医学检验研究课题精选(九篇)

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第1篇：医学检验研究课题范文

关键词：高职高专医学文秘专业 课程体系 构建 研究

医学文秘是具有人文社会科学、医学、现代医院管理和文秘的基本知识、基本理论和基本技能的人才，在医疗卫生机构及卫生行政管理部门从事管理与文秘工作，他们以提高医疗卫生机构工作效率为目的，运用医学、文秘知识和适应职业岗位要求的专业技能为群众健康提供服务。

随着社会发展和人民生活水平提高，特别是随着“新医改”的实施和推进，建立高效规范的医药卫生机构运行机制已经势在必行。医疗卫生机构、卫生事业单位、卫生行政部门、医药公司等单位要求医学文秘必须是能够辅助决策、当好参谋、提供综合服务的人才。

为了使医学文秘专业设置和人才培养模式与社会发展、行业需求相一致，解决毕业生就业的深层次问题，中国职教学会教学工作委员会2011-2012年度教学改革与教学建设项目《医学文秘专业课程体系构建研究》自启动以来，深入研究21世纪医学文秘专业的现状和发展趋势，以医学文秘职业技术领域和就业岗位群的实际需要为出发点，以职业岗位要求和工作任务分析为基础，以课程内容充分体现医学文秘专业就业岗位群的任职要求为目标，以市场人才需求引导课程改革，形成适应医学文秘职业岗位需求的课程体系和课程标准。

对高职高专医学文秘专业课程体系建设的研究与探索，通过网上档案资料收集，对兄弟院校专业同行的电话访谈，专家座谈，毕业生访谈、调查问卷，就业市场现场采访和问卷调查等调研方式进行了全国范围医学文秘专业现状调研。调研内容围绕课程体系建设，主要从课程设置、就业情况、就业岗位、胜任岗位工作需具备能力、支持岗位能力的课程等24个方面展开调研。

一、研究方法及过程

本项目通过实地调研、问卷调查、文献研究和专题研讨等方式进行深入研究。

第一，文献研究以“医学文秘”为关键词，对1979-2011年图书期刊数据库文献（CNKI：维普等）、网络文献（教育部、卫生部及各院校网站，百度等）进行检索，收集医学文秘相关资料，以便了解医学文秘专业国内外的发展历史，搜集开办医学文秘专业院校的资料介绍，掌握医学文秘发展现状。

第二，现况调查以访谈、研讨会、问卷调查等为主要形式。访谈主要包括电话问询及一对一交流沟通。

问卷调研国内开办医学文秘专业的学校，吸取相关专业建设和人才培养的经验。目前国内已经开办医学文秘专业的4所学校是安徽医学高等专科学校、哈尔滨医科大学大庆校区、江苏健康职业学院、昆明医学院高等职业技术教育学院。

深入行业或企业一线进行访谈，广泛开展招聘单位、用人单位、毕业生问卷调查，进行工作岗位的调研。对用人需求、职业能力、工作任务等内容进行调查，并进行统计分析。医药卫生行政职能部门访谈对象包括各区卫生局业务副局长、办公室主任、医政科长，各区防疫站站长，各区卫生监督所所长。行业、企业（含实习单位及用人单位）访谈对象包括行业、企业（含实习单位及用人单位）的医院院长、院办公室主任、医务科长、科室主任、档案中心主任、秘书，医药公司人力资源部经理、办公室人员，医学相关企业主管、管理人员。

第三，邀请来自于不同类型、不同规模的卫生企事业单位的专家根据工作任务、职业岗位（群）能力结构统计数据和分析结果，归纳出核心能力与支撑能力结构图表。

第四，根据核心能力与支撑能力结构图表，组织召开由行业专家、课程专家和专业骨干教师组成的课程分析会议，相应地开发核心课程及相关支撑课程，初步建立新的课程体系。

第五，针对人力资源和社会保障部没有设立相应的医学文秘工种，也没有开设相应的医学文秘职业资格考试的现状，项目组将人力资源和社会保障部组织的文秘（四级）职业资格考试内容和学历证书课程内容融合。这样做的好处在于保证了学生在学完本专业全部课程后，基本掌握了相关职业资格证书的考核内容与要求，学历证书与职业资格证书在同一层面得到了落实，减轻了学生学习负担，增加了“双证”持有率。

第六，项目组同时试图构建一个崭新的“医学文秘”职业资格证书的课程体系，根据医学文秘岗位需求，在传统文秘课程体系中增加医院管理、医学课程。

第七，根据对职业岗位（群）能力的分析成果，以“必需、够用、实用”三个要求为准则，整合课程内容。课程内容突出对学生职业能力的训练，理论知识的选取紧紧围绕工作任务完成的需要来进行，同时又充分考虑了高等职业教育对理论知识学习的需要，突出技能训练，融合相关职业资格证书对知识、技能和态度的要求。如：整合《医院管理学》、《卫生法实务》、《卫生经济实务》、《秘书学》、《应用文写作》、《新闻写作》等课程部分内容来开发职业岗位（群）需要的新课程《医学文秘写作》。

第八，根据岗位需求，制定核心课程标准。

课程标准是执行人才培养方案、实现人才培养目标的指导性教学文件，是组织、实施课程教学的依据，对突出能力本位、规范教学行为、保证教学质量具有重要意义。我们在前期对工作能力分析和课程分析的基础上进行总结和归纳，制定出课程标准。这一系列的课程标准以医学文秘学生的就业为导向，以强化就业岗位（群）职业能力为本位，以就业岗位（群）能力需求和职业标准为依据，同时满足学生职业生涯需要，适应劳动力市场及技术进步对职业教育课程提出的现代化和前瞻性的要求。课程中教学内容的取舍，由相应的职业岗位职责而确定，即针对相应的职业岗位必备的综合能力及其专项能力去安排，教学要体现能力为本位，强调理论教学与职业能力训练相结合，以职业工作（项目）来选择课程内容并合理安排教学顺序，实施以真实工作任务为载体的教学方法，融“教、学、做”为一体，使学生能够胜任职业岗位，实现从学校到职场的零距离接轨。

二、研究内容

（一）以能力为本，构建新型课程体系

通过对医学文秘专业职业面向和工作任务与职业能力分析，我们可以得知，医学文秘职业岗位要求从业人员具有宽厚的医学和文秘复合的知识背景，医学文秘专业课程设置必须紧紧围绕培养目标，以加强职业技能训练为出发点，以满足岗位需求为主要目标，结合“能力为本”的要求，根据工作岗位调研，进行医学文秘职业岗位（群）能力的分析，经过行业专家论证，以“必需、够用、实用”为准则，构建起崭新的医学文秘专业课程体系。它由职业思想道德模块课程、职业基础知识与能力模块课程、职业知识与能力模块课程、职业拓展知识与能力模块课程组成的。该课程体系不是针对某个具体的职业岗位，而是面向医学文秘的职业岗位（群），具有“宽专多能”的特征，既能满足学生就业需要又能适应其职业生涯发展的需求。

（1）进入医学文秘课程体系的每一门课都建立起与医学文秘职业岗位（群）专业能力的一一对应关系，即根据对于医学文秘职业岗位（群）主要能力的分析，归纳出核心能力与支撑能力，相应地开发核心课程及相关支撑课程。

（2）“双证”课程合一。双证，是指学历证书和医学文秘职业资格证书。课程合一，是在文秘课程体系中增加就业岗位（群）需要的医院管理、医学课程，使之成为一个有机的整体，做到学历证书和医学文秘职业资格证书的课程设置融合。课程设置具体包含两个方面的内容：一是在课程设置上将文秘（四级）职业资格证书考试的内容和学历证书课程内容融合，并把文秘（四级）考核项目与要求纳入到专业课程标准之中，使得学生在毕业的时候，通过国家统一考试能够获得行业职业资格。二是增加就业岗位（群）需要的医院管理、医学课程，构建一个崭新的医学文秘课程体系。

（3）以“必需、够用、实用”三个要求为准则，整合课程内容。如：根据职业岗位（群）能力分析，整合《医院管理学》、《卫生法实务》、《卫生经济实务》、《秘书学》、《应用文写作》、《新闻写作》等课程部分内容来开发职业岗位（群）需要的新课程《医学文秘写作》。

（二）根据医学文秘岗位需求，制定核心课程标准

建立突出医学文秘专业岗位（群）能力培养的课程标准，规范课程教学的基本要求，提高教学质量。课程标准的制订，突出了能力标准和职业技术标准，强调教育标准与行业标准的融合。强调理论知识的应用及能力的培养，同时将职业道德与职业素质的培养纳入课程标准。该项目对《医学文秘写作》、《医学文秘原理与实务》等核心课程制订课程标准。

三、主要成果

本项目通过对医学文秘专业职业面向和工作任务与职业能力分析得知，医学文秘职业岗位要求从业人员具有宽厚的医学和文秘复合的知识背景，医学文秘专业课程设置必须紧紧围绕培养目标，以加强职业技能训练为出发点，以满足岗位需求为主要目标，结合“能力为本”的要求，根据工作岗位调研，进行医学文秘职业岗位（群）能力的分析，经过行业专家论证，以“必需、够用、实用”为准则，构建起“123”新型课程体系。它由职业思想道德模块课程、职业基础知识与能力模块课程、职业知识与能力模块课程、职业拓展知识与能力模块课程组成的。该课程体系不是针对某个具体的职业岗位，而是面向医学文秘的职业岗位（群），具有“宽专多能”的特征，既能满足学生就业需要又能适应其职业生涯发展的需求：

