如何提高逻辑表达能力精选(九篇)

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第1篇：如何提高逻辑表达能力范文

【关键词】小学数学；口头表达能力；培养

对于刚进入初级阶段学习的小学生来说，由于他们的年龄小，语言表达能力比较差，知识面比较窄，这就需要老师来在教学中培养他们的语言表达能力。为了让小学生口头表达能力能得到提升，让他们把小学数学这门课程学习好，为了把一男的问题解释清楚，所以，培养他们的口头表达能力是刻不容缓的一项问题，以下就是我对如何提高小学数学口头表达能力的建议。

一、以老师为榜样，在教学中让学生形成数学语言

在数学课堂，数学老师是学生语言口头表达能力的表率。由于小学生的口头表达能力的模仿性比较强，老师的一句一言都对他们起着潜移默化的作用，这就要求每一位数学老师的语言必须符合一般的逻辑要求和语言规则，在数学课堂上要条理分明，层次分明的使用数学语言，对学生的初步的逻辑思维能力和语言表达具有良好的影响，这样会使学生通过模仿，把老师的语言转化成自己的语言，由“会听”转向了“会说”阶段。

在我国新课改的要求下，每一位数学老师都要注重对小学数学口头表达能力的培养，所以说，在老师表达数学关系时，语言要简练，要准确和要有逻辑性。在课堂的环境方面，老师要注重培养学生的听、写、读能力的培养，不要嘲笑、辱骂、虐待学生，要认真的倾听、帮助他们营造良好的课堂环境，让他们善于表达、乐意去表达。

二、情境创设，激发学生口头表达的兴趣

在师生的关系上，要以平等为主，营造良好的师生氛围，让学生敢“说”。不管他们是贫穷与富贵，不管他们学习好还是学习差，我们都要认真的对待每一位孩子，都把他们平等的来看待。教学的本身就是师生之间的互动关系，建立平等的师生关系，营造和谐融洽的学习氛围，是培养每一位学生敢“说”的前提。在课堂的教学中，老师应该放下高高在上的架子，对自己的学生给予关爱，给予学习和生活上的帮助。虽然他们年龄小，但是也有自己的尊严，老师不能伤害他们的自尊，要以鼓励的语气来激励他们让他们充满自尊心来学习，让他们在平等和谐的气氛中敢于交流，敢于表达。

老师在对小学生进行教学中，要根据他们的年龄特点和学习的不同情况进行创设情境，诱惑他们的好奇心，激发他们自我的语言表达能力，把社会实实在在存在的东西联系起来，调动他们想要表达的兴趣。比如说，小学课堂的三角图形，有许多学生不认识，也不知道，我们可以借助实实在在的教学用具来展示给他们，让他们自己亲身体会，借此，老师也可以提出许多的问题让他们表达自己的见解，进而提高他们的口头语言表达能力。

三、采取多样形式，帮助学生形成口头表达能力

（一）同桌之间的交流

在小学课堂中，同桌之间的交流时培养学生语言口头表达能力的好办法。因为在两个人交流的之间，他们不仅有自己的表达机会，而且通过交流，可以灵活的掌握思路和应用，互相帮助逐步的学会表达，正确的解答，让自己的成绩得到提高。

（二）小组之间的讨论

小组之间的讨论是我们小学课堂比较常见的一种教学模式，当学生在遇到数学的困难时，他们可以以小组的形式进行讨论，这样不仅可以让每一个学生把自己的想法表达出来，而且也能让他们听到别的学生的看法，从他们的语言中听出自己的不足和缺陷，以便今后改正。

（三）全班交流模式

全班的交流，能带动他们学习的兴趣，从把自己的看法分享给其他的学生，也从班级所有的学生交流中收集他们的智慧，使得他们不仅有发言权，而且有提问权、讨论权。

四、结合具体的教学内容，加强训练小学生数学语言表达能力

小学生阶段，由于年龄小，知识积累少，口头表达能力有限，所以要通过让他们多讲、多说来提高他们的数学语言表达能力，进一步提高他们的思维能力和表达能力。

（一）计算题的解析，引导学生和说清来龙去脉

小学计算题突出的重点是让学生在得出答案的基础上分析出这个过程。在小学阶段，由于他们年龄小，在平时的测验、考试中出错率比较大，在教学的过程中，老师要应用实物、教学器材或者具体的案例来演示，让他们理解其意，进而进行表达。

（二）解决数学教学，引导学生说清思路

数学教学本身就是让学生解决实际出现的问题，解决他们遇到的困难。在平时的教学中，老师会发现许多学生会自己解决问题，却不会用语言来表达。比如说有的数学题，学生一眼就能看出答案，可是让他们用语言来表达答案的计算过程，他们就会显得束手无策。因此，在教学的过程中，要充分的让学生口述分析过程，加强语言表达能力。

总体来说，小学低年级数学教学中口头表达能力的培养是一个漫长的过程，也是培养新型人才要解决的一项刻不容缓的问题。培养孩子的数学口头语言表达能力，能激发学生的学习积极性，提高数学课堂的教学效果，也是对每一位孩子的未来负责。只要我们坚持不懈的付出，孩子们的数学口头表达能力一定会“百尺竿头更进一步”。

【参考文献】

[1]苏贵云.如何培养学生的口头表达能力[J].科技创新导报.2009（09）.

