教学大纲的重要性和意义精选(九篇)

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第1篇：教学大纲的重要性和意义范文

【关键词】中专 中学 地理教学 区别

如人们所知，地理是一门综合性、融合性较强的学科，要想学点皮毛很简单，但真要学精、学通又绝非易事，对普通人如此，对学业负担最重的中学生、中专生而言就更是如此了。但中学生和中专生由于对知识的需求层面和深度又有所不同，同时现在也没有太好的甚至没有专门为中专生编制的地理课本，因此作为地理老师的我们就得因材施教、因生施法，不仅要让他们学会还得让他们学对，要学以致用。

一、教学大纲的不同以及调整

教学大纲是一门学科的指挥棒、最根本的核心，必须指挥精确、分类明确、条例清晰，真正起到指挥得了教学、指挥得动课堂的作用。中学生对地理知识的需求主要取决于知识的丰富度和考试的要求，因此可以以教材原版大纲为依据，再根据当地考试要求稍作改动即可。中专生则不同，由于他们不再有升学压力和动力，学习过多的深层知识则实为不必要，且容易降低学生的学习兴趣，毕竟课本上的不少知识应用于生活的机会甚少，所以对于中专生的教学大纲我们应该对教材原版大纲做一个大手术。首先太难的、太深的、应用幅度不大的知识点，可以大胆从教学大纲中删除；继而对难度不大但日常需求性也不大的知识点，可以降低大纲要求，比如从掌握降为理解，从理解降为了解，知识点的授课时数和讲解时间也做同比例下降；最后对于日常需求、应用性较强和对学生普通知识面扩充以及对他们专业学习有很大帮助的知识点，则应该加强要求，相应授课时数和讲解时间也应该做同比例增加。这样对于中学生和中专生的地理教学从大纲上就有了一个更加合理的、规范的实际指导意义。

二、教学过程与方法的不同以及调整

首先来看中学生，由于他们首先要参加中考和高考，所以对于大纲所要求的知识点和各个知识点的掌握程度，老师必须讲解到位，让学生能听得懂；然后还应该当堂给学生辅助一定的练习题，从而达到第一层巩固和掌握的目的，最后课堂之下我们还需再给学生一定量的最好带有一点实践意义的课后作业，从而达到第二层巩固、掌握和灵活运用的目的；我们还需要经常性的、阶段性的对所学知识进行考核与了解，从而达到巩固、掌握和灵活运用的最终目的。再来看中专生，他们和中学生的最大不同就是没有升学压力，可以依据特别为他们制定的教学大纲，灵活呈现出地理的课堂，要做到既保证学生能学到、学会他们该学的知识点，又要尽最大可能性的活跃课堂的气氛，从而保持学生的学习兴趣。在这其中除了讲解法，我们可以提前了解学生的课外兴趣爱好，讲解过程尽量向这些东西靠近，讲解知识点尽量与实践相结合，多介绍一些该知识点的实际应用案例，从而加强学生学以致用的能力。对于学生所学专业能用到的知识点，我们甚至可以带着学生与专业课老师一块来到专业课堂或实习场地进行学习，从而达到最佳学习效果。通过这样一个比较有针对性的教学过程，并辅助以适合中学生和中专生的教学方法，相信班级大面或大部分学生既能够找到适合自己的学习方法，又能够掌握适合自己需求的知识点，无论是中专生还是中学生都能为自己的以后打下坚实的地理基础。

三、课时量与教学时间的不同及调整

普通中学所学文化学科较多，但由于实践课程相对中专生少很多，所以综合来看分给地理教学的课时数一般在每周3到4节。针对我们的中高考要求，这个时间有些少，所以首先要求我们必须利用一些（比如多媒体）更加直观的教学方式，用相对较少的时间把新课程保证在2节正课的时间里讲解完毕，剩余1到2节课作为学生完成课后作业、阶段考核以及试题讲解的时间，另外我们必须保证每学期有一次期中考试的时间，每学期至少有两次学生复习、巩固、反馈的时间。再来看中专生，由于中专生除了学习文化课还需要有大量的时间用来学习专业课，所以他们真正分到地理教学上的时间比较少，可能一周也就2节课。结合中专生的特点，我们特别为其修订了教学大纲，首先我们要用2周也就是4节课的时间完成每学期平均6周的教学任务，对那些实践意义不大、日常应用较少、对学生专业指导意义很小的知识点一定要痛下杀手，以保证真给正学生能够需要的知识点以足够的教学时间和教学空间。另外给中专生课后作业的安排也要与中学生有所区别，一是量要求少一些，二是一定要与实践结合多一些。另外每三周我们必须保证学生有1到2节课的时间用来实践教学，最好是带着学生到外界，到大自然中，设身处地的感受地理知识带给他们的作用，真正做到学以致用并提高学生学习地理的浓厚兴趣。

四、学生特点的不同及对待方式

第2篇：教学大纲的重要性和意义范文

关键词：言语行为;功能意念;语用能力;口语教学 

 

    随着我国2001年加入WTO，世界经济的全球化，国际间的文化交流和外贸合作日益频繁。英语作为参与国际交际的工具，在中国社会越来越显示其重要性。然而从目前情况看，由于我国大学英语教学受应试教学的影响，忽视听说能力的培养，结果养成学生打勾画线、猜答案的思维习惯，极不利于培养真实环境下的口头交际能力。大学英语被社会上贬称为“哑巴英语”、“聋子英语”。根据大学外语指导委员会的一项调查，发现“用人单位对近几年来毕业的大学生的英语综合能力普遍感到不满意，对口语能力及写作能力则更为不满。例如，他们认为口语能力强或非常强的仅为5%，差的或极差的为37 %，能胜任或基本胜任参加国际会议讨论的仅为7%;能胜任或基本胜任参加对外业务谈判的仅为14%。大学英语口语教学由于受应试、高校扩招、课时有限、师资不足、班级规模大等诸多因素的影响，一直未受到足够的重视，而有关大学英语口语教学的研究更是教学改革的弱项。笔者试图从语用学的角度出发，借鉴言语行为理论，就大学英语口语交际、功能意念与语用能力的关系进行一些探讨，以期培养学生在真实交际情景和语境中的语言应用能力。

    一、《大学英语教学大纲》、功能意念与语用能力

    《大学英语教学大纲》(修订本)(以下简称《大纲》)明确指出:大学英语教学的目的是:培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、写、译能力，使他们能用英语交流信息。为此，该《大纲》中的功能意念表根据大学英语教学阶段的实际情况和需要，列出了学生在该阶段英语学习中应掌握的功能意念项目，如寒暄、态度等，共计10大项，118分项。与该《大纲》同时颁布的《大学英语口语考试大纲》也以“语言功能”为考试的主要内容，要求考生掌握《大学英语教学大纲》(修订本)中已明确列出的语言功能和意念，参与不同形式的口头交际。而自1999年5月起开始实施的全国大学英语口语考试的设计原则也阐明:口语考试应着眼在意义的表达，而不可能由语言形式来影响，例如不可能在口语考试中规定使用虚拟语气、不定式等等。交际情景决定所要表达的意思，确定表达意思所需要的语言形式。对各种语言行为的概括是语言功能，例如请求、道歉、抱怨、提议、问候等等。语言功能不能单靠语法结构来确定，因此，话题的选择应能充分覆盖教学大纲中规定的各种交际功能。