（1）“1”指的是进入医学文秘课程体系的每一门课都建立起与医学文秘职业岗位（群）专业能力的一一对应关系，即根据对于医学文秘职业岗位（群）主要能力的分析，归纳出核心能力与支撑能力，相应地开发核心课程及相关支撑课程。

（2）“2” 指的是“双证”课程合一。双证，是指学历证书和医学文秘职业资格证书。课程合一，是在文秘课程体系中增加就业岗位（群）需要的医院管理、医学课程，使之成为一个有机的整体，做到学历证书和医学文秘职业资格证书的课程设置融合。课程设置具体包含两个方面的内容：

第一，鉴于医学文秘是文秘大类的一个分支，所以，本着“厚基础，宽就业”的原则，在课程设置上将文秘（四级）职业资格证书考试的内容和学历证书课程内容融合，夯实从事文秘工作所需的知识和技能，并把文秘（四级）考核项目与要求纳入到专业课程标准之中，使得学生在毕业的时候，获得文秘（四级）职业资格证书，获得行业职业资格。

第二，在以上的课程设置之上，增加就业岗位（群）需要的医院管理、医学课程，构建一个崭新的医学文秘课程体系。此课程体系具体为：根据就业岗位（群）需要，在文秘课程体系中增加医院管理、医学课程，如《医院管理实务》、《解剖生理学》、《病理学》、《药理学》、《预防医学》、《临床医学概论》、《病原生物学与免疫学》、《卫生信息管理实务》、《卫生法实务》、《卫生经济实务》、《医患关系和医疗安全》、《医学文献检索》等。

（3）“3”指的是以“必需、够用、实用”三个要求为准则，整合课程内容。如：根据职业岗位（群）能力分析，整合《医院管理学》、《卫生法实务》、《卫生经济实务》、《秘书学》、《应用文写作》、《新闻写作》等课程部分内容来开发职业岗位（群）需要的新课程《医学文秘写作》，并形成《医学文秘写作》教材。

医学文秘课程具体如下：

4.根据医学文秘岗位需求，制定课程标准

建立突出医学文秘专业岗位（群）能力培养的课程标准，规范课程教学的基本要求，提高教学质量。课程标准的制订，突出了能力标准和职业技术标准，强调教育标准与行业标准的融合。强调理论知识的应用及能力的培养，同时将职业道德与职业素质的培养纳入课程标准。

四、学术价值

本项目通过深入研究21世纪医学文秘专业的现状和发展趋势，以医学文秘职业技术领域和就业岗位群的实际需要为出发点，以职业岗位要求和工作任务分析为基础，以课程内容充分体现医学文秘专业就业岗位群的任职要求为目标，整合开发部分医学、文秘课程，形成适应就业岗位群的任职要求的新课程（如《医学文秘写作》综合类课程）。突出职业技能培养，实现学历证书与资格证书课程的无缝对接，解决医学文秘的岗位资格问题。形成适应医学文秘职业岗位需求的课程体系和课程标准，以培养社会需求的应用型的医学文秘复合人才，借以提升专业建设整体水平，同时对其他同类院校起引领和示范作用。

2011-2012职业教育教学改革与教学建设课题研究，课题批准号：06-10

参考文献

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[18] 王海梅.地方院校文秘专业人才培养对策研究[D].山东师范大学，2007.

第2篇：医学检验研究课题范文

关键词：机电一体化；到课率；教学质量

中图分类号：TH-39 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2016.09.102

1概述

随着机械行业的发展，《机电一体化》课程正快速的成为大机械类专业的必修课程[1]。该课程将机械和电子两个领域有机结合，通过学习使学生能掌握有关电子、信息、液压和气压等多方面技术的基本理论知识，同时也培养学生对机电一体化相关设备进行操作、调试、维护和维修等实践动手能力。《机电一体化》是一门实践性和综合性都很强的课程[2]-[3]。该课程过去侧重于理论知识的讲授，实践环节偏少。但实践教学是应用型大学教育人才培养不可缺少的重要环节，对培养学生的实践、创新能力及增强就业竞争力有着极其重要的作用。考略我国三本教育起步不久，实践教学还存在诸多问题，因此改革和完善实践教学体系是我国三本院校面临的重要问题之一[4]-[5]。本文就针对在实际教学过程中，该课程的教学特点和教学方法进行总结和探讨。拟将本科专业机械制造及其自动化（以下简称机制专业）和专科专业机电一体化专业（以下简称机电专业）作为研究对象进行研究。本文将分别研究这两个专业学生在学习机电一体化这门学科的理论课与实践课过程中的特点，以及如何针对暴露出的问题进行改进。

2课堂教学与实践教学学生表现情况的分析

一个有效教学的课堂其中一项很重要的指标就是学生的到课率，所谓大学到课率是指课堂教学时实际到课学生数与应到课学生数的比值，它不仅反映学生到课情况，还能综合反映大学生学习的状态，特别是学风，反映大学的教学状况和教学管理的状况[6]。根据我校机械制造及其自动化专业和机电一体化专业的学生在理论课和实践课的到课率情况，做出图1至图4，图中横坐标表示上课周数，纵坐标表示上课学生数。图1代表机制专业学生理论课教学每周每堂课平均上课人数；图2代表机电专业学生理论课教学每周每堂课平均上课人数；图3代表机制专业学生实践课教学每周每堂课平均上课人数；图4代表机电专业学生实践课教学每周每堂课平均上课人数。从到课率的数据上分析，学生对于理论课的到课率不高，机制专业平均到课率为93.3%，机电专业平均到课率为88.63%，且两个专业均很少出现到课率100%的情况，但每一次的实践教学，两个专业学生的到课率均为100%。根据对不同届、不同专业的学生在机电一体化课程中理论与实践课上课情况调查来看，学生在理论课上表现较为一般，本科班少数学生能坚持每节课认真听课，大多数学生能听讲，但是并没有表现出对这门课很大的兴趣，且从作业、课堂提问等反馈环节来看，学生在理论课上学到的知识均比较浅显，大多数学生能听懂所讲内容，但不能深入理解其含义，而只是停留在表面。而从实践课上学生的反映来看，学生在实践过程中都表现出了浓厚的兴趣，很愿意动手操作，且会认真分析问题产生的原因以及如何解决问题。在实践课上，教师与学生会有更多更直接的交流，教师可以直接对学生的实践情况进行指导与总结。对照事物讲解知识点时学生能更好的理解、更容易接受，教师还可以进行示范操作让学生能熟知每一个零件以及每一步运动情况，因此实践活动中学生的积极性更高，学生更愿意在实践环节接受新知识。

3针对不同专业采用不同方法进行教学

首先必须做到针对不同专业修订不同的教学内容，真正做到因材施教。机电一体化技术理论教学制定区分专科与本科的教学内容，区分机电一体化专业、机械制造及其自动化专业的教学内容。实践课程教学内容的改革，做到“基本要求,需求选择”的灵活教学模式，循序渐进，减少验证性实验，增加综合性实验、仿真实验等，使实践教学即“授之以鱼,又授之以渔”。基础性验证实验是实验教学体系的基础,是必修实验,起着由技术基础课向专业课过渡的桥梁作用。综合性实验能够培养大学生运用知识的综合能力，鼓励大学生进行机电设备的组装、设计和模拟,不仅可以验证和巩固所学的理论知识，也有利于培养其创新意识。其次，通过研究发现专科专业的学生思维可塑性更强，对实践的操作环节表现出更大的兴趣，并能在这一环节悉心听取老师的意见并改进自己的不足之处。在每一环节的教学结束后，让学生对自己完成的内容发表心得及看法，其他学生可以提出意见或建议，最后老师对学生知识的掌握程度、对实践过程中的创新性、对学生解决问题的能力进行总结，这样相互促进交流学习。在这整个过程中，老师起着非常重要的引导作用，要不断鼓励学生提出新的想法，并指引他们通过实验环节验证自己的想法，让学生在动手操作过程中获得最直接的进步，采用多激励的方式进行教学。再次，可以将老师上课讲授的课堂内容及课件进行公开，发放给每个学生，学生可以根据自己的建议对老师提出质疑，也可以在课堂上对讲课内容进行评议。对实验室建立灵活多样的开放运行机制，这样避免了学生应付了事，只注重实验结果不注重实验过程的低效课堂，培养学生个性思维发展和创新精神和学生“独立探索、提出问题、分析和解决问题”的习惯,学生由“被动式”实验也转变为“主动探索式”实验。开放实验室的运行机制可以大大地提高实验室的利用率,对调动学生学习的积极性和主动性、培养高素质的创新人才有十分重要的意义。对于《机电一体化》理论课程与实践课程的教学改革应着重考虑并分析各专业学生的就业方向及岗位需求，透析该课程的本质，实现理论与专业知识的结合。同时也可以跟踪调查，回访我系毕业生的工作岗位需要与服务需要的技能，来修订教学内容。

4提高教学质量方法

第一，适时调整教学内容，完善教学大纲，规范教学管理，满足学院各专业对该门课程的要求，积极配合实验课程的开设。第二，积极开展理论与实践教学方法的研究，提高教师的教学与实践水平。第三，优化机电一体化技术理论与实验教学内容，探索有效理论与实验教学方法。第四，加强师资队伍建设，保证理论课程与实践教学的质量，促进教师与学生专业化成长。第五，结合社会需求安排有实际意义的实践教学环节，将理论教学与实践教学充分结合，使不同专业的学生均能在不同程度上提升自己的能力，更能满足社会岗位的要求。通过有针对性的教学，在理论教学环节注重对学生基本素质的培养，在实践教学环节既要提高学生基本技能的掌握能力，又培养学生的创新能力。使培养出的学生更适应社会的发展，将来踏入工作岗位后快速地适应不同的环境。

参考文献：

[1]张建民.机电一体化系统设计[M].高等教育出版社,2007.

