资源教室的特点精选(九篇)

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第1篇：资源教室的特点范文

【关键词】心理特点；信息资源；通识英语；策略；探索

2004年新颁布的《大学英语课程教学要求》明确指出学校应充分利用多媒体和网络技术，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。改革后的教学方法与以往有很大的不同，英语教学有近一半的时间从课堂内搬到了课堂外的计算机校园网上，由学生自主学习完成；尤其是视听说课程，学生是在没有教师监控的情况下自主上机利用教学软件完成学习任务的。根据专家研究分析，改革后的大学英语教学确实收到了明显的效果；特别是学生们的听、说能力有所加强，自主学习能力显著提高。

笔者认为，大学英语教改方案的制定所考虑的一个重要因素就是：外语教学应该照顾到当代大学生的心理特点，要因材施教、个性化施教。当代学生的特点这一因素在语言学习过程中表现得尤为突出。对于这一问题，心理学家、语言学家已经作了长期的研究，并且总结出了规律，如动机、兴趣、心态、关注时间、参与欲望等等。同时，新的教学手段的实施，如多媒体、校园网等；新的教学方法的采纳，如网上答题、学生自我评价等。据笔者对多名具有多年实际教学经验的同行们的调查访问，得出这样一条结论：无论用什么样的教材，选择什么样的教学方法，教学的最终必须要以学生为中心，把学生视为教学中的主置，才能收到良好的教学效果。既然学生是教学的中心，又是一群鲜活的带有青年人特点的群体，教师就必须要充分研究、了解他们的特点，在教学中加以重视，并顺势诱导。

一、当代大学生的心理特点

美国当代心理学家（David P.Ausubel）认为，学习者能否获得新知识，主要取决于认知者元认知结构的基础。影响认知者最重要的因素就是他们已知道的知识和信息；同时提出：教师应基于学习者原有的知识结构来实施教学，因材施教，激发学习动机和培养学习的主动性（教育心理学－认知特点，1994）。就当代大学生总体而言，最突出的特点是思想活跃，对传统教育方法有反叛意识，对上机、上网等现代信息传播方式和媒介接收迅速；对现代科技、现代中外文化、与现代人生活密切相关的知识感兴趣；而对传统的、历史的、固定不变的知识的学习部分存在着逆反心理。这一特点突出反映在外语学习上，如果教学内容过于陈旧，即使是文学名篇、千古佳句，学生也很难有耐心接收教师的讲解；如此一来教学效果可想而知。如果是以刚刚从互联网上下载的最新消息为教学内容，学生们必然学习兴趣浓厚，记得扎实牢固，学习效果自然显著。

二、分级教学的必要性

瑞士心理学家皮亚杰（Jean Piaget）最先提出的“认知结构”理论也强调，学习者已有的知识内容和认知基础会对学习产生影响，不同的认知结构会产生不同的认知水平和学习结果。因此，在教学时，要求教师的教学内容和组织设计要要适应学习者大脑的认知结构水平。这一研究结果为分级教学提供了理论依据。就大学英语教学模式的改革而言，对具有不同语言基础和语言接受能力存在差异的学生进行分层次的教学，无疑是具有推进教学进程、改善教学效果的作用的，这点已经在我校的分级教学实施的过程和效果中得以充分的体现。与传统的教学模式相比较，分级教学满足到了不同学生个体对教学内容、难度和方式的不同需要。据笔者对部分实施分级教学班级的不完全调查结果显示，学生认为分级教学非常必要的比例高达83.4％

三、目前大学英语课堂教学存在的不足

教学改革后统一的以教师为中心的教学模式和应试教育的教学理念得到了极大的改善，但在如何进一步调动学生的积极性，使学生在课堂上能充分锻炼听、说、读、写、译的能力方面仍存在一些问题。主题式教学虽有一个共同话题，但学生们开口的还是不多，即使说了也是内容空泛，且用词简单。究其原因，归结如下：

一是教学内容与学生专业知识和日常生活相脱节。大学英语教材课文多以反映英美语言文化背景知识为主，有的还经过了改写，而且现在提倡的主题式教学法使得所有的语境材料及声音材料都是围绕着西方文化背景知识展开，这些都不是学生所熟悉的材料，学生听完和看完之后还是不能灵活地用，也就没有自己的输出。因此这种和学生们关系不大的语料的输入在很大程度上影响了学生在交际活动中流畅、得体、正确地使用英语和阅读理解能力的提高。

二是学生倾向对语言要点进行分类或强制式机械记忆，从而割裂了语境内容与表达方式的关系，把词汇、表达方式与汉语对应起来识记，忽略其语法范畴知识和语言情景意义。对于那些不常用的词汇，根本没有兴趣去记。而对一些流行的汉语的相应的英语的表达方式却很感兴趣。因此，在课堂口语复述和相关的语境练习中，学生不能用学过的、语义上相互连贯的词和表达式复述课文的主要内容，更不能依据英语语境的形与义的衔接与连贯规律再现原文的主要内容。

三是学生缺乏必要的巩固和内化语言知识的交际环境。除了课堂之外，学生很少有应用英语的机会。不仅小班教学条件好的学校如此，条件差的大班教学情况更糟，学生依赖的课堂英语交际机会十分有限。再加上学生文化背景知识储备严重不足，他们了解的大多是反映中国社会文化的知识和此背景下的高校生活；这样就造成课堂上教材语言学习内容与实际生活背景知识的交际语境不协调。这一结果充分反映在学生的日常主题交际和写作中。在英语角训练中，学生谈论的范围有限。了解的生活和社会背景知识一方面是自己的专业，非常系统和熟悉，但专业性过强，需要大量的术语和逻辑较强的语法结构，学生无法表达；另一方面，对每天通过不同的汉语媒体了解的社会和自己熟知的校园生活，无法从“英汉对照”的词汇库中灵活地运用。

四、解决的途径

要解决这些问题，必须改善学生的课堂英语环境即增加可理解性语言输入，笔者认为可从以下几个方面加以借鉴。

一是课堂教学一定要活起来。我们所教的和表现给学生的东西要在学生的内心世界里产生共鸣，要同学生已建立起来的知识体系和认识水平相衔接，使新传授的知识、技能在他们的意识框架内有一个落脚点，也就是说要在他们准备的范围内捕捉到的知识内容，这样才能打动学生，开启他们心灵的窗口，如此这般，教师所传授的内容自然而然地融入他们的头脑中。要想把教学搞活，就要以学生为中心，以学生为中心就要照顾到学生的特点。在教学内容的选择上要注意选择有新意的、同时代生活密切相关的、能激起学生兴趣的内容。在课堂活动中应充分利用现代化的教学手段，如多媒体课件来增加学生的视听感受，创造语言情景，让学生多参与教学，创造尽可能多的参与和表现机会，强化学生的自我实现感。

二是探索和实践基于现代教育技术下，高效的教与学的模式。通过利用网上资源和网络信息构建探究性、自主性和协同性学习的学习模式，通过老师利用网络资源有效地组织学生学习，摸索出整合的结合点，逐步总结提升教学模式的产生，研究激发学生学习兴趣和促使学生兴趣持久的方法与途径，在网络技术条件下，扩大师生课堂交互的范围、时间，最大限度地扩展学生自主学习的时间与空间。

第2篇：资源教室的特点范文

关键词：多媒体网络教室；词汇；应用能力；教学方法

多媒体网络教室是伴随着多媒体教学和网络技术的发展而出现的新兴事物。它对各学科的教学都发挥了重要的作用。这些年来在英语教学中扮演着日益重要的角色。它的直观性、交互性等特点非常适合用来提高学生英语词汇的应用能力，因此它一直在英语词汇的教学中发挥着独特而重要的作用。因此应用多媒体网络教室提高学生英语词汇应用能力的策略研究也就重要起来，通过研究，我认为以下几点是非常重要的。

