自主学习教案精选(九篇)

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第1篇：自主学习教案范文

关键词：自主学习；教学案一体化；有效教学

文章编号：1008-0546（2013）11-0016-03 中图分类号：G632.41 文献标识码：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2013.11.006

教育家陶先生说：“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学”。他总结出了“学重于教，教学合一”的重要思想，在教学中进行教学合一为载体的“教学案一体化”是激活学生自主学习的有效尝试。在教学过程中充分展现学生的思维过程，充分调动学生学习的积极性和主动性，为学生学习创造了条件，提高了课堂的有效教学。

一、“教学案一体化”基本内涵

教案，教师课堂上的活动内容，它的着眼点和侧重点在于课堂上教师讲什么、如何讲。学案，学生的活动内容，它的着眼点和侧重点在于如何充分调动学生学习的主动性，如何引导学生获取知识，提高学习能力，变学会为会学。

教学案一体化是集课前自主预习、课堂学习研讨、自我评价等为一体的师生共用的课堂教学载体，是课堂教学中落实自主学习、合作学习、积累基本学习经验的施工蓝图和操作平台。

从教的角度来说，以小组合作学习为组织策略，自主合作，促进学生深层理解知识的教学活动；从学的角度来说，是学生对教学案设计的一系列问题的思考、探究、解答，进而完成自主学习的过程。教学案一体化的实质是在教学活动的准备与实施的过程中立足于使“教”与“学”有机地融为一体，让自主学习在教学案一体化中得到落实。

二、“教学案一体化”自主课堂教学的实施

下面以上教版化学九年级上册“常见的酸和碱—常见的碱”一节内容为例具体说明。

1. 课前自主预习，指引方向——以案导学

“预习”在现代汉语词典中解释为“学生预先自学将要听讲的功课”。课前预习是“学习目标”教学法极其重要的一个环节，它既能充分体现教学案一体化的导学功能，又是实现“主体先行”的关键环节。

学生是学习的主人，教学案为学生提供了自学途径，学生依据学习目标要求，通过阅读、查阅资料、思考、小组讨论等来完成预习练习，并让学生从身边寻找一些实验器材完成简单的化学家庭小实验，真正让学生学有所思，发现问题并自己去解决问题。

明确目标，为学生有效预习指引方向。在自主预习时，将三维目标进行整合，使学生在展开学习活动之前就能知道学习任务，并紧紧围绕目标展开学习活动。

课题：§7.2 常见的酸和碱——常见碱

[课表内容解读]

课前自主学习，为学生搭建自我检测的平台。根据具体的教学内容，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，编拟或精选一些相对较为简单的题目，学生通过预习能基本掌握，通过对学生预习自评的检查，教师可及时掌握学生的预习情况。从而培养学生良好的学习习惯和自主学习能力。

2. 上课交流反馈，互动讨论——以案论学

在课堂上，教师组织学生进行互动交流课前自主预习情况，了解学生预习中存在的主要问题，根据学生自主探究学习的信息反馈互动讨论。对一些简单、易懂的知识可采用“兵教兵”的方法，学生在尝试中遇到困难会积极主动地寻求他人帮助。教师可针对学生不能解决的问题，引导学生通过学生个体发言、小组讨论、全班辩证等多种讨论方式，互相启发，解决问题。

[探究质疑 自主学习、交流学习情况]

小组内交流，完成预习教学案遇到的问题。

3. 重点难点突破，启发引领——以案点学

重难点突破是教师在学生自学、交流讨论等基础上进行的，教师根据学习目标双向细目表及学生交流中遇到的问题，进行重点讲解。评讲时要语言、内容精炼，要有针对性，要有启发性。学生经过老师的适当的点拨能解决的问题应尽量让学生自主解决，最大限度地发挥学生自主学习的积极性，培养学生的思维能力，这样不仅能引领学生思考问题的方向，更能让学生在解决问题的过程中，突破原有的思维束缚，获得新的思维发展，提升解决问题的能力。

[课堂学习研讨]如：

实验探究：往澄清石灰水中通入CO2，可以看到澄清石灰水变浑浊，说明CO2和Ca（OH）2发生了反应，那么同学们往NaOH溶液中通入CO2，能观察到什么现象？

讨论探究实验：把CO2通入NaOH溶液中无明显现象，这是否说明CO2和NaOH不反应？还是确实发生了反应？对于这种无明显现象的反应能不能设计出一些实验，使反应产生一些现象，从而直观地证明两者发生反应呢？

二氧化碳与氢氧化钠溶液的反应由于实验现象不明显，使学生在学习这一反应时没有感性认识，掌握较难。这是本节课的重点和难点。为突破难点，教师引导学生思考、讨论、合作设计并展示方案，选择有代表性的设计方案向全班展示，并要求学生评价每一个方案是否严密。

本节课的亮点之一，就是通过对CO2和NaOH能否反应的实验探究，通过引导学生从检验生成物和生成物状态变化引起气压变化两方面思考，不但加深了学生对有关知识的巩固和应用，同时也使学生的创新精神和实践能力得到进一步的提高。整堂课的课堂气氛是非常热烈的，学生的积极性高，思维活跃，设计出很多精彩的方案。

4. 注重归纳总结，促进教学——以案促学

新课标要求：“课堂教学不再是教师会教，而是学生会学”，也就是学生会思考，会归纳，会总结。因此，教师应引导学生把知识梳理成线，对学生的学习起到导向作用，这是自主学习过程中的一个重要环节，又是促进学生的有效学习的重要策略，也是培养学生自主学习能力的一个重要途径。

在学完氢氧化钠、氢氧化钙的性质后，请学生逐一回忆两种碱具有哪些共同的性质，这是给学生自由发表、归纳总结的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种形式的总结尝试活动。然后请学生分析并总结：（1）物理性质方面，氢氧化钠与氢氧化钙有何相同点和不同点。（2）化学性质方面，都具有哪些相似的化学性质，在与非金属氧化物反应时它们的共同点和不同点有何区别（从生成物考虑）？在比较氢氧化钠与氢氧化钙变质的问题上，从“变质的原因”、“密封保存原因是否相同”“检验变质的方法”等方面做出对比。经过讨论后，让学生自己将这些知识进行系统的整理，以表格的形式构成知识网络。

5. 深化自主发展，开发心智——以案考学

学生学完本课，完成教学案上的习题，可以将学习内容进行巩固、升华。课堂自我评价达标训练的设计应与学习目标相呼应，难度要分层次，由浅入深地掌握知识，增强学习能力，它是“教学案一体化”的着力点。通过当堂练习对所学知识既能消化、巩固知识，又能为教师提供直接的反馈，以便及时发现问题，给予指正，做出正确的评价。

（1）用天平称量固体氢氧化钠时，应把氢氧化钠直接放在（ ）

A.天平的托盘上 B.滤纸上

C.小烧杯内 D.试管中

（2）下列气体其中能用氢氧化钠干燥的是（ ）

A.CO2 B.O2 C.SO3 D.HCl

（3）固体氢氧化钠必须密封保存的原因是（ ）

①氢氧化钠有腐蚀性

②氢氧化钠易吸收水分而潮解

③氢氧化钠有挥发性

④氢氧化钠能与空气中的二氧化碳反应

A.②③ B.①②③ C.②③④ D.②④

……

C层：

（1）某些食品的包装袋内有一个装有白色颗粒状固体的小纸袋，上面写有“干燥剂，主要成分为生石灰，请勿食用”等字样，回答下列问题：

①生石灰可作干燥剂理由（化学方程式）；

②“请勿食用”是因为干燥剂食用后对人体有什么危害作用？

课堂自主评价练习培养了学生运用所学知识解决实际问题的能力，是将知识转化为技能、技巧的关键，使每一个学生都得到最好的发展，都能体会成功的喜悦。让学生逐步实现由“懂得”到“会做”，由“会做”到“会学”。

