初步武术教学精选(九篇)

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第1篇：初步武术教学范文

下定决心进行教学方式的改革后，我准备利用初一上半学年的半个学期作为试验期，对我的新想法进行试验。由于这段时间知识点少而且简单，正值学生适应初中学习生活的时期，如果改革失败，就可以返回原来的教学模式及时弥补，不会造成教学事故，相反，如果改革成功，教学效果就会事半功倍。在考虑了很久，将自己预想的课堂在脑海中上演了一遍又一遍之后，我进行了大胆的教学改革实践。

与学生第一次见面，当我看着那一个个陌生但又充满期待的脸庞时，我对这次教学改革的信心更足了。那节课上，我告诉学生，初中数学其实一点也不难，如果你相信老师，跟着老师的节奏一起向前走，老师就会帮你取得良好的数学成绩。随着和他们互动的不断增加，慢慢地，他们脸上的严肃变成了微笑，我知道我离他们的真心又近了一步。在第一节课的最后，我告诉了他们我的惩罚措施，树立了一个威严却亲切的老师形象，这对我今后教学改革的开展有不小的帮助。下面就分享一下我的具体方法。

一、给课堂注入活力

课堂是初中学生汲取知识的主战场，如果老师和学生都好好利用课堂这45分钟，学生的课余学习就会变得很轻松。为了培养学生对数学的兴趣，我放弃了以前填鸭式的教学方法，不再一个人讲解知识点和例题，而是将45分钟更多地交给学生。具体来说，我为课堂注入活力的方式有：分小组问答竞赛，可以更好地集中学生的注意力，使他们更有责任感和信心，提高一次计算的准确性，更具团队合作意识；在课堂教学中加入数学历史的部分，可以让学生对知识点的印象更深刻，并且可以了解知识点的来龙去脉，并以数学家为榜样，感受数学的独特魅力；课堂的最后几分钟，因为学生的大脑这时已经很疲倦了，如果再进行数学训练，效率必然很低下，所以每天在这几分钟里，我都会给学生提出一个有趣的数学问题，提高学生的数学兴趣，开发学生的思维，等等。

二、让学生自主学习

在课后，如果想让学生的数学知识基础更牢固，老师一般会布置一些课外作业，让学生完成后按时交给老师，批改之后再发下去让学生改错。我相信这是中国千千万万人民教师都会选择的方式，无论小学，初中，高中，甚至大学都是如此。但是，我认为在兴趣教学中，教师不能束缚有天赋、有兴趣的学生前进的脚步，所以我选择以作业换答案的办法。我们年级的数学作业主要是数学报纸上的习题，下一期有上一期的标准答案，我的方法是拿着这一期做完的数学报纸，随机批改几道题，正确率超过80%并且没有抄袭嫌疑的学生可以得到下一期报纸，这样，学生可以看着下期报纸的介绍知识点部分的版面进行预习。到了收作业的时候，所有人必须交上来。采用这种方式，我既不会放弃后面进度慢的学生，又不会照顾不到进度正常的学生，也不会束缚进度快的学生。自然而然，在学生中形成了相互竞争的氛围，作为学生学习的动力之一，也在一直帮助他们前进。

三、与学生及时沟通

第2篇：初步武术教学范文

关键词：电子技术基础　五步教学法

电子技术基础是技校电子专业必修的专业基础课程，学生普遍反映很难学好。其原因是多方面的，首先是课程的理论性和实用性都很强，有些内容较为抽象；其次是电子技术发展迅速，元器件种类越来越多，电路灵活多变，需要扎实的理论基础和基本技能的同时，强调培养综合运用这些基础理论、技能来分析和解决问题的能力；再有是学生普遍基础较差，学习方法多为“你讲我听”的被动模式，不习惯开拓创新，不善于论证和分析问题，加上教学模式僵化，学生大多难以适应，影响了教学质量。因此探索如何做好电子技术基础课程的教学，具有十分重要的现实意义。

根据多年的教学实践和总结，笔者认为电子技术基础课程可以采用“电路基础知识教学、制作印制电路板、验证电路功能、突破理论难点、提高综合技能”这五个步骤开展教学，实践证明取得较好的教学效果。事实上，电子技术基础的教学内容主要是器件和电子电路两大部分，而这两大部分中常用到的基本概念，则是必须要掌握和灵活运用的。放大电路的理论分析是一个重点，对于技校的学生，主要是培养他们的电路分析能力，即给他们一个具体的电路，就能大致分析出该电路的功能及电路中各元器件的作用。因此在教学中，要抓住基本概念，重在理解公式的物理意义和应用特点，而不必关注公式严密的数学推导。电子电路繁多复杂，但最基本的电路就是三种组合形态电路，即共发射极电路、共集电极电路、共基极电路，掌握了这三种电路的分析方法，对其他电路的分析就可以融会贯通了。下面以共发射极放大电路教学为例，对“五步教学法”加以阐述。

一、电路基础知识教学

传统的教师讲，学生听；教师写，学生记及按部就班的教学模式，课堂教学往往投入较多时间讲授放大电路的组成、放大原理及电路的分析方法后，再进行单级放大电路的安装与调试。由于内容抽象，许多学生不理解放大的实质含义，加上公式难记，觉得学习枯燥无味，逐渐失去了学习的兴趣，到最后，甚至做实验也懒得动手了。要使学生学好电子技术基础，首先要培养他们的学习兴趣，因此学习共发射极放大电路，笔者抓住重点，化繁为简，先只是分析电路结构、元器件作用及电路功能，而其他的理论分析安排在实验之后。

二、制作印制电路板

实验的目的是为了激发学生的学习兴趣，提高动手能力，也是为了验证理论，因此实验的电路要简单、易做，具有代表性。教师在学生制作前讲授印刷电路板的制作工艺流程、技术要求和操作注意事项。学生用 protel自己设计实验电路，自己动手制作印制电路板。因为印刷电路板是电子产品的基本部件，学生通过制作印制电路板，了解印制导线、焊盘及印制电路等概念，掌握了它的制作技能，意义很大。教师根据扩图、描图、蚀刻、去膜、钻孔等项目评定成绩。由于电路简单、制作成功率高，提高了学生的学习积极性。

