电脑的基础教学精选(九篇)

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第1篇：电脑的基础教学范文

[关键词] 焦点解决模式；脑出血；生活质量；焦虑；抑郁

[中图分类号] R473 [文献标识码] A [文章编号] 1673-7210（2016）05（b）-0150-04

[Abstract] Objective To study the effect of solution-focused mode nursing on the quality of life， anxiety and depression in patients with cerebral hemorrhage. Methods 198 cases of patients with cerebral hemorrhage treated in Emergency Department of Beijing Tiantan Hospital from January to December 2015 were selected as research objects， and divided into the routine nursing group （99 cases） and the solution-focused group （99 cases）， according to the random number table. The self care ability score， SAS score， SDS score and quality of life of the two groups before and after nursing were compared. Results Before nursing， the scores of self care ability， quality of life， SAS and SDS between the two groups had no significant differences （P > 0.05）. After nursing， the scores of self care ability and quality of life of the two groups were significant higher than those before nursing， but the scores of SAS and SDS were significant lower， the differences were statistically significant （P < 0.05）. After nursing， the scores of self care ability and quality of life of the solution-focused mode group were significant higher than those of the routine nursing group， while the scores of SAS and SDS were significant lower （P < 0.05）. Conclusion The solution-focused mode can improve the quality of life， relieve the anxiety and depression of patients with cerebral hemorrhage， which is beneficial to functional recovery and worthy of clinical application.

[Key words] Solution-focused mode； Cerebral hemorrhage； Living quality； Anxiety； Depression

脑出血是指因非外伤引起的脑实质出血，有较高的致死率和致残率，具有病症急迫、病情严重、进展快速、并发症多等特点，给患者的日常生活、学习和工作带来较大的不良影响[1-2]。脑出血患者会出现焦虑、抑郁的情绪变化，降低了患者治疗和护理的依从性，影响了患者的生活质量[3]。采取有效的措施可以改善焦虑、抑郁情绪，提高患者的生活质量。焦点解决模式是近年来临床上新出现的一种护理模式，其核心是寻找解决问题的办法，该方法主张使用正向、朝向目标、朝向未来解决问题的观点来改变患者的不良现状[1]。本研究选取北京天坛医院急诊科（以下简称“我科”）2015年1～12月收治的198例脑出血患者，探讨焦点解决模式对其生活质量、焦虑、抑郁情绪的影响，现报道如下：

1 资料与方法

1.1 一般资料

选取我科收治的198例脑出血患者，临床诊断参照1995年中华医学会第四次全国脑血管学术会议修订诊断标准[4]。采用随机数字表法将患者分为两组：常规护理组99例，男65例，女34例；年龄36～68岁，平均（46.20±11.75）岁；出血部位：基底节35例，脑室24例，脑叶19例，小脑11例，脑干10例；出血量为（43.50±1.58）mL；神经功能缺损评分为（20.45±10.58）分；发病到入院时间为1～7 h，平均（3.55±1.45）h。焦点解决模式组99例，男68例，女31例；年龄37～69岁，平均（46.50±11.20）岁；出血部位：基底节33例，脑室25例，脑叶20例，小脑10例，脑干11例；出血量为（43.65±1.98）mL；神经功能缺损评分为（21.15±11.20）分；发病到入院时间为1～9 h，平均（3.85±1.65）h。两组患者年龄、性别比例、发病到入院治疗时间、脑出血部位、出血量以及神经功能缺损程度等一般资料比较差异无统计学意义（P > 0.05），具有可比性。本研究经过医院伦理委员会批准，患者及家属均知情同意。

1.2 纳入及排除标准

纳入标准：①患者均为首次发病；②行颅脑CT或者MRI检查后确诊为脑出血；③入院48 h后神志清醒；④具有基本的读写能力。排除标准：①严重的心、肝、肾脏系统疾病者；②恶性肿瘤患者；③合并颅内感染患者；④意识不清，不能完成本次研究的患者。

1.3 方法

1.3.1 常规护理组 观察患者病情变化，密切监测患者生命体征，评估意识状态，观察瞳孔变化情况、语言表达能力及肢体运动功能，了解患者神经功能损伤状态，注意对患者呼吸道的管理，注意临床服药规律性。①心理疏导：护理人员首先要了解患者的性格和心理特点，加强和患者的沟通。从患者的角度出发，让其多进行思维情感和行为的自我护理和评价。让患者自己拟定目标，通过自身的认知领悟，提高患者对于脑出血病情的认知，调动患者的心理资源和正能量，促使其将注意力集中在配合康复训练和临床治疗上。对于过于担忧康复进程的患者，护理人员要做好健康宣教，安抚好不良情绪，让患者保持平和的心态。②社会支持：召集相似病情患者进行病情讨论，护理人员在保证护理质量的同时协调患者之间的沟通和交流，消除其焦虑、孤独感，类似病情患者可进行比较，提高康复训练的积极性。③做好康复指导：让患者每天主动进行康复训，包括关节、肢体的主动活动，有能力的条件下进行的更换，做好床上肢体的摆放，加强日常生活能力训练和生理功能的锻炼。

1.3.2 焦点解决模式组 在常规护理的基础上由医疗护理小组采取焦点解决模式进行护理干预。首先成立5人的焦点解决模式干预小组，均通过康复知识和焦点解决模式培训并考核合格。护理过程共包含描述问题、构建具体可行的目标、探查例外、给予反馈、评价进步五个步骤。①描述问题：在患者入院第1天详细了解患者的资料，并向患者及其家属描述其在康复过程中可能出现的问题，并与患者一起分析解决问题的途径和方法，以此增强患者恢复的信心。②构建具体可行的目标：深入了解患者的家庭状况、患者及其家属对于康复的需求以及对于恢复的期望，并与患者及其家属一起设立康复目标。在患者康复过程中给予鼓励和指导，并制订详细的运动方案，同时争取患者家属配合执行。③探查问题并解决：总结并与患者分享以往康复成功的体验，对康复后功能的改善以及病情的好转进行假想，以增强患者及其家属的恢复信心。该过程中护理小组需营造良好的谈话氛围，创造积极可行的交流方式，如讲座等，加强患者之间的经验交流，分享康复过程中的心得。④实施反馈：探讨目前阶段的康复目标进展情况，总结患者的优势及在此过程中体现出的能力，并以称赞和表扬的方式反馈患者，提高患者的积极性，向预设的康复目标努力。如果患者的康复效果不理想，可以鼓励患者不要气妥，适当改变并尝试新的行动，并予以支持，增强其信心，向康复目标努力。⑤评价进步：对于患者预后的总体康复效果进行评价，在此过程中总结经验，并设定新的康复目标。观察患者的情绪变化、症状体征等，并以“刻度化”的方式向患者提问。另外，通过非量化指标对患者的整体状态进行评价，细化康复目标，从而更加直观地反映患者的进步，促进其向更高的目标奋斗。

1.4 观察指标

所有调查量表均在患者入院后第1天（护理前）及入院后3个月（护理后）进行评价，调查量表均由患者亲自填写。

1.4.1 自我护理能力评价 参考文献[5]，利用自我护理能力评分量表评价脑出血患者自我护理能力情况，主要包括脑出血相关知识、自我护理技能、自我护理责任感、康复知识水平4个方面，每项总分为100分，分数越高，表明患者的自我护理能力越强。

1.4.2 心理状况评价 ①采用抑郁自评量表（SDS）[6]评价患者抑郁情况，按中国常模结果，SDS标准分的分界值为80分，分数越高表明患者的抑郁程度越严重。②采用焦虑自评量表（SAS）[6]评价患者焦虑情况，采用4级评分，根据主要评定症状出现的频度，“1”表示没有或很少时间有，“2”表示有时有，“3”表示大部分时间有，“4”表示绝大部分或全部时间都有。按照中国常模结果，SAS标准分的分界值为53分，分数越高表明患者的焦虑程度越严重。

