心理学基本概念精选(九篇)

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第1篇：心理学基本概念范文

关键词：财务管理；教学目标；教学改革；创新策略

有效实施开放教育需要教师转变传统教育观念，从学生的角度出发进行教学改革，真正创建“以学生为本”教育理念才能够让教育发挥其重要的作用。对于开放教育课程教学更需以学生的发展作为出发点和归宿，培养学生的好奇心和求知欲，让学生的主动探索精神得到最大化的发展，让学生在学习过程中自觉的进行研究和探索，敢于提出问题，运用最佳途径解决问题，让学生的动手动脑能力得到最大化的提升，为祖国的发展培养具有专业化的人才。

一、开放教育及学员学习的特点

开放教育与普通教育有很大不同，学员具有自身的特点。主要表现在以下几个方面：第一，开放教育的目的性与传统教育不同，其更加注重的是学历、文凭的提高，学员通过开放教育的学习期望能够在工作方面予以提升，更好地参与到社会竞争中来。第二，开放教育的学员学习自主性更强，因为他们往往具有一定的阅历或者工作经验，因此在对学习的态度上更加负责，学员对教师的依赖性较低，具有较强的个人意识和个人责任感，能够自己选择学习内容、制订学习计划，包括选择自己的学习环境和学习方式。第三，远程开放教育采用自己的学习方式，因而学员可以不受时间、空间的限制，利用计算机网络和多媒体应用技术等多种现代教育手段，能共享丰富的教学资源，自由选择学习方式、学习进度、学习时间和地点等灵活自主的学习条件。第四，开放教育具有多元性，学员受其性别、年龄、婚否、职业、环境、身体状况、价值观念等个体因素的影响，他们的学习需要各不相同，对教育层次教学模式的要求具有较大的差异，体现多元性的特点。

二、科学设置教学目标

教学目标是教学的方向，影响着学生和教师的关系，反映着教师对学生的期望，为了加强和改进开放教育会计教学，使其能够更好地适应开放教育学员自主学习的特点，真正体现开放教育“应用型高级专门人才”的培养目标，建议在设置教学目标上从以下两个方面进行改进。

（一）以学生为本的教学目标核心是过程性目标

能力与情感态度的发展、知识技能的发展分别是人的一般发展和特殊发展，一般发展和特殊发展有着密不可分的关系，一般发展是特殊发展的基础，能够促进特殊发展，特殊发展还是一般发展的载体。以学生为本体的教学目标设定是核心的过程性目标。过程性目标具有多元的教育价值，与很多方面有关，比如能力、情感、态度和价值观等等。在教学目标设定时要尽量使用恰当的表达方式，去掉主动强制的内容，多使用更能体现学生主体性的内容，让学生更好的体会到情感态度的变化，将教学大纲上的三位目标变成现实。

（二）以学生为本的教学目标是动态的目标

学生不断的实现教学目标作为主题，学生所参与的课堂教学也是动态的、开放的，是不断变化的，所以教师要善于捕捉教学过程中逐渐形成的教学目标，学生通过在经历、体验、和探索中提出问题，解决问题，从自身的角度予以思考，让学生自己来创造生动的教学资源。这要求教师具有一定的综合素养，能够从教学中探究学生的问题，针对学生所提出的问题，做出具有针对性的教学目标变化，并且加深对此教学目标的深入研究，让学生能够从中获取真正的知识，并且牢记于心。通过这种教学目标实现的方法，培养学生的跳跃性思维，发展学生对教学目标的深入认识。

三、教学方法改革与创新策略

“以学生为本”是指在教学过程中以学生的需求为导向，以学生为教学主体，充分考虑学生个体差异和情感因素在学习中的作用，采取多种措施充分调动学生学习的积极性和主动性，以培养多层次全面发展人才为目标的一种全新的教学理念。开放教育会计教学是一门理论与实际操作并重的学科，尊重个体差异、发挥学生在学习中的主体作用显得尤为重要。特别是在我国经济高速发展的今天，社会对会计人才的需求出现了多元化的变化，复合型人才受到当今社会的一致认同。社会对会计人才的素质要求更着眼于其解决实际问题，独立工作能力和综合创新能力。因此“以学生为本”理念为指导改革开放教育会计教学，在了解学生、分析学生的基础上，构筑“层次化、自主化、个性化”教学框架成为了必然。笔者结合自身的教学经验，提出了以下教学方法和创新策略的改革措施。

（一）案例教学中“以学生为本”教育理念的应用

案例教学法的应用在财务管理教学中并不少见，在师生所构建的动态环境中通过案例的合理应用让学生的学习更加直观。案例教学法充分体现了 “以学生为本”的教育理念，案例研究促进学生快速适应学习的新环境，使学生的适应能力得到有效提升，还能帮助学生培养创新思维方式，对学生与其他人的合作沟通能力以及团队精神都有很大的促进作用。例如，笔者在讲述财务管理课程中关于“财务管理目标”这个知识点时，大量使用案例，如“三鹿奶粉导致“结石婴儿”、双汇集团卷入“瘦肉精”、富士康深陷“跳楼门””等，通过分析案例探讨各财务管理目标存在的缺陷。在案例教学中一方面要注重从学生的角度对实际问题进行分析，让学生的认知更加深刻，另一方面，还要注重自己知识范畴的拓展，为学生的学习补充更加深刻的内涵。对案例分析讨论时教师要把握自身的定位，对学生的学习过程不做过多的干预，让学生自由的发挥，自行主持，一起讨论、评判，要多多鼓励学生在教学案例中发现问题，提出问题，尽可能的发挥案例教学中学生的主动性。

（二）情景教学中“以学生为本”教育理念的应用

在情景教学法中教师可以更多的运用多媒体技术、网络技术以及更多先进现代化的教学手法来吸引学生的学习热情，为学生的学习营造一个更加真实的教学氛围。在财务管理教学中采用这种教学方式，可以帮助学生提高学习兴趣，增强课堂的感染力，让学生更加热爱学习的过程。例如，笔者在讲述财务管理课程中关于“偿债基金”时，创设情景“黄华同学计划大学毕业后，与志同道合的同学一起创业，自己需投入的创业资金是5000元，按现行年利率3%，则从大一开始，每年需要存入银行多少钱？”运用情境教学方法把书本上的内容用情景再现的方式予以呈现，使学生产生一种置身事件其中的感受，让学习过程更加趋近于乐趣性。教师在进行情境教学法应用过程中要注重理论和实践的结合，引导学生运用新型的学习解决方法进行实际问题的解决，运用综合的角色扮演手法体验问题解决的过程，使学习过程趋于现实。从学生的特点出发进行情景教学能够使学生在实践中体会到知识的重点，使记忆更加深刻，也让教师的工作量降低，促使学生和教师的互动性增强。

