一边一边造句二年级精选(九篇)

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第1篇：一边一边造句二年级范文

1、蘑菇像一把小伞。

2、天一黑，街上的路灯就亮了。

3、动物园里，有的小猴在荡秋千，有的在捉虱子，还有的在吃香蕉，它们可真悠闲！

4、我一边唱歌一边跳舞。

5、闪电越来越亮，雷声越来越响。

6、只有讲卫生 ，才能不生病 。

7、燕子的尾巴像一把剪刀。

8、银杏树的叶子像一把小扇子。

9、他的画一挂出来，就有许多人观赏。

10、我静静地坐在沙发上听音乐。

11、荷叶圆圆的，就像一个绿色的大圆盘。

12、静静地：小鹿静静地躺在床上养病。

13、下课了，同学们有的跳绳，有的打球，还有的捉迷藏，他们玩得可高兴了！

14、池塘里的水满了，青蛙也叫起来了。

15、只有刻苦学习 ，才能取得好成绩 。

16、我懂的道理越来越多，也就越来越懂事了。

17、马路上的汽车来来往往，川流不息。

18、丑小鸭望着洁白的天鹅从空中飞过，既惊奇又羡慕。

19、天上的白云犹如一群可爱的小山羊。

20、蜻蜓像一架小飞机。

21、小明惋惜地对我说：“这次拔河比赛，我们班又输了。”

22、荷叶像碧绿的大圆盘。

23、只有勤动脑 ，才能有创造 。

24、他一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描，很快就画成了一幅画。

25、风越刮越大，雨也越下越大了。

26、小红既美丽又善良，大家都喜欢和她一起玩。

27、小猫的眼睛像两颗绿宝石。

28、上课铃一响，我们就马上回到教室里。

29、雷声小了，雨声也小了。

30、天上的白云一会儿像小羊，一会儿像小鱼，真有趣！

31、弯弯的月牙儿像小船，像镰刀，又像眉毛。

32、渐渐地：雨渐渐地停了。

33、我渐渐地长大了。

34、小明一手拿着笔记本，一手拿着钢笔，快速地写着什么。

35、小猫钓鱼很不专心，一会儿捉蜻蜓，一会儿捉蝴蝶。

36、我一边跳绳一边数数。

37、雷雨过后，天上出现了一道彩虹，五光十色，美丽极了！

38、湖面犹如一面明亮的大镜子。

39、动物园里的猴子一会儿爬上，一会儿窜下，可调皮了。

40、我一边读书一边思考。

41、每当夜幕降临，五光十色的霓虹灯就亮了起来。()

42、我一手拿着调色盘，一手拿着画笔，认真地画着眼前的美景。

第2篇：一边一边造句二年级范文

1、出示优美的词语（如：深蓝的大海、美丽的浪花、提灯笼的萤火虫……），让学生张贴在课文插图中的适当位置。

（培养学生积累好词好句的习惯。）

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2、欣赏大自然的美景（如：晴朗的天空美、冬夜下雪的美景……）

（以教材为辐射点，欣赏大自然的美景，激发学生对大自然的喜爱、对美好生活的热爱，陶冶学生的情操。）

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二、整理、排列句子，并加标点

1．高高兴兴 我 小明 去 和 踢球

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2．中国 在 出现 足球 最早

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3．铅笔盒 吗 是 我 送给 的

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4．每天 在家 功课 都 复习 小红

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5．二年级 我 就是 下学期 了 学生 的

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6．一起 爸爸 我 和 去 玩 公园

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7．能 借给 这本书 看看 我 吗

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8．真热 今天 啊 的 天气

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三、连线

一双图书

一本红旗

一面楼房

一座小手

一口水缸

四、照样子写词语

绿油油 _____ _____ _____ ____

火红火红_____ _____ ____ ____

一个个 _____ _____ ______ ____

五、在括号里写出和带点词意思相反的词

1、小红坐在我的左边，小民坐在我的（）。

2、我家离学校远，小刚家离学校（）。

3、西瓜的（）面是绿色的，里面却是红色的。

4、丽丽见到王老师走到教室门口，便（）了回去，让王老师先进来。

六、归类写词

花类：________________________

动物：________________________

气象：________________________

水果：________________________

文具：________________________

称呼：________________________

昆虫：________________________

七、给下列句子加上标点符号

1．春天到了 小燕子从南方飞回来了

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2．这支铅笔是谁的

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3．你看他们玩得多开心啊

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4．不行 你就得现在完成作业

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5．春天的花果山真美啊

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八、造句

1．真是——_________________

2．经常——________________

3．特别——________________

4．先……再……_______________

5．一边……一边……_____________

6．一……就……_________________

7．喜欢——________________

8．许多——________________

9．高兴——________________

10．一同——________________

11．有的……有的……还有的……____

12．已经——________________

13．渐渐——________________

14．终于——________________

九、选词填空

1．做 坐 座

语文课上，同学们读（ ）在（ ）位上认真地（ ）作业。

2．后 候

古时（ ），有一位大诗人叫李白。

放学（ ），我在做值日。

3．再 在

我（ ）三说明，这不是我做的，那时我正（ ）家里看书。

4．进 近

小明家离学校很（ ），每天他都是第一个走（ ）校门。

5．非 飞

小华小时候就（ ）常喜欢坐（ ）机。

6．完 玩

我每天总是先做（ ）作业，再出去（ ）。

7．工 公

（ ）园里的（ ）人正在花儿浇水。

8．情 晴

这是个（ ）朗的天，我的心（ ）也非常得好。

9．选词

清 晴 请 情 青 蜻 睛目不转（ ） 雨过天（ ） 山（ ）水秀 草色（ ）（ ）

（ ）不自禁 （ ）蜓点水 天朗气（ ） （ ）坐好

十、把下面不是同一类的词划去

1．月季 红花 茉莉 荷花 兰花

2．太阳 月亮 地球 足球 火星 土星

3．爷爷 奶奶 爸爸 妈妈 小明 哥哥

4．春风 春雨 台风 雷雨 气象 暴雨

5．铅笔 小刀 课文 尺子 橡皮 蜡笔

6．兔子 马 猫 鸡 羊 狼

7．早晨 傍晚 下午 深夜 冬天 中午

8．月饼 饼干 铁饼 烧饼 面饼 油饼

十一、根据课文内容填空

1．我知道 、 、 是田赛项目， 、 、

是三大球类运动。

2．小熊听了 的建议，利用 找到了很多朋友。

3．七岁的寇准在游览华山的景色后写下了：“ ， 。 ， 。”的诗句。

4．夏夜，满天的 ，我和 、 坐在院子里数星星。

5．小松树看得远是因为 。

6.小青蛙懂得了 的道理。

7．足球出生在 的 。

8．《锄禾》 ， ，

， 。

锄禾是指 。

9．和寇准一样，骆宾王7岁就吟出了《鹅》

， ，

， 。

10．《悯农》 ， ，

第3篇：一边一边造句二年级范文

关键词：阅读教学 学生 自我感悟

阅读是一种再创造，它带有强烈的个性特征和情感体验。没有个性的阅读，没有创造性的阅读，只是一种“死读书”。引导学生“自我感悟”是我国历代教育家倡导的教学思想。叶圣陶先生更把学生达到“自能读书”“自能作文”作为语文教学的最高境界。因而我们应注重在语文教学中引导学生“自我感悟”，不断获得“自然得之于己”的愉悦，从而达到“欲罢不能”的乐学境界。

一、学会阅读的方法，培养阅读能力

阅读教学以读为本，体现了语文教学的本质特点。读的次数多、内容多、形式多，有利于感悟和积累，有利于废止繁琐分析，有利于打破沉闷呆板的课堂气氛。各个年段的阅读教学都要重视朗读、默读、背诵。小学阶段特别要加强朗读和默读的指导。要重视指导朗读和学生进行有感情朗读的方法，用培养语感和感悟力的方法来理解课文。默读，要指导学生学会一边读，一边想，知道在什么地方想，想什么。怎么想。学过的诗文，要提倡多背诵。背诵是语言和文化的储存、积累，学生不仅得益于当前，而且受益于一生。

