生物多样性教学设计精选(九篇)

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第1篇：生物多样性教学设计范文

学习环境是指学生不仅要在课堂环境中学习，也要走出教室，通过参与生物实践活动，获得更多学习体验。因此，教师要根据教学内容，制定多样教学实践活动，增加学生实践机会。教师可以将教学内容以电子课件的形式投放，学生根据教师提示和引导，参与到生物教学活动之中。像搜集相关信息、查找图片材料、投放思考题、模拟实验、操作测试等等，都可以提升课堂互动指数，为教学提供直观感，课堂教学自然更高效。《日常生活中的生物技术》的内容与生活关系密切，教师在课堂教学设计时，注重了生活认知积累。首先进行分组讨论：我们生活中有哪些生物技术？学生讨论后，进行成果汇报。有的小组总结：我们住的房子和鸟巢有很多相似点，穿的衣服和羽绒的作用差不多，吃的东西生物技术更丰富。饮料由生物制剂调兑，馒头需要发酵技术，为防止霉变，有很多食物需要风干、脱水，或者放进冰箱低温保鲜。有的小组总结：食物中毒肯定与生物技术有关，毒牛奶、毒馒头、毒豆芽、瘦肉精和各种食品添加剂，都涉及生物技术。从学生的讨论总结中，很明显感觉学生生活经验积累是比较丰富的，现在生物学习将这些经验积累激活了，而且是站在研究角度看待生活生物现象，使得学习故意性大为提升。

二、多种展示手段混合

现代多媒体信息技术，已经将原来课堂教学辅助教具实物投影机、幻灯机、录音机、影碟机等合多为一。特别是多媒体连网之后，多媒体多元化特征更为凸显。多媒体信息来源广泛，展示手段多样。因此，教师要充分利用多媒体信息多样展示方式，将生物教学内容通过多媒体声、光、电的形式，有效激活课堂教学情境，用强大视觉、听觉、感觉冲击力，激发学生感知系统，在向学生传递更多信息的同时，提高学生感知度。学习《生物多样性》时，教师设计了一道开放性任务：根据混合式学习模式教材内容和网络查找，用你最喜欢的方式展示“生物多样性”。提示：生物分类要清晰，植物和动物分别展示，注意抓住生物特性。任务布置完之后，学生积极行动起来，有查阅教材的、有上网搜集信息的，还有很多学生自发开始讨论。展示时，有的学生列出图表，有的学生展示图片，有的学生边接受边演示，特别是用演示方式展示生物多样性，学生特别欢迎，课堂气氛被点爆。

三、多种学习方法混合

第2篇：生物多样性教学设计范文

一、循序渐进地组织教学

初中生所认知的生物基本都停留在感性的环节上，像是生物的生活特性、形态特点等，针对生命活动、生物结构以及环境和生物之间的联系缺少综合性的认知。为此，新课标在组织教材知识上也是先宏观后微观以及先具体化后抽象化。明确了课程组织的特性以及学生的认知结构，这样，教师就可以有目的地选择教学内容，进行合理的教学设计。例如，在讲解《生物与环境》这一部分内容的时候，我首先讲解环境的多样性，然后将学生熟悉的一系列环境下的生物引出，明确了环境可以对生物的生存产生影响，并且生物也可以影响环境以及适应环境。这样，在教学的过程中，不但兼顾了学生固有的认知经验与知识，而且深化了学生的认知，让学生更加系统地把握了环境和生物之间的联系。

二、重视实践教学

教学的主体是学生，教师应当体现学生的主观意志，启发学生参与教学课堂当中去，这不但可以学习知识，而且还可以实现学生动手能力的培养。生物学科的基础是实验和观察，在教学实践活动中，实验课的作用非常关键。为此，在教学中，教师应使学生切实感受到实验的奥秘。教师应当借助实验课，使学生对操作实验的技能与规范进行熟悉，以及涵盖清洁和摆设实验用品等。例，在观察植物细胞的实验中，教师能够拓展实验，在教学内容之外，要求学生对西瓜汁、梨汁等进行实验，以使学生明确各种物质涵盖在植物细胞质液泡的细胞液当中。此外，教师应当根据教学知识组织多姿多彩的课外实践活动，以调动学生的学习兴趣。对博物馆和科技馆进行参观，以使学生勤加思考和认真观察，还能够启发学生调查植物的类别、饲养小动物、种植植物等，以调动学生的学习兴趣。例如，教师在指导学生学习《保护生物多样性》这部分内容的时候，根据教学知识，安排学生对人工鸟巢进行设计，并且给鸟类提供一些食物，以使鸟类的生存环境获得保护，也使学生感受到了保护鸟类的重大意义。

综上所述，新课标对初中生物教学的要求越来越高，教师需要结合生物课程的特点和学生的认知规律，不断地深化教学知识，以大大地提高教学效率和教学质量。

第3篇：生物多样性教学设计范文

一、改进教学手段，优化高效策略

1. 教学方法多样化。教师要学会扮演不同角色，改变教学方法，让学生对课堂充满期待，喜欢每一节生物课。这就需要教师勤练教学内功，增加底气，在课前深入钻研教材，精心准备，设计出灵活有效的教学模式，找到学生学习的兴奋点，达到高效目的。

2. 教学对象主体化。作为教师，切忌演独角戏，应把课堂的主动权交给学生，发挥好学生的主体作用。教师要相信学生，把时间、空间尽可能地留给学生。教师不要一味地讲，要在其中适当加以点拨、引导，调动学生学习的主动性，以此驱走沉闷的课堂气氛。

