请假条如何写精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的请假条如何写主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：请假条如何写范文

2、称渭。

3、请假原因。

4、请假起止时间。

5、祝颂语。

6、请假人签名。

7、请假时间。

8、例：

请假条

xx培训中心:

因我行于x月x日晚举行员工大会，任何人不得缺席，所以本人x月x日晚不能回校参加培训。

特此请假、恳望批准!

此致

第2篇：请假条如何写范文

婚假请假条怎么写简单

尊敬的公司领导：

本人出生年月为____年____月____日，于____年____月____日登记结婚，现年____岁。按照国家及地方有关婚假的规定，属于____(晚、非晚、)婚 ，可享受____天婚假(包括双休日)。现特向领导请求休婚假，假期自____年____月____日至____年____月____日共计____天。目前的工作已安排交接完毕 ，请领导予以审批。

特此申请

申请人：

X年X月X日

婚假请假条怎么写简单

尊敬的领导:

由于婚期已近，我和未婚妻的结婚吉日择于20xx年x月x日(农历正月初六)，现特向领导请假，自20xx年x月x日至20xx年x月x日期间需准备结婚事宜，望领导予以批准。

此致敬礼!

申请人:_________

时间:____年___月___日

婚假请假条怎么写简单

我于****年**月**日登记结婚，属于晚婚，根据国家及单位的相关规定,本人可申请**天婚假。现特向领导申请休婚假，自****年**月**日到****年**月**日共计**天，请予以审批。

申请人：

部门领导：

第3篇：请假条如何写范文

事业单位请假时,只要把请假事由、请假时间、请假人等必要事项写上就行了。不用整太复杂。

领导会在你的请假条上签字的。一般你们单位肯定规定：多长时间由谁来准假，要找对人，还有请假期间的待遇问题要协商好。

1.标题。

2.称渭。

3.请假原因。

4.请假起止时间。

5.祝颂语。

6.请假人签名。

7.请假时间。

请假条相当于公文中的请示，它是因事、因病或者因公请求领导或相关负责人，准许不参加某项工作、学习、活动的文书。它比请示简便、灵活，格式可以固定，也可以不固定。请假条因为请假的原因，分为请病假和请事假两种。它是公文写作的一个很重要、但经常被人们忽略的一个应用文写作，无论是学习，还是工作，我们都离不开请假条，请假条的意义可大可小，很多人往往不够重视，所以造成了很多笑话。请假条的内容包括标题、上款、正文、请假时间、下款。

请假条格式：

标题：居中写《请假条》，用来表明此文是用来请假的。

称呼：平时怎么称呼，这里就怎么写，后面加冒号。这个地方往往是领导、相关负责人等。

正文：请假理由。直接写请假的原因，起止时间。如果有什么事要交代，也可以在写完请假原因之后接着写要交代的事情。正文写完后要加祝颂语，祝福对方，这个是所有公文里表示对对方的友好。

署名：写在正文下右下方第三行处。如果是学生向老师请假，在名字前面加上学生二字。

日期：写在署名下面，另起一行。也可以不写年，最好在月日下面写上上午或者下午，也可以写上时分，必要时加上地点。

写作要求：请假条最重要的内容是写明请假原因和日期，一定要写明确，不能只写因有事请假。

单位事假病假请假条范文及格式一：

______(主管领导的名字或者主管部门.等)：

我因家中有事，于____年____月____日至____年____月____日，请假____天，请批准。

请假人：______

年月日

单位事假病假请假条范文及格式二：

填写时间： ________年 ________月 ________日

姓名________ 部门 ________职务________

1、请假类别：事假 病假 婚假 丧假 公假 工伤 产假 护理假 其他

2、请假事由：

3、请假时间：自 ________年________ 月________ 日至 ________月 ________日 共计 ________天 ________时

审核意见 ________部门主管________

注:1、病假须出具医院证明。2、本表交由人事处存档。

单位事假病假请假条范文及格式三：

尊敬的____________：

本人因为_____________________________，需请假________天。请假具体时间为__________________________________，课务__________，恳请批准，谢谢! 请假人：_____________________时间：______年______月_____日

请假人：

__年__月__日

单位事假病假请假条范文篇四：尊敬的领导：

您好!