[2]傅莉.如何培养低年级学生数学语言的口头表达能力[J].小学教学研究.1985（04）.

第2篇：如何提高逻辑表达能力范文

关键词：小学；表达能力；情境表演；复述活动

长久以来，我们将太多的精力放在了学生基本知识点的掌握上，

严重阻碍了学生的全面发展。因此，在素质教育下，教师要更新教育教学观念，采用恰当的教学方式，充分发挥学生的主动性，使学生在开口说、愿意说的过程中表达能力得到相应程度的提高，从而提高学生的表达能力。

一、创设情境表演来培养学生的表达能力

情境表演是促使学生开口说的重要平台，也是提高学生表达能力和语言逻辑能力的重要形式。因此，在授课的时候，教师要立足于语文教材，组织课本剧来引导学生表演，这样的过程不仅能够适应现阶段学生的学习特点，而且对激发学生的学习欲望，提高学生的学习效率也起着非常重要的作用。

例如，在教学《巨人的花园》时，为了能够让学生开口说，也为了让学生明白快乐应当和大家分享的道理，我将文本改编成了课

本剧，让学生分别扮演巨人、小男孩、孩子甲、乙、丙，旁白等等，然后，引导学生根据剧本自己揣摩、体会，以确保学生在这样的环境中消除“说”的畏惧，进而让学生在表达的平台上养成说的良好

习惯。

二、借助复述活动来提高学生的表达能力

复述是训练学生表达能力和思维能力的重要形式之一，复述能力也是素质教育下学生应该具备的基本能力之一。但是，需要说明的是，复述活动不是让学生背课文，更不是让学生用简单的几句话概括中心思想，而是让学生在理解、熟悉课文的基础上，用自己的话讲述出来。可见，在复述活动中不仅学生的表达能力能够得到提高，而且学生的语言组织能力和概括能力也会得到培养，当然，也是有助于高效课堂的顺利实现的。

例如，在教学《永生的眼睛》时，为了锻炼学生的表达能力，也为了帮助学生理解文本的中心思想，在教学时，我组织学生进行复述活动，让学生在熟练的阅读中明确本节课讲述了一个什么故事，进而使学生自主组织语言进行复述。但是，作为教师的我们要切记在学生复述的过程中切记出现随意打断的现象，不论学生复述的好坏都要耐心地聆听。当然，要求其他学生也要学会聆听，这样不仅是尊重学生，而且对保持学生长久的学习积极性也起着非常重

要的作用。

表达能力的提高并不是一朝一夕就能实现的，它需要学生的

长期坚持。因此，在素质教育下，教师要更新教育教学观念，并采用恰当的方式，促使学生在轻松的环境中愿意说，最终使学生的表达能力得到大幅度提高。

参考文献：

[1]魏东朔.浅谈小学语文教学中如何提高学生的口语表达能力[J].阅读与鉴赏：中旬，2011（08）.

[2]李文淑.如何提高小学生语言表达能力[J].学周刊，2012（10）.

[3]黄家飞.试谈学生表达能力的培养[J].语文教学与研究，2013（03）.

[4]盛延明.怎样提高小学生的口语表达能力[J].学周刊，2013（06）.

第3篇：如何提高逻辑表达能力范文

关键词：教师专业发展；教育教学语言表达能力；途径和方法

目前，世界各国都把教师的专业发展作为提升教师素质、提高教育教学质量的重要途径。发展教师的教育教学语言表达能力是教师专业能力发展所必须的内容。因为，教师的劳动工具主要是语言，教师是通过语言向学生传递知识、讲解道理、谈心疏导、排疑解惑的。可见，发展教师的教育教学语言表达能力有利于教师的专业发展。如何才能使教师有好的教育教学语言表达能力呢？

1明确和掌握教师教育教学语言表达能力的要求

这是培养良好语言表达能力的依据和标准。口头语言表达要有正确性、准确性、思想教育性、连贯性、简洁性、逻辑性、通俗性、形象性、趣味性、情感性、实用性、启发性、新颖性、清晰性、差异性、道德性；体态语言表达要用头语、脸语、眼语、手语、身姿等来辅助口头语言以引起学生的注意。板书语言要正确、清晰、美观、精练概括、周密、布局合理、有条理、重点突出、详略有度；作业批语要明确，要多表扬和激励，要把教师的关爱融入批语中，要把促进学生的发展写在批语中。

