预防医学研究方向精选(九篇)

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第1篇：预防医学研究方向范文

[关键词]会宁方言;英语语音;语音迁移现象

[中图分类号]H311 [文献标识码]A [文章编号]1005-3115（2014）24-0050-02

艾伦・詹姆斯曾指出：“本族语结构对第二语言结构的影响在语音方面尤为明显，因为学习一个全新的语音系统就意味着学习一种异于本族语的全新的发音和听觉模式，这些模式属于语言行为的生理方面，与语言行为的认知方面相比，它们更抗拒改变和调整。”蔡兰珍指出，对于以各种方言为母语的中国英语学习者而言，他们在学英语时不可避免且无意识地在某种程度上受家乡口音（口音的差异是方言区别的重要表现）的影响，此现象被称为母语在英语发音中产生的负迁移。李明华认为，语音正迁移指的是一部分母语中的发音模式和发音规则与目标语的某些发音模式和发音规则相同或相似，学习者可以用母语的模式和规则来指导自己目标语的学习，这有助于目标语学习。

会宁县原属甘肃省定西市管辖，现属甘肃省白银市管辖，所以会宁方言富有定西方言的特点，属于北方方言中的西北方言系统。会宁北部地区和南部地区的方言差别较大，本文以会宁北部地区的方言为例，分析会宁方言对英语语音学习产生的正迁移和负迁移现象。

一、会宁方言语音的特点

（一）声母n的缺失

会宁方言中，没有声母n，声母l管辖范围较广，声母n都用l代替，例如：男人（nán rén）读成lán rén，奶奶（nái nái）读成lái lái。

（二）韵母o用e代替

根据王小敏的研究，会宁方言中没有圆唇音o，韵母o被e代替。例如：老婆（láo pó）发成了láo pé。张军民指出：“会宁方言中没有圆唇音o韵母， 被e代替。如广播（bō）读成广播（bē）。会宁方言中b、p、m、f与e相拼，这一点是不符合普通话声韵配合规律中b、p、m、f不与e相拼这一原则的。”

（三）平舌音较多

声母zh、ch、sh为翘舌音，普通话中的正确发音为舌尖上翘，接触或接近硬腭前部进行发音。在会宁方言中，大部分翘舌音读成了平舌音，例如：沙shā读成了sā。另外，会宁人发声母zh、ch、sh时，舌尖上翘的成分较少。

（四）圆唇音发音错误

会宁方言中，韵母u是用上牙齿接触下嘴唇摩擦发音的，普通话中的圆唇音u在会宁方言中读成了唇齿音。例如：把污（wū）读成了vū，无（wú）读成了vú。

（五）不送气音读成了送气音

会宁方言中送气音占的比例较大，一部分不送气音读成了送气音，如步（bù），在普通话中，“步”的声母是不送气音b， 而在会宁方言中“步”读为（pū），声母变成了送气音p。

（六）儿化音较多

会宁方言中，儿化音较多，例如：明儿、今儿、后儿、老伴儿、小孩儿、电影儿、哪儿、老头儿、手绢儿、脸盆儿等。会宁人的儿化音发得比较标准，很接近于普通话中的儿化音。

二、会宁方言对英语语音学习的迁移现象分析

（一）正迁移现象

在对甘肃方言迁移的研究中，研究者杨德祥、张周瑞、陈小玲等更多地讨论了甘肃各地方言对英语语音学习所产生的负迁移，而很少提及甘肃各地方言对英语语音学习所产生的积极作用，即正迁移。我们发现，会宁方言中的一些语音对英语语音的学习产生了正迁移。

1. 儿化音的正迁移

会宁方言中的儿化音接近美式英语中的卷舌音r，这对英语语音的学习可以产生正迁移。由于会宁方言中儿化音的正迁移作用，会宁英语学习者把美式英语中的/r/音发得相对标准。

2. 声母的正迁移

英语中的辅音音素/p/ /b/ /t/ /d/ /k/ /g/ /f/ /l/分别近似于会宁方言中的声母p、b、t、d、k、 g、f、l的发音，当英语中的以上辅音音素放在元音音素前和元音音素相拼读时，会宁方言对英语语音的学习产生正迁移。例如：bag中的/b/音，tea中的/t/音。

会宁方言中的声母l和英语中的清晰/l/音发音几乎一致，当英语中的/l/音放在元音音素前和元音音素相拼读时，声母l对会宁英语学习者的语音产生正迁移。如light、lame等英语单词中的/l/音。

（二）负迁移现象

1. 声母的负迁移

会宁方言中，声母p、b、t、d、k、g、f读成了pe、be、te、de、ke、ge、 fe，而以上声母的发音分别接近英语中的辅音音素/p/ /b/ /t/ /d/ /k/ /g/ /f/。当一个英语单词以辅音音素/p/ /b/ /t/ /d/ /k/ /g/ /f/中的任何一个音素结尾时，受方言的影响，会宁人容易把上述辅音音素拖音，读成/p■/ /b■/ /t■/ /d■/ /k■/ /g■/ /f■/，例如：把/map/读成了/m■p■/， 把dog读成/d■g■/等。

会宁方言中，缺失声母n音，声母n全用声母l代替。在英语发音中，会宁人同样把/n/音全用/l/音代替。例如：把night读成了light，把no读成了low， 这样方言中的声母l对英语语音的学习产生负迁移。

会宁方言中，没有“咬舌头”音，/θ/在英语中为辅音，发音时，需要把舌头放在上下牙齿之间进行发音。会宁人学英语时，把英语中的清辅音/θ/用方言中的s代替，从而发音上产生负迁移。例如：把thank读成了/s■■k/。

会宁方言中的声母r在读音上近似于英语中的浊辅音/■/，方言中的声母r在理论上应对会宁英语学习者浊辅音/■/的发音产生正迁移，但在实际发音中却产生了负迁移，这一点值得我们研究。会宁英语学习者把/■/音用英语中的/r/音代替，例如：把usually/'ju■u■li/读成了/'juru■li/，把pleasure/'ple■■/读成了/'pler■/。

2. 韵母u的负迁移

会宁方言中，韵母u发成了摩擦音/v/，方言中韵母u的发音对英语语音的学习产生负迁移。如会宁英语学习者把will/wil/读成vill/vil/。

三、克服会宁方言对英语语音负迁移的学习方法

对外语学习者来说，使用正确的学习方法可以使语言学习事半功倍。在英语语音的学习上，会宁英语学习者可以从方言对母语的正、负迁移入手，克服方言对英语语音学习的负迁移。

（一）克服声母的负迁移

会宁英语学习者应克服方言中声母p、b、t、d、k、g、f分别对英语辅音音素/p/ /b/ /t/ /d/ /k/ /g/ /f/发音产生的负迁移，要勤奋练习，做到读以上辅音音素时，不拖音。

