表示看的词语精选(九篇)

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第1篇：表示看的词语范文

2、远眺。指站在高处往远处望；

3、鸟瞰。从高处往下看，近义词为俯瞰，俯视，反义词是仰望，仰视；

4、东张西望。向四处张望的意思，形容心神不安地到处看；

第2篇：表示看的词语范文

2、窥视：暗中观察，偷看，多含贬义。

3、俯视：指从高处往下看出处。

4、视而不见：指不注意，不重视，睁着眼却没看见。

第3篇：表示看的词语范文

1、爱豆：这个词语大家在网络上都是经常碰到的，爱豆是网络流行语的其中之一，爱豆是idol的中文音译，意思就是偶像，上升你爱豆，意思就提升你的人气。

2、墙头：明星粉丝圈用语，墙头就是墙头草的意思，用于饭圈时指墙头粉。表示追星时没有固定喜欢的明星，非常容易受影响，喜欢这个又喜欢那个，像墙头草一样易变。墙头粉一般都是颜控，只要长得好看，立马可以爬墙。但他们不会只满足于一个人，好看的人很多，“舔完”一个还有其他人，出现新的长相好看的人他们又会陷入新一轮的感叹中。除了脸他们也关注明星的演技、唱歌实力等其他方面的能力，只要戳中了他们的“萌点”，马上可以喜欢一个新明星。

（来源：文章屋网 ）

第4篇：表示看的词语范文

【关键词】小学语文；综合性学习；实践；整合；灵活

2011版新的语文课程标准中把综合性学习的要求进行了细化和提升，课程标准中提出，“综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与生活实践的紧密结合。”这一提法就是要开放语文教学，加强语文课程与其他课程以及社会生活的联系，让学生在语文综合性学习活动中，综合运用语文知识，整体发展听说读写能力，培养合作精神、主动积极的参与精神、探究精神和创造精神，以及策划、组织、协调和实施的能力，形成综合素质，为学生的后续学习和终身学习打下坚实的基础。但是，综合性学习活动的实施中，我们也遇到了许多的尴尬：有的综合性学习课变成了品德课，有的干脆直接转化为综合实践课。综合性学习无论怎么“合”，首先一点，必须实现语文学习的目标，再完成培养学生策划、组织、协调和实施的能力，于是，笔者作了一些肤浅的研究，认真思考了小学语文综合性学习的特性，有了自己的一些看法：

一、综合性学习姓“语”

语文综合性学习，自然在什么时候都不能脱离语文这个大“指挥棒”，语文课程标准中明确提出：综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与生活实践的紧密结合。小学语文教材无论是叙事的、写景的、还是说明的，内容大多非常精彩，教师只要认真钻研教材，善于从课本中挖掘，就能发挥教师的作用把书本知识与实践活动结合起来，引导学生开展生动有趣的语文综合性学习活动。

二、综合性学习姓“综”

新课程标准中，数次提到要与其他课程的综合，因此，在语文综合性学习中，我们应以语文学习为主，以培养学生的语文素养出发点，运用各科资源、网络资源，拓展学生学习和创造的空间，只有这样才能显示综合性学习在语文教学中的作用。综合性学习与其他学习不同的最鲜明标志就是：体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展，因此，在进行语文综合性学习的时候，要记得首先达到语文综合目标的完成，比如五年级下册练习2“语文与生活”——表示看的词语的相关练习，让孩子们先举一些近义词的例子，然后进入文中创设的情境：父女对话，通过父亲的话语，引导孩子们自己想想看的意思的词语，再进行选词练习，引出汉语中存在的“意思相近，说法不同”这一现象，从而让学生逐步领悟只有准确选用表示行为的词语，才能较为贴切的表达自己的思想情感。通过这一系列的活动，包括想象、表达、积累、理解等，锻炼了学生策划、组织、协调、实施的能力，培养了语文实践的能力。看来，要想综合性学习姓“语”，语文综合目标的达成至关重要。

三、综合性学习姓“活”

1.“活”在实践性

生活和语文有着千丝万缕的联系，综合性学习就非常明确地突出了语文的这一特点。在生活中学语文、用语文越来越被人们重视。通过丰富多彩的活动培养学生的思考动手能力、创新团结精神，使学生形成一定的语文素养和也容易操作了很多。语文综合性学习作为同识字与写字、阅读、写作、口语相并列的一个项目，也必须与学生生活结合。

2.“活”在创造性

新课程标准中明确提出：“综合性学习，主要由学生自行设计和组织活动。”因此，教材中的综合性活动内容不是固定不变的，而是可以有学生自己进行创造性的延伸和拓展。这要强调的不光是教师的教要富有创造性，而且更重要的是让学生综合性学习有创造性。这就需要我们引导、鼓励学生在学习活动中进行多向思维，从多角度全面地认识同一事物。比如进行六年级下册“练习5”中“语文和生活”——“风的认识”时，从“风成偏形树”到看见风会想到那哪些词语，再到见过哪些风，风速歌，等等，始终让学生的学习在自己的创造之中，自然学的也轻松，记得也牢靠。

语文综合性学习，对于孩子的成长来说，起到的作用是不可估量的，对于语文学科本身来说，其作用也是举足轻重的，我们的老师，从学生的全面发展出发，不把综合性学习的“经”念歪，不让综合性学习流于形式，那么，孩子学的快乐，活动的愉快，成长的幸福，我们，不是同样满足吗？

参考文献：

[1]2011《全日制义务教育语文课程标准》

[2]刘光江.《浅谈小学综合实践活动主题的确定》.《课程·教材·教法》，2002年第6期

[3]张传燧.《论综合实践活动的实施》.《课程·教材·教法》，2002年第7期

第5篇：表示看的词语范文

英语中的词语复杂，内容丰富，词义涉及面广。我们不可能一次将一个词的各种词义都引申出来进行比较，这样反而会造成复杂化，使学生更难理解和掌握。这里所谈的引申比较，是从一个词语在课文中的基本词义出发，进行引申比较，用较常见的例句进行辨析。在教学中，常用的引申比较方法有以下六种：

一、词自身的引申比较

词自身的引申比较就是在一词的基础上引申出其它词，进行比较、辨析。例如：

1.Theprincipalissatisfiedwiththeteacher’swork.