第3篇：教学大纲的重要性和意义范文

论文摘要：本文结合国内研究动态，通过实践，以《音乐课程标准》的内容标准的四个领域作为切入点，论证了音乐本位意识在《音乐课程标准》中的体现。 

 

《音乐课程标准》是2001年7月由教育部制订的全日制义务教育的实施方案。《音乐课程标准》力图在“课程目标”、“内容标准”和“实施建议”等方面全面体现“知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值”三位一体的课程功能，从而促进学校教育重心的转移，使素质教育的理念切实体现到日常的教育过程中。《音乐课程标准》结合本学科的特点，加强过程性、体验性目标，引导学生主动参与，亲自实践、独立思考、合作探究，从而实现学习方式的变革，改变单一的记忆、接受、模仿的被动学习方式、发展学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。 

一、音乐本位意识的体现 

《音乐课程标准》中内容标准主要体现在四个领域之中，即感受与鉴赏、表现、创造、音乐与相关文化。 

1.歌唱教学是全面学习音乐的基础。歌唱活动直接与情感相关联，与心灵相沟通。在学习歌唱的过程中兼顾欣赏、练耳、视谱，了解音乐知识，增进对音乐认识的最佳途径。在歌唱教学的过程中教会学生音乐知识、培养音乐能力，让学生通过歌唱来体验音乐，激发学生学习音乐的兴趣。歌唱作为学习音乐的基础，理应受到足够的重视。歌唱在学校美育中的地位和作用是其他形式所无法替代的，只有把歌唱教学摆在中小学音乐教育的首位，才能全面提高学生的音乐修养，促进素质教育的推进。 

2.欣赏教学是《音乐课程标准》中的一个突出重点。《音乐课程标准》对音乐欣赏教学精神内涵的解释中可以看出：“欣赏教学是培养学生音乐感受、欣赏和审美能力的有效途径。”中外优秀音乐作品对于开阔学生视野，提高文化素养，丰富情感具有重要意义。音乐欣赏至少需要三种能力：即认识能力、兴趣能力、欣赏能力。面对不同的音乐客体，音乐欣赏的主体心理活动大致经历了选择、认识、感悟、融合、影响这样一个过程。音乐欣赏过程，既是一个三种能力递进的过程，也是人的心理从平静到逐渐愉悦的过程，也是美育效果逐步深入的过程。这正反映了音乐作为审美艺术途径的重要手段,始终体现着《音乐课程标准》的音乐本位意识。 

3.器乐教学也是中学音乐教学的重要环节。器乐教学是学生学习音乐的途径之一。首先要选择适宜的乐器，注意音准和音色，不可把音准、音色不佳的乐器引入课堂。要重视器乐曲的选择与编配，不宜偏大偏难。教学中要体现由浅入深、循序渐进的原则，注意同唱歌、欣赏、识谱等教学内容的配合，也可课内外有机结合，以提高器乐教学水平。通过器乐演奏美的音乐不但能激发、影响学生的情绪，促进智力的开发，而且能陶冶情操，净化心灵，这就是器乐进课堂的意义所在。如果在器乐教学中一味追求技能技巧的操作、训练，甚至以学生演奏器乐的水平高低来评价音乐课堂教学的标准，必然不能达到教学目的，也是违背《音乐课程标准》精神的。 

4.识谱教学是学生学习音乐的必要环节。识谱的目的是培养学生的音乐审美意识，培养他们的乐感，从而具备独立的音乐欣赏能力。在选择教学用谱的指导思想上，要坚持实事求是的原则，以有利于学生学习和掌握识谱知识和技能。教学要符合学生的认知规律，注意和唱歌、器乐、欣赏教学的配合，既要避免单纯的知识教学，机械的技能训练，又要适当注意自身体系的循序渐进和内容的完整。识谱教学应着重培养节奏感、听觉能力、准确歌唱能力、创造性能力。这些能力的培养有利于学生加强对音乐审美的感知，也有利于找准音乐本位意识。 

二、对《音乐课程标准》中“音乐为本”的认知 

教学目标是教学所预期达到的境地和标准。它是教学的起点和归宿，影响教学过程的设计，决定教学内容的选择和安排，制约着教学方法和教学手段选用，决定教学结果的测量和评价。 

（一）传统《音乐教学大纲》和新制定《音乐课程标准》的对比 

从中不难发现，《音乐教学大纲（修订稿）》相比起《音乐教学大纲（试用稿）》减少了音乐的政治教育功能和德育功能，降低了音乐学科知识和技能难度，更加贴近中学生音乐心理的实际。但是它也存在三个方面的不足：第一、对音乐的本质认识不够，缺乏音乐课程自身特有的本质特征的表述；第二、认识到了美育的重要性、音乐的美育功能和音乐教育“育人”的本质，但是表述得不够明确；第三、有德育化倾向，把音乐作为实施其他教育的工具，削弱了音乐课程存在的相对独立性，失去了音乐课程特有的价值和功能，淡化了音乐学科的自身特点。《音乐课程标准》的课程目标以音乐和育人为本位，突出了学科的自身特点和人文性，丰富了音乐教学的审美内涵。 

（二）音乐课程内容在传统《音乐教学大纲》与新制定《音乐课程标准》的体现 

课程内容框架的不同，体现出了两种不同的教育理念。《音乐教学大纲》的课程内容框架是在应试教育理念的影响下以音乐基础知识和基本技能为核心构建的，突出的是音乐学科的特点；而《音乐课程标准》的课程内容框架是贯彻素质教育的精神、以音乐审美为核心构建的，注重的是情感态度与价值观、过程与方法、知识与技能的整合。基于这种认识和定位，《音乐课程标准》在《音乐教学大纲》的基础上，除了将《音乐教学大纲》原有的课程内容整合成感受与鉴赏、表现两个方面之外，还增加了音乐与相关文化、创造两个部分的内容，让学生在围绕人文音乐主题的学习中轻松、快乐的学习和感受，也使学生自然而然地掌握了音乐基本知识和基本技能。在《音乐课程标准》的精神指导下，新教材体现了以音乐本位审美为核心的理念，时刻关注音乐与人、音乐与自然、音乐与民族、音乐与人文的关系，深刻强调了音乐本身的美育教育功能。 

三、结语 

中学音乐教育是以审美核心理念的音乐自身功能的教育。音乐不再是德育或者政治教育的附属，而是回归了它本身，以音乐本身的审美为本位意识的思想深刻反映在音乐课程标准之中。笔者以自身的实践为依据，发现现代中学音乐课堂中音乐本位意识在新课程标准中突出的显示，并且以传统音乐教学大纲和新课程标准的精神指导下三种不同版本的教材为依据，论证了新教材中所体现的音乐本位意识，以实践材料、直接和间接的材料来进行论证，得出客观结论。 

 

参考文献: 

[1]周芳.如何在音乐课堂教学中实施“音乐本位原则”[j]. 