[2]潘海鸿,陈琳,黄炳琼等.机电一体化方向课程设计教学改革[J].广西大学学报:哲学社会科学版,2008,(2):24-25.

[3]林仁宝.机电一体化控制系统的设计与应用[J].中国科技信息,2011,(11).

[4]李晓红.机电一体化技术专业实践教学改革研究[J].吉林工程技术师范学院学报,2011,27(1):33-34.

[5]曾宇丹,杜柳青,张明德等.本科院校机电一体化系统设计课程教学改革研究[J].科教导刊,2011,(36).

第3篇：医学检验研究课题范文

关键词：医学；本科院校；MOOC；课程建设

三中全会中指出要：“构建利用信息化手段扩大优质教育资源覆盖面的有效C制，逐步缩小区域、城乡、校际的差距”。大规模开放在线课程（Massive Open Online Course， MOOC）是一种面向大众的大规模开放在线课程，可让“任何人，在任何时间，在任何地方，学到任何知识”。高校特色课程MOOC建设可以让全国乃至全世界的人享受到优质的高校教育资源，作为医学高校，建设具有本校的特色的医学课程MOOC既可以满足本校教育教学的需要，更可以为不在校的其他渴望获得医学知识的人提供学习资源，为整个社会医疗水平提高作出贡献。

1 MOOC在国内外高校的建设现状

MOOC于2012年由美国著名大学发起，一年多就有600多万名参与学习者遍布全世界220多个国家，2012年进入中国，并迅速掀起建设热潮，几乎所有的“985”高校都参与其中。目前，北京大学、清华大学、上海交通大学等高校已经处于领先优势。其他高校也不断加大资金投入力度，组织庞大的研发团队进行MOOC建设。“学堂在线”“好大学在线”等MOOC平台已经正式投入使用。

2 医学本科院校MOOC建设的重要性

作为医学本科院校，理论教学必须和临床实践紧密结合，人才培养中教学设备、实验器材和教学环境的搭建以及优质的医学师资队伍建设尤为重要，但优质的教学资源是有限的，优秀的教师及能教的学生也是有限的。况且有些临床操作课程，如一些手术教学课程，如果让专职授课的教师讲，一般只能从理论上讲，学生不能体验到实际临床操作的流程及细节。

所以医学本科院校将本校的特色课程让本校的专家教授讲授，比如胆囊切除手术课或其他的一些临床手术课程，将他们临床手术的过程录制，并在手术后对相关的操作环节及要领进行讲解，制作成专题MOOC，然后分享给二本、三本的学校作为辅助教学资源。这对医学生、医学院校乃至整个社会医疗水平的提高都是一种巨大的贡献。

2.1 可以解决教育不公平的问题

在传统的教育方式下，地域文化差别、办学实力差别及教师之间的差别使得教育质量不公平的问题尤为明显。

MOOC能将北京中医药大学、上海中医药大学、北京大学等一流的医学院校的课程引到其他的边远省份的二本三本的医学院校里面，让普通医学本科院校的学子能与北京中医药大学的学生一样远程同堂上课，实现教育公平。

2.2 可以实现人们随时随地的学习需要

在有些偏远山区，有一些医务工作者为了乡亲们的生命安全做着守卫工作，他们的收入微薄，也没有时间和机会走进校园学习新的医学知识。

医学课程MOOC的建设可以帮他们打开传统大学的“围墙”，让任何医学工作者都可以在任何时间、任何地点通过网络来“进入医学课堂”进行学习，给他们一次知识更新及充电的机会。不受时间和地点的约束，可以是在自己家里，也可以是在自己狭小的办公室里。

2.3 可以节省资源

医学领域顶尖专家不可能去每个医学院校开设课程，而医学课程MOOC的建设可以将全球各个顶尖医学高校的知名的专家教授讲授的各个医学方向的课程分享到互联网上，让普通医学院校的学子能享受国际一流大学的优质教学资源。有了这些优质的课程资源，普通高校的教师可以省出更多的时间做科研，以及帮助个别学生的发展。

2.4 可以帮助人们及时更新知识

医学信息化的建设和飞速发展要求医学生必须掌握现代化医疗技术，但医学知识更新的速度令人咋舌，医学事实常常改变。哈佛大学医学院甚至这样教育学生：“你们现在学习的知识在毕业之后将有一半是错的，但可悲的是，你并不知道哪一半是错误的。”这意味着从理论上说，哪怕工作繁忙，哪怕是医学权威，也应保持学习新的知识。最新的医学技术很可能改变一个患者的命运。医学课程MOOC的建设可以开设一些基本的通识与基础课程，还可将最新趋势和应用的教学作为特色课程进行建设，为医生及医学生的阶段性或非持续性学习提供平台和途径，满足他们更新知识的需要。

3 医学本科院校MOOC建设思路

作为医学高校，要想建设一门有发展潜力，有应用价值的MOOC课程，就得有明确的建设思路和目标。

3.1 明确认识

MOOC不是形式主义，不能做成精品课程的翻版，也不是远程教育的更名，更不是视频公开课的模仿。作为医学本科院校，进行MOOC建设前，首先要明确MOOC建设的目的，是为了改革教学模式还是为了给广大学习者提供优质教学资源？还是为了给学校做广告宣传甚至仅仅是一种跟风和尝试？

其次要确定MOOC发展方向，是把MOOC向全国乃至全世界推广打造一个新的教育，还是仅仅跟在别人的后面加入别人的MOOC平台，把本校教授、老师的课上传到网上。

最后要明确建设MOOC的规模及开放条件。MOOC注重的是大规模开放，所以参与者规模及完成者规模和开放条件的有无都是建设前期应该考虑的问题。

3.2 建设特色课程，减少资源重复

在现有的医学本科高校中，有相当比例的学校之间的专业设置和课程计划有较高程度的交叉。如果每一所高校都针对本校的每门学科建设一门在线课程，不仅会导致教育资源的大量浪费，而且会影响MOOC的整体质量。所以对于任何一门学科，在理想情况下，人们只需要一个最好的在线课程供其他学校的学生在网上选修这门课程就可以了，这样就能极大地降低边际成本，实现MOOC的规模效益。

所以，每一所高校都应根据自身情况，不断优化内涵，建设有本校特色的医学课程，形成差别化的发展优势，这样才能营造出良性发展的教育生态。不仅能提高MOOC的访问率及访问量，更能节约成本，减少资源重复造成的浪M，对MOOC的整体质量也会有所提升。

3.3 注重课程设计，提高访问率，降低辍学率

2013年，宾夕法尼亚大学教育研究生院针对100万名MOOC用户进行了调查。结果显示，只有4%的学习者完成了全部课程，大约一半学习者只听过一堂课。该调查说明， MOOC的建设不能仅仅关注访问数量，在课程建设上要思路明确，设计合理，既具有欣赏价值，更具有应用价值。所以作为医学本科院校建设一门MOOC课程时，首先应该准确定位课程，明确课程建设目标及开放目标，有些课程可以是为了给学校做宣传展示，有些课程则是为了同类学校和专业之间互选课程，还有些课程则需要考虑服务大众。然后再从课程内容体系、教学设计、信息技术等不同方面对课程进行设计。

以“医学计算机应用基础”这门课程为例，课程建设目标可以以服务在校学生，作为课堂补充为主，兼顾开放共享。在课程建设时，首先要满足校内教学的需要，将最基本的线上资源按照这样的目标设计；其次，在此基础上尽可能地考虑非在校学生的需求，将在线资源补充为一个完整的体系，满足业余学习者的基本学习需求。针对不同基础的学习者制订不同的学习路径，针对不同学习目标组装不同级别的课程，开发完备的在线练习、测试，提供便于协作学习的平台环境。

在课程录制时，要将真实感作为第一位，讲课内容和讲稿要预先按照知识点片段组织好。教师应尽量还原自己在课堂上的真实风格，这包括讲课语气及目光交流的真实感、真实的操作演示等。让学生感受到课堂教学的风格与节奏。上机操作内容则录制真实操作，符合认知规律和多数人的学习习惯。课程界面要能够适当地个性化定制，美观、久看不厌。

电子讲稿、简单自测题及答案、综合作业题及参考答案、实验指导、综合测试项目等辅助学习资源可以后续逐步积累增加，不必一蹴而就。

第4篇：医学检验研究课题范文

关键词：应用型;学科建设;专业建设;一体化

0 引言

二十一世纪以来，中国教育改革迎来了科学的春天。

应用型本科院校教育是随着高等教育的精英教育向大众化教育应运而生的一种教育类型。相对于学术性高等教育来说，它是一个相对独立的高等教育系统。本文将对其本质定位进行较为深入的阐述，以求让人们在中国高等教育这个大坐标系上找到应用型本科院校的正确位置。在本质定位非常明确的前提下，笔者将学科专业一体化的内涵与外延努力进行解剖，并就其学科专业一体化建设策略进行探索，以求在这一研究领域，开拓一片新的天地。近几年，对以上问题的研究，见诸于报端言论多多，仁者见仁，智者见智，尚未形成定论且大而化之居多。笔者管见，以求识者指正。