3. 教学语言艺术化。比如在教学《保护生物的多样性》时，我问学生：“为什么古代武松打虎成为英雄，现代打虎要面临法律制裁？”学生们全都笑了，立即情绪高涨，积极参与讨论，为“保护生物多样性的措施”做了很好的教学铺垫。又如在教学《昆虫的生殖和发育》时，我提问：“金蝉为什么要脱壳？蜻蜓为何要点水？春蚕作茧自缚又是为了什么？”学生们一下子来了兴致，纷纷探究这些动物行为的原因，整个教学过程达到师生和谐、充满情趣的美好境界，从而提高课堂效率，增添了课堂活力。

二、创设教学情境，拓宽高效途径

1. 教学设计要灵活多变。比如复习《动物的主要类群》时，可以在课堂上以“击鼓传花”的方式让学生说出各种动物的特征。学生们往往在紧张有趣的游戏中，记忆效率得到了提高，整个课堂充满趣味。还可以打破课堂常规，把电视节目引进课堂，如仿照《一站到底》的节目形式，进行生物知识比赛；仿照《天才知道》的节目形式，让学生探究生物世界，激发学生学习生物的兴趣等等，均可以收到不错的效果。

2. 教学技术要恰当运用。教师恰当运用现代教育技术，可以使枯燥的教学内容变得有声有色，感知过程活灵活现，为学生创造一种逼真的视听结合的情景。学生全身心融入到课堂教学之中，保持高度的兴致。在生物课堂中，充分运用多媒体声色兼备、图文并茂、动静交融等优势来强化重点，突破难点，自然效果比较明显。课前根据教案精心设计编排教学软件，课堂运用多媒体操作，轻点鼠标，便可以让学生直观地参与课堂，教学过程环环紧扣，更可以避免课堂气氛沉闷的现象，提高教学效率。

3. 教学鼓励要注重实效。教师要帮助学生树立学习的信心，无论是在教学活动中还是在平时的生活中，不吝惜自己的表扬和鼓励。课堂上要善于发现学生的“闪光点”，用鼓励的眼神、热情的话语为学生点燃自信的火花。要经常与学生谈心交流，关爱他们，在他们学习困难时及时伸出温暖的双手。只有在平时生活中建立平等、信任、理解、相互尊重的师生关系，在课堂中学生胆怯和依赖的心理才会消除，才会无拘无束、大胆地表现自我，从而打破课堂沉闷的气氛。

三、引导合作学习，达成高效目标

1. 分组合作，提高效率。比如学习《动物的运动》一课，可以将学生分成了“模仿组”“演示组”“分析组”“创意作品组”四大组，每大组下分三小组，采用各小组派代表参加比赛的形式，在竞争中完成学习任务。再如学习《真菌》一课，在讨论霉菌和蘑菇的营养方式和生殖方式的特点时，可以通过组内人人参与竞争的方式，选取最优秀的学生，到其他组“传经送宝”，合作完成学习任务。

第4篇：生物多样性教学设计范文

关键词： 地方高校 《动物学》 学生能力培养模块

地方性高校的生源、学生发展前景等实际情况决定了培养目标必须突出以“学生能力形成”为核心，以应用型人才培养为导向。课程是地方性高校教育的核心，学生能力的培养必须通过每一门课程的具体实施来获得，必须通过学生积极而主动的活动来培养。本校《动物学》课程组教师经过多年的教学实践探索，提出了地方高校《动物学》课程学生能力培养的四个模块。

一、自主探究性学习能力

现代教育理论认为：学生只有通过自主学习，才能充分发挥其潜能与主动性；只有形成主体意识，才能真正发展创造性思维，培养创造性人格。《动物学》课程的特点为学生自主探究性学习提供了可能。本课程组通过以下措施对学生进行自主探究性学习能力的培养：

1.建设“《动物学》教学增强型网络课程”。课程组教师以校园网数字化教学资源管理平台为支撑，通过《动物学》网上传播教学信息的媒体素材的收集建立，网络课程教学设计和网络课程实施方案的设计构建和实施，使《动物学》的教学质量在课时减少的情况下有所提高。

2.加强导学，完善教学设计，形成四位一体的动物学教学模式。即制定课程大纲、编定导学纲要、强化教学设计、改革完善考评体系。课程组结合学生自主探究性学习实施的实际困难，制订了包括课程的学习目的及总体要求、课程学习方法、课程学习的基本要求及重点难点内容分析、学习提示、课后研讨问题、课程学习的主要参考资料推荐等的导学纲要，起到了督导学生自主学习的作用。

二、专业实践能力

《高等教育法》规定，大学的基本任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才。《动物学》教学要求学生具备很强的动手和操作能力、观察能力、科学的思维方式等实践能力。动物学课程学生专业实践能力形成途径主要有以下几条：

1.生物学综合实习。实习分三阶段进行：第一阶段为基本训练，即进行生物多样性和生态观察、野外实习基本训练。第二阶段以专题形式进行，野外实习与大学生业余科研课题、本课程组提供的研究小课题结合，有目的地进行生态观察和样品采集，继而进行室内研究。第三阶段为拟写野外实习论文。

2.专业见习。到养殖厂、动物园、博物馆等地观察、研究动物；与管理人员座谈、听讲座，了解并掌握与动物相关的知识；把野外调查的数据、采集的标本带到实验室进行进一步的整理、制作。

3.实验操作。《动物学》实验由基础性实验、综合性实验、设计性实验等几个部分构成，课程组制订了“生物科学专业动物学实验技能训练方案”，无论哪一个部分的实验都从目标上具体明确学生实际动手能力的要求。