1.4.3 生活质量评价 使用SF-36量表对患者的生活质量进行评价[7]，主要观察总体健康、生理功能、生理职能、躯体疼痛、活力状态、社会功能、情感职能、精神健康8个维度，每个维度评分为0～100分，分数越高，表明患者生活质量越好。

1.5 统计学方法

采用SPSS 19.0统计学软件进行数据分析，计量资料数据用均数±标准差（x±s）表示，两组间比较采用t检验；以P < 0.05为差异有统计学意义。

2 结果

2.1 两组脑出血患者护理前后自我护理能力评分比较

护理前两组自我护理能力各项目评分比较，差异均无统计学意义（均P > 0.05）。护理干预后，两组自我护理能力各项目评分均较护理前明显提高，且焦点解决模式组提高更显著，差异均有统计学意义（均P < 0.05）。见表1。

2.2 两组脑出血患者护理前后焦虑、抑郁评分比较

护理前两组焦虑、抑郁评分比较，差异均无统计学意义（均P > 0.05）。护理干预后，两组焦虑、抑郁评分均较护理前明显降低，且焦点解决模式组降低更显著，差异均有统计学意义（均P < 0.05）。见表2。

2.3 两组脑出血患者护理前后生活质量评分比较

护理前两组生活质量评分比较，差异均无统计学意义（均P > 0.05）。护理干预后，两组生活质量评分均较护理前明显提高，且焦点解决模式组提高更显著，差异均有统计学意义（均P < 0.05）。见表3。

3 讨论

焦点解决模式是在临床上获得广泛应用的一种心理干预模式，由最初的临床心理咨询和治疗方法发展成为护理康复领域的一种常用方法[8-9]。焦点解决模式应用的核心之一是充分尊重个体、相信自身的资源和潜能，这也是该方法与传统问题解决模式的一大区别[10]。传统的康复护理模式往往注重向患者灌输如何进行功能锻炼的知识，而容易忽略患者的主观能动性，患者在康复过程中往往缺乏具体行动而收效甚微。焦点解决模式则是以解决问题为导向，弥补了传统康复护理的不足之处，充分提升患者的应对和适应能力，挖掘患者自身的能动性，提升患者的参与度，容易被患者接受[11-12]。

本研究结果显示，护理干预前常规护理组和焦点解决模式组脑出血患者自我护理能力各项目评分、焦虑、抑郁评分及生活质量评分，差异均无统计学意义（均P > 0.05）。护理干预后两组脑出血患者自我护理能力各项目评分、生活质量评分均高于护理前，焦虑、抑郁评分低于护理前，差异均有统计学意义（均P < 0.05），与以往研究结论基本一致[17-18]，说明两组脑出血患者通过有效的护理，生活质量、焦虑、抑郁情绪均有不同程度的改善。

本研究显示，护理后焦点解决模式组脑出血患者自我护理能力各项目评分及生活质量评分均高于常规护理组，焦虑、抑郁评分低于常规护理组，差异均有统计学意义（均P < 0.05），提示焦点解决模式在改善脑出血患者生活质量、焦虑、抑郁情绪方面优于常规护理。焦点解决模式以鼓励性语言作为载体，帮助患者从自身的角度出发，找到解决问题的方法，从而建立起最终适合患者自身的护理方法，进而提高康复效果[19-22]。焦点解决模式的核心是所设定的治疗目标由患者自己选择，并且患者拥有改变资源的权利，护理人员持尊重、合作的态度，向着属于患者自定目标的方向前进。由于脑出血严重的患者往往伴有较严重的意识障碍和精神障碍，通过语言难以与之沟通，这给焦点解决模式护理带来了巨大的挑战，本研究中此类患者均排除在外，这也是本研究的局限性之一。另外，急诊科的护理人员工作节奏普遍较快，而焦点解决模式需要消耗大量时间，因此，对于护理人员来说是一个不小的挑战，提示在培训过程中要加强护理人员工作效率的培训，同时合理分配时间，以避免降低焦点解决模式实施的质量。

综上所述，焦点解决模式可以改善患者生活质量及焦虑、抑郁情绪，提高自我护理能力，值得临床推广应用。

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第2篇：电脑的基础教学范文

关键词：小学信息技术 电脑游戏 趣味性

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2016）12（b）-0155-02

自开展“以电脑游戏辅助信息技术课堂教学”研究工作以来，笔者紧紧围绕如何选择电脑游戏，并以电脑游戏辅助信息科技课堂教学的问题，积极主动地开展课题研究和教学实践，搜集、整理有助于信息技术课堂教学的电脑游戏，将电脑游戏引入信息技术课堂教学，提高了信息技术课堂教学的效率。

电脑游戏是借助电脑技术和网络，通过软件的方式来呈现的一种具有休闲、娱乐性质的活动。电脑游戏不仅是新时代的新型娱乐或休闲方式，它同时包含着许多被人忽视的教育性。它具有互动性、持久性、趣味性等特点，对每一个参与者的知识、思维和技能掌握等方面都起着潜移默化的教育作用。

1 研究目标

探索该课题在小学信息技术课程中运用的可行性，通过具体的实践操作探索电脑游戏与提高学生信息素养和综合素质之间的关系，探究电脑游戏在小学信息技术教学中的运用原则，推进电脑游戏在小学信息技术教学中的运用，探索具体的操作方法，积累经验，丰富实践内容。

2 研究内容

2.1 构建电脑游戏进课堂的教学策略

2.1.1 倡导自主学习，电脑游戏进课堂的初衷

由于学生的信息技术基础大不相同，学生对信息技术课的知识需求也不尽相同，所以信息技术课堂教学所呈现的学习主体的差异性十分大，特别是在该课程刚刚开始阶段，对家里有电脑的学生而言，基本的鼠标、键盘操作枯燥乏味。而对那些第一次接触电脑的学生而言，那些基本的操作却是那么的困难，需要一次次的练习才能真正掌握。由此，教师尝试在练习时加入游戏操练环节，于是原先的“电脑好同学”和“电脑差同学”被“游戏赢家”和“游戏输家”所取代，学生更乐于操练，学习的自主性大大提高。

2.1.2 深入钻研教材，电脑游戏进课堂的基础

学生是教学活动的主体，电脑游戏的选择、教学目标的制定、内容的确定，必须考虑学生的发展水平和年龄特征，这样才能因材施教。以电脑游戏辅助课堂教学，应在深入钻研教材的基础上，对电脑游戏进行精挑细选，使电脑游戏真正起到辅助信息技术课堂教学的作用。将电脑技能、教学意图、教学设计有意识地融入电脑游戏，使学生学得轻松，学得快乐。

2.1.3 不断反思课堂，完善电脑游戏设置

电脑游戏作为一种娱乐形式，虽然具有一定的教育教学性，但它本身所具有的娱乐性仍是不可忽视的，若运用不当，易本末倒置，使学生更沉溺于游戏本身，而非游戏所蕴含的教学内容。故即时反思课堂教学就显得尤为重要。对每堂课所使用的游戏进行记录，对游戏使用的效果进行统计，从中找出有益于教学的游戏进行积累，将不利于教学设计的游戏进行剔除，更利于掌握以电脑游戏辅助信息技术课堂教学的潜在规律。

2.2 电脑游戏进课堂的相关问题

2.2.1 信息技术课堂教学中现存的问题

当前，信息科技课堂教学中最根本的问题在于枯燥、机械的技能操练无法激起学生的学习兴趣，从而使学生的学习主动性降低，对信息技术学科的学习失去热情，学习效率大大降低。通过此课题的研究，拟选择与信息技术学科教学内容相关的电脑游戏，通过电脑游戏在课堂上的运用，以电脑游戏为操练途径，提高学生的学习兴趣，使学生乐于学，主动练，最终达到能熟练掌握电脑操作的目的。