（三）课堂讨论中“以学生为本”教育理念的应用

课堂讨论是在教师的引导下对指定论点进行讨论，最后得出答案的过程。课堂讨论教学中教师是以引导者的身份出现，将设计好的问题抛给学生，根据课堂上的问题让学生在规定的时间内得出答案。同时在课堂讨论时要考虑到论点的多样性，尽可能让学生能够予以积极参与，避免某些同学对论点不感兴趣，导致小组成员参与积极性降低。为了更好地从学生的兴趣点出发，教师也可以安排辩论赛的形式进行课堂讨论，教师可以作为辩论赛的主持人，对双方的论点进行评判，然后根据事实依据对两方论点进行点评，给出明确标准的答案，让学生懂得讨论的重要性。例如，在财务管理课程教学中对“影响股利政策的因素”进行教学时，笔者在课前将学生分为两个小组，分别给两个小组分配不同的论点，第一个小组论点为应该发放较低的股利，另一个小组的论点是不应该发放较低的股利。运用辩论赛的制度和规则进行课堂讨论，很好地激发了学生的“求胜欲望”，也让学生在课下进行更好的准备，让学生的学习主动性得到发挥。

（四）课堂教学活动中“以学生为本”教育理念的应用

课堂教学活动可以采取生动活泼的教学风格，提供给学生多种形式的课堂活动，学生通过不同的课堂互动，逐渐对课堂产生足够的兴趣，结合理论知识进行实践案例的分析讨论，由浅入深的学习到专业的财务知识。例如，笔者在讲述财务管理课程中关于“现代决策理论”时，可以通过巧妙地设置课堂教学活动，让学生积极参与课堂。在本次教学活动中不要求学生寻求最好的答案，只要找到一个足够好的答案即可，学生负责演绎这场“事件”。事件被笔者设置为一个女人不可能对符合她标准的世界上的所有男人进行一一筛选，只能在有限的人中选择一个足够好的作为自己的终身伴侣，这极大的引起了学生们的学习兴趣，也让学生通过这样的趣味活动认识到所需要学习的知识内容。让学生通过多种形式的机会参与到讲课过程中，既可以让学生充当老师的角色，也可以让学生充当社会角色，从而对事实予以最深入的理解。教师同时还可以给学生进行打分，通过分数高低来评价学生知识学习质量的程度，也在另一方面反映了学生理解与运用的能力，让学生了解到自身的不足和优点，弥补缺点，发扬长处，通过课堂活动教学不断提高自身的学习能力。

四、结语

“以学生为本”理念下所进行的开放教育财务管理教学还有很多方面的体现，需要教师在自我定位的基础上对教材进行深入研究，对教学内容进行不断扩充，从学生的角度进行教学研究，让学生的主动性得到充分发挥，让学生的学习积极性得到最大化的调动，让学生掌握更多的具有实用性的学习技能，从而达到开放教育的教学目的。

参考文献：

[1]谢英姿. 《财务管理》课程教学分析及建设思路――基于湖南某高职院校学生问卷调查[J]. 财会通讯，2013，02：45-47.

[2]吴昊F，杨兴全. 财务管理专业课程教学体系改革例谈：现状、问题与对策[J]. 兵团教育学院学报，2013，02：56-62.

[3]熊磊，李涛. 翻转课堂应用于高校财务管理课程教学刍议[J]. 财会通讯，2015，22：62-64.

第2篇：心理学基本概念范文

【关键词】护理心理学；课程改革；护生

一、护理心理学存在的现状

护理心理学基础着重强调护理人员必须掌握心理学基本概念、基本知识和基本理论，是护理及相关专业的基础课程，也是心理学在护理实践中的具体应用，它为整个护理学提供心理学的观点，方法和技术，因此是护理学专业学生必修课程之一。随着医学模式由单一生物医学模式向生物――心理――社会医学模式转变，现代护理学得以迅猛发展，护理心理学已成为现代护理领域的重要组成部分，也是现代护理教育的重要课程体系。它能让护理专业的学生形成生理与心理相统一的整体认识观，站在全新的角度理解健康与疾病，并能从生理与心理社会因素认识疾病与解释疾病、治疗疾病，以满足现代医学模式和医学自身发展的需求。

二、大学生心理健康教育过程中存在的问题

1.护理心理学课程未受到足够重视

与其他核心专业课程相比，护理心理学受到的重视程度明显不够，被护生冠以“副科”的地位。在相当多的医学院校中，护理心理学虽被设为必修课，但是因为一般设为随堂考试，又不是重要课程，护生一般不认真学习，有些老师也认为护理心理学并非重要课程，学不学对护生影响不大，护生不认真听，老师讲课也比较随意。

2.护理心理学课程理论基础多、内容枯燥

教学内容过分强调了心理理论的重要性，教学内容偏重于基本概念、基本理论和基本规律，与现实问题严重脱节。 传统“满堂灌”的教学方式向激发不起学生的学习兴趣，教材中涉及到许多专业名词以及各种心理学流派的理论，护生很难理解，对于非心理学专业的护生来说理论流派不但难以记忆，而且与护生的实际需要关联较少，难以产生学习兴趣。

3.课时设置都是理论学习，没有实践

护理是一项实践性很强的工作，如果没有实践，护理心理学课程学习下来，学习的理论知识在课程考完试就丢了，护生只在内心有一个心理护理的概念，但是在临床上护生很难进行实际的心理护理，这样护理心理学的学习的意义就很有限。

三、护理心理学课程改革路径

1.适当增多护理心理学的教学学时，改变考核方式

学习成绩的考核评定，是教学的重要组成部分。它是了解学生学习情况，检查教师教学质量的重要手段，也是调动激励学生学习积极性的重要手。从某种意义上讲，考试就是指挥棒，它怎样指挥，学生就向那个方面努力。改变考核方式可以引导护生对护理心理学的学习态度。可以通过模拟临床心理护理进行考核，通过这种形式，不但进一步使学生学习到如何进行心理护理，如何改进自己，从而有利于提高护生的护理水平和专业素养。 同时也进一步完善了护理心理学教学考核改革，提高护理心理学教学效率。

2.利用网络资源中的金品课程

精品课程是具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的示范性课程，存放在网络上共享的优质教学资源。给学生介绍一些精品课程的网站和网址，要让护生在护理心理学的学习中充分利用这样一种优质资源。感兴趣的学生在课余还可以自己去学习一些相关的知识，而且上面有很多的名家讲堂，可以提高学生的学习兴趣，还可以使护生学习一些扩展的知识。

3.运用案例分析

运用案例分析让抽象的知识和原理生动易懂，为学生创设一个模拟的教育或教学情境，使学生将理论与实际联系起来，既调动学生的学习兴趣，还使学生进行有效的知识迁移。比如在心理护理和病人心理阶段，可以给学生找一些案例，让护生分析病人是因为什么样的心理产生这样的行为，我们身边有没有这样的病人，如果有，作为他的护士的话应该怎么做能够更好的完成护理工作，促进病人康复。

4.角色扮演法

譬如可以用心理剧的形式，老师给出一种病房或医院的情境，并讲明表演要求，让学生分别扮演病人和护士的角色，演绎在病房和医院的发生的事情，通过所扮演的角色的行为方式、方法与态度，达到深化护生的认识，感受和评价所扮演角色的内心活动和情感体验。这种方法能够让护生体验到真正的心理护理应该为病人提供什么样的服务，增强观赏性和互动性，激发了护生对医院工作的体验，使学生更加了解什么是护理心理。

参考文献：

[1] 黄群瑛.浅议高校心理健康教育课程改革[J].探索研究，2010，（16）.