校长对老师们的工作感到满意。

从上句中satisfied引申出下面几个词：

Yoursuccessgaveusgreatsatisfaction.（n.满意、满足）

你的成功令我十分满意。

Theresultsofhistestaresatisfactory.（adj.令人满意的）

他的试验结果是令人满意的。

Heboughtthenewdresstosatisfyher.（v.使…满意）

为了使他满意，他买了那件新衣服。

2.Hermoodvariesfromdaytoday.

她的情绪天天在变化。

引申比较：

Theweatherisvariableinsummer.（adj.变化无常的、易变的）

夏季天气变化无常。

Itissaidthatthisgameisavariationoftennis.（n.变化、变动）

据说这种球赛是由网球变化而来的。

二、同、近义词的引申比较

同、近义词的引申比较是指在讲到某个词在本课中的基本含义时，如有意义相同或相近的其它词，就引申出来加以解释、辨析。同、近义词的引申比较包括名词、动词、形容词、副词、介词等。例如：

1.Mr.JohnsongetsamonthlysalaryofU.S.$800.（n.）

从salary可以引申wage和pay，这三个词都可以表示“工资”，但其含义不同。salary是指非体力劳动者所得到的“工资、薪水”，通常按月，有时按季或年计算（Salaryisusuallypaidmonthly,sometimesthreemonthsorayear,forajob,esp.asforworkersofhigherskillandrank）；wage指简单劳动或体力劳动者所得的“工资、工钱”，通常按周、日等短期计算发给（Wagesarepaidweeklyforajob,esp.asforlabourersorworkers.），常用复数形式；pay指不论工作性质如何，针对劳动所支付的报酬，它包含salary和wage（s）（payispaidforajob），为不可数名词。通过英汉对照解释，这几个词的基本含义学生已经清楚了，然后再举例进行比较，加深理解，熟悉用法。比较：

Shedrawsasubstantialsalary.

她的薪水相当高。

Hisaveragewagesare￥250aweek.

他每周平均工资是250元人民币。

Igetmypayontimeeverymonth.

我每月按时领工资。

2.Ihaverecentlyreceivedaletterfrommysister.（v.）

从receive可以引申出accept，前者指“收到、接到、得到”（getsomethinggivenorsent）。后者指“接受”（agreetotakesomethingofferedorgiven）。举例比较：

I’vereceivedaninvitationfromthem,butIdon’tthinkI’llacceptit.

我接到了他们的邀请，但不准备接受。

Shereceivedhisgift,butshedidnotacceptit.

她收到了他的礼物，但没有接受。

3.ThisisthemostbeautifulsceneryI’veeverseen.（adj．）

从beautiful引申出pretty,handsome和goodlooking。beautiful意为“美丽的，漂亮的”（givingpleasureordelighttothemindorsense），指给人以极大的愉快，几乎达到理想的美，指人时仅用于女性和小孩；pretty“漂亮的，可爱的”（esp.ofawoman,achild,onasmallfinething,pleasingornicetolookat,listento,etc）,多指女性，小孩或小而漂亮的东西，并不表示完美无缺的意思，而着重表示“可爱”；handsome“漂亮的，英俊的”（（esp.ofman）goodlooking,ofattractiveappearance,（esp.ofwoman）attractivewithafirm,largeappearanceratherthanadelicateone），形容男性指“容貌端庄、英俊”，形容女性时指“健美”；goodlooking“好看的，漂亮的”（attractive）,泛指容貌美，多指男性，有时也指女性。通过以下例句比较其含义及用法：

Howbeautifulthegirlis!

这女孩好漂亮啊!

Thebabylooksprettierwhenitsmiles.

那婴儿笑起来更可爱。

Sheismorehandsomethanbeautiful.

她与其说是漂亮，不如说是健美。

Agoodlookingyoungmanwalkedalongtheriverwithaprettygirl.一位漂亮的年轻男子和一位漂亮的姑娘在河边漫步。

4.HespeaksEnglishfairlywell.（adv.）

从fairly可以引申出rather,两者都是“相当地，颇有几份”的意思。但fairly常与含有褒义的形容词或副词连用，rather则与表示贬义的形容词或副词连用；此外，rather可用于比较级和too之前，fairly则不能。比较：

Mydaughterisfairlydiligent,butmysonisratherlazy.

我的女儿颇为勤奋，儿子却相当懒。

Heisratherbettertoday.

他今天好多了。

5.Theoldmanwalkedacrosstheroadcarefully.（prep.）

从across可以引申出through,两者意思相近，但含义不同。前者指“横过、越过、穿过”，强调从一边到另一边（fromonesidetotheother）；后者强调穿过两边（inatoneside,orend,andoutattheother）。比较下列句中across和through的含义：

TheyswamacrosstheYangziRiverthissummer.

今年他们横渡了长江。

Thetrainwentthroughsometunnels.

