生物力学的意义精选(九篇)
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第1篇：生物力学的意义范文
关键词：生物医学工程；创新能力；人才培养
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）20-0049-02
在科学技术飞速发展的今天，创新意识和创新能力越来越成为一个国家竞争力和国际地位的最重要的决定因素。改革开放以来，我国创新能力有了很大提高，特别是2015年我国药学家屠哟哟获得诺贝尔医学奖，更加坚定了我国工作者在创新道路上的信念和追求。但是，我国创新能力和国际先进水平的差距较大，因此培养青少年特别是大学生的创新能力，对我国的发展具有重大意义。
生物医学工程学是一门理工医相结合的交叉学科，它旨在培养工程技术基础好、医学基础知识扎实、具备医学与工程技术结合能力的高级技术人才，要求学生具有生物医学领域中的研究和开发的基本能力。而作为本专业的在校大学生，如何培养其的创新能力和动手能力，是一所大学最重要的教学改革内容之一。
一、高校生物医学工程专业创新能力培养模式的对比
目前，我国约有110所高校设立了生物医学工程专业[1]。很多学校依托自然科学、工程技术或医学等方面的优势，结合其他学科发展该专业，因此不同学校在生物医学工程专业人才的培养上会各有侧重与特色，这种特色也体现在人才创新能力的培养上。如较早开设生物医学工程专业的东南大学最早开创了一贯制本硕连读，并不断探索复合型人才培养模式，采用早期独立实验教学去提高学生的科研创新能力和综合实践能力[2]。第三军医大学旨在培养合格的军事生物医学工程人才，以适应部队卫勤保障建设需要。通过构建基本技能―综合技能―设计技能―创新技能4个层次、基础课程实验―综合实践课程―创新性课外科技活动―实习―毕业设计5个类型的课程培训体系培养学员的创新实践能力，并建设了创新实验室服务于学员专业学习阶段，进一步提高其应用军事生物医学工程方法解决相关问题的能力和创新实践能力[3]。华南理工大学对该专业学生的培养则体现了理工类院校的特色，形成了以生物医学电子、医学信息工程、生物力学为主导的培养体系，并充分利用珠江三角洲医疗器械及技术服务产业密集的优势，开办校企合作，为学生实践能力和创新能力的培养提供更大的平台[4，5]。南京医学大学针对医疗卫生行业对工程技术人才日益增长的需求，确立了“医用导向型”创新人才培养目标，搭建“医工融合”式的课程教学平台和实验教学平台，并实施了“认知体验，实践锻炼，深化拓展”三阶段递进式创新能力培养体系，为医疗卫生系统培养并输送适合行业需求的人才[6]。
我校的生物医学工程专业创办于2003年，在借鉴老牌院校办学经验的同时，结合我校实际情况不断探索更适应医学院校培养工程应用型人才的办学经验，并从三方面构建了本专业应用型人才的工程实践能力培养体系[7]。首先通过理论课教学的改革，如电子类课程的改革，重点引导和培养学生运用所学知识去解决问题的能力；其次，在实践教学改革中突出工程实践能力的培养，如独立开设专业课程设计，以设计某个典型的医疗仪器为主线，培养学生工程实践能力的综合素质和创新精神；最后，改革传统的毕业设计方式，得益于珠江三角洲的有利条件，我们开辟了一批实习基地，学生的毕业设计将与现实的工作需要相结合，增强了面向市场的技术应用意识和学以致用的综合能力。近年来，在培养学生工程实践能力的基础上，为加快培养适应区域经济社会发展需要的拔尖创新人才，我们开始着力于学生创新能力的培养。
二、我校生物医学工程专业创新能力培养模式的探索
1.制度保障。我校于2010年颁布了《广东医学院大学生创新实验项目管理办法》、《广东医学院大学生创新实验项目实施方案》等相关章程，指导我校大学生创新实验项目的实施。章程规定每年评审立项一批校级大学生创新实验项目，以校级项目为基础重点申报一批省级大学生创新实验项目。该项目的实施激起了本校学生对创新实践活动的热情，并于2014年版的学生手册中添加了“广东医学院大学生创新创业能力培养与素质拓展学分认证实施方案（试行）”去进一步提高学生参与该活动的积极性。同年，在本科专业教学计划修订中，生物医学工程专业的培养目标及培养要求也体现了重视学生创新能力培养的精神。此外，学校配套了相关经费支持并保障项目的顺利开展，开放各类实验室与重点实验室向参与项目的学生免费提供实验场地、实验仪器设备和技术服务。
2.创新实验室建设。我专业原有基础实验室、综合实验室各3间，大型医疗设备实验室1间，主要用于实验教学；另有生物医学工程研究室、生物医学工程光电子实验室各1间，是教师进行科研项目的场所。前者的实验内容体系由原来的“基础型、验证型”扩展至“设计型、综合性”，此种改革在一定程度上锻炼了学生的实际动手能力，但对于学生创新能力培养的力度不够深入，因为其只在上课期间面向学生开放。后者教师会吸收部分优秀学生参与自己的研究项目，但受众面小，也不利于培养大多数学生的创新意识及创新能力。鉴于此，在学校及学院领导的指导和支持下，我们于2013年12月开始筹建生物医学工程创新实验室，并于2014年5月投入使用。
创新实验室的一个最大特点是采取全天式开放，确保最大化地提供学生的实验学习时间，而且它面向本专业的所有学生开放，这种模式充分调动了学生的积极性和主动性，让每一位学生都有平台进行工程实践和科技创新。创新实验室在管理上采取了“专业教师指导为前提，医学电子协会自主管理为主，技术人员管理为辅”的方法。医学电子协会的会员是来自于本专业的学生，其负责实验室的日常开放管理，包括安排学生值班、出入人员的登记、仪器设备的使用管理和实验耗材的使用登记等。技术人员每周对实验室的设备进行检查维修，以确保仪器的正常使用。良好的设备是培养学生动手能力、创新能力必要的物质条件，创新实验室在创建之初配备的设备就综合考虑了它们的实用性和先进性。另外，其他实验室的专业实验设备除了满足正常的教学和科研外，也会提供给创新实验室。
3.学生基础。创新实验室的使用者为本专业的所有学生，包括大一、大二、大三和大四，因此其掌握开展相关训练项目的理论基础，并具备一定的仪器设备使用基础。针对一年级学生，医学电子协会定期举办单片机、JAVA语言等的培训活动，考核结束后学员将进入大二、大三学生的项目组学习，在实践中培养其分析问题、解决问题的能力。这种方式既打消了一年级学生不自信的心理，为其独立开展创新实验活动打基础，又对项目研究起到了传承的作用，使其能往更深入的方向展开。在相关的竞赛活动结束后，医学电子协会举办专门的经验交流会进行切磋学习。对于学生的创新实践项目，我们还配备了专业教师提供指导。这些举措培养了学生的创新意识，提高了实践能力，吸引了越来越多的学生参与到各项竞赛项目中，如每年的广东医学院大学生创新实验项目、各级别（校级、省级、国家级）的大学生创新创业训练计划项目、信息工程学院项目设计大赛等。近年来，本专业代表我校赴赛的团队在东莞市大学生电子设计竞赛、广东省大学生电子设计大赛等竞赛中都取得了不错的佳绩。
三、结语
目前，我们对本专业学生创新能力的培养主要基于创新实验室平台，以参加各种活动项目为途径去锻炼学生的创新思维能力、自主学习能力和解决实际问题的能力，并取得了一定的经验和成效。经过创新实践培养的学生获得了用人单位的广泛认可，但在创新实践能力培养的深度上还需进一步加强。因此，我们下一步计划与研发力量较强的公司企业达成联合培养协议，启动本专业的“卓越工程师”培养计划，构建符合我校特色、体现区域优势的创新型人才培养模式。
参考文献：
[1]宫照军，顾宁，梅汉成.中美生物医学工程专业本科教育的比较与启示[J].现代教育科学，2011，（5）：132-136.
