美术教学目的精选(九篇)

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第1篇：美术教学目的范文

    项目教学法是根据教学内容,引导学生融入到实际教学任务的完成过程中,通过完成完整的教学项目,培养学生的创作能力,完善个性品质,提高知识整合能力,学会团队协作,提升解决实际问题的综合能力。即在教师的引导下,在完成学习项目的目标指引下,学习者自主设计实施进程并自我管理、自主评价,通过团队合作完成教学项目,在此过程中全面提升学生的综合素质。

    在美术教学中运用项目教学法,以期达到上述目标的探索过程及思考,介绍如下:

    一、项目教学方法的优越性

    项目教学法不同于传统的教学法的主要表现有以下三点:1、以学生为主体替代了传统教学的以教师为主体;2、以教学项目为主,取代了传统教学的以课本为主;3、以实际操作体验为中心,代替了传统的以课堂为中心。其优越性是能最大限度调动学生主动参与到完成教学项目的整个过程,根据学生自身特点定制方案并付诸行动,解决实施过程中遇到的各种困难,最终完成教学项目任务。

    二、项目教学法在美术教学中的实施过程

    项目化教学的五个基本环节是:

    1、“立项”:即根据教学内容选择教学项目;

    2、“组队”:即根据教学项目及学生特点组建项目实施小组;

    3、“项目分解”:即根据项目任务制定项目实施计划和安排;

    4、“具体实施”

    5、“项目评估、交流与完善”

    下面以美术教学剪纸课程为例具体说明:“立项”——以不同情景下如“春节”、“元旦”、“儿童节”或“圣诞节”剪纸的制作与装饰运用、营造节日气氛作为项目案例,通过对不同节日情景下剪纸的制作、装饰运用,已达到了解不同的制作技法和创意装饰表现手法的目标,过程如下:

    1.前期准备

    按照项目任务并根据学生的个性、特点进行分组,推选小组负责人,制定小组方案,根据方案分配任务。

    2.具体实施

    ①收集相关材料;

    ②信息处理、整合与共享;

    ③集思广益,制定小组方案、企划;

    ④分工协作、分步实施完成项目;

    ⑤分组展示,汇报成果(包括整个设计、分工、实施过程及经验体会等),并进行小组自评;

    ⑥各小组之间相互评价;

    ⑦教师点评,充分肯定各小组闪光点的同时,明确指出存在的不足及如何改进的具体建议,促进学生进一步提高,以达到使学生了解剪纸基本概念、掌握剪纸制作技法及根据不同主题运用剪纸进行装饰的目标。

    ⑧作业完善,各小组根据反馈的意见继续修改各组的作品,不断提高剪纸技能与综合能力,加强相互交流,共同进步。

    三、课后反思与探究

    (一)在美术教学中尝试运用项目教学法所体现的优点有:

    1、学生的求知欲望和积极lunwen.1KEjian.com主动性有效、充分地表现出,促使他们学习热情高涨,努力完成教学项目任务。

    2、在完成项目任务的过程中,学生展现了极强的学习能力和解决问题的能力,调动了各种方法、手段(如网络、走访、调查、查阅资料等)解决遇到的各种困难。

    3、学生解决实际问题的综合能力有所提高,更体现了他们在团队中的积极合作能力。

    (二)在教学活动中项目教学法的运用,也存在以下问题:

    1、由于没有提前预习课程内容,更没有在课前通过图书馆或互联网查找相关知识点,部分学生遇到疑问时,随意、在想当然地自己做。

    2、少数学生对教学项目任务不重视,未作任何前期准备,导致实施过程盲目、无计划,而不能按要求完成项目任务。

    (三)经过实践,项目教学法要想取得预期较满意的教学效果,应注意以下两点:

    1.实施项目教学,首先要立好项,选取符合教学内容并适合学生实际情况的项目内容。

    项目化教学的决定因素就是选好教学项目,选择项目一方面要紧扣教学内容,同时要考虑学生能力与潜力;另一方面要结合本课程的人才培养目标、要求,为学生的长远发展奠定基础。

    2.实施项目教学,教师必须转换角色,做好设计师、引导者。

    项目化教学的核心是以学生为主、以项目为主,教师由传统教学的主角转变为整个教学活动的策划、行动指导、引导者的角色。教师要提高对教学内容、培养目标的理解,加强活动设计策划能力、引导掌控能力,并做好应对各种突况的能力,才能成为合格的项目教学的指导者,获得较好的项目教学效果。

    参考文献:

    [1]鲁道夫·普法伊费尔着,傅小芳译.项目教学的理论与实践[M].江苏:江苏教育出版社,2007.

第2篇：美术教学目的范文

2013年10月18日，全国第三届绿色运动会将在安徽省池州市举行。特色是将体育运动与绿色低碳相结合，以大众喜爱、亲近自然、贴近生活的比赛项目为主体，突出比赛的文化性与观赏性，倡导绿色、低碳、环保、健康的生活理念。本届运动会将以“绿色、低碳、阳光、健康”为理念，共设9个比赛、体验及展示项目。预计有来自全国31个省、市、自治区及香港、台湾地区的3000名运动员参赛。力求在推动全民健身活动开展、宣传池州城市美好形象以及打造绿色运动会品牌等方面发挥更大的影响力。

这一体育比赛，给我们提供了一个很好的教育契机，课前我请家长带领孩子上网搜索关于绿色运动会的知识，给孩子介绍有关“绿色”体育运动项目的知识，让幼儿喜爱运动。教室走廊张贴“第三届绿色运动会宣传海报”，进一步加强对绿色运动会的宣传，营造浓厚的绿色运动会气氛。

为了更好地开展指纹印画教学，请家长带领孩子上网一起搜索有关指纹的知识，家长还带来了丰富的资料。

〖活动目标〗

第一，学习在手指印上进行添画的绘画技能。

第二，通过欣赏、观察范画作品，了解在手指印上进行添画变出各种形象的方法，并大胆尝试创造添画作品。

第三，在绘画过程中大胆想象，注意画面的整洁。

〖教学重点〗

利用指纹的原形，组合添加形成有趣的图形，掌握技法、技巧。

〖活动准备〗

第一，素描纸，黑色勾线笔，多种颜色的手指印泥，抹布、桌布。

第二，电视机、电脑、小狗手偶、PPT课件《有趣的指纹印画》、《“拇指小人”的绿色运动会》视频、自制的手指印画步骤微课程。

第三，课前请家长带领幼儿上网搜索关于指纹的常识，并进行教学活动――认识指纹。

〖活动过程〗

一 导入课题

教师：“今天有一个小动物来到了我们班上，你们听听他的声音。”教师模仿小狗的叫声，幼儿很兴奋地回答：“小狗。”

播放PPT课件的第一个画面：“绿色运动会宣传画”，引出课题。

教师操作小狗手偶：“我们池州市举办了全国第三届绿色运动会，请你们看看都有哪些比赛项目？”

教师播放自己制作的《“拇指小人”的绿色运动会》动画视频，请幼儿一边看一边说出看到的运动项目名称。

教师：“请你们说说看到了哪些比赛。”（幼儿回答）

教师：“老师还带来很多指纹小人来参加比赛。”播放PPT课件（各种各样的指纹小人：篮球、棒球、冲浪、骑自行车、跳绳等），请幼儿看教师出示的PPT画面，以此回答出运动项目名称。

二 运用信息技术学习指纹印画

教师：“你们知道这些是用什么画出来的吗？

一位小朋友说：“我知道，这些是用手指按印泥画出来的。”

教师：“你是怎么知道的？”

小朋友说：“我在电脑上看到过。”

教师：“是你们的爸爸妈妈带你们用电脑查找过关于指纹的资料，你们才知道的，是吗？

教师：“那么，今天让老师来教你们指纹印画，想不想学？”孩子们的兴趣高涨，个个跃跃欲试。

教师播放自己制作的指纹印画操作步骤的微课程。

三 幼儿尝试学习指纹印画

教师给幼儿提供各种各样的“拇指小人”制作方法的演示学具，请孩子们选择自己喜爱的“拇指小人”。幼儿仔细看拇指小人的绘画步骤，进行自主探究学习。教师巡回指导，并用数码相机拍摄，为下一步的评价活动做准备。