2.2.2 如何选择电脑游戏

该课题的研究中，电脑游戏的选择是关键，并不是所有的电脑游戏都适合信息科技的教学内容。选择游戏：第一，要关注游戏的教育性，应选择与信息技术课程内容紧密结合的电脑游戏。第二，要关注游戏的健康性，应选择内容健康向上的，适合少年儿童年龄特点的相关电脑游戏。第三，要注意趣味性，应选择有一定趣味，能激发学生参与热情的电脑游戏。第四，要注意适用性，应选择适合学生自身性别特点、喜好的电脑游戏。

2.2.3 如何使用电脑游戏

电脑游戏在信息技术课堂教学中的使用是为了使学生更好地掌握电脑的操作技能，所以电脑游戏的使用应在学生基本了解操作步骤，明白理论知识之后运用，旨在提高学生电脑操作的熟练度。

2.2.4 完善u价机制

电脑游戏在信息技术课堂中的运用如一把“双刃剑”，一方面，运用电脑游戏能很大程度地提高学生的学习效率；但另一方面，如果不加强管理，学生也有可能会过多地沉迷于游戏本身。为使学生正确运用电脑游戏，一个由自评、互评、师评组成的评价机制就尤为重要。通过评价，总结课中的知识点，发现自身存在的不足，及时改正。

2.3 探索电脑游戏辅助信息技术课堂教学的新方法

2.3.1 以电脑游戏辅助电脑基本技能操作的掌握

（1）鼠标。电脑的鼠标操作基本可分为单击、双击和拖曳3种，对家里有电脑的学生而言，这些操作再基础不过，极易掌握。可是对那些初次接触电脑的学生而言，鼠标操作需要一定的精确性，需要反复练习才能掌握。如何在课堂上让基础不同的学生都能静下心来进行鼠标练习呢？在课堂设计中，电脑游戏的引入很好地解决了这一问题。如打地鼠、太空飞机等游戏的介入，游戏本身有难易程度可供选择，使各个基础的学生都能在游戏中找到适合自己的练习，从而提高自身信息修养。

（2）键盘。键盘操作也就使打字操作一直以来都是信息技术课程的难点，但是由于所占课时量较少，故并不作为教学重点。如何让学生在短时间里掌握电脑打字的操作？练习是必不可少的途径。可是若一味地重复打字练习，单调枯燥的练习内容会很快磨光三年级学生的学习积极性，使他们对打字进而对电脑练习产生抵触情绪。为了解决这一矛盾，一系列的打字游戏又很好地辅助了课堂教学。

2.3.2 以电脑游戏提高学生课堂注意力

电脑游戏练了能对基本的电脑技能进行必要的操练，其本身的特性也可使其成为课堂教学的好帮手。一堂40 min的课，课程进行过半时，学生的注意力已经渐渐开始分散，如经过一个小组探究学习，学生的注意力更是极为分散，如何在短时间里将学生的注意焦点重新拉回课堂教学中来，电脑游戏是个不错的选择。如在教授《奇妙的多边形》一课时，当学生在进行用多边形作画的小组合作探究时，由于各个小组完成的进度不一，课堂出现了一阵骚动。当该环节结束时，学生不能立刻安静下来，此时教师可采用投影七巧板游戏，全班一起拼一拼的方法，让学生的注意力一下子集中起来，尽快进入下一阶段的学习中去。

2.3.3 以电脑游戏有效激励，提高学生学习兴趣

电脑游戏一直是深受学生喜爱的一种娱乐形式，其本身具有强大的娱乐功能。在信息科技课堂上，学生完成学习任务的速度有先有后，而对于那些一直提前完成学习任务，并作为小老师主动帮助学习小组内同学尽快掌握电脑技能的学生，电脑游戏也可作为一种有效的激励形式，提高学生的学习兴趣。

2.3.4 以电脑游戏创设情境激趣引入

电脑游戏在创设情景、课堂引入环节也有着非比寻常的功用。如在教学项目活动《恐龙》时，在引入环节，让学生先玩一玩侏罗纪大冒险游戏，学生对恐龙的兴趣一下子被激发了，随着游戏的深入，学生完全沉浸在游戏所营造的恐龙世界中，对恐龙有着更强的探知欲，学习的兴趣被很好地激发了。

3 研究成效

提高了教师专业发展水平，提高了课堂教学效率。

参考文献

[1] 陈蕾.游戏教学法在小学信息技术教学中的运用[J].电脑知识与技术，2014（33）：7908-7910.

第3篇：电脑的基础教学范文

.论文摘要:电脑美术设计专业是近年来迅速发展的新兴专业乙很多中职院校也都开设了这个专业，但由于经验的不足，在教学的过程中面临着很多问题。如何对现有的教学模式进行改革，探索有效的方法是十分紧迫的问题。本文结合中职学校电脑美术专业的实际情况，提出必须结合学生的实际情况，设计符合学生特点的课题，提高学生对这门课程的学习兴趣，注重培养学生的创新意识，提高学生的实际动手能力来改进教学。

对艺术形式的创新的追求在每个时代都从未停止。随着当今计算机技术的迅速发展，利用高科技的计算机技术手段来从事美术创作的新型设计模式—电脑美术设计由此而产生。电脑美术设计是利用计算机的操作软件和实用工具来从事设计创作，它能使许多传统美术设计手段无法表现的设计思想变为现实，是未来设计发展的潮流。

一、中职学校电脑美术设计专业面临的问题

我国的电脑美术设计专业起步比较晚，从1998年开始，我国教育部才在少数艺术院校设立电脑美术设计专业开始对学生进行专业培养。随着我国经济水平的迅速发展，市场对专业电脑美术设计人才的需求不断加大，推动了这一专业的扩招。一时之间大量中职学校也纷纷开设电脑美术设计专业，在条件不是非常成熟的情况下，开始了中职学校的电脑美术设计专业教学。

现有的电脑美术设计教学所培养出来的人才很难适应社会和经济的发展。毕业生不能满足社会和企业的需要。具体表现为一方面市场上对电脑美术设计师的需求量很大，另一方面则是中职学校培养出的大量“设计人员”在人才市场上找不到工作。即使这些毕业生被单位聘用，也不能高效率地完成工作，很多时候还会因为自己不能很好地适应工作中遇到的各种问题而被迫离职。出现这样的情况，主要是学校的课程教学很难适应市场需求造成的。

二、电脑美术设计专业教学改革的措施

(一)注重培养学生的美术基本功和艺术修养

中职院校的电脑美术设计专业的学生，生员数量和学生美术绘画基础，都和同专业艺术类院校相比有着极大的差距。目前中国专业类院校每年录取时生源比例是几十比一。全国每年有近百万的美术考生，这些学生在平时都参加了各类美术专业培训班，这些学生都经过几年的专业基础训练，他们在入学时美术专业基础能力已经比中职学校的学生好很多，他们人学后一般就可以立即进行对专业课的学习，很少再学习基础课程中的素描和色彩等美术基本课程。而大部分的中职学校的所面临的情况刚好相反，生源与录取学生的比率一般都是三比一或四比一左右。很大一部分学生只经过短期的素描和色彩等基础能力训练，甚至很多学生初中都没毕业，以前没有经过美术基础训练，没有一点基础。中职学校的学生很多人关于美术的理解，往往都是停留在表面层次，达不到专业的层次。在这样的美术基础之上，如果不首先对其加强基础能力训练必然会影响学生对专业课程的学习效果，过早进人专业课程的学习只能是拔苗助长，出现更坏的效果。

所以目前的中职学校必须根据学生的情况首先要加强其美术基础能力的训练，适当调整教学计划和课程安排。如前一年首先集中进行美术基础能力的训练，提高学生的美术基本功和艺术专业修养，接下来的一年半进行电脑设计课的学习，最后的半年学生再到企业开展实习，获取实际的工作经验。