2认真学习有助于高水平教育教学语言表达能力形成的知识

知识是能力形成的基础，所以要想有高水平的教育教学语言表达能力，就要认真学习有助于高水平教育教学语言表达能力形成的知识。①要认真学习国家的教育方针政策和学校的课程标准。这样可使工作语言带有目的性。②要认真学习语法知识、语言艺术、板书学、美学、表演学、逻辑学。这样可使工作语言具有正确性、准确性、连贯性、清晰性、形象性、逻辑性。③要认真学习道德和法律知识。这样可使工作语言具有道德性。④要认真学习心理学、教育学知识。知道学生的心理特点、需要和教育规律后，可使工作语言具有通俗性、形象性、趣味性、实用性、启发性、差异性。⑤要多读现代教育类杂志和多看新闻。这样可使工作语言具有新颖性、启发性。⑥要认真备课，找出教材重点和难点，严格执行课程计划。这样可使工作语言具有正确性、简洁性。⑦要学习和教材内容有关的知识。只有知识渊博，才能出口成章、口若悬河、风趣幽默。⑧要向所有语言表达能力强的人学习。取人之长，避己之短。

3热爱教育事业

这是具有高水平教育教学语言表达能力的必要条件。只有热爱教育事业，才能认真钻研和学习教育教学语言艺术，才能锲而不舍地去实现和达到伟大的目标。教师热爱教育事业，教育教学语言才能注入活力、显示出生机，讲起课来才会神采飞扬，甚至手舞足蹈；否则，就难免生硬呆板、黯然失色、平平淡淡。

4勤练苦练

实践证明，想要掌握某种技能必须经常不断地练习。所以，教师要想有较高的教育教学语言表达能力，就要勤练苦练。

5多参加有利于教育教学语言表达能力形成和提高的活动

人的能力是在活动中形成和发展的。所以，教师要积极参加学校举办的各种促进教育教学语言表达能力发展的实践活动。

6学校要把教育教学语言表达能力纳入教师专业发展考核中

考核是促进教师能力发展的有效途径。考核能触及教师的自尊需要，教师为了维护其自尊心会朝着考核提出的要求而奋斗。

7有学生意识

教育教学语言水平的优劣用什么来检验呢？不能孤立地看它是否“科学”、是否“艺术”，更要看它是否易于和乐于为学生所接受。学生是教学的对象、学习的主体。所以，教学语言一定要有学生意识，才是高水平的教学语言。

第4篇：如何提高逻辑表达能力范文

关键词：提高　语言　发挥　修辞

提高学生的阅读能力和表达能力，是中学语文教学的主要任务。字、词、句、章、语、文等知识的教学都服务于它。多年的教学实践表明，一个人的阅读能力、语言表达能力如何，在很大成度上取决于中小学的基础。如果一个学生在中小学时期说话写文章语言枯涩、呆板，甚至词不达意，那么在他升学或者就业之后，这种能力是很难进一步提高的，所以我认为要提高学生阅读表达能力，中学语文课就必须重视修辞教学，发挥修辞教学作用。不懂修辞，就无法深入理解作品的思想内容，也就难于仔细体味作品的语言技巧，因此就必然影响到阅读效果，学生也难以提高写作及表达水平。因此，修辞在语文教学中发挥什么作用，怎样发挥作用，是关系提高学生阅读表达能力，也是提高中学语文教学质量的关键手段之一。

首先，我们要纠正对修辞的错误认识。

什么是修辞？它的主要内容有那些？多年来，中学语文教学有关修辞的教学就是讲修辞方法，主要的修辞方法讲完了，修辞的教学任务便算完成了，这种片面的看法，使修辞教学的内容变得十分狭隘、贫乏。结果学生在写作文时就只注意用几种修辞方法(比喻、拟人、夸张等)，而忽视了词语和句式的锤炼，于是文中就会出现有好的比喻拟人的手法，但是整个句子用词不当、句式也欠妥，文章很不理想。因此，要重新认识修辞教学的内容，克服修辞教学的片面性。修辞的内容是丰富的，除了修辞方法之外，还包括词语的斟酌、句式的选择、文体的特点、语言风格的形成等。

其次，修辞教学应着眼于提高学生的思维能力。

阅读能力和表达能力的培养和提高，必须建立在培养和提高思维能力的基础上。离开了后者而求前者，那只是缘木求鱼，本末倒置。语言是思维的工具，是思维成果的承担者和表达材料。“如果一个人不能把自己的意思正确通顺地表达出来，他的思索也就同样是杂乱无章的”。既然语言是思维的工具和表达材料，而修辞又是语言的运用，因而修辞教学与逻辑教学就有着密切的联系。思维有抽象思维和形象思维，而且它们有时紧密结合着。修辞教学既要培养和提高学生的抽象思维能力，也要培养和提高学生的形象思维能力。