四 进行评价活动

教师将幼儿作品贴在事先布置好的“‘拇指小人’的绿色运动会”展示墙上，再播放用数码相机拍摄的幼儿作品，与幼儿一起进行评价活动。

五 教育延伸

第一，将《跟安柏利大师学画画――手指印画》教材书的每一页封塑，制作成幼儿的学具，每张手指印画左上角钻个小孔，穿上红色绸带，挂在墙上。

第3篇：美术教学目的范文

一、多媒体技术的应用优势

多媒体技术是以计算机、网络技术、可视化技术等为基础，通过创新媒体表现形式，丰富媒体功能，为实际教学活动提供支持。在传统的教学模式下，教师通常以板书形式授课，不仅展现的内容形式有限，还会因书写板书占用较多的课堂时间。在多媒体技术的支持下，教师可以利用计算机软硬件工具，提前完成教学课件设计，在授课过程中，通过简单的计算机点击操作展示课件内容。多媒体课件通常集文字、声音、图片、影像等资料于一体，能够进行动态化的教学内容展示，促进学生理解。在新颖的课堂模式下，有利于激发学生的学习兴趣，使其充分参与课堂教学过程。多媒体技术在实际教学中的应用优势具体体现在以下几个方面：①能够从多种角度、多种形式展现课堂教学内容，并对教学内容进行合理组织，使知识脉络更加清晰，帮助学生降低理解难度，在短时间内掌握课堂知识内容；②可以辅助创建立体化教学情境，调动学生的多维感官，让学生结合具体案例，在直观、生动的教学情境下展开思考，并通过自主探究或小组探究完成学习任务，充分发挥学生的主观能动性；③有利于增进师生沟通，提高教学效率，利用多媒体课件代替大篇幅的板书，能够节省课堂时间，教师可以组织学生开展各种各样的实践探究活动，通过良好的师生沟通，最大化地发挥出教师的辅助功能；④多媒体工具也可以作为学习资源的整合平台，为学生课下学习、课下实践探究提供媒介[1]。

二、多媒体技术在“畜牧学”教学中应用的现状

基于上述分析，多媒体技术在学科教学中具有多方面的应用优势，对于“畜牧学”教学也是如此。而且“畜牧学”本身就是一门实践性较强的学科，需要将理论教学与实践教学紧密结合起来，才能达到预期的教学效果。比如，在介绍种类繁多的家畜品种时，许多学生由于没有接触过这些家畜，对其不够了解，仅通过口头或文字描述的方式，难以让学生产生深刻记忆，因此教师采用多媒体技术对各种家畜进行立体化展示，可以降低教学难度，改善教学效果。除此之外，多媒体技术的应用也可以为教学流程设计、教学评价等提供支持，应用面非常广泛。但是从多媒体技术在“畜牧学”教学中的实际应用情况来看，受教学理念、教师信息化操作技能等方面的影响，目前还没有充分发挥出多媒体技术的应用优势，其存在的问题主要表现在以下几个方面：①过于形式化，教师完全采用多媒体代替板书，按照多媒体课件内容进行授课，实际上是另一种形式的“照本宣科”；②多媒体课件设计过于花哨，容易分散学生的注意力，起到相反的应用效果，而且不是每节课都需要制作多媒体课件，如果牵强附会，反而容易浪费课堂时间；③没有巧妙应用多媒体技术创设课堂教学情境，或者因留给学生的讨论时间不足，导致学生的主体作用未得到充分发挥；④师生互动不足，教师在利用多媒体技术进行授课的过程中，不关注学生的反馈情况，没有做到对教学内容及进度进行及时调整，难以满足学生的个性化学习需求；⑤教师信息整合能力较差，未发挥多媒体技术整合教学资源的功能，在课下的利用过程中有所不足[2]。

三、多媒体技术在“畜牧学”教学中的运用策略

（一）改变教学理念，找准教学定位。针对目前多媒体技术在“畜牧学”教学中存在的问题，教师应积极转变教学理念，从教学定位出发，做到对多媒体工具的合理利用。在此方面，教师应改变以往多媒体技术的形式化应用现象，将其作为一种教学辅助工具，为实际教学活动的开展提供更有力的支持。在深化素质教育改革的要求下，教师应尊重学生的学习主体地位，围绕学生需求设计教学活动，并利用多媒体技术的信息表现功能，帮助学生降低认知理解难度。因此，在课件设计过程中，教师需要从学2019年12月生的实际需求出发，分析学生在学习新知识时可能遇到的困难，合理利用多媒体技术，设计新颖的课堂教学模式。比如，在认识家畜种类的过程中，教师制作多媒体课件时应改变以往以文字叙述为主的方式，通过搜集相关图片、视频等，帮助学生直观地认识各种家畜。在引导学生讨论各种家畜的特点时，教师也可以利用多媒体技术创设教学情境，通过对实际养殖场视频等的观察，学生更容易得出正确的结论。只有充分发挥多媒体技术的辅助作用，同时让学生成为课堂的主人，才能避免喧宾夺主，真正发挥多媒体技术的应用价值[3]。（二）合理设计课件，突出重点内容。多媒体技术应用在“畜牧学”教学中时，教师先要把握好教学课件设计。目前多媒体技术的应用方式有很多，教学课件也不仅限于传统的PPT形式，因此教师完全可以根据教学需要引入网络上的媒体资源，如为学生播放精品微课、试验视频等，丰富课堂教学形式。同时，在教学课件设计过程中，教师还要把握好本节课的教学重点和难点，做到重点突出，从而帮助学生理顺知识脉络。如教师可利用思维导图工具，结合多媒体技术的优势，通过条理清晰、色彩鲜艳的思维导图，展现本节课的知识框架，并对重点难点部分进行标注，使学生更容易掌握本节课学习的侧重点。另外，并非所有“畜牧学”教学内容都需要设计多媒体课件，在多媒体课件应用过程中，也不需要对每个知识点都进行详细解释。在实际教学过程中，教师需要将多媒体的应用与传统板书结合起来，并组织教学内容，使教学过程更有针对性，而且多媒体课件设计不能过于花哨，教师应将设计重点放在知识内容的组织、排布及展现形式等方面，对于次要部分内容及纯装饰性的美工设计，应以简洁明了为原则，在使人视觉舒适的前提下，将关注点更多地放在主体教学内容上。（三）巧妙创设情境，开展案例教学。利用多媒体技术创设教学情境，是多媒体技术在实际教学中的一个重点应用方向，特别是对于“畜牧学”这种实践性较强的学科，只有巧妙创设情境，让学生在具体情境下进行思考、讨论和实践锻炼，才能让学生充分掌握所学的知识内容，并形成一定的知识应用能力。在具体的情境创设过程中，教师应充分考虑学生的生活经历、兴趣爱好及本节课的教学重点，创设学生熟悉、感兴趣的情境，利用学生以往的认知，降低本节课知识内容的学习难度。比如，在“畜牧学”饲养管理知识的教学过程中，教师可以从人的膳食平衡理论出发，研究“畜牧学”饲养管理的原则和方法，使学生明白在家畜养殖过程中不仅要注重营养均衡，还要通过饲喂一些能够提升家畜免疫力的物质，提高家畜抵抗各种流行病的能力。在教学过程中，教师可以从实际畜牧养殖行业的生产案例着手，创设立体化的教学情境，让学生分析养殖场饲养管理遇到的问题，并通过小组探究等方式，利用所学的知识提出可行的解决方案。在这样的教学过程中，知识与生产实践联系起来，为学生的专业发展奠定了基础。（四）促进师生互动，反馈教学效果。在利用多媒体技术开展“畜牧学”教学的过程中，教师应注意增进师生间的互动，在学生进行学习和探究时，采用巧妙的引导方式，启发学生思路，使其更好地完成探究任务。多媒体技术的应用打破了传统的师生二元化课堂结构模式，并构建起师、机、生三元教学模式。在新模式下的教学过程中，教师应充分发挥学生的主体作用、教师的引导作用和多媒体技术的辅助作用，从而真正提高课堂教学效率，确保教学目标的顺利实现。教师在利用多媒体技术创设教学情境，引导学生开展小组探究学习后，应注意观察学生的探究过程表现，包括学生的组内分工、发言情况、表情生态等，从而了解学生的实际课堂参与表现。另外，教师也需要参与学生的探究过程中，及时给予其方法上的指导。在学生的学习过程中，教师也可以利用多媒体技术记录学生的学习情况，建立电子档案，反馈实际教学效果，以此为依据对后续的教学活动进行调整和改进，从而促进“畜牧学”教学效果的持续优化。（五）打破课堂局限，引导自主学习。在多媒体技术的应用过程中，教师应与互联网技术结合起来，为学生的课下学习提供支持。对于“畜牧学”教学而言，其知识面较为广阔，研究对象包括家畜养殖、育种、防疫、畜产品加工、草地建设、畜牧经营管理等。我国畜牧业发展较快，目前仍存在大量专业人才缺口，因此为了确保“畜牧学”教学的有效性，在现阶段的教学过程中，教师应积极打破课堂的局限性，引入更多行业领域的新知识技术，同时，也要为学生的碎片化学习提供支持。具体来说，教师在完成多媒体课件制作后，可以将其在网络上，让学生自主安排时间进行学习。比如，通过在校园网站开设专栏、利用微信公众号进行等方式，使学生能够方便地获取各类学习资源。在此情况下，可以弥补传统“畜牧学”教学模式的不足，促进学生多元素质能力的发展，使其更快地成长为一名专业人才。总体而言，在多媒体技术的应用过程中，教师应积极探索多媒体技术的合理利用方式，充分发挥其教学辅助作用，从而推动“畜牧学”教学改革与创新。