4.饲养、生产劳动。课程组的教师利用现有条件，设计了多种具有弹性的实践项目。例如：小白鼠的养殖与繁殖、鸡的孵化与养殖、金鱼的养殖与人工繁殖；青蛙的变态发育观察、家蚕的变态发育观察、蜗虫的养殖及行为观察；校区池塘原生动物群落与水质的关系、生活园区水体水质调查与洁净维护，等等。

三、识图能力

识图和绘图是学习研究动物科学的重要技能和方法之一。《动物学》课程的教学内容特点决定了学习中需要借助大量的图片来揭示生命现象的复杂性和多样性，使动物的内部结构、细微结构化无形为有形，化隐蔽为直观，简洁明了和生动形象。能有效地识图和绘图，在学习《动物学》乃至生物科学的其它学科时就能够提高效率，加深理解和记忆。主要可通过以下途径实施培养：

1.改进教学方法，促使学生形成识图习惯。教学中使用“以问题解决为核心的教学”，“观察―探索―整合”，“引导―探索―归纳”等教学方法，在课堂上及课后指导学生以图片、图形、图表为载体，分解知识难点、突出重点，形成良好的识图习惯。

2.注重方法指导，帮助学生提高识图技能。通过指导看的内容（看标题、看表达方法、看图标及具体内容）、看的方法（局部与整体的关系、看图的顺序、对图进行分析），使学生有效识图。

3.关于图的记忆。要求学生归纳插图、绘简图或仿绘、忆图，从而构建知识体系。

4.关于图的表达。通过说图、画图、练图三种方式练习表达。

四、初步科研能力

我国《高等教育法》规定：“本科教育应当使学生比较系统地掌握本学科、专业必需的理论、基本知识，掌握本专业必要的基本技能、方法和相关知识，具有从事本专业实际工作和研究工作的初步能力。”明确将大学本科生科学研究能力定位于其能力结构不容忽视的组成部分，对其要求定位于“初步”。动物学课程中的学生科研训练旨在充分利用学科优势和教学资源给学生提供科研训练机会，使学生不仅学习一般知识原理，还初步接触科研过程，尽早进入专业科研领域，了解课题研究的有关方法，逐步拓展学术视野，树立科学的理念。课程组的教师经过多年的实践，初步形成了一些学生科研训练的经验：

1.课程论文。要求每位学生每学年写2篇课程论文。完成流程：小组讨论―文献检索―选题―教师审阅―资料收集―实验或调查、实践（教师指导）―写作―教师审阅―修改―定稿排版―打印及装订―交流学习―考核、推荐发表。

2.学生科研课题。学生自主结成科研小组、选题、积极争取学生学术科研基金、课题实施、中期检查、完成结题研究报告及论文、成果交流。

通过对本院生物科学03、04、05、06级学生的教学实践，《动物学》课程学生能力培养模块得到了专家和同事的充分肯定，受到了学生的欢迎。大家认为，依据以上能力培养模块初步解决了能力培养“空泛”的问题，使学生能力培养能具体落实到课程中。

参考文献：

［1］林大卫，吴华钿主编.教育法规读本［M］.广东高等教育出版社，2005.8.

［2］卢晓梅.生物学研究性教学的探索与实践［J］.生物学杂志，2005，（03）.

［3］何红英.运用探究方法，进行建构教学［J］.生物学杂志，2005，（06）.

第5篇：生物多样性教学设计范文

关键词 生态性学习 单元学习活动教学设计

中图分类号G633.91

文献标识码B

20世纪以来，人们开始通过实验探索学习现象和学习机制的原理，创立各种学习理论，生态性学习理论就是其中的一种。它是用辩证的、整体的、开放的态度还原自然与真实的学习现象。在高中生物必修3的教学中，笔者尝试运用该理论进行单元的学习设计。

1 问题的提出

高中生物必修3《稳态与环境》第6章“生态环境的保护”涉及内容广泛，从人口问题到气候变化、水资源短缺、土地荒漠化等全球性生态环境问题。目前教材的篇幅有限，呈现的资料也略显陈旧，阐述的是人类对待生态环境的主要观点。如果仅仅围绕教材展开学习，内容空泛，学生感悟不深。众所周知，本部分内容是当今人类生存发展所关注的热点问题。在对待地球家园的问题上，现已明确“不能只索取，不知保护，更不能只图眼前利益，不顾长远利益”的正确观点，但在我国经济高速发展的今天，我们的行动如何？存在的问题有哪些？地球环境的现状如何？各个国家地球村的村民又有哪些共识并采取了怎样的措施呢？可见，环境问题时时发生在身边，而各种关于环境保护的新闻每天都通过网络、报纸向人们传播。教师又应采用何种学习方式让学生了解，进而转化成情感、态度价值观的共鸣呢？

何为“生态性学习”？由于构成一个学习系统的要素多种多样且相互交叉，因此提出一种对学习整体的、生态的理解。生态性学习理论主要是以生态学为研究基础的，现代性的生态学定义是海克尔在1868年给出的，他认为生态学是研究有机体与其周围环境（包括非生物环境和生物环境）相互关系的科学，而所有的生物适应其所生存的环境，生物与环境是相互作用的统一整体。因此，生态性学习理论是换了一种观察人类学习过程的视角，是一种追求整合、适应性的视角。生态性学习理论坚持作为主体的学习者不是消极的受制于环境中的物理刺激，而是有意义的与其学习环境交互作用。主体学习者不意味长时记忆表征知识，不是汲取、存储和再现信息的熟练信息加工者，而是共同体中的一员，强调个体与共同体在学习过程的相互作用和相互影响。生态学习理论视野中的学习。可理解为信息探测者的学习者通过积极主动地活动、借助有目的的反思实践，对其情景（物质及社会环境）所能提供的给养进行调试的过程。