三、验证电路功能

实验选用的单级共发射极放大电路，具有稳定静态工作点的优点，如图1所示。实验目的是验证共射极放大电路的功能，使学生掌握常用仪器、仪表的使用方法及培养学生解决实际问题的能力。实验步骤设计如下。

步骤一，用万用表检测元器件的质量，然后将元器件安装到印制电路板。

步骤二，调节电位器RP，使ICQ=2mA，然后测量VBE、VCE、VC、VE、VRe、VRc，将结果记录填入表1。

步骤三，将低频信号发生器的输出信号接到电路板的输入端Vi处，调节信号发生器的频率，使f=1kHz，调节信号幅度，使Vi=5mV，然后用毫伏表测量Vo，

用示波器观察Vo的波形，将结果记录填入表2。

步骤四，将Ce的正极改接到三极管的发射极，然后重复步骤三。

步骤五，将Ce断开，重复步骤三。

步骤六，将负载电阻RL断开，并重复步骤三、四、五，并做好实验记录。

实际操作采用分组教学法，小组长负责制。一般4套仪器为一组，2人共用一套仪器，学生每人自备一台万用表及一块印制电路板，教师分组讲述和演示，小组长负责本组学生按要求去完成实验，同学之间互相学习，会的教不会的。每次小组长把同学在操作过程中的疑问反馈给老师，老师就共同存在的问题给予解答，直到完全掌握为止。例如观察不到输出波形，如何判断是放大电路故障、还是仪器问题或是探头内部断线。再如，用万用表判断晶体管是否工作在放大状态，以此来判定放大电路的故障，以及检修方法。这些对培养学生在合作中的沟通能力，群体协调能力以及提高动手能力都有很大好处，而且学生非常愿意学，也能学得好。

对实验完成得又快又好的学生，老师可以要求他们把电位器RP的阻值分别调到最大值和最小值，其他条件不变，然后测量静态工作点、观察输出波形并做好记录。

四、突破理论难点

学生完成实验后，写出详细的实验报告。包括画出安装的电路图和标明元器件参数，整理有关实验的数据、波形，比较实验步骤三至六中的电压放大倍数Av及Vo波形。老师结合实验电路图及学生的实验结果讲解定性分析、定量估算、实验调整处理问题的方法。学生通过老师的讲解及对照实验结果较好地理解放大原理、计算公式及基本概念。如接上负载电阻RL电压放大倍数降低；Ce正极接发射极电压放大倍数最大，Ce断开电压放大倍数最低但输出波形失真最小，原因是前者没有引入交流负反馈。实验说明负反馈使电压放大倍数降低，且负反馈量越大，电压放大倍数越低，但输出波形的改善效果越好。这样的理论教学使学生对负反馈放大电路的基本概念和性能有了深刻的理解，较好地解决了因理论内容抽象带来的教学难题。

五、提高综合技能

技工学校培养的目标是技能型人才，不仅要求学生掌握基本的理论和技能，而且具有综合运用这些基础理论、技能来分析和解决问题的能力，因此要注重对学生的创新精神和实践能力的培养，使学生通过实践，丰富和扩展书本上得来的知识，从而达到学以致用。为此，在教学的后期，还应安排学生进行综合技能训练。

一种方法，是让每个学生安装与调试比较复杂的电子产品，其中包含课程中有代表性的电路，让学生自己设计电路和选择器件，然后进行焊接组装、实验调整，最后成为一件完整的电子产品。例如组装收音机，因为在收音机电路中，晶体三极管多用于放大电路，工作处在放大状态。当发生故障时，先用万用表检查它们是否工作在放大状态，然后理论分析及查找故障，进行修复。这些对培养学生的分析能力和解决问题能力都有很大帮助，教师在制作过程中对学生进行巡回检查和指导。根据焊接质量、工艺布局、收台数量及音质、音量进行成绩评定，作为考评操作成绩的一部分。

另一种方法，是举行电子产品装配与调试技能比赛，前期的电路制作可以让学生利用课余时间完成，最后统一安排时间组装与调试，决出名次。这可以培养学生的学习荣誉感及临场应变能力，做到知识学习与自身素质相结合。

第3篇：初步武术教学范文

关键词：任务驱动教学法；抢答器；电子技术基础

一、《电子技术基础（数字部分）》课程的教学现状

《电子技术基础（数字部分）》是一门重要的专业技术基础课程，是学生对电路认识和理解的基本素质形成和培养的关键性课程，理论性和实践性都很强。但是，《电子技术基础（数字部）》在很多学校仍然沿用传统的教学理念，实验课堂上很少考虑到学生对实验项目的需求和兴趣，实验内容所传递的知识和技能也不易被学生理解，学生的学习目标不明确，这种状况使得学生在学习过程中缺乏兴趣和主动性。作为一名专业教师，深入探讨其教学方法并有效实施，对学生掌握一定的电路知识和培养学生分析问题、解决问题的能力有着非常重要的作用。

二、《电子技术基础（数字部分）》课程教学改革探索

科学的教学方法不仅要求学生在学习中获得“知识”，而且要求学生在实践中获得“技能”，更重要的是“素质”的提高。对于《电子技术基础（数字部分）》来说，它在教学过程中更侧重于对基础知识和基本技能的认知和训练，在此基础上做简单的综合性的提升，从而使学生形成初步的知识体系和技能素养。以此为指导，笔者吸取了模拟教学法、案例教学法、参与式教学法、项目教学法等多重教学方法的共同优点，根据《电子技术基础（数字部分）》课程的特点、教学目标和中职生学习自觉性较差的特点，选择了“任务驱动”教学法并进行实践，取得了较好的效果。