第4篇：美术教学目的范文

第六届中国冠心病介入沙龙CISG2009将于2009年2月20日在北京九华山庄举行。作为一年一度介入领域的学术盛会，会议赢得众多医师的广泛关注与热烈期待，在记者见面会上，来自医学界的十余家记者有幸与中国冠心病介入沙龙CISC大会主席吕树铮教授及我国著名心血管病介入治疗专家共同就CISC2009及我国冠脉介入相关学术问题进行了深入交流。本刊记者对第六届中国冠心病介入沙龙主席、安贞医院心内科主任吕树铮教授等进行了采访。

记者：近年来，中国冠脉介入诊治技术每年以10％～15％的速度递增，逐步走向成熟。每年相应的国际学术交流、手术演示为我们提供了了解世界、展现中国冠脉介入发展与成就的窗口。目前学术会议大多集中于国际热点问题及相应临床实验的解析，为建立一个专家面对面的临床经验交流、解决临床具体问题、介绍介入手术技巧及其规范操作的平台，在中华医学会心血管病分会介入心脏病学组及中华心血管病杂志的倡议下，“中国冠心病介入沙龙”组建成立。下面首先请沙龙主席吕树铮教授给我们做一下沙龙的背景介绍，本届会议的热点，以及沙龙的筹备工作进展。

吕树铮：第六届中国冠心病介入沙龙将于2009年2月20日在北京九华山庄举行。沙龙的成立与发展是与我国冠心病患病率越来越高、对PCI技术的需求越来越多有关。上世纪80年代末期90年代初期，PCI技术发展速度还比较缓慢，到上世纪90年代中后期，支架出现之后发展速度加快，这时就需要更多医师掌握这项技术，2000年后出现了一个井喷式的发展。去年卫生部准备出台介入准入制度，可能对很多医院做了界定，对很多医生也做了界定，所以我们觉得可能广大介入医生对学术交流、培训这些方面有更多的需求。就像我们六年前第一届开沙龙的时候，会员只有300多，现在会员已经发展到900多，这些会员是有一定条件的，每人每年需独立完成冠心病介入治疗50例以上。

冠心病治疗培训应该分为低、中、高三个级别，让这些医生知道自己处于什么样的水平，下一步发展的方向是什么，下一步自己应该朝哪个阶段去发展。不像以前无论什么病变都去放支架，效果好不好也不管，弄得特别乱，对自身和行业发展都没有好处。如果逐渐分成级，让大家知道自己的水平处于哪一个层次，应向哪个方向努力，这对于个人发展和行业规范有很大好处。我们的培训和教育有这么大的需求，所以这个沙龙每年办，越办越火。

今年会议的特色有几个。大家知道，各大医院心内科主任90％以上都是介入医生，但是冠心病治疗是综合的，不是光靠支架就做好了，需要一系列的治疗，所以说我们要改变观念，并把这种观念逐渐贯彻到医生当中去；还有中国冠心病指南准备在这次沙龙上正式向大家宣布；我们将继续发展以前沙龙积极参与的传统，我们设立了三个分会场，按大家比较热衷的议题进行分类讨论。

这次的一些热点主要是围绕着急性心梗、血栓，尤其支架血栓治疗，还有分叉、闭塞病变的技术交流，还有一些新技术，新产品交流。大家都知道随着这些年介入治疗越做越复杂，除了医生的技术提高之外，还有很多新产品新技术的引进和发明，尤其是近两三年，国产的医疗器械发展很快，我们要通过沙龙这一平台来展现它们，介绍它们。我觉得有公司出了新产品，应及时给大家做介绍，有更多的机会让大家接受新东西，可以发挥医生更多的聪明才智，这也是这次会议的热点和特点。另外，这次会议的筹备基本上完成差不多了，12月20号已经开了一次筹备会，我们请了一些专家，根据收到的投稿我们选择了一些有意义的命题，日程已经初步完成，会议上讲者的邀请工作也已经就绪。

记者：目前治疗冠心病最有效的方法之一是介入治疗，心肌梗死死亡率减少到了5％，这种疗法有哪些独到之处呢?

吕树铮：急性心梗主要是因为血栓堵塞了冠状动脉，根据这个原理，尽快开通血管，恢复血液供给，这是一个原则。开通血管有三个方法，一个是溶栓，用药物；一个是介入，放支架；一个是搭桥。三者相比之下，介入对病人来说是更直接、更快的办法。溶栓和介入相比，三个小时之内总体的死亡率差不多，如果从发病到接受治疗超过三个小时，溶栓的效果就不如介入治疗，它能保持血管通畅性，减少死亡率；还有搭桥，准备时间更长，心肌坏死范围更大，死亡率比较高，不是首选。实际上，很少有病人在胸疼三个小时之内到医院的，基本上大家认为介入应该是急性心梗治疗的首选方案。

OCT，即光学相关断层显象，是用一个红外光谱打到冠脉血管壁上，理解病人血管内膜下的情况，在70微米以下的厚度冠脉超声是看不到的，只有OCT可以。还有放了药物支架以后，关于多长时间可以停掉抗血栓药有不同的说法，但都没有医学依据，而OCT是能看到的，对于病人是非常有利的。目前OCT检查价格还比较贵，只是检查手段，所以一直没有进入医保。但它对病人有特别独特的检查意义，对患者的个体化治疗上有很大的好处。目前国内开展的还很少，都是把它作为一个研究项目。

记者：刚才吕教授谈到药物支架最大的问题，就是抗血栓的药物使用多长时间，部分一般是一年以上，我们用OCT观察之后，对什么时候停药非常有好处。

吕树铮：OCT技术虽然是在美国的西北大学从眼科发展起来的，但一直没有得到美国FDA(食品和药物管理局)的支持。OCT目前在日本的研究很多，由于日本医生的积极努力，日本是全世界第一个批准OCT上市的国家。目前国内由于大家没有认识到它的好处，也没有考虑到它可能会给别人带来什么受益，所以现在还认为是高分辨率血管内观察的科研设备，大家要知道这个东西有可能会使中国的相关科研走在世界前列，因为欧洲做得不多，只有日本做了，中国还有机会，确实对病人的诊断、危险因素的判断还是非常有益的。

现在的问题是放了药物支架以后，有研究说药物支架会增加死亡率，后来考虑可能跟支架上的药物载体是有关系的。那么是不是把药物载体的涂层降解掉就能解决这一问题?如果药物的涂层降解以后，是不是可以不用双重抗血栓进行治疗?国内现在有2000多例患者的实验，这是国内第一个器材的实验在国际上去发表，引起了轰动。但是在美国著名杂志上发表了的编者按指出，中国的实验不是特别严谨，不是随机的对照实验，应该找更多的证据。我们现在也开始了实验，发现这种支架经过一年以上仍然有部分金属结构，原来说服用半年就够了的说法是有点模糊。现在又出来一个连药物涂层都没有

的支架，这样会不会更好，因为刚刚上市，我们不知道，会进一步研究。

记者：2008年我国在冠心病介入领域的一些成绩，对2009年我们有什么展望?

吕树铮：2008年的主要成绩，第一个是我们终于在国际舞台上有自己的话语权了，我们的例数是全世界比较大的，整个中国的样本量很大。第二是我们有很多医生参加各种国际会议，我们在讲中国的临床实验，中国的产品，中国的经验，站在国外的大会上，这种国际会议影响比较大，让欧美看到了中国的发展。而且中国的支架在美国的ACC(美国心脏病学会年会)上发表，这都是比较轰动的。三十年前，中国开始走出国门学习，三十年之后不但是回国，而且是又开始跟他们进行交流，宣传，有我们的发言，有我们的文章，有我们的科研成果，有我们医生走上国外的手术台。

去年准入制度的出台，培训基地的建立，指南的撰写和今年初，这几件事都应该是中国冠心病介入的几件大事，而且应该说中国是冠心病介入领域比较早的走出中国的一个学科。

记者：这个沙龙这几年来对年轻医生的培训和教育方面做了哪些工作和贡献，今后在这方面有什么更新的计划?