1 给“应用型本科院校”本质定位

应用型本科院校是近年来国家人才培养战略调整的重要举措，也是地方高校服务区域经济社会发展的有效手段和重要途径。所谓“应用型本科院校”，其办学主体该以培养应用型人才为根本目的。应用型本科院校显著特点是为地方经济与社会发展提供人才支撑，以培养高级应用型人才为根本。其专业设置能更广泛地与地方经济与社会接轨，与实际工作更加紧密结合。应用型本科院校培养的人才应更加适合全方位社会需要。给“应用型本科院校”的本质定位愈准确，其办学方向愈明确，其办学信心愈坚定，其办学成就愈突出。

近年来，一些“应用型本科院校”面临两种错误倾向的干扰。其一，片面追求“高、大、全”。过去，我们曾积累了许多办精英高校的经验，或者说，也积累了一些办一般高等院校的经验，但没有办“应用型高等院校”的经验。自1999年中国高等教育开始大规模扩招以来，整个高等教育的规模从原来不到700万增加到现在的将近三千万，居世界第一位。其间，地方应用型高等院校占有相当高的比例。中国高等教育经历了大改革、大发展后，进入了一个大提高的阶段。“应用型高等院校”是一个新生事物。它面临着举步维艰的境遇。精英高校的“高、大、全”不时地影响着，且导致偏离了办学方向，这是一个不争得现实。我们应明确地认识到：“应用型本科院校”的本质定位，不仅不同于传统的精英高校，也不同于一般的（老）高等院校。其二，因袭传统高校的学科建设和专业设置。就是说，没有从实质上对专业内涵进行改造，没有和企业组成战略联盟，不能根据市场的需求和学生就业的去向调整专业方向和专业定位。

我们应深刻地认识“应用型”的内涵。诚然，研究性人才注重理论性，或者说重视基础理论的研究;应用型人才更加强调应用型知识。研究型人才强调理论研究;应用型人才更强调技术应用。研究性人才强调宽口径、厚基础、硬底子;应用型人才更强调专门、精通、实用。研究性人才重视理论研究能力，应用型人才更加重视动手能力和创新、创业能力。应用型人才应面向基层，或相对具体的专业岗位，既有专业理论基础，又有较强的解决实际问题的能力。新建应用型本科院校承担着为区域经济社会发展培养大批高素质应用型人才的艰巨任务。这是时代赋予我们的历史使命。

2 学科专业一体化建设的理性构建

学科与专业是两个不同的概念。学科是一个大范畴、大概念。诸如，文科、理科等。专业是个小范畴、小概念。即指某一学科的具体专业。所谓“学科专业一体化建设”，既表明两种事物紧密链结的自然现状，又显示学科建设与专业建设的独立特性。我们应以崭

新的观念来从事学科专业一体化建设研究。就是说，从培养应用型人才出发，以办学的新方向为支点，去开辟中国教育革命的新领域。

3 应用型本科院校学科专业建设一体化建设的内涵

首先，我们应明确表白：这里所指的学科建设与专业建设与所谓精英高校、传统高校所指的学科建设、专业建设不属同一概念。前者是对后者的改造，而不可照办，是借鉴，更不能因袭。其间有相同的科学根基，但却有很大的差异。

学科建设是根本，专业建设为分支;学科建设是“源”，专业建设是“流”。学科建设是灵魂，专业建设是血肉。其二者是不可分割的一个整体。这就是人们常说的“一体化建设”。“学科专业一体化建设”是应用型高等院校多出人才、强校兴国的长期战略工程，而不是一个权宜之计。它需要我们用毕生精力为此奋斗。学科建设内涵诸多元素，不单单指教材改革、教师队伍建立等。学科建设是一个系统的战略工程建设。它不仅要求一个利于学科建设的平台，更注重调动一切积极因素，整合各种利于学科建设的元素，且形成一个强大的势能。构建、丰富学科建设的内涵，为专业建设夯实基础。学科建设、专业建设是一个不可分割的整体。其两者之间相辅相成、优势互补。毋容讳言，我们应该将学科建设放在重中之重的位置。

学科建设是以学科学术性质为核心所展开的教育实践活动。它涵概学科方向建设、学科诸种元素整合建设、学科梯队建设、学科项目建设、学科教材建设、学科基地建设等。如果将学科建设视为母系统，其间将有多种子系统，且相互渗透、勾联在一起，形成一个完整的教育战略工程系统。应用型高等院校的学科建立与发展，应紧紧围绕“应用型”的特点，形成卓然自立的学科发展方向和发展轨迹。至于其子系统，应该紧密围绕其母系统的发展相互作用、齐头并进向前发展。一个学科的建立与发展，不是一朝一夕、一蹴而就的事，它需要整体地、全方位地不懈努力。

专业建设据“应用型”的特点，决立学科专业目录、专业知识范畴。专业建设应紧紧围绕人才培育的特色，去决立教材内容、教育模式等。今就专业建设而论，它既涵盖课程决立、教材规范，又囊括师资队伍、实验场所、实习基地等诸方面的建设。这个子系统的建设也是一个艰巨复杂的工程建设。

我们应该将“学科专业一体化建设”视为一个不可分割的整体，树立教育改革的整体观念。不然，一叶障目，不见泰山。我们应防止两种倾向的干扰。

第一，走“高、大、全”的老路。就是说，继续走精英高校和传统高等院校发展的路子。

第二，离开“应用型”的培养方向。或束之高阁，或变为“中技性”培养方向的学校。

“学科专业一体化建设”是应用型高等院校发展壮大的必由之路。从大处看，它利于中国文化的传承。从局部看，它利于“应用型”高校的发展与创新。“学科专业一体化建设”的方向，无论从目前看，还是从长远看，它都是应用型本科院校非常正确的教育改革方向。

4 学科建设、专业建设、课程建设一体化始终是应用型高等院校发展壮大的必由之路

学科是一种知识体系，专业是一种知识门类，课程是一种教学科目。这三者的一体化融化，为应用型高等院校的教学改革指明了方向。我们应深入探讨其间的诸多热点问题。

4.1 学科建设应遵循“质量工程”指示的原则，排除诸多干扰，坚持正确的学科建设方向。

针对国内百多所本科院校的办学实际，教育部将办学质量当作一个战略工程进行实施。学科建设是这一战略工程的重要组成部分。学科建设的高大是衡量高校办学质量的根本标志。努力提高办学的竞争力，首先应狠抓学科建设。抓住学科建设，就抓住了根本。学科建设应遵循学科的科学性、前沿性、前瞻性，去设计自身学科的蓝图。没有“质量”，就没有了灵魂。没有科学发展，办学就迷失了方向。这里，我们强调学科建设的质量，与片面追求“高、大、全”不属同一概念。“应用型”高等院校学科建设不要求大、求全，千万不要平均发力，创造全面一流学科。而应该据学校实际、有选择的集中发力，创建一个或两、三个一流学科。“应用型”高等院校的学科建设不可面面俱到，应根据其不同学校的资源储备，去建设其优势学科，并努力将其发扬壮大，成为卓然独立、别具特色的学科。这样，学校才有竞争力，学校才有知名度。

应用型高等院校学科建设除具有扎实的学科理论外，还应突出强调专门性、针对性、实践性和行业性。在人才培养、科学研究和社会服务方面与学术性和研究性大学有着根本的区别。我们应努力捍卫“质量工程”，紧紧围绕当地经济建设、社会发展的需求，去创建别具特色的学科。在学科建设中，我们应避不顾质量，将学科建设庸俗化，使其丧失民众对学校的信赖。

4.2 专业建立是学科建设一个载体。它与学科建设相互作用、相互促进，构成了一个相辅相成的统一体。

我们可以从两个层面来看待专业建设。即宏观层面和微观层面。从学校角度而言，专业建设主要指专业设置、专业布局、专业结构的优化等。至于对重点专业的扶持，那是当务之急的事。只有从宏观上把控好、支持力度大，应用型高等院校才会创建出精英学科。从具体专业而论，专业建设所涵盖的范围：课程建设、教材建设、实习基地建设、教学改革等诸多方面。这个微观中也包涵着复杂、精细、科学性强、文化含量高等诸多因素。所谓宏观与微观是相对而言的。这里的宏观与微观又构成了一个整体。可以说，整个专业建设的各种元素，牵一发可动全身，以一目尽传精神。

专业建设与学科建设是一个共生体，是一个相互依存、又相互矛盾的共同体。它们既是矛盾的，又是同一的。从哲学层面上去考究，学科建设是矛盾的主要方面。学科与专业之间相互作用、相互影响，甚至为因果的紧密关系，决定了它们的本质属性。学科建设是“源”、是“本”，而专业建设是流是支。我们在研究如何进行专业建设的当口，可不能忘却事物的根本。不然，就成了无源之水、无本之木。所谓专业建设必将成为水上浮萍。如果从科学文化的语汇表述这一工程建设，学科建设属大文化的，专业建设只是一个文化分支。