(二)调动学生学习的积极性，让其主动学习

布鲁纳曾提出:“学习是一个主动接收的过程，让学生产生浓厚的学习兴趣最有效的办法是让学习者主动卷入到学习之中，并体现为自己在平时外部世界的活动中积极行动。”教师在平时教学中必须充分发挥学生学习的主观能动性，在教学的过程中充分调动其主体意识，让学生能够自觉主动地去学习。教师在组织教学时要让学生积极参加到课堂教学活动中，即在平时的学习中充分发挥学生的能动作用，让学生积极参与电脑美术专业的学习和实践，让其真正成为学习的主人。 计算机技术目前发展很快，电脑美术应用方面的软件数量众多，平面设计的软件主要有Photoshop和Core1DRAW等，关于立体设计的软件主要有3DS MAX，AutoCAD，May。等，而且各种软件都在以极快的速度不断更新。学生在学校学习时掌握了这此设计软件，但是等他们毕业走向工作岗位时，所学过的软件可能已经更新换代跟他们所掌握的有了很大的不同。如果在学习的过程中学生像学其他科目一样，只是简单地依靠老师教，然后去学，等学生毕业时肯定不能很好地满足社会的需要。所以在课堂教学中必须要打破传统的教学模式，实现“教师本位，到“以学生为主体”的转变，发挥学生学习的主动性。

(三)注重培养学生的创新意识

创新是学生发展的灵魂，学生是创新活动的主体，教师是学生开展创新的引导者。教师在教学的过程中坚持创新原则，才能在课堂上焕发出学生进行创新的动力。在教与学的有效互动中，才能全面地激发其创新潜能，让学生在平时能够培养创新性思维。电脑设计教学有丰富的创造空间，它能提供给学生一个进行创新的“天堂”。首先，这就要求教师尽最大可能为学生提供机会，让学生能够淋漓尽致地发挥他们的想象力。同时教师还应根据现有的计算机的软硬件设备，来提高学生的创新能力。注重培养学生的创新意识，不是简单地让学生得到“黄金”，而是要让他们学会“点金术”，不仅要授之以“鱼”，更是授之以“渔”。在教学过程中要提倡学生进行独立思考，鼓励其自己想办法解决问题，从点滴做起，培养创新意识。在各部分的教学中，必须要求学生充分理解，学会举一反三，不能生搬硬套。日常的教学中尽量为学生创造良好的创新环境，只有在活跃的创新氛围里，学生才能充分地去发挥创造潜力。平时多给学生布置一此实际具体的任务，让他们自己动手去实践，让他们有机会去创造，经常地独立思考。

其次，当学生遇到问题时，不能直接把正确答案灌输给学生，应该加强引导，找出一个思路，指导其动手去解决问题，这必然会起到良好的效果。例如，讲解设计一个烟灰缸，对其里面部分设计制作是一个难点，要是鼓励学生自己想办法去解决，不但可以调动学生的积极性，而且在解决问题后能够加深印象，开展创新。

(四)提高教师自身的综合素质

电脑美术设计是发展十分迅速的学科，教师想给学生一瓢水，那么首先自己至少得有一桶水。作为一名合格的电脑美术教师，必须跟随时代的发展脚步，走在学生的前面。教师平时要注意对自己的知识进行更新，同时不断提高自身素质，多与同行进行交流学习，不断地进行充电。在工作之余广泛阅读专业书籍，从多种渠道收集整理资料，才能提高教学水平。

第4篇：电脑的基础教学范文

【关键词】高职;计算机基础;信息素养

一、信息素养的定义

信息素养是指合理合法地利用各种信息工具，特别是多媒体和网络技术工具，确定、获取、评估、应用、整合和创造信息，以实现某种特定目的的能力，其核心是信息能力，包括识别获取、评价判断、协作交流、加工处理、生成创造信息的能力，即运用信息资源进行问题求解、批判性思维、决策和创新等高阶思维活动的能力。信息素养是一种终身学习或自主学习的态度、方法和能力。

二、高职计算机基础教学现状

1．学生基础差异大。由于地域教育水平差异和学生家庭经济条件不同等各方面的影响，导致高职学生计算机基础能力参差不齐。有些学生基本能独立使用计算机和网络，而有些学生对使用键盘打字还比较生疏，键盘打字速度极慢。学生计算机基础水平层次差异大，导致教师开展课堂教学难度增大，教师授课过程中难以把握授课方向，极难调动学生的积极性。

2．信息素养意识薄弱。目前我国的高职计算机基础课程，对于学生信息素养的培养没有引起足够重视。学生在以计算机基础知识（如数制的编码与转换等）和初步技能传授（如word2010、excel2010、powerpoint2010的使用等）为重点的相对枯燥的学习中，不仅信息素养没有得到提升，反而丧失了学习的动力和兴趣，缺乏将计算机作为日常工作、生活、学习的辅助工具来使用的意识。

3．培养目标难以实现。将“信息化教学”引入了计算机基础课堂之后，实践过程中发现存在很多局限性：一是高职学生中有相当一部分学生因为家庭经济比较困难，难以满足“信息化教学”课前预习及课堂辅助教学需要的智能手机等硬件设备；二是校园无线网络网速不够快，导致学生观看教学视频时出现卡顿，致使学生不愿“浪费”时间观看教学视频，导致“信息化教学”课堂效果打折扣。

三、以培养学生信息素养为目标的计算机基础课堂设计

1．信息素养培养教学案例。计算机基础课程为典型的理实一体课程，但目前的教学侧重于培养学生的计算机软件操作能力，而忽略了学生信息素养的培养，导致学生搜索、识别、获取信息等信息素养能力欠缺。为了实现培养学生信息素养的教学目标，必须精心设计课堂教学。以“组装台式机”为例介绍如何围绕信息素养设置教学案例，通过本次课的学习，要求学生达到的知识目标和能力目标如下：（1）知识目标。了解计算机硬件结构及性能指标；利用网络，在太平洋电脑网官网自助装机，配置一台适合自己使用的、性价比较高的台式机（总价小于6500元），学生需要将四个主要配件CPU、主板、内存条、显卡的参数，以及完整的配置清单截图保存并粘贴到word文档，保存作业文档（自己的名字＋学号后两位），提交到教师机。（2）能力目标。要求学生具有高效获取信息的能力，并能对信息进行加工分析，提炼出有用的信息；在小组协作的过程中，共享信息资源，协作探索，培养团队合作精神；在获取信息资源的过程中，验证信息是正确还是错误，进而对信息的取舍。

2．“组装台式机”课堂教学设计的教案如下所示：教学环节1：创设情境提问：组装一台电脑，需要哪些配件？资源：在我要自学网中选择播放《计算机基础教程》中有关CPU、主板、内存条、显示卡等“硬件解读”的视频，使学生初步了解计算机的硬件组成。学生活动：开启思考模式，在头脑中思索电脑部件组成，了解计算机的基本组成；联系智能手机，思考速度、存储能力、清晰度的参数指标，迁移了解计算机基本性能指标。考查要点：了解学生对计算机硬件知识掌握程度。信息素养能力培养：学生从图片或视频中迅速获取信息。

教学环节2：启发思考调查一下所上班级同学中，有哪些同学已经具备自己组装台式电脑的技能，请这些同学举手（实践证明：一个班级中仅有少数几个同学具备该技能），我们计划用4个课时来学习组装台式电脑技能，争取实现这方面的能力的提升。我们要完成模拟组装一台适合自己使用的电脑这项任务，不去电脑城而能获得全面的信息，最好的途径就是上网。学生活动：学生积极投入，并踊跃发言，列举出组装新电脑的各种途径，提出许多组装计算机的想法。考查要点：了解学生是否具备基本的信息意识，对信息检索的了解程度。信息素养能力培养：提高学生的信息意识，让学生判断所需信息的性质和范围，找到信息来源，评估所需信息的性质和范围。