[2].肖体慧等.大学生心理健康教育课程要求的调查研究[J].高教论坛，2011，（6）.

[3].刘海燕等.大学生心理健康教育课程教学需求的调查与思考[J].思想理论教育导刊，2010，（ 9）.

[4].杨仲雄.高等教育功能的历史性转变[J].职教论坛， 1999，（1）

[5].付建中.心理学课程建设中的教学策略探讨[J].唐山师范学院学报，2003，（04）：54-57.

[6].曹枫林.护理心理学[M].人民卫生出版社，2007， 3.

第3篇：心理学基本概念范文

关键词：心理学；课堂教学；举例

心理学是中等师范类学校开设的一门教育专业理论课。它对中等师范类学生了解儿童心理特点及其发展规律，将来做好教育教学工作和提高自身的心理素养具有重要的作用。作为专业理论课，它很抽象，理论性也很强，对于抽象逻辑思维水平较低的初中毕业生来说，尤其是现在中等职业学校学生文化素质相对较差，在理解和掌握心理学的相关概念和理论时，显然存在一定的难度。

列举事例来帮助学生理解教学内容是所有理论学科教学中普遍使用的行之有效的手段，恰当和有启发性的举例能够有助于开阔思路，促进学生对知识的理解；同时，举例也能够活跃课堂气氛，给学生创造一种宽松的环境，让学生在轻松愉快中学习，提高课堂教学的效果。在心理学课堂教学中举例时，应注意以下几个方面：

一、教育性

教师是人类灵魂的工程师，在教育教学过程中，要做到既教书又育人，既要注重学生对知识的学习和掌握，又要注重对学生进行思想政治教育、道德品质教育、行为习惯教育与和谐相处教育，让学生在获取知识的同时，受到良好的思想教育，体现教学的教育性。在心理学教学中，举例不仅要帮助学生掌握和理解知识，更要体现教学的教育性。如，讲人的主观能动性时，通过举例把人与自然和谐共处的思想贯穿其中；讲人的心理是对客观外界事物的反应时，通过举例告诉学生对事物认识要有辩证的观点；讲道德感时，通过举例对学生进行道德品质的教育；讲个性时，通过举例把态度、世界观、人生观、价值观和行为习惯养成等内容寓于其中。

二、针对性

所谓针对性，就是在教学过程中举例时，必须针对不同学生的不同特点，才能更好地抓住学生的心理，吸引学生的注意力；针对课堂教学目标有助于突出重点，突破难点，更好地帮助学生加深对基本概念和基本理论的理解和掌握。如，在讲解感觉知觉的概念时，要让学生理解感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物个别属性的反映，知觉是人脑对直接作用感觉器官的客观事物的整体反映时，针对喜欢体育的学生，可以列举学生学习广播体操的事例，学生要学会一套新的广播体操，就得逐个学会这套体操中的每一个单个动作，这是对整个体操中的一个动作的感觉，而当能连在一起完成一整套动作时，这就是对这一套体操动作的知觉；而对喜欢音乐的学生，则可以列举学习一首新歌的事例，学生要学会一首新歌，就必须先一句一句地学会，这是对整首歌每一部分的感觉，当每句都学会后，能唱出整首歌时就是形成了对整首歌的知觉。

三、典型性

列举事例应选择那些典型的，因为典型的事例具有更强的说服力。通过学生对事例的认识和理解，加深学生对教学内容的印象，掌握教学内容，不断提高学生认识问题和解决问题的能力。如，讲解情感可以分为道德感、理智感和美感时，为了让学生理解和掌握这三个概念及其作用，可以选择三个事例来分别说明。用加拿大医生白求恩同志之所以在中国人民中做出那么大的贡献，就是因为他的行为是正义的，与社会要求相一致，他在这种行为中体验到了一种道德上的满足，他的这种行为表达的是一种国际主义情感――道德感的一种；在分析和讲解理智感时，可以举出意大利著名科学家布鲁诺，因为他接触和认识了哥白尼的日心说后，认为哥白尼的日心说是对的，并从中得到满足，在日心说的激励下，始终坚持真理，最终被当作异教徒烧死了，这就是强烈的理智感及其作用的表现；而在分析美感时，可以选用一些艺术作品（如维纳斯雕像）能给人带来美的感受和体验，这就是美感。

四、真实性

所谓真实性，就是用现实生活中发生的实实在在的事情来帮助学生理解教学中的内容，让他们在生活中去感受、去学习，从而掌握心理学的基本概念、基本规律和儿童心理发展的特点，为将来在教学中妥善处理教学中突然发生的事件打下基础。如，在讲解儿童人际关系的性别特点时，其中讲到，小学低年级的男孩往往借助于恶作剧来表达对女孩子的特有兴趣，为了便于学生理解，我就要求他们回忆自己过去的生活和学习经历，让学生在身临其境中愉快地接受和掌握知识，这样遗忘也更慢。

五、趣味性

兴趣是最好的老师。心理学告诉我们：兴趣是人们认识某种事物和从事某项活动的意识倾向。学生一旦对学习产生了浓厚的兴趣，就会主动去求知、探索，并从中获得愉快的体验。在举例解释概念时，运用的事例应该是有趣的，这样更容易吸引学生的注意力，让学生思维保持活跃并且敏捷，学生就会在一种轻松愉快的气氛中利用有限的时间接受知识，掌握所学内容。如，在讲到条件反射的概念时，我运用了《三国演义》中的“望梅止渴”这个典故，通过讲解这个典故，来帮助学生理解条件反射是后天形成的，是无条件反射与无关刺激多次结合后而形成的。

六、适度性

就是说，举例要把握好“度”。虽然事例可以将教学内容由抽象转化为具体、由理论转化为实际、由难转为易、由枯燥转为有趣。但是，这并不是说事例越多越好，而应该有一定的限度。因为事例太多，就会喧宾夺主、颠倒主次，反而影响学生对重点内容的掌握。所以说，在心理学教学中，既要运用事例来帮助教学，又不能过多举例，而应该把握住一个度。

第4篇：心理学基本概念范文

关键词：认知心理学 大学英语阅读教学

中图分类号：G642

文献标识码：C

1 认知心理学

基于人类的一切认知活动均与心理活动相关，心理学是非常基础的一门学科。在漫长的心理学发展史上，认知心理学则是其中重要的一条分支。它兴起于20世纪50年代的西方国家，一经出现就得到了迅速的发展，并成为了西方心理学研究的主要流派之一。“认知心理学”第一次在出版物出现是在1967年Ulrich Neisser的新书。而唐纳德・布罗德本特于1958年出版的《知觉与传播》一书则为认知心理学取向立下了重要基础。认知心理学以人的认知过程作为研究对象，旨在揭示出人类认知活动进行时的内部心理机制，即研究信息是怎样获得，储存，加工和使用的。这一认知过程包括感知，语言，智力，表象，思维，推理，概念形成等等。而在研究方法上，认知心理学家们主要采取的有观察法，测量法，以及计算机模拟法。了解了认知心理学的基本规律后，若能在教学中探索出学生在英语阅读活动中的认知规律并妥善利用这些规律，则必定能有力的提高学生的英语阅读能力。