儿童音乐,2009(8). 

[2]李玉芬.立足音乐本位,打造静、净、实、雅的音乐课堂 

第4篇：教学大纲的重要性和意义范文

[关键词] 英语新课标;高中学生;英语教学

一、研究意义

首先，随着英语教学改革的推进，英语教学日益成为国内外的热门话题，越来越多的人逐渐认识到了英语学习的重要性。英语教学方式类型丰富，与学生学习过程的不同方面密切相关，对他们的学习成绩、学习动机和学习自信都会产生较大影响。

此外，随着中国经济社会的迅猛发展，英语已成为中国课堂教学中最普遍学习的一门外语。高中阶段是为学生高层次英语学习奠定基础的特殊阶段，因而被广泛认定为一个关键时期。除此以外，高中学生占据中国英语学习者的绝大多数，因此，提升高中学生的英语学习水平是十分重要的。鉴于此目的，本世纪初教育部着手改革陈旧的英语教学大纲并颁发了英语新课程标准。新课标中英语教学的整体目标是让学生在义务教育阶段获得更高的知识标准，并能够培养其自主学习和合作学习的能力。为了达到这些目标，新课程标准非常重视高中学生对特定语言环境的反应能力以及以恰当方式管理自身学习的能力。一些成功和不成功学习者的学习经验显示出以下特点：学习成功的学生往往具备学习的主动性，能制定出一系列的学习策略，从这些策略中，他们往往能选择特别适合于解决某个特定问题的，让他们灵活适应特定情境需要的，或是能检测他们成功水平的几种策略。因此，在高中这一英语学习的基础阶段，能够有效组织教学，培养学生对英语学习的爱好，让他们成为终身学习者具有至关重要的作用。

二、两种指南

中国经济社会发展的一个显著优点是国家迅速融入全球化的进程，而这种融合又反过来刺激和加速了这一进程。英语，作为一项必要的交际工具，不可避免地超越了任何一种外语，成为世界上为最大比例人群所学习的一门语言，在课堂教学中起着不可替代的作用。为了保证教育能与知识性经济时代保持齐头并进的态势，中国在本世纪之初着手改革旧英语大纲，过去的十多年也的确见证了中学英语教学改革的成果。以下内容是关于中国中学阶段英语教学两种指南的对比。

1.高中英语教学大纲

1993年，在1986年颁发的旧版中学英语教学大纲的基础上，教育部颁发了全日制初高中英语教学大纲，其目的在于倡导交际性语言教学。高中英语教学大纲的宗旨为：巩固学生义务教育初中阶段的所学的英语知识;注重学生听说读写能力的培养和提高;学生英语口语的交际能力和书面表达能力被视为同等重要的英语技能;此外，教学大纲关注培养学生英语阅读理解的能力，以此奠定学生独立学习和进一步深造并使用英语的基础;培养学生的道德品质，爱国主义精神，社交意识;促进学生对英语语言国家的了解;开发学生的智力; 增强学生思考、观察、想象和联想的能力。虽然大纲已经认识到诸如“学生能力”、“交流”以及“继续深造”等概念的重要性，但由于在具体操作流程上存在障碍因而仍未满足当今英语教育发展的需要，且对于如何达到上述目标的途径也没有任何明确的界定。

2.英语新课程标准

2001年7月，在教育部和来自17个部门的近300名专家的共同努力下，18种课程标准被重新设计并由北京师范大学出版社发行。从此，作为教育新潮流的一种指南，着眼于基础英语教学改革的一种新型课程标准颁发并开始实施了。新课标的此番改革旨在结束下列做法：①过度强调语法和词汇的知识传授。②忽视培养学生在真实语境中运用语言的能力。取而代之的是，这项改革旨在创建一种新型课程，这种课程有以下特征：①培养学生的语言理解能力。②激发学生的学习动机，关注其生活经历和认知水平;③推广任务型教学方法;④让学生进行体验式、实践式、合作式学习;⑤在学习过程中培养学生积极态度、思维技能、实践能力、文化意识和自主学习的意识。

三、新课标的理论框架

1.建构主义

根据心理学、哲学和人类学等方面的考察，建构主义理论将知识描述为暂时的、发展的、无目的的，需要永恒构建的，与社会文化相协调的。知识绝不是外部事物的僵化表达，而是随着时间和空间而变化的。根据建构主义理论，在学习过程中，学生应是整个学习活动的中心，而教师只是充当指导者的角色，这种理论不仅强调了学生作为学习活动的认知主体，同时也充分肯定并认识到了教师的地位，即引领者、帮助者和促进者，绝不是传统意义上的知识传授者和灌输者。与此同时，学生也不再是传统教学模式中被动接受外来刺激和知识灌输的对象，而应当转化为主动构建意义和加工信息的主体。那么，要达到上述目标，教师就必须关注和培养学生，在平时的英语课堂上从以下几方面充分发挥其主体作用。

一是要引导学生善于运用探索和发现的方法去建构知识的深刻内涵。

二是在知识建构的过程中要培养学生运用在大量搜集相关研究素材和信息资料的基础上，大胆预测并对研究问题提出一种假设，然后努力验证推断和假设的正确性。

三是对最新学习的内容和研究问题，要善于结合自己已经掌握和理解的旧内容，加以比对和研究，深入思考其一致性和差异性及其根源。

2.人本主义

人本主义学习的理论强调学生的全面发展，自主学习能力和合作学习的方式。相比于建构主义理论，这种理论更强调以人的发展为本，强调以学生为中心的课堂模式，主张开发学生的学习潜能和培养自主发展的能力。此外，情感教育也在人本主义中得以凸显，倡导自我鼓励，自我调节，把人的思维、感情和情绪放在人发展的核心位置。这一理论为新课标提供了引人关注的视角，又与新课标的内容不谋而合。传统教学完全专注于学生的语言基础和能力，这种模式曾经受到过很大关注，而新课标与之相对比则更加重视促进学生的全面发展。因此，教师要努力做到以下几点。

一是强调教学活动要以学生为主体，同时也要重视教师在这个过程中发挥主导作用，善于根据教材和学生特点适时调整教学安排。

二是因材施教，根据学生的不同特点为他们创设不同的学习条件，让不同学生有自己的发展目标、发展方向和发展空间，其目标是能让所有学生的个性需求都能得到最大满足，潜能都可以得到最大发掘，个人价值可以得到最大体现，每个学生都能得到最长远的发展。