教学环节3：学生自主探究学生在完成任务之前，教师提示学生可以通过太平洋电脑网官网了解计算机当前主流配置，然后进入“自助装机”尝试自己配置电脑，教师需要做一个如何选购配件示范讲解，主要讲清楚CPU、主板、内存条、显示卡等配件的兼容性问题，以及如何将所选配件的参数页面截图保存（可使用系统的截图工具完成），并插入到作业文档中（教师可事先录制好讲解示范视频，放到超星学习通课程章节中，方便学生自行观看，边观看学习视频边完成组装任务）。学生活动：学生自主浏览太平洋电脑官网相关网页，自主完成模拟装机。考查要点：学生自主学习的能力。信息素养能力培养：在太平洋电脑网官网相关网页，学生构思并利用有效的搜索策略获得需要的信息，使用系统截图工具将所选配件的参数页面截图保存后，放到作业文档中。

教学环节4：协作学习各学习小组分别讨论根据需要组装的电脑实际用途，确定出组装电脑的具体方案后，每个成员分别独立完成模拟装机的任务文档，提交给组长，组长组织本组成员从性价比、满足需求等方面评选本组最佳装机方案。学生活动：在操作过程中遇到问题及时向老师或者同学请教，小组成员间相互讨论，相互交流，分享学习经验。考查要点：考查学生是否具备与别人共同探讨、交流解决问题的能力，是否具备互帮互助的品质，是否具备团队合作意识。信息素养能力培养：学生之间通过交流探讨，辨别信息是正确还是错误，来确定对信息的取舍。

第5篇：电脑的基础教学范文

关键词:设计表达;手绘;电脑制图;结合

中图分类号:G420文献标识码:A文章编号:1672-3198(2009)23-0221-02

0前言

设计表达是环境艺术设计的基础课程,是本专业学生必须掌握的专业技能,要求快速、生动、准确的表达各种环境、场景的结构和透视关系以及材质搭配和空间气氛的表现方法,为以后的环境艺术设计学习甚至就业打好基础。设计表达的教学主要包括手绘表现和电脑制图两种表现方式,是环境艺术设计专业用以表达设计方案、表现创作意图的主要手段。

1手绘表现与电脑制图的比较

众所周知,设计包括构思和表现两个阶段。针对设计的过程而言,手绘表现和电脑制图在不同阶段各有优势:在设计构思阶段,手绘表现因便捷、自由、可与思维同步等原因更有优势;而在设计表现阶段则相反,电脑绘图的速度、质量、信息传递等方面则是手绘表现无法比拟的。可见,手绘表现与电脑制图是密不可分的,就设计而言,这两种表现形式哪个都不能放弃,它们不是对立的,完全可以相融互补。一个好的点子、方案、构想、创意如果用传统的手绘表现草图,再根据设计者的思路和方案,用电脑绘图表现出预想的理想效果,把手绘表现和电脑制图有机地结合起来,共同发挥两者的价值和作用。

2环境艺术设计表达教学中手绘表现与电脑制图相结合的必要性和优势

2.1节约教学时间,提高学习效率

在以往的设计表达教学中,往往是先经历一个较长的时间过程学习手绘表现,掌握空间透视、线条表达、色彩表现等方面的具体内容并完成从快速表现到长期作业的过渡,然后再学习电脑设计软件的使用方法,进而利用电脑进行图纸表现,无形中浪费了较多的学习时间。在教学中,可以考虑压缩原有的手绘表现和电脑制图学习时间,适当增加手绘与电脑制图相结合的设计图纸表现技法的学习,把更多的时间投入到对学生设计能力和审美水平的提升上来,提高学生的学习积极性和学习效率。

2.2改变学生对设计表达技法的偏颇,提高学生的整体设计表现水准

目前,在设计表达教学中呈现出传统的手绘表现与现代的电脑制图并存的局面,在教学中二者是有承接性的,但是缺乏融合性。学生大都根据自己的喜好和社会工作的需要侧重于手绘表现或电脑制图中的某一项,没有考虑到二者的有机结合。有时学生也因美术基础薄弱等“先天不足”而厌倦手绘技法的学习或因为对电脑软件不够敏感而放弃对电脑制图的使用。学生综合素质的培养面临挑战,更严重的是许多学校都面临类似的问题。因此,手绘表现与电脑制图应取长补短,相辅相成,才能变得完善。

2.3提高学生的综合素质和社会竞争力

随着设计业的迅速发展和客户审美水准的提高,人们开始关注将手绘表现和电脑制图相结合来完成设计图纸的绘制,如在广州、上海等地,部分设计师除了一些设计创意草图作为工作内部交流以外,也有用相对细致的手绘表现与电脑制图相结合的设计图纸直接与客户交流,这样非常便于近距离的沟通,也便于完善和修改,充分体现了手绘表现与电脑制图相结合在设计交流中的优势,同时也提高了客户对设计师素质和修养的美誉度。因而,环境艺术设计表达教学注重手绘表现与电脑制图相结合的教学必将使学生的综合表现素质有所提升,从而更好地适应社会对设计人才的需要,增强就业竞争力。

3环境艺术设计表达教学中手绘表现与电脑软件相结合的方法

3.1在专业训练中注重提高学生的艺术修养和审美能力

设计方案的创作不仅需要创作者具有一定的手绘表现功底,更需要具有一定的艺术修养和审美能力。总体上,新形势要求学生在设计表达上并不主要是高技巧,而是高素养、高眼界、高审美情趣,这是和以往的教学最不同的地方。而素养的提高不是一日之功,既有赖于学生自身对设计表达的投入程度,更多地有赖于教师对各种最新表现方式的了解和新动向的把握,因为教师在讲评鉴赏中的见解能对学生艺术设计修养的提高产生很大的影响。

3.2全面提高教师的手绘与电脑制图的表现水平

在计表达教学中经常是绝大多数讲授手绘表现的教师不懂使用电脑制图,相反,能够娴熟地使用电脑制图的教师却对手绘研究不够深入,这就使电脑制图很难与手绘表现结合到一块儿。所以,必须全面提高教师的手绘与电脑绘图的表现水平,改变讲授手绘表现与讲授电脑制图是互不干涉的两门课的现状。最好讲授手绘表现的教师也能担任电脑制图课程,因为他们能把两种不同的绘制工具、不同的技法训练融入到一块儿,从而把新体验、新知识传授给学生,使他们在今后的设计学习中能更好地利用两种手段,更加快速地设计出更加完美的图纸。传统的手绘表现和现代电脑制图相结合是大势所趋,全面提高教育者的手绘表现和电脑制图综合水平,改革传统的设计表达方法和教学方法,必将使设计表达这一课程在环境艺术设计中更加突出。

3.3适度调整手绘表现与电脑制图的课程,增加二者结合方面的训练

传统手绘表现技法内容多、效率低,对美术基础要求较高,学生因压力太大而望而却步。而电脑制图也并不简单,一般都需要掌握2-3个专业设计软件(比如AutoCAD,3DS MAX和Photoshop等几个大软件)才可以进行较完整的设计,内容多而复杂,要做到熟练掌握更需要很长的时间。二者均解决不了因复杂性导致的“教”与“学”的矛盾,最好是进行设计表达教学的课程调改。

3.3.1精简手绘表现教学内容,偏重“快速表现技法”

传统的手绘表现技法包括:水彩、水粉、炭铅笔、钢笔、色粉笔、彩色铅笔、马克笔和喷绘等,内容很多。相对复杂的是水彩、水粉和喷绘技法。其中水彩、水粉技法最好放在美术基础课教学中解决,喷绘技法因材料昂贵、程度复杂,可以省去。教学中应偏重“快速表现”,比如以教授马克笔、彩色铅笔和钢笔淡彩为主。注重表现中的快速意识和图面的感觉,训练构思、创意和思维的敏锐性,不要过分追求透视的精确、细部的严谨和场景的真实。这样不仅见效快,而且轻松有趣,能充分调动学生的积极性和主动性。