朗读是阅读教学中最重要，最经常的练习。用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，既是一种重要的能力，也是理解内容，体会思想感情最常用的方法。教材中许多课文提出了朗读的具体要求，进行阅读教学，一定要多读少讲，把比较多的时间留给学生读书，让学生主要通过自主的入境入情地朗读，读懂课文，有所感悟；并通过朗读的实践，逐步提高朗读的水平。默读的练习在不同的学段有不同的要求：一二年级要求学习默读，做到不出声，不指读；三四年级初步学会默读。能对课文中不理解的地方提出疑问。五六年级要求默读有一定的速度。教材中有多篇略读课文明确要求通过默读了解课文内容。精读课文的思考练习，虽然没有明确提出默读的要求，但是许多练习必须在认真默读的基础上完成。默读能力的提高有个训练的过程，要求学生默读应留有比较充裕的时间，使学生能切实地默读课文，并按要求认真思考，默读以后要注意检查效果，决不能匆匆忙忙，使默读的环节流于形式。

二、加强诵读，取得真切感受

诵读是我国传统的语文教学方法。“读书百遍，其义自见。”学生只有在反复诵读的基础上感受，品味文章，才能获得语言学习经验的领悟与积累。宋代学者朱熹提出的“熟读精思”符合阅读规律，“读”而不思则罔。因此，我们要教会学生两条视线读书，即心灵视线，用它能“看”到一个意义单位，理解课文深刻的内涵。我们还要教会学生一边声情并茂地朗读，一边展开联想和想象在头脑中“过电影”，通过目视、口诵、耳闻、心惟，多种感官联合加工，使符号、语音、意义、表象等紧密联系，有机结合，使语言文字所表达的人、事物、事实、现象等融成完整、连续的生活画卷，在学生的头脑中活起来，动起来。这样，他们才能对语言文字进行立体的、全方位的触摸与感受，逐步感悟语言文字的内蕴，领会文章布局谋篇，遣词造句的精妙。如教学《落花生》中“议花生”一部分时，为了让学生领悟花生的精神，父亲那意味深长的一番话，我采用范读、分角色朗读、自由读等形式，在诵读中进行感悟，才能使学生产生与作者较一致的情感，获得成功的愉悦。真正做到让学生在读中理解，在读中品悟，中读中体验情感，在读中掌握技巧。

三、自主学习，领悟读写规律

注重学生的“自我感悟”，应建立学生自主学习的课堂教学构造，要鼓励学生在学习过程中不断发现问题，尽可能自己解决问题，通过动脑、动口、动手去获得知识，提高能力。要注意三个“给予”。第一个给予时间；第二要给予任务；第三要给予指导。其中指导尤为关键：老师应根据反馈的信息，认真抓好“强化”“引路”“矫正”。“强化”是肯定学生学习成果，以使其产生成功的喜悦。“引路”是对学生自悟困难处多设铺垫性的问题，使之拾级而上。试举我执教《落花生》指导读父亲一番话为例：第一步，让学生理解对比的写法，知道是把落花生与苹果等对比下来写的。第二步让学生找出对比方面，学生找到了“埋”与“挂”，“枝上”与“地下”，“高高”与“矮矮”，“一见就生……”与“必须挖起来才知道”等四组对比词语，体会落花生与苹果的鲜明区别。第三步学生自读自悟，体会落花生不炫耀自己，默默无闻、朴实无华的品格。第四步师生相互品读，让学生在品析中感悟，在品尝中提高。“矫正”是当学生理解不正确，训练不到位时加以纠正或补充，促使学生达到目标。读写规律不能由教师授予，而是要让学生自己去领悟。体会遣词造句的规律，可采用比较、揣摩、赏析的方法，经过增删字词、调换顺序等，学生自会领悟作者运用语言文字的精妙所在。领悟作者的表达方式可有意识地引导学生回顾一下作者的写作意图和思路。

四、开展课外阅读，增加语言积累

感悟是一个思维过程，思维活动要依赖于阅读，增加积累是学生“自我感悟”的关键。语言积累越丰富，“自我感悟”的能力就越强。要积累大量的语言材料，必须把课堂精读与课外泛读结合起来。课堂精读是基础，知其要领，悟其方法；课外泛读是发展，是化为技能，养成习惯。如在学完《落花生》一文后，我给学生出示了与此文有关的《石榴》，作为学生课外阅读的材料。扩大了阅读量，语言的积累也必然丰富了，学生“自我感悟”能力随之也必然提高。

第4篇：一边一边造句二年级范文

一、降低门槛，提前进入

小学作文教学一开始，就应该着重培养学生独立的写作能力，这似乎非常困难。但心理学家研究表明：决定作文能力结构的不是写作过程中诸如审题、立意、选题、布局、谋篇等东西，而是语言交际功能发展的年龄特征。每个年龄阶段的语言的发展由这个阶段的主导活动决定的。主导活动不同，语言的交际功能也就不同；语言的交际功能不同，为他们所服务的语言能力的内容也就不同。游戏是儿童在学龄前的主导活动，他们基本上掌握了人类活动所需的口头语、生活语。进入小学后，儿童就成为一名学生，有了学习意识，学习文化知识自然成了他们的主导活动，书面语就成了他们认识的对象。

这时作文教学的任务是因势利导，降低门槛，提前进入。学龄前，如果每天能把孩子有意义的一两句话由家长下来，然后念给他听，更是一件让孩子高兴的事儿。到了一年级下学期，孩子已读过三四十篇诗文，会写一百三四十个字，基本上掌握了汉语拼音，对自己要说的话就可以自己动手写了，不会写的字就用拼音代替，或者让父母，或者画圈，等到这个字会写了补上。每周坚持写四五句，半年下来就写二三百句。到了二年级，随着学生阅读量和识字量的逐渐增大，写话就要作为语文教学的刚性要求来做，让学生心里怎么想，口里就怎么说，口里怎么说，手里就怎么写。不必有华丽的辞藻和他人的雕饰，只要出于童心，把句子写完整就行。

二、吃透课标，适时而进

《语文课程标准》明确指出：小学生作文是“写话”与“习作”的结合，是小学生在语文教师的正确指导下练习把自己所看到的、听到的、想到的，或者亲身经历过的事情，用恰当的文字表达出来。小学生的作文说透了就是练习用笔说话，把文章写开，把思路写活，把笔头写顺，产生浓厚的作文兴趣。

严格来说，小学作文教学应该从小学三年级开始，注重引导学生留心周围事物，能不拘形式地写下见闻、感受和想象，乐意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深的、最受感动的内容。通过仿写、续写等方式，继续练习有内容、有条理的写话，适时而进，完成由说到写的过渡，做到我口说我心，我手写我口。但是，现阶段的教师总是功利性强，将目标拔高，抄课文、仿范文、背习作，依葫芦画瓢，严重挫伤了学生写作的积极性。

三、激发兴趣，乐于交流

习作是与别人用笔交流，本来是孩子乐于做的一件事儿，但是，在应试教育的桎梏下，教学方法单一，而且在作文教学时教师也没有点透说清，使学生认为写文作诗是大作家所能及的事儿，高不可攀。或者教师教学方法不恰当，一下子把学生推到写作的前沿，使学生产生畏惧心理；或者要求过高，严重扼杀了学生的写作天性。作文既然是用笔交流，那就得一开始从激发学生写作兴趣着手，让学生我口说我心，我手写我口，我文抒我情，自由进入写作，乐于交流。