三是崇尚学生能力的培养，并把创造力作为教学的核心问题。更重视合理师生定位观，教师对学生的态度应该建立在平等、和谐、民主的基础上，力求营造平等、宽松、和谐的课堂氛围。师生之间的关系应以情感为纽带，教师不仅是学生学习上的指导老师，更是他们生活的指导者和精神的引领者。在平时的教学活动和课后生活中，教师要充分考虑学生的个体差异，相信每位学生都有发展潜能，尊重爱护每一位学生，摒弃压制或歧视的教学模式，让学生在民主、平等、和谐的师生关系中摆脱一切压抑和负担，真正做到热爱学习，乐于探索，积极主动地去探索和追寻知识的真谛。

综上所述，建构主义和人本主义为新课标奠定了坚实的基础，为英语教学改革提供了深度启迪。

3.教与学的建议

英语教师应提供更多学习策略的指导，帮助学生采用良好的学习方法和有效的学习策略，这是新课标的一项重要任务。新课标要求教师在学习策略方面有意识地给予学生指导，以达到让学生通过学习和使用英语，最终学会学习的目的。为了达到这一目标，教师们应当关注以下几点。

一是给学生机会以创建学习目标，掌握达成目标的手段。

二是帮助学生使用推理、研究、调查等方式以完成学习。

三是通过设计一些以调查研究为模式的活动，培养学生的实践能力和创造性思维能力。

四是鼓励学生使用观察、发现和演绎的方法，获取语言知识，掌握语言功能。

五是在学习过程中帮助学生实施自我评价，并根据结果适当调整其学习目标和策略。

四、对教学的启发意义

新课标的全新教学理念给新一轮教学改革提供了有力的理论支撑和观念指引。相比于教学大纲，在新课标引领下的英语课堂必然是积极、活泼、和谐的，学生的创造力和自信心一定可以得到较大展现，学生不再仅仅是知识的被动接受者，他们会成为掌握英语学习技能的终身学习者。教师应注意以下三个方面。

一是教师应采用任务型教学模式， 在课堂上设计多种活动以刺激和培养学生对目标语言的兴趣。 在这种精心设计的课堂学习中，学生会更加专注于学习内容，而在与同伴的合作中，他们的竞争和策略使用意识又会自然得以增强。

第5篇：教学大纲的重要性和意义范文

【关键词】高中英语；新教材；测试改革

测试是教育测量和教育评价的重要方法。英语测试则是对英语教学工作的实际效果进行评价和测量的主要手段。因此，中学英语测试命题工作的重要性就不容忽视。在新大纲新教材的使用过程中，旧的教学观念和旧的教学方法已开始得到改变和改革，并出现了诸如情景教学、活动教学和语篇教学等贯彻交际思想的新的教学方法。但教学改革之后，对课堂教学效果进行评估和测量，仍然要借助测试这一手段。从目前的情况看，尽管教学思想、教学大纲和教材已改变了，但英语测试命题中，旧的观念和思维方式继续影响着我们，测试的内容和方法上仍不同程度地存在着以语言知识为主要测试内容、以笔试为唯一测试方法的现象。这使得作为教育评价手段的英语测试不能与英语教学改革的潮流相适应，对英语教学不能起到良好的促进作用，反而有可能拖慢英语教学改革的步伐。因此，中学英语测试改革的重要性已摆到我们的议事日程上来了。

1. 更新观念，全面考查

英语学科本身具有工具性和语言能动性的特点，它决定了测试工作不仅要考查学生对英语知识掌握的情况，更重要的是要检查学生的语言交际能力。目前的考查形式单一，重语言知识，轻能力考查，重书面答题，轻听力测试及口语表达。这导致教师上课重语言知识的讲解分析，轻听说读写能力的综合训练。学生英语试题做了一堆又一堆，可结果是多数听不懂、说不出，这显然不符合新教材的要求。为此，在中学的阶段性测试中还应保持听力测试，并增加口试，并以此对课堂教学进行评价。

2. 改革命题，体现“交际”

2.1 书面测试的命题。

书面测试在考查学生的英语基础知识方面有着独特的优势。我们仍把笔试作为考查学生基础知识的重要手段，但对测试题型做了适当调整：

（1）单选题应考查该学段语言知识点（词汇、语法）为主，兼顾考查在口试和听力测试中未反映的交际能力。命题方法及注意事项如下：①列出该学段要求“四会”（有时也可“三会”）的语言点，根据不同年级笔试部分分值在各题型的分布情况，确定考查数量。②编写各题干时，应注意题干所传递的信息对正确答案的选择是有帮助的，而不是无意义的。③干扰性的设计要与正确答案保持同等难度和形式。④检查正确答案是否具有唯一性。否则，要进行调整，以避免阅卷时造成困难。

（2）完形填空题着重考查学生综合运用语言的能力。设计该题时应注意所考查的项目不要与单项选择重复。近年高考题中较侧重上下文中考查词语的意义而不是词语的形式。这也是交际思想的反映。故编写干扰项时也应注意不同词语所表达的意义，而不是同一词语的形式。

（3）阅读理解比重应随年级的升高而逐渐增大，以体现新教学大纲的目的要求和反映新教材的特点。此类题的命题，首先应注意题材多样化，篇章结构（即体裁）及词汇、句法要与所学内容尽可能同步。其次，对阅读理解问题的设计应在客观信息和主观判断两方面考虑。客观信息题，即表层理解主要考查学生对该文获取事实及对某些词句的理解能力。主观判断题，即深层理解，主要考查学生归纳、概括文章中心议题和推理判断作者写作意图等能力。一般来说，应随着年级的升高而逐渐减少客观信息题，增加主观判断题。

（4）改进“看图写话”。“看图写话”是教材中的功能项目，从补全对话或填词的形式逐步过渡到根据情景创造性地运用语言，考查的难度不断提高。

2.2 听力测试的命题。

根据教材对听力测试的要求，听力测试主要反映以下两个方面的内容：（1）综合听力水平；（2）理解反应水平。考查题型主要有：（1）回答问题；（2）判断正误；（3）选择正确答案；（4）听写等。听力测试的难易度开始控制在中等略下水平，选择的内容也以课本原文和听力材料中的原文为主，适当增加了一些课外自编内容，这样是学生能够最大限度地放松自己，形成良好的心理素质。随着年级的增高和良好习惯的形成，逐渐增加难度，加大速度。