吕树铮：以前搞培训大家心里也没底，经过十几年我们自己走过的路，我是先学会哪个，又做哪个，我们应该一步一步走。我是按照难易程度分等级，让大家知道我学会这个，下一个我再学什么，跟大家工作中碰到的一些困难相互交流，逐渐讨论起来该知道这是属于哪类的问题，比如并发症，技术难关，综合药物处理，诊断问题等等，慢慢分成类了，这样对于经验不足的医生来说，他就可以得到很好的学习。而且我说过人不可能说一定要摔100个跟头才会走，如果大家交流经验，交流多了，先提示你这个地方有可能会发生什么问题，先吸取经验，别人的经验拿来学，你会进步很快。沙龙的会员现在增加很快，介入例数也特别多，这是跟它的培训交流很有关系的。而且这个平台也被很多人看好，各个省都在办省级的沙龙，各个综合的大会也都在大会里办小型沙龙，都认为这个非常好，对医生的培训和经验交流非常有好处。

以后我会把它再进一步细分，哪些是属于交流经验，哪些是属于培训，把它分成不同的门类，对介入的医生会更有利。沙龙里每一个讲者、每一个病例都是我亲自调查的，这个病例它要说明什么问题，什么主题，而且这个主题的医生我还得特别熟悉，知道他对哪些方面特别熟悉，他会把这方面的知识给大家传授下去，所以办这个会比任何会都认真细心。

记者：据了解，本次会议有一个亮点，增加了高危冠心病介入治疗，更加关心病人的理念，现在很多会议以学术技术为主，您的一句话好像加入了医学人文方面的气息，您能不能详细说一下，高危冠心病介入治疗，关心疾病更要关心病人是什么样的理念?

吕树铮：一个病人，冠心病人多数是老年病人，他可能心脑肾各方面都不是很好，我们会考虑你这个人肾脏应该怎么评估他，用哪些药物会对病人更好，用到多少量会对病人更好。我要考虑的不仅是心脏，还有病人的肾脏、血管、糖尿病综合治疗以及心理因素的问题。很多医院买了医疗设备就是为了应付检查的，医生不会用，通过我们的学习班，让他学习去关注病人，怎么才能帮助病人渡过难关，并提醒医生注意，多方面去考虑，作为一个医生，不要作为一个手术匠。

记者：刚才您提到2008年中国17万例的介入手术，目前国内到底有多少家医院有这个资质可以做介入手术。

吕树铮：卫生部规定必须三级医院做，按2007年我们统计来说，中国大概有1078家医院有心血管在开展，我估计经过2008年可能会少一批医院，目前这个问题很难答复。

记者：刚才您说咱们做到17万例，咱们是世界第二，第一个是哪个国家?

吕树铮：美国一年做80到100万例，其他国家都是几万例，德国、法国一年8万例，印度比较多，澳大利亚也比较多。

记者：手术例数里面有百分之多少是急性心梗的病人?

第5篇：美术教学目的范文

[关键词] 多媒体；板书；土木学科；传统教学；课件

[中图分类号] G434 [文献标识码] A

21世纪是高度信息化和追求高效率的优化效果的时代，高等教育领域在这个人才竞争的时代如何做到与时俱进，培养卓越人才，是每个大学教师面临的重要问题。土木学科目前正走向功能要求多样化、城市建设立体化、交通工程快速化和工程设施大型化的特点，土木学科由于其特殊的工程实践性，让学生在有限的课堂时间领会，若单纯采用板书教学则存在比较大的难度。

1 多媒体教学对提高教学质量的优势

1.1 利于学生集中注意力和增加学习兴趣

比起“黑板+粉笔”的传统板书教学，土木学科的多媒体课件中的原材料、现场施工、现场检测等内容丰富的声像资料，对于理论知识强于实际经验的学生来说，是对注意力的无形提升，能够引起学生兴奋的感受，激发学习兴趣，调动学生的学习积极性。

1.2 增强感官效应和提高学习效率

土木学科的本科学生最大的劣势是无法将理论知识与现场实践有效的结合，导致他们对于概念和理论的理解仅仅限于书本，无法与实际很好的结合，降低了理解的深度和记忆力。多媒体教学中的文字、图像和视频等的综合应用，能有效地将视觉和听觉结合起来，对学生增进记忆和提高学习效率帮助显著。

1.3 提高学生的综合能力

多媒体课件的制作都是在课前完成，体现授课内容的幻灯片在上课时不但能按顺序播放，而且还可以通过“超级链接”的功能，随时看到其他的幻灯片或其他的文件，方便快捷。不仅可以节省大量的板书时间，而且大大地扩展了课堂教学的内容，使学生在有限时间里学到更多的知识，从而提高综合能力。

1.4 体验工程现场的实际情况

土木学科特别是工程类的课程，若没有实际的工地现场经验，很难将理论和实际情况结合，导致学生在学习过程中出现脱节，即使理论知识学习的很好，也是强硬记忆的结果，很难做到理解的延续性。多媒体教学则很好地避免了这一点，通过与课堂学习理论知识相关联的工地施工现场的视频，可以很容易的让学生增加印象，快速理解所学的理论知识，做到即使在课堂上也有身临其境的感觉。

2 板书教学对提高教学质量的优势

2.1 有利于学生对知识的理解和掌握

板书可以准确反映教材内容，是教材内容的高度浓缩，部分与部分之间，部分与整体之间的关系，都可以从板书上清晰地反映出来，这对于学生理解和把握教材的整体框架十分有益。

2.2 有助于发展学生的能力和非智力因素

板书具有直观教学的效果，在口语表达的基础上结合板书，使学生各种感觉器官都充分参与到教学活动中去，记忆效果大大加强；同时，板书的层次性对于训练学生掌握正确的记忆方法，促进其记忆能力，提高学生的自学能力大有裨益。

3 多媒体教学存在的问题

3.1 课堂互动的减少

多媒体教学在语言、手势和表情等表达方式上并不具有优势。有的教师在授课时，只顾坐在电脑前点鼠标、照屏宣科，整个教学过程就像在会议上作报告，忽视了师生之间的情感交流和互动环节，造成课堂上师生之间的情感缺失，无法达到事半功倍的效果。

3.2 课件的设计和使用不当

有的课件背景画面过于复杂，过多地使用视频、图片和声音，不断切换，不同的效果层出不穷，令人眼花缭乱，对学生的注意力造成干扰，导致学生仅仅关注视频和图片，很难静下心来深入思考，实现连续性思维。

3.3 硬件因素的影响

多媒体设备是由计算机、投影仪和音响系统等多种设备组合，教学中设备处于无专业人员监控、维护状态中，如果使用不当或保养不到位，就会造成教学工作的中断，减少教学时间，甚至会造成教学秩序的混乱，影响整个教学效果。

投影画面不够清楚，既影响屏幕的清晰度，也影响学生看教材和记笔记的需要；音响系统若调整不好，会出现讲话时混音过大或有啸叫声，影响学生的专注；教室的通风条件不好，会明显降低听课的效率，不能充分利用有效的教学资源。

总之，多媒体和板书均各自有自身的优点和缺点，随着社会和技术的发展，多媒体给教学带来的诸多优势显而易见，但板书一直以来的重要作用也不能忽视，如何将两者有效的结合，根据学生在土木学科学习过程中接受知识的客观规律，结合土木学科的特点，正确看待其利弊，充分发挥两者各自的长处，避免由于板书乱而带来的教学时间浪费，提升课堂的教学质量，不断探索优化土木学科教学过程的新措施，总结出更有效的教学方法，进一步提高课堂的教学效果。

参考文献：

[1]方明建.大学课堂多媒体教学的困境与突破[J].中国大学教学，2013，2.

[2]杨小玲，杨建荣.信息化下高校多媒体教学发展现状及对策研究[J].兰州教育学院学报，2013，2.

[3]谷宗运，杜春敏，殷云霞.高校多媒体教学存在的问题及对策研究[J].当代教育理论与实践，2013，2.

[4]吴海燕.以应用为导向的多媒体教学环境生态化建设[J].现代教育技术，2012，11.