四、读写结合、同步提高

小学作文教学必须要与阅读教学相结合，在阅读中学会遣词造句，培养语感，揣摩行文规律，一边阅读，一边写作，读写结合，同步提高。

北师大版小学语文教材选文程度适合、文质兼美、文化多元、风格多样、体裁多样。程度适合，易于阅读与写作教学结合；文质兼美，易于引发学生的想象，培养语感；多元文化、多样风格、多样体裁，学生易于受到各种文化的熏陶，形成语文素养。在阅读中揣摩文章的内容，抓住细节描写和重点词语，联系上下文和自己的积累，理解、推测课文中有关词句的内涵，在阅读中揣摩文章的表达顺序，初步领悟文章基本的表达方法，掌握学习技巧。在这里，《语文课程标准》谈的是阅读教学，其实也暗示了写作教学的思路，给学生教会相应的写作方法。

五、加强练笔，以求实效

对于大多数学生来说，说时容易写时难，写好更难，这就需要加强与阅读教学配合的写作实战练习。实战练习，一是让学生明白好文章应该是有情有义、有血有肉、有声有色、有条有理、有根有据的；二是让学生利用随笔、日记、读书笔记等形式鼓励学生自主练笔，使学生愿意写，有写的欲望；三是与阅读教学紧密结合，在作业设计中加强练笔，可续写、仿写、扩写、改写等，尽可能让学生写作的文体和形式凸显多样性，左右逢源；四是让习作成为综合活动中的一部分，使学生在活动中体会习作的应用性；五是抓住每一个有关习作的知识点，从点到面，纵伸成线，横向成面，形成习作的知识体系。从三年级开始，课堂作文每学期写、讲、评要保质保量完成8次，与生活结合的周记不少于16次（只统计次数，不考查内容），提倡写一定数量的日记。

六、评改结合，逐步提升

小学作文教学的任务还应该放在对学生作文的及时修改、评点上，因为好文章是改出来的。当然“改”的优先权应该属于学生自己。学生修改自己的习作时，首先要在教师的指导下学会一些修改习作的方法，如自己一边读一边改，或请别人提意见后修改，或冷处理，然后自主进行修改或者请人修改。自主修改时，先细细默读，修改习作的内容和结构；再轻轻读，斟酌词句；然后大声朗读，做到行文流畅；最后还要注意标点。可是，传统的作文教学一般采用的是教师改，学生看分数、看等级的办法，效果差。小班额的习作修改的方法最好是采用师生面对面批改，让学生了解修改的目的和意图，学会一些修改文章的方法，以便进行自主修改。大班额的习作修改的方法最好是采用分流修改的办法，一般采用三分之一教师面批，三分之一自主修改，三分之一生生互改，轮流作业的方式进行。

第5篇：一边一边造句二年级范文

1. 课文编排总体情况

（1） 精简课文篇目。苏教版小学语文教科书一下原来安排课文26篇，修订时，删除或移用他册13篇，保留13篇。现安排课文24篇，其中，新编入课文计10篇，分别是：《晨光》《叶子的眼睛》《特别好吃的饺子》《地球和它的七个兄弟》《水滴的旅行》《会睡觉的植物》《南极的主人》《中国红》《团团和圆圆》及《古诗二首（春晓、草）》。

删除的课文有的内容已经过时，不能反映日新月异的时代变迁，如讲述爸爸上业余电脑培训班的《好学的爸爸》一文，在电脑基本普及、网络连通世界的今天，这早已不是什么新鲜事，故被删去；有的则根据相同题材作了重新编创，如原一下《草原的早晨》一文删除后，在二下编入了同样是描写草原美景、展现草原人民生活画卷的课文《草原上的盛会》，保留原主题的同时，编入切合主题的新内容。

（2） 加大古诗比重。本次修订对课文中的古诗词作了调整和充实，依照《语文课程标准》（2011年版）（以下简称《课标》）的“优秀诗文背诵推荐目录”，从一下开始，每册直接编入3～6首古诗，或两首古诗组合出现，或以诗词故事的形式把古诗嵌入文章中呈现。第一学段直接编入课文的古诗由原来的7首增至13首，其中，一下直接编入课文的古诗有5首，分别是《春晓》《草》《咏华山》《悯农（一）》《悯农（二）》，传统文化教育进一步加强。

（3） 优化单元编排。本次修，单元编排进一步优化，表现在：一方面，每单元容量更趋合理。修订前，一下课文有6个单元，编排5篇课文的有4个单元，编排3篇课文的有2个单元。修订后，有4个单元编排了4篇课文，1个单元编排5篇课文，1个单元编排3篇课文，相比较而言，每单元课文篇数更趋均衡。另一方面，进一步加强单元主题的统整，统整的路径包括体裁和题材两条线。如第二单元，《晨光》《春笋》《叶子的眼睛》《世界多美呀》都属写景类的课文，是一首大自然组曲，展现了新时序的开端、新事物的萌发之诸种情态，寄寓着新年伊始、万象更新的美好情怀；第四单元《乌鸦喝水》《咏华山》《司马光》《月亮和云彩》则讲述了一个个“聪明”“智慧”的故事，以期培养学生创造性思维能力，发现问题、解决问题的能力等；第六单元是科普单元，由4篇科学小品文组成，以文学写作手法，生动、形象地讲述科学知识；第七单元则弘扬时代主旋律、渗透社会主义核心价值观……当然，单元整合并不拘泥，组元线索或明或暗，时显时隐，避免刻意为之的牵强附会。

2. 课文选编标准

苏教版教材修订时依然坚持“编选结合”的方式，新编入的课文有教材编者创作的，如《中国红》《特别好吃的饺子》《团团和圆圆》《水滴的旅行》；有教材编者根据相关材料改写的，如《地球和它的七个兄弟》《会睡觉的植物》《南极的主人》；也有教材编者遴选的作家作品，如金波的《晨光》、陈木城的《叶子的眼睛》。选编课文主要依据以下标准：

（1） 渗透国家意志。基础教育课程教材是国之大事，课文应体现国家意志，维护祖国统一，维护国家和，维护民族团结。新编入的《中国红》，书写的不仅仅是中国人最喜爱的颜色，更是喜庆、热闹、祥和的民族文化符号的渗透，是浓浓中国情、拳拳中国心的隐喻与诠释，以增强学生的文化凝聚力和国家认同感；《团团和圆圆》以赠送给台湾的两只大熊猫为题材，寄托了期盼祖国早日统一的美好愿望；《南极的主人》既写出了企鹅的生活习性、憨态可掬，又起到普及极地知识、培养极地意识的作用，随着全球气候变暖，冰层融化，原本宁静的南北极被人类的需求打破，其蕴含的丰富资源以及航道优势等逐步受到重视，其战略意义愈发凸显，今天的学生应该有更开阔的视野和眼界。

（2） 彰显时代特色。《课标》在“教材编写建议”部分提出，“教材应体现时代特点和现代意识，关注现实”。苏教版小语教材修订选文，力求反映时展变化，体现时代精神，展现时代风貌，渗透现代意识。如《团团和圆圆》书写了两岸关系发展进程中的生动篇章；《特别好吃的饺子》以不同国家、不同肤色儿童的欢聚，折射当今世界融合发展的趋势，渗透了“团结、友好、尊重、合作”这一人类的共同追求；《南极的主人》把学生的视线带到遥远的南极，让学生看到南极的勃勃生机，意识到生态平衡是时代的主旋律，两极对人类生存和发展具有极其重要的意义。

（3）体现儿童视角。即课文应生动、活泼，富有情趣，符合学生的发展和需求，能激发学生对未知世界的追求和向往，启迪学生的感知力和想象力。对小学语文教科书而言，在课文中渗透国家意志、展现宏大主题，必须有相应的儿童视角，否则就不能为儿童所接受和理解。例如，民族振兴的一个重要标志就是国家完全统一。在当前情况下，两岸统一不可能一蹴而就，需全体中国人坚定不移地反对民族分裂，维护祖国统一，这是国家最高利益所在。这种重大主题如何在课文中呈现？教材编者选取了“熊猫”作为契合点。熊猫是儿童最喜爱的动物之一，而“团团”“圆圆”又是两岸交流合作的“和平使者”，《团团和圆圆》既写出了熊猫的可爱，台湾民众欢迎的程度，同时也使学生知道台湾是中国不可分割的一部分。此外，一下第四单元集中编排了一组科普文章，《地球和它的七个兄弟》以拟人化的手法、形象的表述，介绍了太阳系行星这一天文知识。《会睡觉的植物》引导学生观察植物，探究有趣的自然现象，并用“睡眠是一种自我保护，是为了更好地生长”，提示学生要有足够的睡眠，以保持身心健康。

