伍建设及其评价标准上重理论轻实践，高职院校教师在此导向下普遍存在重理论、轻应用。因此，为进一步强调高职教育实践性教学环节的重要性，促使高职院校理论教学和实践教学的有机结合，适应以学生能力培养为核心的教育理念，结合教育部的《高职高专院校人才培养工作水平评估指标体系》，笔者认为：高职会计专业“双师型”教师首先要具有工商管理类讲师（或以上）教师职称，另外具备下列条件之一的专任教师：（1）有会计师（或以上）技术职称（或注册会计师、注册税务师、ACCA等行业认可的职业资格证书）；（2）近五年中有两年以上（可累计计算）在企业一线进行会计专业实际工作经历，或参加教育部组织的教师会计专业技能培训获得合格证书，能全面指导学生会计专业实践实训活动，或指导学生毕业设计并获得相关奖项；（3）近五年主持一项或主要参与两项以上会计类横向课题研究，成果已被企业使用，并且使用效益良好；（4）近五年主持一项或主要参与两项以上校内会计实践教学设施建设，使用效果良好，师生满意度高，并且在省内同类院校中居先进水平。

（二）高职会计专业“双师型”教师应具备的特征 根据教育部相关精神，结合会计专业教学实际，高职会计专业“双师型”教师应具备以下三方面特征：

首先，高职院校会计专业“双师型”教师应该是合格的教师。高等职业技术学院的教师，首先应取得《高等教育法》规定的教师资格。具备教师的基本能力和基本素养，具体体现在五个方面：一是具备良好的政治思想素质和敏锐的与时俱进品质；二是具备良好的教师职业道德，爱岗敬业，热爱学生，为人师表，并能教学相长；三是具备良好的教育教学组织管理协调能力，即教育教学的分析能力、设计能力、实施能力、评价能力、研究能力和反馈能力等，并能因材施教； 四是具备良好的身心素质，即健康的体魄和健全的人格；五是具备良好的创新素质、先进的教育理念和丰厚的文化底蕴等。

其次，高职院校会计专业“双师型”教师必须具备会计行业职业特有的素质与素养。高职院校会计专业“双师型”教师除符合《高等教育法》规定的要求外，还要熟悉并遵守会计职业道德的具体内容及其在会计行业中的地位、作用等，并贯穿于其理论和实践教学中，从而培养学生具备良好的会计职业道德。同时高职院校会计专业“双师型”教师必须具备宽厚、扎实的会计行业、职业的基本理论、基础知识及实践能力，并能把会计行业、职业知识及实践能力融入到会计专业教育教学过程中。另外高职会计专业教师还能根据市场调研与行业分析、职业及职业岗位群分析，注重学生行业、职业知识的传授和实践技能、综合职业能力的培养，合理调整与改进会计专业人才培养目标，及时调整教学内容、教学方法、教学手段，并在此基础上进行会计专业课程安排。

最后，高职院校会计专业“双师型”教师必须具备一定的职业通用能力。高职院校会计专业“双师型”教师的职业通用能力主要包括两个方面。一是创新能力，“双师型”素质教师必须要具备良好的创新精神和积极的创新意识，熟悉创新的一般机理，并在教学过程中善于组织、指导学生开展创造性的活动。二是适应能力，高职院校教师要善于接受新事物（如新信息、新知识、新观念），分析新情况，创造性的解决新问题，并不断更新自身知识、提升自身能力，以便更好地适应外界环境变化和自身发展的需求。三是社会交往、组织协调和管理能力。高职“双师型”教师既要与校园内师生进行交往，又要与企业、行业从业人员交流，同时还要组织学生开展各种社会活动、社会实践等，要协调好这些关系，教师的交往和组织协调能力至关重要。

三、高职会计专业“双师型”教师专业化发展的校企合作

（一）政府部门创造良好的“双师型”教师专业化发展的外部环境 思想是动力，政策是保证。有一个正确的指导思想，加上一个良好的“双师型”素质教师专业化发展的政策保证，才能保证“双师型”素质教师健康发展。