[2]汪溪，黄宁平，孙啸，等.东南大学与美国大学生物医学工程专业的对比分析[J].生物医学工程学杂志，2011，28（3）：567-572.
[3]宁旭，秦明新，金贵，等.生物医学工程本科学员创新实践能力培养的探索与思考[J].医疗卫生装备，2012，33（1）：128-131.
[4]吴凯，吴效明.生物医学工程专业创新性人才培养的探索与实践[J].医疗卫生装备，2007，28（9）：80-81.
[5]郭圣文，吴效明.理工类院校生物医学工程专业人才培养模式探索与实践[J].中国医学物理学杂志，2013，30（2）：4084-4088.
第2篇：生物力学的意义范文
【关键词】生物教学；迁移能力
在新课改不断推行的今天，培养学生的能力成为当前教育改革的重要目标之一。生活经验告诉我们，会骑自行车的更容易骑摩托车，会二胡的人更容易学习拉小提琴。这就是学习中的迁移现象。根据现代教育理论，学生的一种学习活动能够很好地影响另一种学习活动，称之为学习迁移。教会学生学习，教会学生通过教材知识的学习，通过课堂教学过程中获得的能力，在做题和生活中更好地应用到思考问题和解决问题中去，从而真正灵活应用知识，灵活掌握能力，即培养学生获得迁移的本领。在知识经济和信息激增的今天，让学生获得更多知识和能力，更有利于学生的终身学习和发展。本人从生物教学中培养学生的迁移能力谈谈自己的做法。
一、融入生物科学史
一部生物学发展史就是一部重要的人类知识和能力的迁移史，通过讲述生物学历史，可以很好地培养学生沿着科学家探索生物学的道路，去理解他们科学研究的方法，技能迁移的重要性，让学生明白学科知识和技能的迁移实现了一系列的科学重大发现和突破，助推了一系列新学科的诞生。引导学生主张学科间的联系，明白自然界就是一个统一体，各个学科各个知识间的方法、原理、研究内容有着千丝万缕的联系。加强学科间的横向和纵向联系，引导叙述在理解科学本质科学方法过程中，在统一的学科体系中进行知识和能力的内化、转移、巩固和提高，从而实现能力的真正迁移。
二、科学优化教学程序
教材中的知识结构不是学生灵活实用的认知结构，因为教材编制者在编制教材时一般充分考虑的是知识本身的特点、相互间关系和自身规律与逻辑结构。所以，教师在生物教学中，一定充分研究教材知识结构的特点和规律，把握知识的体现结构和逻辑关系；更为重要的是教师在教学设计中应充分结合学生的特点，从学生认知规律入手，更好地结合学生特点和教材本身结构，很好地进行设计和调整，设计科学合理的教学程序。
三、加强比较方法的应用
生物教学中各个知识点之间看似彼此独立，但是它们之间都有各种各样的联系，教师教学中充分理清各种知识点之间的异同，把握知识之间的清晰性、稳定性和关联性，从而更好地促进学生迁移能力的培养。
例如，学习减数分裂知识时就需要和有丝分裂知识进行综合比较，如果要讲授动脉血和静脉血的知识，就要和动静脉概念进行分析比较，一方面区分两类之间的区别，另一方面，从动静脉概念去更好地理解动脉血和静脉血，从二者的区别和联系中让学生进行知识的迁移，培养学生的的迁移能力。在教学中充分利用概念的相似性和同一概念的不同表述，通过分析比较，能够很好由一知识向另一知识迁移。
四、把握知识内在联系，促进正迁移
在学习过程中，知识与知识之间，技能与技能之间，存在着密切的内在联系，发掘知识和能力之间的内在联系，帮助学生寻求知识和技能的原因和结果，培养学生触类旁通、举一反三的正迁移能力，是生物教学中培养学生迁移能力的一个重要方式。教学过程中，教师可以培养学生的纵向迁移能力，引导学生思维向知识深度发展和能力精度发展。
例如，学习“细胞的化学成分”，教师可以引导学生温习以前的知识“种子的成分”和“食物的成分和作用”等知识，学习“植物的新陈代谢”知识，就可以引导学生复习此前的有关知识，再引导学生学习水分代谢、光合作用、呼吸作用等知识内容。通过复习以前的知识，巩固已有的知识和技能，引导学生向新的知识、实验或能力的学习中迁移，既有助于学生知识能力的拓展和提升，更有利于学生迁移能力的培养。
五、发挥教师的激励机制
学生迁移能力的培养是一个长期的训练过程，既需要在学科教学中结合生物学科特点进行有效案例操作，也需要进行情感激发和精神激励。尤其是生物教学，更需要发挥教师的激励机制，诱发学生的主动探索动力，帮助学生树立培养能力的信心。通过教师的激励，培养学生的迁移能力，挖掘学生的内在潜能。教师在生物教学中随时捕捉学生的迁移表现并给予充分的肯定和表扬。教学中重视激励的应用和效应，构建积极有效的激励机制，把握实施激励的机会和方式，进行多元化的激励，能够从精神上给予学生极大的鼓励，从思想上强化迁移能力。从而使学生的迁移能力培养做到积极主动、持之以恒，真正实现中专生物教学的迁移能力的提升。
总之，在生物教学中，既要重视知识的传授，更应增强能力的培养，尤其是学生终身受用的迁移能力。不能仅靠学生自发培养，教师结合学生和学科实际，多方式多举措，全面提升学生的迁移能力，培养出真正有能力的优秀人才，在未来的社会生产实践中更好地应用自己的知识和能力。
【参考文献】
[1]张延利.谈生物教学中学生迁移能力的培养.河南农业.2008.06
[2]刘湘庆. 中师生物开放式教学研究.陕西师范大学学报[J]. 2002. 01
第3篇：生物力学的意义范文
【关键词】生物教学 质疑能力 勇气 习惯 本领
质疑作为一种能力与学生的学习、思维和创造力的发展有着密切的关系。有疑，思维才有方向；有疑，学习才有动力；将疑“问”出来，“质”出来的过程，更是进行创造性学习的过程。
生物教学的基本任务是培养学生的生物科学素养，提高学生的探究意识和创造能力。面对培养创造性人才的挑战，我们必须把质疑的权利还给学生，把质疑的空间让给学生，把质疑的方法交给学生，培养他们敢于质疑、乐于质疑、善于质疑的能力。
一、营造民主气氛，激发学生敢于质疑的勇气
