电工教学大纲和教学计划精选(九篇)

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第1篇：电工教学大纲和教学计划范文

关键词：电工电子技术 课程教学 教学改革 教学效果

一、前言

随着高校今年来人才培养模式的不断创新和改革，高校的的教学过程也更偏重于对学生创新精神和实践能力的培养，都是旨在培养企业所需要的新复合型人才而努力。而创新型人才培养是要同时具有开拓创新、团结协作、独立分析问题和解决问题的能力，机械类专业《电工电子技术》课程是非电专业的一门技术基础课，其中电路部分又是《电工电子技术》的入门课程。电路部分的内容是以电路理论为基础，电路分析为重点，电路应用为目的。

二、《电工电子技术》课程的教学现状

教学效果是整个教学过程的终端反映。目前，国内许多高校的教学中重知识轻能力培养的观念尚未根本改变，电工电子课程教学面临着许多问题：

1、学生学习态度不端正

对于现在的90后大学生，那种传统地“重理论轻实践”教学思想已经不再适应他们了。这批年轻人的特点主要表现在：态度不端正、常有迟到、早退、逃课现象，作业全靠“代劳”，考试全靠“背考点”，实习则靠“他人帮忙”，这些都不利于学生对于专业课程的学习。

2、教学内容难以跟上企业实际

电工电子技术是一门发展迅猛的科技，学校的教材都很难跟上企业的实际发展态势。这就让使得许多学生在毕业后都适应不了企业的岗位，对学校的专业课程教学又起到了很大的阻滞作用。

3、考核方式相对落后

当前许多高校仍然是按照纸质试卷的方式，对学生的学习效果进行检测，这种单一验证式的教学方式就会造成死板的考核方式，即使添加了实验环节的实践报告，也易造成死记硬背和实验报告的抄袭，不能真正体现思考问题、分析问题和解决问题的能力，难以反映学生的真实成绩。

三《电工电子技术》课程的教改思路与措施

1、教改思路

针对当前该课程的教学现状，本人认为，教学改革可以从培养学生综合应用能力和创新能力的目标出发，虽然整个过程较为复杂，但依然要进行。其教改思路和内容大致包括：制订适合校情的教学大纲和授课计划、优化教学内容、利用多媒体教学手段、改革考核方式等几个方面，下面从教改措施中进行简述。

2、具体的教改措施

（一）制订适合校情的教学大纲和教学计划

本人在实际的教学过程中，尽量做到：同一个年级的不同专业班级教学计划进行适当调整。根据纯电类和机械类专业的不同特点，避免了专业课教学的随意性；主要目的是为了提高学生的学习兴趣、认识能力和实际操作能力，只有当学生能听懂、能学会，能将要求的实验做出来，他们的学习就会感兴趣了，这份教学大纲和教学计划才是真正的适用。

（二）优化具体的教学内容

在平时的教学过程中，本人始终注意做到：第一，注意本门课程与后续课程的连续性，使学生经过本课程的学习掌握电工电子技术的基本理论和技能，为其后续专业课、毕业设计及以后从事工程技术工作和科学研究打下坚实的理论与实践基础。第二，注意物理和电工电子技术的分工，避免不必要的重复。将电路的基本物理量如欧姆定律、电路与磁路基本参数及节约用电与安全用电等内容在物理学中已学过或自己完全能看懂的内容，故将其定为学生自学内容，并进行课堂提问以培养学生的自学能力；第三，电子技术部分对分立元件和交流放大器的内容进行部分精简，增加中、大规模集成电路和数字电路的内容，如可编程逻辑器件等，并列举了相应的模拟、数字和功率电子电路的综合应用实例，使学生对该方面的知识有更为系统的认识。

（三）创新教学手段

多媒体教学，图、文、声、像并茂，具有传统教学手段无法比拟的优越性。应用多媒体技术教学突破了“一支粉笔+一块黑板”的传统教学模式和信息贫乏、形式单一的框架，拓宽了时空的概念，以其鲜明的画面、逼真的色彩、生动的形象及声音效果激发学生的主观能动性和积极性，活跃了课堂气氛，充实和丰富了课堂内容。如，在学习“电动势和闭合电路欧姆定律”这一内容时，学生普遍掌握不好。通过采用多媒体教学，通过新颖、多样、生动有趣的画面、图像、声响展现教学内容，增强了课堂教学的直观性、形象性、生动性和趣味性，激发了学生的学习兴趣和强烈的求知欲望。

（四）改革考核方式

电工电子技术课程是一门理论性实践性较强、涉及面很广的专业技术基础课。在考核方面，可创新以“现场制作实物+实验说明”模式进行考核，教师拟出若干相同难度的试题，要求学生抽签考试，保证考试的公正性和客观性。改变一纸定终身的做法。把平时成绩、作业、试验成绩按一定比例加到期末考试成绩中，作为该生的最终成绩，给学生一个全面客观的评价，以达到素质教育的目的。

参考文献

[1] 毛一之，黎霞等. 转变教学理念，深化电工电子课程教学改革[J]. 电气电子教学学报， 2010， (S2) .