例如杜甫《春夜喜雨》的颈联“野径云俱黑，江船火独明”这句诗似乎与全诗“好雨”的主题无关。仔细研读，其实这一联是对偶句。“云俱黑”与“火独明”形成对比互相映衬，以“明”显“黑”，云越黑则火显得越明；火越明，则云显得越黑。假如课堂上只讲这句对偶的修辞，学生就还没有展现思维，只是单纯地记忆。其实，诗人在这里运用了一个假言推理，其逻辑结构是：如果乌云浓密，则雨意正浓，好雨不是短暂的，春夜“野径云俱黑”，所以春雨雨意正浓，好雨不是短暂的。

这样分析就不是单纯为了修辞方法而教学了，而是为了提高学生的思维能力。

再次，要立足于作品的全局，来把握修辞手段的运用，理解修辞效果。

中学语文教材把十五种修辞方法的知识分散在有关课文之后的思考练习之中，其目的就是要教师从作品的全局来教学。通常所说的“词不离句，句不离章”，不仅仅是语法问题，而且也是修辞问题。从修辞角度讲选词、造句、立意、谋篇，都离不开语境、语体和文风。不然，连修辞方法的正误和修辞效果的好坏，有时都无法分辨。

第5篇：如何提高逻辑表达能力范文

【关键词】小学数学；语言能力；加强；阅读能力；逻辑思维；发展进步

数学语言可以加强学生对于数学抽象性问题的理解和感悟，因此在小学数学学科的学习中具有至关重要的作用，本文将就如何在小学数学的教学活动中有效的提高学生的数学语言能力进行深入的分析与研究，希望能够给予相关的小学数学教育工作人员以小小的帮助与启发，有效的提高教师的教学效果，进而促进我国初等数学教育的快速发展与进步。

一.在学习中感悟数学语言

数学是一门逻辑思维极强的学科，因此要想真正的培养出数学解题的逻辑性思维，加强在数学学习中对数学进行解读则具有至关重要的作用，数学的解读与语文等文科类学科不同，因为数学它具有极高的准确性，数学的概念，专业术语和符号都是具有极为精准的含义的，并且其答案也是绝对的正确或是绝对的错误，几乎不会出现令人产生歧义的词汇，因此在进行数学阅读时应该更加的仔细认真，对数学语言的良好掌握有助于对数学问题的解读，同时通过对数学的不读但阅读练习，也可以加强学生的数学语言能力。所以教师要想加强小学生的数学语言培养，则要努力做到在学习中队数学语言的感悟与阅读学习，进而有效的提高学生的数学问题解决能力和逻辑思维能力。课件通过加强学生在学习上的感悟学习可有效的提高学生的数学语言能力。

二.加强数学语言在课堂上的使用频率

对于小学生而言，他们仍处于对社会认识初始阶段，而他们对于社会认识的主要来源则是通过教师的一举一动来获得，因此对于初等教育工作人员来说，其在日常生活中的一举一动都具有十分重要的作用，外加小学生的模仿能力十分的强，所以要想在小学数学教学活动过程加强学生的数学语言表达能力，则需要小学数学教师不断的提高自己的数学语言表达能力，提高自身的语言表达素养，并把这种能力与小学数学课堂教学相结合，注重在课堂上对数学语言的表达，加强数学语言在课堂上的使用，进而起到表率的作用，使学生在模仿的过程中逐渐的提高自身的数学语言表达的能力。进而提高小学生对数学这门学科逻辑性的感悟。

三.运用多种方式培养学生的数学语言能力

1.小组讨论的学习方法

随着互动教学模式的不断推进，小组讨论的教学方式被广大教师搬到了小学数学的课堂教学活动中来，其中这种小组讨论的方式也有有助于学生数学语言能力的培养。通过小组讨论，每个学生可以把自己对某个数学问题的理解与感悟通过数学语言表达给自己的小组成员，同时也可以听取其他同学在进行问题解答是对数学语言的表达与整理，进而取长补短，真正的做到主动的投入到学习中去，同时，小组讨论的学习方法还可以有效的培养学生的是逻辑性思维能力和学习能力。

2.同桌交流的学习方法

与小组讨论的教学模式相比，同桌间相互交流的方式则显得更加的有效，因为同桌之间的交流将会更加的便利，同样这种同桌交流的方式也可以有效的培养学生的数学语言表达能力。

3.让学生定期进行数学小结

小结是我国目前小学数学教学中的一项重要的教学内容，同时难度也是十分高的，但教师通过引导学生进行数学小结训练，可以有效的提高学生的总结和归纳的能力，同时也可以培养学生概括和组织运用数学语言的能力，并且在进行小结的过程中，学生也可以清楚的认识到自己对之前所学内容所存在的不足和需要改进的地方菜。因此教师引导学生定期进行手数学小结教学，可有效的培养学生的数学语言表达和归纳能力，同时也可以使学生在小学阶段打下夯实的数学基础。