根据该章知识所呈现的特点及本单元教学的目标，笔者拟定生态学习的理论，渗透生态学习的理念，从整体设计本单元的学习活动。

2 单元学习活动的设计与实施

笔者把整章书的学习作为一个单元，整体设计该单元的学习活动。

2.1 学习活动设计的理念

以生态性学习理论的指导思想作为学习活动的设计理念，让学习者处于含有真实学习任务的学习环境中，在工具、资源、其他学习者或教师的支持下，借助反思去积极解决这些真实的任务。在这一过程中，不仅可以构建和理解知识点意义，而且可以逐渐完善主体性的自我。因此，笔者设计学习活动的载体是改变一种学习方式，以自主学习的方式，进行资料的收集、整理与分析，这是生物学研究必备的基本素养之一。由于本部分内容是关于地球的危机问题，有大量丰富的最新信息要比课本的丰富，可以让学生们通过自主学习并分享学习成果，激发兴趣，进而可以了解与生活密切相关的事件。

2.2 学习活动的目标和方式

学生以小组为单位，选择一个全球性生态环境问题为主题，小组成员分工合作，根据该主题进行自主查找资料，收集、整理与深入分析，在全班汇报，分享本章最新最热的相关知识，体现学习活动的目标“自主学习、知识共享”。

2.3 学习活动的步骤

整个学习活动持续两周，包括学习活动的准备、

2.3.1 学习活动的准备

首先动员学生，明确教学活动将采用的学习方式。其次教师确定学生学习的小课题，并在各班张贴“自主学习的说明”，具体内容如下：

（1）阅读课本P117-P130的内容，熟悉生态环境保护的基本知识。

（2）以小组合作的形式针对全球性生态环境热点问题收集相关资料、整理，并做汇报。共设以下8个专题：①全球气候变化问题；②水资源短缺问题；③臭氧层破坏问题；④酸雨问题；⑤土地荒漠化问题；⑥海洋污染问题；⑦生物多样性锐减问题；⑧人口问题。全班分8个小组，每组以抽签的方式选定研究一个专题，各组自选研究组长并进行任务分工。

（3）小组派一名代表进行汇报，展现主要结果（可以多种形式展示，如小品、演讲等），报告时间为4 min

最后学生自主形成小组，抽签选定课题，推选组长并做分工安排。

2.3.2 学习活动的实施

小组成员按分工，在课余时间进行知识收集与整理，并统一安排一节网络信息课，让小组成员进行交流及进一步的资料收集与整理，形成汇报内容提纲，并利用一节课在全班进行知识共享与交流。

2.3.3 学习活动的评价

本次评价的内容见评分表，评价方式包括自评（25%）、小组评价（25%）、组间互评（即汇报部分表现，占50%）。每位学生的评75%分结果记入期末总评成绩，占10分。

3 生态性学习理论对学习实践活动设计的启示

3.1 整体性原则对活动设计的引导作用

“一切事物与一切事物有关”是生态学重要的规律。同样用这一观点来诠释学习系统，学习由多重因素构成，如人、物、环境等因素，这些因素相互作用，形成一个完整的实体。

3.1.1 学习内容的整体性 人教版对该章的命名为“生态环境的保护”，具体分为两节：人口增长对生态环境的影响；保护我们共同的家园。整章内容主要阐述地球所面临的问题及我们该如何行动，走可持续发展之路。因此，笔者在设计该学习活动时，学习内容的小课题源于课本又要进行适当的拓展，从整体角度去划分全球生态环境问题。在分享交流阶段，对地球所面临的问题就会有一个伞面系统的认识。最终达到学习活动的终极日标，让学生关注环境，关注环境问题的最新变化，明确责任和使命，培养正确的情感态度价值观。

3.1.2 学习活动设计的整体性

我们对该学习活动的定位为生态性学习，因此在设计整个活动中均注意把握系统性、整体性原则。

活动过程体现整体性。该学习活动历时两周，包括准备阶段、学习交流阶段、分享评价阶段。每一阶段有明确的任务，应有序地完成。准备阶段，主要是让学生了解学习的内容，进行选题、分组；学习交流阶段，主要是小组内成员根据选题的内容，利用各种工具，进行组内交流学习，形成关于课题的观点；分享评价阶段，则是组间同学的共享阶段并给予评价。

活动实施体现整体性。活动实施呈现的载体是课堂，以班级为单位，班里的学生又被分成若干小组，课代表、组长则是活动实施的统筹者。这种以群体组织形式完成的学习活动，他们会自然建立起一定的制度，分配角色，相互帮助与相互教授，借助集体的力量，根据学习过程的变化，不断调试，使学习活动系统走向有序。

3.2 适应性原则对活动实施的引导作用

从生态学的角度看，生物与其生存的环境之间能进行积极调试，达到适应。因此，从生态性学习理论适应原则角度看，教师应设计一个良好的学习环境，该环境应做出富有弹性的变化，以适应每个处于发展中的学习者的特征。

①自主性与合作性的活动组织环境。

根据学习活动的方式，由学生自发组建小组，他们可根据学习活动的要求，选择具有不同特长的学生作为小组的成员，并进行分工，分别承担小组的工作，如资料收集、分析整理、制作PPT、汇报展示等。