我是部(门)的(姓名)，因为(原因)，需要请假(时间)从xxxx年xx月xx日到xxxx年xx月xx日，共(x)天假，请假期间有效联系方式：xxxxxxxxxxx。恳请领导批准。此致 敬礼

请假人：xxx

单位事假病假请假条范文篇五：请假单

姓名：xxx 工号：xxxx 职别：xxxx 人： xxxx

部门：xxxx 班次：xxxx 组别：xxxx

请假事由：

事假 病假 丧假 婚假 产假 特休假 其他

请假期间：自xx月xx日xx时至xx月xx日xx时，总共请假x天x时总经理：xxx

人事部经理：xxx

部门经理：xxx

请假人：xxx

单位事假病假请假条范文篇六：尊敬的领导:

您好!由于我有病,无法坚持继续上班,故请假,望批准!

此致

敬礼

第4篇：请假条如何写范文

过年放假安排通知书2021

“ 20xx年春节临近，为方便各位伙伴提前买票，能在家度过一个温馨快乐的春节（不为抢不到票而担忧，不为休假时间短而惆怅）”。因此，我们希望给大家安排尽可能多的假期时间，自 20xx年 x月第 x 周开始至 20xx年 x 月 x (含）前，实施每周六上班（此为正常调班，无加班费的哦），具体调班及放假安排如下：

一、 20xx 年x月至x月x日前安排调班安排：

20xx年 x 月第 x周（1 月 20 日）周六上班，调出 1 天

20xx年 x月第 x周（1 月 28 日）周六上班，调出 1 天

20xx年 x 月第x 周（2 月 3 日）周六上班，调出 1 天

20xx年x月第 x周（2 月 10 日）周六上班，调出 1 天；

重要说明：按相关规定春节放 7 天的假期调休，2 月 10 日这天休息，2 月 11 日正常上班。

我们则调整为 2 月 10 日上班，2 月 11 日休息，请各位伙伴知悉。

以上总共调出 4 天假期。

二、20xx年春节全员放假时间安排：

20xx年 02  月  11  日（周日）至 20xx年  02  月 21  日（周三）共 11  天，20xx  年 02 月 22  日（正月初七，周四）正式上班。

三：关于休年假说明：

年假的计算时间为从入职日期开始计算 满一年即有五天年假，每增加一年多一天，15 天为上限。

春节有需要调休年假的伙伴，具体可咨询行政部：昝欣同学。

四：关于请休假规定要求：

由于春节期间放假时间较长，为了确保公司各个项目运转顺利，为此公司规定，

如无特殊情况的，请/休/假需遵循下述时间点：

年前：20xx年  02  月 07  日（不含） 不允许请休假；

年后 ：20xx年 03  月 01  日（含）所有伙伴务必到岗；

如遇特殊情况不可抗力的原因除外！

五：关于请/ 休假说明：

考虑到春节期间请假人数较多，所以需要请假的伙伴们提前提出申请，由部门负责人统一进行审批， 请假流程： ① 前台拿请假条 →② 写好请假时间（需说明是请假还是休年假） →③ 部门负责人签字 →④ 统一把请假条给前台登记保存；

备注：关于部门请假，部门负责人需按照实际情况来进行审批，确保公司项目可以正常运作，需要分批请假，年前一批，年后一批，确保部门的工作可以正常推进，部门人员交替在岗。

以上特此通知！

提前祝大家20xx新春快乐！

xx网络科技股份有限公司

20xx年xx月xx日

过年放假安排通知书2021

亲爱的`家长：

您好！

春节假期即将来临，为了更好的安排假期生活，现对假期期间中心安排告知如下：

一、2月13日至2月22日期间放假，放假10天、调课6天；

调课日期：

2月11日（周日）上周四的课、2月12日（周一）上周五的课、2月23日（周五）上周五的课、2月24日（周六）上周三的课、2月25日（周日）上周日的课、2月26日（周一）上周四的课。

