学前教育专业的了解精选(九篇)
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第1篇：学前教育专业的了解范文
The Strategic Choice of the Interaction between College
Preschool Education Major and Community
CUI Can
（Chongqing Radio & TV University， Chongqing 400052）
Abstract The pros and cons of preschool education major in Colleges and universities curriculum and teachers will directly affect the quality of preschool education in our country， strengthen the construction of professional preschool education in colleges and universities is not only the inevitable requirement of education and teaching in colleges and universities， it is related to the quality of our preschool education. The community is society of our country in a small microcosm， the preschool children and parents relationship are all very similar and society in kindergarten education mode and all kinds of problems. Therefore， preschool education specialized colleges and universities can strengthen the interaction with the community， not only can enhance the communication and information between the University and the community of sharing with the aid of the characteristics of the community， is for students in preschool education major in colleges and universities provides a more practical and actual practice opportunities and venues.
Key words college； preschool education； community； interaction
1 高校学前教育专业与社区互动重要性
高校教育培养的人才将是社会发展过程中较为重要的推动力，而高校的学前教育专业培养的人才是我国学前儿童启蒙和教育的教师，他们的知识水平以及职业道德素质直接影响到我国学前教育的水平。教育就是一个不断实践的过程，在实践的过程中去了解当前学生的情况，并将自己的知识在实践中不断丰富。但是，高校的学前教育学生较多，能够给学生提供的实践机会不多，与社会较为接近的社区就成为了一种较为实际且合理可行的为高校学前教育专业学生提供实习机会的平台。通过高校与社区之间的互动，可以将高校的学前教育专业的学生实践积极性以及热情调动起来，给他们更多的机会去接触社会，将自己所学的知识应用到现实生活中。
2 当前高校学前教育专业与社区互动存在的问题
2.1 高校学前教育专业与社区不重视互动，双方之间互动较少
高校学前教育与高校其他的普通教育除了在基本知识的培养和讲授之外，还有其特殊性，而当前不少高校并没有将学前教育的特殊性重视起来，在不少高校的学前教育专业的课程设置中还存在不少问题，尤其是在为高校学前教育专业的学生寻找实习和实践的机会和平台上，高校常常与社会上的幼儿园或者是学前教育机构沟通不足或是双方的衔接机制不完善，导致学生的实习和实践机会少，得不到应该有的锻炼。而高校的学前教育专业与社区的互动上更是不重视，在高校看来，学前教育的学生要实践，只能去正规的学校或是学前教育机构，而社区在硬件设施以及其他方面与正规学校相比，都存在一定的差距。而社区对于高校的学前教育专业也存在着不了解等问题，对于高校的学前教育专业的实践水平以及教育理念也存在一些疑问，导致社区的学前教育也很少能够联想到或者是联系高校的学前教育上面来。这种高校学前教育专业与社区之间的沟通不畅，导致双方都互不了解，很难建立起互动沟通的机制。
2.2 高校学前教育专业与社区互动模式不健全，存在薄弱环节
高校的学前教育主要是针对学龄前儿童而言的，它主要是对学龄前儿童在正式入学前在生理和心理上的一个正确的及时的引导和辅佐，为学龄前儿童培养起较为健全的人格、健康的心理以及良好的行为习惯。而社区正好可以为高校的学前教育提供一个辅导和引导学龄前儿童的平台，但是由于高校学前教育自身的局限性以及观念性的问题，导致社区与高校学前教育之间在沟通上存在问题，高校学前教育认为自己可以为社区的学龄前儿童提供免费的教育，社区应该全力支持，而社区则会认为，社区自己为高校的学前教育专业提供了实践的平台，高校应该为其支付一定的报酬。除此之外，高校学前教育专业要与社区的学龄前儿童建立一定的教育关系，就需要社区的帮助和组织，而当前的学龄前儿童大多都是家里的独生子女，他们的自身安全和教育质量在家长看来无比重要，如果高校的学前教育专业要与社区里的学龄前儿童形成互动关系，就需要社区承担一定的责任和风险，社区就会有所顾虑，而不愿意为高校的学前教育专业提供一个实践的平台或者是帮助宣传和组织。因此，由于高校的学前教育专业与社区之间在观念上以及沟通交流和理解上都存在一定的问题和障碍，导致高校的学前教育专业与社区之间的互动模式不完善，存在薄弱环节，导致高校的学前教育专业与社区之间的互动不完善，高校的学前教育专业得不到及时的社区反馈，社区也得不到及时的高校学前教育专业的帮助和教育引导，双方之间的互惠关系得不到建立。
2.3 高校学前教育专业与社区互动缺少资金支持
我国目前的高校教育在很大程度上是以学生的就业率来衡量其教育质量及办学水平的，因此，不少高校对当前热门的专业较为重视。而我国的专业学前教育学校与普通高校相比，其数量就很少，不少的学前教育专业就分布在了普通的高校里，这些高校对学前教育的重视程度肯定就不够，因此，对学前教育专业的资金投入就与其他专业有所差距。除此之外，高校的学前教育专业在普通高校得不到应有的重视，高校为学前教育专业提供的实习以及实践机会就相对要少，学前教育专业的学生得不到正规学校或者是正规的学前教育机构的实践机会，就只能与社区加强联系，以此来获得实践的平台，但是由于高校对于学前教育专业的不重视，导致在对高校的学前教育专业与社区互动的支持力度就相对较弱，能够给予高校学前教育专业与社区的资金扶持就少，导致高校的学前教育专业与社区之间的互动活动很难全面展开，导致高校的学前教育专业得不到社区的帮助和支持，而社区与高校的学前教育专业也无法形成长期完善的互动机制。
3 高校学前教育专业与社区互动的策略
3.1 高校与社区树立对高校学前教育教育专业与社区之间的互动的重视意识
高校的学前教育专业要想与社区之间建立良好的互动关系，就需要双方从思想上重视起来。例如，高校可以通过举办讲座或者是派送优秀的员工去高校学前教育专业与社区互动交流较好的地区或者高校去学习经验，将较为先进的经验通过员工培训等方式将其宣传，使得高校从领导层到教育第一线的老师都能从思想上对学前教育专业与社区互动联系起来。社区在与高校的学前教育专业建立互动关系时，也应该去主动了解高校的学前教育专业特点，并根据自己社区特点开展与高校学前教育专业的互动关系。例如，某一个高校学前教育专业在与社区的互动上，就结合自己的特点，将学校的重点专业美术优势作为合作互动基础，在社区开展学前儿童的美术辅导和培训以及画展比赛，通过对儿童在美术方面的辅导打开儿童的思维和想象力，提高儿童的艺术鉴赏能力和审美能力，使社区以及学龄前儿童家长能够看到与高校学前教育专业互动的优点所在。
3.2 建立健全高校学前教育专业与社区之间互动的良好模式
高校的学前教育专业与社区之间加强互动是一个双方都能受益的方式，但是由于高校与社区之间缺乏必要的沟通交流机制，导致高校的教育专业与社区的互动就缺乏一种有效的运作模式。因此，在高校的学前教育专业与社区之间建立良好的沟通交流模式，就需要高校及时将自己的学前教育专业的优势以及学前教育专业与社区互动的特点传达给社区，并在得到社区允许的情况下根据社区以及高校的学前教育专业的特点来制定有针对性的互动方式。例如，高校可以在社区中建立起学前儿童的身体以及心理发展数据库，根据学前儿童的发展特点开展不同的活动，针对儿童行为习惯方面的“过家家”活动，模拟日常的生活片段，让儿童在模拟中逐渐了解到哪些行为是值得赞赏，哪些行为不合适。
3.3 支持高校学前教育专业与社区之间的互动，在资金上给予及时支持