②开放性和限定性的活动选题环境。

根据学习目标，设计既开放又有一定限定的选题内容，由小组以抽签的方式进行认定选题。再根据组员的不同特质，进行自主分工。

⑧个性化与共性化的活动指导环境。

根据学习任务要求，在活动实施过程中，教师为学生提供网络实验室，为所有学生提供交流平台。此时，教师可与小组成员进行个别交流探讨，且组员内部也可针对选题做充分的探讨。

④创新与务实的活动展示环境。

在学习活动要求中，教师提倡学生用自己喜欢的任何方式呈现他们对课题学习的结果。在展示环节，学生的创新展示：有小品表演式，有激情朗涌式，有广告对比式，有主持互动式，当然也有传统的报告式。不管哪一种方式，都为不同特质的学生提供展示的平台，要形式不是重点，关键是内容要言之有物，要有自己学习的观点与体会，有与大家探究创新的内容。

3.3 多样性原则对学习活动评价的引导作用

多样性的生态系统可保证生态系统的稳定性和可持续性发展，而生态性学习的多样性，则让学习者具有终身学习的能力。

在多样性原则的指引下，多样性的课堂尊重每个学习活动参与者的身份，鼓励每个人先通过自我学习，之后在小组内对话提问、质疑、协商，形成知识学习的共同体。在共同体中相互分享各自的特长，建构新的理解，形成共同的智慧，并在更大的共同学习体中分享。因此，根据多样性原则，教师建立了多样性的学习活动评价机制。

从评价的主体看，分为自评、同组组员互评、不同组组员互评种形式。从评价的内容看，关注其在小组内承担的任务。从评价的比例看，即重视学习的过程（50%），也重视学习的结果（50%）。这些评价要求强调个人的责任，也体现共同分享，更尊重每个个体的发展。

4 生态学习理论对教学实践的反思

第6篇：生物多样性教学设计范文

关键词：问题设计；巧妙导入；思维活动；问题意识

中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）03-0013

《生物课程标准》明确要求：“倡导探究性学习，力图改变学生的学习方式，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手”“突出创新精神和实践能力的培养”。提出问题是探究活动的起点。教师巧妙的问题设计，有效的发问技巧是引起学生心理活动、促进思维能力的有效途径，也是提高学生问题意识，培养学生创新精神的基础。设计问题是教师的必备技能。所设计的问题恰当与否直接影响学生的思维活动和学习效果，部分教师由于对设计问题的方法不得要领，提出的问题形式单一，无启发性，缺乏设计问题的技巧，不利于落实新的课程理念。现介绍几种设计问题的方法。

1. 属性列举法。属性列举法是指设计的问题内容要提出事物的某一特性或标准，要求学生尽量举出符合此条件的事物。例如：你所知道的植物中哪些能进行无性繁殖？属于单子植物的生物有哪些？含蛋白质较多的食物有哪些？人类的哪些活动会影响空气的质量？你能举出一些例子吗？

2. 指出途径法。指出途径法是指设计问题内容要求学生尽量想出解决问题的可能方法或途径。例如：有的同学在使用显微镜时，看不到白亮视野，试分析其原因。夏季移栽植物时，采取哪些措施有利于植物的成活？

3. 详列用途法。详列用途法是指设计的的问题旨在要求学生列举事物的可能用途。例如：为什么说绿色植物是“生命之母”？鱼的各种鳍分别起什么作用？在生态系统中，植物、动物和真菌分别扮演着什么角色？

4. 推测可能法。推测可能法是指设计的问题内容利用想象推测事物或事情的可能发展或发展方向。例如：请根据皮肤的结构特点，推测一下皮肤的功能？某人的尿样检查是出现了蛋白质和红细胞，请你推断一下，此人身体的什么部位可能出现了病变？请推测卵壳、壳膜、卵白和卵黄各有什么功能？

5. 比较异同法。比较异同法是指问题内容只有两个或两个以上事物或概念，就其属性特质，比较其异同点。例如：根据你的观察和已经掌握的知识，列表比较早期蝌蚪与成蛙在外部形态上的不同点。比较昆虫、两栖动物和鸟类的生殖和发育方式，并简要分析不同生殖方式对环境的适应性。比较光合作用和呼吸作用的区别与联系。

6. 探究原因法。探究原因是指题目内容就事物现象查究其产生的可能原因。例如：某些地区出现畸形蛙，你认为可能是什么原因造成的？土壤的潮湿程度会影响鼠妇的生活吗？在哪种环境条件下种子才能萌发？光是不是绿叶制造有机物不可缺少的条件？

7. 预测后果法。预测后果法是设计的问题内容要求学生依据事物发展现象，推敲其可能产生的后果。例如：人口的急剧增加会导致哪些后果？人们乱砍滥伐、毁林开荒，会对当地生态环境造成怎样的影响？对生物多样性有怎样的影响？

8. 按图索骥法。按图索骥法是指对设计的问题内容提出某些线索或要素，要求学生据此想出包含此条件的事物。例如：光是绿色植物进行光合作用必不可少的条件，光对绿色植物的生活还有什么影响呢？如叶绿素的形成是否与光有关？请你设计实验探究。光照对黄粉虫幼虫生活有影响，黄粉虫幼虫的生活是否还受其他非生物因素的影响呢？请你参照以前做过的探究实验步骤，设计完成一个类似的探究活动。