（4） 坚持文质兼美。语文世界是一个蕴含着美、展现着美的世界，如“语言的音乐美、文字的绘画美、词句的含蓄美、段落的匀称美、层次的节奏美、篇章的完整美、事物的形象美、人物的心灵美、意旨的哲理美、情感的真挚美、道德的崇高美等等”（王钦韶语），语文教学即是一个引领学生发现美、欣赏美、重塑美和表达美的过程。对此，教材编写者有强烈的责任意识和文化自觉，自然要选编文质兼美的课文为学生语言发展和精神成长打底子，从语言文字到思想内容，力求给学生真善美的感染和熏陶。一下选入的《晨光》《叶子的眼睛》《世界多美呀》等著名作家的诗歌、散文，语言凝练优美，意蕴丰富，充满想象力，是学习语言表达、感受语言魅力的很好凭借。编入的课文《地球和它的七个兄弟》《会睡觉的植物》《团团和圆圆》等，经编者反复打磨语言，数次修改文稿，力求遣词造句准确、规范，表情达意生动、传神，思想蕴含丰富、隽永，以培养学生正确理解和熟练运用祖国语言文字的能力。

二、 阅读教材教学建议

1. 提倡“识读同步，寓识于读”

《语文课程标准》明确指出：“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。”这就要求一、二年级的阅读教学，要突出识字写字这个重点，因此，苏教版小语教材主张“识读同步，寓识于读”。

读书先要认字。传统的教学方法是先集中力量把全课生字音、形、义一次性解决好，然后再开始读课文。而“识读同步，寓识于读”则是以读为本，随着读书活动的展开使学生对生字的音、义、形学习逐步深化。遵循“字不离词、词不离句、句不离文”的教学原则，使字词的学习有了文本做依托，变得饱满起来；同时，阅读理解又以字词学习为抓手，通过字词的学习，提升语言的温度，促进对文本的理解和读书质量的提高。

经过一上的学习，学生已经具备了独立认字的本领，教师阅读指导时，主要是要处理好识与读的关系。对不认识的字，放在课文中学，放在具体的语言环境中学，这样才能提高学生识字的自动化水平。试想一下，如果用了20分钟的时间在黑板上识字、学词，然后再去读书，恐怕书是读不好的；而如果用了20分钟的时间“寓识于读”，多数学生可以把书读得正确、流利，这样，生字的音和义可能也不会存在多大的问题。教师要指导学生读书时把目光主要放在汉字上，遇到不认识和记不准的字，再快速扫视一下拼音。在教学的过程中，教师如果注重教给学生这样一些方法，就可以帮助学生大大缩短识与读的距离。

需要强调的是识字写字是语文教学的“根”。第一学段的阅读课应该以识字为重点，甚至说，第一学段的阅读课，就是通过读书让学生“多识字”也可能不算为过。因为打不好识字写字这个基础，就会给学生的语文素养造成“致命伤”。识字学习也绝不仅仅是第一课时的任务，应该贯穿于阅读教学始终。在阅读课内，一定要保证学生的写字时间，一二年级的写字任务最好都能在课内完成。如果“阅读理解”把写字“挤”到了课外，学生不但写不好字，而且可能会形成不良的写字习惯。

2. 提倡“书不读熟不开讲”

苏教版小语教材主编张庆先生说：“书不读熟不开讲。”这是很有道理的。因为一般来说，学生不读上五六遍，是很难把课文读流畅的。张先生说的“开讲”，就是指导小学生有感情地朗读课文。试想一下，如果书没有读熟，磕磕巴巴，学生是很难把书读得有感情的。但是，不少老师对于“初读”已经“不屑一顾”了，他们或“一晃而过”，或“完全省略”，快速地进行了表情朗读“展示”。其结果，即使老师指导得很到位，学生的情感也被激发起来了，但由于认读没有过关，学生在有感情地朗读中碰到了种种障碍，直接影响了他们的情感表达。另外，第一学段如果不打下扎扎实实的认读基本功，到了中高年级，有些学生认读可能仍有障碍，甚至小学毕业，有的学生还不能过好认读关。因此，把课文读得“正确、流利”既是保底要求，又是难点之一。

由于一年级学生缺乏注意分配能力，且阅读视幅太窄，读书时即使没有生字，也可能会一字一顿地读。甚至有个别学生目光移动迟缓，有时一个字需要多次注视，还会出现反复重读或回读现象，这样就会把词语读破，把句子读断，难以形成连贯的语流，影响对语义的了解。这些现象必须及早纠正，建议老师们尝试以下办法，加强增大视幅的训练。

首先，要培养学生认真的态度和良好的注意品质。要求学生不读便罢，一读就要全身心地投入，做到“字字入目，句句过心”。通过口诵、耳闻、心惟，捕捉语言信息，学会自我调整、修正，达到“正确、流利”的要求。其次，要培养学生的断句能力。在以词或词组为单位来进行阅读的基础上，逐步扩大认读单元。特别要引导学生借助口语经验，逐步提升断句能力，防止惯性与惰性等不良读书习惯的滋生，诸如不加思索的两字一顿地机械停顿、齐读中整齐划一的唱读等。再次，要有意识地引导学生进行“语言模块”的积累。对课文中出现的新词语，教师要提醒学生有意注意，强化其信息刺激，整合认读单元。这在课后练习的“积累运用”中作了很多提示，如第19课《他得的红圈圈最多》课后“读一读”中，列出了“蒙着字帖描”“照着字帖写”“写一手好字”，可以先领着学生读，在此基础上，学生再读课文，就不会把这些词句读破了。

3. 提倡“表情朗读”

语感是语文素养的核心部分。指导表情朗读是培养语感最重要、最根本的手段，在一年级尤其是这样。因为起步阶段的阅读教学，特别要避免繁琐的分析讲解，或用琐碎的问题一问到底，要坚持“好读书不求甚解”。指导学生朗读课文，应把注意力集中到语感的培养上来。而决定语感的生成与发展的核心因素是表象。因此，指导学生表情朗读重点应从以下三个方面入手：

（1） 对词语的理解要与相关的事物表象联系起来。儿童的语言特征总是把词语概念和事物表象紧密结合在一起的。所以，我们要指导学生充分利用课文插图帮助阅读，建立词语与事物表象的联系。与此同时，还要注意激活学生的生活经验，使他们展开想象的翅膀，学会联系上下文和自己的生活实践来了解词语的意思。教师如能善于用课文中的词句激活学生脑海中的生活画面，鲜明的语感也就产生了。比如，读第9课《咏华山》，课文中有“情不自禁”一词，教师可以先引导学生读读寇准情不自禁吟诵的诗句，并联系寇准在山顶看到的景象理解诗句的意思，使学生感悟到寇准吟出的诗句，是由他看到的景象自然生发出来的。然后，再引导学生联系生活实际，让他们回忆自己遇到特别开心的事，忍不住要唱、要跳、要表现的情景。这样，学生不但理解了诗句的意思，感悟了课文内容，而且对“情不自禁”的感悟也更加具体、真切。

（2） 用课文中的语句激活学生脑海中的生活画面。由句子或句子组成的语段，往往表示的是一个完整的生活画面或事件、人物活动的片段。阅读课就是要引导学生一边读书，一边在头脑中“过电影”，呈现表象和画面，通过课文语句所描述的情景，激活学生脑海中的生活画面，使学生对课文所描述的事件、场景有一个清晰的认识和把握。如读第3课《叶子的眼睛》，要借助插图，调动学生已有经验，让他们一边读、一边想，在脑海中浮现这样一幅画面：山上树木葱茏，清晨雾气迷蒙，阳光洒进了森林，树枝摇曳，晶莹的露珠一闪一闪，好像叶子的眼睛一眨一眨。这样，他们不仅能读懂课文的意思，能激起对美好情景的向往，产生对自然与生命的关心，同时也感受到语言的优美。