（二）发音中增加n音

在发音上，英语中的辅音音素/n/和汉语中的声母n几乎没区别。要解决n的问题，首先要从发音部位入手，发n时，舌尖抵住上齿龈，软腭下垂，形成阻碍，除阻时，气流从鼻腔通过，是鼻音。对会宁英语学习者来说，要花大功夫练习/n/音，改变自己语音系统中声母n缺失的局面。

（三）/θ/和/■/音的纠正

/θ/和/■/是一对清浊辅音，发音时，舌头要放在上下牙齿之间，让气流从舌头和牙齿之间的缝隙流出，摩擦成音，这需要学习者把舌头放在上下牙齿之间，反复练习进行发音。

（四）/w/音的纠正

发半元音/w/时，声带应振动，同时收圆双唇并突出进行发音，发音时，不能让上牙齿接触下嘴唇摩擦成音。会宁英语学习者要改变把/w/错误地发成摩擦音/v/的问题。

（五）/■/音的练习

英语中的/■/为摩擦音，发音时，舌身平伸，略微往后，舌端不能弯曲，整个舌身要向硬腭抬起，舌端位置应在上齿龈后部，舌身两侧接触两侧上齿，双唇要成喇叭状，舌身和硬腭间形成较大的空隙，形成摩擦，声带振动。会宁英语学习者一定要熟练掌握以上发音规则并勤奋练习。

四、结语

会宁方言的发音模式和发音规则与目标语英语的发音模式和发音规则既有相同或相似的地方，也有不同的地方。会宁英语学习者在学习英语语音时，不可避免地受到会宁方言的影响，我们应该对会宁方言和英语语音进行对比分析，弄清会宁方言中哪些音的发音模式和发音规则有助于英语语音的学习而产生正迁移，哪些音的发音模式和发音规则阻碍了英语语音的学习而产生负迁移，然后把练习的重点放在产生负迁移的音上，这可能是一种学习英语语音的行之有效的方法。

[参考文献]

[1]蔡兰珍. 天水方言与英语语音的对比及对英语教学的启示[J].天水师范学院学报，2012，（5）.

[2]陈小玲. 天水方言对英语辅音和元音习得的影响[J].景德镇高专学报，2014，（3）.

[3]李明晔. 语言迁移理论视阈下的英语语音教学策略研究[J].信阳师范学院学报，2011，（7）.

[4]汪文珍. 英语语音[M].上海：上海外语教育出版社，2012.

[5]王小敏.甘肃人学说普通话教程[M].兰州：兰州大学出版社， 1996.

第2篇：预防医学研究方向范文

一、相关技术手段

1. IOS SDK

i OS SDK 是苹果公司为 i OS 程序开发和调试提供的开发环境和调试平台，开发者利用它进行 i OS 开发。i OS SDK 包含了 i OS 开发所有的接口、工具和资源，并提供了全套开发工具，主要有以下几个部分：

（1）Xcode 工具集

苹果公司自己开发的 Xcode 是用于 Mac OS 上软件开发的工具，同时也包括开发基于 i OS 的 i Phone、i Pad、i Pod Touch 设备的应用软件。Xcode 是完全免费的，支持项目管理、编代码、构建可执行程序、代码的版本管理、性能调优等。另外在该套件中还包括了苹果公司提供的开发软件和接口生成器，用于构造图形界面的应用程序等。

（2）IOS模拟器

iOS 模拟器是 Mac OS X 系统上的应用程序，用于在 Mac 操作系统上模拟手机、iPad 等设备，在该模拟器上主要是为了运行并测试开发的 i OS 程序，不同版本的模拟器模拟不同的 i OS 系统。同时 i OS 模拟器的性能与本地 Mac 机的性能相关联，因此它并不能代表真机的性能，如果要测试性能的话，还是选择在真机上进行测试。经常在模拟器上可以正常运行的程序在实际终端设备上很可能崩溃。

2. Objective-C 开发语言

IOS平台编程语言是 Objective-C，它是一种通用、高级、面向对象的编程语言。它是苹果的 OS X 和 i OS 操作系统的主要编程语言。从历史上看，Objective-C 早在 1983 年，是一个名叫 Brad Cox 的人结合了 C 和 Smalltalk 这两种语言的优点，从而创建了 Objective-C 编程语言。它是一种古老的编程语言，但又是一门崭新的编程语言。它一直在与时俱进，在新的规范中不断吸取其它面向对象编程语言所具有的优秀特性，可谓宝刀不老，推陈出新。 Objective-C 是 C 语言的严格母集合，即所有 C 语言程序不需要修改就可以直接用 Objective-C 编译器进行编译，且在 Objective-C 的程序中可以无缝使用C 语言代码。可以说 Objective-C 就是在 C 语言主体上加入了面向对象的特性，此点的语法又源于 Smalltalk 的信息传递方式。

3. 数据存储

（1）SQLite 数据库：任何一个应用程序都要用到数据存储的地方，同样在智能移动平台上的软件也需要进行一定的数据存储。在 i OS SDK 包中提供了可以免费使用的数据库 SQLite，SQLite 是一个软件库，实现自足、无服务器、零配置、事务处理的 SQL 数据库引擎。 SQLite 是基于 C 语言开发的，在进行 i OS 的开发过程中倘若需要使用 SQLite 数据库，首先要在 Frameworks 中加入 SQLite 的动态链接库，文件路径即 lib/libsqlite3.dylib，该链接库包含 SQLite 的 API 函数实现。

（2）Plist 文件：

Plist 文件全称为 Property List，即属性列表文件，用在 Mac OS X 的 cocoa 编程框架中，因其文件扩展名为“.plist”，所以通常被称为 plist文件。它是一种用来存储串行化后对象的文件，通常用于存储用户设置信息，也可以存储捆绑信息。在本学习软件的设计中，对一些区域划分的坐标信息和相对应的学习内容，采用 Plist 文件存储。

4. MVC 软件设计模式

MVC 模式是软件工程中的一种普遍的架构模式，它实现了动态的程序设计，特点是非常直观明了的呈现整个程序结构，这洋能使程序后续的修改和扩展等工作容易开张。可以说任意一个完整的 APP 都是由很多 MVC 构成的。MVC 框架结果分为三个部分：模型（Model）、视图（View）、控制器（Controller）。

二、相关设计要素

学习者特征分析是教学设计环节中一个非常重要的步骤，只有充分的了解学习者的身心发展、学习活动、阅读习惯等特点才能设计出更适合用户学习的学习软件。

1.地图数据：是地理教学中最为重要、常见的，且最有特色的教学内容。地图简明、集中的表现了地理知识，因此它是学习地理最好的工具。地图具有直观性和抽象性，既能提供地理知识，也能培养学习者的想象力。地图学习有利于学习者形成空间概念、掌握空间规律，进而分析空间因果关系。所以本学习软件的设计使用了中国地形图，运用地图可以明确地理事物的位置和范围，了解各种地势形态及其分布。学习者更熟练、更快乐的掌握了地图相关的知识对地理教育意义重大。