二、2月27日（周二）起恢复正常上课，当天有课的小朋友记得过来上课喔！

祝：所有的小朋友和家长们假期愉快！

（详情咨询班主任老师）

xx少儿英语xx中心

过年放假安排通知书2021

根据国家规定及生产运营状况，拟公布公司春节放假安排。

1.20xx/2/14－20xx/2/20春节放假7天；

2.具体说明如下：

3.各部门视工作需要，安排部分员工进行调班、换休或正常上班，有年休假之员工，请部门主管优先统筹安排员工休年假；

4.因工作需要上班之员工须配合公司任务正常上班；

5.全体同仁在放假期间务必注意人身及财产安全。

过年放假安排通知书2021

集团所属各单位部门：

20xx年春节将至，为使公司和员工共同度过一个欢乐、祥和、平安的新春佳节，切实做好节日期间的安全工作，现将有关事宜通知如下：

一、放假时间：自20xx年1月26日(农历腊月二十六)至20xx年2月6日放假，共12天。2月6日(星期一)上班。。

二、认真做好安全检查工作。对所属办公室进行以防火、防盗为主要内容的安全大检查，确保重点部位如仓库、办公用电设备、机房等场所的安全。各单位要认真清理一下文件资料，将重要文件保管好，贵重物品放在安全处，防止被盗。财务部门要保证保险柜等重要设施的安全稳固。保证门窗的关闭和落锁，并由该部门负责人落实到位。

三、节假日期间为事故多发期，在节日期间返乡的员工要注意旅途人身、钱物安全，假期结束后请按时返回公司。

第5篇：请假条如何写范文

1　紧贴中职培养目标，科学定位教学目标

中等职业教育的定位，就是在九年义务教育的基础上培养数以亿计的高素质劳动者；无论是中、高等职业学校还是各种形式的职业培训，都要坚持以就业为导向，坚持面向社会、面向市场自主办学。从这一精神中，很容易对中职语文教学目标进行定位，这就是要实现“三化“，即“人文化”，通过语文教学增强学生的人文素养，让学生的精神境界得到熏陶和感染，促进学生综合素质的全面 发展 ；“工具化”，通过语文教学，增强学生的语言能力，让学生的阅读能力和表达能力得到提高，为专业学习和人际交往服务；“专业化”，结合专业差异，在语文教学中有目的地迁移教学重点和教学难点，有意识地加强专业思想和专业能力培养，提高学生的职业能力。

2　结合中职现状，科学调整教学内容

目前，在职业学校就读的学生普遍基础较差，在语文学习方面表现尤为突出。而《中等职业学校语文教学大纲明确指出：“语文课程是中等职业学校各类专业学生必修的主要文化基础课。语文教学对于提高学生思想 政治 素质和科学文化素质，对于学生学好各科理论知识，形成综合职业能力、创业能力以及继续学习和发展，具有重要作用”。在“说上，要训练学生口语表达与口语交际能力，教学内容以礼节性的交际口才、自荐求职的说服口才、与专业对口的行业口才，以及展示才能的演讲口才为重点；在“读”上，教学内容应结合专业实际，着重教会学生如何阅读说明书等；在“写”上，教学内容要重点放在如何写信、写请假条、写自荐材料等应用文上，确保没有错别字，没有病句，能将意思表达清楚。