第6篇：美术教学目的范文

关键词：互动屏幕 多媒体 教学

随着教学改革和科学技术的发展，传统多媒体教学（即借助录像、挂图等辅助教学）已不能适应目前教育教学的需要。将互动技术作为一种教学模式引入教学，可改变传统形态教学中存在的抽象、枯燥等情况，加强了教学过程中教师与学生的互动。目前，交互式系统已经摆脱了行业、空间、时间等因素的限制，将人们带入了更新的环境之中，它可以使人们更为直接地融入到周围的环境中。互动屏幕技术则是在课堂教学过程中，基于传统多媒体（计算机、投影仪、电视、VCD等）技术、网络技术之上，开展的互动教学技术。

一、传统多媒体教学

多媒体教学在20世纪80年代已经出现。它只是多种媒体教学中的一种，又可以称为计算机辅助教学（computer assisted instruction，即CAI）随着计算机技术的迅速发展和普及，现在的多媒体教学是通过计算机实现的多种媒体组合，具有交互性、集成性、可控性等特点。

二、互动屏幕技术基本概念与应用

互动屏幕技术包括虚拟现实技术和动感捕捉技术。互动投影系统的运作原理首先是通过捕捉设备（感应器）对目标影像（如参与者）进行捕捉拍摄，然后由影像分析系统分析，从而产生被捕捉物体的动作，该动作数据结合实时影像互动系统，使参与者与屏幕之间产生紧密结合的互动效果。

1.互动屏幕技术之虚拟现实技术

信息媒体技术伴随着ISDN、ADSL等宽网域网技术在国内的普及与发展，虚拟现实（Virtual Reality，即VR）在现实与网络中发挥了重要的作用。VR提供给用户一个三维的空间并与之互动，让使用者得到关于视觉、听觉、触觉等感官模拟的技术。

2.互动大屏幕技术之动感捕捉技术

互动大屏幕的动感捕捉技术在动画表演中是高端的应用。在动画表演中，表演者负责根据剧情做出各种动作和表情，运动捕捉系统将这些动作和表情捕捉并记录下来，然后通过应用软件，用这些动作和表情驱动角色模型，角色模型就能做出与表演者一样的动作和表情，并生成最终把这些动作赋予一个电脑里的动画人物。

（1）动感捕捉技术之三维应用软件技术。在给定观察点和观察方向以后，使用计算机的硬件功能，实现消隐、光照及投影这一绘制的全过程，从而产生几何模型的图像。Web3D的实现技术，主要分三大部分，即建模技术、显示技术、三维场景中的交互技术。以下将典型的Web3D工具软件作一分析、比较。

VRML（ Virtual Reality Moduling Language）。VRML是指虚拟现实建模造型语言。VRML可以直接接入互联网以创建3D网页与网站，实现三维动画效果以及基于三维对象的用户交互。它的文件量小，易于网络传输。

3DSMAX同样也具有VRML的开发功能。

Viewpoint。Viewpoint由Viewpoint Scene Builder、Viewpoint media publisher、Viewpoint Media Player三个部分组成。一个Viewpoint场景是由以下媒体元素组成的：3D对象、材质、动画、交互动作和场景的定义信息（比如全景图片或场景贴图）。VET和用户发生交互操作，通过鼠标或浏览器事件引发一段动画或是一个状态的改变，从而动态地演示一个交互过程，最终可以把一个Viewpoint场景嵌入到网页中浏览。

Cult3D。Cult3D由Cult3D Designer、Cult3D Exporters和Cult3D Viewer组成。只要用鼠标在3D 物件上直接拖运，就可以移动旋转放大缩小，还可以在Cult3D物件中加入音频和操作指引，它还支持Mac用户。

（2）动感捕捉技术的应用优势体现。传统手动调节方式特点：制作人物模型设定人物动作导入动画场景手动调节人物动作 完成动作制作；耗时、耗力，成功率低，动作失真。解决传统手动调节方式缺点方案：制作人物模型录制动作导入骨骼完成动作制作；高效率、高成功率、节省时间、动作逼真。

3.互动大屏幕技术在多媒体教学领域中的应用优势

互动多媒体时代即时互动实现了人们的沟通方式的多元化，摆脱了传统教学中的束手束脚。屏幕传输技术系统智能化高，系统设置少，方便了教师使用。屏幕广播速度快，实现了直接屏幕广播大画面视频。通过窗口形式遥控，教师可以直接遥控其中某个学生机并同时监看其他多个学生。全体同步功能，教师能同时操作所有的学生机器；同时，此项系统支持教师机端两路声音同时传送；指定程序广播不仅可以广播全屏幕、指定的屏幕区域，还可以只广播指定的程序。

（1）为学习者创建自主学习环境。在教学领域中，虚拟现实技术已超越了二维或三维的图形既定路径动画等媒体表达范畴，能使接受者真正融入到真实的虚拟场景中，并通过不同的操作方式或交互设备来使产品或其物象启动，全方位展示其本身所具备的功能及运作过程，通过这种交互过程可以让学习者全面了解和使用虚拟产品或虚拟环境。这对调动学生的学习积极性，突破教学的重点、难点，培养学生的技能都将起到积极的作用。可见，凭借虚拟现实技术能够为学生提供生动、逼真的学习环境，从而加速学生学习知识的过程，为学习者创造了自主学习环境。

（2）方便学习者进行技能训练。在教学中应全面贯彻科学发展观，为创建节约型社会做出努力，同时应不断改善实验和实习教学条件，采用多种方法改造和更新实验设备，特别要将信息技术教学管理的网络化、数字化和现代化。实验室在培养学生的实践动手能力、理论联系实际能力、开拓创新能力和提升综合素质等方面起着举足轻重的作用。

虚拟实验室就是以计算机网络为核心，将虚拟仪器通过网络连接起来，以实现数据采集、分析、远程操作的一个系统。在多媒体教学中利用虚拟现实技术，可以建立各种虚拟实验室，如地理、物理、化学、生物实验室等等，它非常有利于学生各种职业技能的训练。

三、小结

互动大屏幕在多媒体教学中除了拥有强大的软件资源优势和互动效果外，又考虑到教育行业的独特需要，改变了传统的教师手写黑板、课堂教学效率低等弊端。运用此项技术的产品，采用模拟电阻技术同时特别考虑到抗干扰、无辐射的环保需求，且避免学生们由于好动等特点而造成的伤害。无论是现场演示教学还是实习教学，此项互动技术，是交互式教学和互动演示系统教学的必备技术。

参考文献：

[1]李世国.体验与挑战―产品交互设计[M].南京：江苏美术出版社，2008.

[2]洪彬，陈小飞.新形势下高校实验室建设模式探讨[J].高校实验室工作研究，2008（3）.

第7篇：美术教学目的范文

关键词：数字媒体；项目教学法；实验课程；教学改革；课程实践

中图分类号：G434文献标识码：A文章编号：16727800（2013）004016503

基金项目：绵阳师范学院高等教育教学改革研究项目（MnuJY1210）；四川省教育厅资助项目（DM201214）

1项目教学法及其特点

项目教学法是通过进行一个完整的“项目”工作而进行的实践教学活动。这种方法起源于美国，盛行于德国，是一种以培养关键能力为核心的教学方法。在项目教学法中，教师和学生通过共同实施一个完整的项目来贯穿教学的始终，项目通常要有计划好的开始和结束时间，并在项目结束时，要有可以看到的实际产品或成果。

1.1项目教学法的理论基础

项目教学法主要有三大教学理论支撑：建构主义教学理论、活动教学理论和多元智能教学理论。

（1）建构主义教学理论强调以学生为中心，在整个教学过程中，教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。在这种教学模式中，学生的知识学习不是从零开始的，而是基于原有的知识经验背景的建构，不是转变现成的知识信息，而是基于原有经验的概念转变。这是项目教学法最主要的理论支撑。

（2）活动教学理论认为，活动教学是在教师的指导下，采用比较自由、不拘形式、以学生为中心的新型教学法。其核心是让学生自己活动和思索去获得新知。学生在活动中充分调动多种器官参加学习，兴趣浓厚，乐学易懂。活动教学旨在改变过去一贯学生的被动参与心态、“接受者”角色，促使学生由消极被动的学习向积极主动的学习转化，使认知和情感得到和谐发展。项目教学法其实就是活动教学的一种具体形式。

（3）多元智能教学理论，是由美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家Howard Gardner在1983年提出的。这一理论认为，从基本结构来说，智力不是一种能力，而是一组能力，智力不是单一的，而是多元的。智力是在一定情境中解决问题并创造价值的能力，智力就是在生活中解决多种问题的能力。以学生活动为导向的项目教学法，正是这一理论的具体运用。

项目教学法强调以实际项目为中心，以学生为中心，以实践能力培养为中心。项目教学法是近年来备受推崇的新型教学方法，建构主义、活动理论、多元智能教学理论等为这种新型教学方法提供了强有力的理论依据。