第6篇：一边一边造句二年级范文

一、创设游戏情境，在玩耍中识字

低年级小学生活泼好动，喜欢做游戏。根据学生这一特点，结合教材实际，我创设了拼字、组词、造句、找朋友、当小老师的游戏，让学生在玩中识字。如教学一年级下册（识字4）一课，其中，“蜻、蜓、蝴、蚯、蚓、蚂、蚁、蝌、蚪、蜘、蛛”这些生字都有“虫”字旁，根据这个特点，可以做一个转盘，把“虫”字旁写在小转盘上，把“青、廷、胡、丘、引、马、义、科、斗、知、朱”写在大转盘上。上课时，像魔方那样一转动，认读就完成了。再如教学《柳树醒了》一课，学生认读“醒、雷、澡、枝、软、梳、梢、耍”这些生字后，为了让学生进一步达到巩固的目的，我把这些生字拆成两部分，然后把字的部件分发给学生，让学生做“找朋友”的游戏，把字的两部分拼在一起，学生们一边拍着手一边唱着：“找呀找呀找朋友，看谁找到了好朋友”的儿歌，很快把字拼好了，紧接着，拼字的学生再组一个词领大家说一遍，就这样在玩中巩固识字，进行扩词练习。有时我还让学生做“换偏旁变字”游戏，学生也很有兴趣。这样从分到合，从合到分，从整体到部分，从部分到整体，既有趣味，又锻炼了学生的思维。

二、创设字谜情境，在编写中识字

认清字形，记忆字形是儿童识字的难点和关键。在识字教学中，通过编字谜来学生字，让学生把握字形结构、笔顺、笔画的特点，特别是加强对生字的观察、分析，并在完成这些思维活动之后，通过联想的方法使学生回忆起熟字、熟部件或者某个具体的事物、情景，提高学习兴趣，促进求知欲。如，教学“坐”这个字，我编成字谜：“一个人，两个人，并肩坐在土堆上。”这个谜语既提示了字形，又提示了字音、字义，学生很快就学会了这个字。在教学“鹅”这个字时，我鼓励学生编字谜：“谁能根据这个鹅字的样子和读音来编一个谜语？”就有学生编出了字谜：“我是一种鸟，名字就叫鹅，鹅、鹅、鹅，曲项向天歌，白毛浮绿水，红掌拨清波。”这个谜语很有意思，集字形、字义、字形于一体，而且还巧妙地和学过的古诗联系在一起，恰到好处。再如学“告”字时，学生编了字谜“一口咬掉牛尾巴”等等。通过编字谜来学生字，不仅有利于学生对汉字音、形、义的感知和理解，也利于学生进行观察、分析、想象和记忆；不仅调动了学生学习兴趣，而且发展了学生的认知、迁移和创造能力。

三、创设体态情境，在观察中识字

在课堂上，教师的一举一动，一颦一笑，都会给学生留下很深的印象。如果教师能运用自己的体态语，创设恰当的动作、表情，让学生在情境中识字，往往能收到意想不到的效果。在教学《乌鸦喝水》一课时，有“渴、喝”两个生字，我让学生观察老师的动作、表情：舔着嘴唇，咧着嘴，无精打采的样子。此时，让学生说说老师这时怎样？（很渴）渴了需要什么？（水）我把“渴”字中的“氵”描红。然后拿起茶杯喝水，让学生说说老师喝水用什么？（口）我把“喝”字的“口”描红。学生通过观察老师的动作、神情分清了“渴”和“喝”的意思，后来学生用“渴”和“喝”写词语和句子时均没有发生混淆。

四、创设联想情境，在联想中识字

汉字是联想的产物，学习汉字可以产生无穷无尽的联想。安子介先生说：“中国的汉字是沿着逻辑的轨迹演变出来的，能掌握它的内涵和外延，就能产生无穷无尽的联想。”在识字过程中，通过对字的音、形、义的分析，找出三者之间的联系进行大胆的联想，能有效地进行识字。在识字教学中，教师要给学生创设联想的情境，让学生在想中识字。如，课堂上学习生字，我经常问学生，你有什么办法记住这个字？学生有时编儿歌，有时讲故事，有时把头脑中的画面描述出来，一个个兴致勃勃。有一次，学“沿”字，有个学生就编了一个小故事：有一个人走了很长的路，他口渴了，很想喝水。他就在周围找来找去，找到一口井，他站在井边，往井里一看有水，他很高兴，心想：可有水喝了。还有的学生把头脑中的画面描绘了出来：“沿”字的“几”是井上边的轱辘，“口”是一口井，“氵”是井里有水。通过让学生在联想中的情境中识字，既有效地认识了生字的音、形、义，又在编故事、编儿歌或描述画面中发展了语言表达能力。

五、创设参与情境，在活动中识字

第7篇：一边一边造句二年级范文

【关键词】新课程教学方法；授之以渔；学得轻松；有乐趣；我要学Teach it with the fishing【Abstract】From occasionally see of a nursery tale association of thought arrive new course teaching， teacher to the student is to teach it with“fishing”?Still teach it with“fish”， worthy of we think deeply， more worthy of we investigate.Oneself has undertaken whole area since 03 years seven one of the schools experiment teaching material， part study grope for， part teaching practice， grope for oneself of the road of teaching， pay attention to teach to the student of study method.Having can pleased results， carry on practice in the aspects of knowing a word， writing， observe， read severally respectively， thesis main talk oneself of the teaching realize and way of doing.

【Key words】 New course teaching method;Teach it with the fishing;Learn easy;Have fun;I want to learn

偶尔看到这样一则童话故蓼：猫妈妈养了两只小猫，她给了一只小猫一条大鱼．却教给另一只小猫捕鱼的方法．几天后，得到大俩的小猫吃完了鱼，饿的喵喵直叫，而学会了捕鱼的小．猫却得到了一条又一条的鱼。

这则故事所包含的道理显而易见，学会捕鱼的猫会得到一条又一条的鱼，而得到大鱼的小猫吃完了这只就只得饿肚了．联系到我们的教学工作，也是如此，老师给学生是授之以“渔”还是授之以“鱼”，是值得我们深思的问题。

新课程实施一眨眼已经好几年了，教学理念九论从教师的教学方式、学牛的学习方式郡较以前有很大不同。下面我就从如何教给学牛学习方法方面谈谈自己的做法和体会。

1. 教给学生识字方法

小学一、二年级以识字为主。新教；防的识字量又相当大，平均每天要认会1 0～20个字，写会8一10个字。如何在一天内掌握这些生字呢?刚开始是个让人头痛的事，如果按照过式的教学方法，教师教得累，学生学得累，教学效果还不好。通过阅读大量的教学参考及新的教学理念，加上自己不断的摸索，现在我已经觉得识字教学不那么难了，教起来也很轻松。学生掌握得也快，教学效果明显。我运用了新旧办法的揉和，主要以学生想办法，教师伺机点拨，让学生在师生互动、学生合作中学习识记，采用象形字、会意字、看图识字等方法，学生掌握了学习方法后，如鱼得水，游刃有余。我主要采用了以下几种方法。

(1)依靠拼音记住字音。

(2)联系课文中的词语记住字义。

(3)用加一加、减一减、换一换等方法记住字形。

(4)拼读练习，可以用开火车读、齐读、领读、个别读等。

(5)加强记忆，每周复习两次：

(6)组词巩固法。

(7)造句巩固法，同时也使学生掌握了句子。

(8)多音字记字法。

(9)近义词记字法。

(10)反义词记字法。

(11)猜谜语记字法。

(12)做游戏记字法。

同时每遇到生字教学，可放手让学生自主学习，探究学习，一让学生当小老师，教师只做引导、纠正，有时也分小组合作学习，但不走形式，每个人都是学习的主体，轮流做小组长领渎，提高学习积极性。这样以来，有一部分同学已经会提前自学生字了。看来：他们已经掌握了学习方法，我的教学目的也达到了。