6. 课后反思领悟，巩固落实——拓展创新

引导学生课后评价及时对所学知识进行反思领悟，并留适宜的作业进行巩固落实，能够及时检验学生学习的效果以及考查学生对知识点的运用能力，进而帮助学生总结出学习方法。课后通过对比、分析、综合，把感性认识上升到理性认识，归纳学习方法，从“学会”到“会学”产生新的认识飞跃。从而体现学习过程的完整性，促进课前、课内、课后学习活动的一体化。

总之，教学案一体化以学生的自主学习为指导思想，运用教学案组织教学，充分体现了学生在学习过程中的主体地位，使学生掌握了学习的主动权。这种一体化的教学策略观，强化师生间的交流互动，有效提高学生自主学习和探究的能力，变“要我学”为“我要学”，进而走向“乐学—会学—善学”的创新之路，使学生在更广阔的空间里发展，提高时间利用率和学习效率。

参考文献

[1] 姚蕾. 实施“教学案一体化”教学模式的体会和思考[J]. 中学化学教学参考，2012，（12）

第2篇：自主学习教案范文

1、学习状态

目前，学生的学习状态可分为3个层次：第一层次是学生的学习目标明确、有自主学习能力、学习刻苦、成绩优异；第二层次是学生坚持学习，但对所学知识缺乏兴趣，学习上缺乏主动性，成绩尚可；第三层次是教师督一督就学一点，甚至督也不学。这三个层次所占的比例情况对于不同的班级是不一样的，有的班级是1：3：1，有的班级是1：1：1。

2、学生缺乏学习动力的原因

这里只对第三层次学生进行分析（目的是先解决最困难的这部分学生的学习问题）：第一，初中的知识基础薄弱，有的学生初中只上了2年，甚至有的2年都不到，这些学生在学习知识上对自己缺乏信心，就此放弃了学习；第二，被动来这里上学，来了也只是应付“父母”；第三，受网络影响，没有正确运用网络，而是迷恋网络游戏，夜间偷偷去上网，白天无精力上课学习；第四，由于家庭原因，造成了家庭第一教育的缺失；第五，早恋，把精力全用在了恋爱上，利用便利的通讯工具不分白天黑夜谈恋爱，同样无精力上课；第六，受社会的一些不良现象影响。

二、自主学习的目标：解决第三层次学生学习的自主性问题，并不断总结经验，对方案进行改进，达到全体学生能自主学习。

三、实施方案的原则：第一，教师（校领导、班主任、任课教师、学生管理者等）是说教的主导；第二，第一层次学生（包括学习部的学生）发挥其带动作用，第三层次学生的进步推动第二层次学生的学习自主性。

四、实施方案的对象：第三层次学生。

五、实施方案的时间：本学期初见成效，下学期推动并改进。

六、实施方案的方式：互助。

七、实施方案的执行人（参与者）：校领导、教师、第一层次学生和学习部的学生。

八、实施方案的评价：教师跟踪反馈、阶段考试、期末考试。

九、具体的实施步骤：

1、思想教育，提高学生的学习兴趣

（1）每周二晚自习由校领导、班主任、任课教师等讲授关于自主学习的相关讲座或一些成功人士的发展历程来激发学生的学习兴趣。

（2）每周六晚自习由学习部成员开展不同层次的学生座谈会，每人都谈谈自己对学习的态度以及自己的学习方法，从而促进其他学生的学习兴趣。

（3）每月末组织第一层次学生对全体学生进行现身说法，谈谈自己是如何学习、如何进步的。

（4）任课教师对学困生要实行针对性的补习，需要什么补什么。

（5）对于基础课程教师要以情感教育为主线，以风趣的方式将课程内容传授给学生。

（6）专业课，要改变传统的讲授教学方法，采用一体化教学方式，使其边学边做。

2、给予学生正确的学习方法

（1）制定计划——制定一个切实可行的学习计划，用以指导自己的学习，按计划进行学习，合理安排时间，适当分配精力（重、难点学科重点投入）。

（2）课前预习——预习过程中对自己不懂的问题作好记号，带着问题去听课。

（3）专心上课——要积极思考（多问几个为什么），对同一个问题可以从不同的角度去思考、分析、对比，大胆提出自己的见解，和老师同学讨论。

（4）及时复习——对每节课所学的内容要做到课后的复习，对所学知识有进一步的认识和掌握。

（5）独立作业——对老师所留的作业题要认真地对待，往往这样的作业会反映出一节课的重点所在；对作业要独立思考，从而对所学内容进一步加深印象。

（6）解决疑难——对所学知识的疑难问题要亲自去查阅资料，如未能解决，则及时找老师或同学一起解决，不要遇到难题就退缩。

（7）系统小结——除了上课及时作笔记以外，对每一章的重点内容要进行详细的总结，总结要精练，把书读薄。

（8）自学相关书籍或网络学习，教师先上网查找本课程的相关内容，然后告诉学生网址让他们自己去查找。

（9）学习是一个循序渐进的过程，不可操之过急，每天要解决一个知识点、能力点，保证每天都有收获。

3、自主学习日程安排

（1）每天早晨思考一天的学习内容，做好每个科目的学习计划。

（2）充分利用上课的45分钟，做好笔记，将难点、重点画上记号，以备复习之用。

（3）课间，教师、第一层次学生和学习部成员应对学困生进行相关课程的帮助。

第3篇：自主学习教案范文

关键词：小学数学；自主探究；小组合作；教学模式

自主探究及小组合作是目前新课程改革大力提倡的教学方式，其能够有效实现对学生知识能力的全面提升，促使学生的探究、合作能力得到显著提升。在小学数学课堂教学过程之中，如何将两者有机结合起来，提升日常课堂教学的实效性，将是广大小学数学教师应当重点思考的内容，对此下文就小学数学自主合作探究的导学案教学模式展开具体的分析与探讨，提出了一些具体的落实措施。

一、明确导学案的具体目标

依据小学阶段学生对于数学学习的特点认知及其自身的水平能力，针对导学案教学方式在小学数学自主合作探究学习中的具体应用展开相关的研究工作，从而给小学数学教师的日常课堂教学工作提供必要的参考信息，推动小学数学课堂教学质量的有效提升，促使学生能够有效地提升学习效率，切实达到减轻学生课业负担，提高学习效率的目标，并将此作为课堂教学的出发点，促使学生能够形成更加积极、主动的高效化学习方式，并加强广泛的沟通交流及自主解决问题能力的培养，增强学生的自信心，激发学生的学习兴趣，促使新课程改革的教学目标能够得以达成。

二、做好导学案的课前设计

（一）集体备课

在开学初期，每一年级组的相关学科教师均会在学科组长的领导下，分配本学期相应教师所要承担的备课内容。每一周学科教师还应当在学科组长的领导下编制出下一周的教学进度计划表，组织教师参与教学内容的探讨。教师则需依据新课程标准共同制订出每一节课程中所需要应用的导学案目标，并就其中的重、难点部分进行讨论交流，积极进行合作交流以弥补自身的不足，最终在学科组长的领导下产生出具体的导学案教学思路，明确每节课程所需制订出的教学内容，并由备课教师制作出电子版本。

（二）编写导学案

导学案的编写工作是导学案制订过程中最为重要的一个环节，导学案编写教师应用依据集体备课所探讨出来的结果指导备案工作，同时再融合以具体的实施细则。需要导学案编写教师同时遵循导学案的编制原则及对学生实际问题的引导与解决，并基于这一前提开展教学内容、方法、方案设计及问题等方面的安排工作，最大限度确保导学案的完备性，促使其能够实现对于学生具体问题的有效解决。