2 认知心理学与大学英语阅读教育的关系

作为一名多年教龄的大学英语教师，本人深知非英语专业的学生在英语学习，尤其是阅读学习时遇到的困难。这主要表现在几个方面：一是词汇量不够。学生们平时的词汇主要来自对于对精度课文的课堂学习，而缺乏有效的词汇输入。他们把更多的时间放在了对专业课的学习上，因此没有时间，也没有精力去进行广泛的英语阅读，从而扩大自己的词汇量。同时，由于对词汇学习的深度不够，也导致很多同学只能认识课文上出现的单词，但是当同一个单词换一个语境，换一个语义出现时，同学们却只能和它“相见不相识了”。另一个方面是理解能力较差。明明一个句子里的单词都认识，但连在一起，放入特定的上下文时，却不能把握住这个句子的真正内涵，从而影响到对句子，甚至是对整篇阅读材料的理解。这种现象也表现在学生们可以看得懂中国人写的英语，却很难看懂真正国外出版的英文书刊。最后一个方面是阅读的速度太差，总是停留在一个一个单词的去辨认，却很少能做到整句，甚至整段的理解。而一个单词不懂，就往往造成整篇阅读的中断。

造成以上问题的原因是多方面的。一方面，学生们自己对英语学习的态度不对，总觉得这只是一门必修学科，却很少能把它看作一项现代社会的必备技能。因此心理上便会被动，行动上也容易懈怠。这也是造成阅读能力难以提高的重要原因。而另一方面，教师的教学方式也不够合理，未能教授给学生正确的阅读策略，这也是不能忽略的。

那么综合以上问题，又该怎样从认知心理学的角度来解决呢？本人有以下几点建议：

首先最基本的一点，还是学生应该转变学习观念，把被动的学习转变为主动，这样才能起到事半功倍的效果。作为教师，应该予以学生正确的引导并帮助他们树立起正确的学习态度，从心理上变被动为主动。再者，要实现阅读能力的提高，单词关是不可不过的。但是我们现在所讲的记单词绝不是单纯的看着单词本一个单词地挨个去背，而是从认知心理的角度来学习。认知心理学认为词的表象是可以分为视觉，听觉，以及动觉的，也就是所谓的视觉表象，听觉表象，和动觉表象。对于一个单词有效的学习和记忆，应该是同时且充分地调动以上三点的。学生学习单词时如此，教师讲授单词时也该如此。只有反复的听和看才能让学生增强对单词的基本印象。而以上仅仅是对词的认识的感性基础，接下来还需要对词义进行分析和掌握。对于一个单词而言，基本上是存在一个中心意义的，而这一中心意义总是贯穿在这个词的所有的具体意义之中，这也叫做词的基本意义。在基本意义之上，在不同语境之中，一个单词也会出现不同的个别意义，也就是具体意义。当人的心理对一个单词的基本意义形成概念后，往往就能在不同的语境中推断出该词的具体意义。不幸的是，很多学生对于词汇的学习往往是孤立的记住某个单词出现在某一特定语境时体现的具体意义，却忽略了对于单词基本意义的学习，未能在认知上形成正确的基本概念，从而不能从根本上掌握单词。教师在授课时一定要避免对单词进行单纯的对等直译，而可以采用翻译，构词分析，同反义词讲解，上下文连接等等手段，就词的基本意义进行讲解，帮助学生在心理形成正确的词义概念，并学会根据不同的语境对词汇的内涵和外延进行分析理解。最后要做到的一点，也是最重要的一点，就是对于句子以及篇章的理解了。受到母语的影响，学生们在心理上对句子的结构分析往往会以中文的句子结构为参照。从认知心理学的角度而言，这属于以往经验对新知识输入的负迁移现象，也是外语学习不得不克服的一大困难。要做到这一点，学生必须在认知上针对英语形成新的概念体系，以英语的思维来应对英语句子的分析。而对于句子的分析，首先是结构上，语法上的分析，再就是联系上下文语境得出的句义上的分析。因此教师在教学时一定要注意避免简单的英译汉式教学，而要引导学生采用英文的思维模式来对句子进行分析理解。只有在学生的心理上形成了正确的语言认知系统之后，才能对英语句子和文本进行正确的理解和分析。

第5篇：心理学基本概念范文

【关键词】医学心理学 教学方法

1 灵活运用教学方法，充分发挥学生的主体性

1.1运用讲授法，使学生获得系统的理论知识。讲授法是本课程教学最主要的方法。在讲授的过程中，注重讲述与讲解相结合。通过讲述，使学生理清医学心理学基本内容的逻辑性和学科的逻辑体系；通过教师运用深入浅出的语言对教学内容进行说明、解释和论证，使学生理解和掌握课程的基本概念和基本原理。

1.2运用讨论法，锻炼学生的思维能力。如在“儿童认知过程的发展特点及教育对策”部分，采用讨论形式，既强调由任课教师提出一些带普遍性的、开放性的问题，让学生参与讨论；又重视在教学过程中引导学生质疑，提出问题与自己的想法，针对典型问题开展讨论，做到小组讨论与全班讨论结合。对当时无法达成一致意见的问题，留作“思考题”，引导学生课后自主查阅文献或自主进行实验等，概括出符合科学的结论，并以此拓展学术视野，锻炼学生的初步研究能力。

1.3运用案例教学法，培养学生学以致用的能力。如在“不同流派的学习理论”“小学儿童的个性与社会性发展”等部分，运用经典案例教学，以增强学生们认识问题、分析问题、解决问题的能力。由于案例描述的是完全真实的特定现象，可以把抽象的原理、概念等具体化，缩短教学情景与现实情景之间的距离，激发学习的兴趣和动力，同时案例的运用又反过来促进了广大学生更好地掌握理论知识。

1.4运用演示法，促进学生对概念、原理的理解。如“知觉广度”“从众心理”（阿希实验）“问题解决模型”等等，通过这些课堂实验演示，有利于学生掌握抽象的心理学概念，并激发学生动手操作的兴趣。

1.5运用实验法，培养学生的探究意识和操作能力。在教学中有针对性地选择了几个有代表性的心理测验（如气质测验），随堂进行团体心理测验，训练学生心理测量技能。其次，如将“信任之旅”“信任后倒”“戴高帽”“孤岛求生”“心有千千结”等诸如此类的团体心理活动应用于教学中，这样，既增强学科兴趣，又加强学生心理素质的训练，体现“注重过程，兼顾结果”的评价理念。

1.6运用研究法，培养学生的研究能力和创新能力。如在学习“小学儿童的人际关系”时，要求学生利用教育见习的机会，选择小学高年级的一个班级，运用社会测量的方法了解该班级人际关系的状况并进行分析。在学习“学习动机的激发”时，要求学生设计一个培养学生自我效能感的合作式学习的组织方法并选择一个班级进行研究。通过研究活动，激发了学生学习该课程的积极性，培养了学生的研究意识和研究能力。