2. 教给学生写字的方法

如果说认字还比较容易的话，那么要写会就有一定难度了，要写得漂亮美观就更不容易了。我是这样教学的：

2.1首先要求学生写字姿势要正确做到：

身坐正，脚放平，胸离桌子一拳头：

眼离书本一尺，手离笔尖一寸。

2.2弄清字的间架结构。

左右结构、上下结构、左中右结构、上中下结构、半包围结构、全包围结构。

2.3要求按笔顺规则写字。

先左后右、先上后下、先进门后封口、从里到外。

2.4仔细观察字在田字格中的位置。

2.5要求字写得正确、端正．整洁、漂亮。

教师要做好示范，及时引融。纠正错误。

3. 教给学生观察的方法

依据学生的认知水平，低年级看图学文、看图识字教多，所以教会学生的观察方法尤为重要。教学中我是这样教给学生的：

3.1观察的顺序，可以从上到下。从左到右、从远及近、从内到外等。

3.2观察的重点，图画的主体部分。

3.3通过观察学会联想，使学生更快地“入情入境”。当学生掌握了观察的基本方法后，学习深文、生字就更容易了。

4. 教给学生瞬读课文的方法

《语文课程标准》把“喜欢阅读”放在阅读教学阶段目标的第一条，为此，让每个学生都喜欢读书，主动地要读书，进而视读书为一种乐趣，一种享受，这是我实施教学的首要重点目标。在教学中，我无时无刻都在努力营造着一种“我想读，我来读，我要读”的氛围，通过精心设置的导语，或用激励性、挑战性的话语，或在学生朗读之后，给予其充分的肯定和鼓励。这样，学生在整堂课中就始终保持着那份“读”的热情与渴望。当然，这“读”也不是枯燥、刻板、一味地“念书唱出歌”，而是在以“读”为本的基础上有所“思”，有所悟。让学生通过读书实践“感受语言的魅力”， “明白朴实的道理”． “提升阅读的乐趣”。

第8篇：一边一边造句二年级范文

不唯书，不唯上，不唯风，只唯实。下面围绕这个“实”字谈我所追寻的语文课。

第一，站着上课，上自己的课

“站着上课，上自己的课。”用窦桂梅老师的话说，“我的课堂我做主，我的文本我解读。”目前小语教学异常活跃，多种思想、观点、口号迭出，如同《瀑布》一诗中所说：“像阵阵的风吹过松林，似叠叠的浪涌上岸滩。”面对光怪陆离的时尚，面对朝三暮四的浮躁，面对眼花缭乱的提法、五花八门的口号，我们要内心淡定与从容，冷静理性地凝视、审视语文课堂与语文教学，做出自己教学行为的选择。例如对语文的定位：智力语文、诗意语文、情境语文、简单语文……在我看来，语文就是语文！语文就是语言文字的理解和运用；语文就是讲八个字：字词句篇，听说读写。其他无论哪一种提法，作为语文教学一个研究课题，无可厚非。但要给语文教学一个总体定位，不敢苟同。张三说一套，李四说一套，结果会乱套，广大教师会无所适从。

关于古诗教学，流行一种说法，淡化逐字逐句的讲解，强化情感的朗读。“淡化”论来自何处？朱光潜、朱自清两位重量级人物的分歧意见。朱光潜先生不赞成古诗讲解，朱自清先生则认为古诗非讲解不可。有位名师论文自称朱光潜派，但在实际教学中还是走朱自清的路，引领学生分析理解诗意，不过是非常艺术地进行。我是从理论到实践都是朱自清派，彻头彻尾的朱自清古诗讲解论的实践者、拥护者。理由很充分：如果不需要讲解，为什么还要出版那么多的古诗词鉴赏书？

最近，我到一个学校借班教学《回乡偶书》，我先要学生自己尝试理解，学生认为“回乡偶书”是“回到家乡偶尔捡到一本书”，“少小离家老大回”是“小儿子离开家，大儿子回来了”，学生从字面上的理解令人捧腹；“乡音无改”译成“家乡的口音没有改变”，我问学生有问题吗？学生说没有。我问“口音”是什么意思？学生说“口里发出的声音”，你看又笑话了吧。曾经就古诗词的教学要不要逐句理解，我与同仁讨论，有位朋友持这样的观点：小学生嘛，对古诗词理解错了不要紧，长大了自然会知道。我说，假如这个观点成立，那么小学生做数学“1＋1=3”，数学教师也不必纠正，长大了自己会知道。伟人在《实践论》中说：“我们的实践证明：感觉到了的东西，我们不能立刻理解它，只有理解了的东西才能更深刻地感觉它。”最近我习练文征明的字帖《屈原九歌》，有的句子不懂意思，习字进不了意境，心里别扭。我找来资料，在逐句理解后，写起来心里顺畅，下笔流畅。习字要理解字帖，读古诗可以不理解诗意吗？

前文提到：“只唯实。”这个“实”，包括中国的实情。中国目前的考试，仍然保留“解释下列加点词的意思”这样的试题，平时理解不过关，学生如何应试？我们讲素质教育不是不要应试，不要分数。素质教育与应试教育的最大区别之一，就是取得分数的途径不同。素质教育是通过教学改革，教给学生学习方法，培养学习能力。正如一种形象的说法：你要鱼，给一张网；你要柴，给一把刀；你要粮，给一把锄。这样的教学，变无效为有效，变低效为高效，舍弃加班加点、题海战术、死记硬背，学生也能得到高分。应试教育则恰恰相反。

在上述理念、观点观照下，我教学《回乡偶书》定下“四会”目标：我会认、我会解、我会读、我会想。其中“我会理解”和“我会朗读”是重点，重点中的重点又是指导理解古诗的方法和朗读古诗的方法。我在“教后”笔记中坚定地写道：“为了学生的未来，不让学生一知半解。”

这是我第一个教学观：站着上课，上自己的课，而不是跪着上课，上别人的课。

第二，观摩课上成日常课，日常课当成观摩课上

如何评价语文课？什么样的课是好的语文课？我一直用两个标准。一个“时兴”标准：就是三维目标，即知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观；一个“通俗”标准：一节课不知不觉就过去了，听课教师凭听课笔记可以去上课。

“时兴”标准暂且不说，只说“通俗”标准。换个说法：既要好看，又要好吃。“好看”，有创新有突破，给人耳目一新的感觉；“好吃”，符合课标精神，实实在在，看得见、学得到、用得上，教师凭听课笔记就可以进课堂移植上课。有些课好“看”，但不好“吃”。例如为了一节课，光课件就要准备十天半月，这样不现实的观摩课，只有观赏价值，没有学习推广的价值。

日常课与观摩课是两个对应的概念。辩证地看，观摩课是特殊时间、特殊空间，教师扮演特殊的角色，面对特殊的教学对象。一般来说比日常课准备更充分，展示的过程更精彩，这可以理解。打个比方，今天有客人来，总要多弄一两个菜，让餐桌丰盛点。但是观摩课如果作秀、作假、表演，失去语文教学本真，这就成观摩教学之大忌！为什么又提出要把日常课当成观摩课上？那是因为有人上观摩课认认真真，备课认真、上课认真；日常上课则马马虎虎，甚至不备课就进课堂，脚踩西瓜皮，滑到哪里算哪里，连教态都有天壤之别。有学生说：“我希望天天上公开课。上公开课，老师特温和，笑得真美。平时可凶啦！”两种课两副面孔，不行，要有同样一副学生喜爱的面孔！