三、任务驱动教学法的实施框架

教师根据课程教学目标设计一系列任务，让学生在完成一系列任务的过程中掌握知识和技能并提高综合素质的方法称为“任务驱动”教学法。“任务驱动”教学方法的工作流程是“明晰目标”“设计任务” “学生完成” “成绩评定”。

1.明晰课程目标

应用“任务驱动” 教学法首先要明晰课程教学目标，这是制订教学实施方案和方法的先导。中等职业技术教育的目标是以技能和职业素养培养为主线。《电子技术基础（数字部分）》课教学目标定位是数字电路基本知识的掌握、焊接装配工艺的掌握、图纸分析能力的培养、故障排除技能的培养，同时注重职业素养的培养。

2.设计任务书

将《电子技术基础（数字部分）》课程的培养目标分解为基本知识、专业技能、职业素养，据此设计一系列任务书。

基础知识包括：基本概念、基本原理等。技能项目：元器件的识别及检测、识图画图、电路组装、电路焊接工艺、电路测量、电路故障排除，共计6项。素质要求：指稳定的品质和素养，要贯彻到整个培养过程之中。

3.成绩评定

学生按具体项目要求完成任务，教师综合考察给出成绩。成绩分为 “优秀”（90分以上）、“良好”（90-80分）、“中等”（80-70分）“及格”（70-60分）、“不及格”（60分及以下）五级。学生成绩的确定依据是“过程”和“成果”。在过程中评估素质，以学习成果为依据评定技能。

四、任务驱动教学法在具体案例中的运用

下面以八人数码抢答器电路的锁存器部分为案例展示任务驱动教学法的实施细节。

1.课程目标

（1）锁存器概述：在数码抢答器中，锁存器是一个中间环节，而且功能相对比较复杂，有锁定和存储两大功能。要实现这两个功能，电路的实现同时涉及到了逻辑组合电路和时序组合电路，综合性较强。而我们的学生在此之前是分别学习分析这两种数字电路，将两者并用是对学生所学知识的一个提升，这就要求对教学过程精心设计。

（2）课程目标的设定：课程目标的设定对整个教学过程有着重要的指引作用。我们要从实际出发，根据学习阶段和教学对象的不同，做个性化的调整。对于数码抢答器电路的锁存器部分，笔者为其设定了4个课程目标： ①会根据锁存器的电路图组装焊接电路。在这个目标下，要培养学生的识图能力、元器件的识别能力和焊接技能。对于将来要步入一线岗位的中职生来说，这是他们必备的基本技能。②会分析讲述锁存器的工作原理。在这个目标下，可以巩固学生的基础知识，并会简单的应用，培养学生的逻辑思维能力。中职生就业起点很低，逻辑思维能力的培养有助于自学能力的提升，为中职生就业后拓展发展空间打下一定的基础。③会排除锁存器中典型的简单的故障。这是一个综合性较强的教学目标，是对第①②目标的综合应用，不是所有学生都能实现。④职业素养的培养。

2.任务书

课程目标是制定给教师做指导的，而学生的学习指导就来自于任务书。所以，教师需要将自己的课程目标科学地体现在任务书里。下图是笔者为学生制定的锁存器电路的任务书。

任务书2-2

3.成绩评定

评价与反馈是教学过程的一个重要组成部分，是学习活动的收获，是对教学过程的总结。就每一个项目任务来说，都有质量评定标准，学生完成任务不能仅仅达到及格，而要鼓励学生“创造优良工程”，鼓励学生针对同一技能训练项目做第二、第三次，甚至更多次实验，让学生在这个过程中体验自己每一次都会有进步，并且把几次成绩当中的最佳成绩作为这次技能训练项目的成绩。这个过程是任务驱动法的最大特色和亮点所在。它最有效地发挥了“教师导”、“学生学”的作用，激发了学生内在的动力。学生在知道了学习成绩的来源与评定方式后，都会非常重视学习过程以及自己实践能力的培养。即使基础差一些的同学，看到平时一点一滴的努力，都能不断提高学习成绩，学习及技能训练的积极性也大大提高了。

五、教学总结

以前学生学完《电子技术基础（数字部分）》，仍不清楚学了什么，掌握了什么，给学生甚至教师都带来了挫败感。任务驱动法使学生学习目标更加明确，对学习的效果更加关心，对学习有了兴趣和信心。例如在锁存器任务中，将任务③“焊接工艺按要求去做”明确化后，使得学生在完成过程中对工艺的要求大大提高，而工艺的提高也间接提高了电路的成功率，这使得学生成就感大大提升，对本课程的学习热情也跟着提升了。2010级学生抢答器电路的完成人数为班级67%，在进行教学方法改革和考评模式改革后，学生学习主动性增强了，积极性提高了，成绩也提高了。2012级，学生完成情况提升到了84%，而且一次成功率也由原来的38%提高到63%。

另外，改变的不只是完成情况，学生掌握的内容也发生了本质变化。前者主要完成了焊接过程，对电路特点、工作过程掌握得很少。后者则是知识、能力、素质的综合反映。例如：原来的学生都忙于完成电路板的焊接，没有多余精力关心电路原理及分析，对于教师的讲解也就漫不经心了。而采用任务驱动教学法后提高了制板的效率，学生有多余的精力学习理论，加上任务书中明确的要求，学生更加重视原理的分析并将原理运用到排除故障的分析中，进一步完成了任务中的另一个要求。

参考文献：

[1]郑金洲.教学方法应用指导[M].上海：华东师范大学出版社，2006.

[2]徐肇杰.任务驱动教学法与项目教学法之比较[J].教育与职业，2008（11）.