（1）政府倡导转变教师观念。政府要通过会议等方式经常组织高职教师学习最新的职业教育理念和职业教育政策，了解职业教育发展的历史以及职业教育发展的方向，探讨职业教育先进思想尤其是教育家对职业教育独特的见解；明确高职教育改革和发展的目标。通过学习，教师要树立新的职业教育理念、新的市场观念和新的竞争观念，为进一步推进教育教学改革提供思想基础。

（2）政府主导促成校企合作。学校与企业是两种完全不同的社会活动领域，二者之间在社会职责、目标定位、利益追求以及运行方式上存在着很大的差异。在这样的背景下，要想使两者自觉地走到一起，具有一定难度。因此政府应当积极从中牵线搭桥，整合教育资源，出台鼓励校企结合措施，促成校企联姻，为其发展创造良好的环境，奠定坚实的基础。

（3）政府建立教师能进能出的用人机制。师资对加强职业教育具有非常重要的作用。关键要在政策上建立教师能进能出的用人机制。为此政府要从以下方面入手：建立职教教师任职资格体系和培训晋升机制；实行开放式的专兼结合教师培养体制；将专业教师到职业现场实践以制度的形式规范下来；依托大学和企业加强教师培训，帮助教师更新知识结构，提高职业技能；建立规范的兼职教师聘用管理机制。

（4）政府建立国家标准的、统一的和权威的职业资格制度。政府可以充分发挥行业和劳动保障部门的作用，形成国家职业资格认证制度，这不仅是职业资格的认证问题，还涉及到人力资源开发的问题。职业技术教育的师资应有其特定的能力和素质要求，因此，必须制定独立的考核方法和岗位资格标准，从事职业教育的教师必须获得能在全国得到承认的职业资格证书，做到“持证上岗”、“先培训、后上岗”。

（5）政府成立专业组织，制定“双师型”素质教师的职称评审标准。目前，高等职业技术教育系列的教师职称评聘仍套用教师学术水平评价的普通本科标准，如何评价高等职业院校的教师，高职院校教师怎样才算具有较高的实践能力，对此，政府应成立专业组织，通过调研研制出适合高职的“双师型”教师的职称评审标准。否则，按现行评审标准，将会打击高职院校教师的积极性，阻碍“双师型”教师专业化发展的步伐。

（二）高职院校积极主动搭建“双师型”教师专业化发展的平台 “双师型”师资队伍建设是职业教育能否办出特色的关键，不能仅仅依靠教育行政部门制定的相关政策来加强这方面的工作，各职业教育院校也应采取一系列措施努力解决这些问题。

（1）主动推进校企合作，探索“双师型”素质教师培养新机制。一是“导师”与“师傅”并举制度。即对缺乏高校教育技能，但有实践经验和行业技术知识的教师，聘请教育理论水平高、执教能力强的教师为导师；有高校教育素质和综合能力但实践技能欠缺的教师，拜有丰富的工作经验和较强的操作技能、熟悉行业发展趋势的教师为师傅，相互促进、共同提高职教水平。二是建立相对稳定的兼职教师队伍。高职院校可以通过引进相关企、事业单位中有丰富实践经验和一定教学能力的财经类专业人员来校做兼职教师，这样既可以给学校带来工作第一线所需要的新知识、新技能，也可以了解社会对会计从业人员素质的新要求。同时通过其与学校教师共同进行教学活动，可以促进学院教师顺利向“双师型”素质转化。三是实施“访问工程师”制度。通过实行“访问工程师”制度，教师深入到财务会计工作岗位一线，系统掌握会计核算和财务管理等业务技术流程，强化实践技能。当然，人事处与相关系部要采取切实措施，从时间、经费、激励机制等方面保证“访问工程师”制度的有效落实。