一、教师应该发挥更大的作用使多媒体网络教室的功能得到更好发挥

现代教学理论要求在教学中注意提高学生在学习中的主体地位，注重引导学生进行探究式学习，在积极自主的学习过程中自己探索和发现学习中的知识和规律。在应用多媒体网络教室提高学生词汇应用能力策略的实施过程中对任务驱动教学法等的应用更是如此。可以说多媒体网络教室在这方面本来是极具优势的。可是如果教师过于依赖多媒体网络教室的技术，学生虽然在词汇学习中占据着主体地位，但是这只是没有教师适当引导的主体地位。在这样的课堂中，缺乏教师对学生的适当引导，教师和学生各行其是，学生只是凭着自己的兴趣、爱好在网络中寻找一些词汇学习资源，独立解决学习过程中出现的一切问题，学生的词汇学习效率不但不会提高反而还会下降。因此提高学生的英语词汇应用能力首先应该让学生具备在视听网络教室完成英语词汇学习任务的能力。教师要引导学生合理地进行学习活动，并对学生的学习过程及时给予指导，让学生在正确的轨道上完成学习的过程，提高英语词汇应用能力教学与多媒体网络教室功能的整合水平，进一步完善应用多媒体网络教室提高学生英语词汇应用能力的策略。

二、教师要结合多媒体网络教室的实际情况合理运用各种教学方法

多媒体网络教室不同于传统的课堂，它同时具有多媒体播放设备和网络设施，更加适合学生扩大词汇学习资源和增加词汇学习过程中的互动性，因此在应用多媒体网络教室提高学生英语词汇应用能力策略的实施过程中教师应该根据多媒体网络教室的实际情况合理地综合运用各种教学方法。首先，多媒体网络教室的多媒体网络资源非常适合在提高学生英语词汇应用能力的教学过程中情境教学法的运用。情境教学法实施过程中的重要元素之一是生动的形象。在多媒体网络教室中学生在电脑前观看课件，对课件的观看会更加清楚、认真。所以教师可以充分利用多媒体网络教室的多媒体播放优势，塑造和播放能够吸引学生的词汇形象，进而创设对提高学生英语词汇应用能力更有作用的情境。这个过程中教师要注意在多媒体课件的设计中更加认真，更加注意尽量满足全体学生的学习需求。多媒体网络教室中的网络资源也很丰富，教师应该利用这个有利条件，充分运用任务驱动教学法。在该教学法的实施过程中教师应根据学生的实际情况设计分层次词汇学习任务，引导学生利用多媒体网络教室丰富的网络资源完成词汇学习任务，进而提高学生的词汇应用能力。教师还可以根据多媒体网络教室的实际情况，选择和改善其他相关的教学法如视听法、自觉实践法等，从而丰富和完善应用多媒体网络教室，提高学生英语词汇的应用能力。

三、多媒体网络教室提高学生词汇应用能力的教学中应该加强对学生的关注

在信息社会中，学生普遍对计算机比较感兴趣，他们的计算机水平也普遍比较高。多媒体网络教室中丰富的网络资源深深地吸引着他们。有的自控能力比较差的学生就会把握不住自己，在学习的过程中逐渐关注起和学习无关的内容。尤其是在提高学生英语词汇应用能力的过程中网络资源非常丰富，而且很多词汇应用知识涉及课外知识。这样学生在应用计算机和网络的过程中容易被课外知识吸引，渐渐就偏离了词汇应用学习的轨道，在网络中浏览一些和提高词汇应用能力无关的内容，不利于提高学生词汇应用能力的教学的开展。教师在多媒体网络教室中教学时一定要加强对学生的关注和监管，教师可以利用教学系统的相关功能，也可以在课堂教学过程中走到学生中对学习的过程进行巡视，这样可以让每个学生都充分投入到课堂中，不偏离提高英语词汇应用能力的教学轨道。保证教师提高学生英语词汇应用能力这一教学意图的充分实现，进而保证应用多媒体网络教室提高学生英语词汇应用能力策略的有效实施。

第3篇：资源教室的特点范文

关于未来教室与传统教室的功能差异的探讨

未来教室与传统教室不是时空观相比较的概念，在设计、配备及使用中，至少有以下几个不同之处。

（1）服务对象不同。传统教室主要是便于教师的教学，其主要功能是教师传授知识、学生接受知识的封闭性场所。尽管我们看到一些现代装备技术已经应用在部分教室中，但因其本质功能没有转变，因此还是穿着新鞋走老路，难以称之为未来教室形态。未来教室的主要服务对象是学生，它不仅应是学生学习知识的场所，还应当是学生的活动中心、体验中心、交流中心。从这个意义上讲，未来教室更像一个学习社区。

（2）开放性不同。传统教室是封闭的，每一间教室都是孤立的个体，教师成为教室绝对的主宰，学生获取信息的渠道也极其单一。而未来教室彼此之间是联通的，教师的教学行为也会通过技术手段变得完全开放。学生不论是在课下还是在课上，获取信息资源的渠道具有多样化特征。因其开放性的变化，使得教师不再是简单的知识讲授者，而演变为学习的辅导者，其大部分的时间不是在讲授知识，而是引导学生开展讨论与交流。

（3）智能化不同。传统教室完全就是一个没有智能的冰冷空间。当然，现在有很多教育工作者在讲智慧课堂、智慧教室，但我更倾向于智能化是未来教室区别于传统教室的一个特点。它可以即时获取教师与学生的各种信息，可以依据情境、环境的差异表现改变教室的条件，可以依据教师与学生的需求改变教室的结构等。

（4）综合性不同。传统教室或是普通教室，或是单一的学科教室（实验室）。未来的学科建设在不断强调学科自身特性的同时，也必须强调它的综合性。因此，未来教室的设计应当是能够满足学科整合、资源整合需要的。

国内外对未来教室研究实验的主要模式

当前，各种关于未来教室研究实验的报道很多，概述起来主要有以下几种类型。

（1）改变教室的空间与结构。当前人们谈论起未来教室，更多的是在讲装备的配备与使用，忽略了教室作为一个空间概念的属性。不在结构、空间、布局上做一定的调整，难以适应未来教育的需要。美国麻省理工学院（Massachusetts Institute of Technology，简称MIT）为改善传统物理学的教学方式，降低不合格率，增进学生对抽象概念的理解，制定MIT TEAL计划（Technologyenabled activelearning，简称TEAL），目标是打造一间新颖的互动TEAL教室，以现代科技激发学生主动学习，营造一个彼此合作、高度互动（师生、生生间）、强调动手操作的环境，教室就是实验室，如图1、图2。

MIT TEAL计划最大的特色在于教室空间规划，教室内共有13张直径约2米的圆桌，每桌可坐9位学生。每3位同学一组，配有一台电脑，作为小组报告与老师教学之用。教师的讲台位于教室的中央，有利于学生看清楚教师在课堂上的各种教学示范，TEAL教室配有8台投影机和13套摄影系统。整个设施就是为建立一个完整的实训与讨论环境，让沟通、互动没有障碍。TEAL的主要装备技术包括：网络教学系统、3D立体视觉模拟、实验动态模拟等。

图1 图2

欧盟新推出的未来教室实验室也是从改变空间结构、设置不同活动区域开始的。

（2）虚拟情境的设置。以哈佛大学“River City”虚拟教学实验最为典型。在“River City”中，学生使用人物角色在城市里走动、跑步与游泳，同时城市里有污染的河川与充满蚊子的沼泽。学生成队地在虚拟的城镇里探险，按下某物体就可以开启相关主题，同时可以得到影响城市与让居民难受的各种可能原因。在城市里，他们可以使用图书馆与其他信息――其中的每一课都与教育部规定的生物与历史教学内容相匹配。

在未来教室的设计与建设中，如何通过虚拟情境的设计与建设，紧密结合课程与学生生活实际，这是当前最为欠缺的，哈佛大学的经验值得借鉴与思考。

（3）交互式、自主式学习环境的构建。这是当前未来教室研究最为普遍的一种方式。其核心是通过丰富的多媒体设备如交互式电子白板（液晶触控显示屏）、学生移动终端（如平板电脑、电子抢答器）、视频会议系统等加上数字化的学习资源，在教室内构建一个可以实现师生互动、即时评价的教学系统。新加坡南洋大学教育学院的未来教室，荷兰的乔布斯学校，亮相于上海世博会上的澳洲“智能互联教室”，我国的台湾地区、苏州市以及华东师范大学进行未来教室的研究与建设，基本属于这种模式。