9. 时地迁移法。时地迁移法是设计的题目内容预测随着时间、空间、条件的改变，同一事物可能产生的变化。例如：在探究“口腔对淀粉的消化作用”时，实验过程中要用37℃的温水为试管保温，若将试管放到0℃或高于37℃温度保温，实验结果如何？蚯蚓是在土壤中穴居的动物，轻易不到地面上来。而在夏日，大雨过后，常会在草地、花园或农田中见到在地面上爬动的蚯蚓。请你运用学过的知识，解释蚯蚓为什么爬到地面上来。

第7篇：生物多样性教学设计范文

一、巧妙引导，激活学习兴趣

学习兴趣是通往学习效率的首要通道，学习兴趣不会随意造访，而需要教师有意识的设计、引导，将生物学习中复杂、抽象的知识点淡化、提趣，让学生感受到生物学习中生动、奇妙的一面，从而促进学习兴趣的自然爆发.在引导过程中，教师要多利用生活元素，尽量使课堂立体、吸引.

（一）教学语言引导

传统的生物教学中，教师常认为生物知识只要理清思路，熟悉概念就能够有效被输送，至于语言怎样组织并不重要.这无疑是片面的想法，教学语言是是维系课堂发展，师生交流的重要工具，教学语言足够吸引，融合智慧，不乏趣味，才能能够抓住学生的注意力，让学生跟随语言引导投入学习，点燃学习兴趣.生物教学语言最重要的是不能照本宣科，机械复制，而要设定好引导方向，多挖掘书本中没有的知识元素，从生活中收集丰富的导课材料.例如：在进行高中生物必修三《免疫调节》的学习中，教师这样引导：2011年10月3日，诺贝尔奖委员会决定，将2011年诺贝尔医学生理学奖授予加拿大科学家拉尔夫.斯坦曼.在学生们略带疑惑却专注的表情中，教师继续：斯坦曼于2011年9月30日去世，4年前他被诊断为胰腺癌，他用自己发现的免疫疗法延长了生命，也正是质的证明让诺贝尔奖破例把奖项颁给了已去世的人，同时也让全世界人们看到了免疫调节的力量.综合了新闻、人文内容，包含新奇色彩的教学语言成功调集起学生们的学习积极性.

（二）多媒体情境引导

在新课程改革推进背景下，多媒体教学越来越广泛地走进生物课堂，为生物教学带来了更具象化，更立体的一面.多媒体情境能够将学生由学习只用脑的固定模式，提升到融合感官体验，全方位吸收知识的灵活、趣味模式.让学生在丰富的图片、多样动态的环境中消减生物知识的枯燥性，消化生物知识结构的复杂性，而感受到形象、轻松的教学，从而催发学习兴趣，提升学习动力.在教学过程中，教师要注意对多媒体引导内容的选材，可以是有争议性的知识点、有难度的知识点.例如：在高中生物必修二《减数分裂和受精作用》的学习中，有丝分裂和减数分裂过程是典型的教学难点，学生对概念的理解始终停留在字面上.于是，教师设置了多媒体情境引导，用动态模拟形式展示了细胞分裂的过程，具体的成像，清晰的步骤，让学生们轻松就观察到细胞由一个分裂成两个时染色体结构和细胞内其他结构的变化全过程，并由此深刻吸收了“细胞分裂过程中染色体平均分配”的知识点.在多媒体情境引导下，学生们卸下了思想包袱，轻松完成学习.

二、设疑启发，强化科学思维

在生物学习中，只有具备灵活的思维素质，才能够有效对应生物知识中的抽象面.因此，思维启发教学法也是教学实践中的重中之重.教师在课堂中不能一味地单向说教，而是要让学生的思维参与进来，并且活络起来，设疑，便是很好的启发手段.一方面，问题具有指向性，能够引导学生主动去探究；另一方面，答疑是一个开放性的学习设定，对学生的思维广度和思维深度没有限制，能够给予学生宽松的思索空间，在心灵上也形成鼓励.例如：在高中生物必修二《人类遗传病》的教学中，教师首先设疑：人的胖瘦是由基因决定的吗？生活元素十足的问题果然让学生们集中思维，并产生了争议，在讨论分析得出“胖瘦的确与基因有关”的结论后，教师再度提问：“人类所有的病都是基因病，这种说法正确吗？”层递性问题为学生们的思维方向指出了路径，带着疑惑，学生很快抓住“基因控制生物的形状”的切入点，得出患病也是性状的表现，说法是有道理的结论.最后由教师补充了“有道理并不是绝对性”，设疑启发有效完成实施.

三、实验合作，培养自主能力

生物是需要反复验证和实践的学科，因此生物教学离不开实验.在传统教学中，教师的关注点常常集中在实验操作是否正确，实验结果是否正常等教学结果方面，而忽略了学生作为学习主体的能动性发挥.因此，教师要改变观念，让实验作为载体引导有效学习，这其中自主合作就成为了主要实施方向.在实验中分组合作早已为教师们所利用，但很多时候，合作的形式化大于实践化，教师不要限定、干预实验操作，而要让各组学生自主设计，分工协作，积极探究，在相互交流中获取共同进步.例如：在学习高中生物必修一《细胞核――系统的控制中心》时，教师带领学生进行“尝试制作真核细胞的三维结构模型”实验.教师在分好组别，明确实验目的，提供材料后，便放手让学生自主合作，每个小组都设置了详细的方案.从核糖体、溶酶体等的颜色区分，到细胞器的比例计算，再到用彩泥进行制作、组装.无论是胸有成竹，还是万事开头难，学生们都体现出了进步的过程，从开放的实验环境中得到了真正的知识巩固与应用.