（三）审核导学案

先通过数学学科组长针对教师所制订出的导学案予以审核，而后再经由年级主任予以审核。在进行审核时应当针对导学案中存在的问题情况及时改正，例如，问题设置的难易程度能够被学生很好的理解，导学案是否起到了合理的引导效果等，针对导学案中的教学内容、方法及活动设计等均要及时予以改进，激发学生的学习兴趣与积极性，从而确保导学案的应用能够具备良好的基础。

（四）反思导学案

无论是何种事物，其发展的过程均是在实践生活中不断完善的，因而通过导学案后的教学反思对于更正导学案的错误问题并加强改进与完善十分必要。小学数学教师应当于每一周集体备课之时对前一周的导学案的应用状况加以反思，针对存在的问题情况进行针对性的更正处理，以期促使导学案课程能够得到持续性改进。

三、抓好导学案的课堂落实

（一）创设教学情境，激发探索动机

依据心理学的研究观点，人的心理情绪是基于主w与周围环境的互相影响过程中不断发展、改变的。良好的教学情境能够促使学生更加高效地融入学习环境之中，形成自主探究的意识，创设符合学生日常实际生活的情境，对于激发学生的学习探究行为能够起到积极的促进作用。（教学预设：促使学生能够准确理解“平均分”问题，并做到学以致用。）

在教学人教版小学数学关于“平均分”的问题时，可于教学课程开展前采用多媒体设备创设出具体的教学情境，例如，教师组织学生一起进行户外郊游。这当中便包含了此项课程所需要探讨并解决的各项问题情况。教师便可积极地引导学生从具体的情境中发现存在的数学问题。这不仅能够良好地体现出数学源于生活，并解决实际生活问题的教学主旨，同时还可给学生的自主探究活动提供良好的素材资源。

（二）自主合作探究，培养合作意识

新课程标准明确要求，对于数学学科应当使学生能够经历知识与技能的产生阶段，并利用统计思想、空间观念以及数学思维来思考具体问题。促使学生能够形成应用数学方法来处理具体问题的观念，对于数学知识应用意识的培养应当始终贯穿于学生的整个学习过程。（教学预设：促使学生能够准确掌握“100以内的加减法”，正确解出课后习题。）

例如，在教授学生“100以内的加减法”时，为了处理这一问题，学生需自主探究新的计算方法，学生可以结合自身的知识积累并通过自主探究来获取。真正促成学生对于数学课程的学习是基于自主体验并探索的阶段而并非被动的接受过程。基于学生独立探究的基础之上，促使学生能够在小组合作中将自身的思维方法充分展示出来，并与其他同学进行交流以实现互相补足的目的。这样不但能够增强学生的合作意识，同时还可以培养学生独立自主的学习能力。

（三）评价交流体验，增强学习动力

在课堂教学的过程中，教师应当掌握好开展合作教学的时机，尽力为学生营造积极、和谐的合作氛围，给予学生充分的自主探究时间，促使学生能够在互相交流、评价的过程中提升能力。在培养学生倾听他人发言，不断吸取各方长处的同时，也应当培养学生形成自身的观点，并针对他人提出的意见进行思考而并非盲目跟风。（教学预设：使学生正确理解“除数是小数的除法”这一概念，并培养学生的质疑思维。）

例如，在教授“除数是小数的除法”这一部分内容时，对0.59÷0.31=59÷31≈1.9，在起初绝大多数学生均认为是正确的，只有部分学生存有疑问，这时教师便可以引导学生展开积极的探讨，寻找问题的本质。

（四）巩固课后练习，拓展学生思维

在探究及评价的前提下，教师还可以引导学生应用所学知识内容解决日常生活中遇到的一些实际情况，从而达到对所学知识的有效巩固，并促使学生的思维能够积极有效的拓展。例如，在教学“两位数乘两位数”时，教师可以开展以下练习：（教学预设：培养学生的逻辑思维能力，掌握“两位数乘两位数”之间存在的规律性。）

（1）要求学生自主出题并进行计算，完成之后互相批改。

（2）学生计算：25×62 31×50 14×82 28×41

学生在做完之后向学生提问，你能发现这当中有什么规律吗？

学生在观察、分析并同其他同学探讨后发现每一组算式的乘积有如下规律：

25×62=31×50 14×82=28×41

通过此种具有一定规律性的算式组合计算，能够有助于对学生创造能力的培养。

总而言之，在小学数学教学中开展自主合作探究学习，通过应用导学案教学模式开展日常课堂教学，能够促使学生的主动参与热情被有效地激发出来，真正促使学生能够在日常教学活动中实现团结合作，促使学生能够真正处于课堂学习的主体地位，有助于对学生自主意识、探究精神及自主创造能力的有效培养。

参考文献：

[1]李行兵，李立兵.浅谈小学数学自主合作探究的导学案教学模式[J].中华少年，2016（17）.

[2]管德军.对小学数学课堂“导学案”教学模式的思考[J].教师博览（科研版），2015（1）：72-73.

第4篇：自主学习教案范文

“学案（自主学习案）”，是教师在一定的教育教学理念的指导下，通过对教材、学情的深入研究，精心编制的指导学生自主学习的材料依据，它主要包括每单元的学习目标，学习重、难点等环节。这种教学模式改变了过去老师单纯地讲、学生被动听的“满堂灌”的教学模式，充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，使主导作用和主体作用和谐统一。在这种模式中，学生根据教师设计的学案，认真阅读教材，了解教材内容，然后根据学案设计完成相关内容，学生可提出自己的观点或见解，师生共同研究学习。与传统的教学方式相比较，其突出优点是发挥学生的主体作用，突出学生的自学行为，注重学法指导，强化能力培养。

一、“自主学习案”在英语教学中的应用

1. 学生自学教材，完成学案中的问题。首先，教师将预先编写好的学案在课前分发给学生，让学生明确学习目标，带着问题对内容进行预习。同时，教师在学生自学过程中应进行适当辅导，使学生较好地掌握教学内容，培养学生的自学能力。

在学生自学过程中教师应做到以下几点：

（1）要指导学生自学的方法。如，告诉学生注意文中的短语、一些关键的句子，要掌握的语法等。

（2）教师应要求学生把预习中有疑问的问题作好记录，让学生带着问题走向课堂。这样做，一方面能逐步培养学生自主学习的能力。另一方面，又能使学生逐步养成良好的预习习惯和正确的自学方法。总之，课前学生的自主学习是本课堂教学模式的重要环节，其实施的好坏直接关系到教学目标的实现。

2. 在学生自学、初步感知的基础上，讨论交流。在这个过程中，教师通过巡视和参与充分发挥其主导作用，让学生通过自学。较好地掌握本节课的内容，能基本上正确回答问题。也有小部分学生回答不够完整，这时，教师不要讲解、包办过多，要相信学生，让他们自己设问、答疑。对一些简单、易懂的内容教师只需一带而过，而教学中的重点、难点问题则应引导学生展开讨论交流，形成共识。

3. 在学生的小组合作学习中,教师决不是旁观者，而是学生合作学习的指导者。教师应该对学生在合作学习中出现的问题进行指导，注意随时监控合作学习的进程和质量，帮助学生掌握相互合作、交流的方法，通过师生合作来带动生生合作。在这环节中，教师要充分发挥主导作用，当学生在合作中遇到疑惑问题时，教师要适时的对学生的合作交流给予指导，适量提出引起学生思考的问题，诱导学生提出自己的见解、自己的观点、自己解决问题的策略。

4. 反馈检测。这是课堂教学中的最后一个环节。反馈检测的设计应紧扣本节课的教学内容和能力培养目标及学生的认知水平进行。检测题要求学生当堂完成，让学生通过检测巩固知识，又能为教师提供直接的反馈，以便教师及时发现，给予指正，做出正确的评价。

二、“自主学习案”编写应注意的问题

1. 练习题必须要精选，要富有启发性，能基本上独立完成。对教材中有一定难度的内容作适当的提示，并配以一定数量思考题，引导学生自主学习，鼓励学生质疑问难，在解决问题的过程中培养学生的发散性思维的能力和探究创新精神，激发学生的求知兴趣。