第6篇：表示看的词语范文

关键词：“的”字短语 语用功能

“的”字短语是现代汉语中一类独特的短语，前人对“的”字短语的评述主要集中于语法方面。在语用上，“的”字短语形式短小精悍、修辞效果明显、语气舒缓，符合语言交流的目的性，在语用学上极具分析价值。

一、“的”字短语的结构

（一）实词加“的”

实词加“的”又可分为名词加“的”和谓词性词语加“的”两种。

1.名词加“的”

（1）“自己人！侦察排的！”（路翎《洼地上的战役》）

“侦察排”为名词，形成名词加“的”的结构。

2.谓词性词语加“的”

谓词性词语加“的”又可分为：动词加“的”和形容词加“的”。

1）动词加“的”

（2）你切什么切啊，说的是真的，你来这哥给你报销还不成？（网络小说《飘在云里的日子》）

例（2）中，“说”为动词，形成动词加“的”的结构。

2）形容词加“的”

（3）奇怪的是，我从没见他回头看我一次。（茹志娟《百合花》）

例（3）中，“奇怪”为形容词，形成形容词加“的”的结构。

（二）短语加“的”

短语加“的”又可分为名词性短语加“的”和谓词性短语加“的”。

1.名词性短语加“的”

名词性短语加“的”主要是定中结构加“的”。

（4）“这小子真他娘的能说会道。”（余华《活着》）

例（4）中，“他娘”为偏正短语，形成偏正短语加“的”的结构。

2.谓词性短语加“的”

谓词性短语加“的”主要是主谓结构加“的”，动宾结构加“的”，动补结构加“的”，状中结构加“的”，连谓结构加“的”，兼语结构加“的”。如：

（5）“我讲的是猴子，又不是你。”（陈映真《将军族》）

（6）回答他的是扑面而来的洋溢在屋里的湿浊的气息。（迟子建《清水洗尘》）

（7）也许是地藏王菩萨爱看这个，但真正因此快乐起来的是人，尤其是妇女。（汪曾祺《受戒》）

（8）二十岁的青年是美丽的，有热烈欢呼的，有执着追求的，有奋勇拼搏的，他们用欢笑和泪水，编织着希望和梦想！

（9）天天来报到的这起大头里，少说也有一半是我的老相识。（白先勇《金大班的最后一夜》）

（10）可令她失望的是――除了那条橄榄石的手链和那个木雕的小人之外就什么也没有了。（网络小说《梦回唐朝》）

二、“的”字短语的语用功能

“的”字短语具有很多语用功能，其中经济简洁、辞格功能的突出、语调（停顿）、语气等是其主要的语用功能。

（一）话语的经济

根据原型范畴理论，经济性表现为三种不同的经济性，绝对经济性、相对经济性和绝对羡余性。

1.绝对经济功能

认知语境使言语产生了非常强大的经济性，话语中没有多余的成分，从而表现为一种绝对经济性。这种绝对经济性具有简练、概括性强的特点。例如：

（11）虽然他和夏蕾认识的时间不长，但是她在他面前什么样没有过，好看的，难看的，伤心的，疯狂的。（网络小说《飘在云里的日子》）

例（11）中，“好看的”“难看的”“伤心的”“疯狂的”等均为形容词加“的”形成的结构。黄伯荣、廖序东《现代汉语》（第四版）指出：“的”字短语有时可以在某个语境里整体指称人或事物，“好看的”“难看的”“伤心的”“疯狂的”等整体指称人物的各种情绪变化，这种话语的羡余成分为零，体现出“的”字短语绝对经济的功能，具有全面、完整和概括性强的特点。

2.相对经济功能

姜望其认为，“省力原则”强调的是人们在争取某种效果的时候，往往会采取相对经济、相对省力的途径。在言语交际中，交际者使用的句子并非都是最简洁的、最经济的，有时候不免带有一定数量的羡余成分。例如：

（12）一个班的同学在班上讨论去哪里旅游，班长进行了下面的问话：

A.班长：的举手。

B.班长：去西安的举手。

C.班长：想去西塘的举手。

上例A、B、C中都包含了“的”字短语，它们分别是：“北京的、去西安的、想去杭州的”。其中句A最经济，是一种绝对经济，句B的经济性有所降低，其羡余成分是“去”，句C的经济性进一步降低，比句B具有更多的羡余成分“想”。“的”字短语羡余成分的存在，体现了它的相对经济功能。

（二）辞格修辞的突出

在具体语言运用中，常用结构相同的“的”字短语作为某一句法成分，构成排比辞格，或用“的”字短语列举对立面，形成对比的辞格，通过这种方法，更能突出排比和对比修辞格的修辞功能。

1.突出排比的强调功能

在排比修辞格中，各项意义相关，语气一致，而且排比的项数没有上限，可以尽情发挥，给人以强烈的感染力。“的”字短语构成的排比句更能突出排比的这种强调功能。

（13）卖绒花的，卖丝线的，打把式卖膏药的，吹糖人的，耍蛇的，……他什么都想看看。（汪曾祺《受戒》）

例（13）中，“卖绒花的”“卖丝线的”等是动宾短语加“的”形成的结构，都省略了其后相应的中心词，连续使用“的”字结构，比用一般的排比句更能突出明海的好奇心。由于“的”字短语都省略了其后相应的中心词语，例句中连用结构类似的“的”字短语形成的排比，比用一般的排比句更能突出文章所要强调的重心。