4.3 应给学科建设、专业建设、课程设置一体化新的解读。或者说，这是应用型高校教育改革中文化分支梳理、文化热点的一种呈现。

学科建设是龙头，专业建设是依托、课程建设是基础，三者应融会贯通。从学科建设中，我们能看到校领导层面（或指具体负责教学的校领导）的心胸和视野;从专业建设中，我们能看到专业学院（含二级学院的院长、含专业课的教授）学术水平、学业功力。从课置设置中，我们不仅能看到教师梯队的总体实力，而且能预示着这一工程蓝图可行性、前瞻性和灿烂的未来。

学科建设、专业建设、课程建设等尽管包涵着诸多元素，这里，笔者将重点言及教师和课程建设的有关问题。诚然，应用型高等院校决定学科建设、专业建设、课程建设的一个重要因素，就是教师（或说学科带头人，或指有真知灼见的专家、学者）。他们常常对专业建设、课程建设起到决定的作用。他们还会深刻地影响着学校中得学科建设。学科发展为专业建设提供了理论基础和构建体系。学校的精品课程，决定着学校的知名度，或者说，精品课程就是一个学校重要实力的体现。精品课程包括好教材、好大纲、一本好习题、一套好试卷。一门精品课程，其内容必定三性合一：即科学性、先进性、前瞻性的合一。一门精品课程，一定会包涵其领域中的最新科研成果。这就要求课程建设应不断地改革与更新。应用型高等院校课程建设一定受到地方经济发展的制约，也会与社会发展的需求联系在一起，但一定要突出其课程的科学特色。

应用型人才培养定位是高校改革中的一个体系建设。它必须通过学科建设、专业建设一体化实施方可完成。这是一个极其艰巨而复杂的工作。我们应该有远见卓识、有百折不挠的精神去实现这一宏伟目标。

参考文献：

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[2]姜秀丽，杨锐锋.试析新建本科院校应用型人才培养的教学体系[J].黑龙江高校研究，2013（3）：170-172.

[3]郭丽梅.新建本科院校学科专业一体化建设思路探讨[J].河南科技，2010（04）：58-59.

[4]殷翔文.积极调整高等教育学科专业结构 大力建设品牌专业和特色专业[J].中国高教研究，2001（9）.

[5]新建地方院校学科建设的误区与策略分析[J].湖北师范学院学报（3）：116-120.

基金项目：

本文受“徐州工程学院高等教育教学研究课题资助-应用型本科院校专业学科一体化建设研究（项目号YGJ1451）”。

第5篇：医学检验研究课题范文

关键词 机械制造工艺学；实践教学；教学模式

中图分类号：G642.44 文献标识码：A 文章编号：1671—489X（2012）30—0129—03

新世纪是科学技术高速发展的时代，也是知识经济时代[1]，社会对人才的需求逐渐从数量型向技能型转变，越来越需要高素质的应用创新型人才，学生必须将掌握的课本知识转化为实际的操作能力，而嫁接其中的桥梁就是实践教学。同时实践教学也是培养现代应用型、创新型人才素质的重要途径之一。

机械制造工艺学是高等院校机械类专业的一门主干课程，是沈阳农业大学机械设计制造及其自动化专业、农业机械化专业以及农业工程专业的必修课，具有很强的实践性和综合性。本研究针对该课程实践教学环节存在的问题，根据“宽基础、强能力和高素质”的创新性人才培养目标，立足于农业学院工科专业实践教学条件的实际情况，对机械制造工艺学课程实践教学体系与模式进行探索性研究。

1 机械制造工艺学课程实践教学现状及存在问题

1.1 国内外机械制造工艺学课程实践教学发展概况及现状

国外高校都非常重视学生在实际生产企业的实习，一来实习时间比较长，有的院校可长达一年，企业也有义务接收学生实习。比如英国实行一、二、四年级在校学习，第三年到工厂企业实践的“三明治”教学计划，学生除了在学校上课学习外，还必须有15个月左右的时间到企业参加生产劳动。英国高等教育界人士认为“三明治”教学计划由于强调了学生的生产实践，因而可以使学生与企业界中不同层次的人接触，使他们能在真实的工业环境中解决实际问题，并在这一实践中培养社交宣传、讲演、调查、报告、论证、获取信息、组织、设计、订货、制造、协调、质量控制、检验、调正、装配等一系列创造性活动能力；其次，学生在实习期间有和实习相关的课题要完成。

总的来说，国外该课程实践教学环节的共同特点是：1）院校与企业、科研单位均建立了教学—科研—生产相结合的联合体，对提高学校教学、科研水平，培养学生实践能力极为有利；2）高校从教学计划中反映出生产实习教学时间长，均在1年以上，而且分布在各学年之中交替进行，符合认识——实践——再认识的教学规律；3）国外实践教学聘请企业、研究单位专家、工程技术人员做指导教师，与学校教师配合共同培养学生；4）企业有义务培养学生，学生到工厂企业实习一般不交任何费用，而且工厂和企业要向学生提供实习津贴或报酬。

相比之下，国内高校实践教学环节就显得比较薄弱，一方面实践时间相对比较短，一般课程设计2周，机械制造工艺生产实习2周；另一方面，实习内容多以参观、听企业人员介绍为主，学生没有动手的机会，课程设计题目固定而且相对比较少，导致部分学生抄袭。而且受条件、时间等限制，学生不能深入了解生产工艺过程、工艺装备和管理等全部内容，也无法更好地深入理解学习过的专业理论知识。

1.2 机械制造工艺学课程实践教学存在的问题

目前，国内许多高校对机械制造工艺学课程实践教学改革进行了积极有益的探索和实践，但总体来说都是在摸索阶段，实施起来比较困难，主要存在下面一些问题。

1）企业不愿意接收高校学生实习，实习单位难以解决。国内很多企业都不愿意接收高校学生实习，一方面担心出现安全等问题，另一方面生产任务比较紧，担心影响正常生产。同时，企业也无法长时间接收大量学生进入企业。

2）课程设计时间在实习之前，没有感性认知，完成效果一般。国内高校，包括沈阳农业大学，机械制造工艺课程设计在理论课程结束之后实习之前，学生只有理论教学知识，对机床、刀具、夹具及具体工艺过程没有深入的认识和理解，开始时无从下手，往往是最后一周参考相关课程设计指导书突击完成，造成理论教学与实践教学的脱节，不能实现相辅相成，互相促进，不利于学生实践能力及创新能力的培养。

3）缺乏系统的实践教学指导教材和专门的指导教师。绝大多数高校该课程的实践教学有课程设计和实习，课程设计指导书相对比较多，但实习指导书相对较少，主要是因为实习企业不能固定，从而导致实习具体内容不能固定，最终导致没有高质量、系统的实习教材。再加上企业难以安排学生具体操作，造成参观实习，甚至部分学生漫无目的地在车间游走，企业也不会培养专门的实习指导教师，造成实习质量没有保证，实践教学质量难以提高。

实践教学是本科教学体系中的重要组成部分，贯穿于人才培养的全过程。机械制造工艺学课程作为机械类专业的主干课程，其实践教学显得尤为重要，而从沈阳农业大学该课程实践教学环节来看，不同程度地存在一些问题，因此探索更为完善的实践教学体系及模式显得更为迫切。

2 机械制造工艺学实践教学改革

针对机械制造工艺学课程实践教学存在的问题，以及企业对机械制造类人才素质的要求，在现有实践教学经验及条件的基础上，经校际考察及查阅文献，进行相应改革。

2.1 优化实践教学体系及模式

第6篇：医学检验研究课题范文

结合我院药物制剂专业师资力量、课程设置情况、学情状况及技术岗位需求等问题的整体分析，运用“五位一体”教学模式对药物制剂专业实验班进行教学，改善《药物检验技术》课程，教学效果显著。

2 传统教学问题剖析

2.1 教材内容脱节

理论教学与实训内容脱节。学生往往在实训中按照书上的内容原封不动地照搬照抄，或者按照教师的示范模仿去做，实训结果虽好，但未能将所学理论与实训内容相联系，知识点出现断层。

2.2 学生基础薄弱，对该学科兴趣不浓

中职学校的学生基础薄弱，对检验学中本应具备的数学、化学知识掌握不够扎实，加之书本内容理论偏多，枯燥乏味，导致学生对本门学科兴趣不浓，上课没有积极性。

2.3 培养目标不明确

在以往的教学活动中，培养对象的就业岗位是未知的，教师无法有的放矢地进行技能水平培训，学生对所学知识是否有用也产生怀疑，导致培养目标不明确。

2.4 教师知识储备不足

我国制药行业飞速发展，专业知识更新速度快，教师仅仅从事教学活动会出现知识储备不足，无法提高自身技能水平，专业知识与就业岗位的要求不平衡。

2.5 学生技能水平不够

学生的动手操作能力不足，不适应就业岗位需求，无法达到就业技能上岗的目的，即使“送得出”，也会出现在企业“留不住”的现象。

3 五位一体教学模式

五位一体的教学模式在不同形式的教学中有着多种不同的解释，对于中等职业教育制药专业的学生来说，它的意义是十分具体的。经过我所在的教研小组长时间总结经验，多次探讨研究，找到了更适合于我专业的五位一体教学模式，即：教材编写一体化，教学内容一体化，教学组织一体化，教师队伍一体化，教学评比一体化。