衡量高校的教学质量和成绩不单单是以学生的就业率来衡量，还应该以学校和学生为社会做出的贡献作为重要的考核标准。因此，高校的学前教育与社区的互动应该得到社会的支持和帮助，首先，开设学前教育专业的高校应该在政策的制定以及资金的预算上对学前教育专业给予一定的倾斜和重视，例如，开设学前教育专业的学校可以为学前教育专业与社区之间的互动合作活动在财务预算上制定和设立专项资金，用于支持高校的学前教育专业与社区之间的互动交流，保证高校的学前教育专业能够与社区之间的互动交流关系顺利建立，保证各项活动能够顺利开展。通过高校的专项资金可以在社区开展一些活动来加强学前儿童的教育，例如，有的高校就邀请社区的学前儿童以及家长去观摩学校教学，并在教学过程中与社区儿童进行互动，通过一些小游戏来开发儿童的语言以及表达能力，比如，在互动中让儿童做个小小的演讲家，来向小观众来介绍自己或者自己喜欢的东西，通过这种互动来了解儿童的语言能力，并作为资料为不同的儿童制定出相应的引导方案。
4 结语
第2篇：学前教育专业的了解范文
关键词：学前教育专业 专业信仰 课程体系
近年来，国家对学前教育愈来愈重视，2001年政府颁布了《中国儿童发展纲要（2001―2010）》，提出了保护儿童、促进儿童发展的目标与策略；2010年，政府又出台了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》，明确了政府职责和基本普及学前教育的目标。这些都表明政府对学前教育的重视提高到了前所未有的高度。与此同时，随着社会经济与文化的发展，作为社会细胞的家庭也日益认识到学前教育的重要性。在此背景下，学前教育专业成为各所高校较为热门的专业，扩招成为必然选择。但是社会大形势与高校学生的实际存在较大反差。经过笔者的调查与观察，诸多学前教育专业的学生尤其是那些升格后的高校学前教育专业的学生，表现不尽人意：平时无所事事，对学习不感兴趣，少部分学生甚至出现厌学、 退学、转专业的现象。这个问题在高校尤其是升格后的高校带有一定的普遍性，这表明这部分学生的专业认同感差，专业信仰不强。这样的学生入职后就很难安心工作，“跳槽”、“混日子”成为她们的标识，必然影响到学前教育事业的发展。因此正视高校学前教育专业学生专业信仰的问题，努力探究其发生的原因并寻求对策，对高校学前教育专业尤其对是升格后的高校来讲具有现实的意义。
一、影响学前教育专业学生专业信仰的因素分析
专业信仰是指确信专业理论的真理性和实践行为的正确性，它往往以目的、动机的形式贯穿在人们的实践活动中，并与情感、意志相结合，形成一种稳固的观念意识支配人们的行动。所以说专业信仰是促进人们发展的精神动力，决定了人们的发展方向。影响专业信仰的因素是多方面的，有社会传统舆论的因素、高校专业课程体系设置因素及学生自身认识等方面的因素。随着社会对学前教育需求的不断增长，对高校学前教育专业培养学生的要求也愈来愈高。因此探析学前教育专业学生专业信仰缺乏的原因，有针对性地提出解决措施，对于完善其培养机制、解决培养中存在的问题、为学前事业培养出有事业心和专业优秀的师资具有重要的实践意义。
1.社会因素影响。
学前教育活动具有社会性，深受社会环境的影响，因此，任何教育活动都会受到社会因素的影响。
（1）传统观念的制约
社会传统的观念、舆论与看法制约着人们对职业的选择与评估，对学前教育专业的选择也是如此。在过去，学前教育事业一直被低估，幼儿教师被看成是“职业保姆”，甚至认为从事幼儿教育“没出息”、“没本事”，幼儿教师没有得到社会认可与尊重。这种社会传统观念导致选择学前教育专业的学生专业认同感低、专业信仰缺乏，也就不难想象该专业的学生产生焦虑、自卑、压抑等心理状态。
（2）社会待遇因素的影响。
由于众所周知的原因，学前教育机构长期以来由社会力量主办，大多数的幼儿教师一直处于公办教师的编制之外，在系统内的很少。这样的体制，导致幼儿教师待遇低于社会其他行业，低于公办教师。经济基础决定上层建筑，从而影响到幼儿教师的工作积极性。在这种因素的影响下，学前教育行业的吸引力一直较低，难以吸引优秀人才立志从事学前教育事业，也难以稳定学前教育机构的师资。
2.专业课程体系因素的影响
由于学前教育专业长期以来在高校中没有得到重视，尤其在1999年后，由三级师范向二级师范升格调整的过程中，升到或合并到高校中的学前教育专业，在其培养体系中存在着许多不合理的地方。而学前教育课程体系设置的合理与否不仅决定着人才培养的好坏，也直接影响到该专业学生的专业信仰。
高校的学前教育专业尤其是升格后的高校学前教育专业的课程设置存在一些重大缺陷，没有考虑到学生的心理或生理特点。如，现在高校培养的师资主要是幼儿园教师，对专业技能就比较重视，而招收的基本是高中生，在专业技能学习方面就有许多局限性。比如舞蹈，对身体的柔韧性要求较高，高中生学习就困难重重。再比如钢琴、声乐、绘画等技能课程的学习，对大部分学生来讲学习困难也较大。这必然导致他们对专业产生厌恶心理，进而影响到他们的专业信仰。
3.高校教师队伍的影响
师资队伍影响到专业的健康发展。学前教育专业的特殊性，决定了其培养师资中需要专业理论、专业技能等各方面的教师。但现在高校学前教育专业缺乏专业师资，以其他专业的老师代替专业教师的情况较为盛行。比如存在一些心理专业的教师讲授学前教育的课程，或是没有受到系统学前教育专业培训的教师讲授专业课程的现象。这必然会存在有些教师照本宣科或直接让学生自己看书的情况。这样的师资或情况的存在，也是导致一些学生厌学、荒废学业的直接原因。即使是对一些对这门专业开始很感兴趣、认为这门专业有前景的学生，逐渐地也会降低专业认同感，专业信仰缺乏。
4.学生个人的因素
部分学生对学前教育专业缺乏了解，在报考本专业时，是因为看到了这个专业的社会需求、就业前景。但真正学习后却发现自己不喜欢本专业或者不适合某些课程的学习，导致学习兴趣不高、积极性不足，从而处于补考、旷课的境地。这样不仅会影响其毕业时的工作选择，更主要的是会影响他们的专业信仰。
二、增强学前教育专业学生专业信仰的对策建议
当前高校学前教育专业学生专业信仰缺失的情况严重。经过分析，我们找到了影响专业信仰的因素。更为重要的是要找准对策，采取行之有效的措施，提高学生热爱专业、热爱幼教事业的兴趣。
如何提高该专业学生的专业信仰呢？这是一个涉及国家政策、高校和用人单位的多层次问题。局限于知识面，笔者仅从如下方面提出提升专业信仰的对策建议，以求抛砖引玉。
1.力求改变传统观念
传统观念认为幼儿教师是“孩子王”、“职业保姆”、“没出息”等。但随着社会的进步，尤其是近几年国家对学前教育的重视度越来越高，幼儿教师的社会地位与待遇也都大幅提高，幼教事业成为最有活力的专业。这样的社会氛围会对学前教育专业的学生产生正面的、积极的情感影响。
2.加强高校学前教育专业的课程建设
当今社会急需更多有能力、有素质的幼教师资，而高校是培养幼教师资的中坚力量。要培养适应社会需求的幼教师资，高校就应改变培养体系中的短板，进行课程建设。
（1）增加适合学生学习的课程
当前学前教育的课程分为文化课、专业课（专业理论、专业技能、专业实践课等），如此门类众多的课程虽是为培养优质师资设置的，却没有虑及学生的个别差异，导致部分学生对不喜欢或生理条件受限的课程厌学。所以在课程设置上应考虑多元化的课程。比如，学前教育技能课在舞蹈、钢琴、声乐为主的基础上增加体操、武术、棋类等课程，使学生在课程选择上更加灵活；同时增加一些例如外语、管理类的课程，使毕业生除了适合幼儿教师外，也能适合幼儿园管理岗位，增加他们的就业自信，增强其专业信仰。
（2）加大实践教学的比例与力度
传统的高校学前教育专业重视理论的讲授，轻视实践教学，培养出来的学生缺乏应用理论指导实践的能力，更重要的是缺乏创新能力。而这一点在幼儿教育过程中是致命的。心理学的研究已经揭示，建立在理论知识上的实践活动不仅有利于理论知识的内化，也可以增进理性知识的理解。更主要的是，实践教学更能促使学生了解本专业、热爱本专业、增强专业信仰。重视实践教学，首先应完善实践教学的内容和形式，从刚开始学习本专业时的专业认识，到保教见习、课程见习、参观调查、科研实践等都应完善。其次是实践教学的时间要安排合理。比如说，课程见习时，见习的时间应同课程内容保持一致，这样才有利于学生对理性知识的理解。
3.优化高校学前教育师资团队
高校学前教育专业师资参差不齐，存在缺乏实践性指导师资、部分教师没有系统学前教育专业培训或是由其他学科转来的情况。这种师资团队难以保证教育效果，难以改变该专业学生专业信仰不强的局面。只有一支师资力量强大的团队，才能增强学生的专业信仰，才能提高本专业的竞争力与社会影响力。为此，应做到以下几点：首先，要严把学前教育师资入口关，防止非学前教育专业领域的师资进入该专业。尤其是一些升格高校的学前教育专业更要如此。其次，注意师资结构搭配。要注意师资队伍的高学历水平与技能性、实践指导性师资的搭配，这样才能形成一支理论水平、实践指导俱强的合理的师资队伍，也才能培养全面发展的幼教师资，学生的专业信仰才能坚定。
4.做好该专业学生的思想引导工作
主要目的是帮助学生了解该专业的现状和发展前景，消除其自卑、焦虑情绪；同时做好职业规划，增强其专业自信心，让其认识到学前教育专业前途不可限量，是个崇高的职业。
参考文献
[1]宋兴川 金盛华 大学生精神信仰现状研究[J].心理科学，2004，（4）。
[2]刘庆明 大学生信仰的心理学研究[J].硕士论文，2006。
[3]肖欢 夏韬 当代大学生信仰问题研究[J].教学研究，2007，（1）。
第3篇：学前教育专业的了解范文
【关键词】学前教育专业 声乐集体课教学 反思改革
引言：学前教育专业是我国近年来新兴起的一门备受关注的专业，在当今国内越来越重视学前教育的情况下，学前教育专业的学生也备受重视，对于他们的培养也越来越全面化。然而，众所周知，声乐教学是对于音乐素养的基础培训，无论是对于学前教育专业的学生还是对于未来接受学前教育的孩子，声乐专业都是练习乐感与发声的重要课程，然而当前的声乐集体课教学仍然存在问题。下文就从学前教育专业声乐教学的现状进行分析和学前教育专业声乐教学的改革探索两个方向去剖析和解决该问题。
一、学前教育专业声乐教学的现状分析
（一）生源差距大