综上，未来教室研究在以下几个方面的变革是最为突出的。首先是空间布局的改变，即大空间、专业化且融合化;其次是装备技术得到广泛使用，如计算机技术、网络技术、多屏显示技术、虚拟仿真技术，等等;再次就是每一间教室不再是孤立的个体，也不再是学生获取知识的唯一场所。教室与教室间、师生间、生生间等可以建立广泛连接;最后，信息化手段的广泛使用利于便利的收集数据，从而使得教与学的分析、诊断、评估更加清晰，可以有效地使教师对学生的终结性评价演变为形成性评价，利于促进学生的个性化发展。

未来教室中装备技术的应用

未来教室的建设是基于信息技术环境的。2014年1月，笔者曾撰文认为基于信息技术的未来教室具有数字化、数据化、虚拟化的三大特征，现就这三大特征做进一步的阐述。

1.数字化

（1）数字化的教材。学生在未来教室中使用的数字化教材主要有三种形态：一是以MPR（media print reader）为基础的有声教材。随着这种技术的发展，不仅可以有声，也可以有动画或者视频资源的进入。二是以学生移动终端为使用媒介的电子教材。当前北京和上海等地把本地教材进行电子化的尝试即属此类。三是在学生教材上可以直接使用三维立体技术，学生可以通过教科书看到立体的心脏结构、山体的不同类型、原子结构模型，等等。

（2）数字化的课桌椅。未来教室中的课桌椅应当是可以拼接和自由组合的，便于师生、生生之间的交流互动。数字化的课桌椅表现在：一是在课桌椅中可以配置数字化芯片，记载学生的生理变化，提示学生不正确的坐姿，等等;二是将人手一机的移动终端展现在课桌上，让学生个体之间及与教师的互动演变为学生小组与小组之间及与教师的互动。

（3）数字化的交互设备。这是当前未来教室广泛使用的技术，主要手段在此不必赘述。但在使用这种技术的同时，一是切忌变成教师“监督”学生的工具，二是不能因即时、互动，忽略了学生个性成长的差异，忽视了学生作为学习主体的独立性思维。

（4）数字化的实验设备。传感器将被大量使用，但在使用过程中要在让学生了解掌握测量手段的便利与先进性的同时，也让学生认知最基本的实验原理。在互联时代，完全可以利用数字化的实验设备，建立学生、班级、学校之间的实验研究项目，把验证性的教学实验转变为探究性的教学实验。

（5）数字化的教室管理系统。利用互联网、物联网技术与未来教室内的其他数字化资源建立连接，并对教室进行智能化管理。

2.数据化

在传统的教学环境下，因为缺少数据化的形成条件，我们根本无法对教师和学生进行全样本分析、全过程分析，因此所谓的过程性评价、因材施教等理念，其实更多的是一种模糊的理性分析。未来教室建设过程中的数据化环境主要由三大部分组成。

（1）录播技术。录播技术起源于微格教学，在中国最早广泛使用录播技术的是高等院校。传统的录播技术主要用于教师个体的教学行为分析，为教师的专业发展提供辅助的参考。在强大的信息技术条件支撑下，录播技术不仅可以用于教师个体，还可以利用它生成的大量资源，开展教师和学生的教与学行为分析，乃至从学生的考试成绩总体分析中反溯求解教师群体教学行为的原因。此外，还可以利用大数据的思维方式，为政府进行教育教学的改革提供服务。

（2）云计算技术。数据化的应用最大的问题之一就是数据的存储与提取，而云计算技术的应用较好地解决了这一难题。云计算是以公开的标准和服务为基础，以互联网为中心，提供安全、快速、便捷的数据存储和网络计算服务。它是网格计算、分布式计算、并行计算、效用计算、网络存储虚拟化等技术发展融合的产物，具有弹、资源池化、按需服务、泛在接入等特点，使用户在任何时间、任何地点，用任何终端设备均可访问云计算提供的服务。云计算正在改变人们的思维和行为方式，学校可以把大量优质资源上传到云端，为更多的学校以及师生个体所使用，为教育的民主、公平、和谐创造新的条件。与此同时，云计算模式的存在，为泛在、移动的学习环境提供强有力支撑，使学生实现个性化、自主化的学习。

（3）大数据技术。大数据作为云计算、物联网之后信息技术行业又一大颠覆性的技术革命。概括它的特点，可以简称为“超大数据、海量存储、全样本分析、个性化的选择”。

大数据从各种结构化、半结构化和非结构化数据中，使用全新方法来获取、存储、组织、分析数据信息，并利用分析结果做出最有利的决策。由于在未来教室中数字化的手段得到广泛应用，使得数据的采集唾手可得，如学生的成长数据、教师的教学行为分析数据、学生的学习行为分析数据，等等。利用大数据的全样本分析手段，我们可以有针对性地对教师和学生进行个性化的指导与帮助，并且为政府宏观决策提供重要的理论和实践依据。

3.虚拟化

（1）虚拟现实技术。虚拟现实是一种可以创建和体验虚拟世界的计算机系统，生成一个逼真的并具有视觉、听觉、触觉等多种感知的实时的三维虚拟环境，拓展只是呈现方式，并使学生产生身临其境感觉的交互式视景仿真和信息交流，具有沉浸性、交互性、构想性等特点。它可以打破时空界限，给学生提供大量逼真的感性材料，将学生很难在实际生活中观察和验证的学习内容、抽象理论和概念等以三维实景虚拟呈现出来，有效弥补教学条件不足。

（2）增强现实技术。虚拟现实基础上发展的新技术，通过计算机系统提供的信息增加用户对现实世界感知的技术，将虚拟的信息应用到真实世界，并将计算机生成的虚拟物体、场景或系统提示信息叠加到真实场景中，从而实现对现实的“增强”。它最大的优势是可以在现代化的虚拟实验室中逼真地模拟现实的实验实训环境，降低实验实训教学对客观物质条件的依赖，提高了实验实训教学设备的利用率。此外，对于提高实验操作的安全性具有极大的意义。学生可以放心地去做各种现实中无条件实现的危险或危害人体的实验，操作各种精密、昂贵、容易损坏、维修困难的仪器设备，提高操作实践的安全性、高效性，节约成本，降低实验室的管理难度。

（3）物联网技术。物联网技术在未来教室虚拟化环境中建设的目的在于，帮助学生感受非本地现场发生的真实反映。如北方学生没有切身体会，很难理解梅雨季节的特点，教师在讲到该章节时，可以通过物联网技术将正处在梅雨季节的地区的温度、湿度、日照等一切自然条件下的数据传输到教室内，学生在与本地进行了真实比较后，就会有更加全面而准确的认识。

开展未来教室研究与实践需要关注的几个问题

（1）师生的健康和安全永远是第一位的。应当充分考虑所涉及的环境不应对师生造成任何不利影响，包括光环境、声环境、空气质量环境、电磁兼容性环境等，还要从人机工程学、认知心理学等角度考虑装备技术在教学中的适应性问题。

（2）在正确的理念下开展探索，绝不是经费投入的竞赛和所谓现代技术的比拼。真正的未来教室研究与实践，应当以投入产出比的效益来衡量，以是否促进了学生全面而富有个性的发展来衡量，以是否有效推动了教育模式的变革来衡量。

第4篇：资源教室的特点范文

在高校中，科学合理高效的课表是教学活动顺利开展的前提，课表的优劣直接影响着高校的教学质量。人工排课工作量十分繁重，常出现各种冲突，例如两个班级同时使用一间教室等。随着计算机技术的发展，出现了多种排课算法，有效地解决了排课困难的问题。本文就贪心算法在排课系统中的应用进行研究。