第三，上简单的课、艺术的课

《于丹〈庄子〉心得》中讲了这样一个故事：有一个人得到一张天下无双的良弓，爱不释手，但嫌外表不华美，于是请工匠加工刻上行猎图。这个工匠展示其绝技，雕上飞禽走兽，惟妙惟肖，持弓人满意了。可是他用力一拉，弓“啪”的一声断了。恰恰是这把良弓承受不了过多美丽的花纹图案。我们冷静想一想，世上万事万物都是由复杂变简单才美，才有生命力。

例如贾岛的《寻隐者不遇》：

松下问童子，言师采药去。

只在此山中，云深不知处。

这首诗的特点是寓问于答。来访者与童子的对话，一问一答，而诗中将问话省略了，只留下童子的回答。如果将问话补充，就是常见的问答对话，白描无华：

“你师傅呢？”

“采药去了。”

“哪里采药？”

“就在这山里。”

“怎么看不见呢？”

“云雾太浓，当然看不见。”

三番问答，至少六句表达，贾岛以答句包问句，精简为20字，益见情深意切。就那么简单、明白，因为简单而美，美到极致，才流传千古。

我们的语文教学，本来简单可以做得更好，可一味追求华美，适得其反。例如，复杂的结构、复杂的程序、复杂的提问、复杂的手段，结果把自己和学生弄得苦不堪言。我曾邀请《翠鸟》的作者陈益清先生一同去听《翠鸟》的教学，执教教师从文章的结构、遣词造句到作者的写作意图等，引导学生分析讲解，滴水不漏。课后，益清先生感叹：“太难为我们的教师了。他讲的连我本人也没有想到。当时我的创作意图很简单，就是让孩子明白一个道理：你喜欢的东西，仔细观察它，就能写好它！”

还有一个笑话式教例。教学《十里长街送总理》，教师在教室里布灵堂，放哀乐，来校访的家长以为学校开追悼会，即返回。第二天另一个班上这篇课文，家长再次来访，走到校门口，又听到哀乐，心里狐疑：学校怎么接连死人啊！

语文课要上得简简单单，但光是简单还不行，还要有艺术。简单是艺术的简单，艺术是简单的艺术。打个比方，用一根红绳，绕出各式各样的吉祥物――“中国结”，既简单又艺术。

好多年前，我看到一节课，至今没忘。一位山里的教师，教学古诗《春晓》，怀里抱着不满周岁的孩子，一边晃孩子，一边带读：“春眠不觉晓，处处闻啼鸟……”怀里的孩子睡着了，课堂里的学生也昏昏欲睡。这恐怕是天底下最简单的语文课，但也是最无艺术的语文课、毫无美感的语文课，学生不是享受，而是受罪。

我赞同江苏特级教师潘文彬的一句话：“语文教学要行走在简单与不简单之间！”

第四，上实在的课、有效的课

从“效”字的角度将语文课堂分类，可分为：无效课、低效课、负效课、有效课、高效课。五类课，我追求有效课，或者叫“实效课”。例如二年级上册第30课《我是什么》第三自然段：“平常我在池子里睡觉，在小溪里散步，在江河里奔跑，在海洋里跳舞、唱歌、开大会。”有教师用表演法教学，引导学生表演怎么睡觉、散步、奔跑……试想，小孩子谁不懂这些概念呢？这样的课无效、低效。另一位教师教学这课，用以错求正法，错排语句，“平常我在池子里散步，在小溪里奔跑，在江河里跳舞，在海洋里睡觉。”与原文比较，让学生思考为什么课文的排列正确？使学生得到一个正确的认识：注意恰当运用词语。

《语文课程标准》提出，让学生学到终身受用的知识。这个目标的确立，引出一个全新的教学理念“用教材教”。“用教材教”的口号提出后，北京优秀青年教师吉亚春补全这个口号，提出“学生用教本学”，很有创意。教什么？学什么？课改提出三维目标：知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观。从目前的语文教学状况看，三维只有两维得到落实：知识与技能，情感、态度、价值观，“过程与方法”认识不到位，措施不得力。以教本为依托，指导学生掌握学习方法，是学生终身受用的知识。我们语文教师万万不可忽视这个教学的大“效”。

第五，上创新的课、和谐的课

创新是大势所趋。从国家到行业，从集体到个人，从政治经济到文化教育，不创新没有活力。但创新不是赶时髦，不是猎奇，不是作秀。创新有个前提，就是“和谐”。和谐讲科学规律，离开科学规律，谈不上和谐，创而不新。当下流行一句话：人一思考，上帝就发笑。笑什么？笑你傻！笑你违背规律。例如《回乡偶书》中，“乡音无改鬓毛衰”，“衰”是生字，我起初设计用“字理识字”，讲解“衰”与“”（蓑）的关系，“衰”字的中间部分“口”字加“一”的字理，是古人穿的蓑衣上的扣眼和扣子。后来一想，二年级小朋友要装下这些知识，勉为其难，于是删除这一设计。再如有位教师进行识字教学，对本课只要求会认的字，教师不厌其烦，让学生说说怎么记住字形，挺复杂的字真难为一年级的学生了，怎么也说不清；有几个安排在本课书写，早已认识的熟字，教师却让学生每个字重新注上拼音，反复拼读。拼音的作用是拐棍，试想：当一个已经会走路的人，又硬把拐棍塞给他，让他拄着拐棍走路，行吗？教师如此处理识字教学，科学吗？难怪学生对教师有些违背规律的做法不以为然，甚至很烦。

什么是素质教育？我的理解：合乎教育教学规律，就是素质教育。任何创新不能离开规律，不能脱离实际，否则上帝就发笑。“天下的路千万条，条条道路通罗马。”我们走任何一条新路，前提是“和谐”。决定一堂课的和谐是多方面的：文与道、学与导、自主与合作、文本与体验、理解与感悟、预设与生成、学业与评价等等，如果在一个环节出现不和谐，就降低了课的质量。当然，完美无缺的教学也是没有的。

每人对课的认识不一样，追求不一样，当然课堂教学观也不一样。我谈的仅是个人观点，一家之言，意在引起大家思考、碰撞，找到一条顺乎自然的语文教学大道。这样，人一思考，上帝不是发笑，而是点头微笑！（作者单位：江西省吉安市教研室）

第9篇：一边一边造句二年级范文

有一年我和同学打赌，结果输了，被迫剃了个光头。一下子变成光头颇不适应，于是出门就老爱摸摸头。春节坐火车回家，上铺的小Loli(编者注：源自日语的网络用语，指小女孩)老是瞅我。第二天快要到终点站了，小Loli的爸爸过来和我搭话，闲扯了很久，最后很不好意思地问我：“我女儿很喜欢你，你能不能让她摸摸？”我说：“好啊，没事没事！”当爹的马上转头对着女儿做了个V手势，小Loli直接扑上来就开始拿手piapla地拍我光头！

校运动会，文科班男生少，一同学被逼参加男子1500米项目。他知道拿不到名次，于是故意在第一圈飞速狂奔，和他一起比赛的一看这速度不由得暗自惊呼遇上了对手，也紧跟着狂奔。但那同学在狂奔一圈半后就下跑道喝水去了，笑嘻嘻地看起了比赛，其他人暗暗叫苦，但还得硬着头皮跑完。最后将近四圈下来，把有一位练长跑的都跑吐了。

我们班在一个装着大玻璃门的教室上日语课，这门课不是很重要，选修的学生不来上课是很正常的，经常上到一半早退的同学也很多。有一天下午，一个女生像往常一样趁老师在写黑板的空挡，标准90度弓着腰，以一百米冲刺的速度向教室后门冲去。说时迟那时快，只听一声巨响，全班同学包括老师都震惊了，不知道发生什么事。回头一看，那个女生已经被玻璃门撞得人仰马翻，当场就横在那儿了。最牛的是，她居然大气不吭一声，爬起来拨开玻璃门，落荒而逃，我分明看到她是连滚带爬出去的。再一看老师，他脸色铁青，说：“慢一点嘛，你看我这个句子还没写到一半呢。”我在心里偷笑，因为平常那个玻璃门都是开着的，那天我觉得风有点大，破天荒地在上课的时候去把它关了。