3　围绕中职实际，科学选用教学方法

第6篇：请假条如何写范文

【关 键 词】 小学;语文;教学

【作者简介】 石皇冠，内蒙古包头市土默特右旗教师进修学校，副高级教师，研究方向为小学语文教学。

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-0568 （2015） 07-0011-03

2007年9月至2013年7月，笔者在内蒙古土默特右旗党三尧学校开始了为期六年的教学改革试验。六年来，教学改革实验得到区内外教育专家的高度关注和支持。教育测量专家、北京语言大学教育测量研究所原所长、博士生导师谢小庆教授前来考察，并用小学生语文学习能力标准化测验工具对实验班和平行班级进行检测，做了非常详尽而先进的统计分析，发现实验班学生在阅读理解方面、基础知识方面、书面表达方面，都明显高于平行班级，特别是阅读理解能力方面，差异最显著。中国教科院戴汝潜教授和赤峰敖汉旗教师进修学校王丛老师，用白话文断句、文言文断句、文言文转述为白话文等方式对实验班和平行班级进行测验，统计分析显示，实验班学生显著高于平行班级。六年前，学生随机分配，六年后差异却如此之大。

一、在小学阅读教学中尝试“学阅读”

小学阅读教学，从“课标”到教材，从专家到名师，异口同声地说“大量阅读”，甚至“海量阅读”，反对题海大战，也反对分析内容。从题海大战到分析内容，是一次进步;从分析内容到大量阅读，是第二次进步。当大家都在努力实现“大量阅读”时，有位名师提出“海量阅读”。通过学习教学目标分类理论和教学设计原理，笔者发现，阅读过程中，学生学到的主要是陈述性知识。著名语文课程论专家韩雪屏教授认为，语文技能的实质是程序性知识。阅读教学仅靠“阅读”不行，要以“学阅读”为主，主要是“学阅读”而非“阅读”，这是和普通的新课改班级最大的不同。从学习白话文基本阅读技能开始，直到学会文言文基本阅读技能，学习的方式主要是“模仿、尝试”。遵循循序渐进的原则，不断提高学习材料的难度。通过模仿、尝试，学习基本阅读技能。简言之，就是认识汉字未必会阅读;阅读是阅读中枢对书面文字材料进行信息加工，提取语义信息;阅读中枢的阅读技能不是天生的，是后天学会的;在听话中枢、说话中枢的协同配合下，模仿教师或录音朗读，从而学会加工书面材料;阅读中枢加工书面材料的外在证据就是切分语义单位，最明显的莫过于阅读无标点、无句界文章;其实，学生平时朗读中也能表现出是否在加工信息：能否用语音停顿正确切分词界、短语界。也就是说，念字和念句子、念文章不同。从学生的朗读停顿可知，识字之后的自主阅读，其实不是读句子、读文章，而是念字。念字，无信息加工，不是真正的阅读。在小学，这种念字（伪阅读）非常普遍。这就是为何要在阅读教学中尝试“学阅读”的主要原因。

二、在小学识字教学中尝试“不识字”

以“阅读”“大量阅读”“海量阅读”为重点的语文教学框架内，低年级必然以识字为重点，识字之前通常是拼音教学。而我们的教改实验的核心是“学阅读”。在“学阅读”这个大框架下，尝试重新安排教学序列。好多小学生，学会拼音之后、认识常用汉字之后，朗读简单材料依然不会正确停顿，常常把词和短语读破。我们进行了进一步思考：学拼音之后、识字之后还需要模仿老师和录音学朗读，识字为重点的教学阶段是不是值得怀疑？于是，在教改实验的第一阶段，跨过拼音教学和识字教学，大胆尝试模仿朗读。实验告诉我们，多少年来，专家学者、一线教师耗费大量心血研究识字教学，似乎是一种人力资源浪费，我们找到了新的出路。识字教学其实很简单：根本不必编写识字教材、不必花专门的时间教儿童认汉字，在模仿朗读的过程中即可捎带认字。从教学目标分类角度讲，为阅读服务的主流的识字教学，把汉字当作陈述性知识的符号来教，记忆―复习―遗忘，反复循环;以“学阅读”为主的语文教学框架下，完全不必专门花时间教儿童认汉字，在“学阅读”的过程中即可不知不觉捎带识字。这时，识字属于辨别学习。辨别属于智慧技能，智慧技能属于程序性知识。按辨别学习进行识字教学，就是把认识汉字按程序性知识传授。阅读的起点是识字，而“学阅读”的起点和是否识字无关。学阅读，学的主要是停顿规则，规则属于智慧技能，智慧技能属于程序性知识。这完全符合语文课程论专家韩雪屏教授的观点，语文技能的实质是程序性知识，教语文，主要是传授程序性知识。识字教学就是把主流的按陈述性知识进行的识字教学，变革为按程序性知识进行的识字教学。