四、活动体验，鼓励个性发展

第8篇：生物多样性教学设计范文

这样情境创设能与教学内容紧密联系在一起。关键是教师提出的问题起到承上启下的作用，让学生说出本节课要学习的主要内容，激发了学生学习的主动性。

情境创设来源于现实生活，但需要高度浓缩和提炼，克服创设的随意性，必要时可以适当进行加工处理，更能符合课堂教学实际需要，实现教学目标。如“细胞分化”的教学，以德国某体操运动员和她白血病儿子的真实故事导入。教师问：“关于白血病，你了解多少？正常人体内的白细胞是如何产生的？”通过对此问题的讨论，让学生归纳出细胞分化的概念。教师问：“刚才我们讨论了正常的白细胞产生，患者体内异常的白细胞即癌细胞是怎样产生的？”让学生带着问题阅读教材并组织学生讨论相关内容，如癌细胞的产生、致癌因素、癌细胞的特征以及预防癌症的措施。过渡：“对于患者目前有哪些治疗方案？”学生答到：“化疗和放疗以及移植造血干细胞。”教师问：“放化疗方案有什么缺陷？”组织学生讨论。过渡：“在药物方面，科学家试图寻找副作用小的一些抗癌药物如紫杉醇。”并提供紫杉醇的资料，教师问“如何大量繁殖红豆衫满足紫杉醇的用药需求？”此问的意图引出植物克隆，并落实植物细胞的全能性。过渡：“刚才同学提出第二个方案移植造血干细胞。什么是干细胞，体内除了干细胞以外，还有其他的干细胞吗？”播放干细胞视频，组织学生画概念图归纳干细胞类型。再现情境：医生希望给该运动员的儿子移植造血干细胞，但配型失败了。在这种情况下，还有什么方法可以获得治疗患者所需的造血干细胞？组织学生讨论方案。此问的意图引出动物克隆，并落实动物细胞的全能性。教师总结：“刚才讨论了治疗白血病的一些方案，但有些方案受到多种因素的限制无法实现，所以现在还有许多患者处在生死边缘，我们应该为他们做些什么？”组织学生讨论，并适时激发学生对患者感同身受的真挚情感。

新课程很大的一个变化就是一个课程标准，多种版本的教材并存，而且各个版本的教材也有着很大的差异。这可以改变过去把课本当成金科玉律，让学生死记课本的填鸭式教学方式。记得98年上海高考有这样的一道题目：

过度肥胖者的脂肪组织中，占细胞重量50%以上的物质是

A.蛋白质 B.脂肪 C.糖类 D.水

题目的答案是D、水。这样命题的依据是因为课本上有“水在细胞中是最多的”的语句，命题的立意是考查考生推理的能力。各种科学证据证明答案应该是脂肪，但是在很多教师的教学中依然坚持错误的答案，一个方面因为高度相信高考题，另一个方面为了保证考试的时候可以那多拿2分。这虽然是一个极端的例子，从中也可以折射出以往的生物教学重结论、重识记、重应试，轻过程、轻实证、轻生物科学素养培养等弊端。一纲多本，高考直接使用某个版本教材的原话直接考查的可能性减少了，这就促使我们教师教学从以往教教材向使用教材转变，既尊重教材，又不盲从教材，带着批判的眼光利用好教材，教材是一个呈递知识的范本，不是“圣谕”。培养学生的创新精神首先就是让学生不要盲从、迷信权威，要带着质疑去学习、去接受。对知识要保持一种开放、动态的认识，而不是把它当成封闭的僵化的教条对待。

一、重视生物学的核心概念。不同版本的教材，知识点的组织、语言叙述、编排的理念等都有很大的差别，高考不可能依据教材来考核，我们如何对待这种差异，提高教学的有效性呢？答案就是抓住生物学的核心概念。有一些近似戏谑的生物学明言如“事实比想象离奇”、“生物学唯一的规律是：生物学中的概括一律具有例外”正是从侧面说明了生命世界的纷繁复杂。由于生物多样性等原因，生物规律既有普遍性，又又有它的特殊性，生物学的发展很大程度上是概念的发展，概念的发展是认识的进步，理论的更新，观念的转变。抓住核心概念的教学就是抓住了高中生物教学学的重点、主干、提纲，既有利于教师教学的有效性，又可以提高学生生物科学素养。譬如，免疫的内容以前是放在选修来学习的，现在放在了必修3，很重要的一个原因就是增加对“稳态”这个核心概念的认识。

二、要正视生物实验教学

高中生物课程是普通高中科学学习领域中的一个科目，生物学是一门实验性很强的学科，新课标重视实验不仅体现在考纲有20个基础实验的上，体现在课本大量的科学史上，更体现在对科学探究能力的明确要求上。实验教学既要让学生掌握一些基本的实验操作技能，又要增加学生对知识的鲜活认识，破除对知识产生过程的神秘感，不再觉得创造知识是高不可攀的。对实验教学我们要有一个整体的计划，不可为了实验而实验。譬如科学探究能力的培养我们要把它细分成不同的细节，融入20个基础实验教学中，要在回顾科学史中让学生体会科学家的科学思维科学方法，科学史的教学重点不是为了让学生记住哪些人在何时做了哪些事。实验不仅是学习的内容，也是促进学生学习的手段和策略。以什么形式开展实验教学，要根据实际情况来考虑。学生动手能力强，可以多以探究的形式，基础差的可以先学习理论再实验验证，学校硬件环境差，可以多做演示实验。