通过各种教学方式方法的运用，把抽象的心理学概念或原理形象化、具体化，并具有实际应用的效果，保证了教学质量并提高学生自主学习的浓厚的兴趣，为学生课外主动学习和主动进行技能训练打下了很好的基础。

2 采用现代教学手段，提高教学效率

学校将教学手段改革作为教学方法改革的重要技术支撑，加强了多媒体教学的硬件和软件建设，并对教师进行技术指导与培训。积极倡导和要求教师采用先进的、多样化的教学手段。

2.1采用多媒体教学手段，进行课件开发。教学过程采用多媒体现代化教学手段，在讲述过程中利用计算机、录像机、投影仪等设施，力求将大量的知识生动形象地传授给学生，使学生形成个体发展历程的生动形象的图像。一些医学心理学实验也可以直接搬上课堂。丰富的小学课堂教学实例，使学生增进感性认识。目前课程组教师都能熟练使用多媒体手段，能制作质量较高的课件。

第6篇：心理学基本概念范文

[关键词]：城市公园 植物景观 环境心理学

1、植物景观及环境心理学的基本概括

1.1植物景观的基本概念

对于植物景观而言，其主要指的是：通过自然界当中的植被、不同的植物群落以及植物个体共同展现的一种形象特点，从而通过人们的视觉感官传达到人们的大脑皮层，进而形成一种实实在在的对美的一种特殊的感受或者联想，除此之外，植物景观还值得是通过人工制作的方式，运用植物的题材对一种场景进行塑造，从而表现出来的一种具有特殊特点的艺术表现形式。

1.2环境心理学的基本概念

环境心理学主要通过对人的心理特点以及行为习惯之间所表现的一种特殊关系进行研究和探讨应用社会心理学领域，也被人们称之为生态学或者是生态心理学。而我们在这当中所阐述的“环境”一次也同样包括社会环境，其主要指的是物理环境，在这当中同时还融含了噪音、拥挤、空气质量、温度、建筑设计、个人空间等不同元素。

环境心理学之所以能够成为社会心理学当中一个重要的分支，其主要的原因则是在环境当中对人而言具有非常重要的影响所在，从系统论的观点去进行分析，自然环境与社会环境之间存在这一个统一的关系，二者对于人的行为发生具有重要的影响，它与人的生活、生产、经济发展都有极大的关联，因此，逐渐得到人们的关注。

2、城市公园植物景观设计中存在的不足

2.1植物景观设计仅为绿化而绿化，缺乏对人的考虑

现如今，随着社会快速的发展，喊打一部分城市公园景观设计工作紧紧只是为了“绿化而进行绿化”，我们可以从它们对于园林设计策略的相关方案就能够看出，绝大多数的城市绿化的设计仅仅是为了满足国家关于符合规范和绿化的法规条例的要求，但是却在关于绿化实用上以及人的心理上缺乏可持久性的绿化空间设计，甚至有的城市的景观设计有一种拒人千里之外的感觉，而这样的园林景观设计虽然满足了整个城市的绿化覆盖面积的相关要求，但是实际上该城市的绿化设计却远远没有发挥它自身的绿化实用以及作用，在城市的规划过程中，这些绿化用地并没有很好地与城市居民建立密切的联系，这些绝大多数的绿化工程都是在城市中心或者繁华地段，而在居民生活密集的地区绿化工作却不尽如人意。

2.2城市公园景观构造上对主体元素的忽视

目前的城市G化建设，绝大多数都是在过分的追求草坪的设计和保护，大面积的草坪建植过于单一，并且草坪建植的规模越来越大，这在园林景观设计中是极为不科学的策略，草坪相对于植物群经管的设计而言，它的观赏性更强，更为美观，但是大家却因此忽略了它的最大的弱点：实用性很弱并且养护费用过高，而大面积的草坪建植，它自身高昂的养护费用和建植费用对于一个城市的绿化资金投入是一个很大的问题。

2.3缺乏一定的后期维护和管理

园林绿化是“三分种七分管”，管是长期的任务，但是，许多城市往往在构建出一定的城市植物景观之后，很少对其进行及时的修建、维护，导致许多植物由于长期无人搭理，进而走向衰落。园林养护有抗旱、补水、排涝、整枝、修剪、施肥、补植、病虫害防治等专业工作和环境卫生。一块绿地的植物种类少则几十种，多则上百种，每种植物的生物学特性不同，对上述专业工作的要求也不同。因此技术性很强，而且劳动强度也大，又较为繁琐，成本开支大，每平方米6.22元的养护费只能在面上做好这项工作，要做精是远远不够的。

3、环境心理学在城市公园植物景观设计中的运用

3.1“以人为本”，注重人心理的承受程度

在进行城市公园植物景观设计的过程当中，要做到“以人为本”，注重人的心理承受程度进行有效的设计和完善，从而更好的促进人与自然之间的和谐。城市公园植物景观作为城市居民生活和娱乐的重要场所，因此在构造上应当着重对人们使用的便利性以及出行的方便性进行要求，在进行设计规划的时候，对城市景观的不同节点都进行细致的考虑，依据节点位置存在的不同，对植物的不同种类进行搭配，保证居民在进行游玩的时候拥有较为良好的观景视角；而对于景观路径的设计来说，通常要以人们出行的便利性为主，充分运用绿地之间的场地，建造一个通达的游览路线，进而发挥植物景观所具有的真正价值，使人们能够达到一种愉悦的心情。

3.2注重景观设计中对人的安全性保证

对于景观中的安全性而言主要包括物理层面和心理层面这两种不同的类型特点。从物理的类型上来说，植物景观设计应当选用一些无毒、无刺、无落果的植物品种，从而减少城市居民在进行观赏和游玩当中出现不必要的损伤；从心理层面上来说，要适当的在植物配置上基于人们一定的空间，减少植物繁杂、密集所带给人的一种逼迫感，因此，应当选取视线通透性较强的藩篱式结构对公园进行合理安排。

在城市植物景观构建过程当中，是为了寄予城市居民提供一个舒适而安全的休憩场所，在这里进行游玩、观赏的城市居民，大多都是想更进一步的与自然进行接触和交流，因此在对城市植物公园景观进行设计的时候必须要考虑到居民的这种特殊的心理需求，并依据这一理论不断的提高城市公园对城市居民的吸引力。因此，在公园当中，植物的配置一定要遵循多样性的原则，不能够通过一定固定的配置和简单的植物分布对景观进行简单的构建，这样往往会导致游览者产生一种视觉上的疲劳感，所以，要通过不同的植物类型、外貌特点以及不同的之感与纹理对植物进行有层次的配置，构造出开敞式的植物空间。考虑到季节变换因素，植物景观设计需要进行合理配置，借此凸显出植物的季节特色。

[参考文献]：

[1]环境行为学的环境行为理论及其拓展[J]. 李斌. 建筑学报. 2008（02）

第7篇：心理学基本概念范文

论文摘 要：布鲁纳是美国心理学家，他在心理学方面接受并发展了皮亚杰的“发生认知论”，形成了结构主义学习理论。 布鲁纳的结构主义学习论主要强调学科基本结构学习，提倡用发现法进行教学，重视学生内部学习动机。他的部分教育思想对我国的教育改革和发展仍有现实意义。布鲁纳将教育“作为训练民主社会里平衡发展的公民的手段”，学校不仅要传授知识和发展学生智力，更重要的是让学习者在自身经验背景下，通过“同化”、“顺应”自主建构知识。