2. 围绕教学目标，紧扣教材。从整体上体现课标、教材的知识结构和知识间内在的联系，使知识条理化、系统化和整体化，帮助学生形成知识网络。

第5篇：自主学习教案范文

关键词：初中数学；导学案；自主学习

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）21-251-01

“导学案”教学模式是指通过引导学生进行自主学习，以培养学生的自学能力，进而提高教学效率和教学质量。 具体实施方法是学生自己揣摩领会学案内容，教师从旁指导，不直接讲授具体内容，以学生为主体进行自主学习的教学方法。 “导学案”教学模式下教师在教学过程中只起主导作用，与传统的教师单方面灌输知识学生被动接受的教学方法有很大区别。 在初中数学教学中实行“导学案”教学可充分发挥学生的自主能动性，也可提高学生的自学意识和自学能力，教师可着力培养学生分析问题、解决问题的能力。

一、初中数学实施“导学案”教学模式的必要性

在新课程理念下，培养学生学习能力成为数学教育的重心，它彻底改变以往单纯的掌握知识的模式，将教师的启发和引导作为培养学生数学思维能力的基础条件。教师作为课堂教学的主导者，需要对学生求知心理与认知规律予以充分的尊重，学生的数学思维可以在情境教学中得到启发。教师应注重学生的数学推理、分析以及归纳能力的培养。“导学案”的实质就是以学案为平台，教师主导教学，以学生为主体，以小组合作和学生自学形式展开教学的一种模式。这种模式把学生从课堂教师枯燥的“说教”中解脱出来，通过引导学生自主学习，使学生经历探究、归纳以及拓展数学知识的过程，这样会进一步增强学生的自信心，将新课标倡导的“以学生为教学主体”的教学理念得到充分体现。

二、设置问题，引出内容

在初中数学教学中进行“导学案”教学，教师可以着重培养学生的独立思考意识和能力，使他们习惯于自主学习，善于自主学习。 “导学案”教学是以学生为主导的，为了帮助学生抓住学习的重点内容，认清课堂学习的目标，教师在要求学生自主学习前，应给学生布置一些问题进行思考，而这些问题应围绕学习重点来设计，教师可根据教学目标灵活处理。提出问题后，教师可根据学生回答内容进一步深入提问，直到学生把课堂内容融会贯通，串联起来。这种来回踢足球一样的教学模式，既培养了学生的独立思考能力，教师也可在每一次的回答中充分掌握学生的理解程度或理解有误的知识点，进而加以引导。 初中数学的问题大都是具有逻辑性的，这样的引导学习也可使学生对某一类问题形成正确的思维逻辑模式，使学生在以后的学习上少走弯路。这种简单提问算是课堂内容的预习，为接下来自主学习打下基础。例如，在教授“一次函数”这一章节时，教师可提出以下问题：有一汽车在公路上以每小时50千米的速度匀速行驶，用s表示行驶路程，t表示行驶时间，求s与t之间的函数关系式。由学生讨论得出答案s = 50t后，教师接着提问：有一棵苗高1。3米，假若它每年长高2米，则m年后，树的高度n为多少？学生给出n = 2m + 1。3后，让学生思考两个函数关系式的不同，从而引出普通一次函数和正比例函数的概念。

三、通过同学之间的互助合作，促进自主学习能力的提高

新时期的课堂教学，要求教师将主体还给学生，并不是说教师就要淡出课堂教学而是要淡化教师的“权利”，适时发挥自己的引导作用。“导学案”模式下，教师最重要的职责，是要调动全体学生都参与到课堂中，但是因为学生的水平不同、接受能力有区别，初中数学教学中教师要利用同学之间的互助合作来促进学生的自主能力提高。这样，既淡化了教师在教学中的作用，也能使学生在合作中发现自己，发挥自己的长处，能够“以人之长，补己之短”。如果学生集体讨论后还有无法解决的问题，教师就可以进行点拨释疑，这个过程要帮学生联系新旧知识，让学生独立进行归纳、总结，使学生掌握条理性和规律性。

四、掌握合适评价方式，让学生当堂训练

在“导学案”教学模式下，教师要对学生提出的一些好办法进行表扬；遇到学生不明白的问题，教师要积极鼓励他们进行自主探索。教师要对学生掌握的知识点进行及时了解，依照学生对学习反馈的具体情况，迅速进行修正和补充，让学生能够更深地掌握知识以及对知识进行整理。通常情况下，学案中的练习题以及例题都有A型题、B型题以及C型题，其中，A型题是学生必须要掌握的基础题，B型题一般为选做题，难度不是很高，而C型题虽然也是选做题，但难度系数比较大，这种类型的题重在对学生的综合素质进行检测。在学习当中，教师要引导学生依照自身的学习水平来对这三层题型进行选择，一般是，学生的学习水平不高，能力也欠缺，就让他们认真完成A型题；如果学生的学习能力中等，不偏不高，教师要让他们在完成A型题的前提下，争取完成所有的B型题；最后是学习能力比较强的学生，对这类学生，教师就要让他们完成A型题和B型题，然后再做C型题，这样可以把这些学生的学习潜能都能充分发挥出来，起到一个良好效果。

综上所述，数学是一门深奥的学科，初中数学教学还处于入门和打基础的阶段，需引起教师和学生的高度重视。同时数学又是一门逻辑性强的学科，在教学中并不仅仅注重于学生学到的具体知识，更在于学生是否掌握了学习这门学科的技巧方法，为将来的深入学习积累学习经验。“导学案”教学模式下的自主学习可有效开拓初中生的自主思维能力，使学生形成自主学习习惯，并在这个过程中自主摸索与自己相适应的学习数学的技能，成为以后数学学习的助力，更快提高学习效率和质量。

参考文献：

[1] 陈雅丽. 浅谈在初中数学教学中如何用好导学案[J]. 科技信息，2011（5）.

第6篇：自主学习教案范文

摘 要：本文以高中生作为实验对象，探讨在英语课堂教学中尝试“导学案教学模式”对提高学生自主学习能力的影响。笔者对实验前后的调查数据进行了收集整理与对比分析，并结合实验学生的访谈记录和教师随堂课的情况，以掌握学生在实验过程中的真实想法。实验结果表明，“导学案教学模式”转变了学生的学习方式，提高了学生的自主学习意识，并有助于学生自主学习能力的提高。与此同时，“导学案教学模式”在提高学生自主学习能力方面也存在一些问题，有待在后续的研究中加以解决。

 

关键词：导学案教学模式 高中生 自主学习能力

《普通高中英语课程标准（实验稿）》（2001）指出，高中阶段，学生要有明确和持续的学习动机与自主学习意识，有较强的自信心和自主学习能力。“自主学习”有两个含义：一是学生的自主，二是教师的自主。学生的自主包括在学习动机、学习方法和学习资源三方面达到的自主。而教师的自主则包括理论意识、反思意识、创新意识、主体意识、奉献意识的提高以及教学实践能力的同步提高（束定芳，2012）。自主学习的一个重要原则就是关注点应从“教”转移到“学”上，课堂应以学生为主。当然，这种关注焦点的转移并不意味着教师就多余了或从课堂上消失了（耿菲，2012）。自主学习是与传统的被动接受式学习相对应的学习方式，也是新课改极力倡导的学习方式之一，它对提高学生的课堂学习效率，发挥学生的主体作用有着非常重要的意义。同时，提高学生的自主学习能力也是新课改要实现的重要目标，是学生个体发展和社会发展的需要。

 

一、 英语课堂自主学习现状分析

为掌握学生课堂自主学习的基本情况，笔者从重庆市某中学高中二年级学生中随机抽取76人进行了问卷调查，问卷内容涉及学生自主学习态度、动机、自主学习方式与效果等方面，问卷共设置10个单选题，有abc三个选项，无正确答案，学生根据自己的实际情况如实填写。通过现场发放问卷调查表，并讲明填写要求，学生以无记名的方式填涂机读卡。调查结束后共收到有效问卷73份，占参加问卷调查总人数的96.1%，统计结果见表1.1：