4.数学语言知识基础竞赛的学习方法

对于小学生而言，他们的好胜心要远远的高于成人，因此定期的举办数学语言知识竞赛则可以有效的调动学生的好胜心，同时，在准备竞赛和整个过程中学生会加强对数学语言表达能力的训练，同时也可以借鉴其他学生的优势，进而有效的提高学生个人的数学语言表达能力。

四.在实际活动中加强学生的数学语言学习

所学知识在实际生活中的广泛运用可以是学生在对知识进行表达的时候更加的形象和具体，而小学数学作为十分抽象化的一门学科，加强学生把知识运用到实际的生活中去则可以更加有效的丰富和完善学生的数学语言表达能力。同时可以有效的提高学生的数学学习能力和逻辑思维能力，今儿可有效的提高学生的学习能力。

五.总结

随着教育改革制度的不断推进与发展，越来越多的青年教师开始注重学生的素质教育，其中包括对学生语言表达能力的培养，而在逻辑性思维较强的数学学科则表现的尤为突出，而且培养学生的数学语言能力可有效的提高学生的逻辑思维能力和数学问题的解答能力，但目前我国小学院校在学生小学数学语言的学习上仍存在着诸多的不足于弊端。因此本文就如何有效的提高学生的数学语言能力问题进行深入的分析研究，希望能够给予相关初等数学教育工作人员以小小的帮助与启发，进而有效的提高学生的学习能力，使学生打下夯实的数学基础知识，做到学以致用，进而有效的提高我国初等数学教育的整体教学质量，促进我国教育事业的快速发展与进步。

参考文献

[1] 转引自钟启泉、崔允都、张华：基础教育课程改革 纲要（试行）>解读，华东师范大

学出版社2001年版， 第210页

[2] 中国电化教育编辑部.1：1数字学习：学习革命的新浪潮【J】.中国电 化教育，2007，

第6篇：如何提高逻辑表达能力范文

低年级学生年龄小，语言表达能力还未完善，说话的完整性、准确性、简洁性往往不够。而且习惯于用生活语言来表达对数学知识的理解。在学习的初始阶段，我们认为未尝不可，但长此以往，会阻碍学生数学思维的有效发展。作为一名低年级的数学教师，就必须培养学生的数学语言表达能力，充分挖掘学生的潜能，从而促进思维能力的发展。在课堂教学中，让学生不但想说、敢说，而且能说、会说。

如何培养低年级学生的语言表达能力呢？首先咱们要了解数学语言表达能力的基本要求：

（一）表达要清晰、准确无误。用数学语言表达数学事实时要注意清晰，也就是要确切而不是模棱两可，同时要准确无误。

（二）表达要严谨，有逻辑性．数学语言首先要符合知识内容的逻辑顺序，有其严密的科学性。

（三）表达要通俗，使人易懂。用数学语言表达数学事实要符合数学上的一般习惯，用通俗的措词和符号，并且应当"直来直去"，而不"转弯抹角"。

（四）表达要精炼，简洁明了。用数学语言表达数学事实，要特别注意详略得当，简洁明了。

下面就针对低年级的学生数学语言应该如何培养发表一下自己的几点浅见。

一、生活语言和数学语言相互转化，为数学学习打下良好的基础。

低段学生在生活中已经掌握了一些解决数学问题的策略，并且可以用生活语言简单的说出思维的过程。但是老师要认识到学生的这些语言不十分规范。有的语言口语化，不简练；有的语言断断续续，不完整；有的语言没有条理性，思维显得无序。这些问题和儿童的语言和思维发展规律是分不开的。老师逐步要让儿童在课堂上实现生活语言与数学语言的相互转化，不但是把生活中体验到的模糊经验，用较为准确的数学语言提炼出来。也是把书本上较难理解的数学概念，用儿童最熟悉的生活语言讲述出来。大多数老师在两种语言的互换上，往往重视前者而忽略后者，其实对低段的学生来说，后者也是十分重要的，因为儿童所熟知的语言是从生活中来，能够直观感知的，便于理解的。

二、充分发挥教师口头表达的示范作用让学生受到潜移默化影响。

对于低年级的学生来说，他们的语言表达能力尚未完备，他们的数学语言几乎是空的，但他们的模仿性强，这就需要课堂上的教师语言作为典范，成为规范学生语言的依据。所以教师语言首先具有准确性、示范性，教师说话必须语法规范，用词恰当，言简意明。对概念陈述时要准确规范，合乎逻辑，对解题思路的论述要有理有据，讲求顺序性。教师在教学中不断提高自身的语言素养，通过教师语言的示范作用，对学生的初步逻辑思维能力的形成施以良好的影响。