（14）我大西洋彼岸的兄弟/红色的、淡色的、蓝色的、黑色的/我大西洋彼岸开始流泪的花朵 （顾城《也许，我是盲人》）

例（14）中，“红色的”“淡色的” “蓝色的”“黑色的”是名词加“的”构成的“的”短语，这种连用“的”字短语构成的排比句，省去了不必要的语言成分，把能体现情感的关键词语集中在一起，突出了强烈奔放的感情，收到了节奏和谐、情绪激昂、语气通畅的表达效果。

2.突出对比的对比功能

在运用语言的时候，常把两个相对立的事物或概念放在一起叙述描写，在相互映衬中，感到分外鲜明夺目，“的”字短语构成的对比修辞格更能突出对比的这种作用。

（15）骑在人民头上的，人民把他摔垮；给人民作牛马的，人民永远记住他！（臧克家《有的人――纪念鲁迅有感》）

在例（15）中，“骑在人民头上”和“给人民作牛马”，是谓词性词语加“的”形成的“的”字短语结构，前者是坏的、丑恶的，后者是好的、善的。作者运用“的”字短语，省去了不必要的语言成分，把需要对比的关键词语集中在一起进行对比，从而突出了好与坏、善与恶的对立，使读者在比较中得到真谛。

（三）停顿的标志

说话或朗读时，往往进行停顿，一方面是人的生理上或句中结构上的需要，另一方面是为了充分表达思想感情，让听者有时间领会说话或朗读的内容。“的”字短语有利于这种停顿，主要表现在以下两个方面：

1.“的”字后面的停顿

（16）我问身旁一个人：“怎么年纪大的/跑不过年纪小的？”（余华《活着》）

例（16）中，“大的”“小的”是由形容词加“的”形成的“的”字短语，朗读时，一般要在“年纪大的”后面作停顿。

2.“的”字短语与“是”组合后的停顿

“的”字短语和“是”组合成一个意群，“是”作为谓语和主语联系更加紧密，所以适宜在“是”后面停顿。例如：

（17）值得提说的是/她当作自己儿子照顾了好些年的一位亡友的男孩从北京赶来（巴金《怀念萧珊》）

三、“的”字短语语用功能分析

（一）“的”字短语经济功能的解析

“的”字短语的经济性，是由于“的”字短语后面相应的中心语省略所致，中心语无需或不能补充出来，因此“的”字短语具有经济的语用功能。

1.可以补出中心词的省略

（18）来的是一个收鸭毛的，一个打兔子兼偷鸡的，都是正经人。（汪曾祺《受戒》）

汉民族的审美观念崇尚简约，以简驭繁，故汉语也透露出一种简约之美。在例句中，加上中心词就变成“来的是一个收鸭毛的人，一个打兔子兼偷鸡的人，都是正经人”，语言重复嗦。

2.无法补充中心词的省略

“的”字短语后面省略的相应的中心词并不是都可以补充出来的，强行添加只会导致语义不通。例如：

（19）人和车都是铁打的。（黄伯荣、廖序东《现代汉语》）

例（19）中，根本无法补充中心词，因为“人”和“车”分属不同类别，强加中心语只会画蛇添足，而恰当运用“的”字短语不仅使语义流畅，而且经济方便。

（二）突出辞格修辞功能的分的解析

1.有利于突出排比的强调功能

由于多次连用“的”字结构，结构呈现出一种整体相似性，容易构成排比句。这种连用“的”字短语构成的排比，省去了不必要的语言成分，把最能突出文章中心的内容、所要阐明的复杂事理以及抒感的关键词语集中在一起，这样就更有利于突出排比的强调功能。例如：

（20）人们最想要的是爱情，最要不得的也恐怕是爱情；让人最奋不顾身的是爱情，最悔不当初的还是爱情。（网络小说《飘在云里的日子》）

例（20）中，“人们最想要的”“最要不得的”“让人最奋不顾身的”“最悔不当初的”，“的”字前的结构分别是主谓结构、状中结构、兼语结构和状中结构，后面加上“的”字，都变成了“的”字结构，结构整体变得相似，所以它们容易构成排比句。这种连用“的”字短语构成的排比，更能突出人们在爱情观中的挣扎与矛盾这一复杂事理。

2.有利于突出对比中的对比功能

“的”字短语具有抽象概括性和省略中心词的特点，为对比修辞格的构成提供了便利。在两体对比中，“的”字短语使好的更显其好，坏的更显其坏，从而突出了对比的功能。

在上述例（15）中，“骑在人民头上的”和“给人民作牛马的”分别作前后分句的主语，表示两类对立的人，“的”字短语的抽象概括性特点可为对比修辞格的构成提供便利，强烈地突出作主语的两类人或事物的对立性，凸显出了对比的功能。

（三）语调功能的解析

由于“的”字短语中心语的省略和结构的相似性，在日常说话或朗读时，常在“的”字后面停顿。

1.突出省略的中心语

因为中心语省略了，为了突出这种中心语的存在，要停顿；或者虽然中心语省略了，形式上没有，但语义上还存在，所以表述的时候要停顿。例如：

（21）从这岗哨的/端着冲锋枪的紧张而又不正确的姿态，王顺看出来他是一个新战士。（路翎《洼地上的战役》）

在例（21）中，形式上省略了中心词“战士”，但语义上仍然存在，因此在“的”字后面要停顿，这种停顿不仅满足生理上换气的需要，还可以给听众足够的时间领会说话或朗读的意思。

2.突出相似性的“的”字结构

当前后多个“的”字结构连续出现时，整体都具有相似性，在“的”字短语后面停顿，就可以使结构层次分明，意思也能更有层次、突出地表现出来。例如：

（22）到了住勤点，人都睡觉的睡觉，休息的休息。（高行健《绝对信号》）

在例（22）中，“睡觉的”“休息的”都是动词加“的”形成的“的”字短语，结构一样，同时在“的”后停顿，使结构层次分明，表达出两层意思，并且读起来也朗朗上口。所以，“的”字短语的结构相似性特点使它还具备逻辑停顿的功能。

四、结语

“的”字短语具有经济功能主要因为省略了中心语，由于“的”字短语结构容易形成相似的整体结构，多次连用时容易构成排比。在言语交际或朗读时，“的”字短语自身的特点决定了在朗读或说话时要在“的”或“的是”结构后停顿。

参考文献：

[1]黄伯荣，廖序东.现代汉语[M]（第四版）.北京：高等教育出版

社，2007.