3.1 具体实施方案：采用实验研究法，设立实验班和对比班，通过整个教学循环的教学效果对比，得出结论。

3.2 班级设置

实验班：14级药物制剂一班

对比班：14级其它药物制剂班

3.3 编写校本教材

完成校本教材《药品分析检验技术单元操作》，共设置10个大项目，30个子任务，涵盖药物检验基本知识和操作、药物检验基本程序和企业化管理要求。对14级药物制剂一班采用该教材进行授课，对比班级使用传统教材。

3.4 教师企业轮训

完成每年下企业实训两个月，针对药物检验课程的特点，选择哈药集团生物工程有限公司的药物检验员一职进行轮训学习，掌握最新的检验技术，仪器使用方法，加强知识储备，提高操作能力。参加职业等级资格培训，考取职业技能等级证书，成为双师型教师。

3.5 教学组织实施

对实验班进行企业化管理，将课堂演化为实习单位，成立4个检验小组，包括设备管理小组、药品管理小组、药品检验小组、监督管理小组，选出班组长，“实习”过程中各司其职，明确责任。小组成员每两周轮换一次，要求学生掌握各小组工作职责与工作内容，做好本职工作的同时，提高知识储备与技能水平，综合全面发展。对比班采用传统教学模式组织授课。

3.6 教学实施

对实验班使用校本教材进行项目教学，利用班级的企业化管理开展教学内容，对不同岗位分配不同工作任务。例如：班长需完成对员工的安全意识培训，加强人员的出勤管理；药品管理小组需清点每次工作所使用的相关药品，完成溶液配制工作，做好出入库的记录；设备管理小组需每次对使用仪器进行连接、整理，填写设备使用记录，平时做好维护工作；药品检验小组负责对项目中的药品进行检验，得出结论；监督管理小组负责对其他员工进行监督考核、评价打分。对比班采用传统教学内容授课。

3.7 评价实施

实验班学生整个学期都是以企业员工的身份在工作，在工作中互相取长补短，相互监督学习，也有很多情感沟通与交流。对学生的综合评价应该是客观而全面的，考核项目包括日常考评和大赛考评两个部分，其中：日常考核成绩占总成绩的40%，大赛考核成绩占总成绩的60%。日常考核评价项目：

大赛考核评价项目可依据具体内容参考技能鉴定考试的相关要求。

4 教学效果分析

第7篇：医学检验研究课题范文

台湾作家张晓风在《我交给你们一个孩子》一文中有这样的叙述：清晨，站在城市旭日东升的阳台上，我深情告白：“想大声告诉全城的人……今天早晨，我交给你一个欢欣诚实而又颖悟的小男孩，多年以后，你将还我一个怎样的青年？”

是的，培养什么样的人？是摆在我们每一个教育工作者面前的一件大事；培养身心健康、积极向上、德才兼备的合格公民，是学校为之奋斗的终极目标！

班级是学校的细胞，和谐的班级构成和谐的学校。因此构建和谐学校的主旨就是创建和谐班级。班级要有生命力就要有特色，特色即卓越，走班级特色发展之路是现代班主任的必然选择。一个教师没有特色是一个平庸的教师，是走不远的。没有教师的个性就没有学生的个性，一个班级也是如此，没有班级的特色就无法带动班级整体的工作，尤其是不能让课堂教学成为一潭活水。

创建特色班集体，可以提高学生的创新能力，扬起学生的理想风帆，培养学生健康的人格，促进其全面发展。让每一个学生健康、全面地发展、成长起来，应是每一个班主任矢志不渝的追求。

文化是无形的，但是在具体的特色班集体创建过程中，抽象的文化便溶入到了学生的血脉之中，潜移默化地对他们进行着制约，并促使他们走上丰富内涵之路，达到标本兼治的目的。经过了班级文化建设工作的实施，学生便会充分彰显个人的才华，创造精神、实践能力、课堂及课外的学习能力也逐渐提高。在实现班级目标包括学习目标的过程中，学生还懂得了合作，理解了团队精神，增强了责任感，学会了自我学习、自我发展。

1 概念界定

1.1什么是特色

《现代汉语辞典》对特色的解释为：事物所表现的独特的色彩、风格。可以这样说，特色就是个性，个性就是特色。

1.2什么是特色班集体

所谓特色班集体，就是指个性化的班级。特色班集体的内涵是指在先进的教育思想指导下，从本班实际出发，在所有成员参与下，形成的独特的、稳定的、良好的班风班貌，并取得良好的教育教学成效的班级。特色班集体与班级特色不同，班级特色是指班级工作的某一个方面形成特色，是局部特色，如体育大课间活动组织、兴趣小组活动开展、学生学习小组互帮互助、卫生保洁、教室布置、学生书画才艺表现等。总之，班级特色是班级展现给别人的一些亮点。而特色班集体则是特色渗透在班级教育、教学、管理等的方方面面，体现出独特的班级整体风格。由于每个班级的个性不同，每个班级都是一个潜在的特色班集体，每一个班级都可以成长为特色班集体。

1.3什么是班级文化

所谓班级文化，是指围绕班级的教育、教学活动所建立起来的一整套价值取向、行为方式、语言习惯、制度体系、班级风气等的集合体。班级文化是一种隐性的教育力量，表现出一个班级独特的风貌和精神，并且这种班级独特的风貌和精神，会自觉或不自觉地通过一定的形式影响学生的行为。

班级文化建设是师生共同创造的精神财富，是形成班集体凝聚力和良好班风的必备条件。积极良好的班级文化不仅能为学生的素质发展创建良好的氛围，有效地调动学生的学习与实践的兴趣，还能为形成一个勤奋向上、充满活力的班集体起到桥梁纽带作用，促使学生形成良好的品德，塑造积极向上的班?精神。班级文化既是优化班集体的有效途径，也是优化学校教育教学的有效途径。

2 通过创建特色班集体，强化班级文化建设，从而真正达到提高课堂教学实效性的效果

现代教育应该义无反顾地从控制生命升级到激扬生命。要知道，比分数刺激更强有力的推动力来自于生命内部，来自于人的文化的、创造的追求所激起的人的情感和悟感。学生的注意力和情感应集中在成长的体验过程中，使成长中的创造性因素和文化提升的因素转化为学生的学习积极性，这是最强大的动力。

2.1班级精神文化建设

班级精神文化是班级文化的核心内容，它是一个班级的本质、个性和精神面貌的集中反映。良好的班级精神文化对人的感染力是巨大的，它能使置身于其中的每个学生都感到一种无限的力量和高尚的存在，有意或无意地影响和支配着学生的行为，陶冶着学生的情操。班风是班级文化建设的核心和精髓，所以班级精神文化的建设也集中体现在班风建设上。抓住班级建设目标和班集体舆论等方面的建设，就是抓住了班级精神文化建设的主要矛盾。通过班级精神文化建设，导引同学的价值观念、生活信念等意识形态，使之成为成功实施各项学习、生活的内在驱动力。

建班伊始，就要号召全班同学共同开动脑筋，针对本班班级发展目标和个人目标写出一两句言简意赅的班训，并创作班徽、班歌。在班级精神文化建设中，班级必须有比较明确的班级目标，使其成为班级文化建设的灵魂。班级目标的制定必须结合自己本班学生特点，恰当并且取得同学的认可是第一原则。如以“厚德博学，身心两健，团结互助，共同进步”作为班级文化建设的特色，号召全体学生改变坏习惯，提高上课效率，超越、完善自我，铸造人格精神。

2.2班级物质文化建设

优化教室环境，营造积极向上的文化氛围，是创建班级文化的基础，是班级文化建设的重要途径。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾说：“无论是种植花草树木，还是悬挂图片标语，或是利用墙报，我们都将从审美的高度深入规划，以便挖掘其潜移默化的育人功能，并最终连学校的墙壁也在说话”。整洁、美观、优雅的室内环境，犹如细雨润物，容易给人营造良好的心境，使学生获得心理上的平衡；一个安静、和谐的学习与生活空间，可以催人奋进，可以影响学生对事物的判断和看法，可以改变学生的学习与生活方式。

班级物质文化建设不仅包含教室内的环境布置，还体现在师生的仪表上，两者都具有“随风潜入夜，润物细无声”的隐性教育功能与教育效果。教师的仪表美，能提升学生对教师的亲和力，学生的仪表美，能提升教师教学的激情。

教室环境布置、师生精神面貌可以说是班级整体形象的代言，实践证明整洁美观、充满班级特色的班级物质文化，能够起到那些枯燥单调的说教所无法奏效的教育影响力和感染力。

2.3班级制度文化建设

俗话说：“没有规矩，不成方圆”。班级制度文化建设是由班级全体成员共同认可并遵守的班级规章制度、公约、行为准则等形成的文化形态，它是班级一切行动的准绳，对于一个班级的秩序化、法制化具有重要的作用。其中，学科课堂秩序制度、考勤制度、自习课堂纪律制度、评优制度、批评惩罚制度和学习上的互助制度等，为实现学生自主学习搭建好了平台，为每位学生提供了参与班级活动及处理班级事务的行为标准。

我们的教育对象是有着不同思想、不同文化底蕴的人。对集体实施教育的过程中，从不同的个体折射出的结果各有千秋。班主任要注意加强调控和服务，及时纠正和解决工作中出现偏差和新问题，确保制定的各项规章制度，不变形、不走样，使班级管理和各项活动始终沿着既定的方向前进。