三、落实新课标的理念，提高课堂教学的有效性

第9篇：生物多样性教学设计范文

关键词：生物兴趣；情境；多媒体；实验

中图分类号：G632文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）10-0314-01

求知欲是学生学习的基础，没有主动学习的欲望，仅靠传统的灌输式教学，学生不能得到长远的发展。在生物教学中，教师应利用多种手段调动学生学习生物的兴趣，提高教学效率。

1.巧设情境，激发学习兴趣

所谓情景，不仅是指学习过程中所面对的各种完整、真实、具体的问题背景和心理困境，而且也指学生所获得学习结果的具体形态和气氛，例如问题的解答、对解答的形象解释等。良好的学习情景使学生直接融入学习的活动中，亲身经历学习的过程、感受学习的气氛、体验学习情趣、产生愉快的情绪、激发和维持学习的兴趣、提高大脑的活动效率、强化学习的结果、促进师生的互动，可以充分调动学生的学习积极性和发挥学生的自主性，体现学生的主体作用。

在引入新课时，要注重创设问题情景，激发学习兴趣，引导学生积极投入新课题的学习。如在讲授骨的结构时，先发给学生纵剖的长骨，让学生观察，在观察时，教师提出观察的重点，并提出思考的问题：骨端和骨中部的结构是否一样？长骨骨质的外面有什么样的结构？这种结构存在的部位如何？骨髓腔中有些什么物质？这种导入方法，在让学生观察实物的过程中，既获得大量的感性认识又突出了重点，很自然地为讲解新课《长骨结构》创造了有利的条件。使学生对新知识的学习产生浓厚的兴趣。

2.充分利用多媒体资源，激发学习兴趣

课堂教学中充分应用现行的教材所配的教学影片，直观生动，多彩的画面吸引学生，兴趣浓厚。例如，讲解《小羊多莉的身世》之前让学生观看影片，对学生分析细胞核是遗传信息库这个问题时有很大的帮助，而且直观的影片也使学生对整个克隆过程有更深刻的理解。又如讲到"生物多样性受到威胁及其原因"时，一组组现实的画面，把各种生物恶劣的生存环境一一展现出来，比课本单调的文字更能增加学生的印象。我在课前收集大量科技录像片，如基因、病毒、试管婴儿、吸烟、吸毒的危害、人体奥秘等等，穿插在相关的课堂教学中，也为激发学生学习兴趣，实现教学目标，提供了条件。

3.合理运用实验活动，激发学习兴趣

实验操作可以说是生物教学的一大法宝，这种教学方式是最有效，也是最能激发学生学习兴趣的，实验的演示无论是什么水平的学生都会给以积极主动的关注。因为它可以满足学生好奇的心理，好动的渴望。因此我在教学中经常通过演示实验或让学生实验，来激发学生学习化学的兴趣。

演示实验是初中生物实验教材的一个重要组成部分，它具有现象鲜明、直观、简洁明了等特点，它是课文文字叙述的一个重要辅助部分。例如：在讲述茎的输导作用时，就设置了一个非常简单易行的演示实验：取两枝生长健壮的植物枝条，把它们插入盛有红色墨水的锥形瓶中放到阳光下照射2-3小时后取下，可以看到叶脉变红了，说明茎（此处指的是枝条）具有输导水分以及溶解在水中的无机盐的作用。如果用小刀把枝条纵向剖开，就可以看到枝条中只有树皮与髓之间的木质部变红了。由此可以证实红墨水是通过木质部向上运输的。接着再引导学生来分析木质部的结构特点：木质部中主要由死细胞构成的木纤维和由死细胞构成的导管两部分构成，并且木纤维部分上、下不相通（没有输导功能），只有导管是上下相通的管道。至此可以引导学生得出结论：输导水分与无机盐是通过木质部中的导管来完成的。这样既可以为前面所讲的导管具有输导水分与无机盐的作用得以验证，也可以为后面学生对"树怕伤皮，不怕空心"的理解作铺垫。可以想象出来如果我们在讲解"茎的输导作用"一节不设置这么一个演示实验，单靠老师一张嘴，学生死记硬背的学习方式，是很难能让学生清晰地理解茎的输导作用。可见，巧妙地设计一个演示实验可以帮助学生的理解、扫除记忆障碍，极大地激发学生的学习热情，更有利于学生对知识的理解与掌握。

4.联系生活，激发学习兴趣

生物教学结合学生生活意味着教学内容广泛联系学生的生活，关注学生完整的生活，注重与其它学科知识间的联系。在学生的生活当中存在着大量与生物有关的索材，教师在教学设计中应根据学生情况，收集筛选素材，不断充实教学内容。通过生产、生活遇到的一些实际问题，启发学生关注生活，调动他们的学习积极性。让学生有一种亲切感和实用感，容易引起学生学习的兴趣。

在讲到"人体的免疫防线"时，我说："大家都打过乙肝疫苗吧，大家知道打了乙肝疫苗就很不容易患乙肝，大家有没有想过这是怎么一回事，为什么打了疫苗以后就不容易患病呢？这就是我们今天要解决的问题――特异性免疫。"通过疫苗来导入特异性免疫，把知识与生活实例联系，使学生对知识没有生疏感。

5.展示教师的人格魅力，激发学习兴趣

喜欢一个人，就会喜欢他的一言一行。一名教师能让学生长时间喜欢是不容易的，这需要教师不但要具有很好的专业知识，还要具有很好的道德修养，很好的亲和力，以及一颗理解学生、爱护学生、尊重学生的心。