【关键词】贪心算法 排课系统 最优解

1 排课的原则

（1） 一间教室在某一时刻最多只能安排一门课程。

（2）一位教师在某一时刻最多只能教授一门课程。

（3）教室的容量大于上课的学生人数。

（4）教室的类型与课程的类型要相匹配，如实验课。

（5）合班教学时尽量为同一专业或邻近专业，高数、英语等基础课除外。

（6）教室使用时利用率尽量高，即不出现十几人的小班占用容量为几百人的大教室。

（7）尽量将一位教师的课松散排布，避免连续授课多节。

（8）若一个班级在一周内同一门课有多节，应尽量不安排在同一天或相邻两天。

（9）重要课程、专业课程尽量安排在上午，下午安排体育课、实验课等。

（10）尽量将课程安排在周二、周三、周四这些学习效果较好的时间段。

（11）尽量为特殊教师安排特定的教学时间，如外教集中授课。

（12）在某一特定时段不安排教学任务，以便于所有师生能在这一时间进行集体活动，如召开各种会议。

注：上述1.1～1.4为必须满足的硬约束，1.5～1.12为尽量满足的软约束。

2 贪心算法简介

贪心算法，又叫贪婪算法（Greedy algorithm），指在问题求解时，总是做出在当前看来是最好的选择，也就是说，不从整体最优上加以考虑，仅是某种意义上的局部最优解。

用贪婪法设计算法的特点是一步一步地进行，常以当前情况为基础根据某个优化测度作最优选择，而不考虑各种可能的整体情况，它省去了为找最优解要穷尽所有可能而必须耗费的大量时间，它采用自顶向下，以迭代的方法做出相继的贪心选择，每做一次贪心选择就将所求问题简化为一个规模更小的子问题，通过每一步贪心选择，可得到问题的一个最优解。

3 排课算法简介

排课问题早在70年代就证明是一个NP完全问题，即算法的计算时间是呈指数增长的。

普通的排课表算法有首适应算法、回溯法以及最佳适应算法等。其中首适应算法速度较快，但容易造成教室资源的浪费，主要就是小班占用大教室，导致在后来排课表的大班级无合适教室可用；回溯算法是一种优先搜索法，特点是按优先条件向前搜索，以达到最终目标，但当搜索到其中某一步时，发现原先的选择并不是最优或达不到目标，就退回上一步重新选择。回溯法在一定程度上是可以得到一个较为合理的排课表结果，但也存在不足，即回溯太多，速度较慢，而且当教室资源不足时容易产生死锁。而最佳适应算法的优点是可以使一次性排课表过程得到较好的结果，但如果有多次排课表，则前面排课表的课程班占用了较合适的资源，而后续的班级往往排课表遍历太多，使用不合理，速度较慢。

4 贪心算法在排课系统中的作用分析

4.1 数据结构

4.1.1 排课的资源数据可分为以下三个数据集合

（1）课程元集合C：其属性主要有课程名、周学时、上课总人数和授课教师，设共有n个课程元。

（2）教室元集合P：其属性主要有教学场地名、类别（比如普通教室、机房等）及容量，设共有m个教室元。

（3）时间元集合T：其属性是上课时间段。每天分为5个时间段（上午2段，下午2段，晚上2段），则1周5天，则 T共有25个元素，按序排列。

4.1.2 辅助空间

（1）二维数组course_time[n][25]。course_time[i][j]=true则表示C的第i个课程在第j个时间段被排上课。

（2）二维数组place_time[m][25]。place_time[i][j]=true则表示F的第i个教室在第j个时间段已被排上课。

（3）二维数组place[m][2]。place[i][0]表示第i个教室的容量，place[i][1]表示第i个教室在P中的序号。

（4）一维数组g[m]。容量不足分多个场地，多个同类场地放到这个数组里。数组元素存放选择的场地在 P中的序号。

4.2 数学模型

排课实际上是做满足约束条件的C×P×T的关系运算，其结果为三维表。符合约束条件的解只是可行解。而且由于软约束条件的限制，可行解的最优情况只能取决于场地的分配。使剩余场地的总容量最大的可行解即为最优解。

4.3 算法描述

两次贪心选择：先在C中选未处理且上课人数最多的课程，再在P中选能容纳该人数的最小的，且符合课程类型的教学场地：

第一步：

排课前，把 C按上课人数从大到小排序，F按容量从小到大排序。

第二步：

遍历C中的所有元素，对每个课程元做：

（1）如果已排好，则不处理，返回循环。

（2）遍历P中的所有元素，对每个时间元做。

若该课程一定要在这一时间段上课，则在course_time数组中标记班级“已使用”。

若无特殊要求，则：

第5篇：资源教室的特点范文

1.教室照明控制策略

为了确保教室上课期间教学用电，合理安排教室非教学用电，有效利用学院教学资源。对教室的照明用电实施以下控制策略：（1）以教学楼为单元，以教室为控制对象。每台PLC控制一栋教学楼。（2）每间教室按课表执行供电。为了提高供电的可靠性，简化程序设计、简化调试、方便故障排除，PLC实行分层控制。（3）为了弥补PLC不能根据教室内自然光的强弱自动调整供电策略的缺陷。在PLC输入端接入光电控制装置，当自然光符合照明要求时，向PLC提供信号，系统拒绝向教学楼供电。（4）为了合理利用资源，充分发挥图书馆使用效率，晚自习时段集中向某一教学楼供电。将分散在各教学楼教室人数不多的学生集中到某一教学楼和图书馆。而其余教学楼晚自习不提供照明用电。

2.PLC的选择

教学楼照明智能控制过程比较复杂，其特点是PLC的输入信号远远少于输出信号，从经济的角度考虑，选取FX2N―16M另加FX2N―16EYR扩展模块。扩展模块的实际使用数量随教学楼教室的多少决定。

3.PLC控制程序的设计

教学楼照明智能控制系统的控制程序由周日历映象程序和上课时段选择程序、上课时段数字化程序、教室照明控制等程序段组成。1）周日历和日时段程序众所周知；一周内，教室是否有课是由课表决定的。当学校课表一经排定并赋予执行，该教室上课情况就取决于二个因素，一是周日历，二是日作息时间归属时段。从教学的角度，两时段的有效性分别为星期一～五及与日作息时间中涉及上课的几个时段。两者的有效度与课表关联。因此，对教室进行有效供电，课表即成为编写照明控制程序的蓝本。由于周日历和日作息是周期性的循环执行，两者的循环周期不同且又有关联，编写程序时，对两者的差异必须予以充分考虑。图1为周日历映象程序和上课时段选择程序。

图中X0、X2时钟输入接点，X1、X3手动输入接点。M31～M37为周历期映象接点。

如M31接点闭合即映象周日期星期一，Y20、Y21…Y26用于周日期显示。

由于该校日作息时间表有27个时间段，每一时间段有不同的作息内容。在27个时间段中涉及上课的时间段是从上午的8：10～11：55、下午14：30～18：40、晚上19：30～21：10共有10个课时段。程序设计时，必须从输入的时钟信号中选取这 10 个课时信号，图中 M6、、M8、、M10、、M12… M25分别对应时钟控制装置输出的上课信号的映象接点，是从输入的作息时间信号中选取的上课信号。为了便于停电后工作人员调节，确认调节是否正确，程序中设置了手动调节按钮和上课节次显示Y0、Y2、Y3、Y4、Y5…Y11。

由于周日历和日作息是按周期性依次顺序循环运行，时间上具有不可逆转性，而且两者的循环周期不周。根据这一特点，我们采用移位的方法设计周日历映象程序和上课时段选择程序，用输入的时钟控制信号（X0、X2）作移位驱动信号。图中X0、X2时钟输入接点，X1、X3手动输入接点。M31～M37为周日历映象接点。如M31接点闭合即映象周日历星期一。