培养质疑能力的第一步就是从强化敢于质疑入手。教师在教学中要创设良好的课堂教学氛围，给予学生质疑的机会，使学生消除心理障碍，敢于质疑。
1．增强学生质疑的勇气
受传统教学的影响，学生往往不敢问，不爱问，不会问，或问得压抑、犹豫、缺乏自信。教学中如果教师固守师道尊严的陈旧观念，过多地扮演学生行为惩戒者的角色，学生质疑的欲望和行为就会受到压抑，久而久之，就再也不会有学生质疑了。学生无论在什么时候，什么地点，提出什么疑难问题，教师都要表现出足够的尊重，给予肯定，表扬其好问的精神，然后根据具体情况，给予帮助、引导。学生消除了紧张感和顾虑，才会大胆陈述自己的疑惑和见解。
2．给予学生质疑的机会
现实中，许多教师常常居高临下，不给予学生提出问题的时间和空间，有的甚至视提问为干扰，导致学生要么沉默不语，要么提问不得要领，浮于表面。这需要教师在设计课堂教学时，尊重学生的主体地位，给以学生尽量多的质疑机会，不断的为学生创设“天高任鸟飞”的发展时空。
3．创设平等融洽的学习氛围
宽松、民主的课堂教学氛围能满足学生安全的需要和尊重的需要，促使他们自由地质疑。因此，课堂教学中，教师要努力以自然、亲切的教态，机敏、宽容的眼神，和蔼、幽默的语言，积极为学生营造质疑探究的宽松环境。在这样的气氛下，学生就会轻松地发言，自由地畅想，
大胆地提问。
二、强化质疑训练，培养学生乐于质疑的习惯
1．创设问题情境，激发学生的质疑兴趣
兴趣是最好的老师，中学生的学习在很大程度上是依靠兴趣引导的。在教学中，教师要不断地创设问题情境，来触发学生思维的兴奋点，启动学生思维的激活点，进而引发质疑的欲望。教师以不断变换的设疑方式和策略，使这种欲望得以维持和强化。这样，学生在疑与思的循环和矛盾中，一直保持着高涨的情绪和积极亢奋的思维状态，从而对某种学习从无趣发展到有趣、从有趣发张到乐趣、从乐趣发展到知趣。
2．对质疑给予积极评价，保持学生的质疑热情
教师积极的评价、宽容的态度可以化作学生持续质疑的动力。在教学中，当学生大胆地进行假设、推测的时候，教师和同学们应给予鼓励的掌声，而不应限制、冷谈、甚至是嘲笑；当学生提出一些有质疑的问题时，教师不能随意否定或置之不理，而应认真分析，进行充分的启发诱导，鼓励学生去寻根问底，甚至组织学生讨论；学生提出的问题可能五花八门，教师要重视他们犹豫好奇心而提出的种种问题，同时表扬他们敢于提问的这种勇气，保护他们的自尊心和积极性。当学生发表与教师不同的意见时，教师应善于倾听，并允许学生说错、改错，鼓励学生不迷信名人，不迷信老师。教师只有对学生的质疑始终持欢迎态度，学生才可能保持愿意质疑的热情和敢于质疑的信心。
3．坚持质疑训练，促成学生乐于质疑的习惯
有了质疑的兴趣和热情，如果长期坚持质疑训练，学生就会逐渐养成质疑的习惯，习惯一旦养成，质疑将变成不需要意志努力的自觉行为。在培养学生乐于质疑的习惯时，教师可以创设一些外在的条件进行引导。如引导学生的自我反思评价，发放调查表要求学生反思；考试的试题中设置一定分量考察学生质疑能力的内容，用一定量的开放型试题来组织测试，加强对学生质疑能力的培养与鼓励，等等。这样质疑能力便会惯性的质疑中得到发展和增强。
三、教给学生方法，增强学生善于质疑的本领
善问是自主探究的关键。教师必须注意不要让质疑流于形式，要在丰富学生知识的同时，授予学生质疑问难的思路、角度和方法，提升质疑水平。
1．在课堂教学中，从比较中质疑
有比较才有鉴别，有比较才能有发现。生物是进化而来的，生物之间有着或近或远的亲缘关系，高等复杂的结构是低等简单的结构发展而来的，在完善的生命活动中有往往带有一些原始活动的痕迹，这就为我们在认识生命时，进行对照、比较创造了有力的条件。如通过把鱼类，两栖类，爬行类，哺乳类的心脏进行比较，学生就会提出“动物是怎样进化而来的呢”等问题。通过比较学生能理清思路，提出一些综合性的问题，将知识化零为整。
2．通过推测培养学生善于质疑
推测是指利用想象推测事物的可能属性、特点及发展方向。例如，学习皮肤的结构特点之后，推测提出皮肤具有哪些功能？通过某人的尿样检查结果中出现了蛋白质和红细胞，可以推测此人身体的什么部位可能出现了病变？
3．从生活经验入手质疑
学生在生活中，对一些生物现象凭经验已形成了一些认识，但有些认识往往是片面的，甚至是错误的。在课堂教学中若能很好的联系实际，学生也会提出很多问题，甚至更正医学错误认识。比如，学生在经验中往往认为针扎手后，是先感到痛而后缩手。在学习神经调节内容时，可以先让学生亲自尝试，然后结合教学内容，学生很快就会产生“可能不是先感到痛”这样的怀疑，根据这种怀疑便会很快调动学生质疑的兴趣，从而进行更深入的思考。
4．通过试验、实践，大胆质疑
生物是一门实验科学，生物的实验和实践不能仅仅只是验证前人得出的理论，更不能仅仅只是“告诉”和“训练”，它要求给学生更多的机会去发现、探索、怀疑。因而在进行实验时，教师可以引导学生对实验进行大胆的质疑，循序渐进地去思考，直到解决问题。例如，在观察青蛙的外部形态实验中，学生就提出了“某些地区出现畸形蛙，可能会是什么原因造成的?”，同学们通过提出这样的问题，让思维插上想象的翅膀。
5．用科学的实例鼓励学生质疑
第4篇：生物力学的意义范文
一、利用现代媒体，增强演示实验效果