3.3.2针对学生的兴趣爱好,进行因材施教

当下的大学生生活在一个科技发达的信息时代,他们大多对电脑绘图这一新兴流行的表现手段表现出浓厚的兴趣。以笔者多年的教学感受来分说,至少有80%以上的学生能用电脑进行制图与设计,学生综合表现能力大大提高。在教学中采取因材施教的办法,要求学生在掌握一定的快速手绘表现技法的基础上再学习电脑制图,并尝试手绘表现和电脑制图教学同步或穿行,从而达到二者的连贯与统一,缓解“教”与“学”的矛盾。

3.4方案设计不同阶段手绘表现与电脑制图相结合应用的方法

针对环境艺术方案设计的整个过程而言,手绘表现和电脑制图在不同阶段各有优势。在方案构思时手绘表现因其便捷自由、可与思维同步等原因更有优势,可以生动、形象地记录创作激情并把激情注入设计作品之中,有利于体现设计者的思想初衷。而在方案设计时则相反,电脑制图的速度、质量、信息传递等方面则是手绘表现无法比拟的。在图纸设计表达中应遵照设计过程的阶段划分,将手绘表现与电脑制图有机地结合,穿行。比如一个设计方案,两种方法可以结合使用,调动各自的长处。在设计的初始阶段、草稿设计和比较阶段,可以用手绘快速表现来完成,此时它记录设计人员的想法,同他人交流意图、征询意见,用起来很方便。在进行到设计的方案表现阶段,需要对图纸进行精细描绘,这时用电脑制图是比较适合的。

手绘表现与电脑制图毕竟是两种思维和行为方式,除了在方案创作的不同阶段优先选用不同的方法之外,同时还应在同一个阶段中采用不同手法的灵活组合。可将电脑输出的线框图纸用手绘填充其中的颜色和附加部分,同样也可以将手绘的线稿导入电脑软件(常用photoshop)中,有时还借助电脑手绘数位板这一新型的辅助工具来进行色彩、纹理绘制和后期处理。手绘表现与电脑制图相结合所表现的设计图界于绘画与电脑设计之间,它可将手绘线稿中的流畅、自然的线条和电脑中无穷的色彩相结合,也可以把电脑线稿中的准确、精密的线条和富于感情的手绘色彩相结合,形成一种新颖的设计效果表现图,并可以以此新颖的教学方式激发学生的学习兴趣,锻炼学生的设计能力和审美水平。

3.5鼓励学生主动勤奋,积极实践

在设计表达教学中要使学生能够牢固地掌握两种表现方式的结合不是容易的事情。课程教学上提倡互动式教育,不拘于传统的教学模式,充分调动学生的积极性。理论与实践相结合,课内与课外相结合并鼓励学生举办个人手绘表现与电脑制图设计展览。除了在教学上的调整外,还需要学生自己付出极大的努力,学会主动学习,勤奋练习。教师可以布置一定数量的作业,让学生按时保证质量完成,着重培养学生设计思维表达的能力。经常组织学生参加校内外一些专业设计比赛,以激发和增强学生学习设计表达的积极性和自信心,通过参赛也使学生能够更好的总结经验,明确目标,从而提高学生的专业能力和综合素质,为将来更好地适应社会发展做一个很好的铺垫。

4结语

手绘表现与电脑制图相结合是环境艺术设计表达教学发展的必然趋势,手绘表现和电脑制图作为实现设计者意图的两种途径,没有本质上的优劣之分,两方面应该并重,形成互动、互补的正确关系。传统的手绘表现与现代的电脑制图相结合是设计人员综合素质的集中反映,在现代社会中也势必成为设计领域最重要的表现形式。

参考文献

[1]郑曙肠.室内设计思维与方法[M].北京:中国建筑工业出版社,2003.

[2]邵龙,赵晓龙.设计表达[M].北京:中国建筑工业出版社,2006.

第6篇：电脑的基础教学范文

关键词：计算机 兴趣 游戏

中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）01（c）-0128-01

随着网络信息的快速发展，计算机对于我们来说很重要，从小学阶段学的话，主要是把基础打好一些，上了初中、高中，慢慢就要向网络化、数字化信息发展，这是一个趋势，在课堂上，认真听老师对电脑的每一个操作，首先要学会实践，电脑这个东西就是多实践才能达到一个效果！

首先是把握教学目标，知道自己要教的内容，把它吃透；其次是语言能吸引学生，别太呆板，教学要灵活点，最好能调动学生的兴趣。最后是教态要和蔼，用你的博学魅力去征服学生。在计算机教学环境下，教师不再用简单传统的说教式教学，教师与学生是互动的。这样教师与学生更易于沟通，小学生也更容易接受。面对新鲜生动的操作界面，他们的注意力能够很集中。因此，计算机在激发学生的学习兴趣，吸引其注意力方面作用是巨大的。先从最基础的开始，从计算机的历史开始！一直教到熟练地操作offer。一定要要循序渐进。至于上课不认真的情况，小学生是这样的，你要找到他们的兴趣所在，或者让他们产生兴趣。

其次要认真备课。认真备课是搞好教学的一个很重要的环节，备课，是教师重要的基本功，也是教师的职责和应遵守的规则。无论是计算机课，还是别的什么学科，教师在上这节课之前，备好课是上好课的前提，在备好课的基础上对每一节课的教学环节的设计十分重要，我们说计算机课是一门实践性、操作性很强的学科，教师可以把一个班级的学生分成几个小组，通过教师适当的操作演示以及任务布置和小组讨论的形式进行教学，这样就能在实践的操作中学会本节课的知识点，还能激发学生的学习探究的热情，当然实践探索是最好的老师。儿童从小学电脑，对他们的智能和整体发展会起到积极的促进作用。但是小孩正在发育，玩电脑对孩子的眼睛不好，电脑的强烈辐射也会对小孩造成一定的伤害。小学生手写字的字体正在形成的过程中，过多的用电脑，直接影响到孩子手写字好坏。因此，教师和家长一定要掌握好这个度。

采用四个一教学法（1+1+1+1）。第一课：概念、理论―― 教师讲授基本的要领和理论知识，引导学员在理解的基础上学习。第二课：动手实践―― 学员在机房上试验课。通过试验理解概念和理论知识，达致电上理性到感受性的转化。第三课：在线学习―― 学员通过计算机在线课程，进行自学，自问、自解、自判等过程，充分培养其发现问题、解决问题的能力。

第四课：总结提高―― 学员提出整个学习过程中遇到的问题，教师组织组织讨论和解答，并引导学生深入理解达到总结提高的目的。小学生电脑课应该用电脑而不是学电脑。小学的电脑课，特别是低年级小学生的电脑课，应该把电脑作为工具来学习，来使用。即小学生主要应该用电脑来学习其它科学知识，而不是学习电脑本身的知识。这就是“小学生要用电脑而不要学电脑”的真正含义。电脑的附件里一般都有画图工具，可以教学生学习画各种图形，先教学生把这些工具都会用了，怎样做可以更快一些，让学生发挥想象，自己创作一些自己喜欢的东西。适当的时候可以开展一些比赛，比如打字高手大赛，绘图大赛，你也可以在网上下载一些与学习有关的课件，学完电脑，学生也可以通过电脑把知识复习一下，老师也不用那么累了。

在计算机教学中采取趣味教学法。电脑的附件里一般都有画图工具，你可以教学生学习画各种图形，可以先教学生把这些工具都会用了，怎样做可以更快一些，让学生发挥想象，自己创作一些自己喜欢的东西。适当的时候可以开展一些比赛，比如打字高手大赛，绘图大赛，也可以在网上下载一些与学习有关的课件，学完电脑，学生也可以通过电脑把知识复习一下，老师也不用那么累了。也可以找点学生比较喜欢的故事，电影，在学习之余放松一下，但一定要掌握好这个度才可以，在适当地时机，给予适量的时间，通过计算机游戏进行辅助教学，不但可以激发学生的学习积极性，而且还可以提高学生操作计算机的动手能力。例如：在刚接触Windows时，需要操作鼠标，但多数学生是第一次接触鼠标，动作笨拙，极不灵活。教师可以抽出部分时间让学生用“空当接龙”“斗地主”“打拖拉机”等游戏练习鼠标操作，边玩边练，寓教于乐，从而激发了学生学习计算机积极性。