2）教室课表的数字化处理 某一教室某一时段是否上课，由教室日课表决定。为了实现教室照明控制按日课表执行，即有课供电，无课断电的控制逻辑。必须将每间教室在某课时段有无课的关系用数字对应表示，经程序运作和处理，转换成教室照明控制信号。为了充分利用PLC内部资源，处理方法是采取分层编码，数字表示。例如；某教学楼有六层，每层有8间教室。若该日第一次课除3?教室外其余均有课。编码时，将有课表示“1”，无课表示“0”。用“K61”表示第六层上午第一次课的对应数据。其数字化处理如下；

教室编号87654321

楼层教室编码11111011

为了方便数字输入，用十进数表示；K61=261、即为该层教室对应该时段数字课表。按上述处理方法，即可求得该栋教学楼各 层的数字课表。

3）教室照明控制程序 程序由周日期认定与驱动环节、上课信号与数字传送环节、下课信号与复位环节、照明控制环节等主要部分构成。

第6篇：资源教室的特点范文

关键词： 数字化 网络化语言实验室 优势功能

近年来，随着网络的普及及校园网上资源应用的丰富多彩，传统型语言学习系统愈来愈不能满足教学应用的需求。怎样发挥语言学习系统的教学作用，怎样使网络的教学资源在语言教学里得以应用，怎样使语言学习系统与校园网相连，做到无缝连接？实现语言学习系统的数字化不失为一种良策。网络技术的发展使这一要求成为现实，本文介绍的正是使传统语音室进行网络化建设的一种尝试。

1.采用互联网技术实现语音教室数字化

学校希望更好地发挥语音教室的功能优势，使学校真正充分享用高科技网络时代的优势，实际上学校能用好的前提是建设时技术实现方案的可行性、先进性。它的可行性更多体现在技术解决方案的成熟与稳定，选用设备的较好的性价比；它的先进性体现在所选用实现技术的主流和前瞻，扩展性强。

在这种国际通用性的基础上，既可以实现教室最新最强大的应用功能，又可以最大范围地实现学习资源的网络共享，既是校园内的学习资源共享，又可以实现世界领域内的互联网资源共享。

2.语音学习局域网的基本构成

从单一的语音教室发展到多个教室联网的语言学习网络，包含两层含义：第一层含义指狭义的一个教室，已经从单纯的语音室成为一个局域范围内的语音学习网络。第二层含义指多个语音教室可以连接组建成一定范围内的局域网络。

2.1网络骨干设备。由于网络的骨干设备的选用决定了整个系统的品质，因此该设备的选用就成了硬件建设的核心问题。网络骨干设备采用国际通用标准的以太网络交换机，而不是厂家制作的一个非通用标准的交换设备。采用国际通用超五类双绞线作为传输介质而不是厂家自己定义制作的某种线缆，这就从根本上保证硬件平台架构的高稳定可靠性、低故障率和规模生产带来的高性价比。标准的以太网络交换机可以根据语言学习网络中用户的数目，选择千兆交换机或百兆交换机。

2.2基于网络应用的学习终端。由于数字化支持资源共享，改变传统语音教室中每个终端都依赖于机械录音机装置的特性，取而代之的是具有自由点播的功能，进行无数次数字化复读功能的网络学习终端。这种取代，学生终端不仅从功能上大大增强，稳定性也大幅提高。

学生终端选用专用的语言学习终端而不采用电脑（PC有盘站、无盘站等产品），是由于语言学习和教学的特殊性。第一，电脑所使用的操作系统不是为语音实时而设计，会出现语音延迟现象，而专用学习终端采用嵌入式操作系统设计，从根本上控制语音从模拟信号转向数字信号时所产生的延迟，使延迟成为无感觉延迟。第二，不选用电脑，而选用专用终端更体现以人为本的教学模式，承认计算机教与学用户与语言教与学用户的根本差异――对电脑掌握的程度不同，专用设备更贴近使用者，使他们放下心理压力，全身心投入语言学习，而不是电脑操作。第三，使教学者在上课时不必为网络安全、网络维护操心，因为专用设备真正做到的是免维护、易用等傻瓜界面。

2.3网络资源存储设备。选用具有可扩展的大容量的磁介质存储器―磁盘阵列，作为校园内语言学习资料库，可供全校校园网内用户和互联网上用户共享使用。NAS是通过网线连接的磁盘阵列，它具备磁盘阵列的所有主要特征：高容量、高效能、高可靠。将NAS产品直接通过网络接口连接到网络上，只需简单地配置IP地址，就可以被网络上的用户所共享，同时系统的维护也非常方便。NAS产品独立于应用服务器，又能保证系统学习资料的安全和可靠。

2.4用户管理服务器和教室控制电脑。采用专业服务器进行用户管理，可以根据用户数目决定用户管理服务器数量，形成管理服务器阵列，每个教室内用电脑控制上课现场。

3.基于网络的语言实验室的功能

传统型语言学习系统从简单对讲型――电脑控制跟读型――多媒体电脑控制型，功能设计都集中在音频广播和对讲通话等方面。学生单元的功能基本上依据录音机的功能而设计，主要是对录音带的操作。这样的功能设计正是基于模拟电路的特点而产生，几乎不存在互动性。因此，传统型语言学习系统从功能上应该是教学辅助设备，而不是真正意义上的语言实验室。数字化语言学习系统是基于网络的系统，网络的最大特点是资源共享、利用率高、信息传递准确等。数字化系统不仅包含传统型系统的所有功能，而且扩展了几十种应用功能，例如自由听力点播、数字化复读、电子阅览、阅读教材、文本、自由测试、情景仿真对话等。这些功能的加入不仅丰富了课堂教学，而且改变了语言学习系统的应用模式，从而使语言学习系统从单项的教学产品变成互动的语言学习实验室，在课后可向学生开放，接受来自各年级、各语种、各学科的学生同时在语音教室内自由地学习。

网络化的语言学习系统在应用效果上与传统型有明显的区别。数字化本身为教学带来了许多新的应用，系统不仅消除了噪声干扰，而且音质可达到专业的立体声音质的目的。网络化应用又为系统增加了几十种应用模式。从教师应用看，教师对教材的准备只需点击鼠标即可完成，整个过程简单方便。从教材选择看，丰富的教学资源相当于几十所学校所有资料的总和，教师不再为资料的收集和保存而烦恼。从学生的应用看，学习的范围不再局限于教师所带的磁带，每个学生都可通过自由点播，阅读或自测的方式使用校园网上提供的海量资料。多语种、多年级都可以在同一时间内共用语音教室，甚至可以利用终端边听音乐边看参考书。从学校实验室建设看，网络化的学习系统相当于语音教室、电子阅览室、模拟考场、电子听音室等实验室的整合，语音教室成为真正的语言实验室。

4.两点建议

第7篇：资源教室的特点范文

关键词：未来教室；数学教学；多元互动；教学效率

中图分类号：G623.5 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）12-0061-01

随着时代的进步与科技的发展，“未来教室”的建设成为教育发展的必然趋势。“未来教室”的学习手段先进，是以数字平台和云平台营造学习环境。它与传统教室有着明显的区别，主要由电子书包、随意教室、远距离实验室、互动性教室构成。教师在课堂上不再使用粉笔书写，而是将两块智能电子屏幕、六块较小的电子屏幕悬挂于教室两侧来实现教学内容的展示。“未来教室”在数学教学中的运用，更加突出了学生的主体地位，为创设多边多元互动的教学环境提供了硬件环境。在这样的环境中，学生真正实现个性化学习，突破了传统课堂的局限，学习效率有了较大提升。