2.地理数据：它采用数量的方式比较准确的表示了各种地理事物的关系，具有

地图和文字不可替代的作用。它能帮助学生精确掌握各种地理事物的数量，比如人口数量、地域面积、人均所占的各种资源等。地理教学中要求学习者记忆一些非常重要的地理数据，同时也要学会运用各种数据进行对比研究，揭示地理特征规律。

第3篇：预防医学研究方向范文

论文关键词：自我妨碍，成就目标定向，自我效能感，医学生，人口学变量

 

1．问题提出

1.1自我妨碍

自我妨碍又称自我设阻、自我设限，是个体为了保护自我价值，转移人们对其能力的注意而采取的一种印象整饰策略。西方心理学界对此问题的研究已有二十余年。最早对自我妨碍进行研究的是Berglas和Jones，他们在上世纪七十年代把自我妨碍定义为：“在表现情境中，个体为了回避或降低因不佳表现所带来的负面影响而采取的任何能够增大将失败原因外化机会的行动和选择。”自我妨碍行为大致可以分为两类，一是行动式自我妨碍，指个体为了做出有利于自己的归因而事先采取的行为策略，如故意不复习等；二是自陈式自我妨碍，指个体在从事任务之前，主动声称存在一些会影响自己水平发挥的因素，如紧张、身体不适等[1]。目前我国自我妨碍的研究尚处于起步阶段,国内只有深圳大学的李晓东教授等少数学者在近几年内进行了研究。

其实自我妨碍行为在日常生活中经常可见，如在成就情境即将到来之前的拖延行为、喝醉酒、睡眠不足职称论文，过多地参加各种活动或考试前不复习等。自我妨碍为何如此频繁的出现在我们的生活中？在成就取向的社会中，能力是自我价值的核心，成功会增强自我价值感并带来积极的情感体验，失败则会降低自我价值感并产生消极的情感体验。人们已经意识到努力是一把双刃剑，高努力并成功是值得赞扬的，高努力却失败了则给人留下低能的印象，个体会尽一切可能避免失败或者改变失败的含义。因此，当自我妨碍成为一种双赢结果的可能选择时，就成为众多人手中的挡箭牌。然而，自我妨碍却是一种非适应策略。从学业表现方面讲，学业自我妨碍导致低的成就并产生更大的自我妨碍需要，形成恶性循环[2]。而且自我妨碍策略在人际维度上也需付出代价论文开题报告范例。研究发现，无论成功与否，无自我妨碍行为的个体都最受欢迎，而行动式自我妨碍者和自陈式自我妨碍者均给旁观者留下了不佳的印象[3] 。

1.2自我效能感

自我效能感是个体对实施和完成特定任务的能力判断和能力信念(Bandura，1977)，它会影响个体的行为选择和个体行为的努力程度及坚持性，影响能力与技能的有效发挥。按照Bandura的理论，不同自我效能感的人其感觉、思维和行动都不同。就感觉层面而言，自我效能感往往和抑郁、焦虑及无助相联系。在思维方面，自我效能感能在各种场合促进人们的认知过程和成绩，这包括决策质量和学业成就等。自我效能感能加强或削弱个体的动机水平。自我效能高的人会选择更有挑战性的任务，他们为自己确立较高的目标并坚持到底。一旦开始行动，自我效能感高的人会付出较多的努力职称论文，坚持更长的时间，遇到挫折时他们又能很快恢复过来。因此可以说自我效能感已成为临床心理学、人格心理学、教育心理学、社会心理学和健康心理学的主要变量。

1.3成就目标定向

成就目标定向是指个体对自己从事成就活动的目的或意义的知觉,反映了个体对成就任务的一种普遍取向，是一个有关目的、胜任、成功、能力、努力、错误和标准的有组织的信念系统。德维克等人[4]认为，在学习情景中，学习者追寻的成就目标可分为掌握目标和成绩目标，这两种不同的成就目标对学习者的行为有着不同的影响。掌握目标促使个体在学习中力求掌握新的知识、提高个人的能力；而追寻成绩目标的个体注重努力赢得他人的积极评价，避免消极评价。研究认为，目标对动机的激发实际是通过动机调节者的自我反应而产生的。不同的个体对自己的能力有不同的看法。这种对能力的潜在认识会直接影响到个体对目标的选择。而成就目标取向的差异影响着个体在成就情境中的认知、情感和行为[5] 。

1.4自我妨碍与自我效能感、成就目标定向的关系

最近20年，研究者们对学生的自我效能与其他动机变量、学业表现和成就的关系作了大量研究。研究表明，自我效能感对学业自我妨碍有显著的负面影响[6]。大学生学业自我妨碍与其成就目标取向中的避败型成绩目标、掌握目标有显著相关。自尊、不可控制感、成就目标取向对学业自我妨碍都具有显著的预测作用[5]。掌握目标与自我效能有显著的正相关[7]。

纵观已有研究，成就目标、自我效能、自我妨碍三个因素间存在两两相关，且成就目标、自我效能对自我妨碍都存在重要的影响。

1.5研究目的

自我妨碍、自我效能感、成就目标定向这三个因素之间又存在密切的关系，过往的研究较多探讨两两变量之间的关系，对自我妨碍与成就目标定向、自我效能感三者间关系的研究还不够系统、深入，具体到医学生的研究尚未见到。医学生肩负着保障人群健康的重大使命，如果习惯性地采用自我妨碍的保护策略，并带到今后的医疗过程中，对国民的生命健康，将存在极大的隐患。因此研究医学生自我妨碍特点以及自我妨碍与自我效能感、成就目标定向之间的关系，对有针对性的对医学生进行引导，促使医学生采用合理的自我保护归因策略，促进其身心健康发展具有重要意义论文开题报告范例。

2. 研究方法

2.1 研究对象

本研究采用随机抽样法，在福州市选取两所医学类院校学生作为被试进行测试。这两所学校分别为福建省职业卫生技术学院和福建医科大学。参加测试人数为800人，福建省卫生职业技术学院300人职称论文，福建医科大学500人，其中本科生380人，研究生120人。共回收问卷756份，有效问卷701份。被试基本背景资料如下：

表1 被试的基本背景资料

 

 

  高职高专（N=244）

本科(N=365)