2.3 口语测试的命题及评价。

口语测试的命题应以《大纲》对不同年级的不同要求为标准。起始阶段着重“看图问答”、“交际功能项目”和“语音语调”的考查。测试题型有：朗读（课文、短语、句子等）；看图回答问题；看图说话；情景对话；师生自由问答；专题讨论等。口语测试命题及考查都比较容易，但评价起来却有一定的难度。目前，虽然口语测试评分的办法很多，但无论哪一种形式都很难做到科学、客观。对此，我们采取以下几种方法予以补救：（1）成立考评小组。有两至三名教师组成口语评价小组，考前拟定详细的评价标准，并分别找出上中下三个档次的三名学生做演习，验证评分标准后，在进行正式考试。考试时，由一名教师负责考查，其余教师评分，然后将所有评分相加，最终得出平均分。（2）抽样考查时，对主观性较强的题型，如自由对话等进行录音，以便进行复查校正减少评分的主观性。（3）分等级评分。把学生口试成绩按“优秀”、“良好”、“一般”、“较差”、“差”五个等级进行分类，再根据等级评定分数。（4）确定最低分数线。考虑到试题难易度以中等略下水平为准这一特点，我们采取了确定最低起分点的办法来缩小分差，尽量减少印象分。例如，口语满分为20，每次进行三大项目：朗读5分；问答5分；功能测试10分。这三项的起分点分别为2.5分、2.5分和4分，以减少随意性。（5）采取考题评价的办法。大面积考查时，采取组织专题评价的办法，统一评价尺度。教师分成三组，分别负责“问答”、“功能项目”、“朗读”三个项目的考查，学生则分别到三个“考场”进行测试，然后汇总。当然，口语评价方法无论怎么严密，与笔试相比，差距还是很大，且很麻烦。但是，这并不重要。真正重要的是我们要着手去实施，切实把口试纳入英语教学活动中去，使之成为全面改革英语教学工作的组成部分，这样才能真正完成英语教学任务。

第6篇：教学大纲的重要性和意义范文

翻译能力是学生英语能力的彰显，对其将来从业和发展有着很大的影响。因此，作为学校教育的重要一环，大学英语教育中必须将学生翻译能力的提升作为一个重点。而从市场需求的角度来讲，在世界经济逐渐朝着一体化方向发展的背景下，翻译人才成为了一大热点，对国家对外贸易的发展有着不容忽视的影响。因此，借助有效的策略培养学生的翻译能力，也就成为了时代赋予大学教育的重要使命。

二、大学英语教育中学生翻译能力的培养

1.重要意义。大学教育阶段，借助有效的方法，培养学生的翻译能力，是一项意义深远的举措，不仅影响着大学英语教育的深度，还与社会发展有着一定的内在联系。翻译能力的高低是学生英语能力的直观体现，因此，在翻译能力得到提升的同时，学生的英语综合能力也会随之增强。翻译实际上可以看作是一个语言转换的过程，只有学生真正理解其中的涵义，才有可能实现准确翻译。因而，教师只需看学生的翻译结果，即可掌握其对教学内容的理解状况。另外，翻译的过程也可以锻炼学生的表述能力。英语中有一些词汇的涵义需要根据语境确定，比如while，对于这类词汇，如果学生仅仅掌握其一般涵义，在翻译的过程中就会很容易出现错误，从而导致译文不通顺。翻译的本质是对学生表述能力、理解能力、词汇组织能力、语言转换能力的考验，是学生英语能力的彰显，所以，出于保证英语教学成效及满足翻译人才需要的考虑，在大学英语教学中，有必要充分重视学生翻译能力的提升。

2.培养策略。结合我国大学的课程设置状况来讲，英语尽管属于基础课程，但是教育中侧重点在很长一段时期都集中在“读说”能力上，对于翻译教学则普遍不够重视，甚至有的学校在教育中一直将翻译教学视为可有可无的部分。受到此种大环境的影响，英语教学中，无论是教师，还是学生，对翻译教学的认识都不够客观和全面，致使学生翻译能力的培养长期停留在口头层面，无法在教学中落实。上述情况虽然在教育改革后发生了一些变化，但从整体上讲，翻译教学依旧尚未被摆到正确的位置，这一点在非英语专业学生身上表现的尤为明显。对于这种情况，教育部门及各大高校、教师都有必要充分重视起来，并尽快采取改进措施。

（1）优化教学大纲，提升翻译教学在大学英语教育中的地位。结合我国教育部门的要求来讲，大学阶段的英语教育应将学生英语综合能力的提升作为关注重点，并围绕此项要求，对教学计划进行合理调整。在英语教学中，听说读写是教师经常强调的问题，但却总是忽视了“译”这一环节。教学大纲是大学英语教学的重要指导，所以，教学大纲应紧密结合时代要求不断修正，确保始终与外语教学实际及社会人才需求相适应。而根据目前大学英语教学的实际来讲，教学大纲已经开始逐渐显现出滞后性，与当前英语人才的要求出现了一定的差距。所以，相关部门应注意对教学大纲进行调整，通过重新修订或者优化等方式，来保证其同步于英语教学的现实要求。合理的教学大纲，可以帮助明确翻译教学的重要性，有助于师生科学认识翻译能力提升的必要性。对此，本文有四项建议：首先，借助教学改革的契机，对翻译教学进行科学定位，在教学大纲中，应突出翻译能力对学生的影响，着重强调翻译教学开展的必要性，以改观师生认识。其次，从课程设置入手，以强制规定的方式，来保证翻译课程的地位。再次，教学大纲应添加与翻译能力有关的内容，借助具体的规定，来规范翻译教学、保证学生具有相应的翻译能力。比如，教学大纲可以设立翻译速度标准，明确不同阶段的要求。最后，考虑到我国大多数高校都采取英语等级考试与学生毕业挂钩的制度，相关部门可尝试以此为切入点，适当提升翻译题在总分中所占的比例，使学生自觉提升翻译能力。

（2）调整教学内容，并根据需要进行课程设置。学生翻译能力高低与翻译教学中使用的教材有着一定联系，在教学内容与教学要求契合度较高的情况下，学生的翻译能力也就提升的更快。但是，目前我国高校在这方面存在的一个共同问题是，使用的教材大多以强化学生的听说读写能力为主，翻译往往只是稍有涉及，所占比例几乎可以忽略不计。这种情况从当前大学生所做的英语练习题中就可以看出，其中的题目大多是考察学生的听说读写水平，涉及到语句翻译的部分非常少，经常只有“几个句子”。如果不改变这种情况，学生的翻译能力就会很难得到提升，因此，在教材编制时，相关人员应科学认识翻译锻炼的重要性，把握好翻译练习在全部题目中的比重。同时，考虑到翻译练习中目前经常只有“几个句子”的情况，教材中还应对翻译练习的内容进行丰富，比如，可以在保留“汉译英”的前提下，适当添加一些段落翻译，打破单个句子翻译的局限性，使学生可以通过对某些段落的翻译，学会把握翻译技巧。