一、数字化课堂，促进教学互动

“未来教室”下的课堂是数字化的课堂，不再使用传统的黑板进行教学。在教室的前面有两块大电子显示屏，这两块电子显示屏可以呈现教学内容，可以显示相同的内容，也可以显示不同的内容。同时，教师可以对其进行触摸式操作，实现较好的互动效果。教室内设有无线网，学生通过平板电脑上网即可进行学习，有利于学生之间的交流。此外，教室的两侧还有六块小一点的电子显示屏，可以供学生分组学习使用。在这样的数学课堂中，学生获取相互知识的途径很多，生生互动、师生互动的途径也很多，便捷的信息传输可以更好地促进学生自主学习。例如，教学三年级数学“平移和旋转”这一内容时，在导入新课部分，教师只要轻轻点击大屏幕，生活中常见的平移和旋转的现象就呈现在教室前的两块电子屏幕上。在进一步的教学中，教师可以将相关图片、微课视频传输到学生的平板电脑上，让学生利用平板电脑进行自学。在学习中，学生如果遇到困难，可以利用平板电脑中的教学系统将问题反馈到大屏幕上，教师再组织全班学生交流、探究，从而体现学生的课堂主体地位。

二、即时测评，促进反馈互动

“未来教室”中的教学，数字化程度高，学生学习的途径多，课堂内容容量大。为了对学生的学习效果有较好的把握，教师在教学中可采用当堂测评、矫正等方法。要做到这一点，教师可采用“未来教室”教学系统中的测评系统，实现即时测、及时反馈，随时了解学生的学习效果，以便于及时调整教学进度。例如，教师在数学课上完成了一个知识点的教学后，可以要求学生利用自己手中的平板电脑，输入相关的学号进行测验，测验以选择、判断、填空为主，适当兼顾一些主观题。在学生完成测验后，点击交卷，系统会自动评分，并且有详细的分析点评，而且在大屏幕上会生成全班整体情况分析。这样，教师可以及时了解学生对知识掌握的程度。这样的测评是传统教学手段所不能做到的，学生当堂训练，教师当堂进行反馈，训练题目还可以多种多样，知识点覆盖全面，减轻了学生的课业负担，提高了学生对知识的掌握程度。

三、提供广阔的学习空间，打破时间与空间的限制

数字平台和云平台营造的学习环境是当今大数据时代的最新成果，“未来教室”打破了课本、教室与课堂的限制。学生只要平板电脑在手，就可以随时获取丰富的学习资源，还可以实现对外交流。这样的教学形式真正使数学教学活动向课堂外延伸，让学生的学习不仅仅局限在教室内，真正实现了学生对知识深度了解的愿望。例如，在一个章节教学完成后，教师可以安排学生利用网络搜集与本章相关的资料，与大家交流分享、学习与补充，并采用组间合作方式，按组别在全班进行汇报成果。这样，可以使学生在学好教材知识的基础上不断拓展与延伸，促进他们的思维向着深度与广度的方向发展。

四、生生互动，共同提升

数学这门学科特别适合学生合作学习。学生在合作探究中不仅可以培养创新思维，学会互动交流，还可以使他们的数学思维更加清晰，在互动交流中取长补短。因此，教师要充分利用“未来教室”所创设的有利于互动的特点，让学生在学习中实现良好的生生互动，从而促进他们学习成绩的提高。

五、结束语

总之，“未来教室”使得以学生为中心的个性化学习、自主学习、探究性学习、合作性学习等教学理念和随之而来的新型教学模式有了实现的可能。教师要利用“未来教室”的现代化教学环境，促进学生的多边互动与多元互动，丰富学习资源。同时，在“未来教室”环境下教学，教师还要进一步更新教学观念，与学生建立平等的师生关系，帮助学生实现个性化学习，让学生在互动合作学习中更加突出自身的主体地位，从而提升他们的数学素养。

参考文献：

[1]黄涛，余雅丽，张慧芳，等.未来教室环境下的教师信息技术应用能力培训创新――以苏州市的探索为例[J].中国教育信息化，2014（18）.

[2]黄伟进，陈彭，袁晓斌.未来教室中情境――探究式教学模式探究[J].山东广播电视大学学报，2014（04）.

第8篇：资源教室的特点范文

高校计算机机房和多媒体教室是高校实践教学活动的重要场所，具有使用人员多、开设课程多、使用频率高等特点。随着信息化技术和网络技术的飞速发展，以PC物理机为主的传统机房和多媒体教室师生互动共享性差，且设备老旧更新不及时导致使用效果无法保证，已经不能满足课程教学改革的需求，亟需建立开放共享的集课程教学、上机实践、考试培训、竞赛开放、实践创新为一体混合多种软硬件资源的综合性教学平台。云桌面是虚拟化技术和云计算技术相结合的新型应用形式，正逐步替代传统的PC物理机机房和多媒体教室，具有成本低廉、管理高效、资源共享等特点。

1 传统机房及多媒体教室存在的问题

机房是高校实践教学的重要场所，多媒体教室作为实践前的理论教学主要场所，具有服务人员多、使用需求多、开设课程多样、维护工作复杂等特点，存在以下突出问题：

1.1 建设成本偏高

传统的机房或者多媒体教室在建设的过程中主要以采购PC物理机为主，由于每台PC物理机的价格基本都在在四千元左右，而某些课程（如图形图像处理类）还要求加配置独立显卡，所以更加增加了建设成本。而PC物理机质保多为3年，一般正常使用5年都需要进行报废后置换更新，且电脑技术升级更新较快，计算机相关课程教学改革对PC物理机的配置提出更高的要求，加速了PC物理机的更新换代频率，存在一定程度的资源浪费，总体建设成本偏高。

1.2 维护工作复杂，耗费时间长

尽管高校都推行机房和多媒体教室制度化使用管理，一般规定要求学期初或学期末集中进行设备检修维护及部署升级软件环境平台，但在实际的使用过程当中存在很多临时突况，如：电脑系统中病毒、临时调整课程或承接培训需要部署新的软件环境、出现硬件设备故障等，由于机房和多媒体教室实际课表基本满负荷，为最小化影响教学需要技术人员在最短时间内予以维护快速解决故障问题，但由于高校技术管理人员普遍较少，电脑安装软件环境众多等情况，使得高校技术人员在实际解决故障时，面临维护工作复杂，耗费时间长等难题。

1.3 教学资源有限，共享性差

传统机房及多媒体教室由于受到PC物理机采购年限，配置性能等差异，在实际使用中往往针对不同课程适度安装相应软件，新购高性能电脑安装耗资源高的专业教学软件，购置较早的低性能电脑安装资源占用低的基础教学软件，以保证电脑的使用性能体验，无法实现某台电脑全部安装教学所需的所有软件，这就直接导致了机房和多媒体教室在实际使用中存在较大的局限性，且开展教学活动受限于PC物理机方可运行相关软件无法满足基于网络化的开放式、移动式、共享性学习需要，教学资源有限，共享性差。

1.4 专业技术人员缺乏

由于高校对技术人员的重视程度不足，管理人员编制普遍不足，且薪酬较低，管理人员的学历低、工资低、待遇差，因此缺乏高水平、高学历、高职称的专业技术人员从事机房和多媒体教室维护管理工作，高校机房和多媒体教室人员技术有限，不能保障高校和多媒体教室的维护和管理工作的顺利进展，且高校技术人员流失较为严重，机房实践活动和教学质量保障效果偏差。

1.5 缺乏个性化教学环境

由于PC物理机属于公用，高校技术人员为防止病毒破坏系统软件环境，电脑大多安装还原保护软件，即计算机重启后恢复还原到初始状态，所有教学过程中产生的数据都会被删除清空，无法满足教学的个性化及连续实验环境需求，由不能即时保存实验数据，因此教师和学生都会携带U盘进行相关数据传输和保存。然而数据保存在U盘中可能会出现丢失、数据损坏、中病毒等情况，个性化的教学环境及实验数据保存无法得到满足。

2 云桌面技术

2.1 云桌面的优势

2.1.1 成本降低

高校机房一般配备电脑都在五、六十台以上，有的机房甚至配置100台以上的电脑，利用云桌面技术部署电脑教学环境与传统PC物理机相比最大的差异在于只需要配置服务器、瘦客户机、液晶显示器，以及购买软件授权，硬件成本投入上比PC物理机方式低，且由于瘦客户机功耗为20W左右，是PC物理机功耗的五分之一，长久使用可节约大量电费成本。由于液晶显示器、瘦客户端功耗低，使用寿命长达8-10年，一旦5年更换期到来，基于云桌面技术的机房仅需要更换服务器及完成相关配置，即可完成升级换代，可大大节省建设成本。