现在的中学物理实验教学，信息技术的运用可保证学生在物理实验教学中的主体地位。在教学中要真正体现学生的主体性，就必须认识到认知过程是一个再创造的过程，使学生在自觉、主动、深层次地参与过程中，实现发现、理解、创造与应用，在学习中学会学习。而创设问题情境，使学生产生明显的意识倾向和情感共鸣，乃是主体参与的条件和关键。例如，凸透镜成像的教学中，凸透镜的焦距由学生给定后，用鼠标拖动“物体”，计算机就按照凸透镜成像规律给出物体的像，其位置、大小、正倒、虚实都由机器正确地呈现出来。这类物理情境虽然是利用多媒体计算机虚拟的，但是可以丰富学生对于物理情境的感性认识，深化对于科学规律的理解。在物理实验教学中，教师的演示实验往往会造成学生的视觉和思维疲劳，一堂课学生上下来，只感觉看了几个实验，做了几个实验，根本不能提高学生的学习兴趣和学习能力。教师在进行教学活动前，应该对学生的情况详细了解，掌握他们的已有知识面，利用信息技术手段收集物理与实验相关的生活与社会背景资料，激发学生对实验学习的积极性。例如，教学《惯性》时，借助多媒体运用抽拉活动片模拟演示小车遇到障碍物阻力而停止运动，而小车上的木块没有受到障碍物的阻力，由于惯性保持原来的运动状态仍向前运动，而因木块底部与小车面的摩擦，使木块底部受到摩擦力作用不能继续向前运动，只好倒向前方，利用多媒体图像再用“慢镜头”展示在学生面前，同时对小车、木块及两者之间的关系进行逐个分析，由于图像清晰、模拟逼真，故能收到良好教学的效果。
二、努力挖掘学生潜能，充分体现学生学习的主体性
物理教学中，大部份的物理概念、定律和理论都是通过实验得出来的。但是，这些物理概念、定律并不是只有课本教学中的实验才能得出。好多物理现象，学生完全有可能应用所学过的知识进行实验也可以得到同一的结果。例如：“伏安法测电阻”的实验，我们可以改变实验器材；改电压表为已知阻值的电阻，或改电流表为已知阻值的电阻后让学生思考完成实验。还有“测固体和液体密度”的实验，我们可以把天平改为弹簧测力计，或者没有量筒只有烧杯等等，教师尽可能的改变实验器材或者使用不同实验方法后，让学生相互讨论相互交流完成实验。但在学生进行实验之前，教师应对学生的实验方案进行即时评价，确保实验的可行性。同时教师即时评价对学生潜能的挖掘有一定的作用，教师即时评价作用主要体现在以下几个方面：（1）导向作用。即时评价能够引导学生展开思维，有利于教师及时把握学生思维的动向，有效完成本节课的教学任务。（2）激励作用。心理学告诉我们，人们认知活动是与人的情绪、情感紧密联系在一起的，积极的课堂教学即时评价能够使学生获得鼓舞、受到鞭策，，从而调动他们学习的积极性、主动性，激发其创造性思维，使课堂教学知情相融。（3）调控作用。通过即时评价，学生相互交流信息可以对学习过程进行有效调控，提高学习效率。（4）启发作用。学生在课堂教学评价过程中可以取长补短便于搜集，补充新的信息，从而共同进步。在学生探索实验过程中，学生始终是教学活动尤其是科学探究活动的主体，在教与学互动进行中，几乎每一个教学环节都由教师和学生共同完成。学生在整个教学活动中处于积极主动的状态。
三、进行分组实验，培养学生的创造思维及合作探究能力
第5篇：生物力学的意义范文
一、初中物理力学教学中的以生为本
力学是物理学科中重要的组成部分，在物理学科中占了很大的比例，是学生学习物理知识的基础.目前，在实际的力学教学过程中，还存在一定的问题.比如，在学习力学的时候，有些学生不能真正地了解力学知识的重要性和力学知识包含的内容，容易产生畏惧心理，失去学习兴趣；有些学生不能实现对所学力学知识的掌握和应用，达不到物理教学的要求等.在初中物理教学过程中，教师只重视讲解，不重视学生对力学知识的应用和练习，不能实现预期的教学效果，教学质量较低.在新课标背景下，创新教学思想和教学方法，促进学生的全面发展，从另一种角度上说就是以生为本理念的体现.
在新课程改革过程中，初中物理教学重视对以生为本重要教学理念的应用.比如，初中物理力学的教材，强调对学生物理学习兴趣的培养，加强物理知识的实践活动和探究活动，重视对学生实践能力和创新意识的培养，结合实际的社会和生活需要，为学生提供了丰富的素材，体现了以生为本的物理教学理念.物理学科作为一门以观察和实验为基础的学科，通过对学生观察能力和实验能力的培养，能够提高学生的物理知识学习和应用能力，调动学生学习的积极性和主动性.通过科学的探究，在物理教学过程中实现对知识传承到知识积累的过程.在力学教学过程中，教师重视以生为本的教学理念，实现学生的主动学习，可以通过实验的方式进行，重视实验在物理教学中的作用，发挥学生的主体地位.这样才能提高教学质量和教学水平，促进初中学生全面发展.
二、初中物理力学教学中以生为本的应用
针对以生为本的教学理念，在物理教学过程中，教师可以通过一系列的方法，实现对学生力学知识的教学.例如，在初中物理力学教学过程中，教师要重视对力学知识的实际演练，让学生分组进行实验，对学生的创造思维和实验操作能力进行培养，充分重视教材中实验的作用，经常让学生动手操作物理实验等，从而激发学生对物理知识的学习兴趣，提高学生的物理知识学习和应用能力.
在初中物理力学教学过程中，应用以生为本的教学理念，结合物理实验的特点和作用，充分调动学生物理学习的积极性和主动性，才能提高初中物理的教学质量.根据以生为本的教学要求和教学特点，教师可以先组织学生认真地进行教材阅读，引导学生养成预习的习惯，逐渐培养学生的自学能力，在力学教学过程中组织一些相关的活动等.初中物理力学教学，要想提高教学质量和教学水平，就需要教师创新教学方法，合理地布置课后练习作业，结合物理教材的特点，让学生在认真阅读教材之后，能够对力学知识有一定的了解，明白力学知识中所包含的内容.教师应用问题引入等方式进行教学，有针对性地设置练习作业，组织学生认真地阅读教材，加强阅读指导，对比较复杂的知识点进行详细的讲解，让学生对所学的力学知识有一定的认识和理解，从而为后来的物理知识学习奠定基础.
例如，在讲“阿基米德原理”时，教师可以先组织学生认真地阅读教材，让学生初步地认识教材中的概念、原理和定义，了解实验过程中可能会出现的现象，并对这些现象进行大概的分析等.在进行讲解的时候，教师可以让学生讨论一些像受力物体的判断、浮力的大小值受到什么因素的影响等问题.通过组织学生进行一定的实验，实现对物理知识的全面掌握和应用.
总之，初中物理教学的质量和水平，受到多方面因素的影响.在力学教学过程中，教师应树立以生为本的教学理念，充分发挥学生的主体地位，调动学生的学习积极性，提高学生的学习兴趣，培养学生的思维创新能力和物理知识应用能力，促进学生的全面发展.