结构主义越来越受到教育界的关注，这种教育理论对我国基础教育改革和教学产生了深远的影响。作为结构主义之父的布鲁纳，他以心理学为基础倡导的结构主义学习观，在心理学方面接受并发展了皮亚杰的“发生认知论”，在教育学方面提出了一种新的结构化的教育思想，对我国基础教育改革和发展具有重要的现实意义。

一、前言

结构主义最早来源于认知心理学的一个分支。美国心理学家、教育学家布鲁纳以心理学理论为基础，通过大量的实践研究和论证，创立了当代世界最有影响的结构主义教育学理论，从知识观、学习观、学生观、师生角色的定位及其作用、学习环境和教学原则等6个方面对教与学作了细致的阐述与归纳。这一理论主要包含以下观点：

1、学习不是教师简单地向学生传递知识信息、学习者被动地接受信息的过程，而是学习者自己主动地建构知识进行有意义的学习的过程。并且这一过程是无法由他人代替的。

2、对任何一门学科知识的学习都必须在学习者现有的知识经验的背景下，通过对外部信息进行积极主动地选择、加工和处理，从而构建起自己的意义，也就是对原有知识的重新建构，旧的知识经验因新知识的进入而发生调整和改变。

3、学习者的学习是通过“同化”和“顺应”的过程来与环境进行交互的。也就是说学习者不是简单的把外部知识搬到记忆中进行翻版，而是在原有经验的基础上通过与外部环境的交互，进行自我理解，建立内部心理表征。

4、学习者对知识的建构，不仅包括大量的具有相关性、比较概括的结构性知识的建构，还包括在大量情景下产生的非正式经验背景的建构。

本文就是通过对布鲁纳结构主义学习观的分析，来阐述它对我过教育的实际应用意义，主要是对我国基础教育的改革和发展的实际意义。

二、布鲁纳结构主义课程论思想 

（一）课程的基本思想

布鲁纳认为，教学是使学生能够主动地选择知识，记住知识和改造知识，从而促进今后的学习。为此，教材就应该把反映该学科发展水平的最基本的概念和原理作为主体。概念和原理越是基本，它们对于解决新问题，掌握新内容的适用性也就越大。如果学生掌握了作为该学科知识结构核心的基本概念和原理，在学习其它知识内容时就能收到事半功倍的效果。他进一步认为，学习的早期教学就应该使用这相差悬殊的教材。

同时，布鲁纳指出，这样的教材组织呈现只有与儿童的智慧发展相匹配，才能使基本概念和原理的教学顺利进行。年龄不同的儿童，其智慧发展阶段也不同，对他们就应使用不同教材。随着年龄的增长，教学涉及的基本概念和原理可能相同，但教材的具体直观程度逐渐降低，而抽象程度不断提高，从而体现了教材和“螺旋”式上升的特点，使学生一步步地在较高的认知层次上掌握教学的内容。 

（二）再现表象与螺旋型课程

布鲁纳认为，人的心理发展就是形成一个意义上、态度上、动机上的技能相互关联的越来越复杂和抽象的模式体系，即 “再现表象”。人们借助于这种体系贮藏、转换、再现所遇的信息，内插、外推、预言更多的知识。在人的成长过程中，“再现表象”表现为一种从动作式到图像式到符号式等不同阶段的发展过程，每一阶段的再现模式都依赖于前一种再现模式。因此，教材的编写应分成不同的阶段，注意知识的“阶梯性”，适应于学校里不同年级、不同能力的学生，再经过学生的自觉思维，最终为他们所接受。 

(三)强化内部动机 

儿童的智力发展表现在内部认识结构的改组与扩展，它不是简单的由刺激反应的连接，而是在头脑中不断形成，变认知结构的过程，“儿童知识的获得，是一个积极、主动的学习过程，是一种坚持不懈、孜孜不求的持续行为。推动这种行为的动力存在着内部动机和外部动机，要使内部强化与外部强化处于协调平衡的状态，并尽量促使外部强化向内部强化转变；学生自己也应从教师的表扬这一外部报偿过渡到靠自己解决问题的内部报偿。同时，布鲁纳还指也，激发内部动机的方法有多种，利用惊奇、激发疑惑、设计困境、提示矛盾等，都“可以引起学生的内在动机，激发思维。” 

(四)采取发现学习法，注意培养学生的主体意识和学习兴趣。 

布鲁纳认为，仅仅单纯地传递结构是不够的，重要的是鼓励学生自己去探索。教师要引导学生去学习，要“尽可能”保留一些令人兴奋的观念的系列，引导学生自己去发现。布纳主张，“在发现学习中，最关键的是培养学生的主体性”，那就是“首先建立与旁观者的被动性恰好相反的那种注意的自主。”内部动机是学生学习的动力，最佳的动机就是对所学材料的兴趣。 

三、结构主义学习观对我国基础教育改革和发展的意义

（一）基础教育改革的目标在于发展智力，但也不能忽视非智力因素的影响

当前新一轮的教育改革，既要注重发展学生的智力，也不能忽视非智力因素的影响。我们应该认识到智力因素和非智力因素之间相辅相成、相互作用的密切关系，在课程改革中，注重培养学生智力的同时加强对学生非智力因素的培养，从而从整体上提高教育的作用和质量。因此，我们应该坚持素质教育，提倡学生的全面发展，根据学生的年龄特点和身心发展的规律、学习风格和原有的知识经验背景来有效选择知识结构的呈现方式，或用动作表征，或用形象表征，或用符号表征，帮助、指导学生进行发现学习。

（二）对改革中的研究型学习方法和探究式学习模式具有重要的指导意义

目前，我国基础教育中正在探讨的研究型学习方法和探究式学习模式，其实就是来源于布鲁纳的结构主义学习观，这种新的学习方法和学习模式类似于发现法，它们能调动学生参与学习过程的主动性。“认知——发现”学习启发我们，在教学过程中，应强调学生的主体性和参与性，同时强调教师的主导作用。教师要善于创设恰当的问题情境，激发学生的好奇心和求知欲，引导学生围绕一定问题，依据所提供的材料主动而有兴趣地思考、探索和研究问题。与传统的教学模式相比，教师的角色发生了转变，从知识的传递着转变为学生建构知识的促进者和支持者。教师应本着“以学生为本，因材施教”的思想，充分发挥学生的主动性、积极性和创造性。教师要创设宽松自由的课堂氛围，创设民主、和谐、积极、活泼的教学情境，多给学生思考、提问和发言的机会。我们当前的研究型学习方法和探究式学习模式就需要这些来作具体的指导。另外，我们还可以通过一些更灵活的教学方法，如趣味教学法、情境教学法、探索发现法等等，真正培养学生的直觉意识、创新思维和创新能力。