研究生（N=92）

人数

百分率

人数

百分率

人数

百分率

性别

男

10

4.10%

134

36.70%

45

48.90%

女

234

95.90%

231

63.30%

47

51.10%

生源地

农村

106

43.40%

199

54.50%

50

54.30%

乡镇

63

25.80%

100

27.40%

18

19.60%

城市

75

30.70%

66

18.10%

24

26.10%

独生子女

是

56

23.00%

58

15.90%

22

23.90%

否

188

77.00%

307

84.10%

70

76.10%

贫困生

是

83

34.00%

129

35.30%

18

19.60%

否

161

66.00%

236

64.70%

74

80.40%

年级

一年级

31

12.70%

85

23.30%

65

70.70%

二年级

3

1.20%

106

29.00%

24

26.10%

三年级

74

30.30%

84

23.00%

3

3.30%

四年级

125

51.20%

80

21.90%

 

  五年级

11

4.50%

10

2.70%

第4篇：预防医学研究方向范文

关键词：预防医学；专业课程；教学内容；农村基层

1五年制预防医学专业要求

五年制预防医学专业（农村基层定向）培养具备预防医学的基本理论、基本知识和基本技能，具有一定的公共卫生工作能力，能在农村基层从事预防保健、传染病管理、慢性病管理、健康教育与健康促进、卫生检验和社区卫生服务等工作的实用型公共卫生专门人才。达到这个培养目标各专业课程的授课内容要适应农村基层疾病谱特点及农村基层公共卫生工作实际，扎实掌握方法学和卫生学等知识并具备相应技能，使培养的学生既有丰富的预防医学理论知识，又具备传染病管理、慢性病管理、预防保健、城乡生活饮用水监测与干预、食源性疾病监测与干预、城乡居民营养和健康监测与干预、医疗机构消毒质量与感染因素监测与干预、职业危害因素监测与干预、青少年学生健康素质与常见病的监测与干预、突发公共卫生事件应急处置、疫情报告及健康相关因素信息管理等能力。

2针对不同教学内容制定合适的教学方法

《流行病学》和《卫生统计学》属于方法学。《流行病学》是疾病预防控制的主干学科和主要技术支撑，教学中侧重将理论知识与农村基层疾病预防控制实际结合起来，加强现场流行病学内容的讲解以培养学生实践能力，实验课程以流行病方法案例讨论为主，辅以方法学的综合性应用；《卫生统计学》主要任务是健康相关因素的信息管理与统计分析及评价，教学中注意培养学生分析问题和解决问题的能力，提高学生的观察能力和思维能力。实践教学内容紧密结合基层公共卫生数据的特点，安排SPSS统计学软件教学和案例讨论内容，理论与实践应用紧密结合。

《营养与食品卫生学》教学应当以服务人民群众为宗旨，需要学生在掌握理论知识的同时，必须牢固掌握相关操作技能，尤其在食品营养与食品检测方面在教学过程中贯彻理论讲授与实验操作、技术训练并重的原则。教学过程中鼓励学生主动学习和探究，倡导学生对营养与食品卫生学相关知识进行自我学习，培养学生应用知识和提出问题的能力。

《环境卫生学》教学内容要和农村基层的实际需要相结合，加强和日常生活密切相关内容的教学，如水体卫生、饮用水卫生、大气卫生、环境与健康的关系、土壤卫生、环境污染性疾病、家化产品卫生、环境质量评价、突发环境污染事件及应急处理等内容。环境卫生学实验教学应立足于培养学生解决问题的实际工作能力和创新性思维。

《职业卫生与职业医学》教学内容上注意理论知识与农村基层职业卫生相关实践应用的融合，主要任务是识别、评价、预测和控制不良劳动条件对职业人群健康的影响。教学过程中注意采用启发式、案例讨论式、探究式等教学方法，重视培养学生的创新和综合应用能力。实验教学注重培养学生的动手能力，内容安排以验证性实验为主，辅以少量综合性实验，培养学生综合运用所学知识的能力。

《儿少卫生与妇幼保健学》是根据国家学科调整，将儿童少年卫生、儿童保健及妇女保健三个学科作为一个完整体系进行阐述的新的学科体系。《儿童少年卫生学》是保护和促进儿童少年身心健康的科学，通过教学使学生掌握人体生长发育的有关理论以及教育过程卫生、教学环境的基本卫生要求、儿童的健康状况监测及常见病的预防等内容。《妇幼保健学》是以妇女和儿童为对象，以保健为中心，针对妇女、儿童不同时期的生理、心理、社会特点和保健要求，以及影响妇女、儿童健康的卫生服务、社会环境、自然环境和遗传等方面因素，综合运用预防医学、临床医学、心理学、社会学、管理学等多学科的知识和技术，保护和促进妇女和儿童健康的新型学科。通过教学使学生掌握妇幼保健的基本知识及规范的保健技能和分析问题、解决问题的能力。

参考文献：

[1]钟贵良，梁维君，刘爱忠，等.新的公共卫生形势下深化流行病学课程教学改革的实践[J].湖南师范大学学报（医学版），2010，2（3）：52-53.

[2]叶运莉，杨超，张俊辉，等.预防医学专业卫生统计学教学思考与建议[J].卫生职业教育，2011，29（20）：2084-85.

[3]王丽娜，付华峰.在培养应用型人才模式下谈《食品营养与卫生》教学改革[J].广东化工2013，40（8）：170，178.

第5篇：预防医学研究方向范文

[摘 要]全日制专业学位研究生参加专业实践，有利于研究生在实践过程中将理论与实践、学术与工程结合起来。全日制专业学位研

>> 养殖领域全日制专业学位研究生培养的实践与探索 全日制专业学位研究生培养改革实践分析 全日制专业学位研究生不同实践方式效果的比较研究 全日制专业学位硕士研究生培养的实践探索 全日制会计硕士专业学位研究生实践能力培养的探索 全日制专业学位研究生实践性教学体系的构建 全日制专业学位研究生课程设置实证调查与分析 全日制专业学位硕士研究生培养模式分析与对策 全日制专业学位研究生培养机制的探索与研究 全日制专业学位研究生教育存在的问题及对策分析 全日制渔业硕士专业学位研究生实践教育模式的探索与实践 全日制专业学位研究生培养质量提升的思路与举措 全日制专业学位研究生培养的现状与发展探析 全日制硕士专业学位研究生实践基地建设的研究与思考 全日制专业学位研究生课程体系优化的探索与实践 全日制兽医硕士专业学位研究生培养模式的探索与实践 加强全日制专业学位研究生学位论文质量的思考 全日制专业学位硕士研究生实践培养模式研究 全日制工程硕士专业学位研究生实践基地建设研究 全日制专业学位研究生实践能力培养模式研究 常见问题解答 当前所在位置：l.2009-03-19.

[4] 雷世富.研究生社会实践中参与各方的利益冲突与协调[J].学位与研究生教育，2005（3）：13-16.