 

表1.1的问卷调查数据显示，学生英语课堂自主学习能力较低，绝大多数学生不会对自主学习态度、动机和自主学习策略作自我评价、自我调整，没有形成适合自己的学习策略；学生的自主学习意识不强，多数学生对老师依然有很强的依赖性，94.5%的学生没有课前预习的习惯；教师对学生自主学习方法的指导不力，导致学生没有养成自主学习的习惯，更不具备自主学习的能力；不少教师还在走传统教学的老路，几乎整堂课都在讲，学生没有自主学习的时间与空间。为改变学生英语课堂自主学习能力较低的现状，笔者课题组尝试运用“导学案教学模式”来提高学生的自主学习能力。

 

二、 实验设计

（一）研究问题

英语课堂实施“导学案教学模式”能否提高学生的自主学习能力？

（二）研究对象

本实验以重庆市某中学高中二年级8班65名学生作为实验对象，以6班61名学生作为实验参照对象。这两个班级基本情况一致，成绩起点以及任课教师水平也相当。

（三）研究方法

本实验基于学生自主能力调查问卷数据，并结合实验教师的公开课、示范课和随堂课的观察记录以及实验学生、教师的访谈记录等进行综合分析。本研究的自主能力调查问卷表是根据我国学者庞维国（2003）编制的《学习自主性量表测验题本》改编而成，由30个选择题组成，采用likert scale1-5级量表计分，以得分高低决定学生自主学习能力的强弱。

 

三、 实验过程

（一）学生分组

实验前，依据学生的基础知识、学习能力、性格特点等个体差异，将学生分为a（学困生）、b（中等生）、c（优生）三个层次，每个层次2人，每个小组共6人，课堂上同一层次学生面对面就坐。分组时，把不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有优生和学困生，这样分组有利于学生间的优势互补，实现各小组的公平竞争。

 

（二）“导学案教学模式”的运用——以阅读教学为例

1. 课前引导，自主预习

阅读课前，教师对学生作适当的引导点拨，先向不同层次的学生呈现本节课的学习目标，提出教学要求，然后简要介绍、展示与阅读课文相关的背景知识、图片、视频等，扫清学生学习新知识的障碍，为阅读课文的教学起到铺垫作用。紧接着教师启发、诱导学生对新课内容进行自主学习，并完成导学案上“课前引导”部分的练习。

 

2. 合作探究，解决疑问

在教师的指导下，学生先通过跳读、精读等阅读技巧，自主阅读课文，然后以分层小组为单位开展合作学习、探究学习，根据导学案上的阅读练习，交流讨论疑难点，abc层学生发扬协作精神，相互合作，相互帮助，并完成导学案上“课前探究”部分的练习。教师启发c层学生主动帮助a层学生完成学习目标，共同体验成功。

 

3. 展示成果，评价分层

分层小组的合作讨论结束后，每个小组派1名代表把“课前引导”与“课前探究”部分的阅读题答案写在黑板上，其目的是展示各分层小组的合作成果。然后教师挑选各层次学生代表1名，对分层小组合作成果进行评价、量化打分。最后，教师对学生代表的评价作简要的点评，并对各小组的上课情况进行分层评价，给出量化分数。

 

4. 训练分层，检测反馈

为深化对阅读文章的理解，将课文知识拓展延伸，同时也为了检验小组合作学习的效果，教师先让学生完成“课堂检测”部分的练习，并鼓励学生作自我评价，及时发现自己在知识方面存在的缺陷。然后学生完成“课堂延伸”部分的阅读练习，该部分不同层次学生的阅读练习有所不同，最后教师根据练习完成情况对学生进行分层评价。

 

5. 总结提升，弥补疏漏

教师利用课堂的最后10分钟，先对各分层小组在自主、合作、探究学习过程中的各个环节开展综合评价，评价可以是口头的，也可以是书面的；评价的内容不光是学习目标的完成，更应是学生自主学习态度的转变、自主学习习惯的养成（祖瑞，2009）。然后教师对学生讲错、讲漏的知识点以及课文知识的重难点进行补充，精讲。

6. 作业分层，巩固延伸

为实现阅读课文知识的活学活用，教师针对不同层次的学生布置不同的课外作业，以达到对课文知识延伸巩固的目的。同时，分层布置课后作业不仅可以使c层学生有更多自由提升的空间，也能满足b层学生的求知欲，而且还避免了心理承受能力较差的个别a层学生因作业太难而抄作业或不交作业的现象，有助于激发其学习兴趣。

 

四、 实验结果与讨论

在对实验班学生进行为期一年的“导学案教学模式”实验后，笔者课题组对实验班65人、对比班61人进行了自主学习能力问卷调查，并结合两个班前测问卷调查

的情况，调查数据用统计软件spss19.0进行处理，以确定两个班的学生在自主学习能力方面是否有显著差异，结果见表4.1、4.2。

 

（一）“导学案教学模式”有助于提高学生的自主学习能力

根据表4.1的数据可知，实验前实验班与对比班学生的自主学习能力都不强，均值都小于66，t检验的p值>0.05，说明两个班学生的自主学习能力没有显著差异。表4.2显示，p值小于0.001，由此可知，实验后实验班与对比班学生的自主学习能力存在显著差异，实验班学生的自主学习能力明显强于对比班，实验班学生的英语自主学习能力得到提高。

 

（二）分析与讨论

实验后学生的自主学习能力明显提高，究其原因：

首先，学生的自主学习意识增强。英语课堂实施“导学案教学模式”为学生创造了大量自主学习、合作学习的时间与空间，学生成为学习的主体、英语课堂的主人。教师由传统课堂的主宰、学生的权威转化为课堂的引领者、协作者、监督者与评价者。为提高学生的自主学习意识，导学案课堂的大部分时间都用在了生生互动和师生互动上。

 

其次，学生的自主学习方式转变。“导学案教学模式”在英语教学中的运用降低了学生对老师的依赖，课堂上学生主要以自主、合作、探究的学习方式参与课堂活动，在分享与交流的环境中获取知识，学生的学习态度更加积极主动，提高了学生主体性和参与性。教师作为讲解者的单一角色被细化成多种角色，这也在很大程度上助推了学生学习方式的转变。

 

此外，学生的自主学习效率提高。导学案课堂目标明确，学生以自主、合作、探究性学习为主体，以生生、师生合作交流的方式解决疑问。另外，导学案的容量大，对知识的梳理系统，并配有针对性的练习，更有利于学生掌握课堂知识，导学案也为学生节省了做笔记的时间，提高了课堂的效率。在“导学案教学模式”下，学生学会了自主思考、合作探究，也提高了自主学习的效率。

 

五、问题与建议

通过对实验教师的公开课、示范课和随堂课的观察，结合对部分实验学生、教师的访谈记录发现，运用“导学案教学模式”提高学生的自主学习能力也明显存在一些问题。

（一）问题

1. 自主学习“形式化”

为提升学生的自主学习能力，导学案的设计都少不了小组合作学习这一重要环节，以问题为主线的讨论活动大大延长了学生自主思考的时间，相对于被动接受式学习，通过自主学习得到的知识更加牢固而持久。但在小组合作交流的过程中，我们发现许多学生的讨论漫无边际，与老师要求讨论的话题相去甚远，尤其是面对人数较多的大班教学，由于教师的精力有限，无法对每个小组、每个学生的发言起到有效的监督作用。于是，有些学生浑水摸鱼，趁机说话搞小动作，表面看课堂气氛活跃，实际上学生没学到真正的知识。其次，不少学生的讨论活动浅尝辄止，只为应付导学案上的学习流程，学生的自主学习流于形式。