参考文献
第6篇：生物力学的意义范文
【关键词】物理教学；创造力
什么是创造力？
开阔和富有深度的思维+坚韧执着的执行力。
创造力从何而来？
教育培B而来。家庭、学校、社会共同担着责任，密切配合才能完成大事。
学校教育在这一教育目标中起举足轻重的作用。作为一名普通的物理教学工作者，我想谈谈物理教学对学生创造力的开发、培养。
物理学的知识不仅应用在衣食住行的生产、消费的每一个层面，而且渗透在微观世界和宏观世界的研究中。小到各样无法看到的粒子，大到整个宇宙天体都是物理学的研究范畴。离开它，人们将在夜晚摸黑，因为没有电灯。离开它，人类将永远贴在地球上，应为没有了飞机、飞船。如此重要的学科，当然要教好学好。更可贵的是，这门学科对培养学生创造性的品格具有独到的作用。
一、培养细致入微的观察力
物理研究的对象大致分为力、热、光、电、磁五大方面。举个小例子来说吧，探究光时，太阳光是怎样的一种光呢？善于观察的学生就会拿光碟表面反射五颜六色、或彩虹、肥皂泡的彩色来说事。能如此观察是对生活的热爱才会容易发生的。生活中有许多奇妙的地方，善于观察，它就焕发出各样的魅力，从中会得到很多智慧。不善于观察，漠然视之，将会在生活中失去很多色彩和智慧。物理教学工作者对激发学生热爱生活、观察生活有义不容辞的责任。每一节课都是一个特别好的机会。鼓励学生述说出他们在生活中看到的相关现象，适时地布置观察目标，组织学生交流观察结果和观察的角度、方法。生活融于物理中，物理融于生活中。课堂的实验也给学生提供了绝好的观察机会。学生在团体中，彼此激发，彼此鼓励，彼此学习，观察意识、观察方法、和描述技巧都会渐长的。
二、培养学生缜密的思维能力
观察是为了思考、揭示事物内在、本质。观察绝不单是为了记忆。引导学生通过缤纷多姿的事物表面现象找出各种现象的异同点、相互联系之处。去思考，追索其本质。初中是抽象思维发展的黄金时期。抓住机会，充分挖掘学生的思维潜力。例如力的概念。抽象。现场取材，学生正坐在凳子上呢。感受自己的身体和凳子的相互作用，描述自己受挤压的感觉和凳子的微小变化。概括出力的定义：力是物体对物体的相互作用。进而引导分析力存在的条件，影响力的作用效果的因素。
学习物理知识的过程是培养学生思维的过程。但教师教学中的注重点不同，其结果是截然相反的。若教师只偏重于知识的讲解、解题技巧的剖析，其结果是学生只是记点知识而已。若教师注重引发学生设计、操作、观察、思考、描述、归纳、推理等过程，学生收获的就是能力和知识。
三、培养学生的探索能力
物理是一门实验科学，加强物理实验教学，改革物理实验教学的模式，可以为学生的亲身体验创造更多的机会。加强物理实验教学，要求我们首先将物理实验教学作为物理教学的主要任务加以落实，而不只是作为物理教学的辅助手段。特别要加强探索性实验的训练，根据教材的特点和学生的实际情况，在学生已有的知识和初步具有实验技能的条件下，由教师提出课题，在教师指导下，让让学生自己动手、动脑，在实验中观察现象，主动探索，然后得出物理规律。例如，在教学“影响滑动摩擦力的因素”时，我首先提出课题，让大家猜想影响滑动摩擦力的因素。学生积极思考，提出这样一些猜想：与压力有关；与接触面积有关；与接触面的大小有关；与物体运动的快慢有关等等。然后适时让大家针对自己的猜想，自己设计实验，自己动手实验，并做好观察，记录好数据，最后通过同学间的分析讨论来验证自己的猜想。又比如在“测量物体的平均速度”中，教师提出要探究的问题，并介绍给同学一些参考方案，如：“50米快速跑测量速度，斜面滚球的速度，百米跑的速度，球自由下落的速度”等，即使有同学选择了相同的方案，处理的方式也会很不相同，让学生在实验过程中亲自去感受、探索、寻找解决问题的最佳方案。让学生通过思考、讨论、实验、再分析讨论等经历，充分发挥想象力，创造性地综合应用已有知识，并在探索的实践活动中获取新的知识，同时培养了创造能力。
四、培养学生坚忍不拔、持之以恒的做事态度
灵巧的思维和丰富的知识，若不去行只是空谈。落下的只是夸夸其谈、眼高手低的骄傲而已。在教学中尤为注重培养学生耐心行事的品质。例，如果学生想知道晶体和非晶体熔化的特点，就由学生自己设计实验，并细心操作，认真记录数据、现象，独立分析记录结果。有些学生也很爱学习，可惜他们急功近利，只注重收获结论，学到知识点，而不注重学习过程。很多人一看过程长，就失去耐心。教师就需要鼓励、引导、培养学生参与知识的探究过程。并且一丝不苟按要求去行，严谨地完成每一个细节。培养学生操作能力，耐心、细致、坚韧的行事风格。
创造力的培养是在点滴中，是漫长的过程。我们不可能在当时看到果效，即使这样也绝不可以存急功近利之心，即只注重知识、解题方法、技巧的教导而忽略教育的实质内容。作为我们必须本着为学生整个人生负责任、为社会负责任的态度，默默地为此坚持不懈地付出。
五、培养学生动手能力，提高创造性技能
作为学习主体的学生，在面对纷繁复杂的物理世界时，会产生无比激情的盎然的兴趣，教师必须尊重学生的意愿，以开放的观念和心态，为他们营造一个宽松、和谐、民主、融洽的学习环境，不能把上下课铃声当作教学的起点和终点，应引导学生联系生活实际，向课外拓展延伸。让学生认识自己身边处处都有物理现象、物理知识和规律，大自然蕴涵着无穷的奥秘，培养学生形成善于观察现象，提出问题、研究问题、解决问题、总结知识和规律的能力和习惯，为终身学习打下坚实的基础。例如，在学习了有关力学的知识之后，我适时地布置学生这样一个探究课题：请同学回家研究一下自己最熟悉的交通工具――自行车，试着尽可能多的举出它在哪些方面应用了相关的物理知识。结果大家兴趣盎然，一共举出了十几个与力学有关的物理知识。重视初中教材中小实验的教学，既有利于巩固知识，提高能力，还容易引起学生的兴趣，这对全面提高物理教学质量具有重要的意义。比如：我讲到液体压强时吩咐学生课后将饮料瓶钻高低不同的三个小洞，观察里面装水后的现象，感受液体内部的压强随液体深度的关系。在讲到浮力时让学生动手做这样的小制作：将饮料瓶底部去掉，乒乓球放入饮料瓶的口部，用笔将乒乓球轻轻按住，往瓶里倒水，笔放开后，观察乒乓球是否会上浮，然后再用手将瓶口堵住，再观察乒乓球是否会上浮，让学生明白跟水接触不一定有浮力，以及水中浮力的方向――始终是竖直向上的。通过小实验和小制作的完成，可激发学生学习物理知识的兴趣，调动学生学习的积极性。
总之，创造能力不是先天具备的本能，而是需要后天获得，即需要培养、需要学习与养成的。在新世纪的物理教学中，创新教育应成为我们实施素质教育、培养新世纪人才的重要组成部分。为了提高学生的整体素质，全面培养学生各方面的能力，特别是培养以创造性思维为核心的创新能力，是物理教学的主要教学目标，我们必须加强研究，充分发挥教育功能，使每一位学生都全身心投入到创新、创造活动中去。
参考文献：
[1]物理课程标准[M].北京：北京师范大学出版社.