三、在小学写字教学中尝试“教规则”

课标规定，小学生要会写2500个常用汉字。目前正在使用的几种教材，都采取随课文分散学写字的教学策略。这样编排其实是把“写会汉字”当作“记忆符号”来教。会念，是达到“再认”水平;会写，是达到“再现”水平。也就是说，主流的“写会汉字”教学，依然是把写会汉字按照陈述性知识来教。其实完全可以把“写会汉字”当作程序性知识来教。汉字虽然多，但是构字有规则。比如：“青，清，蜻，请，情，晴，精，睛;尚，倘，躺，淌，趟，堂，党，掌，常，赏，裳。”在模仿朗读基础上，学生认识大量汉字，完全可以归类学习。归类学习，学的是一组一组汉字的构字规则。教学目标不是汉字本身，而是蕴含在一组一组汉字中的构字规则。目前主流教材教写字，学生的学习以记忆陈述性知识的符号为主。我们应当时时处处尽可能把语文教学目标按程序性知识来设计，时刻铭记韩雪屏教授的话，语文技能的实质是程序性知识。为此，设计了“尝试学字法”，专门教授汉字构字规则和用字规则。

四、在小学书法教学中尝试“粉笔字”

书法教学就是教学生把字写规范，写漂亮。用尝试学字法向学生传授构字规则，可以提高“写会汉字”的效率，节约“写会汉字”的时间。这样，才能腾出时间教学生把字写规范、写漂亮。学习书写，属于动作技能学习，还要按照动作技能学习规律设计教学。动作技能是一种特殊的程序性知识，就是某套规则支配筋肉活动，核心是规则。只有把规则提炼清楚，以学生能迅速领悟的形式呈现给学生，再加上现场及时指导，才能掌握某一书写技能。为此，笔者设计了黄金练字法，即用黄金格小黑板粉笔字教学生学习书写技能，学生也用粉笔在黄金格小黑板上练习。

五、在小学语文教学中尝试“文言文”

目前，主流的小学语文教材也编了几篇文言文，就是人们通常说的“小古文”。上面说过，主流的教材，核心是“阅读”而非“学阅读”。站在阅读为主的角度，积极倡导“自主学习”。小学生读文言文，当然是短小的容易。而我们这的教改实验，和主流的语文教学体系最大的区别，就是以“学阅读”为主，而不是以“阅读”为主。阅读，学的是陈述性知识。“学阅读”，学的是程序性知识。既然是“学阅读”，还需要教师专门辅导。实验班采取的教学策略不是“自主学习”，而是“模仿・尝试”。笔者推荐的学习篇目来自《史记》《汉书》《资治通鉴》 （中华书局简体字标点横排本）。截取“秦末天下大乱――汉武帝交班、去世”这段史料，也就是说，尽可能压缩、限定所学篇目涉及的“陈述性知识”的量，凸显程序性知识的主体地位，这就是“限量学阅读”。这一原则，同样体现在白话文基本阅读技能教学中。最基本的教学要求，就是把教师教读的文言文能正确流利整篇朗读下来。因为有模仿朗读，所以，这个要求很容易做到。在教学过程中，教师始终强调和关注的是教学目标：停顿规则，就是按语义单位切分语音停顿。学生学会有标点白话文的停顿，也学会了无标点白话文的停顿，在此基础上，不是花时间在“阅读”中学习“陈述性知识”，而是继续学阅读，在学阅读中继续学习难度更高的程序性知识：有标点文言文的句内停顿规则。也就是说，小学六年，学生在语文阅读教学课堂上一直处于“学阅读的爬坡状态”，而非“阅读的走平路状态”。因为在“阅读的走平路状态”中学到的“陈述性知识”不是语文技能。