[2]胡裕树.现代汉语[M].上海：上海教育出版社，1995：467.

[3]熊仲儒.生成语法学中的“的”字结构[J].暨南大学华文学院学

报，2006，（4）：49～56.

[4]姜望其.Zipf与省力原则[J].同济大学学报（社会科学版），

2005，（1）：87～95.

[5]彭有明.口语的经济与羡余[J].佳木斯教育学院学报，2009，

（2）：164～165.

[6]张登岐.一种特殊的“的”字结构[J].汉语学习，1983，（5）.

[7]张志华.“的”字结构非范畴化的认知语用分析[J].文教资料，

第7篇：表示看的词语范文

我虽然对正课不感兴趣，但是也有我非常感兴趣的东西，那就是看小说。我叔父是个古板的人，把小说叫做“闲书”，闲书是不许我看的。在家里的时候，我书桌下面有一口盛白面的大缸，上面盖着一个用高梁秆编成的“盖垫”(济南话)。我坐在桌旁，桌上摆着《四书》，我看的却是《彭公案》《济公传》《三国志通俗演义》等等旧小说，《红楼梦》大概太深，我看不懂其中的奥妙，黛玉整天哭哭啼啼，为我所不喜，因此看不下去，其余的书都是看得津津有味。冷不防叔父走了进来，我就连忙掀起盖垫，把闲书往里一丢，嘴巴里念起“子曰”“诗云”来。

到了学校里，用不着防备什么，一放学，就是我的天下。我往往躲到假山背后，或者一个盖房子的工地上，拿出闲书，狼吞虎咽似的大看起来。常常是忘记了时间，忘记了吃饭，有时候到了天黑，才摸回家去。我对小说中的绿林好汉非常熟悉，他们的姓名背得滚瓜烂熟，连他们使用的兵器也如数家珍，比教科书熟悉多了，自己当然也希望成为那样的英雄。有一回，一个小朋友告诉我，把右手五个手指往大米缸里猛戳，一而再，再而三，一直到几百次，上千次。练上一段时间以后，再换上砂粒，用手猛戳，最终可以练成铁砂，五指一戳，能够戳断树木。我颇想有一个铁砂掌，信以为真，猛练起来，结果把指头戳破了，鲜血直流，知道自己与铁砂掌无缘，遂停止不练。

童年，她五彩缤纷，趣味无穷。她是一首歌，喜怒哀乐是她的旋律，欢声笑语是她的音符。难道不是吗?品味着作家笔下的文字，一幅幅童年的画面浮现在我们的眼前，那琅琅的笑声久久地回荡在我们的耳边。

静下心来，细细地品读作家笔下的文字，无不感到朴素清新的文字中透出点点趣味。“我虽然对正课不感兴趣，但是也有我非常感兴趣的东西。”“但是”这一个表示转折的词语，吊足读者的胃口，让读者眼前一亮，激起阅读下文的乐趣。

作家读起小说，真是痴迷得很，“津津有味”足见他读书之专注，并从书中获取了无限的乐趣。为了不让古板的叔父发现，竟然“连忙掀起盖垫，把闲书往里一丢，嘴巴里念起‘子曰’‘诗云’来”，一系列的动作描写刻画出了人物丰富的内心世界，不禁让人哈哈大笑，真是妙趣横生。

第8篇：表示看的词语范文

hang out意为“闲逛”,与hang aroud/about同义。例如:

She is always hanging out in the street in her spare time. 她没事老爱在街上闲逛。

注意: hang作“悬挂”解时,其过去式和过去分词均为hung; 作“绞死、吊死”解时,其过去式和过去分词均为hanged。 例如:

The curtains of our house hang well. 我们家的窗帘垂挂得挺好看的。

He was hanged for his crimes. 他因犯罪被处绞刑。

[拓展] hang out还可表示以下意思:

(1) 居住

Can you tell me where Jim hangs out? 你能告诉我吉姆住在哪儿吗?

(2) 伸出;前靠

The dog’s tongue was hanging out. 狗的舌头伸在外面。

(3) 晾晒;挂出去

People hang national flags out on the National Day. 在国庆节那一天, 人们把国旗挂在门外。

(4) 不屈服,坚持下去

We must hang out until help arrives. 我们必须坚持下去, 直到救援到来。

2. No, there weren’t any sharks, but there were some really clever seals. (P47)不,没有鲨鱼,但确实有一些很聪明的海豹。

要表示“过去有(存在)……”时,应该用“There was/were ...”。 用was还是用were, 要看后面主语的单复数。其否定式为“There wasn’t/weren’t ...”, 一般疑问句式为“Was/Were there ...?”; 肯定回答为“Yes, there was/were.”, 否定回答为“No, there wasn’t/weren’t.”。 例如:

There was a post office in the street ten years ago. 十年前,这条街上有一家邮局。

There weren’t any factories in my hometown before liberation. 解放前我的家乡没有什么工厂。

―Was there a park in the city five years ago? 五年前这座城市里有一个公园吗?