（三）基础课程的改革要注重学科基本结构的改革

布鲁纳结构主义学习观认为，人的认识活动是按照一定阶段的顺序形成、发展，成为认知结构而进行的。人类学习的实质是类目及其编码系统的形成，学习新知识的过程，是头脑中已有的认知结构与新知识结构的“顺应”与“同化”的过程。人的认知活动掌握了最基本的定义触类旁通，成为应付复杂环境的一种基本手段。将这种观点推广到其它学科中，他提出了学科的基本结构。布鲁纳认为，任何学科中的知识，都可以引出基本结构。而随着社会的发展，尤其是信息时代的到来，因特网的迅猛发展，导致知识的爆炸，教材的编印速度赶不上知识的增长速度，教师也不可能通过教材教会学生掌握所有的知识。教师应该帮助学生获得基本思想和原理，帮助学生掌握获取知识的基本方法，从而提高学生的整体水平。

布鲁纳结构主义学习观启发我们在基础课程改革中，要注重对学科基本结构的改革。要对教材的结构进行梳理，对教材的内容进行更新，要及时改变教材陈旧、落后的现状。教师在教学中，要帮助学生掌握学科的基本结构。事实证明，掌握学科的基本结构有助于培养学习者的学习兴趣，增进学习的迁移，提高学习能力和学习效果。

（四）提倡发现学习

布鲁纳认为，学生的学习和科学家的发明的智力活动是一样的。因此，可以在教学活动中，“提出一个学科的基本结构时，保留一些令人兴奋地部分”，然后引导学生去探索，让学生在对知识结构的建构过程中去发现它。他认为，在教师的指导下，让学生独立思考、改组材料、自行发现知识、掌握原理原则的发现法是一种最佳的结构教学方法。

在基础课程改革中，我们应该注重培养学生的探索、发现能力，对知识的组织上注重的学科基本概念和原理的组织，在教学上确立学生在教学过程中的主体地位，建立学生自主、探索、发现、研究以及合作学习的机制。让学生在一定的情境下，充分合理地运用自身原有的知识经验背景去构建新的知识结构。

四、对结构主义学习观的反思

布鲁纳提出的结构主义学习观对我国基础教育改革产生了深远的影响，对基础教育改革起来很大的推动作用。然而，在实际的教学过程中，由于它对教材的要求太高，对学科知识结构的组织也难以把握，因此在美国的课程改革中，改革的效果并没有预期的那么好。这就需要我们对结构主义学习观进行反思，以一种更合理更容易实施的并且符合我国基础教育现状的面貌呈现出来。

在实际的改革中，我们不仅要帮助、促进学生进行“发现学习”，创建合理的情景进行知识结构的建构，确立学生的主体地位。还要注重教师的主导作用，明确教师在这一过程中如何去引导、启发学生逐渐掌握知识。只有这样，才能避免教师处于理论与实践的尴尬境地。

参考文献

［1］王雯，胡雯洁.布鲁纳教育心理学思想新析［J］.西安文理学院学报（社会科学版），2008，11(3).

［2］曹艳.布鲁纳结构主义教学理论对我国基础教育课程改革的启示［J］.湖北成人教育学院学报，2009(3).

［3］余文森.布鲁纳结构主义教学理论评析.外国教育研究，1992(3).

［4］王琰.布鲁纳结构主义教育思想对当今课程改革的启示.太原大学教育学院学报［J］.2007(3).

［5］张明礼.布鲁纳结构主义学习观的教育意义.湖北教育学院学报，1998(2).

［6］杨丹.对布鲁纳结构主义教学理论的再认识.现代教育科学，2008(6).

第8篇：心理学基本概念范文

心理学有关的研究表明，影响学习迁移的基本因素有三个方面：新旧两种情境之间所具有的共同因素；学生掌握的知识经验所具有的概括化水平；学生对于事物之间的相互关系的觉察。因此，教师在教学过程中，必须充分地利用积极方面的影响，努力创造条件，促进学习的正迁移，不断地提高物理学的教学质量。

找出新旧知识的共同要素，设置正迁移的情境。在物理学中，新旧知识之间存在着紧密的联系，有许多共同的要素。教师在教学过程中应尽力找出新旧知识之间存在着的共同要素，在课堂教学中设置正迁移的情境。物理学的一些概念，都是从实际物体中归纳、抽象而形成的，往往不易被学生所理解、掌握，但这些概念能反应物质运动的本质，具有普遍意义。因此，学生必须正确地理解和掌握它。

加强基础知识和墓本技能的训练，为学习正迁移提供有利条件。知识之间、技能之间的共同因素是产生迁移的重要客观条件，在物理教学中，教师应注重加强对学生进行基础知识学习的指导和基本技能的训练。教师可课前让学生预习，课堂上组织学生参与讨论，然后由教师讲评、归纳、总结。上新课前，对旧知识进行适当的回顾复习，还可以通过习题课、阶段复习、总复习等强化学习的手段，使学生对物理学中的基本概念、基本规律有较深刻的理解，并能熟练地掌握应用。

同时，根据物理学实践性强的特点，加强对学生实践课的指导，通过理论联系实际，提高实验技能，帮助他们对在实验中获取的数据进行正确的处理、归纳，总结出相应的规律。对实验中出现的误差和问题进行认真细致的分析，找出原因，从而得出正确的结论。通过这些训练，不断提高学生分析、概括的能力，进而加深对所学的相关物理学的基本规律的理解。

通过引导、训练，发展学生的概括能力，形成学生的联想。学生的分析和概括的思维能力，是影响知识迁移的又一个重要因素。物理教师在教学中应注意发展学生的概括能力，使学生通过教师的引导、训练，形成具有独立地分析和概括问题的能力，形成能掌握新旧知识、新旧课程的共同特点，善于分析物质运动发展的过程、条件，及其各物理过程之间的相互联系，正确地掌握物理学的基本概念和基本规律。对于刚结束初中阶段学习，进入高中或中专阶段学习的学生，其中的相当一部分人，在解物理习题时往往还停留在记公式的简单过程，遇到一些比较复杂的习题时就感到束手无策。这与在初中阶段学习物理时，缺乏分析和概括能力方面的训练不无关系。因此，教师应注意提高学生的分析概括问题的能力。

无论是对基本概念、基本规律的讲解，还是用例题说明相关基本规律的应用，教师都要注意引导学生掌握正确的分析问题、解决问题的方法，并使学生从中概括形成能掌握自如的知识。

第9篇：心理学基本概念范文

    概念是物理思维的细胞,从逻辑学的角度来说,物理学就是在实验的基础上,由物理概念组成的判断和推理的逻辑体系.由此可见,物理学中最重要的是物理概念,如果把物理定律比作构成宏伟、壮丽的物理学大厦的支柱,那么物理概念便是构成物理学大厦的砖瓦基石.所以说:物理概念不仅是物理基础知识的一个重要组成部分,也是构成物理规律和公式的理论基础.必然地物理概念的教学就成为物理知识教学的最基本最重要的内容之一.李政道在回答怎样才能学好物理这一问题时就曾强调:学习物理的首要问题是要弄清物理学中的基本概念.物理概念教学的效果如何,直接关系到学生对于物理知识的认知程度,进而影响到学生整体知识网络的构建与拓展,可以说学好物理概念是学好物理的关键.物理概念教学是培养能力,开发智力的重要途径.