当今的学前教育专业招收人数越来越多，然而扩招对于专业性教学而言弊端仍然是很多的。学生基数大，也就自然引起了生源差距大的问题，在声乐集体课中，学生的基础层次不一样，这就让教师不能用同一种教学方式去对待课堂，这种生源差距是不可避免的，但也是目前学前教育专业声乐教学的首要需要克服的问题[1]。
（二）不注重教学实践能力
声乐集体课是要求学生不断训练的，学前教育专业更是要求足够的耐心，然而当今的声乐集体课中，教师通常把声乐技巧当作理论知识去授课，忽略了学生对于声乐技巧的训练与实践，这种纸上谈兵的教学模式严重阻碍了学生的声乐集体课效率，不注重培育学生的实际能力与生活运用，不能让学生学会真正的音乐知识。
（三）声乐教材严重缺乏
由于当前我国学前教育专业发展飞快，这种脱节发展催生了声乐教学教材的缺失。无论是教育领域还是专业音乐学校，声乐的教材都是严重缺失的，这也象征了我国声乐教育领域的空白，没有教材就没有授课的根本，所以，学前教育专业的声乐集体课教学举步维艰。
二、学前教育专业声乐教学的改革探索
（一）完善学前教育专业的课程体系，调整教学内容
学前教育作为国内新兴的最具实际效应的专业，在教学体系上仍然不是非常完善，为了让声乐教学在学前教育专业中进行更好的发展，首先应该完善学前教育专业的课程体系，调整教学内容。众所周知，声乐教学的改革是要在完善的体系中完善的，只有在发展它的大环境是完备的，才能考虑提升教学效率，此外，教学内容也要有所调整，当前的声乐教学相对空洞，建立充实且符合实际的教学备案是很有效的声乐集体教学方式。
（二）充分发挥声乐集体课的优势
学前教育提倡的就是全方面发展，声乐教学作为这其中最重要的科目之一，教学方面是有很大优势的[2]。顾名思义，集体课就是众多学生一起接受教育的授课方式，这种方式的声乐课是对于课堂气氛的创建很有利的，所以教师应该学会利用集体课的优势，采用更加活跃的授课方式去吸引学生的注意力，从而完成教学目标，更好的进行声乐教学。
（三）加强多媒体在声乐教学中的运用
根据创新理念的应用与以人为本观念的全面普及，现代教学中可以运用很多新奇模式去教学，在学前教育的声乐教学里，教师可以加强多媒体的运用，声乐是音乐学习的基本技巧与素质训练，例如在学习发音时，教师可以通过多媒体教学设备播放教学音频或视频，让学生进一步了解声乐学习的细节，从而在发音方面更加准确，提高声乐教学的质量与效率。
（四）扩大招生力度，提高生源质量
通过上文的分析，我们知道当前学前教育专业声乐教学中存在生源质量的问题，为了解决这一难题，学校方面应该严格控制招收的目标，扩大招生力度，同时保证生源质量，只有生源质量得到保证，教学才能更加统一和谐的进行，在声乐各个方面的训练都达到统一标准，进而促进声乐集体课的开展。例如在音色区分与练习阶段，有基础或者有乐感的同学就会更加容易起步和接受，没有基础或者天赋的同学就会觉得艰难，所以，生源质量的改善与控制至关重要。
（五）加强学生实践能力的锻炼与提高
针对学前教育专业学生的输出方向一般都是幼儿教育，这种特殊的行业自然要求具备更多的素质，为了让声乐教学在此专业中更加顺利并且学以致用，教师就应该加强学生实践能力，注重理论与实践的结合，例如在学习配乐课程时，教师不能只是讲理论课本知识，而是要注重让学生训练，这时教师可以把乐器带到课堂，给学生演示或让学生亲自实践，从而把声乐知识更好的运用。
（六）通过各种比赛加强学校之间互相交流
声乐知识是非常专业的，然而学前教育专业的学生通常都是深爱其本质的，为了让声乐教育更加高效，教师和学校可以组织学校之间的交流，加强专业知识的交流，在比赛与竞技中提升教学效率[3]。
（七）鼓励相关部门加强教材编写
众所周知，无论是什么科目，教材都是授课与复习的根本，根据我国当前学前教育专业的声乐集体课教学现状，教材的短缺需要尽快解决，这就要求相关部门建立健全奖励机制，鼓励声乐相关教材的编写，从而让教师更好的进行教学。
结语：我国学前教育专业仍然有很多需要改进的地方，其中声乐集体教学方面也是有很大提升空间的。上文结合实际情况分析了学前教育的意义与现状，在结合学前教育专业的特点与声乐教学的要素后，总结了完善学前教育专业的课程体系，调整教学内容、充分发挥声乐集体课的优势和加强多媒体在声乐教学中的运用等七种教学策略，相信这些思考会为我国学前教育专业声乐集体课教学的改革带来很好的推动作用。
【参考文献】
[1]宋正新.学前教育相关问题的思考[J].哈尔滨师范大学，2014（03）.
第4篇：学前教育专业的了解范文
关键词：学前教育；学生职业素质；培养
【中图分类号】G712
幼儿园中老师是同儿童及家长打交道的工作。从一定意义上来讲，乐观开朗的态度，同儿童及家长交流的水平，良好的团队观念及服务精神，积极沟通的方法，情绪控制能力等综合素养比相关的专业知识及技巧更为关键。所以，学校应重视对学前教育专业学生的职业素养的培养工作，帮助学生完善自身成长。
一、学前教育专业的学生应该具有的职业素养
（一）观念
职业观念是一名从业人员对自身行为的认知、评定及情感等心理的综合反应。雪橇教育专业的学生应具备良好的职业观念，具体包含以下内容：其一，爱岗、敬业的精神。敬业、爱岗就是需要学生喜爱自己的专业及工作，用严谨、恭敬的态度从事教学活动，喜爱幼教职业，喜爱孩子，具备良好的使命感及责任感；其二，无私、奉献的态度。无私是忘却自身利益，奉献是不求回报的付出。学前教育专业的学生在从事工作时应不计个人利益，用一颗真心对待每一名儿童；其三，执着、创新的观念。学前教育专业的学生还应具备一份执着，勇于创新，敢于挑战，不畏惧困难。这样在未来的教学中，才可以更好的做好本职工作，帮助学前儿童奠定未来成长的基石。
（二）道德
职业道德指的是从业人员在行为活动中应该遵守的标准。学前教育专业的学生应具备良好的职业道德，主要包含以下内容：其一，喜爱工作，喜爱儿童。如果缺少对儿童的喜爱，也就无法真正喜爱上幼教这份工作，从而更不可能在将来做好学前教育职业。所以，学前教育专业的学生应树立高度的责任心及喜爱感，对自己的职业产生浓浓的自豪感，情愿将一生投入教育事业中，为儿童做贡献；其二，以自身为榜样的意识。常言道：身教甚于言传。学前教育专业的学生也应关注这一情况。在从业过程中，应以自身为榜样，潜移默化的影响儿童的成长，培养品行高尚、价值观正确的未来人才；其三，集体荣誉感。学前教育不是一个人的工作，而是一个系统的工程。所以，需要每一名教师具备良好的合作能力及集体荣誉感。在进行教学活动时相互合作，共同配合，取长补短，从而更好的进行幼教工作。
（三）能力
职业能力是一名从业人员在行为活动中所体现的才能。学前教育专业的学生具备的能力主要包含以下几方面内容：其一，专业才能。指的是在从业过程中应用的专业知识及方法。学前教育专业的学生所具备的专业才能主要体现为：对儿童的日常生活进行指导及帮助，掌握儿童的心理变化，执行教学的能力，同家长沟通的能力等；其二，一般才能。学前教育专业的学生在从业时不仅应具备专业才能，同时还应具备个人一般的才能，例如计算机的使用才能，写作才能，表述才能，组织才能，社交才能等；其三，创新才能。创新才能指的是应用学习过的知识及能力在工作中创建更多的方法、业绩或产品等，创新才能主要包含思维的创新才能、设计的创新才能、管理的创新才能等。创新才能同一般才能和专业才能三者需要相互辅助，相互作用，从而更好的帮助学生完善自身成长。
二、培养学前教育专业的学生职业素养的方法
（一）重视对学生的人文素养进行熏陶
在学前教育专业的学生入学前，教师应利用多种方法、多种教学模式对学生进行专业化的教育，使学生明确了解学前教育职业的意义及特点，掌握从事学前教育职业应具备的专业知识及相关能力及素养，增强学生们对学前教育职业的认识。可以利用设置讲座、实地参观等方法初步树立学生的职业使命感。
（二）开设第二课堂，培养学生职业素养
在应聘过程中，同专业知识的成绩对比，招聘企业更关注学生的口语表述才能、对事物的看法、对突况的应变、学习能力及成长潜力。所以，教师可以利用一些大型的校园活动来培养学生的综合本领，增强学前教育专业学生的职业素养。例如：教师可以举办征文、演讲等活动，激发学生读书的积极性，增强学生的文学内涵及表述能力；举办专业知识比赛，帮助学生巩固知识，提高能力等。
（三）邀请专家、领导举办座谈会，增强学生职业素养
为了使学生更深入的了解学前教育工作对老师的需求，掌握学前教育老师的文化涵养，提高学生的自身水平，教师可以定期邀请一些经验丰富、学识渊博的专家及领导举办座谈会，让学生可以零距离的接触相关人士，对将来需要从业的工作细致分析，让学生清楚认识自身，找寻差距，定制学习规划，更自主的开展相关技能的学习。
三、为学生搭建更多平台，促进学生增强职业素质及才能
（一）增强师资教育力量
对于学前教育专业的教师来讲，应具有多方面的才能，具体包含：能够对教学方法进行改良，具备良好的动手操作能力，优秀的社交才能，同时在创新方面也十分突出。教师应以学生作为主体，有针对性的设置课程内容，选取相应的教学模式，更好的帮助学生进行学习，完善自身成长，从而促进学前教育的发展。
（二）重视实践教学的内容
在学前教育专业进行实践活动中，教师应重点关注学生们专业及非专业素质的培养。利用多种多样的教学方法提高学生的学习兴趣。实践教学的内容只要包含：专项实习、实验教学、毕业试岗等。
（三）利用实际生活培养学生的职业素质
除了学校组织的教学活动以外，教师还应多鼓励学生主动参与社会活动，在实际生活中锻炼自己的意志及本领。例如：可以让城市的同学深入农村进行短期实习，从而感受我国当前学前教育的情况，激发对自身职业的热爱，培养勤劳、不怕吃苦的精神。
总结：
总而言之，学前教育专业的学生其职业素养及能力同学生的个人发展有着密切的关联，教师应有针对性的帮助学生增强职业素养，更好的完善自身成长，同时也为相关教育单位选拔人才提供良好的保障。因此，对学前教育专业学生职业素质的培养进行讨论是值得相关教学工作者深入思考的事情。
参考文献：
[1]庞文渌.高职生职业素质现状及培养模式的研究[J].辽宁教育行政学院学报，2007（08）.