1.2项目教学法的特点

笔者通过课程实践，总结出项目教学法的多种特点：

（1）教学内容切合具体而真实的生活。项目教学法根据学生在本门课程中的具体需求进行立项，把理论知识与实践操作融于一个个具体项目之中，每个项目涵盖到多个方面的知识和技能，以项目驱动进行教学。因此，项目内容可以做到与学生生活相关，更加具体而真实，学生的学习认同感更强，兴趣更浓。同时因为项目所涉及到的问题是活生生的、不断变化发展的，可在潜移默化中培养学生从多种角度来分析问题。

（2）教学过程和学习过程师生良性互动。以实际项目驱动的教学过程，教师不再照本宣科，教师的教学内容可以变得更加亲切而具有探讨性，学生可以随时与教师保持平等的思考地位，可以平等地与教师以及与同学之间进行交流探讨。这种互动更加高效而和谐。

（3）学生学习手段多样而高效。项目教学法不再仅仅停留在班级授课制上，学生具有更加自主的学习途径和学习手段。学生可以组织成团队进行学习交流；可以利用各种认知工具和信息资源来陈述他们的观点，支持他们的学习；可以充分利用数字化网络化手段搜集整理各种资料；可以利用移动网络设备如智能手机进行及时协商合作、实践创造。

（4）学习效果好而且能力培养丰富。项目教学法既让学生学习了书本上要求的知识，同时又让学生参与了实践活动；既学习了知识，又进行了探索创新。这就使得学生的收获不仅是知识的收获，更是能力培养的收获。概括来说，项目教学法可以培养学生的动手能力、自学能力、协作和互助能力、交际和交流能力、探究和分析问题的能力等。

（5）学习评价方式多样。在项目教学法中，学习评价更加人性化，结果更能真实反应学生的学习效果，评价更具有连续性。在完成项目的不同阶段都能够对学生的表现和学习情况进行评估。项目教学法不但对结果进行评价，同时也强调对学习过程进行评价，真正做到形成性评价和总结性评价、对个人的评价和对小组的评价、自我评价和他人评价、定量评价和定性评价之间的良好结合。

2数字媒体艺术专业及其实验课程特点

数字媒体艺术专业是近几年发展起来的一个全新交叉学科。它集艺术创作与数字技术应用为一体，培养具有数字媒体技术理论基础和艺术理论基础，掌握数字处理技术在网络多媒体、影视艺术、平面设计等领域中的应用原理、基本知识和技能，并获得系统的数字艺术创作训练，能利用先进的数字媒体技术手段来进行网络多媒体艺术设计、CG创作、数字影视节目制作等的复合型高级专门人才。

该专业要求注重理论与实践相结合，突出技术和艺术相结合的人才培养。主要专业课程有数字媒体艺术概论、数字媒体技术导论、视听语言、数字摄像与非线性编辑技术、项目策划与管理、数字音频制作、影视特效制作、平面设计、计算机网络、视觉传达设计、动画设计与制作、角色与场景设计、游戏动画创作实践、虚拟现实技术等。要求学生系统掌握数字媒体艺术专业的基本理论、基础知识与基本技能，了解本专业及相关领域的前沿和发展动态。掌握数字影视制作方法、数字声像合成技术，能熟练运用拍摄、编辑、特效制作等技巧创作数字影视作品；掌握游戏软件设计的基本理论和技术，具备开展游戏软件开发能力；掌握动画设计的基本理论，具有能运用相关软件制作动画、漫画、插画的能力，具备创作二维动画、三维动画的能力；掌握数字媒体产品开发项目的策划与管理的相关理论与方法，了解相关的法律法规和行业规则；具备组织、控制、管理、推广项目等方面的能力。

从数字媒体艺术专业本身特点来看，既要求学生具备扎实的理论修养，又要求学生掌握熟练的专业技能，同时还要有一定的创新能力、团队协作精神等综合能力。从对学生的知识能力要求来看，学生的各种能力培养是专业建设的重中之重，而在能力培养所依托的课程中，实验类课程尤其重要。实验教学一直是实现知识与能力相结合、理论与实际相结合、训练学生实际操作技能、培养各种综合能力的重要途径。因此，在实验教学环节中，我们不断改进教学方法，努力探索，希望尽可能促进学生知识应用能力、创新能力、团队精神的提升，项目教学法是一套比较优化的实验教学方法。

3实践项目教学法运用策略与方法

笔者在实际的教学过程中，通过实践，探索出一整套行之有效的基于项目的教学方法，既能调动学生的学习积极性，又能培养学生团结协作精神，同时还让学生学习到专业技能。下面以《数字摄像与非线性编辑技术》实验课程为例，阐述项目教学法的具体策略与方法。

3.1熟练掌握技术基本功，做好课程基础实验

技术基本功包括了理论基础知识的应用，以及课程实验需用到的相关技术基本技能。这些都应该在平时和课程前期进行训练。课程基础实验，是为学生验证已经学习过的理论知识、以及训练课程基本技能所设置的实验。教师将实验过程进行操作演示，学生在第一时间进行模仿操作。这类实验一般在理论课程开设期间同步进行，是对开设课程所学理论知识的模仿和实践，这类实验内容对培养学生的技术基本功，以及踏实和钻研的学习习惯十分有益。《数字摄像与非线性编辑技术》是数字媒体艺术专业课程，基础实验内容较多，因此在课程开设之初的16～20个课时，要求学生完成基础性实验。学生通过完成各科课程基础实验，可以对理论知识加深理解、可以学会完成一个简单任务所需要的完整步骤和技能、可以学会撰写合格的实验报告。这是项目教学法实施之初的前期准备，是实验课程实施项目教学法的首要环节。

3.2自主选择团队组合，明确项目任务

（1）自主组队和选择项目。一般在课程开设初期，教师向学生提出组队要求，包括团队规模限制等。学生在团队规模限制范围内自主组队。这样能让兴趣相投、能力互补的同学尽量组合在一起，有利于团队分工合作。在《数字摄像与非线性编辑技术》实验课中，按照每4～5人组成一个项目团队，团队成员按规模自由组合。

（2）完成项目策划书，明确团队总体任务。经过基础实验后，综合型类别的项目任务需要开始实施。其中制作项目策划书是很重要的一环，它可以提纲挈领地对项目整体提出要求，明确当前实施项目的任务，但不必过于细节，以免约束团队成员的思考创新空间。大体上，各个团队对于项目需完成的作品主题、作品形式、完成时间、完成内容、成果形式等需提出相对明确的规定。项目策划书是在团队组建完成后，由团队负责人组织团队成员协同起草完成。教师作为指导者参与，提出建议和修改意见，目的是确保学生的项目实施更有针对性，同时能在本课程以及前期课程的知识和能力范围内完成。针对《数字摄像与非线性编辑技术》实验课的特点，项目策划的整体要求是完成一部短片的拍摄和后期编辑。每个团队独自确定短片主题、内容、影片类型、时间等；可以自己编制剧本，也可以用现成剧本进行修改；可以拍故事片，也可以拍记录片。最终完成影片策划，并形成策划书和定型的剧本等文档资料。

3.3促进团队协作，优化成果成型

实验课程中实施项目教学法的第三个环节，就是要发挥团队的优势，让成果成为大家的成果、成为促进学习交流的成果，形成成果不是目标，是培养能力的手段。同时，建立起一套按照计划进行项目进展交流和评分的机制。在相近项目主题的情况下，这种机制更容易促进每个团队对需完成项目进行探索分析，从不同角度进行创作。然后定期组织几次团队间进展交流会，鼓励学生团队间相互评论，互相学习各团队的优秀方面，对各团队不足的地方相互提出意见和建议。通过这种协作交流，每个团队最终的成果将会是多方意见的综合，成果更加全面，对问题的解决更加优化，成果的科学性、艺术性更强。在《数字摄像与非线性编辑技术》实验课的项目进展中，在团队创作分镜台本时，教师需要定期参与创作讨论，指导学生利用各种诸如镜头、音响、音效等技巧来进行分镜台本的创作；在小组进行取景拍摄过程中，教师可以参加每个团队个别或几个镜头的完整拍摄，这样可以进行实际经验的第一手传授。同时，组织几次小组之间的交流讨论，互相分享遇到的问题和解决的办法。这种方法相当有效，能够加深学生对问题的理解，促进协作精神的培养。

3.4定型项目成果，分享总结得失

（1）项目教学法的最后一个环节，就是要及时对成果进行总结分享，让优秀的成果作品加深学生的印象，让不足和失误之处成为学习的典型。在项目完成时，每个团队应形成数字媒体作品、作品设计文档等成果。这些成果的形成过程，也是学生综合能力提升的又一个关键环节。教师需要对其进行多方面的指导，特别是对于成果演讲稿（PPT）而言，如何系统地、逻辑清晰地表述成果的总体设计工作；如何用更精炼的语言，确切地表述设计理念与思想，如何对成果进行分析和评述是学生亟需储备的能力。这一点，笔者从历次带领学生参加各类比赛的过程中体会深刻，也是教师们应该关注的重点。