―Yes, there was. 有的。/ No, there wasn’t. 没有。

[拓展] there be中的时态变化都是通过be动词来体现的。其具体形式如下:

一般现在时: There is/are ... 例如:

There are two girls in the room. 房间里有两个女孩。

一般过去时: There was/were ... 例如:

There was a bike under the tree just now. 刚才树下有辆自行车。

一般将来时: There will be/is (are) going to be ... 例如:

There will be a meeting tomorrow morning. 明天上午有个会议。

There are going to be two football matches this afternoon. 今天下午有两场足球赛。

现在完成时: There have/has been ... 例如:

There have been great changes in my hometown in the past few years. 过去几年里我的家乡发生了巨大变化。

此外, there be结构中还可有情态动词。例如:

There must be no one in the room. 屋里肯定没有人。

3. What else did you do? (P48) 你还做了别的什么事吗?

else和other都表示“别的、其他的”,但它们的用法不同。

作为形容词, else常出现在who, whose, what等疑问代词或something, anything, nothing, nobody, anything等不定代词之后作定语;作为副词, else出现在when, where之后作状语。例如:

It must be somebody else’s bag. 这个袋子一定是其他什么人的。

Would you like anything else to drink? 你还想喝点别的什么吗?

What else do you want to say? 你还想说点别的什么吗?

Where else do you want to go? 你还想去别的什么地方吗?

作为形容词, other常用在名词或代词one (one’s)之前作定语。例如:

I can’t answer your question. You’d better ask some other people. 我回答不了你的问题,你最好去问问别的人吧。

This story is more interesting than the other one. 这个故事要比那个故事更有趣。

4. Did you win that hat? (P48) 你赢得了那顶帽子吗?

[辨析] win与beat:

win表示“赢得”时,其宾语是表示比赛或奖品的词语,不是表示人的词语。 win还可作不及物动词用,后面不接宾语,表示“获胜”。例如:

In the end we won the match/game. 最后我们赢得了这场比赛。

They do their best to win the gold medals. 他们都尽最大努力去夺取金牌。

beat意为“赢”时,其宾语只能是表示人或团队的词语,不能是表示比赛、奖品的词语。例如:

Our team beat the No.2 Middle School all hollow last Sunday. 上星期天我们队把二中代表队打得落花流水。

We beat them by the score of 5 to 3. 我们以五比三的比分战胜了他们。

此外, beat还可以表示“接连打击某人或某物”,还可用来表示心脏的跳动。例如:

The rain beat against the window. 雨拍击着窗户。

My heart is beating fast. 我的心脏跳得很快。

5. Finally, tired but happy, they took the bus back to school. (P49) 最后,他们乘公共汽车返回了学校,虽然累,但却很开心。

(1) tired but happy在句中作状语,表示伴随情况。形容词(短语)在句中充当状语时,可以表示行为方式或伴随情况。例如:

He arrived home, hungry and tired. 他又饿又累地回到了家。

(2) take the bus back to ... 表示“乘公共汽车回到……”,其中back是副词,表示“回”。例如:

Welcome back to school. 欢迎返校。

6. At the end of the day, the science teacher was very happy because the class monitor cleaned the bus after the trip. (P50) 一天过完了,自然科学老师很高兴,因为班长在旅游结束后把公共汽车打扫得干干净净。

[辨析] at the end of, by the end of与to the end:

at the end of表示“在……末(底)、在……尽头(末端)”,通常与动词的一般过去时或一般将来时连用。它可以用来表示时间,也可以用来表示地点。例如:

We will begin to take up a new unit at the end of this month. 本月底我们将开始讲一个新的单元。

The hospital is at the end of the street. 那家医院就在这条街的尽头。

by the end of表示“……前、到……为止”时,不指一个时间点,而指某一时间点以前或到某一时间点为止,谓语动词常为过去完成时。例如:

We had learned twelve units by the end of last term. 到上学期末为止,我们已经学了十二个单元。

His brother had been in the army for three years by the end of last year. 到去年年底,他哥哥参军已经三年了。

by the end of意为“到将来某个时间为止”时,谓语动词应为一般将来时或将来完成时。例如:

By the end of this week he will have received my letter. 到本周末,他将收到我的信。

By the end of the strike, the whole street will be turned into one big dump. 到罢工结束,整条街道将会变成一个大垃圾箱。

to the end意为“到(某一)终点为止”,可指时间,也可指地点。例如:

Go up to this road to the end. 沿着这条路一直走到尽头。

You should go on with the work to the end. 你应该把这项工作做到底。

7. On my next day off, I don’t want to go for a drive. (P50) 下个休息日,我不想驱车兜风了。

(1) 句中的day off表示“休息日”。 on one’s day off表示“在某人的休假日”,其中的off为副词。 off也常与be搭配, be off意为“休息、休假”。例如:

We have Monday off. 我们周一休息。

She’s off today. 她今天休假。

[拓展] have a day off休一天假; have two days off休两天假; ask for a day off请一天假; givea day off给某人一天的假。

(2) drive作名词用时,意为“驾驶,驱车旅行”。 go for a drive意为“开车兜风”; an hour’s drive意为“(汽车等行驶)一小时的旅程”。作动词用时, drive意为“驾驶,开车”,其过去式为drove。 例如:

It’s a long drive from here to Shanghai. 从这里开车到上海是很长的一段路。

Can you drive faster? 你能把车开得快一点吗?