2.4班级和谐的人际关系文化建设

班级人际关系包括教师与学生、学生与学生之间的关系。现代班集体应拥有新型的人际关系：师生关系融洽，民主平等，尊师爱生；同学之间关系融洽，团结友爱，互助合作。班主任是班级良好人际关系的纽带。

2.4.1优化师生关系

班主任首先要协助各科教师树立威信。班主任是班级建设的核心，而各任课老师对班级的教育教学工作又是建立良好班集体的重要组成部分。各任课老师对学生的教育教学工作主要是在课堂上进行的，他们能否每天在有限的课堂时间内建立良好的课堂秩序，对全班同学进行良好教育教学，与各任课老师在学生中的威信有很大的关系。

学科任课老师要在学生中树立较高的威信，除了他们自身的工作能力和授课艺术外，与班主任的维护与协助是分不开的。在起始年级阶段，学生对各任课老师并不了解，班主任在这时就要帮助各任课老师树立威信，首先，要教育学生重视这门学科，要学好这门学科，因此就必须和该科教师积极配合，尊重任课教师，认真听课。学生有了良好的认识和明确的目的才能认真对待所学科目，尊重任课教师。当然，班主任还要向学生介绍各任课老师的简况、教学经历、教学效果、特长爱好等，在介绍的时候要带着称赞的口气，让学生意识到给他们教课的教师都是很优秀的，使学生对自己的任课教师有良好的第一印象。其次，学生在漫长的学习过程中，随着年龄的增长、知识视野的扩大，他们的评判能力和鉴赏能力也在不断提高，但仍缺乏客观性，对教师的教育教学水平会有更高的要求，一些教师原来在学生中树立的威信会逐渐降低，对此，班主任要教育学生用“实事求是”和“一分为二”的观点评价老师，学习任课教师的长处，摄取丰富的知识使自己健康成长。对任课教师的不足，班主任要本着团结互助、共同搞好教学工作的目的，向其及时提出，使其自觉地及时调整自己的教学言行，再通过其自身的努力，他们的威信也就会再次逐渐树立起来了。

班主任还要妥善处理任课教师与学生之间的矛盾。随着学生年龄的增长、自我意识的增强，有时个别学生或部分学生会与任课老师发生矛盾与冲突，一般情况下，学生只畏惧班主任，而对任课老师的批评不易接受，有时还会当众顶撞或产生对立情绪。这时，班主任就要出来调解、解决矛盾。在处理此类事件时，班主任要讲究方式方法，避免矛盾激化。班主任一定要深入调查，仔细了解事情的原委，根据实际情况做出客观、公正的处理，既要使任课教师满意，也要能说服教育当事学生，使其心悦诚服，并以此教育全班学生，最终使师生关系融洽和谐。

“亲其师，信其道”是提高课堂教学实效性的最好诠释。

2.4.2组织和指导学生之间的交往

班主任要为学生创设交往条件，满足学生交往的需要；要帮助学生树立正确的人际交往观；要培养学生的人际交往能力。

班主任可通过加强课堂的双向和平行沟通方式，利用课后开展丰富多彩的班级活动，组织课外兴趣小组等方式，发挥各种沟通形式的优势，加强同学之间、师生之间思想感情的交流，增进彼此的了解。

无论是积极向上的班级精神文化，直观形象的班级物质文化，软硬结合的班级制度文化，还是和谐融洽的人际关系文化，它们都构成了班级的文化。我们要利用班级文化具有的潜移默化性、自我教育性等特点，采取渗透的形式，把教育思想贯穿于整个文化环境之中，充分发挥班级文化的育人功能。

3 以创建特色班集?w为载体，实现教师发展和学生发展的相互促进

创建特色班集体，焕发了教师内在尊严与欢乐的价值追求。教师所从事的教育事业不再仅仅只意味着奉献和付出，还有更多的享受与快乐：教育不是重复、沿袭，而是创造、发展；教育不是谋生的手段，而是教师以其创造性的劳动去实现自己的生命价值，并在创造性的劳动中，享受因过程本身而焕发的内在尊严与欢乐。

富有班级特色，符合学生特点的特色班集体创建，使教育真正成为活生生的生命与生命之间的对话，学生在与教师和其他学生的交往中生成新型的良好的人格特征，而不是成为了没有生命的事先被固定好规格的产品。

在创建特色班集体的过程中，教师尽显风采，其生命的潜能得以开掘和显现，其生命的智慧能得以丰富和发展，其生命的活力能得以释放和迸发。

在创建特色班集体的过程中，教师以高尚的人格塑造人、以渊博的知识培养人、以科学的方法引导人、以优雅的脱俗的气质影响人，与学生对话、彼此沟通、教学相长、相得益彰，最终会达成师生共同探究、共同发展、共同提高之目的。

第8篇：医学检验研究课题范文

Abstract: The paper describes necessity of integration of teaching, leaning and hands-on in the course of "Visio Drawing" in the vocational college, introduced the implementation project of this research and experiment, and some details of the implementation process, finally, gave an objective evaluation of teaching effectiveness.

关键词：教学做一体化；Visio制图；多媒体网络教室；教学模式；操作技能

Key words: integration of teaching；leaning and hands-on；visio drawing；multimedia network classroom；teaching mode；operation skill

中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2011）24-0188-02

0引言

《Visio制图》是我国高职学院各类电专业的专业基础课程，主要学习制图的基本理论和计算机绘图的基本方法，培养学生识图、读图能力以及利用计算机绘制通信工程图及电路图的能力，熟练掌握相关绘图软件Visio的使用方法与技巧。《Visio制图》课程“教、学、做一体化”的研究与实践，将成为高职学院各类电专业学生良好的学习能力养成、优秀职业素质和职业能力的培养的一次有益尝试。

1“教学做一体化”的教学理念的来源

国家教育部2006年在《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中指出：职业教育要正确处理好教师与学生的关系，在进一步发挥教师在教学工作中的主导作用的同时，更加注重调动学生学习的积极性和主体作用。尝试将理论融于实践、课堂融于实践的“教学做一体化”教学模式正是以这一原则为指导思想，并将其贯彻到教学中去。要加大课程建设与改革的力度，增强学生的职业能力。改革教学方法和手段，融“教、学、做”为一体，强化学生能力的培养。加强教材建设，确保优质教材进课堂[1]。

“教、学、做”一体化教学模式是指将课堂搬到实训室或生产一线，教师边讲课，边演示，边指导；学生边学习，边动手，边提问，实现课堂理论教学与实践技能培养融合，从而提高学生的学习积极性、主动性，解决了在课堂上无法实现的现场实践操作问题[2]。

教而不做不能算教，学而不做不能算学，教与学都以“做”为中心，知识和技能是在做的活动中获得的[3]。

2《Visio制图》课程“教学做一体化”教学模式的实施方案

在进行《Visio制图》课程教学做一体化的研究与实践之前做好先期准备、制定实施方案是圆满完成此项工作的必要前提。

2.1 编撰适合教学做一体化教学模式的教材在对已发行的高职高专相关教材进行研究后，发现多数教材对Visio制图理论阐述较多，对利用Visio软件可以完成的绘图项目只是简单的表述，具体实施或操作步骤表述较少或表述不清。为更好地适应《Visio制图》课程教学做一体化的研究与实践，编撰相应的教材势在必行。

2.1.1 授课计划的制定根据专业培养方案，要对《Visio制图》课程的具体教学内容做出选择，制定出符合专业及未来岗位群要求的授课计划。

经过研究小组的调研与讨论，对《Visio制图》教学内容做出如下筛选：

Visio基础类，包括Microsoft Office Visio 2003简介、Visio 2003操作基础及绘图类型等内容，预计14学时；绘图操作类，包括文件管理、形状操作基础、形状格式、组织形状、文本操作等内容，预计20学时；Visio拓展类，包括自定义功能、Visio其他功能及Visio高级版本及实例等内容，预计12学时。另外，还考虑安排与各章节内容对应及专题练习、实验、实训等内容。

2.1.2 编撰教材首先，给出每一章内容摘要，以便教师和学生对每章内容有一个迅速的了解和认识。其次，提出每一章的学习目标，方便学生在学完本章内容时的回顾和自检。第三，对教师在教学过程中的“演示教学”给出详细操作步骤，有利于帮助教师准确地诠释教学内容；同时也有利于学生的模仿学习。第四，“思考与操作”是为学生练习准备的对应或延伸的学习内容，它以问题的设置为引导，也是一种任务驱动形式，帮助学生一步步完成每一项练习。第五，图表的展示应成为教材帮助学生学习绘图的直观表现形式。

根据专业需求，教材还应突出专业特点，帮助学生在掌握基本绘图操作的基础上，重点进行电路图、网络拓扑图、通信工程图等图形的绘制练习。

面对当前流行Visio版本与不断升级的高级版本，究竟选择教授哪一种版本的问题，采用如下方案解决：选择当前行业、企业普遍使用的版本（Visio 2003）作为主讲版本，在教材最后对高级版本的特色和优化部分做相应的介绍、学习和练习。因为，软件是为生产、生活服务的，各行业、企业为了快速、有效地完成生产任务，不可能要求技术人员不停地学习不断更新的软件版本。其次，如果当前大多数行业、企业都在使用低版本的软件，那么用高版本制作的文件可能会遇到兼容问题。但是，在教学中高级版本一定要介绍，让学生们体会举一反三、触类旁通的含义。同时培养学生接受新知识、新技术的能力，为学生知识层次的进一步提升打下基础。