翻译教学是培养翻译能力的重要形式，但目前却有很多高校的课程设置限制了翻译教学的有效开展，其中，最突出的问题是：课时安排与教学内容无法适应，教学时间不足。出于缓和课时安排与教学内容矛盾的考虑，高校有必要根据现实需要进行课程设置。在具体改革中，本文建议尝试以下方法：首先，在常规的翻译教学之外，学校可安排学生听一些专门的翻译讲座（组织看视频或者邀请名家来做讲座均可），使学生了解一些翻译技巧，促进其能力提升。其次，可将翻译课设置为选修课程，并在课上专门抽出一定的时间来讲解翻译知识。对于热衷于英语翻译或者将来想要从事翻译工作的学生，教师可引导其主动练习。最后，应对相关课程进行完善，比如，可以设立一些公关英语课或者西方文化课，使学生在学习英语词汇及语法之外，了解、掌握相关的文化知识，为学生翻译练习兴趣的提升和翻译效果的改善奠定基础。

（3）教师应主动探索新式教学法，并在教学过程中主动发挥积极作用。关于教师在大学英语教学中的作用，目前已经有很多人做了研究，此处不再赘述，本文仅围绕教学创新提出建议。

鉴于当前大学英语教学的展开方式上存在一些弊端，教师在英语教学活动中，必须关注教学方法对教学成效的影响，并在能力范围之内积极探索新式教学法。在这个方面，本文认为教师可从以下几点进行努力：首先，教师应主动革新和尝试不同的教学方法，并借助效果比较，来明确不同方法的优势与弊端，进而为教学方法的优化提供参考。语法翻译法是一项比较可行的教学法，无论是在吸引学生关注方面，还是在改善教学成效方面，均有出色表现，值得推广。其次，教师应注意在日常教学中渗透翻译知识，帮助学生掌握翻译的技巧和规律。比如，教师可以从教材中专门找一个比较有代表性的复杂句子要求学生翻译，之后带领学生对该句子的结构进行分析，并与学生的翻译结果进行对比，这时教师就可以围绕学生译文中暴露出的问题，趁机教授给学生一些翻译的技巧，提升其翻译水平。

第7篇：教学大纲的重要性和意义范文

一.我国基础外语教育阶段的词汇要求

根据1996年原国家教委基础教育司编写的《全日制普通高级中学英语教学大纲（供试验用）》提出的教学 目标与要求，高中英语教学第二级目标的词汇要求为掌握1200个（含第一级目标词汇1100个）左右的常用词、 一定数量的习惯用语和固定搭配，并要求能在口笔语中运用。此外，还要学习740个（含第一级目标词汇500个 ）左右单词和一定数量的习惯用语及固定搭配，只要求在语段或语篇中理解其意义。

我国《大学英语教学大纲（文理科本科用）》（1986）规定，四级（基础要求）；领会式掌握4000个单词 （其中复用式掌握2300个）；六级（较高要求）；领会式掌握5300个单词（其中复用式掌握2800个）

以上词汇量要求与其他国家相比，差距甚远。根据Hatch和Brown（1994）统计，西班牙的大学新生入学时 英语词汇量为6000个。日本的大学新生入学时英语词汇量为5900个， 大学毕业时的词汇量达到13000个。 我国 于1948 年制订的英语教学大纲规定：初中毕业生词汇量应达到2000个，高中毕业生应达到6000个，与西班牙、 日本等国大致相同。另据有关资料显示，60年代以来，我国中学英语教学词汇量要求呈下降趋势：60年代3500 ～4000个，80年代2700～3000个，如今降到了最低点，只要求学生学习和掌握1940个单词。

多年的教学实践证明，如此低的词汇量要求，不仅浪费了学生英语学习的黄金时间，而且直接影响了基础 教育阶段的教学质量，同时也给大学英语教学造成了很大困难。根据国外权威机构的测定，一个人的英语词汇 量低于6000个时，他用英语进行读写交际会遇到严重困难。大学教师们认为，要把词汇量不足2000个的大学新 生培养成掌握6000个以上英语词汇，并且在听说读写译各方面都有一定能力的外语人才，这一任务是非常艰巨 的。

二.从当代语言教学理论与实践看词汇学习的作用

词汇维系着语音和语法，是语言的建筑基石。在我们这样一个缺少外语环境的国度学习外语，很难自然习 得目标语的口语，必须要从语言基础知识学起。离开了高效率的词汇学习，语言知识的掌握便无从谈起，交际 能力的培养也必将成为无源之水， 外语教学也就无效益可言。Allen & Valette（1972）曾指出：无论是哪种 目标语， 词汇在所有语言教学中都是重要因素。语言学家博林格也曾说过：任何一个掌握了一门外语的人都清 楚地知道，主要时间都是花在掌握这门语言的词汇上面的。他认为词汇中的信息量大大超过了语言中其它任何 部分的信息量。自然教学法的倡导人特蕾西认为：词汇学习对于理解语言和言语输出都至关重要。有了足够的 词汇量，即使对结构的了解几乎等于零，也可以理解和说出大量的第二语言。魏尔金斯（1972）更是精辟地指 出：没有语法不能很好地表达，而没有词汇则什么也不能表达。第二语言习得理论同样认为：大量的再认词汇 是培养语言技能的基础，对于初学者来说，词汇量远比结构准确性重要。研究听力教学的学者们都知道，作为 英语知识基础的词汇在听力培养中的重要性。他们认为，词汇量的大小从一个侧面决定了听力理解的程度。可 以毫不夸张地说，词汇量是制约外语学习效率的最重要因素。

《全日制普通高级中学英语教学大纲（供试验用）》（1996）提出：全日制普通高级中学英语教学的目的 是“侧重培养阅读能力……”。《大学英语教学大纲（文理科本科用）》（1986）也明确规定：大学英语教学 的目的是培养学生具有较强的阅读能力。刚刚通过审定，预计将于1999年秋问世的《大学英语教学大纲（修订 本）》（高等学校本科用）对大学英语教学的培养目标提出了更高要求，它将语言能力培养由三个层次改为两 个层次，而较高的阅读能力仍被列为第一层次。毫无疑问，阅读能力的培养是我国基础外语教育阶段的重要目 标。那么，词汇学习与阅读能力培养之间有何联系呢？根据中国科技大学研究生院外语部对博士生的问卷调查 ，在假定的影响阅读效率的十个因素中，“词汇量”被认为是最有影响的因素，其次是精神状态、阅读技巧、 背景知识、逻辑思维能力等因素。另据《国外第二语言阅读研究的当展》一文介绍，研究者们大致归纳了 六种流利阅读的技能，第一种技能是自动识别技能，即自动性研究的主要焦点是字母、词汇等级，以及对流利 读者起重要作用的词汇识别的描述；第二种技能是词汇和句法知识技能。研究表明，当读者在试图阅读一份外 文报纸时，其背景知识和预测能力受到了词汇和句法知识的极大限制。研究者们认为，词汇识别和词汇知识是 流利读者阅读能力中的必要技能。