（2）寻求各种途径，加强对专业教师的培训。一方面要加强对新引进教师和现有教师进行职业培训。对新引进教师，要先进行实践经验和实践教学能力的训练，在校内外的实习、实训基地进行不少于一年的实践锻炼，经过一定的实践考核或鉴定，合格后聘任为正式教师。对现有教师可采取以下培训措施：安排专业教师到企业一线进行专业实践；实践教学环节采取“师傅带徒弟”方式提高专任教师的专业实践技能；到教育部和劳动社会保障部批准的职教师资培训基地培训；实施“产学研”结合跟踪高新技术等。另一方面成立高职院校“双师型”师资培训基地。高职院校要树立教师必须终身学习、终身培训的理念，在制定专业课教师培训规划时，要重视从企业生产一线选聘专业课教师来对本院教师培训。同时每个专业也必须至少选择一个生产经营单位作为教师实践、学习与挂职锻炼的基地。当然高职院校也应加强本院生产实习实训基地建设，使生产实习实训基地成为锻炼与培养专业课教师的摇篮。

（3）制定必要措施，激励“双师型”教师专业化发展。一是学院要制定能够激励“双师型”教师转化的措施。首先，在学院“十二五”总体目标中要明确规定“双师型”师资队伍建设的目标，并为此制定培训制度，根据教师的年龄、学历、经历等制定出具体的培训计划，给教师提供一个发展的平台，明确自己应当努力的方向。其次，学校要建立“双师型”教师评价考核体系，设立“双师型”教师津贴倾斜等激励机制，促使更多教师成长为“双师型”教师。第三，在职称体系建设中，建立统一的评聘制度，保证持有教师系列职称的拥有双职称。第四，选派教师到国内外深造。通过培养进修，把职业教育的最新理论，对教师的最新要求带回学校，使教师的水平与国际高职教师水平接轨。第五，发挥国内外职业资格教育和证书在“双师型”师资队伍建设中的作用，为此学校应鼓励教师参加国内外职业资格证书考试，取得国内外职业资格证书。二是要制定利于教师向“双师型”素质方向发展的措施，在教学部门中确定合理的“双师型”师资比例结构，加强与财会业务部门的联系，建立能发挥“双师型”教师潜力和作用的“产学研”机制。作为财经类院校一定要认识到与企事业单位财务部门建立良好关系的重要意义，主动重建与企事业单位财务部门的联系机制，以便利用其资源来培训自己的教师，提高教师素质，同时又帮助财务部门解决实际问题，参与课题调研，培训单位会计人员。

（4）组建会计教学集团公司，培养会计专业教师的专业技能。会计教学集团公司的建设选择与政府、行业协会等紧密相关的企业进行合作。公司实行董事会领导下的董事长负责制。“会计教学集团公司”部分子公司由教师参股形成，将教学、培训效果与每个老师的职称评定、职务晋升及利益分配挂钩。教师可以是股东也可以是员工，但必须承担实训任务。各子公司中实训室负责人可以是专任教师，也可以是兼职教师，但应具备特别强的业务水平，又有很强的辅导学生的教学能力。这样教师既实践安排教学，同时也是公司股东或员工，参与教学与生产经营，在教学中实践，在实践中提高，能力的提升促使教学质量的提升，教学质量的提升拉动学生能力的提升，教师、学生能力的提升将为公司创造利润，教师在公司盈利的情况下，将分享投资带来的收益。反之，公司亏损，就应寻找薄弱环节，进行教学改进，最终实现企业盈利，如此良性循环，将创造校、公司、社会企业、师生多赢的局面。