第5篇：学前教育专业的了解范文
关键词：职业学院 学前教育 专业认同 幼儿教师
学前教育对个体成长的作用伴随着脑科学、心理学、教育学等专业的长足发展而愈加受到人们的重视，社会对幼儿教师的要求也随之增高并表现出理性化倾向，反思型、研究型的专业化幼儿教师成为时代的呼唤。然而目前幼儿教师队伍不稳定、幼儿教师恶性流动等问题却给学前教育的进展带来了困难，这也进一步使以培养幼儿师资为主的职业教育面临空前的挑战，，并陷入了前所未有的困境。
作为未来的幼儿教师，目前学前教育类学生在专业认同方面处于什么状态?我们采用自编问卷对广东大专层次学前教育专业大学一、二年级的212名学生进行了抽样调查，以探寻造成其职业认同感偏低的原因。本次调查中，男生2人，女生210人，年龄18-23岁，有效问卷199份，问卷有效率为93.87％。调查按班级进行团体测试。问卷内容涉及基本信息、专业兴趣、专业压力、求职意向等方面，答题后回收问卷，剔除无效问卷，数据采用SPSS10.0版本软件进行分析。
1 专业兴趣及原因
问卷题目“你对学前教育专业的喜欢程度如何”、“你未来工作时是否愿意从事学前教育专业”分别用以了解学生的职业兴趣和职业目标，从“很喜欢”或“很愿意”至“很不喜欢”或“坚决不做”采用5等级划分，其频数分析见表1。
另外。我们分别把学生的专业兴趣与学生年级、是否参加过幼儿园见习或实习进行t检验，没有显著差异；而专业兴趣与生源地及学生高考前的专业之间存在显著差异。职业目标与年级、是否是见实习、生源地、高考前专业之间均没有差异(见表2)。
问卷中“如果你愿意从事本专业，主要是因为”、“如果你不愿意从事本专业，主要是因为”(可多选)两题是用来了解学生喜欢或不喜欢本专业的原因。
我们把每种原因的选择人次进行了统计，并按照是否是见实习、年级、生源地、高考前专业分别作频数分析，进行x2检验。在喜欢本专业的原因方面，四种分类均未有显著差异(p>0.05)，喜欢孩子、喜欢做教师、从事本专业很开心是吸引学生从事本专业的主要原因；而在不喜欢本专业的原因方面，有过实习经验的同学更认为幼儿教师工作太辛苦、待遇差，二年级的学生此方面体会比一年级的学生深刻，差异非常显著，同时这两种原因的选择比例也分别排在第一、二位。另外。更多来自农村的学生和非幼师专业毕业的学生认为“大学毕业做幼儿教师没面子”，显著高于来自城市的学生和幼师毕业学生的选择人次；来自农村的学生更倾向于认为幼儿教师对各方面的才能要求太高，详细结果见表3。
2 专业压力与压力来源
问卷中探讨学生压力来源的题目共有7个选项，弹唱跳技能不强、经验不足、幼教知识不丰富分别排在压力来源的前三位(见表4)。
3 职业愿望
问卷题目“你希望毕业后从事什么工作(可多选)”提供了8个选项，了解学生的职业愿望，其中公立小学、公立幼儿园仍然是多数学生的首选，详见表5。
4 分析与思考
4.1专业兴趣
从调查结果来看，近一半的学生对学前教育专业抱“可以接受”的态度，并没有表示非常明确的专业意向，表示喜欢或很喜欢的约43％，只有不足8％的学生表示不喜欢或很不喜欢本专业。这与调查中问及是否愿意从事本专业的工作时所获得的数据(40％左右表示很愿意或愿意从事本专业，8％左右的学生认为自己不愿意或坚决不愿意从事本专业的工作)基本一致。可见学生在进入学前教育专业领域时，并非完全抵触该专业。
这种专业兴趣在一、二年级之间不存在显著差异，是否经过见习实习影响也不明显。然而从生源地和高考前的专业来看，城市的学生比农村的学生专业兴趣更强烈，幼师毕业后进人大专学院本专业学习的学生比高中毕业的学生更喜欢本专业。这两方面的差异，前者可能是由学前教育在城市更普及、大家对该专业更认可造成的；而后 者的差异则说明，在对学前教育的兴趣方面，我们能够从经过三年专业教育的幼师学生身上看到明显的效果。
4.2影响专业兴趣的原因
从问卷中所列举的喜欢本专业的原因来看，近60％的学生认为自己喜欢孩子，近一半的学生表示喜欢做教师，1/3左右的学生承认从事本专业很开心，本专业容易就业。这对如何开展本专业的教育带来了一定的启示。我们在教育中可以从教师职业的吸引力、教育工作的趣味性方面来加强学生对学前教育专业的认同感。然而问卷调查也发现。在“本专业有前途、有创造性”方面的选择人次却偏低，全都不足15％。这意味着学生对该专业的认识不够全面、深刻，有必要开展更加细致而深入的专业教育，引导学生认识到学前教育事业的朝阳属性和美好前景。
在不喜欢本专业的原因选择中，约55％曾经见习实习过的学生认为幼儿教师工作太辛苦，远远高于未实习过学生的选择的25％，差异非常显著。在此方面，二年级学生的选择人次也远远高于一年级。幼师毕业的选择人次高于非幼师毕业的选择人次。从中不难总结出：有过幼儿园实践经验的学生更倾向于认为幼儿教师工作太辛苦。因为二年级学生、幼师毕业学生都已经有过去幼儿园实习的经验。思考造成这种状况的原因至少有两个方面：一则可能在于学生缺乏吃苦耐劳的奉献精神；二则说明目前幼儿教师职业的任务和职责越来越多，使一线教师感觉工作太累，没有职业成功感，这也与目前国内对幼儿教师的研究一致(黄绍文，2006；陈小异等，2007)。
另外值得关注的问题在于，有一半以上的学生认为幼儿教师待遇差，实习过的学生、二年级的学生的选择人次分别高于未实习过的学生、一年级学生的选择人次，差异非常显著。这在很大程度上与幼儿教师的生存状态相一致。目前我国幼儿教育事业的总体特征是办园模式多元化。广东省自办园体制改革之后，多数企事业单位的幼儿园被“剥离”，在经济利益的驱动下，某些幼儿园开始追求办园效益最大化，自负盈亏使幼儿园给幼儿教师的薪酬随市场而浮动，再加上社会上对幼儿教师社会认可度偏低，认为只要能带好孩子吃喝拉撒即可，导致教师待遇不稳定。据2004年对广东、湖南等地幼儿教师抽样调查显示，城市幼儿教师的收入水平一般比小学教师低20％左右(彭世华、皮军功，2006)。幼儿教师地位低、待遇差、工作苦的状态已经与幼儿师资的培养和发展形成了恶性循环。
4.3专业压力
本调查中学生认为学前教育专业压力较大、与其他行业相似、压力较小的分别约占1／3。而在压力来源中，有近70％的学生选择了自己的弹唱跳技能不强，近60％认 为自己经验不足，50％左右认为幼教知识不丰富，有45％的学生认为教学技能少、幼儿教师责任重也分别带来了压力。随着幼儿教师专业化的呼声越来越高，人们对幼儿教师的认识早已从能歌善舞型转变为反思科研型，然而超过2／3的学生仍然觉得弹唱跳技能是自己从事该专业的主要压力之一，反思其原因，在一定程度上是学生对本专业认识不够深刻造成的，而目前就业形势也有推渡助澜之势。有研究者指出，注重技能的学前教育机构处于低水平的发展阶段(黄绍文，2006)，然而目前幼儿园招聘教师时。多数都把弹唱跳技能作为筛选人才的重要标准之一，这又使培养幼儿师资的院校进入了尴尬境地――以就业为导向的师资培养院校何去何从?如何在学前教育专业生源不断下降的压力下(吕苹，2004；张雪萍，2005；蒋建其，2007)，更好地把理论与专业技能并重的培养体系充实、完善并成功实施?
4.4职业愿望
在进行职业愿望的选择时，46％的学生都选择了公立小学，41％的人选择了公立幼儿园，25％左右的人希望能进入公立中学，而只有9％的人选择了私立幼儿园。可以看出，虽然只有15％的学生选择了非教育行业的工作，但多数学生都把公立学校作为自己的首选，这又将与学生毕业时最终的就业单位形成矛盾：目前广东省的公立幼儿园已经是凤毛麟角，成为公立小学的教师并非是学前教育专业的培养目标。这再次向我们表明：社会地位、工作待遇等问题已经成为学前教育专业继续发展中面J临的困境。如何提高幼儿教师的社会地位，保障其工作利益，维持其队伍稳定性，已经和学前教育专业的师资培养紧密联为一体。
本研究在调查之初。我们多次与学前教育专业的学生进行访谈，了解他们对于本专业的看法，以便设计更客观、全面的调查问卷。这在一定程度上反映了大专学生对学前教育专业的思想认识问题。然而该问卷未经过效度检验，调查的范围也不够广泛，研究中的某些数据和结论不具有普遍性，因而需要在未来的研究中继续完善。但我们可以通过这样的初步调查来推测我们幼儿师资培养的现状和问题。进而思考分析幼儿教师地位低、队伍不稳定与师资培养困境之间的恶性循环，寻找切入问题的对策。
参考文献：
[1]黄绍文.幼儿教师专业发展的现实困境[J].学前教育研究，2006，(6)：48-49.