第4篇：初步武术教学范文

【辅导对象】小学一年级至高中三年级

【辅导科目】语文 数学 英语 物理 化学 地理 历史 政治 奥数

【上课时间】署寒假 双休日 平时 课外 随到随学

【辅导范围】年级衔接课程辅导、同步课程辅导;小升初、中高考考试方向分析辅导;暑假班、寒假班;小学各科基础知识漏洞梳理提高;初二、三物理(电学、力学基础夯实);初三化学、初中英语(阅读理解，作文、语法等);初中语文(写作、阅读理解、基础知识等);高中理科(数理化生薄弱板块针对性切入);高中英语(阅读理解，作文、语法等);高中语文(写作、阅读理解、基础知识等)。

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第5篇：初步武术教学范文

关键词： 武术套路教学 教学步骤 教学方法 练习方法

1.引言

随着体育教学改革的深入发展，武术套路教学方法多种多样，每个教师都有自己的风格和教法，但总体来说，武术是集健身、修身、防身于一体的中华国粹，它以特有的踢、打、摔、拿、击、刺等技术动作为素材，以攻、守、进、退、动、静、疾、徐、刚、柔、虚、实等规律组成的各种套路。我结合多年的学习、实践和教学经验，对套路教学谈一点看法，并与同仁探讨。

2.从教学步骤分析

武术教学首先从基本功开始，以后逐步过渡到套路练习，一般先从拳术练习开始，然后进行器械练习。在教学中要运用循序渐进的原则，使学生逐步掌握武术运动的技术。

2.1 基本功练习。

学生的基本身体条件、技术基础、意志品质等各有差异，因此，对基本功的练习要有不同的要求，并且要在教学过程中不断观察、发现和总结，因材施教。结合武术术语进行讲解、示范、慢速领作，使学生初步掌握动作运动方向路线及手型、步型的变化，在反复的练习中逐渐掌握动作要领，为后续套路教学奠定基础。

2.2 套路中的组合练习。

武术套路是将各种不同动作按一定顺序排列组合在一起的练习，前一个动作的结束就是下一个动作的开始，因此，在学生基本功提高的基础上，要先把套路中的部分动作进行组合练习，按顺序熟记动作名称，而教师边说名称边示范动作，同时学生一边念动作名称，一边练习动作；还可以采用教师与学生共同练习动作时，教师讲出第一个动作名称，要求学生在练习的过程中说出第二个动作名称，这种手、脑、口并用的接力式练习方法有助于提高学生的记忆。然后教师的示范速度相对加快，逐步变为正常速度，并且对动作进行分析讲解，要求学生反复练习，使学生改进动作细节并较准确地掌握套路技术。

2.3 完整套路的练习。

武术套路一般由十几个、几十个单势动作有机组成，动作复杂多变，形式要求各异，如太极拳的演练，每一招、每一式都以柔和、缓慢、轻灵为主，行功走架如行云流水，动作之间节节贯穿，绵绵不断。而长拳练习要求节奏鲜明，快速有力，舒展大方。教师通过对每个动作的分析讲解与示范，和学生反复练习，让学生体会武术的技法；手眼身步法，呼吸与劲力，以及运动节奏的配合，以便进一步达到“形神兼备”的要求。

3.从教学方法分析

教学方法是教学的重要环节之一，因此，要快速掌握武术套路，提高学生的身体素质和教学质量，必须注重教学方法。

3.1 完整法与分解法。

在武术练习中，不论是徒手还是器械演练，套路中的动作路线、方向、架势结构、发力特点都比较复杂，初学者要完整掌握套路，必须通过一定的步骤，层层深入，最终掌握完整的动作。

完整教学是指在教学过程中，把练习内容从开始到结束不分部分地完整教给学生的一种方法。完整法能给学生以完整的概念，因而它是武术教学中主要的教学法。对动作结构简单和难度不大的动作，或有一定基础的学生，一般采用完整法。但是武术套路是由几十个动作所组成，包括起势、收势和每个单势动作。在教学中可根据动作的结构特点运用不同的方法。

分解教学是指把一个完整的练习内容合理的分解成若干部分，并按部分多次练习，然后达到完整地掌握运动技术的一种教学方法。分解教学是为了使学生完整地掌握动作积极创造条件，运用分解法是为了使学生更快地掌握动作，所以，必须与完整教学法及时配合。对动作难度大，手法、步法变化复杂的单势动作，如旋风脚、侧空翻等，可运用先分解后完整的教学方法；有些动作虽然难度不大，但方向变化较多的单势动作，也可用先分解后完整的教学方法；对攻防含意较强的动作，可进行攻防性分解。当学生理解动作含意后，再转入完整练习。

3.2 直观示范法。

直观示范法是教师本人以具体动作为范例，使学生了解和明确所学习的动作要领、动作方法、动作路线、技术结构和运动方向等。在教学中，采取直观示范的方法进行教学，通过示范给学生建立完整的动作概念，因此，示范要根据套路的不同特点，表现出特有的风格，而且要注意示范的位置和方向及速度，可做多方位的示范。在教学时，应按照各类拳种、器械的特点，先进行一次正常速度的完整示范。示范使学生了解所学内容的全貌，形成完整概念。教师示范位置的选择应根据学生人数和队形决定，若教师示范位置的选择或对运动路线变化方向考虑不周，都会直接影响教学效果。教师在示范时还要注意示范面的选择，以单个动作来说，示范面可分正面、背面、侧面和镜面四种。示范的选择要根据教师的意图而决定。就套路示范来说，由于动作方向变换较多，在教学时一般采用背向，以使学生建立与教师相同方向的概念。

4.从练习方法分析

练习法是学生根据课的任务与内容要求，有目的、有意识地以自身反复实践来掌握练习内容的一种方法。练习是掌握动作提高运动技术水平最有效的方法。

4.1 先粗练，后细练。

粗练，即在教学中让学生先弄清和掌握动作的方向路线及来龙去脉，对于手型、步型的准确性要求不高，对套路有了一定的基础之后，再细练，让学生更加明确方向路线，提高动作质量，使动作姿势更加优美，步型更加准确，身法体现出武术的风格。