（5）强化观念转变，提高教师的科研意识和科研能力。对教师而言，科研意识就是对教育教学活动的追求和探索，是运用教育教学理论指导教育教学活动的自觉性，是对所从事的教育教学活动一种清晰而完整的认识，学校注意在提高教师的教科研意识方面下功夫，使教师转变观念，提高教科研意识。为此，高职院校一方面可以开展各种以教科研与教学相结合为主题的学术活动，为各种不同类型的教师交流教育教学改革的经验、探讨自身素质提高的途径和方式提供条件和机会。通过新老教师师徒结对、三项竞赛（说课比赛、评课选优比赛、撰写小论文比赛）等形式，引领教师始终关注和直面现实，善于发现、分析和解决问题，并在这样的过程中实现教科研能力的提升。另一方面，学院可以通过“科技文化月”等主题活动，聘请相关专家为教师做关于科研方面的讲座，提高教师对科研的认识，学习科研的基本知识和基本方法。在此基础上，学院鼓励教师通过报告、论文等的撰写来记载和反思自己的教学实践，有条件的可以进行课题申报和论文评奖活动等，从而鼓励教师积极进行科研活动和课题研究活动。另外，也可以通过申报横向课题鼓励部分骨干教师联系社会实际，推出切合企业实际需要的科研成果，并将科研成果进行转化。

四、结论

认定是教师价值的体现，评价是教师发展的动力，培养是教师发展的源泉。高职院校要积极创造条件和土壤来培养教师，以利于高职会计“双师型”教师专业化发展，从而切实提高教育教学质量，提升高职院校的核心竞争力。校企合作模式一方面可为学生提供专业实习的场所和就业辅导；另一方面也可以让教师参加实践锻炼、提高教师的专业技能水平；同时也为企业提供大量优秀的高素质高技能的人才。因此校企合作模式于学校、企业、学生都是一种多赢的策略，是高职会计专业“双师型”教师专业化发展的有效途径。

［本文系江苏经贸职业技术学院2010年度基金项目“适应现代服务业发展的会计专业教学标准应用研究”（项目编号：JSJM2010007）阶段性研究成果］

参考文献：

［1］教育部：《关于全面开展高职高专院校人才培养工作水平评估方案的通知》，教高厅［2004］16号。

第8篇：财务会计职业培训范文

【关键词】 会计教学;存在问题;教改建议

一、目前职业学校会计专业教学中存在的问题

1.会计教学重理论、轻实践。会计实践往往在最后一个学期安排1～2个月的集中实习。由于课时紧、实习内容多,学生在规定时间不能按部就班地完成全部实习内容;有的学校干脆把学生像“放羊”一样放到社会上,自行联系实习单位,名义上是让学生参加社会实践活动,实际上很多学生因不能联系到实习单位而无法进行实习,最后只能找个假单位、盖个假公章了事;有部分学生虽然联系到实习单位,由于没有后台而无法接触到真正的会计业务处理,只能是走马观花似的看一看,根本达不到会计实习的目的。

2.缺少课程实践环节,学生实践环节断档。会计教学是一个循序渐进的过程,会计理论教学如此,会计实践活动也应如此。会计专业课程在理论课结束后,缺少为巩固会计理论知识而进行的课程实践环节,使学生学习的会计理论知识无法与会计实践有效地结合起来,不仅直接影响学生学习会计专业知识的兴趣,也加大了集中实践活动的难度,学生往往学到后面忘了前面、眼高手低,动手能力较差。

3.会计模拟实验室不能充分发挥其作用。各职业学校均按照职业教育的要求,基本上设置了会计模拟实验室。但实际教学中往往利用率过低,主要原因是设备配置不全、实验教材落后、实践指导教师缺乏或知识单一等,无法真正发挥会计模拟实验室的作用。

4.缺乏既具有一定的会计理论教学经验、又具有一定实践经验的双师型教师。职业学校的教师,基本上都是从学校到学校,专业教师往往只有会计理论知识,缺少一定的会计实践经验;有的指导教师虽然具有一定的实践经验,由于只熟悉某一行业或某一岗位的会计工作,不能满足实践环节的要求;有的教师虽然具有会计师资格证书,也只是具备资格而已。