（2）团队间评价、团队内个人评价、团队外人员评价组成形成性评价成绩，总结性评价成绩以组织项目成果集中汇报评分得出。全班同学出席，邀请多位专业教师进行现场点评与评分。通过小组总结和教师点评的方法，查找优缺点，让学生对所进行的项目乃至以后从事的数字媒体艺术工作有一个更深的认识。

（3）组织各小组作品的展出与分享。利用当前各种媒体工具让学生们的成果得以传播和分享。利用展板展出如平面设计等静态类数字媒体作品，利用校园网和因特网展示动画、影视类多媒体类数字作品。

在《数字摄像与非线性编辑技术》项目实验完成时，学生最终形成了一系列的资料，包括项目策划书、剧本、分镜台本、镜头素材、配音素材、片头设计素材、环境音效素材、背景音乐素材和最终经过后期编辑形成的短片作品，以及用于课程答辩分享的PPT等。在学期结束前组织成果汇报（课程答辩），由多位老师共同进行成绩评定。然后，存档学生作品并上传学生作品到网上公开分享。同时，推荐优秀的团队参加全国各级别短片大赛等。通过一学期的实践，笔者发现该种方法切实可行、行之有效，既提升同学们的学习兴趣，又培养了各种能力，还增强了学生的自信心和成就感。

4结语

数字媒体艺术专业特别强调学生的应用实践技能，在数字媒体艺术专业实验课程中应用项目教学法，是对课程改革和探索的一种新的尝试。通过这种有利于启迪学生科学思维和创新意识的尝试，我们改进了实验教学方法，建立了以学生为中心的项目驱动式实验教学模式，形成以自主式、合作式、研究式为主的学习方式。建立了多元实验考核方法，统筹考核实验过程与实验结果，激发了学生实验兴趣、创意灵感，提高了实验能力，培养了学生团队合作精神。

参考文献：

＼[1＼]邬彤.基于项目的学习在信息技术教学中的应用＼[J＼].中国电化教育，2009（6）.

＼[2＼]高志军，陶玉凤.基于项目的学习（PBL）模式在教学中的应用＼[J＼].电化教育研究，2009（12）.

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＼[5＼]礼平.基于项目的主动学习理论与实践＼[J＼].计算机教育，2010 （11）.

第8篇：美术教学目的范文

关键词 项目分组教学 多媒体技术 中职

1项目及分组教学法的含义

项目教学法就是在教师的指导下，由学生自己完成一个相对独立的项目。完成的过程包括：收集信息、设计方案、完成项目及最终评价。通过完成相应的项目，来掌握这个过程中的每一个基本要求和知识点。

项目教学法提出先学生练习后老师讲解，先学生学习后老师教授，强调学生从练习开始，自主学习，主动参与，从而调动学生学习的主动性和创造性等。学生由传统的“配角”变成“主角”，学生和老师角色的互换，大大加强了学生的自学能力和创新能力。

分组教学法又称分层教学法，它不光是一种教学策略，也是一种教学模式，更是一种教学思想，它强调了“教师的教要适应学生的学，学生是有个性差异的，不能以牺牲一部分人的发展来换取另一部分人的发展”。它的核心是面向全体学生，正视学生的个体差异，实行分层次来进行教学。

分组教学法是指在教学活动中根据不同层次的学生提出不同的教学要求，并鼓励学生相互合作与交流，从而使教学任务得以更好完成的教学方法。具体来说，就是在教学中教师根据学生的具体情况把学生分成两个以上的层次，对基础知识掌握扎实的学生布置更有挑战性的练习；在帮助学生掌握知识的同时，还要加深对知识的理解和运用外，进而让所有学生掌握知识，锻炼能力，以达到最好的教学效果。

2项目分组教学法应用的背景

传统教育主要是教师来讲授形课程的知识点，学生只需要理解并记忆。这种传统的授课形式虽然便于知识的系统传授和学习，但也造成了诸如“理论与实际脱节”、学生参与感不强、学习积极性不高等一系列众所周知的问题。长期以来，突破传统教学模式是所有教师不断追求的目标。作为计算机专业课教师，大部分的课程都是以操作为主，基于这种情况，本文主要开展了以项目分组教学为基础的研究。近几年来，中职学校的学生整体素质不断下降，基础参差不齐，给教学工作带来很大的困难，如何改善和提高教学效果，是摆在我们面前的一个紧迫的问题。结合中职学校“多媒体技术”课程的特点，本文通过对比，采取项目教学、分组教学等方法，让学生在完成一个个项目的同时来感受成功，并在学习过程中根据学生基础差异来进行分层次教学，使学生在一点点的进步和成绩面前，获得自信心。

3学生专业基础及综合认知能力和特点的研究

本校的每一个计算机班都会学习“多媒体技术”课程，通过对2014春计算机应用和2014秋计算机应用两个班进行对比研究，分析了他们的学习情况和非智力因素方面的情况，表格说明如下：

3.1从表1平时成绩对照分析，两个班的成绩相差不多

3.2两个班学生对学习表现出来的共同特点如表2所示

综合以上得出共同的结论：（1）中职学校的学生学习比较被动；（2）学不得法；（3）不重视基础；（4）意志薄弱，不能控制自己坚持学习；（5）自卑感强，自暴自弃。

4项目分组教学在“多媒体技术”n程中的应用及效果

4.1教师提供项目，学生阅读分析

项目教学首先由教师给学生提供材料，然后引导学生阅读所指定的材料并进行项目分析。特别是分析项目中要解决的问题及要用到的技术，只有弄清了项目中的流程，才能找到合理的解决途径。

例如：笔者在讲解“热对象和热区域交互类型”时，2014春计算机应用班采用项目教学法来讲解，首先给出一些使学生思考的问题，如：热对象和热区域有什么区别，对象及区域怎样与实物联系起来，程序的流程该怎样设计等，然后让学生自己进行对和思考。而在2014秋级计算机应用班，直接采用传统的教学方法，即先讲概念，后提出这些问题，但并不是通过具体事例，而只是通过教师的讲解让学生接受。通过对比发现：2014春计算机应用班的学生对如何想办法去设计流程很感兴趣，而2014秋计算机应用班的学生听这堂课时，表现不是很积极，懒散的学生会开小差，听完课后，学生对这些设计并没有什么特别的兴趣。

4.2教师划分小组，学生组内讨论

学期初，将全班分为若干个小组（根据项目情况作适当调整），每个小组四个人（人太多不便于组内讨论），并推选一位操作能力较强的同学当组长，负责检查上机作业及协调解决小组内的难题。小组内的每个成员的期末成绩由小组的总成绩来决定。上课或上机时，小组成员坐在一起，便于组内讨论及相互帮助。

例如：在2014春计算机应用班教学时，开学第一节课让学生自愿组合（一段时间后再根据学生的层次作适当调整），将全班分成若干小组，每个小组四位学生，推荐一位组长。每次在提供了项目后，引导学生分析项目，学生通过阅读、研究、分析项目来掌握要解决的问题并形成自己的见解，接着小组开始讨论要解决的问题。小组成员在讨论时，不可避免地会对同一问题持有不同的观点，出现这种情况时，教师应表示支持并加以引导。只有对同一问题持有不同的观点，才可以使要解决的问题越辩越明，同时也要求学生记录下完成该项目要注意的事项。另外，组长需要记录讨论中的不同见解和合理建议。上机时，遇到问题学生先自己想办法解决，若解决不了就进行小组内部讨论。最后由各组长汇报本小组的学习及作业完成情况，再对他们的汇报加以总结指导。在2014秋计算机应用班教学时，运用传统的教师讲授的方法来进行。结果表明：采用分组教学的2014春计算机应用班的学生很快就可以掌握这些图标的使用方法，并能灵活地进行多媒体创作，学生的自信心也有了较大提高，班级氛围和凝聚力也增强了！而2014秋计算机应用班的情况不是很理想，只有大部分学生能掌握图标的使用方法，而且很容易忘记。

4.3学生提交报告，教师总结评述

项目教学的最后是学生写一个项目学习报告来对该项目进行总结评述，学习报告的内容包括自己在项目阅读、分析、讨论中取得的收获、解决的问题以及未解决的疑问等进行总结，通过学习报告的撰写可以使学生进一步加深对项目的认识。最后教师要做全面的总结和评定。