第7篇：生物力学的意义范文
关键词： 质疑 物理教学 质疑能力
中学物理教学大纲中明文确定要培养学生的分析问题、解决问题的能力。我认为培养质疑能力更为重要。在此就培养质疑能力的必要性，现行学生质疑能力差的原因，以及如何培养质疑能力三个方面谈谈个人的看法。
一、培养质疑能力是必要的
质疑是经过较充分的分析后提出的疑问，善于发现问题，提出质疑，进行释疑是思维的批判性的重要表现。质疑不仅是思维的开始，正确的质疑往往还是成功的开始。我国现代教育家陶行知说：“发明千千万，起点是一问。”从人类的认识发展规律看，任何科学发明与创造往往都是从质疑开始，从释疑入手，从无疑到有疑，再从解释到创新。物理学史的每一个阶段的进展几乎也是从质疑开始的。例如古希腊的亚里士多德认为力是维持物体运动的原因，伽利略对此提出质疑，指出物体在没有受到外力时可保持匀速直线运动状态，后经过牛顿进一步研究，总结出了牛顿运动定律，从而奠定了经典力学的基础。又如当爱因斯坦看到洛仑兹等人根据牛顿的时空观研究电动力学遇到了极大的困难后，对牛顿的时空观大胆质疑，并提出了相对论时空观，从而建立了狭义相对论。再如爱因斯坦和波尔领导的哥本哈根学派间相互质疑，引发了当时世界上大批物理学家、数学家、哲学家参与的科学史上有名的“大论战”，从而有力地推动了物理学、数学甚至哲学的发展。从以上事例可以看出质疑能力是多么重要。难怪爱因斯坦指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为解决问题也许仅仅是一个数字或实验上的技能而已，而提出新的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”海森堡也曾经说过：“提出正确的问题往往等于解决了问题的大半。”华裔物理学李政道对此也深有体会：“对于科研工作者来说，最重要的是自己会不会提出问题。”由此可见，在物理教学过程中，质疑的过程能激发学生的创新意识，通过培养质疑能力可以培养学生的创新能力，这正是新课程改革的一个重要目标，是现行教学的一个重要任务。
二、缺乏质疑能力的原因分析
现行的教学中，不少教师忽视了质疑能力的培养，培养出来的学生即使是“高材生”，这种能力也较差，无论是提出问题的勇气，还是提出问题的数量与质量都不尽人意。我曾在学生中进行了一次书面调查，题目是：说说你对“提问”的看法和想法。学生的回答近似一致。有的说：可以启发我们的……，有的说：可以了解我们的……，有的说：可以调动我们的……，不难看出，所有的回答都有一个共同的前提，即提问是老师的事，而我们只管一个字――“答”。学生没有意识提问，没有质疑，没有“挑战”，只有被动地接受，被动地作答，即使偶尔提问，也只是为了获得标准答案，提问僵化成了“单向流程”。难怪一位著名教育家说：孩子们入学前是个“问号”，而毕业时像“句号”。究其原因，有以下两点：
（一）从教师方面看
1.虽然我国大力提倡素质教育，但由于目前我国大部分中学迫于社会、学生家长的压力和经济因素等诸方面的原因，不得不片面追求升学率。物理教学围绕着高考一张试卷转，一部分教师仅为高考而教学，没有认清质疑能力培养的重要性，没有为学生提供培养这种能力的情景和途径，使学生缺乏质疑意识和习惯，特别是对于学生问的超越“考纲”的内容一律不答，有的教师还训斥学生浪费时间，严重挫伤了学生质疑的积极性。
2.有些教师教学思想、教学方法落后，喜欢采用“填鸭式”的教学方式，往往把物理概念、规律平铺直叙地全部端给学生，从而压抑了学生思维，很少留给学生质疑的机会和内容。
3.极少数教师由于害怕学生提出一些“古怪”的问题自己答不上来，有失面子，所以对一些爱质疑的学生敬而远之，这必然不利于学生质疑能力的发展。
（二）从学生方面看
1.有兴趣，缺乏提出问题的主动性，就不想问。
2.有兴趣但怕问得不好，同学会笑话，老师会责怪，缺乏提问的信心，就不敢问。
3.有兴趣又敢问但由于掌握的知识和思维能力有限，缺乏提问的方法，就不会或不善于问。
从以上内容我们可以看出，在中学物理教学过程中有意识地培养学生的质疑能力是非常必要的。
二、质疑能力的三个阶段
1.“模仿”质疑
模仿提问阶段是质疑的初级阶段，学生对于听课中不懂的地方，不会做的习题，敢于问同学和教师。在教师的引导下，学生初步学会按教师提问的方法来提出问题。这一阶段学生提出的问题往往比较简单，就事论事地直接提问，模仿性很强。经过培养和锻炼，大多数学生可以达到这一阶段的水平。例如，学生看到三棱镜把太阳光分解这七色光谱，就会产生“这是怎么回事”的疑问；听到共振音叉的响声，又会产生为什么那个音叉没有敲也响起来的问题等。
2.“比较”质疑
比较提问是一个较高阶段的质疑。学生往往从已有的认识结构出发，有意识地思考问题，比较教师讲解的内容与课本、课本参考书内容的不同，或比较同一问题的不同解答，试图提出一些有新意的问题。这一阶段学生提出的问题有一定的成熟感。例如，在电磁现象教学中，学习“磁变说”(ε=nΔΦ/Δt)时，学生会将其与初中学习的“切割说”（ε=Blv）加以比较，提出两者似乎“矛盾”的质疑等。
3.“创见”质疑
这是质疑的高级阶段。这阶段学生所提的问题有一定的深度和难度，往往击中关键，具有“揭示规律”、“独创”、“发现”之特征。例如，在讨论“验证牛顿第二定律”实验系统误差时，就会有学生提出，既然实验设计原理上存在系统误差，教材中为何还选用此方法呢？有没有其它设计方案以完善原理？若以此作为问题的出发点，必然会萌发出创造性思维的火花。
三、培养质疑能力的方法
1.建立良好的师生关系，使学生敢问。
在师道遵严的师生关系中，教师是知识的权威，把学生的“疑问”吓到九霄云外，学生有问不敢问，长此以往，根本就无提问的习惯，扼杀了学生学习的主动性。良好的师生关系应以学生为学习主体，教师是学习活动的参与者、指导者、服务者，是学生的知心朋友。教师应以平等的心态对待每一个提问学生，以亲切的微笑欢迎每一个学生，以宽厚的胸怀容纳每一个“幼稚无理”的提问，创立这样民主平等和谐愉悦的课堂，给学生提供了一个良好的提问环境。
2.采用丰富多彩的教育方式，使学生要问。
传统的教学形式是“三尺讲台，一支粉笔”，教师灌输，学生接受。教学形式单调，学生学起来枯燥无味，没有主动性，更谈不上提出问题。为激发学生提出问题，教学中应为学生提供丰富多彩的教学形式。例如尽可能采用挂图、幻灯、录像、多媒体课件、精彩的演示实验或学生的分组实验等形式，还可以引导学生跳出书本、走出教室，关注社会，去田野、去工厂尝试现实中碰到的问题。通过采用这些形式，使学生有感而发，自然而出于内心地想提出问题。