 

2. 自主学习“惯性化”

大多数导学案的设计雷同，一般都包含“自主学习”、“合作讨论”、“展示交流”、“课堂训练”和“拓展延伸”等模块，各模块的设计相对固定，缺乏灵活性，学生长期使用这种教师单方面设计的学案，学习被动的学生形成依赖，学习积极主动的学生便感到机械和单调，于是，学生便成了新型学习方式下的新机械学习者（韩立福，2012）。由于每堂课导学案的基本流程都大体相当，结果，学生长期在惯性模式下开展自主学习，学生的兴趣和潜能容易受到挫伤和压抑，长此以往，学生的激情消磨殆尽，课堂气氛再度沉闷，课堂又开始束缚和限制学生日益生长的自主学习、合作学习、探究学习能力的提升。

 

3. 自主学习“两极化”

由于部分教师课堂管理经验不足，对“导学案教学模式”的设计与过程管理了解不多，对自己在课堂教学中的角色也不十分清楚，导致在引导学生自主学习的过程中，学生的发言七嘴八舌，小组讨论活动乱作一团，教师的课堂管理失控。教师作为课堂监督者、协调者、管理者的角色没能得到很好的发挥，课堂虽然“动”起来了，教师角色却“边缘化”了。更为严重的是，部分学生自始至终都没有参与到自主、合作学习的全过程中来，课堂上表现出虚假交流的现象，到展示合作成果环节时便抄袭他人答案，与自主性强的学生相比，主动性差的学生变得越来越懒惰，这样一来，学生的自主学习呈现出明显的两极分化。

 

（二）建议

1. 加大课堂监管力度

课堂教学模式的变化改变了学生的学习方式，在“导学案教学模式”实施的过程中，学生主要以小组为单位开展自主学习、合作学习与探究性学习，学生自主支配的时间超过课堂总时间的三分之二，课堂的大部分时间都用在了学生间的自主合作交流上，在这一过程中，教师如果监管不力，必然会出现课堂管理真空，导致学生自主学习能力缺失。因此，作为一名负责任的教师，绝不能只是站在讲台上指手画脚或发号施令，应指导学生运用不同的学习策略来提高其自主学习的意识，教会学生在学习过程中自我观察、自我监控、自我评价，不断对自己的学习活动进行启发式的自我提问，自我发现问题，找出解决的办法（周宏俊，2011）。对于大班教学，教师可以通过制定详细的奖励细则，充分发挥好小组管理人员的作用，鼓励他们积极参与到课堂管理的全过程中来。

2. 优化导学案设计

学生的个体差异是英语教学中无法改变的客观事实，为尊重学生在学习过程中表现出来的个体差异性，教师在设计导学案时不应拘于固定的框架模式。一节课，老师应该讲解多少，学生应该自主探究多少，应该根据不同的教学目的、教学内容和教学阶段而定，不应该规定统一的模式（宋学侠，2010）。导学案设计的模式化极易固化学生的思维，学生的自主性受到极大的限制，久而久之，对学生自主学习能力的提高产生消极的负面影响。笔者认为，教师在设计导学案时，切忌生搬硬套，应依据每堂课的教学目标，从全方位、多角度考虑，例如设计的讨论问题是否具有探究性，是否有利于学生自主能力的培养和提高，能否多尝试一些开放性话题的设计，为学生提供更多的自主空间，以打开学生自主学习英语的大门。其次，是否每堂课都有必要使用导学案，比如阅读课的读后环节就不需要使用导学案。

 

3. 强化教师角色

由于长期受应试教育思想的束缚，一些教师片面地认为，学生开展课堂自主学习太耽误时间，还不如自己讲解直接了当，即省时又高效。还有一些教师认为，导学案使得教师在课堂上无事可做，靠边站。有第一种想法的教师应消除顾虑，把课堂自主权还给学生。持第二种观点的教师过分放大了学生的主体作用，忽视了教师主导课堂的重要作用。英语课堂实施“导学案教学模式”应强化教师的角色，这是因为学生强烈的参与意识、积极的参与环境都离不开教师鼓励性的课堂评价，所以要让学生养成主动参与、深度学习的习惯必然离不开教师作为课堂组织者的角色（周宏俊，2011）。与传统课堂教学相比，在“导学案教学模式”下，教师所承担的责任更加重大。因此，为提高学生的自主学习能力，教师应发挥好设计者、指导者、管理者、协调者、合作者、评价者等多种角色的作用。

 

六、结语

本次实验结果表明，“导学案教学模式”在提高学生自主学习能力方面的作用总体上是积极的，对于实验中的问题，我们应客观地加以分析，切忌全面地加以否定。与此同时，教师也应加强学生自主学习意识的培养，强调自主学习的重要性和必要性，鼓励学生创新和创造，逐步消除学生依赖的心理，使学生意识到自己应该是学习的负责人和管理者（高吉利、李秀萍，2005）。作为教师，我们要加大培养学生自主学习能力的力度，做一个为学生终身幸福奠基的引路人。

 

注：本文为全国教育科学“十二五”规划教育部重点课题“学生自主能力培养研究”子课题项目—在英语课堂教学中提高学生自主学习能力研究，课题批准号：总课题领导小组[2012]001号；课题编号：dia110281—001。

 

参考文献

1. 耿菲.中学英语课堂中学习者学习自主性培养的实证研究[j].外语与外语教学，2012（5）：6-9.

2. 高吉利、李秀萍.高中生英语自主学习能力调查[j].中小学英语教学与研究，2005（2）：24-27.

3. 韩立福.论学案教学的利弊及改进建议[j].教学与管理（理论版），2012（10）：7-8.

4. 教育部.英语课程标准（实验稿） [m].北京师范大学出版社，2001：第8页.

5. 庞维国.自主学习：学与教的原理和策略[m].华东师范大学出版社，2003.

6. 束定芳.中国特色外语教学模式的探索[j].外语与外语教学，2012（5）：1-5.

7. 宋学侠.辩证处理各种关系，科学构建课程体系[j].外语教学法研究，2010（2）：10-19.

第7篇：自主学习教案范文

【关键词】学案导学教学模式 农村初中英语 自主学习能力

我国英语教学的一个主要目标就是培养学生的自主学习能力。自主学习理论是在20世纪80年代初被引用到英语教学当中的，对于该理论，目前尚无明确的定义，但究其核心就是为了让学生学会自我管理和约束，自我能够主动学习，以提高学习成绩。新形势下，传统英语教学模式已经暴露出了诸多不足，为此，必须采取一种新的教学模式以适应新课改教学要求。兴起于20世纪90年代的“学案导学”是以“学案”为基础，通过教师引导，以让学生能够自主学习的一种综合性的新型教学模式，其对提升学生的自主学习能力和创新能力具有积极的作用。

一、培养学生自主学习能力的重要性

1.学生能够更好地适应社会发展

随着教学改革的不断深入，当代教学以能让学生更好地适应社会发展为己任。传统的教学模式从实际教学效果上看，远达不到社会对人才的要求，由此可以看出，只有学习个体能够跟上社会的发展需要，才能体现出教育所具有的实际价值。相关研究表明，自主学习可以弥补学习个体在先天上与他人存在的差异，同时，通过自我学习，掌握新知识和新技能，也能更好地为将来做好打算，因此，培养学生的自主学习能力，有利于学习个体的长远发展，同时对社会发展也能起到积极的作用。

2.完成了新课改的教学要求

自主学习对提升学习个体的学习效率以及学习效果具有重要的作用。在传统教学当中，教师向学生灌输知识，学生处于被动接受的状态，这种填鸭式的教学模式不利于学生自主创新。基于此，教育相关部门提出了改革纲要，就现行的教学模式提出了整改意见，教学要强调主体的参与，不能只追求教学成绩，要有意识地培养学生自我学习的能力，如此，教学才能更具有社会价值和应用价值。转变被动的教学模式，让学生能够自主地探索知识，是教学改革的需要，同时也是社会发展的需要。在基础英语教学改革不断深入的情况下，农村初中英语教学必须整合现有资源，对现行的教育模式进行改革，以让学生具备自主学习的能力。