[2]陈小异等.粤川渝三省市幼儿教师心理健康状况与对策研究[J].学前教育研究，2007，(6)：55-58.
[3]彭世华，皮军功.学前师范教育急需调整发展机制、加强宏观调空[J].学前教育研究，2006，(2)：17-22.
[4]吕苹.关于学前教育师资培养的实践与思考[J].学前教育研究，2004，(5)：50-51.
[5]张雪萍对武汉市幼师生源质量的分析与思考[J].学前教育研究，2005，(H)：33-34.
[6]蒋建其.论政府在幼儿教师专业化进程中的作用[J].早期教育，2007，(7)14--6.
[7]唐海燕.农村民办园教师生存状态调查与分析[J].学前教育研究，2007，(7-8)：81-84.
第6篇：学前教育专业的了解范文
关键词： 学前教育专业 艺术教育 技能化
对于幼儿来说，艺术教育是增强幼儿感知世界的重要方式和途径，在这个过程中进行艺术活动，可以体现幼儿的精神活动，对幼儿的全面发展起到重要的作用。所以，高职院校一直把学前教育专业中的艺术教育放在重要的位置上，只有在幼儿阶段做好艺术教育，才能促进幼儿艺术素质的提高。但是，从当前的高职院校教学情况看，在艺术教育中存在“技能化”的偏差，与艺术教育的本质相背离，在今后的幼儿教育实践中对幼儿的发展会造成不良的后果，这一现象值得学前教育工作者的关注和深思。
一、高职学前教育专业学生艺术技能培养的重要性
1.目前我国高职学前教育专业的培养方向，主要培养幼师和幼教行业的行政管理人才，但是这两种人才逐渐趋于饱和，而随着素质教育的推行和我国幼儿教育行业的不断发展，高素质的幼儿教师已经呈现出供不应求的状态。
2.学前教育对于幼儿来说是重要的启蒙阶段，这一阶段是塑造身心的关键时刻，而由于年龄和心理发展特点，这一阶段的幼儿性格开朗活泼，喜欢唱歌、舞蹈、绘画、游戏等，因此，应在他们感兴趣的内容中进行正确的引导和示范，这就需要幼儿教师具备相当的专业技能，这是支持他们做好自身本职工作的手段。
3.现在社会对幼师的认识不仅仅是照顾幼儿的起居、对幼儿起到基础的保护作用，还需要具备较强的教育能力及组织管理能力。通过与幼儿平时的接触，真正了解幼儿的内心，给予充分的尊重和热爱，这样才能有效地开发幼儿的潜力，使幼儿全面发展，在此，高素质幼儿教师的引导是必不可少的。
4.幼儿阶段可塑性非常强，这时的幼儿观察能力、想象能力和思维能力都会迅速地发展。学前教育作为一种特殊的教育形式，可以通过艺术审美的教育对幼儿各方面的能力进行激发和唤起，是保证幼儿日后性格、人格及能力发展的基础。例如，幼儿音乐舞蹈活动可以培养幼儿的韵律感和节奏感，使幼儿保持良好的运动协调能力和反应能力;美术活动可以挖掘幼儿的潜能，给他们更多展现自己的机会和空间，还能提升自己动手操作的能力。因此，幼儿教师必须拥有非常强大的艺术教育能力，才能满足幼儿教育的需求，培养功儿的艺术特长。当然，由于学前教育的特殊性，幼儿园并没有开设出单独的音乐、舞蹈、美术等比较单纯的课程内容，给幼儿提供专项的艺术教育，很多幼儿艺术教育都是通过游戏方式进行的，所以教师应该在活动中进行构思，把幼儿引入游戏的环境中，通过不断引导，激发幼儿的兴趣。
二、学前教育专业艺术教育“技能化”倾向的现状
艺术教育是学前教育专业的关键性因素，在高职学前教育专业中进行艺术教育，是未来幼儿园工作必需的艺术要求，能够引导幼儿对美的感受的提升，使幼儿具有发现美和创造美的能力，让幼儿在艺术活动中感受到生命的意义，挖掘自身的潜能，促进幼儿优良性格的形成。虽然现在的某些高职学校在学前教育专业上出现“技能化”发展的倾向，注重对学生进行音乐、美术等艺术方面的传授，但忽视对学生艺术审美体验和艺术表_方面的教育，导致在以后的教学实践中难以发挥艺术的导向作用。“技能化”教育是要学生具备一定的艺术技能技巧，以满足幼儿艺术教育的需求，并且在这个过程中还能增加一些情感体验和态度的倾向。所以，“技能化”的艺术教育需要具备可持续发展的眼光，并且还需要具备专业的素质能力，这样才能达到最好的教育效果。
1.课程内容偏重艺术技能，忽视艺术情感体验。高职院校培养学生是根据培养目标、教学大纲进行的，所以在学前教育专业的教学中，除有音乐、舞蹈、美术等不同的学科划分之外，还对每个学科再次进行划分，从而割裂艺术本身需要呈现的整体性，导致在教学过程中只注重对学生进行技能上的传授而忽视艺术活动中的情感体验的培养，不利于学生学习兴趣及审美观点的发挥。虽然有的学生在高职院校学前教育专业学习了三年，在音乐、绘画、舞蹈等方面的技能有着较高的水平，但是如果不能透彻地分析出幼儿艺术作品中存在的意义和价值，那么就不能引发幼儿对艺术的兴趣，而目前这种现象是非常普遍存在的。
2.教育方式偏重模仿训练，忽视幼儿教育实践。目前，大家对于艺术教育存在一定的误解，总认为学前教育专业的学生主要是对艺术知识内容的记忆认识和艺术技能的强化训练，没有对幼儿园的实际需求进行调查。在高职学前教育专业艺术教育的学习过程中，学生大部分的时间是用在完成教师布置的艺术作品上，例如练习钢琴曲目、钻研舞蹈动作、进行绘画等，一味的艺术模仿却缺少对艺术作品的情感体验的认知。一个幼儿教师的专业水平如何，不仅仅要看其掌握多少艺术知识和专业技能，还要看其在实践中处理各种问题的能力，如果仅仅注重技能训练，使学生机械地掌握艺术技能，那么只是表面的艺术行为，不能形成内在的艺术修养，也不能形成丰富的艺术能力，引导幼儿艺术欣赏能力的提升，使幼儿具有更好的艺术表现能力和创造能力，导致在以后的工作中只看到幼儿所完成的艺术作品本身，忽视对幼儿的感知和体验方面的培养，也就难以对幼儿进行感知能力和创造能力的培养，使艺术教育蜕变为艺术训练，没办法让幼儿全面提升。
3.目标定位偏重艺术人才，忽视学前专业方向。高职院校的学前教育专业的培养目标是为社会输送更多更加专业、合格的幼儿园一线教师。艺术教育使学前教育专业的学生具备一定的艺术学习素养，通过对幼儿艺术实质的了解，掌握幼儿兴趣的特点。幼儿艺术教育的本质其实是通过游戏来让幼儿感受美、认知美、表达美、创造美的过程，使幼儿对美有更深刻的感受和想象，提高自身的审美观，培养更全面的素质和人格特点。在艺术教育中的“技能化”倾向，让艺术技能和艺术知识成为主要的目标，在教育过程中只是关注学生音乐、绘画、舞蹈等方面知识和技能的提升，却忽视对幼儿艺术特点和学习的认知，这样的“技能化”倾向的目标需要对艺术知识和技能进行一定的掌握，这样才能成为合格的幼儿教师。但是在实际教学中，幼儿教师不仅仅要掌握艺术知识和技能，还要注重对幼儿智慧的启发，这是学前教育专业学习技能中不可缺少的。如果忽视自身的专业方向性，只是为了学习技能而忽视学前教育专业与艺术专业之间的区别，就会使得学前教育专业失去自身的特色，对学生的培养目标变得模糊不清，也会制约学生以后在专业领域上的发展。
三、艺术教育“技能化”倾向的应对策略
1.重视艺术教育课程，加大改革力度。新课程改革要求对幼儿的教育进行重新划分，把艺术教育成为单独的领域对幼师进行培养，这样可以赋予幼儿园艺术教育以新的理念，同时对幼儿教师艺术专业素质提出新的要求。因此，必须加强高职院校学前教育专业艺术教育课程的改革，把艺术教育课程贯穿于整个学习过程之中，优化艺术教育过程，改变传统的艺术教育形式，使幼儿园艺术教育更全面、综合，这是加大艺术教育技能训练力度的有效方式，使艺术实践教学体系可以更好地发挥应有的作用，提高学前教育专业学生的艺术教育实践能力。
2.强化基本技能训练。艺术课程的开设是学前教育专业必备的教学内容，也是教学手段的表现之一。所以，要关注艺术教育课程在学前教育专业方面的发展，让幼师具备更新的专业理论知识和较高的教育理论素养，保证幼儿教育的职业技能和艺术教育能力。在此过程中，主要开展的艺术课程包括：乐理与视唱练耳、乐器的演奏、舞蹈和声乐的基础知识、手工制作等。通过这类课程的学习，让学前教育专业学生具备多方面的技能，在以后的实践教学中发挥应有的作用，成为专业化、多元化的高素质学前教育人才，这是幼儿教育事业对人才的培养需求，让学前教育专业的毕业生成为现代型、创新型的高复合的应用型人才。
3.整合艺术类课程，突出高职学前教育专业特色。例如，音乐课程在学习音乐知识的基础上，可根学前教育专业的实际情况进行整合，这样才能加强音乐学科课程的综合性，既避免知识点的交叉和重复，还防止知识体系的分割，使知识结构具有整体性。发挥学前教育专业的学科优势，使专业课程中加入一些关于教育、心理等方面的知识内容，帮助学生树立正确的音乐观、价值观，帮助他们对知识点的巩固和迁移，综合运用知识解决在学习中遇到的问题。
总之，高职学前教育专业的任务是对未来从事幼儿教育的学生进行教育和培养，不仅要学生学习理论知识，让其具备学前教育专业知识技能，还能成为幼儿教师，发展我国的幼儿教育事业。因此，高职学前教育专业需要在夯实学生专业理论基础之上培养专业技能，这样才能为我国培养出更优秀的、适合教育事业发展的复合型幼儿教师。
参考文献：
[1]孙琳.学前教育专业艺术教育现状及对策研究.菏泽学院学报，2013（8）.