[5] 周叶中.目标转换与模式重构：我国硕士研究生教育改革的必由之路[J].学位与研究生教育，2010（4）：57-60.

[6] 许斌，汤爱君，马海龙.校企联合的专业学位研究生培养模式研究[J].当代教育科学，2013（7）：60-62.

第6篇：预防医学研究方向范文

【关 键 词】蒙古族大学生 适应 应付方式

一个人的成长历程也是一个不断地适应自我和适应环境变化的过程，适应是贯穿人一生发展的重要问题，特别是在人生发展的重要转折阶段，个体的适应能力对其今后的人生发展有着重要的影响。大学阶段正处于人生发展的青年期，其生理发育基本完成，而心理还处于从不成熟到成熟的过渡期，是世界观、人生观确立的关键期，因此大学生对这一转折的适应，既直接影响其当前的身心发展，也对其成年期的发展具有深远的影响，同时还对社会的未来发展具有潜在的重要价值。本研究探讨了大学生的适应与应付方式的关系，为我们提高大学生的适应能力提供一个新的思路，从而促进大学生的心理健康。

一、对象和方法

1.对象。2011年12月对内蒙古地区某大学蒙古族大一新生为研究对象，随机抽取学生250名，获得有效问卷235份，回收率约为94，其中男生107名，约占总人数的45.5%，女生128名，约占总人数的55.5%；理工类专业学生162名，文史类专业学生73名。

2.方法。评定工具：（1）中国大学生适应量表（CCSAS），问卷由人际关系适应，学习适应，校园生活适应，择业适应，情绪适应，自我适应，满意度七个分量表组成，为5点记分，共60个条目，分数越高说明适应状况越好。经过对55106名大学生的测试，量表又较高的信度和效度。

（1）应付方式问卷由肖计划等人参考国外已有理论及量表，结合我国实际情况修订而成的。应付方式分6个因子，解决问题、自责、求助、幻想、退避、合理化。

评定方法：所有数据均经spss10.0统计软件包处理，主要统计方法有方差分析，相关分析等。

二、结果

1.蒙古族大一新生适应的状况

（1）蒙古族大一新生与常模的比较

从表中可以看出，蒙古族大一新生的整体适应状况要好于常模，突出表现在情绪适应、择业适应、自我适应及人际关系适应上，要明显高于常模。

（2）性别在适应量表上的独立样本t检验

性别的方差分析结果显示，在对校园生活的适应上女生的适应状况较好。

（3）民族在适应量表上的独立样本t检验

民族的方差分析结果显示，在总体适应方面，汉族学生的得分较高，但没有显著差异，在学习适应分量表上，民族差异显著，蒙古族新生的得分明显低于汉族学生，这与进入大学校园初期，语言沟通不良有密切关系。

（4）学生来源的单因素方差分析

从城乡差异的分析结果显示，总体上，来自城市的学生明显好于来自乡镇和农村的学生。尤其与来自农村的学生差异显著。

2.蒙古族大一新生应付方式的特点

从表2-6中可以看出，蒙古族大一新生采取问题解决的应付方式的平均得分最高，其次是求助方式，第三是幻想方式，自责应对因子上的平均得分最低。

3.蒙古族大一新生适应方式与应付方式的相关

对适应总分和应付方式各因子之间进行相关统计，适应与问题解决、自责、求助、幻想均存在相关，其中，与问题解决、求助呈正相关（p

从表中可以看出，适应良好的学生和适应不良的学生在问题解决、求助和自责因子上差异显著。说明使用成熟应付方式的学生适应良好，而选择不成熟应付方式的新生适应情况不理想。

三、结论

1.蒙古族大一新生总体适应良好，对大学生活的多个适应方面都比较好，自身方面更多的是对自己积极的评估，情绪以正性为主，能够从积极的方面去看待周围的人和事物；在职业方面对自己的未来有一定的规划，对大学生活的满意度较高。这与少数民族自身的个性特点有密切关系，他们的个性积极乐观，这决定了少数民族大学生在学校适应中的所使用的应付方式更成熟。女生比男生在校园生活上适应要更好一些，对于校园生活条件的某些限制能够很好的应付，也能够比男生更积极地参加丰富的课余活动。在民族差异上，由于蒙古族有自己的语言文字，且较为定型，有较为独特、鲜明的风俗，蒙古族的大一新生进入新的环境后，缺乏适应和应付环境的经验和能力，在学习适应上没有汉族大一新生适应的好。

2.蒙古族大一新生较多采用成熟的应付方式，如解决问题、求助等，并通过对适应量表和应付方式的相关分析，适应状况与应付方式中问题解决、自责、求助、幻想四个因子均存在相关。

本研究结果显示：大学生应付方式与适应密切相关，说明应付方式是影响大学生适应的重要内部心理因素，可以通过大学生所使用的应付方式来预测他们的适应良好与否。因此，在提高大学生的适应能力时，可以从大学生的应付方式着手，引导他们采取更为积极的应付方式来面对挑战，从而真正提高大学生的适应能力。

参考文献：

[1]常永才.内地高校少数民族大学生心理状况.SCL-90.

[2]测量分析.中央民族大学学报，（哲学社会科学版）[J].2001（5）.

[3]田建国.大学生素质教育纵横谈[M].山东大学出版社.

第7篇：预防医学研究方向范文

摘要：高等数学中的部分定义与定理具有高度抽象性，并且有很强的逻辑关系，教师不易教，学生不易学，以至于在教学中出现了教师对其进行大量的删减，让学生陷入了不明原理，只会“计算”的错误现象中。本文针对这种现象，对教学过程中抽象的定义与定理知识讲解的处理进行了研究，提出了具体的方法与建议，让学生体会真正数学。

关键词 ：高等数学　定义与定理　教学　数学素养　数学能力

在现今很多领域中，数学的身影无处不在，高等数学作为非数学专业的一门重要的专业基础课，有着极其重要的作用与地位。而在高职教育中，因为生源大多是来自技校或高考落榜的学生，其数学基础比较薄弱，但高等数学中部分定义与定理内容较抽象，不好理解，这对于授课的教师来讲，是一个不好处理的难点，以至于在高等数学教学中，出现了“教师难教，学生难学”的现象。针对这一难点，很多数学教师在对这些抽象、不好理解内容的处理时，进行了删减，把大量的抽象的理论知识一句话带过，甚至直接删除，而把教学的重心完全放在了高等数学的计算方法与计算技巧上，以直接教会学生数学的计算为目的。这样一种教学方法承接了一些中学的“应试”教育，数学的潜在价值没有真正体现出来，同时也违背了开设高等数学这门课程的初衷。