5.注重会计理论的“填鸭式”教学,忽视会计案例教学。长期以来,职业学校的会计教学普遍采用“填鸭式”教学,忽视会计案例教学。一方面是会计学教师对案例教学的重要性认识不够,另一方面是有的教师根本就不知道如何进行案例教学,缺少教学创新。

二、会计教学观念转变的几点意见

1.树立教师的主导作用与学生的主体地位相兼顾的共振教学观。教师应着眼于引导,运用有效的教学方法,培养学生的思维能力,充分调动学生的主动性、积极性和创造性,以实现“教,是为了不语要教”的目的。学生作为“学习的主人”,在学习中要充分发挥主观能动性,在学习知识的同时,要学会独立思考、自我探索、自我提高,以达到离开教师能够独立研究、创造性劳动的目的。总之,正如前苏联著名教育家巴班斯基所说:“当师生的积极性水融的时候,就为获得事半功倍的效果创造了条件,而实现了教学最优化”。

2.树立传授知识与培养实践能力相结合的发展教学观。 知识与能力是互相依存、互相制约、相互促进、相互转化的有机整体。现代科学技术的迅猛发展,使得高职高专会计教学也不可能把源源而来的新知识全部传授给学生,又给学生毕业后带来知识陈旧的问题。近年来,我国会计改革不断拓展和深化,会计发展十分迅速,这个问题尤为突出。高职高专会计教学应在传授知识的同时,着重开发学生智力,培养学生能力,使学生形成良好的智能结构。这种对培养能力的要求,要同传授知识的要求一样纳入教学计划,写进教学大纲,安排在教学全过程之中,并使之系统化、科学化、制度化。

3.树立充分发挥学生主观能动性的启发式教学观。启发学生思维的方法有以下几点:(1)变序―训练思维的多向性。即不按教材顺序,而是从重点、难点和关键问题入手,通过逻辑推理,层层分析,逆向地向学生阐述有关理论和方法。将逆向教学法与顺向教学法相结合,不仅可以活跃学生思维,培养学生多向思维能力,还可以加深记忆,增强学生逻辑推理能力。(2)抓点―训练思维的聚焦性。要按照“少而精”的原则,着重阐述重点、难点和疑点,对于学生能够看懂的一般内容,有的可以简单地加以概括,有的则可以让学生自学。(3)求异―训练思维的发散性。即不依常规,寻求变异,从多方面寻求解决问题的答案。(4)求同―训练思维的迁移性。训练这种思维的目的在于让学生掌握知识的规律,学会在已有知识的基础上去探索新知识。(5)设疑―训练思维的创见性。设疑的方法主要有两种:一种是教师问题式地讲授,通过提出问题引导学生去思考;另一种是学生在学习中自己提出问题,并寻求解决问题的答案。不管是哪一种方式,都要鼓励学生敢于提出不同见解,敢于向权威挑战,这样才能发展学生的求异思维,培养学生的创新能力。

4.树立以培养创造能力为核心的创新教学观。会计人才不仅要有较强的处理会计实务的能力,还必须具有创造能力,既表现为对会计核算、会计监督等具体会计工作的变革与创新,又表现为适应社会需要去改革和完善企业内部经营管理的各种规章制度,制定有效的内部控制制度。随着社会的发展和会计改革的深入,创造能力在会计人才智能结构中的地位将越来越重要。其基本要求是:通过开展创新实践活动,对学生进行创新意识训练和创造方法的教育。基本思想是:变革陈旧落后的“知识”型教学模式,尊重学生的个性发展,通过“人本”教学,使学生在学习中学会学习,在思考中学会思考,在创造中学会创造。

5.树立全面发展的素质教学观。加强素质教育是高职高专会计教学改革的一个重要方面,是培养德智体全面发展的、适应社会发展要求的会计人才的客观要求。高职高专会计教学必须重视和加强素质教育,坚持知识、能力和素质的辩证统一与协调发展,在传授知识和培养能力的同时,全面提高学生的思想道德、科学文化、业务、身体和心理素质,促进学生全面、生动活泼地发展。