有一次快过年时，因病去医院化验走便。事先将便便准备好，放在一只小药盒里，外面还套了一个漂亮的小塑料袋(本人有强烈的完美主义倾向)，装在自己外套左边的口袋里。坐着公交车去医院，下车之后发现自己的便便不见了……。这才回想起，快下车时一个贼眉鼠眼的人碰了我的左兜几次。可怜的小偷啊！

高中时，一兄弟在厕所吓唬大家，XX来了，XX来了！(xx是我们严厉的班主任)。没有想到，XX恰恰在里面的蹲位如厕完毕，只见他一脚把我们那个兄弟踹出了厕所。

上大学时，我们宿舍住四人，其中有一个重庆女孩，她住上铺，特爱做梦并说梦话。有一个冬天夜里，我们睡得正香，忽听“哐当”一声响，像什么庞然大物砸到我们宿舍的地上。我们三人全惊得坐起来，只有重庆女孩床上不见动静。开灯一看，她正裹着大棉被在地上挣扎呢。急忙扶起她，惊问：“怎么了？”她一说话，笑得我们前仰后合：“我做梦咱们几个在草地上比谁滚得快，谁知道我一使劲居然从上铺滚到地上来了，床边的栏杆怎么也不起作用了呢？郁闷！”

小时候常见商场前冠以地名，什么地安门商场、王府井书店之类的。有一次爸爸骑车带我，正赶上下雨，我便钻到爸爸身后的雨衣里。爸爸骑了一会儿，怕我睡着了，便问我“看看到哪儿了？”我一撩雨衣，看到瑞士钟表行，脱口而出――瑞士!

我们家乡的服装加工业特发达，哥哥曾花25元买了5件看上去件件都值两百元的外套。一天在食堂打饭，一同学不小心把一碗油乎乎的汤全撒在他身上，赶上哥哥长得也很壮实，吓得那同学不住地道歉。谁知哥哥连嘴都没咧一下，很平静地说了声没关系，然后飞快地脱下外套，随手扔进了旁边的垃圾桶里……。那同学吓傻了，整个食堂一片寂静。哈哈，真是帅呆了!

新生开学军训，大夏天站军姿，班里有个男生晕倒了，同学们把他团团围住，有懂行的同学在外圈喊“掐人中！掐人中!”离那男生最近的一个女同学，想了半天，下了很大决心样，准确地掐住了晕厥男的肚脐。

学校某阶梯教室在3楼半，与主教学楼平行。有天我坐阶梯后排窗前，看见我班有名的大帅哥在主楼某某问的窗户边，仿佛是垂手站着，低着头一动不动，表情凝重，就冲着他狂招手打招呼。终于帅哥看到我，却脸红到脖子边，我一直不解。直到下课，才发现帅哥当时所在房间，正是主楼男厕所，从此见到该帅哥都不敢正眼瞧。

昨天去应聘某无敌的人寿保险公司，地处某无敌黄金地段的无敌帅气大楼的最顶层。到了公司一看，满目珠光宝气金壁辉煌，差点没把我这草根命的人给吓回去。正琢磨在这儿上班是否会有幻觉呢，有人捅我。顺着捅的劲儿，我们所有前来应聘的人都被圈在个小屋子里填表格，足足四页。门口是俩美女，门神似的站岗，不允许我们乱来。

这时我身边一女生的笔没水了，她抬头向门口的俩门神求笔一枝，但是她人小声娇，我这都听不清，人家更听不见。那时我已经填好表格交上，于是，我带着闲心，本着好心，发了善心，加上童心，对着那俩门神似的美女员工就是一嗓子，声音清澈洪亮，响彻全房“服务员！”

人家面试最短也有10分钟，到我就20秒。见面后简历看了一眼(真的是一眼)就和我握手，话未出口已是一脸送别的表情。

上大学了，没人管了，一帮楞头小子聚在一起瞎折腾，留下许多难忘的记忆。一次聚会后，全喝高了，回宿舍后俺们仨一群俩一伙地在宿舍狂聊。俺们三个坐在一个床铺上胡侃，三小时后，该熄灯了，俺们下床，床铺的主人开始铺床。他掀开胡乱铺在床上的被子，哇!被子底下躺着个同学正在呼呼大睡，吃惊地叫醒他，他起身，身下是乱七八糟的好几件大衣。收起大衣傻了――底下还有一同学抱着个空酒瓶子，直挺挺躺在那，一动不动。啊!不会闷死了吧！吓晕了，赶紧把手伸到他鼻子底下，嘿!有气儿，还活着!狂笑啊。邪了！俺们聊了好几个时辰愣不知屁股底下两层肉垫呢！

小时候有一次春游，结果不知怎么掉到粪坑了(那时候的厕所化粪池都是露天的)，结果老师当着全班同学的面把我，然后在一边帮我洗衣服……。最寒的是，后来有同学写作文，称之为“一次愉快的春游”，“老师就像妈妈一样”云云。

我一个同桌很喜欢上课睡觉，每次下课之后，我都会碰碰他，告诉他下课了。有一次上物理课，老师很意外地叫此同学回答问题，我怕他睡着了听不到老师叫他，于是我用手碰碰他。此时意外发生了――他以为下课了，起身伸了一个大懒腰，在全班同学和老师的注视下，迷迷糊糊地走向后门，边走还边打着哈欠，等他清醒过来，人已经走出课室外了……。等他回到课室后，全班哄笑，哈哈！

我有一友，聪慧过人，可惜长得有点抱歉，一直没有女友，于是就沉迷网恋。因为文字功夫了得，所以频频和网友见面。一次，他约了对方见面，说好了俩人的衣着，提前到达在路边等。不过当网友出现的时候，其恐龙之型把他吓 住了，还好，她还没看见，不过也来不及跑了。就在这电光火石问，我这个朋友的小宇宙爆发，他拿下眼镜，脱下外套，抓乱头发，把手机放在衣服上，蹲下化为收购手机的，就此躲过这一劫。

回来的时候，他无限感慨地说，那MM在他身边徘徊等待的每一分钟，“都像一辈子那么长”。不过，如果那时候真有人要买他手机，他可怎么办？

那天和几个朋友在一起玩，一个男朋友跟我开玩笑，随便夸奖了我几句，我本来想说“我真是受宠若惊”，没成想话说得太快，反而说成“我真是受惊若宠”，众人大笑，我只想找个地洞。

男朋友老笑我胸部小，昨天又在百度上搜索：“胸部小怎么办？”，又被那同事看到……

读小学二年级的时候，有次家庭作业，老师让我们用“和……一起”造句，可能是因为那几天家里有吃韭菜，但是当年还不知道韭菜叫韭菜，我感觉像是一堆草，于是我造了这样一句，“昨天晚上我和爸爸一起吃草。”我现在认为，这可是很天才的一句。可是当年老师在班上念出来的时候，全班人都在笑，只有我一个人在哭！

初中时，有一胖胖女同学姓梁。一发：“梁猪，良猪，良种猪!”听罢，那女生立刻转身回驳：“郝狗，好狗，好走狗！”男生立马晕倒，原来他姓郝。

这是俺妈妈的一件糗事，偷偷告诉你们。

昨天妈妈到菜场去买菜，回来之后就一直忿忿不平。一问，才知道。妈妈回到家后，发现她买的土豆被人调包了，本来光滑小巧的土豆，被人调成了那些又老又粗糙的老土豆，还花了她4块钱。她越想越郁闷，直骂那个小贩不老实。今天，她想了又想，还是觉得气，早上买菜的时候就直冲向那个卖土豆的小贩，结果她一跑去，那个小贩就对她说，“你终于来了，我等了你很久了，昨天我追你可是没被我追到，你昨天把我想留下来自己吃的土豆给拿走了，那些土豆可价值8元啊！”