四、培养学生的质疑能力
在物理教学过程中，教师要有意识、有目的地教给学生进行质疑的基本方法，才能尽快地提高学生的质疑能力。
1.联系实际引发质疑
联系实际引发质疑就是通过分析，比较某种观点看法和已知事务现象或新的实验事实是否矛盾，从而提出质疑。如近两千多年以来，人们都相信亚里士多德的“圣言”，认为重的物体比轻的物体下落得快。伽利略在做单摆实验时发现，摆线上系轻重不同的石块，从最高点到最低点所用的时间都是相同，因此提出了质疑。后经反复实验和研究，了亚里士多德的观点，并建立了科学的落体定律。又如原子结构的假说，开始汤姆生提出了“枣糕”模型，后来，卢瑟福做了著名的α粒子散射实验，发现汤姆生的“枣糕”模型和α粒子散射实验相矛盾，于是产生了质疑并提出了核式结构学说。
2.改变条件引发质疑
物理规律都有一定的适用范围，在教学中可引导学生改变条件，想一想在不同条件下的表达形式。同一物理问题处理起来往往又多种方法，有时改变条件进行思考，能获得最佳的求解方法。如在复习单摆周期公式时，笔者有意识地启发学生改变单摆摆动条件，结果学生提出了从静止到运动，从高空到地下深井，从单一引力到几种力场并存等各种情况的单摆，于是很自然地引发了单摆周期公式的适用条件是什么？如何写出上述条件下单摆的周期公式？等种种疑问。又如惠更斯电桥不平衡时，判断桥上的电流方向问题，利用断开桥支路，经简单计算就能判断出桥支路的电流方向。
3.追求因果进行质疑
我们要教育学生保持旺盛的发奇心和求知欲，脑海中要经常出现“为什么”三个字，要经常追问物理概念为什么要这样定义？原因是什么？发现某物理现象也要经常问问产生的原因是什么？例如为什么我们乘车时会看到远处的太阳向前走而近处的树木会向后走？为什么眼睛会看见东西？雨后的天空为什么会出现彩虹？机油落在水面后为什么会出现五彩缤纷的斑纹？原子弹、氢弹为什么会有这么大的威力？……坚持不懈地寻根问底常常会引出物理概念和物理规律，或能加深对它们的理解，有时可能还会出现意想不到的收获。
4.运用实验引发质疑
实验是物理学的基础，也是培养学生科学素养的基础，实验的关键在于引导学生在动手中见物理，做到动中有思，思中有动，动思结合，充分利用实验现象的变化过程来引导学生思考，这样既达到深化、物化物理知识的作用，又能培养学生利用实验来研究、解决物理问题的能力。例如在托里拆利实验中，演示标准大气压是相当于76厘米汞柱所产生的压强这个结论后，提问：（1）将试管倾斜；（2）将试管向上提一些；（3）将试管改为粗些或细些；（4）将试管换成弯曲的试管。则水银柱的高度不会有变化。学生思考分析后再演示验证，据此问题还可提问：（5）若把这实验装置拿上高山上做，水银柱高度会有什么变化？（6）若不小心使水银里留有气泡，则水银柱高度还是76厘米高吗？再或者问：（7）若把水银换成是水，则大气压相当于多高的水柱？从认识过程看，学生认识物理问题与科学家发现物理规律是颇为相似的，要认识的知识对他们来说都是未知的，都必须运用已知的知识去探索未知，而实验留给了学生思考的空间，激活了他们的探索精神。
总之，学生质疑能力的培养能充分调动学生的积极性、主动性。因此，如何培养学生的质疑能力已成为当今的一个重要课题。
参考文献：
［1］物理教学.2000年8月第8期.
第8篇：生物力学的意义范文
一、培养求异思维能力的教学案例
人教版必修二第2章第2节《基因在染色体上》中的“基因位于染色体上的实验证据”，摩尔根让白眼雄性果蝇与红眼雌性果蝇杂交，在子一代中产生了全为红眼的果蝇；然后再让子一代雌雄果蝇相互，产生的子二代中红眼与白眼之间的数量比是3：1，这样的遗传表现符合分离定律，并是受一对等位基因控制的。所不同的是白眼性状的表现，总是与性别相联系（即有关基因应在性染色体上）。当问到如何解释这一现象呢？绝大多同学都懂得用教材第29页“图2-10果蝇杂交实验分析图解”来解释。此时，笔者鼓励学生通过求异思维来分析：控制白眼的基因除了位于X染色体非同源区段上外，是否还有其他可能？经过思考后，就有一些学生提出：控制白眼的基因还可以位于X、Y染色体同源区段上。（见图1）
接着学生又演绎了测交实验。（见图2）
结果与摩尔根等人的实验完全一致。此时，全班学生都把疑惑的眼神投向了我，心想“难道摩尔根的解释也有错”。这时，笔者鼓励学生通过求异思维来思考，提出“能通过实验证明控制白眼的基因不能位于X、Y染色体同源区段上吗？”经过思考、讨论，学生提出：让一只白眼雌性果蝇与一只野生型红眼雄性果蝇杂交。若子一代全为红眼，则控制白眼的基因位于X、Y染色体同源区段上；否则控制白眼的基因仅位于X染色体上。（见图3）
最后有些学生通过求异思维又提出：控制白眼的基因能只位于Y染色体的非同源区段上吗？这时，学生又分析如下：若控制白眼的基因只位于Y染色体的非同源区段上，则亲本果蝇基因型为？xx和xYw，可以推出F1中雄性果蝇全为白眼，雌性果蝇全为红眼。而实验中F1所有果蝇均为红眼，故可排除基因只在Y染色体非同源区段上。总之，通过这种教学方式，学生不仅理解、掌握了知识，而且求异思维能力得到极大的提高。
二、培养求异思维能力的途径
1.正向培养求异思维
由于人们对问题的认识是随着时间的推移而不断得到深化的，而正向培养求异思维，就是沿相同方向由表而深，从此到彼。
例如在复习“生长素的两重性”时，对“根向地生长一定说明了生长素作用具有两重性吗？”这样的问题，许多学生头脑中已成思维定势，故大多回答：一定。并解释：由于重力的作用，使得根近地侧生长素浓度过高（属抑制生长范围），生长受抑制而长得慢；根远地侧生长素浓度低（属促进生长范围），促进生长而长得快。此时，笔者展示“图4生长素与促进生长作用的关系”，并鼓励学生分析：若根近地侧生长素浓度为B点对应的浓度（2m），而远地侧生长素浓度H点对应的浓度（g），即B点对应的浓度（2m）>H点对应的浓度（g），但促进生长作用h>n，同样可解释根的向地性。但此时根的近地侧和远地侧的生长素浓度都还属于促进生长范围（横坐标的上方）。故根的向地生长可以用生长素作用的两重性来解释，但根的向地生长并不必然说明生长素作用具有两重性。
因此，教师通过正向求异思维教学，可以促使学生更深入地理解知识。
2.反向培养求异思维