[提醒] go for常与散步、旅行、远足、野餐等名词连用。例如:

Let’s go for a walk tomorrow. 咱们明天去散步吧。

8. Did you have fun camping? (P51) 你野营过得愉快吗?

have fun表示“玩得高兴(愉快)”,相当于have a good time或enjoy oneself。 have fun后面常跟动词?鄄ing形式,即have fun doing sth, 表示“做某事很愉快(高兴)”。例如:

They had fun boating in the park yesterday. 昨天他们在公园里划船划得很愉快。

9. In the afternoon, Uncle Martin put some of his old things out in the yard and had a yard sale! (P51) 下午马丁叔叔把他的一些旧东西摆在院子里出售。

(1) put ... out意为“把……摆放出来”。例如:

His mother often puts their clothing out in the sun. 他母亲经常把他们的衣物拿出来放在阳光下晒。

(2) have a yard sale意为“在卖主家里出售旧货”。例如:

They had a yard sale last Sunday. 他们上周日举行了旧货销售。

10. However, no one came to the sale because the weather was so bad. (P51) 然而,天气太糟糕,没有人来买。

no one意为“没有人”,相当于nobody, 后面一般不接of短语。用其作主语时,谓语动词为单数形式。例如:

No one enjoys the film. 没有什么人喜欢这部电影。

No one knows about it. 谁也不知道此事。

注意: none既可用来表示人,也可用来表示物,意为“(三个以上)一个也没有”,但它又不简单地等于no one (nobody) 和nothing。

none往往指固定范围内的“一个也没有”,其后常接of短语。用它作主语时,谓语动词既可为单数形式,也可为复数形式。 none of后接不可数名词时,谓语动词只能用单数形式。例如:

None of us have/has been to Beijing. 我们中没有一个人到过北京。

None of them is/are Japanese. 他们当中没有一个是日本人。

None of this money is mine. 这些钱都不是我的。

none 单独使用时,总是用来代替文中提到过的特定的人和物。 no one和nothing并不指文中提到过的人和物。例如:

Twelve girls were invited, but none (= not any girl) arrived. 邀请了十二个女孩,但一个女孩也没来。(如用no one, 则意为不但女孩,连其他什么人也没来。)

I need some paper, but there is none (= no paper) left. 我需要一些纸,但一点也没有剩。(如用nothing, 则意为不但没有纸,连别的什么东西也没有。)

注意:对what, who开头的特殊疑问句作简略回答时,用nothing, no one (nobody)。 对how many, how much开头的特殊疑问句作简略回答时,用none。 例如:

―Who is in the room? 谁在房间里?

―No one (= Nobody). 没人。

―What is in your bag? 你包里有什么?

―Nothing. 没什么。

第9篇：表示看的词语范文

一、 说评句子

说话是写话的基础。如果平时说话不完整，写话理所当然也就不完整。一年级的儿童由于受本地方言、见识面、知识面等多方面因素影响，说话往往不完整、不连贯，不能正确地表述自己的意思，让旁人听起来异常吃力，有时甚至闹笑话。因此，新生一入学，我就把训练学生会说完整、连贯的话作为教学的工作重点。

2003年9月初，新生入学后一周，我欣喜地发现班里大部分的学生都会用普通话相互交流。虽然大部分是不完整、不通顺的本地“普通话”，但对于平时都是讲本地方言的农村小学生来说是多么的难得呀！于是，我抓紧这一难得机遇，让会说和不会说普通话的学生相互搭配坐在一起，并要求无论是课内还是在课外，同学间、师生间的交流一律使用普通话。为了鼓励每位学生能用普通话交流，我特地买来大红纸，精心剪裁一颗颗鲜艳的红五星，用于奖励他们在课内和课外坚持讲普通话的学生。这样，那些没说过普通话的学生兴趣就来了，为了获得奖励，他们在课内和课外也开始努力地用普通话来表达自己的意思了，但大多数句子还是欠缺完整、通顺。虽然如此，我还是乐此不彼地将精致的红五星发给每天表现出色的学生，激励他们继续在课内和课外坚持讲普通话。功夫不负有心人，经过一段的训练与培养，我发现班里的每一位学生都能大胆自如地用普通话相互交流，但所陈述的句子大多数还是夹本地方言的。为此，课内我举了一些实例：①爸爸在灯下看书。②这朵花真美！逐步引导学生获知例①中：谁（爸爸）在干什么？（在灯下看书）；例②中：什么（这朵花）怎么样？（真美）。从而让学生感知一个句子是由两部分组成：即“谁干什么？”或“什么怎么样？”，并告知学生句子的这两部分缺一不可。为了时时、处处培养学生用普通话说完整的话的习惯，我还鼓励学生当医治语病的“小医生”，课内课外相互监督，一旦发现别的同学说了不完整的话，就互相帮助，及时提出纠正。例如，在上完课文《比尾巴》后，我立即让学生用“好看”说一句话，有的学生说：“好看的小猫。”这时，“医生们”纷纷举手，急于发表意见。有的说：“‘好看的小猫’只是半句话，好看的小猫怎么样？话没说完整。”有的说：“要是把词语换个位置，说成‘小猫真好看！’，句子就完整了。”在每个单元安排的口语交际中，我常常创设情境，激发学生说话的兴趣和欲望。例如：在上口语交际《有礼貌》这一课时，我先让学生看清图上画有什么人？他们在干什么？让学生明确图意。再让学生想想，他们会说些什么话？联系实际想想自己说过这些话吗？是在什么情况下说的？给学生有思维想象空间。接着，同桌交流说一说图意，再分组讨论交流，并选代表到台上照图意用上图中的礼貌用语演一演。师生点评“演艺”后，我再借机创设以下四个情境：①早上同学相互遇见；②不小心弄掉同学的文具盒；③同学间相互借笔；④同学间相互告别。先让学生想一想，说一说，再分组讨论、交流，然后各小组选派两个成员按情境先后演一演。学生看完四个情境的表演后，我再提出问题：在现实生活中，我们说话应该注意什么？让学生想一想，说一说，再分组讨论、交流，最后选派代表总结。师生共同探讨总结出：在现实生活中，我们说话要得体，会恰当地用上礼貌用语，才能避免不必要的争吵，甚至打架。①早上相互遇见要各自说声：“xx早！”②向别人认错要说声：“对不起！”，原谅别人要说声：“没关系！”③得到别人帮助要说声：“谢谢你！”，得到别人的感激要说声：“不用谢！”④相互告别要各自说声：“再见！”经过这样讨论、交流、表演、总结、，全班学生就能直观形象地感知说话用上礼貌用语的重要性。例如：有一次课间活动，我亲耳听到如下两个句子：①我妈妈昨天买了一头大猪肉。②爷爷我买了一只小狗。没等我发话纠正，在一旁的一位“神医”立即纠正道：“不是‘一头大猪肉’而是‘一头大肉猪’，不是‘爷爷我’而是‘我爷爷’，所以应该说‘①我妈妈昨天买了一头大肉猪。’和‘②我爷爷买了一只小狗。’”由于课内、课外坚持说评句子，所以同学们说话或写话就比较通顺完整了。