3.为改变农村初中英语教学现状提供了有力的支持

随着新课改的不断深入，农村英语教学无论从师资上还是教学手法和教学水平上已经有了很大的改善，但因经济的发展远不及城市，致使英语教学改革的步伐相较于发达地区还存在着一定的差距。针对农村英语教师专业性教学不强，教学资源不充沛，教学方法落后等情况，采取“学案导学”的教学方式，可以一定程度上弥补农村英语教学尚存的不足之处，为提高农村学生英语学习兴趣，培养其自主学习能力具有重要的作用。

二、学案导学教学的具体实施

学案导学教学模式不同于以往的教学模式，学生在课堂上不再是被动地接受知识，而是主动地参与到教学活动中来。这种积极的教学模式，可以激发学生的学习热情，师生之间的互动也会更为融洽，对提升课堂教学效果可起到积极的意义。在英语教学中，学案导学可分三个部分实施，其中，每个部分的实施办法要根据学生的实际情况作出调整，以使学案导学在初中英语教学中发挥应有的作用。

1.课前准备

对于农村初中英语教学，课前准备可以放在一节课要结束的末尾，老师空留下几分钟的时间带来学生预习下节课的教学内容。这一部分的教学意在培养学生的学习规划能力。为了让学生对下节课的内容有所了解，老师在带领学生预习的过程中，可将编写好的预习学案发放给学生，让学生根据学案的要求在课后进行自主学习，为下一课教学活动的良好开展创造条件。

从严格意义上来讲，课前预习一定程度上帮助学生明确了学习目标，知道自己接下来要学什么，为自主学习创造条件。我国现行教学模式让老师在有限的时间内向学生传授教学内容，学生自主参与到教育活动的机会十分有限，从而无法达到预期的教学效果。做好课前预习，可以让学生明确学习目标，而且也能在老师的引导下学会自主学习。

2.课堂教学部分

（1）提出问题，开展小组讨论

在课前预习的基础上，学生可就自己在学案中遇到的问题向老师提问，老师也能通过学生提出的问题检测学生的自主学习效果。对于学生提出的问题，老师不必马上做出回答，可组织学生进行小组讨论，就相互之间的问题提出见解，如此，有助于激发学生的学习兴趣。在谈论之后，老师就学生的问题进行细致的剖析，以让学生透过表面了解问题的实质，从而达到教学目的。

（2）重点知识讲解

在自主学习之后，教师的课堂讲解要有针对性，对教学难点要予以重点剖析。在农村初中英语教学课堂上，授课教师在预习学案的辅助下不必对所有的问题进行全面的讲解，只要就学生自学后遇到的普遍难题以及与教学目标相关的重点知识进行讲解即可。在讲解的过程中，教师要注意知识点之间的衔接，以帮助学生建立系统的知识构架。例如：定冠词the的使用，它的使用范围可分为几种情况，如用在固定的序数词之前；特指某一事物；用在世界上独一无二的事物之前；用在形容词最高级之前；用在姓氏复数之前等。在学案教学的过程中，老师要对定冠词the的具体用法通过实例加以引导，从而总结出其使用规律，并在讲解的过程中要区分与其他冠词的使用方法，以让学生真正地掌握the的用法。

（3）课堂巩固

对于大多数学生而言，教师在课堂上传授的知识点都能够理解，但也只能算是理解，达不到完全掌握的程度。从农村初中英语教学课堂实际效果上看，学生对教师教授的知识表面上看已经掌握了，但在实际运用中却出现了很多的问题，究其原因，无非是学生只学会了模仿，而非掌握了实质性的东西。因此，在英语学案教学的过程中，教师可就教学内容对学生进行知识点的变式考查，以扩展学生的思维，引导其学会知识点的迁移。

3.课后加强

英语教学需要语言环境，而反复练习是掌握和加深知识的最好办法，对此，英语教学不能局限于课堂学习，课后的延伸学习也是十分必要的。认识到这一点之后，英语教师要对学生的课后延伸学习有一个系统的规划，通过设定问题，让学生利用已经学过的知识和掌握的技能寻求到更为有效的学习方法，以此提升学习效果。

综述

学案教学在英语教学中的有效实施，可以让学生通过自我探索获得成就感，这对于学生的自身发展是有好处的。学案教学突出了学生的主体地位，学生获得了足够的参与课堂教学活动的机会，他们不再单纯地是知识的接受者，同时也是知识的探索者。相较于以往的教学模式，学案教学模式更能激发学生的学习兴趣，对培养学生的自主学习能力有很大的帮助。基于农村初中英语教学尚有无法转变的不利因素，运用学案教学模式，以弥补其在教学上的不足，可为培养学生的自主学习能力创造有利条件。

【参考文献】

[1] 朱新春. 对初中英语“导学案”的认识及应用[J]. 中学课程辅导・教学研究，2012.6（10）：111-112.

第8篇：自主学习教案范文

关键词：高中语文；学案备学；教案备课；真正内涵；实施策略

新一轮语文课程改革的实施与普及，使得诸多先进的教育理念以及教学组织形式层出不穷。这一背景下，“教案备课，学案备学”教学模式应运而生。那么，“教案备课，学案备学”这一教学组织形式的真正内涵是什么？教师又当通过何种教学策略才能真正做到这两者的交互整合呢？以下，笔者将结合自身的教学实践经验以及累积的教学感悟，试就“教案备课，学案备学”这一教学组织形式进行细致的分析与探讨。

一、“教案备课，学案备学”教学组织形式的真正内涵

“教案备课，学案备学”教学组织形式具体包括两个方面：教案以及学案。因此，要想真正把握其内涵必须从这两个方面入手，进行深入剖析与研究。

所谓教案，是指教师以教学内容、教学环节、教学方式、教学手段等为主要对象的教学准备方案，只要编写好教案，教师只需在课堂上依次落实就可以。其实质是教师在课前对于真实课堂的虚拟排演。教师在编写教案的过程中对课堂可能会出现的问题进行了预想，因此能有效避免一些突发事件或者情况的出现；但是不少教师习惯于在课堂上完全照抄、照搬教案，对学生实施“填鸭式”“灌输式”的教育，而这无疑严重制约了学生自主学习水平与能力的发展和进步。

学案，又称导学案，是指教师在综合考虑学生学习基础、认知水平以及实践能力的基础之上，为学生特意编写的自主学习方案。其宗旨在于让学生以“学案”为载体进行自主学习活动，着重对学生的自主学习能力、合作探究能力及科学探究能力等综合素质进行培养与发展。

虽然教案备课存在着一定的弊端，学案备学有着极大的优势，但是教学过程的复杂性与特殊性决定了不能随意抛弃两者中的任意一方，而必须在有效结合两种教学模式的基础之上，取长补短，最大限度地优化教育资源和课堂教学结构。

二、实施“教案备课，学案备学”这一教学模式的具体策略

“教案备课，学案备学”教学模式的精髓在于尊重学生的学习主体地位，发挥教师的主导作用，其表现形式以学生自主学习为主，是实现师生双方平等互动、有效交流、真正提高学生各项能力的重要途径。因此，从这一层意义上来讲，教师要想更好地落实“教案备课，学案备学”这一先进教学理念，必须格外重视这两种教学模式的有效融入与交互整合，如此方能使教师的“教”与学生的“学”两者相辅相成。

⒈发挥“导学案”备学的积极力量

“导学案”，“导”是重点，这就要求教师在教学活动中真正尊重学生在学习活动中的主体地位，引导学生有方向、有针对性地进行自主预习与探究活动，并通过小组合作与交流的形式，最终完成导学案上所布置的学习任务与目标，真正做到有的放矢、有据可依。