[2]杨红英.高职学前教育专业艺术课程教学的创新.教育与职业，2013（7）.
第7篇：学前教育专业的了解范文
2012年9月教育部颁布的《3－6岁儿童发展与指南》正式实施，强调幼儿教育以为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础为目标，以促进幼儿体、智、德、美各方面的协调发展为核心，并指出:“教师应成为幼儿学习的支持者、合作者、引导者。”可见幼儿教师是影响学前教育质量的重要因素。幼儿教师职业越来越被人们关注，幼儿教师的社会地位也越来越高。幼儿教师职业收入的相对稳定性、工作性质的活泼性、教师心态的年轻性，都是很多高校学前教育专业学生毕业后选择幼儿教师作为首选从业职业的理由。但是，我们不得不承认以下事实:幼儿教师的流动性很大，教师从业中职业认同感不强;公办、民办幼儿教师工资收入、社会认可度、工作强度、接受继续教育的条件等方面差异太大;幼儿教师的责任越来越大，家长要求越来越高。诸如此类的问题都直接影响着幼儿教师队伍的稳定性，也直接影响着当前幼教事业的发展。学前教育专业在校生学生专业认同是一种与职业有关的积极态度，包含了认知、情感和行为倾向成分。所以，在高校现有的办学条件下，进一步加强学前教育专业学生的专业认同感具有相当重要的意义。
(一)做好职前培训，树立坚定信念
每一个走入幼儿教师行业的人，入职前必将接受严格、科学的职前培训，才能在入职后尽快地适应、接受、认同该职业，这势必对高校学前教育提出更高要求。为适应市场经济对应用型人才的需求，学前教育专业学生在校学习，接受良好的职前培训，通过系统、深入的专业教育和从业指导，在入职前奠定坚实的专业基础，树立坚定的专业信念，将关系着其入职后的从业态度和情感。
(二)储备坚实力量，输送合格幼儿教师
强化高校学前教育专业学生专业认同感，有利于学生清晰地认识学前教育专业的性质，了解学前教育专业的学习特点，在琴棋书画、吹拉弹唱、歌舞游戏、手工制作中提升艺术涵养，在理论课程中充实内心，为幼儿园储备坚实的人才力量，输送合格的一线幼儿教师。
(三)稳定幼儿教师队伍，提升幼儿教师形象
幼儿教师是阳光下最灿烂的职业，面对天真活泼的孩子，教书育人是其本职。有着坚定职业信念的高校学前教育专业学生进入幼儿教师行业，不仅能将其个体的专业认同感转化为职业认同感，坚定其从业态度，还将以其较高的职业意识影响同行、家长，提升幼儿教师在社会中的整体形象，成为稳定幼儿教师队伍的中坚力量。
(四)提高办学质量，为家长解决后顾之忧
高校学前教育专业学生的质量将直接影响幼儿园的办学质量，强化学前教育专业学生的专业认同感，培养专业思想稳定、职业素养高尚、专业技能过硬、理论知识扎实的准幼儿教师，是高校学前教育责无旁贷的责任，也是解决家长后顾之忧的有力保障。
(五)提升个人修养，做孩子的忠实朋友
幼儿教师的工作对象是3－6岁的幼儿，他们喜欢活泼可爱、能歌善舞、会讲故事、愿意陪他们做游戏的老师。高校学前教育专业学生在校期间学习的专业技能是多方面的，在强化学生专业技能的过程中，学生自身在不断成长，个人修养在不断提高，与孩子沟通的能力不断加强。通过系统地学习幼儿卫生学、儿童发展心理学、学前教育学等专业理论知识，学生深入了解儿童的身心发展特点，并将之运用到教育教学活动中，与幼儿交往时更能了解儿童的需求，做孩子的忠实朋友。
二、学前教育专业学生专业认同感存在的问题
(一)对学前教育专业认识
1．专业认识模糊，目标不明确。
部分学前教育专业学生高考志愿中并没有填报学前教育专业，因调配进学前教育专业，思想上有偏差，学习中带有情绪。即使是第一志愿报学前教育专业的学生，绝大多数进校时都不了解学前教育的性质，更不了解幼儿教师职业，出现专业认识模糊的现象。在学习过程中积极性不高，学习没有目标，缺乏动力，没有理解专业认同既是一种过程，也是一种状态。
2．对教育对象缺乏深入了解。
学前教育专业学生在下园见习中最初都能表现出对孩子的喜爱，但是时间稍长就缺乏耐心。将教育对象美好化，只看到孩子活泼可爱的一面，而忽略了孩子是不成熟的，是正在发展中的个体，在他们的成长过程中是需要幼儿教师专业引导的。学前教育专业学生更多地把孩子看成了玩伴，而没有从教育对象的角度对孩子做深入细致的观察、了解。
3．学习兴趣呈现表面化。
学前教育专业学生除了学习理论课程，还要学习琴棋书画、吹拉弹唱、歌舞游戏、手工制作等艺术课程，部分学生对学习内容的兴趣来自于课程的广泛性。一旦发现学习内容庞杂，学习难度加大，很容易丧失学习信心，学习兴趣不稳定、表面化。
4．学习方式上存在认识偏差。
学前教育专业的很多课程实践性很强，特别是艺术技能、教学技能课程需要较强的自我学习能力。来自于普通高中的大学生，习惯了高中课堂教学中老师讲学生听，老师写学生记的学习方式，遇到技能课程，需要自我强化学习才能有成效时，部分学生存在认识偏差，出现老师没有检查就不练习、分组练习就是自己没事、老师没有讲的就是不需掌握等错误认识。
5．对高校教师期望值过高。
很多学生入校之前对高校教师报以美好的期盼，想象高校老师都学识渊博、有学者风范，但是，在学习活动中发现老师与自己理想中的形象存在较大差别时，就不能很好地调整学习心态，由期望变成失望，严重影响着专业认同感的形成。
6．缺乏专业前景憧憬。
专业认同感将影响一个人对其所从事的职业在心目中的印象，如果该职业符合自身终生之向往，从而认定其非常有意义和价值，就会全身心地投入其中并能从中获得乐趣。但是，学前教育专业在很多人看来是豆芽专业，甚至有些学生自己都不知道学前专业学生毕业前景到底怎样，还有部分学生在家长的不满中进行学习，认为大学四年读书，就是为了当孩子王太不值。其实，在越来越重视学前教育的今天，学前教育专业学生在幼儿园、早教机构等就业率几乎是100%，而且进入小学低年段从事教学工作，进入企事业单位从事文秘、宣传等工作都是较好的选择。
(二)幼儿教师职业认识
1．从业信念不坚定，缺乏社会信任感。
面对多元化的社会，高校学生在择业时机会更多，诱惑也更大。很多学生在见习、实习过程中看到幼儿教师工作的艰辛、责任的重大，产生畏惧心理，动摇从业信念。
2．职业特征了解不足。
幼儿教育不属于义务教育，由于长期以来我们对学前教育的不重视，导致社会中部分人士没有将幼儿教师作为教师职业看待，一方面高标准要求幼儿教师要为人师表，另一方面又不重视幼儿教师的社会地位。还有部分学生认为幼儿教师的工资收入是教师行业中相对较低的，而且还不稳定，这些都影响着学前专业学生对选择幼儿教师职业做出正确判断。
(三)自身专业水平评价
1．自身专业技能评价。
在校学前教育专业学生在评价自身专业技能时容易走两个极端，要么认为当幼儿教师只要会唱歌、跳舞就好，天天带孩子玩就行了;要么认为只要多教给孩子知识，教学技能强就够了。其实，幼儿教师是众多教师中专业技能要求最全面的职业，不仅艺术技能要高，教学技能也要强，偏颇某一方面都是不正确的认识。
2．职业素养评价。
有些学生认为只要活泼开朗、年轻就能当好幼儿教师，却没有真正从教师职业角度认识到幼儿教师的素养包含职业道德素养、知识素养和能力素养，对自身职业素养评价不全面。
三、强化学前教育专业学生专业认同感的策略
学前教育专业学生的专业认同感会影响到他们将来从事幼儿教师职业的态度、信念，也影响着学前教育专业办学水平的提高，更关系到幼儿教师的入职、离职率。为强化学前教育专业学生专业认同感，从以下几方面提出建议:
(一)抓好新生入学教育，澄清专业认识
高校应在新生教育中加强对新生专业认同的教育。具体可以做到以下几点:
1．召开学前教育专业座谈会。
教师与学生零距离的接触，就专业疑问进行解答，并以此为契机帮助学生坚定专业信心，引导学生培养专业兴趣。
2．完善双导师制度。
在校导师了解新生思想动态，及时进行引导，为新生了解专业提供更多的机会。同时幼儿园实践导师引导学生真实、全面了解幼儿园环境及幼儿教师工作现状，缩小理想与现实的差距。
3．增加职业导论课。
通过让学生了解学前教育专业的课程设置、培养方案以及就业方向等问题，让学生做好职业规划。
4．进行专题讲座。
请有经验的高校或幼儿园教师做专题讲座，散发正能量，让学生树立正确的职业价值观。
(二)积极的心理暗示，树立专业信心
幼儿教师对“助人的专业”有一种特殊的情感，并不是单纯以金钱衡量其代价，而是因为能够从中享受到快乐，这是影响幼儿教师职业认同的一个重要因素。高校教师在教育教学活动中，应多以积极的心理暗示学生，调动积极的情绪情感，比如:我们的学前专业是当地同类学校中最好的;毕业生是当地幼儿园最受欢迎的;学生就业率是全校最高的;考研究生是很好的出路等等。在这些积极的心理暗示作用下，潜移默化地调动学生的学习积极性，不断提高专业认识度，树立专业信心。