三.流利阅读与词汇量

一个外语学习者究竟掌握多大的词汇量才能顺利进行阅读呢？Laufer（1989）通过调查分析发现，外语 学习者如拥有5000个词汇量，阅读正确率可达56％；若词汇量为6400个，阅读正确率可达63％；若词汇量为90 00个，阅读正确率可达70％。美国语言学家Diller（1978）根据词汇统计特征提出：如果我们认得25个最常见 的英文单词，那么平均每页纸上的字我们就会认得33％；如果认得135个常用词，则为50％；如果认得2500个， 则为78％；如果认得5000个，则为86 ％； 一旦认得10000个，则可达92％。他认为， 外语学习者如果想比较 顺利地阅读中等难度的文章，10000个词汇量是最基本的要求。研究者们估计； 在第一语言的阅读中，流利读 者的可辨词汇范围为1万到10万个词汇量。 而在第二语言的阅读中，只要求总数很低的词汇量，通常为2000－ 7000个词（Nation，1990）。 第二语言学习者如要以优秀的第一语言读者的方式进行流利阅读，则需要掌握与 第一语言读者一样多的词汇知识。尽管核心词汇的内容对基础阅读教学的作用是十分重要的，教科书中80％的 词汇是最常用的2000个词汇，但是这些词汇对于以学术为方向并将英语作为第二语言的学生来说显然是远远不 够的，事实上他们需要掌握许多不常用的词汇。因而，第二语言的研究者们认为，词汇的开发是阅读理解的关 键要素。

四.结论

纵观国内外语言教学理论与实践，词汇学习在外语教学中的重要地位已不言而喻，可以说，词汇量的大小 是衡量一个外语学习者水平高低的最重要标志。如果我们反思一下长期困扰我国外语教学“费时较多，收效较 低”的状况，不难看出，词汇量要求过低是制约外语教学高效发展的瓶颈问题之一。 事实上， 六年的中学英 语教学只要求学习和掌握1940个单词，这不仅违背了外语教学的规律，而且还极大地浪费了青少年外语学习的 黄金时间。尤其是在科学技术迅猛发展的今天，作为文化和信息载体的语言也在不断发展变化。作为语言中最 为敏感和活跃的词汇，其变化更是日新月异，新词新义层出不穷。各大权威辞书都在不断地增补和更新词汇。 面对这一切，我们面向21世纪的英语教学大纲是否应该对词汇量提出一个能够顺应时展需要的教学要求呢 ？

Gairns和Redman（1986）认为：在外语教学的基础阶段，每课时最佳复用式词汇输入量为8个；而在较高阶 段， 每课时最少的复用式词汇输入量为12个。我们现在义务教育初中三年制规定400个课时， 英语词汇量要求 为1000个左右，平均每课时仅学2.5个左右单词；四年制536个课时，词汇量1200个左右，平均每课时仅学2.2个 左右单词。 高中阶段按正在两省一市进行试验的新课程计划教学大纲的规定，外语课时进一步削减，高一每周 4节，高二每周3节，高三每周2至4节，三年总课时约为350个，词汇量要求也是将近1000个（在原初中基础上） ， 平均每课时也只学习单词2.85个左右。需要特别指出的是，在中学阶段要求的总词汇1940个中，达到掌握程 度（相当于复用式）要求的仅为1200个。若按六年750个课时计算，平均每课时的输入量仅达1.6个。而按Gair ns和Redman上述公式的较低要求（暂且不计领会式与复用式的区别）和现行初高中课时规定，我们可以得到以 下数据：8×（400＋350）＝6000。

综上所述，提高基础教育阶段外语词汇量的要求是符合语言学习规律的，是提高外语教学效益的必由之路 。只要我们统筹规划，这一目标是能够实现的。

《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲（试用）》

《全日制普通高级中学英语教学大纲（供试验用）》

《大学英语教学大纲（文理科本科用）》（1986）

刘道义，魏国栋 学习《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲（试用）》的体会

李瑛“文化因素对词汇理解的干扰”《国外外语教学》1998.4

汪庆华“关于我国大学生英语词汇量的初步探讨”《外语界》1998.2

苏宁“国外第二语言阅读研究的当展”《国外外语教学》1998.4

连先“速读教学：调查与分析”《外语界》1998.2

第8篇：教学大纲的重要性和意义范文

原则：（1)严格按照广告学教学大纲各章节的主要内容来编制建设；（2)酌情按照《工作计划》的质量、数量、格式、时限要求来编制建设；（3)根据本人多年次广告学教学实践中对学生知识学习情况的了解来编制建设；（4)总体上，广告学练习册之习题编制应以考察学生基础知识掌握之后的融会贯通能力，并进一步考察学生用系统化结构化的广告学理论知识体系、去解决理论与实际生活中的广告新现象新问题的综合能力；练习册之习题以研究思考题为主，难度为中等偏上。

习题来源：（1)本人多年次广告学教学资料的积累；(2)教材附带光盘中有部分题源；（3)网上能找到少量的题源；（4)根据教学大纲和教材，绝大部分是自己的原创自编题源。

二、广告学练习册建设的认识与感受

(1) 练习册建设很重要

练习册的建设是课程建设一个极其重要的基础环节，直接的功效在于能够确保本课程本次教学成效的提高，练习册的重要性还远非如此，对于培养合格专业人才，对于师生适应知识经济时代的要求、以及与时俱进、高标准严要求的提高素质和能力等等而言，练习册所具备的对教、学与研究的拓宽、拓新、拓深、拓精与拓细等五拓可谓功不可没。如上所述，本广告学练习册之习题对于最终提高学生应用已掌握的广告系统化理论知识、去创新性的解决广告理论与实际中新现象新问题的综合能力、意义非常深远；同样也能加速广告学教师业务素质的提升，真正意义上的有助于广告的教学相长。

就我院营销专业的实情而言，广告学是一门非常重要的专业必修课程，而指定由本人负责的广告学课程系列建设之广告学练习册的建设，也有着极其重要的现实意义。其一，提高我院广告学教学成效的需要，为我专业学生在广告学理论、知识能力的提高方面构建了一个很好的必要前提；其二，丰富了我专业省级营销特色专业建设的内容；其三，于本人而言，本练习册的建设工作也是一个极其重要的学习过程，至少提高了我习题命制的技巧、凝练了一些自己的研究兴趣与专题、不易甚或较难的习题命制过程中也收获了一些所感所悟、明白了一些深层的道理；其四，建好的本练习册一定时间内，能为我的其他广告学教学同事作为重要的参考，能很好的节省其广告学教学拓展升级的时间；其五，目前我专业的广告学教学大纲指定的教材没有配套的习题集。

(2) 练习册建设是一个动态的系统工程

练习册建设工作很辛苦，初建成的原册永远不会一劳永逸、万事大吉，_两年短暂的轻松之后，建设组成员必须与时俱进的根据各种新情况新问题，比如课程理论与实践的新进展、教学理念、教学大纲与教材的更新、时代对师生与时俱进高标准严要求等新情况新问题，不断做出相应的更新、调整、修改、完善甚至开创等艰辛、严谨、细致的各项各种，的的确确就是一个永无终点、没有最好只有更好的、长期浩繁的系统工程。