在实际的计算机教学中，很多教师都广泛地采用了这种分组讨论的课堂教学模式。与传统的课堂教学相比，项目分组教学中师生角色互换了解。要想实现项目情境的“再现”，只有学生真正地深入项目并认真体会，才能使这种教学模式的价值得以体现。作为教学活动的引导者和控制者，教师在教学过程中应该做到以下几点：（1）引导并检查项目讨论情况，激励启发学生；（2）向学生演示、讲解、分析项目中的难点、流程等；（3）制定教学中每一步计划并在指导实施：（4）解决学生之间的分歧；（5）使讨论按预期的教学情况进行下去等等。

通过一年的对比实践之后，再来进行总结，发现：2014春计算机应用班的学生通过项目分组教学法后，学生之间的感情越来越深，合作能力、动手操作能力明显增强。在潜移默化中，逐步引起对学习“多媒体技术”的兴趣并树立了自信心，体验到学习的“快乐”，并养成了良好的学习习惯，综合素质得到了提高。

5项目分组教学实践的思考

项目分组教学打破了传统的教学方式，要求学生在更高的层面上进行学习。但传统教学中需要记忆、和理解等层面的学习也是必要性。

第9篇：美术教学目的范文

【关键词】高校转型 数媒专业 企业原创动画 项目化教学

高校转型发展背景分析

十和十八届三中全会明确指出，当前，我国正处在全面深化改革的关键时期，实现国家创新驱动战略，打造中国经济升级版是必然选择。国家先后出台了《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2020年）、《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》和《现代职业教育体系建设规划（2014-2020年）》等政策文件，进一步明确了“加快现代职业教育体系建设，深化产教融合、校企合作，培养高素质劳动者和技能型人才”的要求。地方应用型本科高校必须顺应国家发展战略，主动适应产业发展，调整发展战略，打破传统思维方式和办学模式，立足地方，明确定位，校企合作，开放办学，成就学生，服务社会，投身到教育改革之中。

目前，高校毕业生“就业难”和社会“用工荒”的结构性矛盾，迫切需要地方高校克服同质化办学倾向，积极探索转型发展。因此，高校转型发展是全面深化改革和国家发展战略对地方本科院校转型的必然要求；是高等教育内涵发展逼迫学校改革的必然选择；是地方经济发展、产业升级、社会进步对市属高校的必然要求；是学校谋求自身发展的机遇和希望。

数媒专业转型特点分析

基于高校转型发展的大环境，数媒专业的转型如箭在弦上。为进一步彰显“地方型、应用型、开放式”的办学定位，不断提高高校服务地方经济社会发展的能力，积极构建现代职业教育体系，各高校纷纷决定实施“转型发展”战略，向应用技术型大学迈进。

数媒专业转型的主要任务：1.建立数媒行业企业参与的现代教学体系。2.紧密对接数媒产业链，推进专业结构再优化。3.加强数媒实训基地建设，创新应用人才培养模式。4.强化数媒专业“双师型”教师队伍建设与能力提升。

引入企业原创动画项目化教学必要性分析

1.国内原创动画的现状

目前，国内动漫产业的发展逐渐步入正轨，国产原创动漫品牌在市场已占有很大的份额，例如《熊出没》、《喜羊羊与灰太狼》、《猪猪侠》等作品都成为国产原创动漫的佼佼者，年产值过亿。而曾经为中国动漫业带来巨大利润的外包、加工业逐渐在退出历史的舞台，因此只有坚持原创，才能具有广阔的市场前景。

但目前国内大量的动画企业仍然坚守外包加工，力求短期获利，对于投入大、收益晚的原创动画项目依然不愿触及，更谈不上树立动漫品牌了。可是，动画产业的发展壮大仅仅依靠外包加工只能是饮鸩止渴，长期的技术加工会造成企业缺乏原创策划眼光、从业人员缺乏原创设计能力等问题，长此以往，整个动画行业将永远停留在高密度工作、低效益创收的状态中，而且总是处于被动接受的地位，一旦国际市场发生变动，外包加工便会瞬间窘迫。因此，动画企业开发原创项目有助于树立具有地方特色的动漫品牌，将项目带入高校数媒专业的教学环节有助于在人才培养阶段就做好具有原创能力人才的储备工作。

2.原创动画项目引入与专业转型发展的关系

高校数媒专业定位于市场应用，与转型发展的要求十分吻合。原创动画项目是实现数媒专业发展计划的重点方向。首先，数媒专业的核心教学内容就是以动画作为基础原动力的，这与项目的发展方向是一致的；其次，培养具有原创能力的应用型人才有利于树立教学品牌，使数媒专业的招生与就业进入良性循环；再次，开发原创动画具有一定的实验性与艺术性，这也是一般企业由于原创动画短期无法实现效益而放弃的原因，但是高校的本科教育体系庞大，学习周期长的特点则可以弥补这一点，这也是数媒专业建立教学品牌的强势资源所在。

引入企业的原创动画项目可以有效驱动数字媒体艺术专业“两转三对接”工作的进行。目前数媒专业在教学设置上主要由由三个部分有机组成：课堂教学、工作室项目教学、学生自主创新项目教学，由此可以将部分内容渗入课堂教学中，同时可以引导学生自主创新项目向实际应用方向靠拢，将创新型导入到实用型的范围中去。因此，目光长远地挖掘原创动画项目的潜力，对于专业发展有较高的价值。

学生在原创动画项目学习过程中接触到了企业实际项目，熟悉了原创动画在行业中的制作规范，对主创环节、技术环节、团队协作等重要问题可以积累丰富的经验，对于打通学习与就业之间的最后屏障起到了非常积极的作用。

引入企业原创动画项目进行项目化教学的可行性分析

1.企业原创动画项目开发与数媒专业转型发展规划高度契合

针对数媒专业“产学研”内容市场前景广阔，就业路径较宽，致力于开发原创动画的企业能够为专业教学带来极大的拓展空间。原创动画开发项目与数媒专业的专业设置、培养方向、专业发展规划高度一致，数媒专业有借此做出特色、做出强项的可能性。原创动画开发项目可有机嵌入工作室项目教学，实际可操作性较高，如果辅以必要条件，将对专业发展起到极大的推动作用。

2.为引入企业原创动画项目所进行的建设可有效融入数媒专业实验平台的整体中

目前数媒专业在正常教学活动中，都有一定的实验室建设基础，例如基本的数字绘画、数字游戏、三维模型、动画制作等方面的硬件支持。引入企业原创动画项目所建立的实验环境与实验设施融入整个专业的实验平台中，可以起到整合数媒实验平台资源作用，从而形成一个合理的制作流程机制。同时，也可以使各实验分室功能明确，效率更高，达到深挖已有资源潜力的目的。

3.项目的实施有助于师资力量的充分调动与双师型教师的培养

通过项目化教学，企业方利用校方专业资源进行项目的推行，投入大量有一线经验的主创人员，与数媒专业教师相互配合，带动学生参与项目的设计与制作，可有效调动现有教师的参与度，使高校专业教师也进一步深入一线工作，逐步适应行业的工作标准，进一步提高业务水平，为真正成为“双师型”教师奠定良好的基础。同时，凭借身在高校的优势可以在实用性范围内展开创新研究，有助与专业的长期发展。

4.项目的落实有助于摆脱校企合作中的被动局面

引入企业原创动画项目可以谋求与企业对等合作关系的建立，而非仅仅承包企业定制业务。通过原创动画项目的运行，除了可以更大量地接纳企业订单运用于教学环节中，还可以与企业合作进行自主创新项目的开发。从而扭转校企合作中的不利局面。

合作思路与探索

1.目前，动画产业人才缺口大，动画公司用人需求与学校人才培养方向有脱节现象，校企联合办学有利于培养本专业应用型人才。我公司与校方合作，能够为学生带来深入原创一线的工作机会，掌握行业的设计制作技术，熟悉企业的设计制作流程，以项目带动学生进行专业化的学习，避免学生毕业后遭遇与社会、与行业脱节的窘境。

2.原创动画在中国存在市场需求和产业现状的不平衡，市场需求大而动画精品少，在校企合作的模式下，可节约成本进行原创动画项目的孕育与制作。

3.我国正处于产业转型期，创意产业将是未来产业的必然发展方向，研发原创动画乃乘势而为。因此，企业开发原创项目有利于自身的发展，有利于创建本土动漫品牌，更有利于培养学生的原创能力，以高标准、高要求培养具有原创能力的艺术型与技术型融为一身的应用型人才，以顺应社会的发展趋势，做好与行业的无缝对接。

结 语