(三)组织丰富多彩的活动，培养专业兴趣
为培养学前教育专业学生活泼开朗的性格，敢于表现自己的心态，学校应利用专业特点组织各项活动。比如:专业技能汇报演出、展览，提供学生表现的机会;五项(唱歌、舞绘画、讲故事、弹琴)技能比赛，提供学生展示的平台;幼儿家长咨询，提供学生应用理论的时机;主题班会，形成常态展现心理;师范技能大赛，强化学生教学技能。
(四)建立实习基地，了解工作环境
高校学前教育专业应与当地知名幼儿园建立长期合作伙伴关系，建立实习基地为学生提供见习、实习的场所。尽量采用集中见习、实习的方式，只有这样才能将学生的理论学习与实践结合在一起，既提高学生的实践能力，又增加学生了解今后工作环境的机会，为今后入职形成合理期待奠定基础。广泛开展顶岗实习，让学生真正了解幼儿园的工作情形，对幼儿园有充分的认识。
(五)合理优化课程设置，提高专业能力
学前教育专业的课程设置基本分为三个模块:理论课程、技能课程、教育实践课程。虽然学校也很重视技能课程，但是理论课程的比重比较大，教育实践课程及理论课程的实践层面也比较少，从而出现了学生教育教学技能欠缺的问题。当学生认为自己在教育教学技能欠缺时便会影响到学生对“教师”这一职业的信心的把握，也会影响到学生专业认同感的形成。
1．理论课程与实践课程相结合。
在课程安排上除了学习必要的理论知识，还应有指导学生如何把幼儿教育理论运用到实际工作中的实践课程。教学法类课程可以在授课方式上更多地采用实验教学、观摩公开课、模拟授课、说课训练等形式。技能课程中的钢琴、舞蹈，美术等要贴近幼儿实际需要，重点应放在儿歌弹唱、幼儿舞蹈创编、简笔画等方面。
2．优化软硬件设施和条件，提高学生专业知识学习和职业技能训练的效果。
学校基础设施条件是否完善会影响到学生专业学习的兴趣，继而影响到学生的专业认同感。学校硬件设施与学生人数不能匹配，如钢琴太少，舞蹈房狭小，设施简陋，严重影响学生学习效果。师资的紧缺，导致一个教师教授的课程太多，这必然会影响到教师的教学质量。
(六)建立双导师制，培养双师型高校教师
为提高学生理论联系实际的水平，培养市场经济下的实用型幼儿教师，高校与当地幼儿园合作时，应建立高校、一线幼儿园教师的双导师制，从思想、生活、理论学习、实践指导、就业选择等方面引导学前教育专业学生。高校教师在从事理论课程教学活动时，应尽量与幼儿园实际相结合，既能传授精深的专业理论知识，又能进行实践教学指导，成为双师型高校教师，提高教学、科研能力，真正成为学生的良师益友。
(七)创设良好的校园文化氛围，提升专业知名度
第8篇：学前教育专业的了解范文
【关键词】中职学前教育专业；课程设置；现状；对策
伴随着“学前教育春天”的步伐，全国各地掀起了一股兴办学前教育事业的，使中职校学前教育专业也卷入了这场浪潮之中。在这一形势的驱动下，中职校学前教育人才的需求也显得供不应求。各大中职校纷纷兴办或扩招学前教育专业以期填补当前幼儿教师贫缺的现状。当把视角投向这股热浪的时，也值得我们冷思当前中职校学前教育专业课程的设置是否适应了当前学前教育发展的实质需求，是否能够为社会培养优秀的幼儿教师。本文以当前中职校学前教育专业课程设置的现状为切入点，对其做简要的分析。
一、当前中职校学前教育专业课程设置本身存在的矛盾
当前学前教育专业课程设置首先存在着专业理论课弱，知识面窄的弱点，只注重专业知识的传授，忽视广博知识的培养。其次课程设置重视书本教育，忽视学生个性及实际工作能力的培养，存在着应用课、实践课少，技能技巧课弱的问题。在课程内容上，强调静态的学科体系，忽视了学科自身的发展，同一学科中的知识结构与相关学科之间处理不妥，学科之间、课内课外相对封闭，忽视了新思想、新观念。总而言，体现在以下几对矛盾：
1．理论课与技能课的矛盾
长期以来中职学前教育专业的课程过分重视技能课，忽视理论课。多数中职校把学前教育专业的课程设置重点放在发展学生弹、唱、跳、画等方面，仅关注学生技能的学习。对于一些学前教育的专业理论课如幼儿心理学、幼儿教育学、幼儿卫生学及五大领域的教法等虽有组织开展教学，但很多都游离于表面，没有从实质上帮助学生理解学前教育的本质。学前教育的对象主要是0~6岁的儿童，所以中职学前教育专业应该承担0~6岁儿童的情感、能力、知识等方面的培养和开发。而目前中职校却把视野放在3~6岁的幼儿教育，培养的学生只适合3~6岁幼儿的培养和开发，所以中职校学前教育专业课程的设置忽视了针对0~3岁儿童的教育方法和技能的培养，少数学校即使有所涉及也只是走走形式，缺乏深度，不能真正承担幼儿的启蒙教育。
2．新学科与老学科的矛盾
近年来，国内外都在大力发展学前教育，伴随着时代的发展学前教育专业课程也在不断地更新，现如今已有六十多门课程。目前，世界幼儿教育研究领域呈现四大趋势：①重视“幼儿园－家庭－社会一体化”的研究。②研究范围扩展到零岁，特别重视三岁前儿童教育的研究。③重视缺陷儿童康复教育的研究。④重视幼儿教育质量的评估。一些高职院校学前教育专业课程的设置能较为敏感地做出反应，而中职校在这方面则较为滞后，很多课程在很多学校仍是真空状态。很多教材都是2000年以前的，教材内容虽然具有一定的科学性与代表性，但是教材中的教育思想、教学方法却是陈旧不堪的，学生学到的知识都是陈旧的、老化的，完全没有办法跟上学前教育快速发展的步伐。针对当前幼儿教育事业发展的新趋势，面对社会对幼儿教师专业素养的需求，中职校在课程设置上应拓宽专业覆盖面，加强新老学科的联系，把触角伸向学前教育发展的前沿领域，扩宽学生的就业渠道。
3．课堂教学与教育实践的矛盾
教育实践对于师范教育而言是一个至关重要的环节，对于学前教育来说，更是培养过程中不可或缺的重要组成部分。但是不难发现，教师在讲授专业理论课时，学生往往处于被动地接受状态，缺少实践的过程，课程涉及的实践课时少。虽然有些中职校有安排学生实习、见习，但是这些都是分布集中的，无法帮助学生及时将学到的理论知识运用到实践过程中，从而导致理论与实践脱节。“读万卷书，行万里路”，理论联系实际的真理能让学生引导学生在教育实践中领会理论，活学理论，并灵活地运用理论。此外通过教育实践能让学生最真实地接触儿童的世界，感受儿童世界的魅力。在当前中职学前教育专业中学生的实习时间普遍分配不均衡，在教学中对学生实践能力的培养也是很不够。
4．课程设置与市场需求的矛盾
职业教育是我国教育事业不可缺少的重要环节，是弥补我国技术人才缺失的重要保障。中职教育作为与社会联系最为密切的教育部门，应该根据社会、市场经济发展需求来合理设置自身课程，以满足市场需求。中职学前教育专业课程设置也应如此。但是目前中职校在课程设置上存在“盲目”“盲从”的现象，根本没有考虑到市场的需求，出现了“所学知识到幼儿园用处不大，或是一点也没有用”的现象。
二、中职校学前教育专业课程设置的取向
笔者结合自身在中职校的执教经验，以及与其他中职校学前教育教师、幼儿园管理人员、幼儿园教师的交谈中，获取更多关于中职校学前教育课程设置的思考。课程是实现教育目标的重要途径，而学生发展是课程实施的具体着眼点和终极目标。
1．更新教育观念，突出以就业为导向
随着科技的进步和社会的发展，职业教育越来越被社会所认可，职业技术人才也成为社会发展不可或缺的一部分。职业教育的目的是为社会培养各类职业所必需的技术类应用人才，以适应社会的发展。教育教学观念是决定学校发展的一个重要因素，面对新时期，幼儿园的新发展、新状况，要求广大学校要更新自身的教育教学观念，对教师进行培训，将一些新的教育教学观念落实到教学过程中。中职校培养的目标就是德才兼备的幼儿园教师，中职学前教育学生有着良好的就业前景。所以，中职学校要突出以就业为导向，在课程设置安排上加强技能类、实操类的课程，保证学生所学知识与市场需求相适应。
2．扩宽公共课，注重教师职业道德教育
从目前中职校课程设置的现状而言，大多数学校都忽略了公共课的重要性。而这些课程恰是学生作为未来教师综合素质中不可或缺的，尤其是针对学生职业道德的课程更是被政治课所代替。所以，在学前教育的课程设置中应该增设包括社会、人文及自然科学的课程，加强教师职业道德教育以及提高学生对教育事业的认识；增加师德、师风方面的课程，帮助学生形成正确的教师观，为学生日后步入职场奠定良好的基础。
3．设置丰富的教育类课程，提高学生的教育教学知识技能水平
应该提前并加大开设教育类课程的比重，增加体现教师职业技能、技巧的课程（如何与学生沟通、指导学生学习、帮助学生调适心理等课程）和组织理论及管理能力等课程，同时要反映当代教育理论发展水平，体现新的教学技术的发展，并要增设有关科学研究与创新能力培养等方面的内容，以培养学生的正确的“教育理念”和教育教学技能。