三、重视问题的引导作用，培养学生数学语言表达的完整性。

有疑问才会有动力，教师应在课堂教学中鼓励学生提出问题，让学生在思考提问的过程中勇于探索发现问题，大胆发表自己的看法，进而激发学生解决自己提出的问题，培养他们的语言表达能力，发展他们的思维。对于小学生来说，尤其是低年级的学生，他们的思维较为单一，对新事物的认识往往不会说一句完整的话。根据这样的特点，训练的时候老师要有意识地培养学生用完整话来回答问题，用问题来引导他们学会说完整的话。

四、教师应注意填补学生语言的漏洞，提高数学语言的精炼度。

学生在学习中，产生语言表达上的缺陷或错误，是很正常的事。教师要及时引导学生辨明陈述中的错误，找出原因，从中吸取教训，这对于培养和提高他们的表达能力，具有特殊的作用。正面的指导诚然十分重要，但反面的教训有时会给人留下更为深刻的印象。对于学生语言陈述中的缺陷或错误，若只是简单地予以否定，或代替学生做正确的陈述，而不注意对其错误进行认真地剖析，引导他们找出产生错误的根源，这种做法简单省事，但学生得益甚微。同类型的缺陷或错误，往往在他们陈述有关数学事实时继续发生。因此，注意进行语言表达上的辨误教学，是十分必要的。

五、让孩子学会阅读数学，从中感悟数学语言。

数学语言具有高度抽象性，因此数学阅读需要较强的逻辑思维能力。学会有关的数学术语和符号，正确依据数学原理分析逻辑关系，才能达到对书本的本真理解。同时数学有它的精确性，每个数学概念、符号、术语都有其精确的含义。要掌握数学语言并非一朝一夕，我觉得必须重视数学阅读，这其实是一个很简单的道理--读书百遍，其意自见。从以下三点来引导学生学会数学阅读：（1）引导学生学会看数学教科书。（2）引导学生在"整理与复习"时阅读教材。（3）培养学生阅读的兴趣。（4）动手操作，发展儿童的数学语言。

六、创建各种各样的形式培养学生的数学语言。

（1）小组讨论。小组讨论是课堂中常用的一种方式。在每个小组中选出小组长、记录员等，当学习中有疑难时，便可请学生以小组形式进行讨论，讨论后请一名代表交流。这样做，可以使每一个学生都有发言的机会，也有听别人说的机会；既有面对几个人发表自己见解的机会，又有面对全班同学说的机会。学生为了表达本组的意见，更加主动地思考、倾听、组织，灵活运用新旧知识，使全身心都处于主动学习的兴奋中，同时也增加了课堂密度，起到事半功倍的效果。

（2）同桌交流。同桌交流非常方便，也是课堂教学中让学生发表见解、培养语言能力的好方法。特别是新授课时，学生掌握了一定的方法，需要用语言及时地总结。

第7篇：如何提高逻辑表达能力范文

关键词：语言表达；数学思维；概念

小学生学科素质体现的是基础和能力的有机结合，培养学生初步的逻辑思维能力是能力培养的重要组成部分。实践证明，数学课上加强学生“表达”的训练，是培养学生初步逻辑思维能力行之有效的方法。

所谓“表达”训练，指教师在教学中结合实际，引导学生计算说算理，填空、判断说意义、说理由，解决问题说解题思路等一系列“表达”的教学过程。培养学生的数学语言表达能力不但要培养学生理解数学语言的能力，而且教师要用规范的语言，对学生施以良好的影响，还要持之以恒地对学生进行说话训练，更要注重培养学生良好的说话习惯。因而，在教学中我们应逐步要求学生用确切的、简练的、清晰的语言来表达数学中的一些概念、法则、性质。下面针对小学生数学语言表达能力的培养谈几点我自己的看法。