适当的使用电脑软件辅助教学，计算机教学也就是网络教学，说白了就是多媒体教学，多媒体教学手段相对于传统的教学方式而言，它可以利用其对文本、声音、图形、图象、动画等的综合处理特点，编制的系列教学课件，充分创造出一个图文并茂，有声有色，生动逼真的教学环境，为教师教学的顺利实施提供形象的表达工具，有效激发学生学习兴趣，使让学生在快乐中学习落到实处。《开天辟地》是一款具有传奇色彩的电脑教育软件，采用真实环境教学，有如老师在手把手地教你使用电脑，不用看书，不需进培训班，靠自己就能几分钟学会一个实例。学生在自主学习中有效利用计算机进行探索学习学校教学应该教会学生终身受益的学习方法，培养学生的创新意识，加强他们可持续发展的能力。

细节决定成败。当完成主题性教学设计等工作后，教师在课堂上还应注意细节的处理。（1）教师的教态问题，笔者也注意观察到有部分选手在比赛时有双手支在讲台上的习惯，在上课时也经常有夹杂着口语“嗯、啊、……和……挨得很近搞得……、到图片先”等等的问题，上优质课时教师的语言要有穿透力，要“精”，有启发性，层层递进，用主题感染评委；（2）板书的内容宜精，可将刚领性的内容保留在黑板上。（3）学生与教师支配的时间为7∶3，学生上机操作的时间约为28min，这与传统教学中，教师占教学主导有很大的不同，但技术的时间不宜过长，不然会出现冷场，可采取分任务、分段式教学。（4）上课时与学生的眼神交流，获得学生的肯定；（5）上课时背景音乐的声音一定要小，音乐的长度和学生练习时间相当。

总之，此外，教师在教学中不能将眼光仅仅局限于课本，要不断改进教学方法，及时寻找一些比较前沿的富有趣味性的内容来充实信息技术课堂，认真实践，及时总结，才会有创新，才能提高学生学习计算机的兴趣，使学生主动地学习。

参考文献

第7篇：电脑的基础教学范文

【关键词】学习兴趣 零距离接触 教学方法 创设情景 任务驱动

随着时代的迅速发展，信息技术教学越来越显得重要。如何使计算机教学真正体现基础性、趣味性、应用性和理论性，落实计算机的基础知识和基本技能，开阔学生视野，打开学生思路，帮助学生提高智力、发展能力，成为计算机教师亟需研究的新课题。学生也爱上信息技术课，而这种爱好往往表现在爱玩游戏或上网聊天，而对一些基本的知识、技能却不愿意认真学习。因此，在教学过程中要精心设计导入，诱发学生学习动机，激发学生学习兴趣，从而提高学习效率，使学生在实践中尝到成功的快乐。

一、实物展示，实现零距离接触

信息技术的课堂离不开电脑，让学生直接接触电脑，令他们对电脑不再有神秘感和迷惘感是学好信息技术的前提。由于各校开办信息技术课程不均衡，学生的信息技术的基础参差不齐。有些学生对电脑比较熟悉，甚至还是个“网虫”，或者是个游戏高手；但有一些学生根本没有接触过电脑，对电脑有着高度的神秘感和迷惘感，这些学生在上机的时候根本不敢碰电脑，生怕自己失误而弄坏了电脑，这样对信息技术的教学是极为不利的。为了消除学生对电脑的迷惘、胆小的的心理，提高课堂教学效率，就应该让学生与电脑实现零距离接触。所以，我的第一节信息技术课总是在电脑室上课。我会随手拆开一台电脑主机，都让学生亲自摸摸，认真看看电脑的内部结构，然后向学生介绍电脑的硬件组成和各部分的功能，接着用具体的例子加以说明。通过这堂信息技术课之后，学生以后就能主动开机，利用电脑自己来完成老师布置的任务。实践证明，这种教学方法效果很好，为信息技术的教学奠定了良好的基础。

二、游戏入门，自觉学习

既然学生爱玩游戏，那么就让学生通过玩游戏来激发他们想学的愿望。例如，学习指法是非常枯燥的。如果教师一开始就直接讲解手指的摆放要求和指法要点，学生不但学得很累，而且很不愿学，更加不能强迫其练习。我在教学中就采取游戏引入的方法，先让学生玩《金山打字通》，比一下谁的成绩好或者与老师比赛。学生在“青蛙过河”等游戏的实践中发现，要取得好成绩就必须练习好指法。于是就会有学生提出：如何才能打得又对又快。在这种情况下，我抓紧时机，讲解指法练习要求和要领，学生就学得很认真。这样，既保持了学生学习计算机的热情，又可以促使学生自觉去学习计算机知识。

三、创设情境，激发学生好奇心

对于那些单调、枯燥的练习和难以理解的理论知识，教师应特别注意教学方法的选择，以保持和提高学生的学习兴趣。由于本地经济等原因，一些学生在上小学时没有学过信息技术，学生在练习鼠标的操作时，对于鼠标的双击这个操作，很难做到准确操作。不难发现有的学生在连续两次点击鼠标左键的时间间隔较长；有的在快速双击左键的过程中，由于没有正确握住鼠标，结果在双击的过程中鼠标脱手了，显得好生硬等。根据这些情况，在学生学习鼠标双击操作时，我夸张地用较长间隔的时间点击二下，还没等我问这样的操作是否正确，学生就已经开始议论纷纷了，并踊跃发言：“老师操作不对，这样做不是双击，是两次单击”、“双击的速度要快些，点击左键的时间间隔要短些。”于是，我接着又演示了一次，比上一次稍快那么一点儿。学生马上又说：“老师这次动作比上次快了一点儿，但，还是要再快一点才正确，点击左键的两次时间间隔要再短一些。”听了学生的发言，我马上按学生的要求去操作，这次我在双击鼠标左键时，鼠标从展示板的一头却移动到了另一头，由于动作太夸张，身体却晃了一下，引得学生哈哈大笑，学生在这种愉快的学习情境中知道了鼠标双击的技巧，学习的积极性就相当高了，个个都跃跃欲试。我抓住时机，马上让学生上机操作。这样一来，激发了学生的认知好奇心，学生的学习积极性高涨，学习劲头十足，收到了意想不到的学习效果。

四、形象比喻，易于理解、记忆

在信息技术的教学中，书本的理论知识既深奥又显得枯燥无味。因此，对于理论的讲解应尽量地列举出生动有趣的例子或引用相关的素材作比喻，让学生易于理解、记忆。例如，在讲解内存储器和外存储器的作用和区别时，我把内存储器比喻成表演舞台，外存储器比喻成表演者的休息室，电脑中的数据比喻成表演者。表演时（也就是电脑在工作了），表演者会从休息室走上舞台（即电脑会把数据从硬盘调入内存储器），开始表演。一旦表演结束（即电脑关机了），舞台里就没有表演者（即内存储器中没有数据了，也就是一旦关机后内存储器是不能保存数据的），表演者都回休息室了（即数据将保存在硬盘中了）。通过这种形象深刻的例子讲解这个知识点，学生就很容易掌握内存储器与外存储器的区别及它们之间的关系，大大提高了教学效果，从而使学生更易于理解、记忆知识点。

当然，上述几种教学方法在实际的教学过程中不是孤立存在的，而是相互渗透、相互促进的。新形势赋予我们新的任务，新任务又指引我们探索新的方法。“教无定法”在某种意义上是有一定道理的。教学方法必然具有多样性、灵活搭配性和创新性。这就需要我们不断地根据具体的教学内容和学生的实际情况做实践、创新，设计最好的教学方法，不断激发学生的学习兴趣，使他们不断体验成功，使信息技术课堂的“艺术”更具艺术特色。