2.1.2 便于维护和管理

基于云桌面技术建设的机房实质是从服务端推送一个运行在云计算平台中的虚拟桌面到个人用户终端，相关的教学软件环境部署只需要在云桌面的管理中心进行一次系统镜像的配置即可全部更新到处于云计算中心中的所有云桌面虚拟机，实现批量定制和管理维护。云桌面技术为高校技术管理人员提供了一个极为安全、便捷的管理方式，大大提高了工作效率。

2.1.3 安全性和连续性

一方面，云桌面系统全部部署在云计算数据中心服务器中，服务器配置了数据存储及备份规则，保障了数据的整体性和安全性，即使遇到突然断电也不会发生数据丢失情?r，真正意义上实现了数据管理和防护。另一方面，通过服务器资源池搭建个性化网盘，分配不同的账号权限，实现连续性课程实验数据的导入和处理，保证实验过程的连续性和紧密型。

2.1.4 软件和系统故障排查解决高效

在教学过程中如遇软件或系统故障等情况，尤其遇到多台电脑出现故障，传统PC物理机解决故障会消耗大量的人力和时间，但在云桌面技术中只需要对系统模板进行更改并部署生效规则解决问题，简单、快捷、高效。

2.1.5 提高教学资源利用率

由于云桌面系统全部部署并运行于后台服务器，只要服务器资源池够大，通过合理配置规则，能够实现向客户端推送针对不同课程教学环境的多个不同的系统，同时利用云网盘共享技术，满足移动式、开放式的个性化及连续性学习需求，教学资源共享性好，利用率高。

2.2 云桌面的不足

2.2.1 对网络依赖较大

云桌面在实际使用过程中实质是用户通过瘦客户机持续性向后台服务中心发送/接收实时更新数据，整个过程对网络依赖较大，一旦交换机或网络故障则客户终端使用就会发生异常，而传统PC物理机机房网络即便发生故障，客户终端单台电脑仍可继续操作使用。

2.2.2 显卡性能体验存在差距

云桌面技术是通过瘦客户机对虚拟桌面进行操作，性能及使用体验主要依赖于服务器资源，由于服务器对显卡虚拟化支持不如传统PC物理机，故此在图形图像类课程使用效果体验上存在一定差距。

2.2.3 服务器维护复杂度高

由于云桌面部署在服务器集群的云计算数据中心中，涉及虚拟化、云计算、存储安全等一系列复杂的配置，一般技术人员难以胜任，需要厂家技术人员或受过培训的专业人员进行具体的相关操作方可顺利解决使用过程中遇到的各类问题。

3 云桌面技术在高校中的价值

3.1 便捷的维护和管理

高校拥有众多机房和多媒体教室，但配套的技术管理人员普遍较少，具体进行系统部署、软件安装、病毒防护、故障排查解决等工作，会占用大量时间和人力，工作量大，工作效率偏低。云桌面技术利用服务器后台编辑模板实现批量维护客户终端软件教学环境，用最少的人力有效解决最大的工作量，大大节约了人力成本，工作效率提高。同时借助云计算实现数据的安全存储及病毒智能防护、数据安全性及稳定性能够得到有效保证。

3.2 多元化的教学模式

通过合理购置服务器硬件，科学配置服务器资源池，可以实现向客户端推送针对不同课程及使用需求的软件环境系统，甚至可以进行个性化的定制，既可以满足正常的教学使用，又可以满足第二课堂开放式的使用需求，建立多元化的教学模式，教学效果得到显著提升。

3.3 绿色节能，节省成本

瘦客户机的功耗均为20W左右，绿色节能是传统PC物理主机的五分之一，长时间的连续使用，每年可节约大量的电费成本，且低功耗的显示器及瘦客户机使用寿命长达8-10年，一旦到达5年的更换周期，仅需要更换服务器设备即可，较传统PC物理机房可大量节约建设成本。

第9篇：资源教室的特点范文

在各级部门的重视下，支持性资源教室进驻义务段普通学校已经成为了现实，我校亦是如此。在江东区率先推出“支持性教育资源中心”后，新校区（学校分部）也配置了标准化资源教室，硬件基本到位，一定程度上弥补了基础教育设施的不足。但对于一线学校来说这项工作尚处于起步阶段，如何使用资源教室有效服务于有需求的学生，是一个比较崭新的命题：其一，资源教师缺乏特殊教育的相关背景，缺少专职教师和专业技术支撑，不能为师生提供相应的优质服务（资源教师指在普通学校里被选为在资源教室进行教育教学指导辅助的教师）；其二，资源教室的设备投入资金较多，但目前在普通学校随班就读的特殊学生数量比较少，而且随着随班就读学生的毕业、升学，缺少服务对象的资源教室可能会有闲置现象发生，很难发挥其作用。

通过前期调研发现，目前在班级中就读的学生中，存在不少受感统失调，肢体协调性差，注意力缺陷等问题困扰的低中段年级孩子，他们却缺乏相对应的活动训练场地和技术支持。而资源教室的建立正可以填补这项学习空白。由此想到是否可以充分利用并优化资源教室的功能，将资源教室的服务对象由“特殊学生”扩大成为“有特殊教育需要的普通学生”，组建一支广义上的资源学生队伍（资源学生指普通学校里随班就读的学生和学习上、情绪上、生活上有特殊困难的被选入资源教室学习的学生）。让更多有需要的学生都能享受资源教室的个别化教育服务，有机融合教育资源，为学生日常的普通教学活动提供必要的补充和支持，实现互补增长，满足每一个学生发展的需求，更好地帮助学生阳光成长。

一、 保障师资，夯实资源教室建设基础

1.队伍融合 义教协助

首先充分挖掘教师队伍中的教学资源，融合心理健康教育兼职教师队伍，现让两位拥有二级咨询师的教师担任兼职工作成为资源教师 ，主要负责资源教室总体的规划、活动策划和实施、评价工作。还组建了低段班主任资源教室兼职队伍，协助两位教师完成筛选、组团、后续评价等工作；特别值得推广的是根据学生多动、调皮等特点，两位教师难以保障活动安全的背景下，组建家长助教团，自由分组，两位学生配备一位义教家长，还成立了感统训练家长群，在群里交流训练心得，便于教师与家长的及时、个别化的沟通、指导。

通过学校、教师、家长三个层面的资源教室队伍整合（三位一体图见右图），在心理指导中心的一体化管理下，完成了小学低段资源教室辅导小组架构。为了提升小组辅导活动质量，学校指定教科室为其行政管理部门，定期开展主题研讨活动，交流分享学习情况，切实保障了资源教室的持续开展监管力度。

2.外聘专家 培训导航

重视师资培训，让资源教师、班主任以及义教家长有针对性的教育理念作支撑，了解基本的资源教室功能和基本方法，主动适应和满足资源学生的心理和生理需求，是搞好资源教室工作，促进融合教育的关键。学校开展了两个层面的培训和辅导：资源教师层面，采用点对点的导师制，邀请橄榄树教育中心的实践教师作为长期特聘导师，负责对资源教师进行一段时间内的技术和理念指导；第二层面则是面对全体低段教师和家长的普及型培训。邀请了台湾感觉统合协会百能脑科学协会大陆分会副会长莫言老师，为全体教师和孩子家长做有关儿童感觉统合失调的专题讲座。专家结合儿童生活、学习表现向大家详细阐述了感觉统合的定义、功能、包含的内容、失调的表现及原因等等，明确提出“拍皮球比弹钢琴更重要”的理念，帮助大家了解孩子行为背后的原因，明确了感统训练的重要性、必要性和科学性，为后续活动靠站打下坚实的理论基础和群众基础。