六、在小学文言教学中尝试“断句读”

学会正确停顿、流利朗读文言文，学生的书面信息加工（理解）还是模糊的，还需要进一步培训学生掌握精确的信息加工技能，也就是更复杂的程序性知识：无标点、无句界文言文的语义停顿规则。语文阅读教学目标就是培养学生的阅读中枢掌握精确加工书面材料信息的技能。为了这种技能更加精确而不是停留于模糊水平，我们尝试教学生学习阅读无句界文言文。具体做法是，把念熟的有标点文言去掉标点印发学生，学生两两一组，甲念无句界文言，乙对照有标点原文负责检查停顿，并及时纠正错误。经过一段时间练习，学生即可给没念过的浅易文言文断句。在这个过程中，学生的学习方式，已由模仿为主，过渡到尝试为主。实验过程中，有许多老师和专家前来听课。如果笔者选定材料给听课者展示这种“尝试断句”课，听课者十有八九都会怀疑，小学生怎么会给文言断句呢？小学老师都未必会，这一定是提前彩排好演戏给我们看。于是，无论谁来听课，笔者都把上课内容的选择权交给听课者。临近上课前几十分钟，笔者才能得到上课内容，而且在听课者眼皮底下备课。学生当然无从知道上什么，也谈不上预习。展示在听课者面前的不是一盘“炒土豆丝”，而是从“洗土豆、削皮、切丝”开始的全过程，当然也包含了“炒菜油烟熏”的过程。

中国文言文的历史很长，无标点、无句界文言的历史也很长。清代乾隆时期纪晓岚主编的《四库全书》，都是无标点、无句界的文言文。教育部2014年文件，明确提出加强优秀传统文化教育。文言断句，是中国传统读书人的一项基本功。掌握这一基本功，是继承中华优秀传统文化的最基本条件。只要语文教学坚持以传授程序性知识为主的方向，只要教学得法，凭借有限的语文课时，本着限量学阅读的原则，小学生也可以掌握文言断句技能。

七、在小学习作教学中尝试“文转白”

写作技能从教学目标分类角度来看可以分为两类：一类是基本技能，一类是高级技能。请假条怎么写，写人的文章怎么写，记事的文章怎么写，写景文章如何写，开头如何写，中间如何写，结尾如何写，如何选材，如何突出中心等布局谋篇的技能，属于高级技能。不写错别字，正确使用标点符号，把句子写通顺，把信息写明确，把意思写准确，句子之间语气连贯，行文语句衔接流畅等驾驭句段的技能，属于基本技能。高级技能分类，可以使用安德森修订的布卢姆认知领域教育目标分类学二维框架;基本技能的分类，可以用加涅教学目标分类框架;只有使用教学目标分类理论，才能使教学目标清晰化，才能分辨清楚教学设计中把哪些教学目标当作程序性知识对待。写作高级技能教学，人们普遍比较重视。写作基本技能教学，往往被忽略，大多附着在高级技能教学中捎带进行。一次作文教学课，如果同时兼顾高级技能教学和基本技能教学，往往是一只手捂不住两耳朵，照顾了这头，忽略了那头。我们的教改实验，把写作基本技能单独拿出来教，在翻译文言过程中教学生提升写作基本技能。翻译文言过程中，学生不必搜肠刮肚去想“写什么”（陈述性知识），也不必绞尽脑汁去琢磨布局谋篇（高级技能，程序性知识），学生关注重点就是写作基本技能（程序性知识）。实验班学生已经升入初中，据某些语文老师反映，来自笔者实验班的学生（作文）语言基本功明显高于来自普通班的学生。