4.2 先集中，后分散。

武术教学多采用集体练习，它不仅便于教师纠正学生的技术错误，而且有利于学生在相互比较中更快地掌握动作，在集中练习时，可采用领做或口令指挥方式进行练习。当学生初步掌握动作后，可进行分组练习。分组练习不仅能充分发挥小组作用，而且便于教师巡视指导。当学生比较熟练地掌握动作后，要安排一部分时间让学生单个练习。这个方法能加深对动作的理解，提高学生对套路的熟练程度，也便于帮助学生不断改进技术。

4.3 比赛性练习。

作为中国武术特有表现形式的套路运动，通过一招一式，表现攻与防的内在含义，它以这种独特的魅力深受人们的喜爱。所以，当学生已经掌握部分动作或完整套路时，可以分小组进行比赛。比赛不仅能调动学生学习武术的积极性，而且能通过学生互评、老师点评，便于发现自己的长处和不足，变被动学习为主动学习，提高学生的自学能力，养成动脑的好习惯，激发学生的学习兴趣，有利于教学质量的提高，取得良好的学习效果。

第6篇：初步武术教学范文

《江苏省义务教育体育与健康课程实施方案》（试行）将武术列为必学内容，并在选编原则中指出：“武术是我国传统体育的文化精粹，学习武术对儿童少年在身体姿态控制、动作技能发展、增强体能素质等方面均有积极的作用。将武术列为必学内容，对学生意志品质的培养、道德精神的修炼、武术文化的习得有着显著的效果。学习武术既对学生身体锻炼与发展有积极作用，也对丰富体育与健康课程文化内涵、传承我国优秀传统体育文化具有积极的意义。”

受伊顿公学的体育精神和古希腊体育精神的启发，我们认为班级授课制背景下的武术教学，不仅要促使学生掌握技术技能，发展体能，而且还要让学生学会学习武术动作，学会锻炼身体，提升综合素养，更要使学生的合作和创新意识有所提升。基于此，笔者和部分体育老师尝试将武术课的教学流程、教学内容和评价等的图解、图像和小组合作学习的方式融合在一起，在中小学的武术教学中开展“基于图示的小组合作学习” 方式研究，以期为学生更好地学习武术服务。

一、基于图示的小组合作学习

图示学习是指将教学流程、内容和评价等以图解、图像的方式呈现给学生，学生利用图示展开学习。教学的流程图、评价图表，可以促使学生明确学习主教材的过程和达成的效果；教学图解、图像可以直观、形象地显示出完成动作的方法和过程，特别是形象化的图示可以弥补教师在讲解或短暂、瞬间、有限的示范中无法保留和重现动作的不足，起到加强识记、想象、模仿、对比的学习作用。

合作学习是指学生以小组为单位，成员间互相帮助，共同学习教学内容的教学方法。班级授课制条件下小组合作学习将学生个体间的体育竞争关系改变为“组内合作”“组际竞争”的关系， 将传统的武术教学中师生之间单向或双向交流改变成师生、生生之间的多向交流，从而体现出武术教学既倡导学生的个体发展又注重团队合作和创新能力培养的文化内涵。

基于图示的小组合作学习是将图示学习和合作学习融合在一起，通过小组学习的形式，采用图示的方式展开的教学活动。这种学习方式充分体现出新课程“以人为本”的教育理念，能切实地将新课程倡导的“自主、合作、探究”的学习方式适时地落到实处。

二、基于图示的小组合作学习方式的实施

图1 合作学习的实施流程

1.课前（主要是教学分组和设计教学图示）

教学分组开始阶段一般采用自然分组，每组6人左右，组长的任命可以听取班主任及相关任课老师的建议，挑选的组长人选不局限于自然形成的小组内，可以在全班挑选多名有责任心、有威信的同学分别安排到各个组。在学习的过程中，教师可以通过观察把学习能力强的学生平均分派到各个小组担任骨干，这样小组中的骨干成员就能够配合组长工作，提高小组的学习效率。可以将学习困难的学生平均分到各个小组，让他们在大家的关心帮助下，不断进步，达成学习目标。

教学图示的设计可以分为教学流程设计、评价设计和教学内容的图解设计，将这几方面按照教学流程的顺序，以教学图解、图像、要求、标准为内容集成在一起的示意图。

教学流程是将教学的过程以图示的方式告诉学生，让学生明确这节课主教材的学练结构顺序；评价设计是指在教学的某些环节中的要求和标准。这样的设计能使教学目标、教学环节及教学评价有机结合在一起，使围绕教学目标的评价贯穿于教学的全过程，有利于师生适时调整教与学。

教学内容的图解设计是教师在认真钻研武术教材，理解各素材的内在联系，找到适宜学生特点的精华教材的基础上，将武术动作以图解、图像的形式展示给学生，这样可以使学生学会识图、看图学练。

识图是指懂得图像人物的动作是镜面还是正面；运动方向是随着身体姿势和当时所处的位置在前、后还是左、右发生变化；图解中动作的路线是用“”表示，线条表示运动轨迹，箭头表示运动方向等。

看图学练则是自学武术的方法，一般第一是看图解，按动作顺序，将3～5个动作划为一组，弄清其来龙去脉，了解其关系，然后将其贯穿起来试练，建立初步的动作概念。第二是看文字说明，形成初步概念后，再进一步阅读理解文字说明，以便掌握正确的技术规格，对图解中难以弄清的动作细节，也可以通过文字说明来理解。可采用边看边练的方法，待基本弄清后，巩固至熟练。第三是再进一步深化提高，熟练后应及时参照要领、要点进行深化提高，直到达到要求规格。

2.课中（主要是利用图示开展合作小组学习）

在教会学生学会看图的基础上，采用“合―分―再合―再分”的组织形式开展教学，“合”是为了解决普遍性问题，如明确目标、开展面向全体的讲解、示范、练习、纠错；“分”是为了能够促使学生个性化的学习和发展。