一、学习定义定理的重要性

1.教学大纲需要抽象的定义定理

高职高专的高等数学教学大纲，明确地说明了学习高等数学的目的：培养学生运用数学来分析、解决实际问题的能力，培养学生的空间想象力和抽象的逻辑思维能力，训练他们用数学思想、概念、方法并结合自己的专业把所学理论和方法运用于实践，为后续各课程的学习奠定较好的数学基础，形成一定的数学思想。

从大纲可以看出，该课程除了使学生掌握必要的数学知识以外，更重要的是让学生收获能终生受益的数学素养和数学思维，从而提高应变能力与创新能力。由于很多数学思想都在这些抽象的定义与定理中有所体现，所以大量地删减这些内容，只注重于学生的解题方法的教学，不能让学生体会数学的真正价值，使学数学成了应付期末考试的一种途径。并且，高等数学的学习一旦结束，学生也将会把这门知识抛到九霄云外，这样完全没有形成教学大纲里提到的应有的数学思想，也就更谈不上应变能力与创新能力的提高了。所以要满足大纲的要求，学习抽象的定义定理必不可少。

2.培养数学能力需要抽象的定义定理

虽然定义与定理知识较为抽象，但它对于学生数学意识的形成和数学能力的培养起着举足轻重的作用。数学学习的最终目的无外乎是要把现实中的问题抽丝剥茧，转化为数学问题，然后再用数学知识解决，也就是所谓的数学能力。关于抽象定义定理的学习，例如定理的证明，都有其具体的推理过程，对于这些推理过程的理解，可以让学生体会数学的严谨性，进而形成思考问题时思维的缜密性，以利于在对现实问题进行分析时，能准确无误地将其转化为恰当的数学问题；而对于这些定义定理知识的掌握，在一定程度上又培养了学生的逻辑思维能力，这也是在分析问题时必不可少的一种思维能力。正如一位大学老师所说：“学数学其真正目的是为了驱逐大脑中愚蠢的想法，让我们的大脑真正地聪明起来。”

3.实际生活需要抽象的定义定理

很多抽象的定义定理知识，它的出发点就是实际生活的典型例子，例如常见的某一个变速物体的速度，学生觉得求这个随时都在变化的速度成了一个不容易解决的难点，但从高等数学的角度来看，就是求变化率，也就是抽象的导数定义学习的切入点。所以对抽象定义定理知识的学习，可以让学生更加深刻地了解数学与生活的紧密联系，从而提高学生的数学兴趣，并让学生对现实生活中的现象和过程进行合理的简化和量化，建立数学模型的思想，培养学生的实际应用能力。

二、高等数学教学中定义定理知识的处理方法

不少数学教师反映，不是不想授课时强调这些定义与定理，只是因为它们太过抽象，讲解的过程花费的时间长、精力多，但学生理解的效果还是不好，典型的“吃力不讨好”。笔者多年担任高级班高等数学的教学工作，对于这些抽象的定义定理的处理有一些个人的看法，总的归纳为以下四个

关键词 ：引—化—启—控。

1.“引”——引数学史，丰富内容

高等数学中很多定义定理知识抽象，让学习的人容易身陷迷津，而数学史却如指引方向的“路标”，给人以启迪。在课堂上教师适时适当地引用数学史的知识作为补充和指导，能有效地激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，让课堂内容丰富起来。

例如在学习解析几何时，教师给学生介绍解析几何之父笛卡尔，以及他的经典心形线的相关轶事，让学生明白数学可以神奇地让单调的式子变成美丽的图形，并且体会到数学不是枯燥的，它也可以创造浪漫。这样激发了学生的学习兴趣，让学生更好地理解了数学中的代数与几何的紧密关系，为后续的解析几何的学习奠定了基础。数学史可以帮助学生了解知识的逻辑源头，体会数学家的创造思想，这为紧接着数学概念及定理的学习提供了必要的准备。

另一方面，数学史里记录了很多数学家为了得出正确的定义与定理，如何排除万难、历尽艰辛的。学生学习数学史，除了了解定义与定理得出的过程，还会为数学家不畏艰辛、执着追求真理的精神而感动，这将让学生在精神层面上得到一次提升。

我们让学生了解数学的历史，能使那些看似抽象的定义、定理变得丰富生动起来。

2.“化”——化繁为简，重视直观

对于抽象、繁琐的定义定理知识，为了能让学生易于接受，教师只有把知识直观化、简单化。

如在讲解微分这一概念时，可以从其字面意思上下工夫，举例地球本是一个球体，其表面应该是曲面的，可为什么我们站在地球上看到的大多却是平面呢？答案是人肉眼看到的范围同地球的表面相比，简直是微不足道，也就是微分概念中的以直代曲的思想：曲面上微小的局部可以认为是一平面，一条曲线微小的部分也可以认为是直线。这样就给学生提供了一个可以具体的想象的空间，使他们懂得用无数个简单的平面代替复杂的曲面，利用微分这一数学概念解释生活中的现象，加深了学生对这一概念的理解。又如对数列、函数极限概念的处理，教师可改变教材中的定义方式，注重直观，采用通过画数列或函数的几何图形，利用图形直观性的特点来解释定义，从图形中得到极限定义的本质，让学生对极限定义有了更准确的认识。

此外，我们通过多观察实际生活中与数学有联系的例子，把数学概念尽量与周围实事联系起来，让学生能感觉数学与生活的密切联系，也便于理解。比如在讲解定积分定义时，介绍美国著名麻省理工学院的圆形大礼堂，从外形看它的屋顶是一个巨大的不规则的半球，但实际上仔细看是由一个个近似矩形（曲边梯形）的小玻璃窗构成的，这个看似不容易求的表面面积，实际上就是定积分的基本概念——求曲线下面积的办法，即“分割、近似代替、求和、取极限”，同时也巧妙地表明了数学知识的应用无处不在。这样使学生对抽象的定积分的定义，即求曲线下面积的方法加深了理解。

3.“启”——启发引导，自主讨论

对于很多知识的掌握，学生自主探索要比教师一味灌输要来得好。在教学时，教师选择适当的教学内容来安排讨论课，通过合理有针对性的引导，启发学生分组讨论，让学生各抒己见，培养学生的创新思维和创新意识。

例如，微分中值定理的内容抽象、内容理论性强，对初学的学生是一个不容易处理的难点，如果单凭教师的讲授，教学效果一定不好，这时可以选取一些难度适当的典型习题，把学生分成几个小组，通过教师的适当引导，让学生按组自由讨论。在思考讨论过后，学生对微分中值定理中的构造辅助函数的方法有了深刻的印象，以此加深了对这一抽象定理的理解。同时，学生的数学语言的表达能力也得到了提高，主动参与课堂的意识和创新的意识也得到了增强。