有人会提出疑问，教小学生翻译文言文，如何操作呢？一般要经历三个过程：①选定读过的某篇文言中的片断，再细读，然后仔细看专家的翻译，而后收起别人的翻译，自己动手照着文言翻译;②选定读过的某篇文言中的片断，再细读，不看专家的翻译，自己动手照着文言翻译;③选择未读过的某篇文言中的片断，反复细读，不看专家的翻译，自己动手照着文言翻译。训练要求，从易到难，从低到高，分阶段提出：写通顺，写明确，写准确，写连贯，写流畅。这种训练，学生不必考虑写什么（陈述性知识），也不必考虑布局谋篇（程序性知知识），只管把句子写好，把意思表述清楚，把句子之间的衔接处理好。这些基本技能，也属于程序性知识。学生的翻译作业，需要精批细改。学生根据老师的批改写出第二稿，接着批改第二稿。可以说，好多人会写文章，写不好句子，原因就是学生时期没认真学过写作基本技能。

第7篇：请假条如何写范文

关键词：大学语文；课程现状；后果；解决方法

今天在高职院校中，关于加强学生人文素养的呼声不断加强，也得到了越来越多人的重视与肯定，认为毕业生光有专业技能是不够的，必须有足够的个人素养才能有更好的发展，但是，在高职院校中，承载着提高学生文化素质任务的语文课程并没有得到很好的重视，甚至可以说其地位是非常尴尬的。本文将以一所高职院校为例，从语文课程的开设现状及解决方式两个方面，对高职院校语文课程的教育教学，提出自己的一点浅见。

一、语文课程教学现状

（一）在院校层面上，以四川某高职院校为例，在全院17个教学系部中，仅有2个招收文科及文理科学生兼收的系部将《大学语文》作为必修科目，但也只安排了共计48个课时，其余的15个教学系部根本就没有将《大学语文》课程列为必修课，仅仅把《大学语文》列为选修课，让学生自由选择学习与否。这使得《大学语文》在整个院校的课程体系中极为尴尬，不仅远远不能与专业科目相比，就是与同为基础学科的英语、数学课程相比，也是远远不如的：院校内所有学生都要进行至少180个课时的《大学英语》课程和至少144个课时的《高等数学》课程的学习。可以说，《大学语文》在整个课程开设体系中，没有得到足够的重视，这直接导致了整个院校学生对自身人文素质提升的不够重视。

（二）在学生层面上，在高职院校，特别是在本文列举的某一以理工科学生为主的高职院校中，学生自身的学习选择或者说学习时间，大都给予了专业课程，这体现在学生在选择选修课的时候，《大学语文》往往不是其第一选择，很多选修班级报不满人数，而被迫削减。这一方面固然是院校学习课程的安排，另一方面也不得不承认学生自己对《大学语文》的学习也缺乏兴趣与热情。作者通过与班级学生的交谈，了解到学生对《大学语文》课程的看法大致有两种：一种是觉得自己的语文水平，在日后无论如何也是够用了，在大学里不用再花时间去学习《大学语文》了；另一种是觉得《大学语文》课程太无趣，在学习的过程中既感受不到乐趣，学习完后也没有什么成果，对自己今后的择业没有实质性的帮助，觉得《大学语文》课程的教学很“虚”，没有实际的作用。

（三）在《大学语文》课程本身层面上，也以前文所述院校为例，由于受课时数少的限制，在《大学语文》课程的安排上有较多局限，只能有少量的课堂作文练习，再选择一些经典篇目与学生共同赏析，其他方面的内容则无法顾及。这使得《大学语文》课程的教学方式很单一，基本以教师个人的讲解为主，很难调动学生的学习积极性，课堂气氛偏于沉闷，使得学生对本课程的兴趣欠缺。另外《大学语文》课程的教学内容可以说基本是一个孤立的、封闭的系统，与其他科目很少有着联系性，考试方式也是传统的一纸试卷，在训练实践能力、联系实际方面，确实有着不小的缺陷。