【参考文献】

1.《信息技术教育》第4期

2.《中国电化教育》第196期

第8篇：电脑的基础教学范文

调查目的：

当前，小学生课程里安排了语文、数学、音乐、美术、体育、英语、电脑等学科，在各学校的课程表里，均可见它们的身影。但是，在实际的操作过程中，很多学校（特别是农村小学）只注重语数两大基础学科的教学，其他学科还未能享受语数学科那样的待遇。特别是电脑教学，虽然许多学校也开设了电脑课，但一学期下来，学生又有几次进过电脑室呢？因此，我们对小学生最喜欢的学科进行了调查，希望各学校能听到小学生们的心声，落实电脑教学。调查人员：6（1）班全体同学

调查过程：10%的学生最喜欢语文课

10%的学生最喜欢体育课。

15%的学生最喜欢数学课。

15%的学生最喜欢英语课。

15%的学生最喜欢音乐课。

15%的学生最喜欢美术课。

20%的学生最喜欢电脑课。

以上调查说明，小学生最喜欢的学科并不是语文、数学这两大基础科。

调查结果：

经过调查并分析归纳，我们发现，小学生最喜欢的课程是电脑课，而不是其它课程。当今社会发展迅猛，电脑课却形同虚设，这必然会使许多孩子对电脑课的学习产生失望的情绪。

调查建议：

1、适当增加电脑课教学的课时。

2、由浅入深、循序渐进地教学，实实在在地教学生学习电脑。

第9篇：电脑的基础教学范文

【关键词】电脑　小学生学习　新工具

目前，信息技术在教学中的重要作用日益明显，已成为现代教学的主导手段。信息技术教育体系及运作是时代的最大进步和需求，与当今素质教育和科学实践密不可分，是科教兴校的需求，更是科教兴国的需求，同时，它也是教师教育思想的一个导向。教师从传统的讲解到启发式教学，再发展到投影仪教学，通过去旧从新，抓住信息资源载体――电脑，用人脑指挥电脑进行教学，大大增强了教师的素质教育意识、改革意识、整体优化意识、科学育人意识。结合自身实践经验，我认为现代信息技术教学应从“老师教学生，学生被动学”转变为“老师引导学生，学生主动学”，教学的主要载体便是现今日益普及至千家万户的电脑。让小学生学好电脑，是信息技术教学的一个重要组成环节。怎样让学生学好电脑呢?

1.让学生对电脑产生浓厚的兴趣。小学生是吸收接受新事物特别快的一个群体，可以说一切新生的、有神秘感的事物，他们都会感到好奇并产生探索求知的欲望。正因为这样，在现代信息技术教学的过程中，教师应该牢牢抓住学生们的好奇心理，对他们进行引导。我在教学中，常常把电脑形容成“机器猫多啦A梦”，而学生们就是拥有多啦A梦的主人，需要什么资料，这个神奇的电脑都会帮你变出来。比如：天空为什么是蓝色的?可以让学生们试着在互联网上寻找答案，他们可以新奇的发现有很多有趣的答案出现。我还在学生们上课疲劳时，在教学过程中抽出几分钟时间播放他们目前最喜欢的动画片、小电影，玩一玩益智小游戏，还教他们如何在互联网注册QQ进行简单的交流聊天，以吸引他们对电脑的注意力，并逐步培养起浓厚的兴趣，为由浅入深地讲解电脑知识作铺垫。

2.逐步引导学生掌握电脑基础知识。随着当今社会科学技术的发展，电脑在世界经济、政治、文化等各个领域的应用也越来越广泛，我国也在近10年改革开放的带动下，经济飞速发展，让电脑走进了平常百姓家。电脑的普及，使学生们对它已并不陌生，家庭条件好点的学生家长早就对学生进行了电脑启蒙，部分学生已经会开关机、打字等简单的操作。教师们在自身教学中应首先就学生们对电脑了解的熟悉程度进行摸底，制定科学的教学计划，进一步引导学生学习电脑知识。我采取的方法是，制定一个调查表，上面罗列的内容为“家里是否有电脑?是否开关过电脑?是否用电脑打过字、写过日记?是否用电脑玩过小游戏?看过动画片?……等等”，将调查情况汇总以后，针对学生们的具体情况进行由浅入深的教学。具体来说，我在教学中会要求学生掌握和学会五个方面的基础知识：

其一，先让学生们了解电脑发展史、基本结构和工作原理。学生对电脑是怎么来的?是怎么工作的，难道真的是多啦A梦?他们对这些怀着求知欲，需要教师们进行讲解。教师在讲解的过程中，如果照搬硬套书本上的东西，估计很多学生在听的过程中就会云里雾里不知所云了，我们要针对小学生的心态，用最浅显易懂的较为形象的语言对电脑进行描述。我给学生是这样简要介绍的：第一台电脑是美国的科学家冯诺依曼在1946年发明的，在1945－1958年期间的电脑是第一代计算机，主要由电子管构成，它们体积庞大，只会做数学题，还经常脑袋出故障，而且制造花费非常大，一般人都用不起。第二代计算机(1959－1964)主要由晶体管构成，它们在科学家的不断改进中比第一代计算机聪明了，体积变小了，运算速度快了，一些学校和银行开始用它们进行数据处理和事务管理了。第三代计算机(1965－1970)，大都采用中小规模集成电路，它们更小了，会的本领也多了，一些企业和家庭都用到它了。第四代计算机(1970－至今)，大都采用大规模集成电路或超大规模集成电路，由多个零配件组成，如中央处理器、主板、内存、电源、显卡……等，它们价格更便宜了，除了会算数，它还会画图像了。会说话唱歌了，还能看电影了，而且随着互联网的普及，政府、学校、医院、企业等等各个领域都用到它了，越来越多的小朋友家里都有它了。电脑啊，其实它就是能按照操作它的人的指令，对各种数据和信息进行自动加工和处理的一个电子设备，有点像家里我们用摇控器操作电视机一样。

其二，让学生学会开关电脑的正确步骤，熟悉键盘中的每个部位，熟练掌握关键键的作用，练习好手指按键的准确程度(练习好指法)。让学生们进行英文输入练习，比一比，看一看谁完成键盘英文打字任务最快，电脑打字软件上的成绩是多少，夸奖完成得好的同学，鼓励较慢的同学。若学生每次都达标了，我再强调学生对基本功的练习要经常化，逐步指导学生掌握拼音输入法进行打字。

其三，让学生充分地掌握Windows系统的操作。如：电脑中的文件管理，怎样新建文档，怎样删除不要的文件，怎样消除病毒，了解网络各方面的知识。然后指导学生熟练地用操作鼠标，要学生掌握通过网络查找自己所需要的资源。如：找出能看电影的网页，能否打开QQ游戏的页面，能否查找出世界上有几种人种的文档，能否找到世界上最高的山峰，第一条大河，最大的平原……学生通过找、查、整个教学充满了乐趣，这样学生越来越带劲，越学越想学教学效果好，达到巩固基础知识的目的。

其四，让学生掌握电脑常用软件应用的基础知识，熟练掌握office等办公软件。如：运用WORD文字进行输入、编辑。在WORD中剪切、删除、复制、粘贴等处理的方法；运用EXCEL制作表格，对班级学生的成绩进行录入而形成成绩表；学习幻灯片制作，对自己作一些自我介绍等。通过在学生中开展各种有趣的小比赛，巩固教学效果。

其五、让学生在以上四方面知识都掌握了的基础上，经常上机练习，切忌学会一点就觉得了不起的坏习惯，在学习中不能死记硬背，要多动脑、动手，要理论联系实际，慢慢摸索其中的奥秘，直到掌握电脑的高级语言达到可以编写简单的程序为止。