2.2 选择适合教学做一体化教学的场所

2.2.1 多媒体网络教室的使用根据高职学生的特点：基础知识水平相对较差，理解能力相对较弱。学生学习理论知识时，只是机械记忆，他们掌握的知识与教师传授的知识相差很多[4]。同时，考虑《Visio制图》课程的特点，争取学校各部门的支持，将教学地场所安排在多媒体网络教室，教师和学生可以充分利用多媒体网络教室优势，边讲边做，边学边做。

2.2.2 多媒体网络教室极域电子教室系统的安装与调试在多媒体网络教室安装极域电子教室系统（或其它电子教室系统）。教师可以对每台学生机进行广播控制，或够准确地远程控制指定的学生机，实现互动教学和资源共享，以求让学生在较短的时间内以简单、轻松的方式熟练掌握越来越复杂的知识，极大地减轻教师教学和管理机房的负担[5]。同时，也能很好地保证了教学做一体化教学的顺利进行。

第9篇：医学检验研究课题范文

[关键词]学前教育　艺术教育　艺术教课程体系　培养模式　课程目标

[作者简介]赵红霞(1975-)，女，河南南阳人，荆楚理工学院，讲师，硕士，研究方向为学前教育。(湖北　荆门448000)

[中图分类号]G642.3　[文献标识码]A　[文章编号]1004-3985(2012)05-0130-01

学前教育是培养学前教育师资的一个综合性、应用性很强的专业。随着课程改革的深入，新课程的理念已渗透到学前教育机构，这些理念对学前教育提出了更高的要求，尤其要求艺术教育改革传统的以教师示范为主的教学方法，教师不仅要具备基本的艺术知识技能，而且要具备较强的艺术综合素养。由此可见，教师能否胜任幼儿艺术教育领域工作，艺术素养与教学水平能否提升与其职前教育的课程体系密不可分。因此，对学前教育专业艺术类课程体系进行研究，显得至关重要。

一、学前教育专业艺术类课程体系存在的问题

1　学前教育专业培养模式取向不同。随着教育体制的改革，三级师范向二级师范过渡，目前，学前教育本科专业的培养目标主要是面向幼儿园的一线教师，这是无须讨论的，但在培养模式上却存在显著的差异。目前，有两种不同取向的培养模式：一种是培养技能型取向，这种取向培养的学生以能歌善舞见长；一种是培养发展型取向，这种取向培养的学生善于观察、富有爱心，但技巧一般。这两种不同的取向反映在课程设置上就大相径庭了。前者在课程设置上强化学生的技能训练，设置的艺术类课程一般占总课时的一半左右，主要开设有音乐基础、视唱练耳、声乐、舞蹈、美术、钢琴、手工等技能必修课，开设时间一般为3个学年；后者在课程设置上强化学生的内涵培养，设置的艺术类课程一般占总课时的20％左右，主要开设有钢琴、美术、舞蹈等课程，开设时间一般为1.5～2个学年。

2　艺术类课程目标定位不准确，艺术教学和学习目标不明确。学前教育专业培养的是幼儿园教师，不是艺术家，对于一些技能“实用、够用就行“，关键是看四年的大学生活能否培养起学生较强的专业素养和专业能力。长期以来，学前教育专业的艺术教学，因缺少学前专业的艺术教师，大都聘用艺术学院的专业教师。这些教师在对学前教育专业学生进行教学时，不仅保留着艺术院校的基本教学内容，也沿用艺术院校的培养方法和教学风格，对学生更多的是艺术知识技能技巧的训练，忽视了对学生艺术基本素质和艺术教学能力的培养，从而偏离了学前教育专业的培养目标。同时，教学内容与幼儿园的发展相脱节，很难使学前教育艺术课程形成幼儿教育的职业特色。

3　艺术类课程结构不合理，教学体系不完善。长期以来，艺术类课程在结构上存在学科化和片面化的倾向，主要表现为：一是艺术类课程之间孤立、缺乏融合。在传统的课程设置中每门课程各自为战，造成教学实施中教学内容出现重复、遗漏、补漏的现象。二是艺术类课程体系不完整，偏重于技能技巧类课程。幼儿教师不仅要具备所教学科的专业知识和技能，解决“教什么”的问题，更要具备向幼儿传授知识的能力，解决“如何教”的问题。艺术教育也是如此，学前教育专业的学生所接受的艺术教育，不仅仅是一些艺术技能技巧的掌握，而更应侧重于将艺术领域的知识融会在其他领域活动中，以培养幼儿的创造力、自我表达能力和良好个性的能力。目前，体现这种能力的课程开设得很少甚至没有。

二、学前教育专业艺术类课程体系构建思路

1　结合幼儿园教育，确定学前教育专业艺术课程目标。我国《学校艺术教育工作规程》明确的我国学校艺术课程的任务是：“取得艺术学科、学生的发展以及艺术对社会贡献者三者之间的平衡与和谐，通过学校艺术教育架起传统与现代、东方与西方相互连接的桥梁。”《幼儿园教育指导纲要(试行)》明确指出幼儿艺术教育的目标是要让幼儿“能初步感受并喜爱环境、生活和艺术中的美”“喜欢参加艺术活动，并能大胆地表现自己的情感和体验”“能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动”。以上两个纲要性文件传达了一个共同的理念，即艺术教育不应单纯地追求对知识、技能的传授，而应与幼儿生活紧密联系，侧重于丰富幼儿的经验以及对艺术的感受、体验和情感表达。所以构建学前教育专业艺术类课程目标，首先要转变观念，转变偏重强调知识技能学习的传统观念，侧重于培养学生运用知识技能表现生活、表达情感，面向幼儿园教育教学活动的实际，将艺术教育与学前教育专业结合起来。因此，学前教育专业艺术教育的目标应是：使学生掌握较宽广的艺术基本知识，形成扎实的艺术技能，培养一定的艺术审美能力、艺术创造能力和艺术教育能力，并能把自身所形成的艺术素质转化为实际的教育教学能力。

2　注重课程的整合，形成一个综合性较强的集合体。课程整合是当前教育关注和改革的热点，《国家艺术课程标准》提出：“艺术课程是一门综合性的课程。它不仅仅是某一门艺术学科的知识、创作技能、文化背景、风格流派等内容的综合，还是音乐、美术、戏剧、舞蹈、影视等多种艺术学科的综合以及艺术学科与其他学科的综合，是一门在课程目标、课程结构、课程内容上探求综合性改革的新型课程。”围绕课程目标构建课程体系，选择教学内容，进行课程的综合集成，使不同板块的课程在结构和内容上既相对独立又相互联系，同一板块间的课程内容螺旋递进。纵向上把课程分为音乐、键盘乐器、舞蹈表演和美术四个板块，横向上按照能力结构分为基础能力、核心能力、综合能力和拓展能力呈螺旋上升的四个层次，整个结构形成纵横沟通的实用、丰富和系统的课程体系。

三、学前教育专业艺术类课程体系构建方案

1　音乐课。学前教育专业音乐课包括基本乐理、视唱练耳、声乐和幼儿音乐等内容。基本乐理和视唱练耳课应删掉音乐专业性的内容，主要教授内容能使学生掌握正确的音准、节奏和较熟练的视谱技能，同时整合音乐欣赏，提高对音乐的表现与理解能力。声乐课在技术上降低要求，增加儿童歌曲演唱JL童的发声方法等内容。幼儿音乐作为一门综合课，包括幼儿音乐欣赏、幼儿歌曲创编、幼儿合唱与指挥。在课时安排上，1-2学期学习基本乐理与视唱练耳；3-4学期学习声乐；5-6学期学习幼儿音乐。

2　琴法课。学前教育专业琴法课包括钢琴弹奏技术、器乐演奏与欣赏、歌曲伴奏等内容。器乐演奏以幼儿园常用器乐为主，歌曲伴奏以儿童歌曲为主。在课时安排上，1-2学期学习钢琴基础知识，3-4学期学习钢琴弹奏，第3学期侧重钢琴弹奏技术，第4学期侧重幼儿歌曲伴奏编配；5-6学期学习钢琴即兴伴奏、幼儿园器乐演奏。

3　舞蹈课。学前教育专业舞蹈课包括舞蹈基本功训练、民族民间舞、幼儿舞蹈、舞蹈鉴赏等内容。在具体做法上采用栾晓梅的观点，把舞蹈课程原有的内容分成四个板块，每个板块均以相应的舞蹈知识技能为切入点和主线，同时融合其他相关内容。在课时安排上，1-2学期学习舞蹈知识与技能，以身体基本训练为主线，融合舞蹈基本训练、幼儿形体训练的相关内容；第3学期学习民族民间舞，以民族民间舞为主线，融合各民族文化特征、民族民间舞赏析、幼儿民族舞训练的相关内容；4-5学期学习幼儿舞蹈，以幼儿舞蹈表演为主线，融合幼儿舞蹈创编、儿童戏剧表演、幼儿舞蹈教学法的相关内容；第6学期学习舞蹈鉴赏，以舞蹈作品赏析为主线，融合舞蹈人文知识、幼儿舞蹈鉴赏和即兴创编的相关内容。