如在编写司马迁《鸿门宴》这篇课文的导学案中，我除了要求学生掌握基础的字、词、句等知识点之外，更将几个问题有效融入了其中：

（1）在你看来，项羽是一个什么样的人？是缺乏谋略和视野，不具备政治家的基本素质？还是有着远大抱负和理想，不屑于视刘邦为敌人？并说出你的判断理由。

（2）如果你是项羽，你心目中处理刘邦最理想的方式是什么？请大胆发挥想象，为历史故事编写一个不一样的结局。

……

之后，我便要求学生自主预习并与小组其他成员共同探讨和交流。如此一来，既真正尊重了学生在学习活动中的主体地位，与此同时对学生的自主学习能力也进行了显著的培养与锻炼，真正发挥了“学案备学”的积极力量。

2.尽量避免“教案备课”的弊端，最大限度上发挥其优势作用

提倡尊重学生在学习活动中的主体地位，并不意味着就可以放弃教师“传道授业解惑”的重要职责。相反，更应要求教师牢牢掌握自主学习活动的大致方向及最终任务。而这，显然离不开教师的“教案备课”。因此，我个人认为，教师要想实现“教案备课”与“学案备学”的有效结合，除了要尽量避免“教案备课”存在的明显缺陷之外，更要取长补短，最大限度地发挥这一教学组织形式的优势力量与作用。这样，才能让学生真正学会学习，成为学习的主人，并从中体会与收获学习带来的愉悦感受与无限乐趣。

俗话说：“教无定法，贵在得法。”以上仅为我个人在日常教学工作中关于学案备学与教案备课交互整合的几点粗浅认识，希望能为广大高中语文教育工作者灵活运用“教案备课，学案备学”这一教学模式提供些许实质性的指导与帮助，从而最大限度上优化语文课堂教学结构，切实提高高中语文的教学效率以及质量。

参考文献：

[1]谢良.新课程下整合“教案、学案”的语文教学实践研究[J].镇江高专学报，2008（04）.

第9篇：自主学习教案范文

【摘 要】互联网技术和计算机技术的发展，不仅改变了人们的工作和生活方式，也改变了教育和学习的方式。学生今后的生存环境、工作环境已进入网络时代，所以让学生了解、掌握运用互联网的知识和技能，培养学生收集、处理、运用信息的能力，以及培养学生利用信息技术进行自主学习的能力十分必要。

关键词 辅导；自学；培养

一、自主学习的含义

“自主学习”是就学习的内在品质而言，是相对于“被动学习”、“机械学习”和“他主学习”的一个概念。有西方学者提出“当学生在认知、动机和行为三个方面都是一个积极的参与者时，其学习就是自主的”。笔者认为，与信息技术课程知识相关的自主学习能力可以分为以下两类：

（1）理论概念的自主学习能力。通过查阅近几年高中信息技术教材可以发现，新课改后，原理概念性质的内容比例增加了不少。对于这种比较抽象的理论知识，学生习惯了接受式、灌输式的教学方式。因此这部分内容往往是课堂上听了，课后就忘了。要使学生理解就要将抽象知识具体形象化，使学生的感知和思维相结合，主动投入到课堂学习活动中来。原理概念的学习需要学生对理论知识有一定的阅读量，那么与此对应的教师就要提供科学可靠的阅读材料并利用技术手段呈现，以方便学生随时查阅。

（2）操作技能的自主学习能力。操作技能的学习贯穿信息技术课堂始终，它不仅是学习的对象，也是帮助学习的工具。在操作技能教学活动中，教师应当创设吸引学生参与的学习研究情境。学生通过自主独立的发现问题、思考实践、表达交流等探索活动，来获得知识、技能、情感全方面发展。学生愉快的操作不仅可以丰富感性知识，激发兴趣，同时也加深了对理性知识的理解。

二、基于开放式网页教案的自学辅导模式

自学辅导式的基本教学程序是：“自学—讨论—启发—总结—练习巩固”。这种教学模式能够激发学生的主体意识，帮助学生养成独立思考的习惯，培养学生的自主学习能力。基于开放式网页教案的自学辅导模式需要两个重要条件，一是具有互动功能的开放式网页教案，二是可以网页和进行自由访问的学习环境。笔者根据教学实践，将基于开放式网页的自学辅导模式流程总结如下图：

三、基于开放式网页教案的自学——辅导模式应用技巧

自学辅导教学的基本特征是“先学后教、先练后讲”，通过开展“人与人”、“人与机”、“人与网”的交互活动，充分发挥教师引导与拓展的作用，为教师与学生铺设一条互动教学的途径。

（1）要进行充分的课前准备。开放式教学网页是师生进行交互的平台，也是学生进行自主学习的资源库。因此，在课前教师要花费大量时间精力来制作教学网页。教师在授课前，在网上公布所授章节的教学目标及需要进行哪些知识准备，让学生在学习新内容前就能大体知道学习要求、重点、难点，并进行有针对性的预习。笔者经常在课堂中引入音像动画等素材作为创设情境的手段，以引起学生注意，激发自主学习的愿望。学生在情境中发现问题，确定学习内容和目标。创设情境是为了引出问题，通过创设活泼、愉快的学习情境，吸引学生参与活动，适时抛出探索性问题，激起学生的好奇心和进取心，激励学生进行自主学习。

（2）要有较强的课堂掌控能力。教师要帮助学生知道所学课程的内容特点、了解学习进度安排，使学生的学习进度与学习目标相符合。在自主学习活动中，学生对如何进行预习、练习、复习开始都比较生疏，分析归纳重点、提出难点、疑点更是一头雾水。教师可以采用讲解、演练、讨论等多种教学方法，力求呈现生动有趣的教学情境，对要点、难点要精讲精练，对学生提出的共同性问题进行集中性的分析探讨，引导学生自主探索。学生根据自身的实际情况，自主安排时间利用网页教案提供的村料进行学习，针对所学知识点练习教案提供的习题。如笔者在教授《flash——制作水波纹字》一课时，教师先让学生访问网页教案独立学习并尝试制作。然后根据学生的学习情况，提供一些和新教学内容有关的常见问题和技巧给学生自主阅读。再通过迁移练习，巩固学生新学习的知识，激发他们的创造力和想象力。

（3）教师提供接近学生认知发展区的材料，组织学生活动。让每个学生根据自己的体验、经验，用自己的思维方式自由的去探索、去发现。目的使学生对新的知识信息进行加工、理解，主动构建新知，培养学生获取信息的能力。例如：在市级公开课《构建数据表》教学活动中，笔者提供Flash动画“我猜我猜我猜猜猜”，活泼生动的将学生的注意力吸引到课堂活动中来。此外，教师也可在课前通过搜索下载相关的资料制成网页，为学生提供内容丰富的学习平台，学生根据学习目标，在网页中自主选择学习内容和方法进行有效学习。

（4）利用信息技术环境进行交流。教师根据教学目标在教学网页上设置主题，学生在讨论版块发表自己的看法、提出自己的见解、浏览他人的言论并作出评价。讨论版块不能变成聊天室，讨论也要注意文明用词。因此，教师要根据教学目标随时进行监控和引导，教师自身也可以参与讨论，保证讨论的方向性。除了访问网页教案外，教师还可以安排学生上网查阅相关的参考资料，看看别人是怎么分析这个问题的，扩宽学生的视野，帮助学生多角度、更全面的思考问题。

值得注意的是，学生的信息技术水平较低可能导致学生学习不能进入正常的循环。在实验中，我们发现部分学生由于以前没有接触电脑或接触的很少，信息技术水平很低，这个显著的差异导致他们放弃信息技术的学习，信息素养缺失直接导致这部分学生学习的被动，对这部分学生来说，利用开放式网页教案进行自主学习是有一定难度的。

参考文献