    学生学习物理概念的过程,实质上是一个十分复杂的认识过程.在这个过程中,学生在教师的指导下,自觉地完成对物理概念的理解与掌握,并形成正确科学的物理概念,这就需要学生对物理现象进行大量的观察、实验获取必要的感性材料;要运用科学的方法对物理现象进行科学思维(分析与比较、综合、抽象与概括等),把新的物理概念与已有的物理概念进行联系与比较,通过同化与顺应来认识和理解刚建立的物理概念.在物理概念的建立的过程中,还要用到数学方法来表述物理概念.形成了初步的物理概念以后还要经过积极应用来巩固所学的物理概念.

    有学者认为教育理论有三个层面:一个是宏观层面,它是教学理念;另一个是中观(介观)层面,它是教学方法;再一个是微观层面,它是认知教学心理学.

    认知心理学与教育学的结合,不仅使认知心理学找到了最重要的研究领域,也使认知心理学产生了更加接近教学实际的一次分化——认知教学心理学.认知教学心理学理论强调学习中三个相互关联的方面:第一,学习是一个知识建构的过程,而不仅仅是知识的记录或吸收;第二,学习依赖于知识,学生必须运用已有知识来建构新知识;第三,学习与产生学习的情境具有高度一致性.日趋成熟的认知教学心理学不仅为我们洞察知识和能力的本质提供了理论及方法论框架,也为我们处置教学问题,造就人的各种胜任能力,提供了更为可靠的技术基础.学习效果好的应源于,科学的认知策略、良好的智慧品质、优化的思维方法、良好的心理素质.所谓的学习方法就是从以上四个方面出发,寻出的通向良好学习效果的对学习对象的操作方式.所以说物理概念教学可以改变学生的智力,从而提高学生的认知能力.

    事实上,任何一个物理概念的形成都经历了一个动态的、历史的阶段,都有一个从感性到理性、从低级到高级、从粗糙到严格的产生、发展和演变的过程.讲物理概念,应从历史发展过程来讲,讲怎样反复纠正错误的概念,现在的概念是什么,使学生懂得所学的东西、将来是要有发展的,不是死的.这样就把概念讲活了.否则,学生就以为物理概念是天经地义的、绝对不能破坏的,从而形成一种僵化的思想.事实不是这样,物理学永远是在不断前进、不断发展的.

    2概念教学的程序

    概念属于智慧技能,也属于程序性知识,物理概念的学习在整个物理学习中处于核心地位.

    概念学习的过程进行分析:表象—概括—定义—再认识—系统化.

    物理概念的教学过程是一个学生的能力不断发展的过程.在这个过程中,学生的心理因素起着积极的作用,也发展了学生的非智力因素.如果我们的教学中能根据物理概念的特点,以及学生的认知能力,运用认知心理学理论设计概念教学过程,必将有利于学生对概念的习得.根据现代认知理论,知识的习得可分为三个阶段:知识的领会、知识的巩固、知识的应用.结合物理概念的特点,其教学的过程也可分为三个阶段:概念的领会、概念的理解和概念的应用.学生的积极性,才能提高概念的教学水平掌握基本物理概念的过程,包括感知、理解、运用三个相互联系的阶段.

    2.1感知阶段

    感知是感觉和知觉的总称.感觉是人脑对于直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映;知觉是把头脑中的各种感觉按事物的联系和关系,综合成为一个较为完整的映象,是人脑对直接作用于感觉器物理概念的教学过程是一个学生的能力不断发展的过程.在这个过程中,学生的心理因素起着积极的作用,也发展了学生的非智力因素.

    感知方式有两种:直接感知与间接感知.

    直接感知是通过观察、实验、参观、生产劳动等活动,让学生直接接触学习对象,对有关物理和现象有一个明晰的印象,形成观念.

    间接感知是通过教师形象化的语言描绘,或利用各种形象化的直观、教具,使学生对有关事物和现象有一个明晰的印象,形成观念.

    在物理教学实践中,两种感知方式应当相互配合使用,互为补充,使学生获得大量感性材料,形成表象、观念.

    2.2理解阶段教学

    理解是对事物的本质属性和内在联系的认识过程.它是指在大量感知的基础上,通过分析、比较、综合、概括、想象等思维活动,对事物的认识不断深化,能够突出事物的重要的、本质的特征,能够区分相似的事物,能够比较确切地得出概括性的结论.这属于抽象思维阶段.

    2.3运用阶段教学

    从教学目的讲,第一,加深对物理概念的理解;第二是解决物理问题形成的技能与技巧,发展学生的解决物理问题的能力.

    首先,要让学生理解物理情景,把握、分析物理问题的意图,对物理问题进行抽象与类化,从而使学生形成一个清晰的物理表象,寻找物理量,运用物理规律建立物理模型.

    其次,运用数学进行解题,然后验证.

    总之运用是由认知到行动的过程.是将抽象知识具体化的一个重要手段,也是加深理解知识的有效途经.

    运用一般分为两个阶段:一是初步运用阶段,主要是培养学生运用概念的方法和准确性;二是熟练运用阶段,主要是培养学生运用概念的速度和效率,同样,也达到巩固、深化、活化概念的作用.

    综合上应当指出:以上三个阶段之间的联系是非常密切的,是相互依赖的、相互作用的.

    3概念教学的注意事项

    (1)物理概念是物理学的基石,是学生正确认识物理世界的基础,也是科学素养的重要组成部分.如何使学生在原有认识的基础上形成正确的物理概念,是中学物理教学的核心问题.思维的起点在哪里?思维的起点正是对物理概念的深刻理解.因为,概念是思维内容的基本单位,物理概念是揭示研究对象具有的物理属性的一种思维形式.

    (2)许多概念是以一定的物理概念为基础建立起来的.而这一概念又是其他概念的基础.这样可以说物理学大厦就是由一个概念建立在另一概念的基础上的概念建筑.如果某一概念掌握不好,势必影响后一概念的学习.因此在概念的学习中注意复习原来的有关概念.为新概念的学习打好基础.按照心理学的观点,学生的学习需要两方面的准备,一是一定的知识储备;二是学生的心理机能发展到一定的阶段.(不能超前学习和讲完)

    (3)在物理概念教学过程中,应因概念的不同,而有所不同.我们只有把握不同概念的特点,选用不同的适用于该概念的教学方法,才能最大限度地让学生充分理解概念的内涵,把握概念的实质,为灵活运用概念打下坚实的基础.不是简单地将概念灌输给学生,而是引导学生积极探索,使学生在探索过程中形成概念、掌握概念,发展学生的多种能力.同时,也能有效地提高物理教学质量.比如:根据效果相同来命名的物理概念:合力与分力,运动与分运动,平均速度,重心,热功当量,总电阻与分电阻,交流电的平均值、有效值,等效电路,等效电流,等效电源都是根据等效概念引入的.多种背景下的等效方法:等效力、等效运动、等效场、等效条件、等效模型、等效物理量、等效电源、等效电阻.