又如，在学习洛必达法则时，很多学生都知道这个法则的作用是求无穷大比无穷大或无穷小比无穷小的极限，却并不理解它为什么会与导数有关，是利用分别求导来解题的，但如果引导学生从无穷大增长的趋势来进行分析，同时得到导数的定义其实就是与增长趋势密切相关，问题就可以解决了，这就是洛必达法则的本质所在。

采用教师启发引导和学生自主讨论相结合的教学方法，可以让学生在讨论探索中发现问题并解决问题，体会到发现的快乐，激发了学生学习的兴趣，也增加了学生克服困难的信心。

4.“控”——掌控有度，注重严谨

数学课不同于其他课程，其严谨性非常强，教师在支持学生发挥自己的想象力的同时，要注重掌控好想象的“度”。一些教师为了让课堂更加活跃与生动，让学生漫无边际地发挥自己的想象力，对一些理论知识的理解学生想怎样解释就怎样解释，这样的结果必定是歪曲了知识的本意。所以在课堂上，对于学生的思考学习，首先教师要有正确的引导方向，并且要适时纠正一些学生错误的偏离事实轨迹的想法。

比如学生在学习极限时，对于其中的一个零比零的极限类型，学生误认为高等数学里的分式的分母是可以等于零的，这时应强调此时出现的零是在某一条件下一个趋于接近的结果，并非真正等于零，强调出极限的定义，突出语言表达上的严谨性。

三、小结

大量的实践证明，在数学教学中教师的作用是十分重要的，我们不能为了追求教学上的所谓教学效果而忽视了数学教育的本来意义。数学的影响不是一蹴而就的，而是潜移默化的；数学的精神、思想和方法是数学教育的根本目的。在高等数学的教学过程中，真正理解教学大纲的具体要求和目的，注重各方面的理论知识的教学，把学生从做题、解题的“题海”中解放出来，让数学的精神、思想和方法成为他们关注的对象，并且能努力提高自身的数学素养，养成勤于思考的习惯，增强自身的数学应用能力，真正体会到数学的实际价值，为今后的可持续发展奠定坚实的基础，这才是我们每一个数学教育工作者应该做的事。

参考文献：

[1]张宏伟，浅析高等数学教学方法[J].科技经济市场，2007（6）.

[2]尚仲平，高等数学教学中的学生数学素养培养的几点思考[J].佳木斯教育学院学报，2010（1）.

第8篇：预防医学研究方向范文

《黄帝内经・素问》中记载，“五谷为养、五果为助、五畜为益、五菜为充。”表明了几千年前，古代人已经形成比较科学的营养膳食方式。到今天为止，食品营养学仍然是人们最为关注的话题之一，然而大多数人不知道该如何科学的进行膳食，新疆医科大学公共卫生学院吐尔逊江・买买提明教授就是以研究营养与食品卫生学为专业的卫生专家，他的主要研究方向是营养与健康，并着重研究特殊人群营养和健康问题（营养、膳食与母子健康），希望立足新疆地域和民族特色方面发挥重大作用。

新疆有着辽阔的地域，适宜的气候，复杂多样的地貌和土壤，因而不仅风光旖旎，而且特产资源十分丰裕。在群山峻岭、绿洲戈壁之间，有着数不尽的“粮仓”、“肉库”、“油盆”、“煤海”，因而，新疆成为了世界四大长寿区之一。1962年3月，吐尔逊江・买买提明出生在新疆维吾尔族自治区西南部的民丰县，1979年9月考入原新疆医学院，1985年7月预防医学专优异成绩业本科毕业，同年留校任教至今，历任营养与食品卫生学见习助教、助教、讲师、副教授、教授。1999年获国家留学基金委资助法国留学资格并公派赴法国CNAM/ISTNA生物医学研究中心作访问学者，2005年他晋升为营养学与食品卫生学教授。2008年1月在巴黎第六大学健康与生物医学信息博士学院INSERM/ISTNA/CNRS/CNAM获得医学、科学博士学位。

自工作以来，吐尔逊江・买买提明教授一直在教学和科研第一线上从事营养学和食品卫生学的教学、科研工作并取得了显著成绩，独立指导本科生50余名、研究生20余名、青年教师和教辅多名，以主编、副主编、参编的身份参加《食品卫生学》《食源性疾病》《营养与食品卫生学实验教程》《妇幼营养学》《流行病学基础》《特殊人群营养学》《营养与癌》《临床营养基本理论与机能》《临床营养学》等教材及专业参考书的编写工作。主持或参加10余项国际、国家级、省级及横向科研课题的实施，公开发表学术论文、综述80余篇（其中核心刊物45篇）。由于教学、科研、学科建设、研究生培养、学术交流与学术水平、社会电视新闻媒体健康讲座与科技推广服务等方面业绩非常显著，前后获得民族团结先进个人、先进工作者，师德先进个人、优秀工会工作者、教学成果奖、国际国内优秀论文奖等20多项的荣誉和称号、同时已被列为相关专业的国家级专家库专家和自治区级学术、学科带头人行列。

另外，作为一名少数民族教师，吐尔逊江・买买提明平易近人，非常乐意帮助学生，是学生心目中的好老师，他知识面广泛，讲课充满激情，同时讲课和负责也很轻松而且很幽默，课堂效果极佳，学校的学生对他的好评如潮。鉴于他在营养科学与生命科学以及人类健康研究领域的突出成就和社会服务及综合能力方面的优秀表现，在2002～2011年终考核中连续被评为优秀，并经单位推荐由国家教育部、科技部、中国科学院、文献研究院等部门编著的中英文优秀专家名人录《继往开来》、《中国科技之花》、《西部之光》、《科教兴国》、《世界名人录》、《神州英才》、《世界优秀名典》、《科教兴国之路》、《中华骄子》《科教兴国奔小康》、《国魂》、《从军旗下走来》和《中国创新档案》《军旅雄风状中华》《红旗飘飘》等大型画册被录用并国内外发行。

第9篇：预防医学研究方向范文

【关键词】 高血压;自我健康管理;现况研究

1 对象与方法

1.1研究对象 从武汉市6个中心城区抽样，每个区随机抽取2个社区。每个社区中募集50名中老年高血压患者进行问卷调查，完成有效问卷559份。

研究对象的纳入标准：①年龄：45-69岁;②高血压标准：明确诊断为1级（轻度）、2级（中度）高血压或3级（重度）高血压但无并发症患者③无运动禁忌症，无严重并发症;④本社区常住居民;⑤自愿参加本项目。排除精神疾病、继发性高血压及生活不能自理者。

1.2 调查方法 通过查阅文献和专家咨询，编制调查问卷。问卷内容包括：基本情况，家族史，对高血压危害的认识和高血压患者吸烟、饮酒、每日油、盐摄入量等。由经过统一培训的调查员进行一对一式的调查。