6.树立理论与实务并重的全面教学观。会计学是一门应用性科学,因而会计教学的目的应落脚于“实用”二字,培养“实用型会计人才”。动手能力的培养在会计教学中占有相当重要的地位。理论作为实践的指导基础也是不容忽视,树立理论与实务并重的教学观念,在进行实务教学的同时,重视和加强基本理论介绍,提高学生的基础理论水平,才能培养出高质量的会计人才,从而推动我国会计事业的发展。

三、会计专业教学改革的几点建议

1.推广会计案例教学,提高学生在教学过程中的参与度和参与面,进一步培养学生创新意识和实践能力。会计案例教学法是在学生学习和掌握了一定的会计理论知识的基础上,通过剖析会计案例,让学生把所学习的会计理论知识运用于会计学习的“实践活动”中,以提高学生发现、分析和解决实际问题能力的一种会计教学方法。会计学是一门应用型学科,只有将其理论性和实践性有机地结合起来,才能够真正学好。会计案例教学无疑是理论和实践性的契合点,会计案例教学法既注重会计理论教学环节,更注重实验教学环节,通过这种教学方法,可以使学生具有“实战”的经历,促使学生勤于思考、善于决策,变学生被动听课的过程为积极思维、主动实践的过程,是一种比较好的启发式教育方法。

2.加强会计专业师资队伍建设、教材建设和培养基地建设,不断改善培养条件,是保证会计专业学生质量的重要前提。要注重教师的职业培训,建立一支具有现代教育理念、合理知识结构和实际工作经验的教师队伍。积极选聘具有丰富实践经验和较高理论水平的人员指导会计专业学生的实践活动。加强会计案例教学和会计多媒体教学的场所建设,改善实验设备条件;加强实验教材的编写工作,以适应职业教育各阶段的会计模拟实验的需要;加强会计课件、案例库的建设;积极进行会计电算化所需计算机及相关软件等教学设施建设。在社会上不同行业的会计部门建立良好的合作关系或申请会计业务代办,为学生提供良好专业教育实践基地。

3.建立会计手工和会计电算化两个会计模拟实验室。职业学校的会计专业应建立两个实验室,一个是手工模拟实验室,主要用于手工会计的实验,且实验项目不能仅用于会计核算上,财务管理、管理会计、审计、税收、金融等均应设置;另一个是会计电算化实验室,最好是局域网,主要用于财务软件的演示应用与练习,且在实验室中备有各种商品化财务软件。这样既有利于学生通过多媒体网络教学系统进行财务软件的演练,又利于教师的案例教学。一方面教师课堂教学的知识输出量增加,教学效果会会大大提高;另一方面学生也不易感到疲劳,以新颖的视觉刺激学生大脑的兴奋点,可以提高教学效果。会计电算化事业的蓬勃发展需要大量的人才,实践技能是会计电算化工作最基本也是最重要的技能,这一技能的重要源泉就是会计电算化的实践教学。应当指出的是,在会计模拟实验室的建设上,应突出仿真性。对学生进行课程实训的主要目的是为了提高其操作技能,提高其职业能力,如果实验室能够做到全方位地模拟日后的工作流程、工作环境、职能岗位,会非常有利于学生适应今后的实际工作。

4.增加课程实践环节模拟实验,为学生毕业前的综合实习打下良好的基础。职业学校应根据会计专业的特点,充分分析学生的具体情况,调整教学计划和课时安排,增加《基础会计》、《财务会计》和《成本会计》等专业课程的模拟实习,将会计理论和会计实验交叉进行教学,避免了“满堂灌”和枯燥的理论讲解,激发了学生学习会计知识兴趣。交叉教学使学生在学中做,在做中学,既锻炼了学生的动手能力,又巩固了会计理论教学, 具有良好地教学效果。