4．适当调整学科专业课的比例，增加学科前沿知
教师的一个重大职业任务就是“授业、解惑”，尤其对于幼儿教师而言，这一点至关重要。年幼的孩子每天总想知道世界上的任何事物，总是把“为什么”挂在嘴边，教师若没有一定的知识积累和储备，是无法完成这一任务的。所以应该构建新的课程内容，才能使学生既可以掌握学科的基础知识，并且又可以随时了解学科发展的前沿知识，把握学科发展的方向，在以后的教学中可以给学生传授新鲜的知识，以激发学生的兴趣和研究志向，提高教学的质量和吸引力。此外，应该增加前沿学科的开设，拉近与世界学前教育发展的趋势，让学生体会与了解到当前学前教育发展的最新动态。
5．延长教育实践实习时间，加强学生的教育教学技能训练
增加学习见习的机会和时间，并分散到各个学期进行，采用分段实习，进一步扩展学生实习的内容，让学生有更多的机会参与学校的教学管理。并且，通过教育实习可以促进学生在实践中对自己所掌握的知识和技能进行反思，形成一定的自觉反思能力，把在学校中所学的知识与具体的教育实践活动相结合。理论联系实际，这是促进教师专业化发展的唯一有效的途径。此外，在课程的设置上也可以增加活动设计相关课程，让学生通过模拟教学、情境教学等方式来更好地了解幼儿园的实际工作状态。通过增加理论课程中的实践活动的课时，来实现理论学习与实践的结合。学生将学到的理论知识及时地应用到实践中去，更有利于发现问题解决问题。
6．广泛开展校园文化活动，发挥“活动”课程的潜移默化的作用
校园文化包括讲座、报告会、音乐会、美术、书法、乐器演奏等丰富多彩的形式和社会实践活动。学校通过有计划地利用社团、协会、学生会等学生自愿参加的团体组织来组织上述活动。这些活动对于学前教育专业的同学而言，有着特殊的意义，能使学生在自愿的基础上接受教育，其与正式（显性）课程相结合，就可以给学前教育专业学生一个展示自己所学专业技能的平台，可以起到发展学生个性，陶冶情操，培养社交能力，掌握更多的技艺的作用。中职学前教育专业承载着为幼儿园培养一线幼儿教师的重要责任。而目前，中职学校由于教育教学观念陈旧、教材更新慢、课程设置脱离市场需求、学校教学与实践经验相脱离等问题，严重阻碍了中职学前教育专业的良性发展。因此，中职校在设置学前教育课程时，应该着眼于时代的需要与学生的需要，立足于现实，以期培养出符合社会所需的、具有较强一线实践教学能力的幼儿园教师。
参考文献：
[1]左瑞勇.论高师学前教育专业的改革与发展[J].重庆教育学院学报,2003,(7):89-91.
[2]李瑞瑾.高师学前教育专业的改革与发展———基于忻州市学前教育的现状[J].忻州师范学院学报,2006,(6):64-66.
[3]杨艳.幼儿师范教育课程结构改革研究[D].武汉:华中师范大学,2004.
第9篇：学前教育专业的了解范文
随着我国新课改的深入推行以及高等教育的大众化，使得近几年高职院校的学前教育专业的师资队伍在逐渐的发展壮大，并且专业化程度也在逐渐的加强，但是仍然存在着一些问题。
1.新教师对于学前教育专业的专业特殊性缺乏了解，并且实践经验不足近几年来，随着学前教育逐渐受到关注，学前教育的师资力量之间的增强，高职院校的教师一般是本硕生，他们拥有着丰富的理论知识，但是缺乏实践经验。因此当招聘来的新教师进行说课的时候，他们往往按照自己对于知识的理解进行讲授，少有在幼儿园岗位实践的经历，这样就使得讲授的内容学生往往听不懂，或者学生听得非常乏力。他们很少站在教师的角度进行知识的分析以及讲解，这样就不利于学前教育专业教学质量的提升。
2.入职后教师培训形式单一，缺乏针对性我国目前高职院校对于教师入职后的培训方式比较单一，一般就是在入职后由老教师针对所有新近教师对于学校环境、学校规定、专业规定等进行短期的培训，而且培训的内容比较笼统、简单，根本不能够让新教师真正地了解到自己专业的特点，尤其是学前教育这个对教师综合素质要求比较高的专业，入职后的简单培训不能够让新老师认识到学前教育的特殊性，也不利于新老师对于教师角色的转变，并且在之后的教学中再培训的机会非常少，这样就非常容易导致学前教育专业的教师不能够根据学生的特点进行教学，也不利于教师将学前教育专业所要求的“德智体美”素质，与专业知识、专业技能的融合。
二、高职院校学前教育专业师资队伍建设策略
1.培养“双师型”教师我们知道学前教育专业是一个比较特殊的专业，因为学前教育专业的学生不仅仅需要掌握学前教育的基础以及专业知识，还要求教师具有良好的思想道德素质以及心理素质，因此对于注重应用技术培养的高职院校来说这是一个严峻的挑战。因此高职院校学前教育专业的教师必须是“双师型”的教师，不仅需要有良好的专业理论知识，还应该具有实践经验，只有这样才能够在教学中将专业技能与良好的心理、思想道德等进行完美的融合。因此面对着社会的发展需要，高职院校应该逐渐的建设一支“双师型”的教师队伍，从而为社会培养真正适应社会发展需要的学前教育教师人才。
2.在教师队伍的组建过程中我们要严把关、高要求，构建合理的师资结构师资队伍的质量是高职院校学前教育专业建设的核心环节，因此要想打造好的学前教育专业，我们就应该有一支高素质的专业教师队伍。例如，我们在招聘新教师的时候，就可以充分地面向整个社会进行招聘，不仅在学历上进行要求，而且应该在年龄结构、专业素质等方面都要进行综合的考核。当然对于特别优秀的人才我们应该开放绿色通道，从而不断地吸引人才、留住人才，提升整个教师队伍的素质，为接下来建设“双师型”教师提供良好的基础。另外，为了推进高职院校学前教育专业师资队伍的专业化进程，我们还应该针对学前教育的课程，将教师按照不同的课程分为理论性教师以及技能型的教师，技能型教师包括手工教师、弹唱教师、舞蹈教师、口语教师、儿文教师等，理论型的教师包括学前心理学教师、教育学教师、中外幼教史教师、幼儿园活动设计教师、幼儿园班级管理教师、幼儿园游戏教师等课程教师。这样可以让教师各司其职，针对自己的专业进行深度的挖掘，有助于提高整个学前教育师资团队的整体质量，从而不断地提高高职院校学前教育的专业素质，为社会输送真正需要的“德智体美劳”等综合素质较高的学前教育的教师。
3.强化教师培训，提高教师专业化的素质对于新进教师来说一定要注重入职后的教育培训，这有助于新教师进行角色的转变，也有助于新进教师真正地了解到学前教育的特殊性，从而促进整个教师队伍的建设。因此对于入职后的培训，我们可以采用老教师带新弟子的方式，这样就可以让新老师全方位地感受到学前教育的特殊性，并且不断地在日常生活中感受到老教师的人格魅力，从而不断地转变自己的教师角色，有助于专业教师队伍的构建。例如，我们可以与幼儿园建立紧密联系，每位新教师每年都有固定的下幼儿园锻炼的机会，学前教育专业的新进教师可以充分利用下园锻炼的实践时间进行双向指导，从而尽快地转变自己的教学思维，转变自己的教师角色，还可以通过对儿童课堂上的案例进行分析，从而充分地掌握儿童的心理，把握学前教育专业的最新情况，促进对于学前教育专业学生的指导。社会是在逐渐发展的，学前教育也在逐渐的发展中，因此对于老教师而言，进行再培训也是非常重要的。因为老教师在长期的教课过程中可能教学思维就会僵化，教学方式也会逐渐落后，因此为了使整个教师队伍始终顺应社会发展需要，我们应该定期对于老教师进行培训，从而促进这个教师队伍适应社会的发展。例如，我们可以针对老教师的特点进行讲座式的培训。聘请学前教育行业中的专家进行专题讲座或者进行现场教育观摩，甚至可以采用电影等方式进行学习，总之，这样的培训时间应该短、方式应该活泼，从而带动老教师的学习积极性。
4.高职院校不断地加大软硬件的投入，为教师专业化发展提供资源保障随着社会科学技术的不断进步，电子计算机不断地被引入到高职院校教学过程中。因此高职院校为了提高学前教育师资队伍的质量，以及不断地适应社会发展的需要，应该不断地加大软硬件的投入，促进教学的数字化、信息化。这样可以有利于教师利用网络，不断地在网络上寻找真正适合学生的教学材料，或者不断地吸取目前教学中先进的教学理论，促进学前教育理论不断地更新，从而保证与社会发展的同步。我们可以利用网络，进行远程教育或者进行学前教育实际课堂观摩，这样有助于提高高职院校教师的实践能力以及专业水平。例如，山东某一高职院校，由于现实条件的约束，不可能时时地送教师进行课堂教学的实地观摩，于是他们通过给教师配备电子计算机等，定时地给教师发送精品的课堂视频，或者先进的教学理论，这样就可以让学前教育的教师，不断地进行学习，从而保证自己专业知识的先进性，以及教学模式的先进性，有助于促进学前教育师资力量的提升。
三、结语