教学案例：小学五年级五步拳教学。

教师从网上搜出图片，然后将这些图片整理编辑，加上学生能够理解的文字动作解释。同时为了提高学生们的学习兴趣，设计出《五步拳》古书封面，用A4纸打印装订成册供学生使用，与此同时，加入设计的教学流程图和评价图表。

（1）开始部分

“合”――教师采用情境引入和游戏引入等方式，展开准备活动，提高学生学习兴趣，然后下发图示，使学生明确本课的目标和要求等。（小组的教学目标完成效果与评价机制挂钩，目标完成效果好的小组，练习的次数可以减少，也可以选择合适的游戏，而表现不好的小组，游戏时间减少，甚至不可以玩游戏。此外，还可以与班主任协商，将武术课的评价机制与班级日常小组评比挂钩）

（2）基本部分

“分”――在武术教学中，运用既能培养能力又能发展智力的小组看图学练形式，营造一种开放自主学习的教学环境，提供给学生适宜的自学教材，图文并茂，先让学生在教师的引导下学会看文字说明、看图解，然后分小组去理解、思索，边看边比画模仿，用集体的智慧合作学习、研究交流。在初步掌握新的内容后，由小组长带领组员进行模仿练习。

“再合”――之前在小组练习的过程中，教师巡视观察，然后集合讲解普遍易错的地方，之后教师讲解示范新授内容，带领学生集体练习。由于之前学生对新的内容有了一个自我探究和练习的过程，教师再次进行教学后，学生掌握的就比较轻松。

“再分”――学生基本掌握新的内容后，教师提出要求，小组要完成本节课的拓展目标，如掌握新授内容、小组练习整齐、动作标准有力，或者几个动作进行重新组合。然后分小组练习，教师巡视指导，对个别后进生进行帮助，并视小组完成情况来奖励小组。如完成目标的小组，可以选择合适的内容以小组为单位进行小游戏。

（3）结束部分

导引放松，师生共同小结本课，教师布置课外任务，归还器材。

3.课后（主要是教学的延伸和发展）

教学图示对于学生来讲就是教科书、拳谱、秘籍，可以成为武术能力等级评价的标准，学生可以在大课间、少年宫活动、社团活动以及课余时间自我学习和拓展。

三、思考和建议

1.教学分组和教学图示设计是开展“基于图示的小组合作学习”的保障。教学分组需要教师根据教学实际及时调整，有利于提高学生学习积极性，使不同的学生都能得到发展。而教学图示设计则要根据学生的身心特点和心智发展规律，设计要学生喜欢、简洁明了、通俗易懂，要集成在一起，不能分开，同时要耐心指导学生学会看图学练。

第7篇：初步武术教学范文

关键词：中小学生武术快捷教学法探索

一、完整示范和分解示范教学法

完整示范，是把整套动作（或整个动作）从头到尾的示范一遍。所以，我们在一般的教学中，学习动作之前，教师都会把整套的动作示范一遍，使学生在头脑中对全套动作有一个大概的了解和印象，这样会提出学生学习的兴趣，学生看完示范后，会有急于把整套动作学会，一堂课是不可能把一个动作或者全套动作完完全全教会学生。教师必然会把动作分解开来，也就是说，本节课学习1－4节，下节课学习5－7节等等。那么，每节课就要对学习的动作内容进行分解的示范。分解示范是我们在教学中经常用到的示范方法。它可以使学生更清楚、更容易了解和掌握动作。

二、多面示范教学法

无论进行完整的示范还是分解的示范，为了使学生能够更明了的看到每个动作的手、脚以及转身变向等的路线和方向，我们就可以采用多面示范教学法。多面示范教学法包括正面示范法、镜面示范法、背面示范法、侧面示范法和斜面示范法等。在武术教学里，各个面的示范都要采用。一般单个动作或简单的动作采用一种示范面就可以达到教学的目的。例如“马步冲拳”用正面示范、“弓步冲拳”用侧面示范就可以达到教学效果。而一些连贯动作或路线比较复杂的动作，包括组合动作和段落动作的示范，在教学过程中就会采用正面、侧面、斜面以及背面的示范教学法。采用多个示范面的示范，就可以让学生看清动作的细节部分。它是单个示范面不能马上解决的教学示范方法，是单个示范面教学方法的补充。它弥补了单个示范面示范的不足。镜面示范和背面示范（同向示范）是武术教学最常用的手段和方法。镜面示范是老师面对学生，先右侧起动，学生再左侧起动；学生做出的动作就是教师的镜面反射动作，其特点是师生用的手脚是异侧，像对镜子做动作一样；优点是看到全部学生。这种方法常在教师领做武术操、准备操或整理操时采用。例如：教学生做广播操和上课前的准备运动徒手操都经常采用。背面示范是老师示范时背对学生，学生跟在教师后面，模仿教师所做动作的路线而运动，其特点是师生的运动方向一致，但这种示范看不到学生所做动作是对是错、有做没做、认真不认真都很难看清，要看只能回头看，这是最大的缺点，所以一般都在学生对动作较熟练后或对纪律好、积极认真的班级采用。

三、技术动作和攻防意义讲解法

在讲解技术动作要领当中，教师要用简练的语言，使讲解动作的特点、路线过程、先后顺序、部位的高低等，使学生一听就明白。但在讲解时，学生难免会出现枯燥乏味的感觉或出现低落的情绪。为了达到提高学生武术的兴趣，听讲认真、练习积极，教师在教学时，可以利用武术动作技击性的特点，结合攻防意义进行动作的讲解示范，帮助学生加深对动作的理解和记忆。技击性是武术的特点之一，运用技击原理示范，讲解动作可表现出发力点、着力点，使学生对动作产生了更深层的理解，加深记忆，从而表现出正确的动作定型。这样不仅使学生更明确动作的用法，加深攻防动作的理解，有利于学生掌握动作的攻防含义和攻防意识的培养。但必须要加强学生的武德和武风培养，加强思想品质和情操的陶冶。