二、教学现状导致的后果

（一）正是由于《大学语文》课程的教学存在以上的情况，所导致的直接后果就是院校文化气氛的淡薄。亦以前文所述某高职院校为例，该院校一直以来很注重校园文化的培养，每年都要以院系名义，举行大大小小的文化节、运动会、学术讲座、学生竞赛、社团活动，等等，力求在学院内形成良好的校园氛围。但是这些所有的活动，绝大多数都是与专业知识、专业实践动手能力相关，其他的诸如辩论会、读书会等活动又与《大学语文》的课程内容，没有紧密的直接联系，这使得《大学语文》科目在整个院校内，不仅是在课堂上，在课堂外也处在边缘化的境地。学生很难把更多的心思放在在“大环境”中亦没有什么“存在感”的《大学语文》课程上。

（二）由于《大学语文》课程的不受重视，也直接导致了用人单位对学生个人素质的不满意。亦以上文所述的某高职院校为例，学生由于在大学学习生涯中过于忽视对个人素质与修养的提高，使得很多学生在这方面欠缺明显。这个短板从在校园求职的时候就开始逐步显现出来，最明显的是学生口头表达能力的不足，不论是回答问题时的仪态仪表还是语言的选择、组织，甚至是对普通话的掌握，都还有很大的提升空间。而在进入工作单位以后，需要个人的人文素质来支撑的“软实力”，无论是与人沟通的能力、团队协作的能力、活动组织能力还是处理突发事件的应急能力、对各种环境的适应能力、心理抗压能力，从用人单位的反馈来看，毕业生都存在很大的不足。这使得学生在工作以后，遇到的专业技能以外的阻力加大，妨碍了学生的进一步发展。

三、解决办法

基于以上的现状，笔者认为提高高职院校语文教学地位的根本之道，是课程本身的求新求变。这需要调整课程重点，不仅仅局限在名家经典篇目的赏析，还要根据学生步入社会和进入工作单位后的能力欠缺，增加更多的切合实际的课程设计，这大体可以分为在两方面的加强：

（一）在课程的设置上，《大学语文》课程可以适当增加应用文写作、表达与沟通方面的内容。这方面重在培养学生最基本的两个个人能力：写和说。写，是写最具有实际需要的公文以及日常事务文书，包括：通知、请示、报告、函、留言条、请假条、欠条、借条、领条、收条、证明信、介绍信、申请书等一系列应用文。这类文章不同于语文课上的作文，注重的是对学生写作基本格式、基本要求的指导，以防学生在进入工作单位后，出现因没有接触过各类应用文体写作规范，而不知道该如何写作的情况。说，是练习与人的沟通与交流，学习怎样更好地表达自己的想法以及倾听别人的想法，这将有助于学生更好地融入工作团队，能够更有团队协作能力，能更好地与人交流相处。这些写和说的能力，虽然不是专业“硬实力”，但是其在学生工作中，所能产生的巨大价值，确是不亚于专业能力的，而且在生活中，也会给学生很大的帮助。

（二）在课程的练习环节，可以增加面试求职方面的内容，增强学生的求职技巧，加大大学生礼仪姿态的训练，为学生打磨好一块“敲门砖”。在《大学语文》的课堂中，可以模拟面试求职的全部完整环节，从进入面试房间到离开，整个过程中应注意到的细节，应遵守的礼仪，力求全方面地给学生以直观的呈现。另外在面试时适当的语音、语速，得体的姿态、距离以及语言运用上的技巧、规范与误区，都可以用实践的形式，让学生加以了解。这将是学生很感兴趣也很有用的教学内容。当然，《大学语文》课程若加强了应用文写作、口语表达练习、礼仪姿态训练等方面的内容，必然会占去一定量的课时，会导致传统《大学语文》课程教学中的经典篇目赏析以及课堂作文练习的时间进一步减少，会削弱课程的“文学性”属性，在学生的审美意趣的培养、美学欣赏的体验方面会更加不足，但《大学语文》课程在现今，特别是在高职院校中，应该结合时代的需求，主动求新求变，在课程学习目标上不仅要有文学、美学的体现，而是应该更多地考虑到功能性、实用性的增强，要承载起提升学生整体个人形象的作用，从学生个人素养方面入手，全面培养学生的“看、读、写、说”能力，在新的时代要求下，走出自己的新路。

参考文献：

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