一、教师要用规范的数学语言来影响学生

教师的言语和行动，是一种不可估量的无形教材。数学教师的语言应该是学生的表率。因为儿童具有很强的模仿力，教师的数学语言直接影响着学生的数学语言。数学语言规范的教师他的学生表达能力也较强，表达也较准确、清楚、简练。所以，教师的语言力求用词准确、简明扼要、条理清楚、前后连贯、逻辑性强。有些教师偶尔也把不规范或不科学的语言带进课堂，这些不科学、不规范的语言，会给学生带来负面影响。这就要求教师不断提高自身的语言素养，通过教师语言的示范作用，对学生初步逻辑思维能力的形成施以良好的影响。在这个过程中，培养学生运用准确的数学语言表述思维过程和结果，从而达到既学习知识，又培养初步逻辑能力的目的，让学生在“表达”的过程中牢固地掌握数学知识。例如，教学“8+3”时，很多学生能一口说出等于“11”，教师就可以因势利导：“为什么会等于11呢？你是怎样想的？”如果学生回答有困难，教师可利用教具进行演示，让学生根据演示逐步说出算理：“因为3可以分成2和1，8和2可以组成10，10再和1组成11，所以8+3等于11。”这样既培养了学生“表达”的能力，又巩固了数的分解和组成，强化了“凑十法”的思维过程，同时让学生初步接触了加法“交换”和“结合”的运算定律，为今后的教学奠定了基础。还让学生把“思”与“表达”，“看”与“表达”，“做”与“表达”有机地结合起来，起到了一举多得的教学作用。在解决问题的教学中，更应把“表达”贯穿于整个教学的始终，引导学生正确分析题意，找准数量关系式，说清解题思路。如，教学倍的认识时，踢毽子比赛小明一次能踢8个，小东一次踢的是小明的5倍，小东一次能踢多少个？教师应让学生在“表达”中弄清数量关系，从“表达”中悟出思路，从“表达”中活跃思维的效果。

二、数学教学中的“表达”过程，应是学生构建数学知识和形成数学思维的重要因素

学生的“表达”需要老师正确的“引”。“引”要有的放矢，“表达”才能抓住问题的关键，才能“表达”得正确，“表达”到点子上。如，在概念教学中，就要让学生抓住概念的本质进行归纳。例如，在教学长方形的概念时，不要直接画一个长方形，然后告诉学生这就叫做长方形。而应该让学生观察具有长方形的各种实物，引导学生找出它们的边和角各有什么共同特点，有了整体感知之后，再抽象出图形，并通过小组分工测量图形的边与边、角与角的特征，最后让学生对长方形的特征作出概括。这样，在“表达”的过程中教会学生抓住问题的关键，学会寻找“表达”的依据，不但明确了数学概念，而且能发展逻辑思维。

数学“表达”训练中，学生的“表达”还需要教师的“扶”。尤其是对表达能力较弱的或胆小的学生，更应给予他们较多的鼓励和扶助，让每个学生都体验到成功的喜悦，享受成功的乐趣。当学生不敢举手回答问题时，教师应期许地说：“谁来试一试？没关系，老师会帮助你的。”当学生说错时，教师应和蔼地说：“你可能在某个方面混淆了，说说你的想法，让老师和同学帮帮你。”当学生说得不完整时，教师应帮助他：“不错！如果你能注意到某个地方，那就更完美了！想再试一试吗？”当学生有独到见解时，应赞许地说：“解法妙极了！你真肯动脑筋！”如此坚持下去，学生说话的能力必将得到不断的提高和完善，思维的发展也将逐步做到有形、有据、有序。

总之，数学课上强化学生说话的训练，能让每个学生都成为发现者、探索者、成功者，从而激励他们主动积极地去观察、思考、分析、比较、发现规律、表达见解，实现知识的再创造，达到在学习过程中培养教学语言、发展逻辑思维能力的目的。

第8篇：如何提高逻辑表达能力范文

一、从阅读数学中，感悟出数学语言的表达能力

数学语言具有高度抽象性，因此，数学阅读需要较强的逻辑思维能力。学会有关的数学术语和符号，正确依据数学原理分析逻辑关系，才能达到对书本的真正理解。同时数学有它的精确性，每个数学概念、符号、术语都有其精确的含义，没有含糊不清或易产生歧义的词汇，结论错对分明，因此，数学阅读要求认真细致，同时必须勤思多想。要想真正的学好数学，使数学素质教育的目标得到落实，使数学不再感到难学，我觉得必须重视数学阅读，这其实是一个很简单的道理——书看得多的人，他们的口语表达能力和作文水平相对比看得少的要好。同时，这样也能真正做到以学生为主体，教师为主导的“双主”教学思想。

二、从教师的潜移默化中，形成数学语言的表达能力

数学教师的语言应该是学生的表率。因为儿童具有很强的模仿力，教师的数学语言直接影响着学生的数学语言，所以教师的语言表达力求用词准确、简明扼要、条理清楚、前后连贯、逻辑性强。这就要求教师不断提高自身的语言素养，通过教师语言的示范作用，对学生的初步逻辑思维能力的形成施以良好的影响。 如在教学小学数学四年级上册的乘法运算定律的简便运算44×25=?时，我教给学生的一种算理：44×25=11×（4×25）是根据三年级学过的把一个数分解为两个数的乘积，再运用乘法结合律。我讲述后，又请几名学生复述这种算理并且出了几个类似的题目让学生自己说。接着再问，还有其它的解题方法吗？既让学生巩固这种算理，又再次给学生提供语言训练的机会，转为学生讲，老师听的轻松氛围，而且，还发展了学生的思维能力。