四、集体练习和分组练习结合法

第8篇：初步武术教学范文

关键词：体育教学 武术教学 示范

武术是我国文化遗产之一，具有独特民族风格和思想内涵的体育项目，其内容丰富多彩，固有增强体质，培养意志，训练格斗技能等功能，也是我国传统的民族体育形式和健身方法，具有独特的技击性和内外合一，形神兼备，磨练意志等特点，对强健身体，防身祛病，发展速度、力量、灵敏、协调、耐力等素质，培养勇猛、坚忍不拔的意志品质具有积极地促进作用是初中体育教学的重要内容。可目前我们很多学校并没有将其教学目标落到实处，就其原因是多方面的。

一、加强理论学习，增强学生学习的动机。

初中生年龄较小，很少有机会接触到武术，而且初中的《体育与健康》课本上很少有与武术有关的理论知识，只有一些简单的武术动作、套路，看上去象花拳绣腿，远远比不上成龙、李连杰所拍的电影的武术动作，因此根本调动不了学生的学习动机。因此在实施武术动作、套路的教学内容之前，至少要安排一节武术的理论课。这节课可以是老师向学生介绍武术的起源、发展和内涵以及武术攻防技击性的特点和生活中防身、健身的作用等。也可以利用初中学生喜欢上网的特点，分组安排学生网上查找跟武术有关的知识，之后在课堂上向老师和其他同学汇报。还可以发挥多媒体的优势，先播放一段成龙的动作电影片，再让学生谈谈对中国武术的看法，最后再向学生讲解武术的起源、发展和内涵以及武术的特点、作用等。通过这一节武术理论的学习，学生不但学习了武术的理论知识，也加深了对武术的认识，领会了武术理论发展的精髓里离不开攻防技击意识。只有这样学生才能理解武术基本的动作和套路不是花拳绣腿，而是学习武术的前提和基础，才能产生对武术的学习的兴趣和动机。

二、改变教学方法，调动学生学习的积极性

2.1动作讲解上渗透武术的攻防含义

武术套路是中国武术的主要表现形式，攻防技击性是其本质。武术套路是人们为了便于练习，记忆和传授攻防格斗的方法，把许多攻防动作按起势、发展、收势编排有规律、协调、严谨的模范攻防组合动作。它以踢、打、摔、拿等动作基本素材，使武术攻防技术动作具有一定的艺术性，其中许多动作可以在功夫那个实战中找到原形。

因此在武术教学中，我们一定注意不要只强调动作要求，这样很容易使学生感到枯燥乏味，而应该在教授武术技法时，将其攻防含义渗透进去。例如在健身拳中的拳、掌、肘、爪、勾等打法，脚踢、膝顶、头撞、按摔等技法都具有明显的技击性和攻防含义。学生在练习这些基本动作时往往提不起兴趣。如果教师在教学中讲完这些基本动作要求后告诉学生这样做的目的是攻击对方保护自己的。学生的积极性会大大提高，甚至不用教师要求，自己都会去练习体会动作。这样使学生在熟悉动作攻防含义及方法技巧的前提下学习武术，不但使学生真正了解中国武术，还提高了学生学习套路的积极性，为学习攻防实战打下了良好的基础。由此可以看出攻防含义的传授对于武术教学必不可少，也只有这样武术才能真正发挥其功能。

2.2动作示范上采取分解和完整相结合

武术教学中不管是学习套路，还是学习器械，教师都应该把该套路完整的示范给学生看两遍，这样不仅学生对该套路的动作形成完整的印象，对动作的概貌和精气神的韵味有了初步了解，还让学生有了美的享受（当然教师的示范要以正常的速度体现式正招圆、劲力顺达，力求行美质善），增强了学习武术的积极性。另外武术是有很多动作组合而成，因此在教学中要一个动作一个动作的教。如果动作比较复杂，就要分解为：上下分解和左右分解。例如在学习“马步架打”时，教师先示范一个完整的动作后，再进行上肢的分解动作，接着进行下肢的动作，最后再带领学生把一个个的分解动作串联起来，进行完整的练习。一个动作不会不要急于教下一个动作，要反复体会，才能消化和理解动作要领，同时也注意渗透攻防意识刚开始学习时，注意不要过分强调动作的细节，等学生有了一定基础后，再精雕细琢。比如在学习“剑术”套路时，先引导学生学习刺剑、架剑、挂剑、撩剑、压剑、崩剑、劈剑和点剑，然后在一个动作一个动作的教，最后再将每个动作串联起来。

2.3动作纠正上采取互教互学的方法

传统的课堂教学基本上都是开始部分、准备部分、基本部分、结束部分“四阶段教学法”，学生都是被动接受，但在武术的课堂教学中，可打破这种常规教学法，采取学生互教互学的办法。

我们的学生对武术的热爱程度各有差异，水平也有所不同。有的学生曾学习过，有相当的功底，这样的稍加指点便可成为教学的得力助手，成为武术教学中的体育骨干。在上学期我利用课余时间对一些武术爱好者进行单独指导，取得较好的效果。这样在武术教学的课堂教学中，可以让这些学生示范动作、也可以让这些学生来纠正其他学生动作上存在的问题，这样增加了学生练习的密度，省时高效。同时这些学生在教学中既锻炼了自己，又展示了自己。成为学生心目中的“小武术明星”。正有了这样的“小武术明星”我们可以按对武术的热爱程度和水平来分组教学。这样我们会收到意想不到的效果。

2.4分组比赛和自我展示

通过我们对学生的了解，我们可以把学生分成几组（劲量水平相近）由“明星”担任组长（或者由组内选举）。通过看教师的完整示范（或者学生的示范）和分解讲解，由组长带队指导练习，教师巡回纠正指导。规定时间参加比赛，同时规定比赛的规则和要求。还可以加上自我的展示，为本组加分。学生还可以根据所学的武术知识自己创编节目。从而使学生在：“学中乐，乐中学” 。这样既提高学习兴趣，又增强了集体的荣誉感。