反向求异思维就是换一种方向来考虑问题的创新型思维。也就是当我们遇到用常规的正向思维无法解决或很难解决的问题时，不防换一种方向来考虑，问题便迎刃而解，并起到出奇不意的效果。它既能促进学生分析问题、解决问题能力，也是学生思维全面发展不可或缺的一部分。
例如：已知果蝇中，灰身（B）与黑身（b）为一对相对性状，其基因位于常染色体上；直毛（F）与分叉毛（f）为另一对相对性状，其基因位于X染色体上。现有基因型分别为BbxFxf和Bb xFY两只亲代果蝇杂交，求其子代表现型为灰身直毛的雌蝇中，杂合子的比例为 。
简析：子代表现型为灰身直毛的雌蝇（B_xFx-）中，杂合子有3种，要一一计算出来较难，而纯合子只有1种（BBxFxF），较为简单。因此，我们可以换一种方向去思考，即先算出纯合子的比例（1/6），再用1-纯合子比例即为杂合子的比例。答案：5/6。
3.多向培养求异思维
多向求异思维就是以某一概念为中心，顺着不同方向提出多种类似但又不同的问题，要求学生寻找各种途径来解决问题的思维方法。主要体现在一题多变、一题多问和一题多解上。
（1）一题多变。
例如在复习《减数分裂和有性生殖细胞的形成》这一节时，笔者提出这样一道题目：“基因型为AaBb（两对等位基因位于不同对同源染色体上）的一个初级精母细胞产生的类型有几种？基因型为AaBb的一个初级卵母细胞产生的卵细胞类型有几种？基因型为AaBb的一个个体产生的生殖细胞类型有几种？”
（2）一题多问。
如在学习“遗传学的概率计算”后，布置了一道作业：某一女性色盲携带者（xBxb）与一色觉正常男性（xBY）结婚，求：①生一色盲孩子的概率是多少？②生一色盲男孩的概率是多少？③生一男孩色盲的概率是多少？
（3）一题多解。
如，“一对夫妇的子代患遗传病甲的概率是a；不患遗传病甲的概率是b；患遗传病乙的概率是c；不患遗传病乙的概率是d；那么这对夫妇生出只患甲、乙两种遗传病之一的孩子的概率的表达式是什么？”学生通过认真思考后，各抒己见，有的说是：ad+bc，有的说是：1-ac-bd，有的说是：a+c-2ac，有的说是：b+d-2bd，事实上这些表达式都是正确的。
4.对比培养求异思维
生物学中有许多概念极其相似，容易混淆。如光合作用与呼吸作用、自交与自由、物种与种群、基因频率与基因型频率等，这时教师就要引导学生进行对比，即通过对比来掌握概念，同时又培养了学生的求异思维能力。如有丝分裂与减数分裂对比如下表。
三、培养求异思维能力的基础
求异思维并不是空中楼阁，它必须建立在一定的知识底蕴与长期实践中形成的经验和智慧的基础上。否则，求异思维就成了无本之木、无源之水，只能是空话。例如《细胞质的结构和功能》教学时，笔者出了这样一道题目：关于细胞器的界定，目前有两种意见，其中之一认为，细胞器是细胞内以膜跟细胞质隔离的相对独立的结构。根据这种界定，下列哪种结构不能称细胞器（ ）
A.线粒体 B.细胞核 C.内质网 D.中心体
如果学生不懂得细胞中哪些结构是由膜构成的话，对这一道题就无从下手，更不用说进行求异思维了。所以说合理的知识结构是培养求异思维的基础。
四、培养求异思维能力的要求
第9篇：生物力学的意义范文
一 什么是学习迁移
学习迁移是一种学习对另一种学习的影响，即将先前已学得的经验（如概念、原理、技能、技巧、技术、态度、方法等）改变后选用于新情景。桑代克和布鲁纳认为，愈具有意义和组织的经验，愈抽象的原则和统整的经验愈容易发生迁移。因而，对布鲁纳而言，学习学科的架构知识是形成学习迁移的基础。所以除了学习学科的内容外，也应重视学科知识的建构。
一般学习迁移可有正迁移和负迁移。正迁移是指已有的经验对新经验生成有积极的作用和影响；而已有的经验对于新经验的获得产生消极的作用和影响，则称为负迁移。因此，我们可以了解，学习的正负迁移对于学生的学习及日后的运用产生极大的影响。一旦学生掌握了正学习迁移的能力及方法，同时注意防止学习负迁移的产生，那么学生的学习事倍功半，且具有意义。
二 物理教学中，如何促进学习正迁移的发生，防止负迁移的产生
1.建构知识、技能结构，形成迁移的基础
学习迁移要基于正确而稳固的知识结构、技能结构。因为根据迁移规律，学生掌握基础知识和基本技能的牢固程度是实现迁移的重要因素之一，先前的学习越扎实、雄厚，就越容易产生迁移，效果也越显著。所以教学中教师首先要重视帮助学生建立科学稳固的知识、技能结构，使学生获得高度概括化的知识、经验和技能，这将大大有利于学生学习迁移能力的培养。
建立科学稳固的知识结构是将相关的知识通过一定的方式（图表、图解）有机的组织起来。世界上事物处于相联系之中，物理学知识就是以有机的联系来揭示物质的结构及其运动规律的，因此，建立知识结构是符合物理科学的特点的。建立物理学知识结构的程序是：确定知识点及其认知层次，确立点、线、面、体 的知识体系，使知识形成网络。因此，在物理教学中，物理教师要认真钻研新课标和新课标教材，熟悉、领会新课标的精神和要求，增强授课的目的性。例如：在学生学习力学时教师应抓住这样的教学主线索：先介绍力的基本知识，再介绍运动的基本概念、基本规律，最后介绍力和运动的关系（牛顿三大运动定律）以及分析力学问题的一般思路。这时再安排一个阶段性复习来对知识做一个归纳梳理，以帮助学生由点及线到面、体地构建动力学的基本知识体系。学生牢固建立这一知识体系后，再研究自由落体、抛体运动、圆周运动、卫星运动等等时便容易产生迁移了，而且从中又可以培养其学习迁移能力。
2.合理安排教学程序，为迁移创设有利条件
奥苏伯尔认为：迁移是指先前的经验对当前学习的影响，但是这种先前的经验是累积地获得的，它依照一定的层次组织，而且在组织上是同新的学习任务有机地联系着的原有知识体系。在一般的课堂学习中，并不存在孤立的课题学习。所以教师在教学新知识时，要考虑怎样有利于学生的原有知识体系发生迁移。教师的教学程序，必须有个合理的规划，当引进一个新知识、新概念时，需考量是否适合学生目前的程度、状态等。一般在上新课之时，先复习一下相关知识，以便学生能从知识结构上了解新学知识在已有知识结构中的衍生点，这样有利于学生把新概念纳入到已有的知识体系之中，使知识发生顺向迁移。在难点教学时，要能依照的一定层次组织教学过程，寻找最优化的教学程序。比如可以先提出已有的物理认知和相同或相近的生活观念，确立相关科学观念――建立先行组织者，这对于化解难点，成功地发生学习迁移是个关键。
3.创设不同问题情境，引发学习迁移产生。