三、采用多种形式，发展学生的数学语言表达能力

1.分小组讨论。小组讨论是课堂中常用的一种方式。在每个小组中选出小组长、记录员等，当学习中有疑难时，便可请学生以小组形式进行讨论，讨论后请一名代表交流。这样做，可以使每一个学生都有发言的机会，也有听别人说的机会；既有面对几个人发表自己见解的机会，又有面对全班同学说的机会。学生为了表达本组的意见，更加主动地思考、倾听、组织，灵活运用新旧知识，使全身心都处于主动学习的兴奋中，同时也增加了课堂密度，起到事半功倍的效果。

2.同桌相互交流。同桌相互交流非常方便，也是课堂教学中让学生发表见解、培养语言表达能力的好方法。特别是新授课时，学生掌握了一定的方法，需要用语言及时地总结。如，各数之间的化法：3米8厘米=（ ）厘米，可让学生叙述：3米就是300厘米，300厘米加上8厘米等于308厘米。简单的两句话，通过同桌间的相互交流，使学生掌握思路，并能举一反三，灵活运用。而班级中的学习比较困难的学生，也可在同桌的带动下，逐步学会叙述，正确地解答。

3.让学生小结。小结是课堂教学中的重要组成部分。通过小结能提高学生的综合概括能力，清晰地回忆出本课的要点。小学生虽然表达能力有限，但只需正确引导，学生便能正确地概括。如在学习了小数的大小比较之后，课堂小结时，我问学生：“通过这堂课的学习，你有什么收获？”学生在回忆整理之后，纷纷举手发言，而且连平时不爱说话的和一些差生也很积极。有些学生的话虽简洁，却抓住了本节课的学习重点，不仅加深了对知识的理解，也发展了学生的学习能力。而且，经常进行有目的的课堂小结，可以提高学生的分析、概括、分类等逻辑思维能力，达到智能并进、全面育人的目的。在多种多样的形式的训练下，使每一个学生都有发言的机会，同时，学生把思维说出来，会有一种愉悦的感觉，也是自我表现和实现自我价值的需要。

四、在操作过程中，强化学生的数学语言表达能力

第9篇：如何提高逻辑表达能力范文

（一）幼儿同伴冲突的教育建议

        1、家长应提高自身素质，完善教养方式。

凡是要求幼儿做到的，父母应首先做到，只有这样，幼儿的才能在潜移默化的家长影响下逐步形成健全的人格、完备的社会认知能力。父母应该随时注意观察幼儿的行为和了解内心世界，并尽可能理解幼儿的所感所想，以孩子的心态去感受孩子的内心世界。同时父母应努力感受幼儿的情绪，耐心地让幼儿发表看法意见，尊重幼儿的独立人格，使幼儿充满自信地与父母沟通，鼓励幼儿表达自己的想法，并充分信任与接受幼儿。同时，父母需要给孩子营造爱的氛围，家庭成员相互尊重，有利于孩子体验如何与别人和谐相处，而孩子在愉快的情绪背景下，也更乐于以积极的方式解决同伴冲突。

        2、教师应形成科学的冲突观，引导幼儿正确地解决同伴冲突。

首先，教师应有意识地引导幼儿如何正确地面对同伴冲突，如何在同伴冲突中以友好的方式解决同伴交往问题。 

其次，教师在幼儿同伴冲突要尽量发掘幼儿同伴冲突的原因，了解幼儿在同伴冲突时的真正需要。同时在保证幼儿安全的基础上，放手让幼儿自己学会解决冲突。教师还要密切注意观察幼儿同伴冲突的动向，以提供必要的帮助和干预措施。

（二）幼儿同伴冲突的启示

1、幼儿同伴冲突可以提高幼儿解决问题的能力。

通过仔细的观察，笔者发现在幼儿同伴冲突中，解决问题能力强的幼儿会使用协商、沟通等多种有积极意义的建设性策略。而相反沟通能力较差的幼儿则解决方式单一，并在大多数情况下不能够很好地解决同伴冲突。因此，通过幼儿在与同伴发生冲突中的互动，可以使幼儿分析和解决同伴冲突的能力进一步提高。

2、幼儿同伴冲突可以提高幼儿人际交往的能。

虽然幼儿之间会频繁地发生大大小小的摩擦，但通过一系列的冲突，幼儿会进行自我学习和改变，幼儿会逐渐了解与同伴交往的规则，逐渐认识到什么样的行为能够被接受、什么样的行为会遭到拒绝；明白应该怎样向对方提出自己的观点，怎样说服别人等。