武术教学是一个简单而又复杂的教学认知系统，它不仅是身体的形式活动，而且还讲究内存的精神、意向以及呼吸与形体动作的密切配合，对培育人的心理美与形体美的完美结合具有一定的特殊教育作用。

参考文献：

第9篇：初步武术教学范文

摘 要 武术是我国优秀的民族传统体育项目，有着悠久的历史，幼儿武术活动在促进幼儿身体正常的生长发育、身体素质、机体的适应能力发展等方面，有着独到的作用。不仅可以发展幼儿各种基本能力，更是培养幼儿良好品德和促进幼儿社会化的重要途径。传统武术提倡的修德、炼意、养气更可培养坚持忍耐、敢于挑战、不言放弃的良好意志品质，促进身心得到健康成长，这正是我们所要培养幼儿具有的品质。

关键词 武术 幼儿园 可行性

一、武术活动是否合适在幼儿园开展

（一）武术活动能培养幼儿良好的身体素质和意志品质

武术源远流长，博大精深，内涵极为丰富，是我国各族人民喜爱的一项传统体育项目，1997年版本《辞海》中提到：“武术对增强体质，锻炼意志起良好作用”，武术既能增强体质又能反击防身，通过练习提高速度、耐力、灵敏、协调等身体素质，发展基本动作，以达到强身健体的目的，从而增强幼儿机体对外界环境变化的适应能力，可陶冶情操，培养坚毅、果断、吃苦耐劳等优良品质。

（二）幼儿身体生长发育特点符合学习武术

3-6岁的幼儿正处于生长发育旺盛阶段，骨骼富有弹性，韧带柔韧性好，肌肉中肌纤维较细，协调性好，动作模仿强，身体可塑性较大等，这些条件都符合练习武术的基本条件。

（三）环境设施及教师专业化发展适合开展武术活动

随着时代的发展，人们越来越关注幼儿教育，关注幼儿身心健康及身体素质的发展，《纲要》中对健康教育的定位是：“促进每位幼儿健康发展”，所以，基本幼儿园里都有宽阔的场地及器材供幼儿使用，配备专业的体育教师，这样可以使幼儿接受专业的健康知识。

（四）传承民族文化，创建幼儿园特色发展

“中国功夫”享誉世界，幼儿从小学习武术，了解武术的文化及发展，可以使武术世代传承下去，取到很好的继承性。武术感染力强、表演效果好，便于推广。《幼儿园教育指导纲要》提出：“探索课程整合，积累实践经验，创建特色课程”是每个幼儿园发展的必经之路，本着“为幼儿全面发展服务”的原则，结合幼儿培养目标和幼儿园发展目标，着力开展武术教育，开发幼儿武术活动特色课程。

二、幼儿园开展武术活动指导思想的定位

（一）活动形式介于教育活动和游戏活动之间

由于幼儿园教育活动的特殊性，让幼儿在玩中学，学中玩，是幼儿园教育活动的宗旨，所以，在设计每个教育活动时，游戏是教育活动的载体，活动离不开游戏。将武术融于游戏中，充分发挥幼儿的创造性，在活动的组织过程中既要给幼儿充分发现、探索的机会，又要给幼儿相互学习的机会。

（二）组织形式多样性

《纲要》中说：“尊重幼儿、尊重幼儿的选择。”只有真正做到这点，才能真正保护幼儿的兴趣，“兴趣是最好的老师”，所以教师在组织活动时，根据幼儿年龄、生理等发展特点，形式可以多样化，如：开设武术兴趣班、特色课等，幼儿自主选择，所以幼儿对活动非常感兴趣，比较专注，活动中也很投入。

三、武术活动在幼儿园是如何实施的

在幼儿园开展武术活动，是将武术活动介于活动与游戏之间的，在实施过程中，要考虑以下要素。

（一）活动目标

1.培养幼儿参与武术活动的兴趣，增强幼儿的体能，促进幼儿身心全面和谐健康的发展。2.传承中国民族传统文化。3.积累幼儿经验，提出幼儿园开展武术活动的目标、内容及教学方法，创编相关幼儿武术活动的游戏。

（二）活动过程的设计

每周教学方案都是以“幼儿时活动的主体”为中心，幼儿为主要活动形式进行设计、开展的（见每周教学活动设计）。

（三）教学原则

1.兴趣、游戏为主导的第一原则；2.传承性和传播性原则；3.全面性、循序渐进原则；4.注重个体差异和因材施教的原则；

四、幼儿园开展武术活动的相关内容

幼儿园的活动主体是3―6岁的幼儿，所以在选择活动内容时主要以武术的基本动作为主，在把基本动作创编在游戏中进行教学，为以后学习武术打好基础。

（一）手型：拳、掌、勾；（二）步型：以弓步、马步、仆步、虚步、歇步为主；（三）手法：冲拳、架拳、推掌为主；（四）腿法：以正踢腿、侧踢腿、外摆腿、弹腿为主；（五）创编武术操：将幼儿所学武术的基本动作创编成符合幼儿年龄特征发展的武术操（如：三字经拳）。

五、武术活动在幼儿园开展后的价值体现

幼儿对武术活动产生了浓厚的兴趣，对武术有了初步了解，通过练习，幼儿的速度、耐力、灵敏、协调等身体素质有了明显提高，发展幼儿基本动作，以达到强身健体的目的，从而增强幼儿体质及机体对外界环境变化的适应能力，在学习武术时，可以配上口号的呼喊，不仅可以排除肺中的废气，提高肺活量，还能树立自信，这样一来使得形体和精神兼备。

参考文献：

[1] 刘馨.学龄前期体育[M].北京：北京大学出版社.

[2] 徐云.关于少儿武术运动启蒙训练初探[J].安徽体育科技.