二、 练写句子

在培养学生说完整话的基础上，我还进行了写句子的训练。这包括抄写句子、听写句子、补充句子、书面造句和整理句子等练习。我们班上建立有“一日两句”的制度：即每人每天写两个句子。内容可以是抄写、仿写课本上或课外读物上的句子，也可以是活用学过的词语组成的句子，不会写的字可用拼音代替。比如：上完《自己去吧》这篇课文，我先让学生默读，有感情地朗读课文后，让学生自由摘抄文中自己喜爱的句子，我再给他们听写文中的两个句子：①过了几天，小鸭学会了游泳。②过了几天，小鹰学会了飞翔。接着我出示事先准备好的句子：①______学会了洗衣服。②______学会了开车。③弟弟学会了______。④我学会了______。让学生各自试把句子补充完整，接着让他们分组讨论交流，再选派代表汇报小组填写情况，师生共赏点评后，又及时让学生用“学会”这一词语进行书面造句，之后再分组讨论交流汇报，进而引导学生辨析正误句子。最后，让学生整理句子，把自己认为最好的句子整理到“摘录优美珍藏本”上。为了能激起学生收集美妙绝句的更大兴趣，我让各小组组长负责精选本组本周能创新优美的十句贴于学习园地，让他们各自比比看，哪一组表现得最出色，并由各小组组长点评、定妥，最后由我给他们公认的优胜组张贴一面自制的“小红旗”。经过以上的训练，学生对学过的词语和句子就不再是机械地抄写、默写，而是在具体运用中加以巩固，加深理解，同时学生积累的句子也越来越多，为今后的写作打下一定的基础。

三、 供词写话

随着学生词汇量的不断增加，我又要求学生仿照课文中的句式进行写话练习。如：学了《哪座房子最漂亮》一课后，我抓住题目中的重点词“漂亮”让学生说话，学生都能写出句子，个别学生还会写出优美句子，如：“我的姐姐长得真漂亮。”、“我有一件漂亮的衣服。”、“这座房子真漂亮。”等等。学了口语交际《我爱画画》一课后，我让学生用“有的……有的……还有的……”句式说话，有一位聪明机灵的学生立即照图意写道：“美术课上，有的同学画小树，有的同学画房子，还有的同学画苹果。”；有的同学写道：“今天，我们第一小组打扫教室，有的洒水，有的扫地，还有的摆桌椅，大家干得很认真。”；还有的学生写道：“街上卖东西的人可多啦！有的卖水果，有的卖衣服，还有的卖日用品。”看着学生能写出如此优美实在的句子，我感到很欣慰。在今后的日常生活教学工作中，我继续挖掘学生这种不可忽视的潜能，让学生乐于正确地表达心中的意愿。

四、 规范标点

我认为句子训练还应当和学生学会正确使用标点符号结合起来，所以在让学生写话时，我注意培养和训练学生准确使用标点符号。在训练时，我主要抓住“。”、“？”、“！”三种标点符号，让学生正确使用并进行训练，通过例句：①我爱妈妈。②你吃过饭了吗？③这朵花多美啊！引导学生分析句子，让学生懂得表示陈述语气的句子用句号，表示疑问语气的句子用问号，表示感情强烈的句子用感叹号。在一次写话训练中，我让学生用“关心”一词造三个句子，分别用上句号、问号、感叹号。有个学生写道：“①爸爸关心我。②老师为什么像妈妈一样关心我们呢？③我生病了，老师和同学们都来看望我，他们多么关心我啊！”

当然，在句子训练中，并非每个学生都完全学会正确使用这三种标点符号，这就需要一个接受、理解、掌握和运用过程。常言道：“欲速则不达。”所以，无论是课内还是课外，我不仅注意学生的口头语言训练，而且注重学生在书面语言上恰当地运用它们。果然，经过一段的训练和培养，大部分学生在说话和写话训练中能恰当地运用它们。因此，日常学习和生活中，学生说和写的句子，看起来顺眼，读起来顺口，听起来顺耳多了，同时这也能培养学生良好的语言态度和语言习惯。

五、 积累优美句子