1.3 统计分析

采用EPIDATA3.0建立数据库、SPSS18.0统计软件进行统计分析。检验水准为α=0.05。

2结果

2.1 基本情况

本研究选取武汉市社区高血压患者为研究对象，共559人，平均年龄61.23±8.38岁。其中男性228人（40.79%），平均年龄61.33±8.69岁;女性331人（59.21%），平均年龄61.15±8.17岁。文化程度以中学为主（281人，56.09%）;13.82%的研究对象并发脑中风、2.83%的研究对象并发心肌梗塞;分别有62.08%、16.64%、11.09%、10.55%、6.80%的研究对象其直系亲属有高血压、中风、糖尿病、心脏病及高脂血症家族史;38.87%的研究对象高血压病史超过10年。

2.2 研究对象对高血压危害的认知情况

本次调查表明，绝大多数研究对象认识到高血压可能或者非常可能导致脑卒中、心肌梗死、肾功能损害及视网膜眼底改变等高血压并发症的发生。分别有49.44%、26.48%的研究对象认为多做身体活动可能或非常可能控制高血压。不同性别研究对象对高血压危害的认知差异无统计学意义（P>0.05）。见表1。

表1 研究对象对高血压危害的认知情况

非常不可能

N（%）

不可能

N（%）

不清楚

N（%）

可能

N（%）

非常可能

N（%）

脑卒中

男性

2（0.90）

8（3.62）

20（9.05）

112（50.68）

79（35.75）

女性

6（1.86）

10（3.10）

52（16.10）

149（46.13）

106（32.82）

合计

8（1.47）

18（3.31）

72（13.24）

261（48.98）

185（34.01）

心肌损害

男性

5（2.27）

18（8.18）

46（20.91）

99（45.00）

52（23.64）

女性

6（1.87）

13（4.05）

72（22.43）

149（46.42）

81（25.23）

合计

11（2.03）

31（5.73）

118（21.81）

248（45.84）

133（24.58）

肾功能损害

男性

12（5.58）

14（6.51）

71（33.02）

88（40.93）

30（13.95）

女性

14（4.38）

23（7.19）

97（30.31）

137（42.81）

49（15.31）

合计

26（4.86）

37（6.92）

168（31.40）

225（42.06）

79（14.77）

视网膜病变

男性

6（2.76）

21（9.68）

56（25.81）

95（43.78）

39（17.97）

女性

13（4.10）

12（3.79）

81（25.55）

159（50.16）

52（16.40）

合计

19（3.56）

33（6.18）

137（25.66）

254（47.57）

91（17.04）

身体活动

男性

5（2.28）

9（4.11）

31（14.16）

105（47.95）

69（31.51）

女性

10（3.12）

11（3.43）

64（19.94）

162（50.47）

74（23.05）

合计

15（2.78）

20（3.70）

95（17.59）

267（49.44）

143（26.48）

2.3 研究对象自我健康管理状况

本次调查表明，超过85.74%的研究对象至少每月测量一次血压。分别有90.24%、59.44%、46.74%的研究对象采用服用降压药、均衡合理膳食、适量运动的方式控制高血压，另有3.85%和0.97%的研究对象通过民间疗法和求神拜佛的方式来控制血压。研究对象平均每天摄入食盐7.44±4.21克、油41.51±31.67克。不同性别研究对象测量血压频率和坚持规律服药率差异有统计学意义（P < 0.05）。

3 讨论

国内外研究显示，高血压是一种涉及生物--心理--社会多方面问题的疾病，仅依靠医药治疗是远远不够的，它更强调病人生活行为方式的调整，需要终身管理[3]。自我管理是指在专业人员的协助下，个人承担的预防性或治疗性的卫生保健活动，即饮食控制、体育锻炼、遵医嘱服药和自我检测等[4]。

本研究发现有62.08%研究对象具有高血压家族史，说明遗传因素在高血压的发病中起着非常重要作用[5]。研究对象对高血压危害的认知情况调查结果表明至少60.0%以上的研究对象能够认识到高血压的危害，说明城市社区高血压患者对高血压危害的知晓率高，与文献报道结果基本一致[6]。对高血压危害性的高知晓率有利于患者自我健康管理以及临床依从性。但也有相当一部分研究对象对高血压导致肾功能损害及视网膜眼底改变认识不足，其原因可能是在平时的健康教育以及科普教育中，过多的强调了心脑血管疾病等多发病而忽视了肾功能损害及视网膜眼底改变。

高血压患者可以通过适当运动、饮食调理、药物治疗及保持心情愉悦等方式预防和控制高血压[7]。本次调查结果显示，有46.74%的研究对象采用适量运动、减轻体重的方式管理自己的高血压;有59.44%的研究对象采用均衡合理膳食（低盐、低脂、多蔬菜水果等）的方式控制高血压。研究证实人群平均血压和高血压患病率随着食盐、油脂摄入的增加明显升高[8]。本次调查表明，但本次调查的高血压患者平均每天摄入食盐7.44克、油41.51克，高于高血压患者低盐标准（5克）及低脂标准（25克）。本调查中仅有28.09%的研究对象平时能够保持心情平衡、愉快，可能是因为平时在高血压的健康教育及干预中，一般较少涉及到心理因素对血压的影响。

通过以上调查分析显示，社区高血压患者对高血压并发症的危害认知率比较高;在药物治疗及定期测量血压等方面，高血压患者能够较好的做到自我健康管理，但在低盐低脂饮食、心态平衡等方面需要加强。因此，在高血压的健康管理工作中，我们应该突出重点，针对高血压患者自我健康管理薄弱的方面开展工作，可能会取得更好的效果。

参考文献

1. 蔡世英. 社区高血压患者社会支持的护理干预研究分析. 中国医药指南， 2013.11（1）：616-618.

2. 邱小灵，吴小勇，叶学英. 自我健康管理模式在社区高血压患者中的应用效果评价. 中国当代医药，2013. 20（7）：125-127.

3. 孙停瑞，李红. 高血压病病人自我健康管理俱乐部对病人知信行影响的质性评价. 全科护理， 2011.9（8）：2057-2059.

4. Barlow J， Wright C， Sheasby J， et al. Self-management approaches for people with chronic conditions： a review. Patient Educ Couns， 2002. 48（2）： 177-187.

5. 张全成，崔广志，李明珠. 高血压相关危险因素研究. 保健医学研究与实践， 2011.8（4）：26-29.

6. 郭淑霞，孙凤，徐上知，等. 842例高血压患者认知与行为危险因素调查. 现代预防医学， 2006.33（11）：2170-2175.

7. 李洁廉，冯淑芝. 高血压自我健康管理全书. 2009， 天津： 天津科技出版社.

8. 肖颖，王军波，赵文华.北方农村居民食物摄入与血压的关系分析. 中国慢性病预防与控制， 2001.9（6）：247-252.