二、界定需求，明确资源教室服务对象

1.慎重筛选 分层活动

选择合适的有真正教育需求的资源学生是让资源教室有效发挥其功能的核心要素。学校根据学生需求第一，家校和谐沟通的原则，把低段（一年级为主）需要感统训练的孩子分三类纳入资源学生队伍。第一类是持有残疾、学习困难和其他特殊性（如智力异常或者有特殊才能）证明而产生特殊教育需求的学生；第二类为在正常的学习处境中发现比较不协调，或者有不利自身发展因素的学生；第三类为以班级为单位，有相对应学习兴趣的学生，主要作用为普及、惠及全体。对于这三类学生的活动设计是不同的，对于第一类学生主要采用一对一的个别化辅导和支持，对于第二类学生则采用组建社团的活动形式，组织小团体辅导，对于第三类学生则是整合活动课时间，进行普及型的活动。由于学校里第一类学生目前不是很多，而第三类学生活动主要采用班级参与形式，因此目前把活动研究主题主要定位放在第二类学生 。

2.创设氛围 科学组团

众所周知，要让教师、学生、家长对新事物进行理性接纳，需要一定的技术和策略。而师生对资源教室功能的认识是资源教室持m发展的、有效运作的前提。因此，学校在学期前借助校本课程体系构建设想，开发和组建“WEPLAY 感统训练俱乐部”，俱乐部招生广告（见右图），语言充满趣味性，导向目标明确，形式活泼生动，活动内容阐述简要易懂，很快吸引了众多孩子的眼球。报名工作则采用了自荐报名和推荐报名的形式，众多孩子都跃跃欲试的情况下，由班主任和科任教师根据开学第一个月的观察分析，从每班初选出一到两名感统失调、学习落后的学生，最后资源教师与每个家长个别沟通交流，让家长充分了解活动主旨，尊重其意愿，填写“儿童感觉统合发展评定量表（父母用表）”。在问卷调查基础上，选取十一名学生组成第一批资源学生团队。根据每一个孩子的项目得分及分析统合失调的具体原因，为每个孩子制定基本训练计划和家庭训练计划。在每一次训练过程中根据孩子的表现来调整后续的个人训练计划。

三、实训操练，服务有“特殊教育需求”的学生

1.体验尝试 项目训练

资源学生的活动和训练质量是优化资源教室功能的本源，需要教师重点探索。首先请技术老师现场演示，将感统教室中器材的用法和动作要领一一向所在的资源教师和助教团的家长做精细化介绍，并请每位教师、家长对感统训练器材进行亲自体验尝试，在助教中学习、掌握各种器材的用法和作用。

俱乐部活动采用集中学习、间隔训练、家庭协助的活动模式开发资源教室活动平台。集中学习时间为每周五下午一个半小时的社团活动，由两位资源教师合作构课、操作、辅助，根据孩子的感统失调情况分组，事先确定本次训练项目，在家长助教（一般五名左右，每人指导两名孩子）的协助下对每个孩子进行训练。训练结束后，由助教家长针对孩子表现，在相应项目上打分，教师根据孩子表现布置家庭作业和制定下周个人训练计划。针对每个孩子的感统失调程度和需求，个别学生还辅助加上间隔训练和家庭强化型训练：由家长带领孩子训练，每周两到三次，或利用其他放学时间，或作为家庭作业，同时填写训练项目和孩子表现，及时定期反馈给资源教师。

2.游戏拓展 创编玩法

除了开发器材室的活悠鞑模让其物尽其用，资源教师尝试将传统民间游戏融入感觉统合游戏中，对感觉统合教育活动起到很好的补充作用。“跳房子”“一步一回头”“老狼老狼几点了”“马兰花开几瓣花”“挤包子”“点五官”“猜手指”等传统游戏，学生都非常喜欢，也起到了一定的效果。例如：“挤包子”，十一名学生靠着墙，侧着身子挤来挤去的同时，要保护好自己不被同伴挤出，学生在相互的身体接触中得到非常强烈的挤压。教师在此基础上，再利用大龙球在墙角去挤压学生，学生会更加兴奋。它不但有助于学生的灵活性、平衡性的发展，对学生的前庭平衡觉、触觉、本体觉都非常有好处。

要使学生在训练中表现出极大的热情和专注，玩得长久，必须让一种器械创造出更多生动有趣、轻松愉快的玩法，把训练寓于游戏之中。根据训练的目标，教师和学生创编“一物多用”玩法、个体玩法、集体玩法、竞赛性游戏等等，唤起了学生的好奇心和求知探索的强烈活动欲望。在忘我的游戏过程中，学生身心、行为等各方面的不足或问题将毫无保留地表现出来，因而为有的放失地进行身心训练和行为矫正提供了依据。

3.活化课型 多元组合

随着课程的不断推进，发现由于资源教室中器具的局限性，重复活动过多，导致资源学生的学习兴趣有所下降，这样也就大大影响了学习的效果。于是，两位资源教师开始对活动课型的课堂结构和课堂活动内容做了细化的预设和调整，把活动课堂分为预热导入、活动指导、分组练习、中场分享、挑战自我、活动展示、心得分享等多样性的活动版块，自由组合，设计课堂自助活动评价单（见下图），逐渐形成了资源教室课堂“尊重自主、互帮互助、挑战自我”的活动理念，让每一位学生和教师、家长在活动中提升自我，发展自我，成就自我。

四、夯实评价，促进资源教室可持续发展

1.纵向评价 重在鼓励

要实现资源教室的质量监控，必须改变传统评价的一些观念和做法。对于资源学生的评价必须从其自身实际出发，强调个别化的纵向跟踪综合评价。从行为矫正、习惯改善、缺陷补偿、适应能力、心情愉悦、学业水平等方面综合评价学生在原有基础上的进步和提高。资源教师在社团活动过程中，建立并呈现每位学生的活动评价和观察评价，填写义教团活动记录表（见下图），采用等第、打钩、星级与评语等比较简单可行的方法，对资源学生进行有效评估；并且引导孩子在活动过程中开展自主评价，首先，在课前让孩子明确活动课中纪律、规则、目标等方面的活动要求，其次在活动逐个开展时要关注让孩子积极主动参与到自我评价中，获得学习和练习的成就感。

2.家校一体 跟踪评价

这些具有特殊教育需求的孩子和普通的孩子不同，学习能力不是很强，单是课堂上的活动是不够的，所以还要做到家校联谊，拓展评价的广度和深度，让班主任和学生家长都能对学生的各方面变化定期作反馈和评价，资源教师定期要召开家长、班主任、科任教师等参与的联谊活动，评价一段时间内孩子的成长和进步，交流自己的教育心得。必须避免和普通学生评价的一刀切，用发展的眼光不断鼓励学生尽其所能，学有所成。

关注特殊教育需求，在个别化教育计划的指导下为他们设计适合他们接受能力的学习目标和学习活动，使他们能体验成功的快乐，逐渐树立学习的自信心，实现开发支持性资源教室的最终愿景，是我们追求的目标。当然，目前还存在很多问题：首先，参与资源教室学习的教师、家长还需花很多力气对资源教室中的各种活动器材进行分类化的研究和开发；针对学生存在感统失调、肢体等各方面的缺陷与不足，根据其身体状况，努力为其制定个别化协调发展计划，拓展辅助活动平台，为低段有特殊需求的学生提供有效的资源和辅导帮助，为他们的身心发展做准备等，这需要大量的专业知识和精力。其次，资源教室中的很多器材还不到位，活动场地还不够宽敞，需要逐步添置和改善，如打算购进彩虹伞、长绳、飞盘抛接、户外青蛙跳弹等适合冬季的小团队活动器具。丰富拓展资源教室活动资源，开发校本辅导微课程，体验资源教室其特有的功能和优势，切实解决小学低段部分学生存在的学习、行为和心理问题，提升学生的综合素养，促进学生的身心健康成长，路漫漫其修远兮！

参考文献

[1]武洁.普通学校特殊需要儿童与教育[M].南昌：江西高校出版社，1992.

[2]黄瑞玲.资源教室的经营与管理[M].新北：心理出版社，1997.