由本人本次负责完成的广告学全部十六章共计115个研究思考题的练习册，完完全全能够体会到了练习册建设工作的不易，也由此升华认识到了自己职业崇高的使命感与意义感。是啊，全部的习题既要考虑到学生基础知识的理解与掌握、融会贯通、创新应用、还要千方百计注意尽量靠拢特色专业建设(油气之广告特色训练题很少有文献支撑，可能这也是一个开创的好契机），这的确需要大费一番周折的，好在今天终于圆满的阶段性了结，_丝令人欣慰的成就感悄然感涌上了心头。可我没有大喜过望，依然冷静的深知今后更长期更浩繁的广告学练习册完善系统工程等着我，这是我份内崇高的职业承诺，教学承诺，也是我作为一个合格大学老师、一个合格的广告学教学工作者存在的一个大重要理由。

(3)本广告学练习册存在的两大不足

不足一、仅是一个个人行为的静态册。真正意义的练习册建设，一般是由一个练习册编制整理团队长期高效的分工合作完成的，而我的是由一个人单枪匹马搞定的，个人的局限性永远是不可避免的；真正意义的练习册建设，一般可按机构建册、按章节建册、按知识点建册、按热点、焦点、难点建册等；还有，真正意义的练习册建好之后，需要建立好动态的数字链接，并通过网页数字平台实现人性化的师生问答互动或学生自主的搜索学习。显然，本人的广告学练习册依然任重道远。

第9篇：教学大纲的重要性和意义范文

1 职业高中数学教学现状

1.1 教学大纲过于陈旧，长期没有变动

数学教学大纲对数学教学有很强的指导作用，是对课程目标、性质、特点、评价标准等的指明。在职业高中实际教学中，教师的教学往往不遵从教学大纲，教学无导向，大大削弱了大纲的指导作用，造成教师对大纲忽视的原因是大纲长期的稳定性。大纲是教材编写的依据，虽然在新大纲中指出了数学教学的具体要求，但没有落实到位。许多学校对大纲重要性的认识不足，没有对大纲教学认真研究，没有依据大纲指导教学。

1.2 教学缺少特色，内容比较单一

目前各地、各学校的数学教学依然采用的是以教师为中心的传统教学模式，教学活动中教师处于主导地位，社会需求、市场利益没有起到驱动教育价值取向的作用，只满足教育系统内自我评价和完善的需要。职业高中的专业设置依据是市场需求，对于数学的学习程度是要依据学生的实际情况和社会需要来决定。对于社会需求和学生的心理、能力，一些教师是缺乏了解的，不能很好的把握教学的程度。

1.3 数学基础教学没有和专业课教学进行联系

学校教育都采用分科教学，但实际上独立于其他学科的某一种知识、技能是不存在，相互交叉、渗透是存在于知识的各个领域。数学教学是最需要和其他学科进行联系的，但实际是目前职业高中的数学课脱离于其他专业课的教学，处于互不相干的状态。实用的数学知识和能力学生无法掌握，大部分学生都认为数学学了无用，对学习数学没有兴趣，缺乏好的态度。

2 职业高中数学教学对策

2.1 对教学方法进行优化，激起学生的学习兴趣

抽象、枯燥乏味是数学本身的特点，因此一部分人丧失了学好数学的信心，使学习成绩急速下降。在教学中培养起学生对数学的兴趣，从学生的立场出发，循序渐进，使学生觉得学习数学是有意义和价值的，并且有能力学好，让学生敢于尝试学习。

（1）在学生的学习中使用数学史对其进行教育，激起学生对数学的学习兴趣，数学发展的历史蕴含着丰富的数学思想发展史，是教师掌握数学思想方法的重要途径。职业高中学生基础较弱，会对数学学习产生畏难情绪，必须对他们进行思想教育，激起学生学习数学的积极性，用我国古代、现代数学家的贡献、数学轶事，在对学生的数学爱好和强烈求知欲激起的同时还可以活跃课堂气氛。

（2）以数学的美感来激发学生对数学的学习兴趣，数学的结构完整、形式简洁、图形对称都体现出美的要素。数学美的魅力是诱人的、力量是巨大的、思想是神奇的，这对数学是枯燥无味的成见是一次改变。在教学中教师应有意识地对学生的数学审美感知力进行培养，让学生可以发现美、鉴赏美。提高学生的数学审美想象力，培养学生良好的美感，诱发学生的创造性思维。提高学生的数学审美判断能力，教师要在教学中通过教学过程的设计把数学美的内容向学生揭示出来，让数学的内容美被学生所认识。

（3）使用榜样人物来激励学生，使学生产生对数学的学习兴趣，职业高中学生存在不太成熟的心理发展，很容易受到外界条件的影响，喜欢对英雄进行模仿。教师可以对学生的这个心理成长规律进行充分把握，榜样示范法的合理运用会促进培养学生对数学的兴趣。学生数学课程的基础不是很好，有一部分学生已经丧失了学好数学的信心，更有人认为自己笨，在数学上没有前途了。依据这些情况，对学生进行教育可以多使用成功人士的例子，使他们产生求知欲和学习的兴趣。

（4）巧妙设置悬念，诱发学生的求知欲来激起学生的学习兴趣，设置一个学生不易回答的悬念或有趣的故事于教学开始时，引起学生的兴趣，激起学生的求知欲望，还可以起到启示诱导的作用。在教学的重点、难点处设置悬念，将枯燥乏味、艰涩难懂的基础内容寓解疑于趣味中。在学生容易出现错误的地方设置，让学生出现的问题充分暴露出来，对错误认真剖析，使学生顿悟，留下深刻印象。将悬念设置在教学最后，让学生有完而未完，意味无穷的感觉，激起学生新的求知欲望。

2.2 和实际相联系使学生的积极性得到调动

数学是来源于生活的、来自于大众，必须回归于生活和大众。教师要引导学生把数学做出来，通过学生的相互帮助、启迪、积极探索，用数学的思想方法来分析、处理实际问题或生活情境，逐步提高学生分析、解决问题的能力。在教学过程中，充分利用单元的开篇课，把生产、生活实际和教材内容相结合，将知识的广泛应用介绍给学生，使学生学习、运用数学知识的热情得到调动。引导学生善于发现并运用数学观点看问题，还要多介绍一些数学理论的应用。

2.3 精选教学内容，进行弹性教学

教师要依据大纲精神精选教授内容，还要补充一些应用性强的内容到不同的专业中。职业高中的学生将来所从事的行业是不同的，还有一部分学生会选择继续深造，根据这些不同的情况，数学教师在进行课堂教学时应有不同的侧重点，哪些是必须传授的，哪些是可以传授的。