[2] 蒋中，陈杰等. “电工电子技术”课程教学改革的研究与实践[J]. 电气电子教学学报， 2010， (S2) .

[3] 许彬. 对中职电工电子课实验教学体系改革的认识及思考[J]. 考试周刊， 2011， (50)

第2篇：电工教学大纲和教学计划范文

关键词：分层教学 科学 合理 学生 创新

电气工程专业在社会上的应用日益广泛和复杂，从日常生活的照明线路到神舟飞船的飞行控制，科技含量逐步提高，因此技校培养合格维修电工的要求日益增高。在学生的知识基础、智力因素和非智力因素存在明显差异的情况下，有针对性地对学生进行“因材施教”“量体裁衣”，从而达到不同层次的教学目标显得尤为重要，为此应该采用分层教学。对于分层教学笔者认为应当从以下几方面做起：

一、科学分层，学生能上能下

1.学生入学后的第一个学期为基础知识积累阶段

本阶段的主要任务是要求学生掌握专业基础知识，为下一阶段基本技能的学习打下坚实的基础。本阶段不进行分层，所有学生在同一个课堂学习，而入学时每个人都知道下学期将根据他们的成绩和表现进行分层教学，这样既能给学生树立学习的目标和动力，又有利于班级管理。

2.第二学期根据上学期学生的期末考试成绩，按1∶1的比例将学生分成A、B两个小组

本学期的教学任务主要是要求学生熟练掌握各项基本技能，能独立正确地完成各种基本操作。总成绩=理论成绩（40%）+操作成绩（40%）+教师评价（20%）。排名靠前面一半的学生编入A组，其余学生编入B组。

3.第三学期开学伊始调整一次小组

将A组上学期期末考试总成绩的后5名学生调入B组，将B组的前5名调入A组。本阶段的教学任务是按教学大纲的基本要求对B组同学进行教学；而A组则除了完成教学大纲的基本要求外，还要根据学生的兴趣爱好、工厂的实际需要和先进技术的发展方向进行着重培养。

4.第四学期为顶岗实习和技能应用阶段

本阶段要求各班学生到学校的实习基地进行为期2～3个月的顶岗实习，由各班班主任带队常驻实习工厂，专业教师每个星期要有1天的时间到工厂，对学生进行技能指导和完成实习报告及其他各种文字工作，具体到工厂的日期由专业教师和工厂商量后自行确定。

二、制订合理的教学大纲和教学计划

根据国家的指导性教学大纲，制订出科学的、切合实际的实施性教学计划，最大限度地实现培养目标的“多元化”。培养目标的多元化与分层次教学是相互呼应、相辅相成的，因此，搞好分层次教学的首要环节和关键是制订和修订教学计划。

三、分层备课

根据教学大纲和教学计划的要求进行备课，确定不同层次的教学目标，把握住哪些是基本要求，是所有学生应掌握的；哪些属较高要求，是A组学生需要掌握的。然后，设计分层教学的全过程。其中，要特别关注学习困难的学生。

四、分层授课，分类指导

第一，根据学生层次的划分把握好授课的起点，处理好知识的衔接过程，减小教学的坡度；教学过程要遵循“学生为主体，教师为主导，训练为主线，能力为目标”的教学宗旨，让所有学生都能学习，都会学习，保证分层教学目标的落实。

第二，在教学过程中对不同层次的学生采取不同方法进行有效的帮助和指导。要因人而异，体现“因材施教”的教学原则。

第三，成立课外活动学习小组，加强对各层次学生的指导，促进学生由低层次向高层次的转化，使学生整体优化，进而发展学生的个性特长。

五、制订科学合理的分层考核办法

根据教学目标对不同层次的学生进行不同的考核。

一是对于B组同学，考核内容以基础知识为主，主要考查学生对基础知识和基本技能的掌握；而对于A组同学的考核，则基础知识和基本技能占50%，而更复杂、更前沿、更适合工厂要求的知识和技能占50%。

二是对后进生多采取表扬评价，并对进步明显的提高一个层次，寻找闪光点，肯定进步，使他们看到希望、消除自卑，品尝成功的喜悦，树立自信心；对中等生，针对成绩采取激励评价，既揭示不足，又指明努力方向，使他们不甘落后，积极向上；对优等生采取竞争评价，坚持高标准、严要求促使他们更加严谨、谦虚，更加努力拼搏。

六、创新体制机制

实行学分制、弹性学制和双证制。通过学分制和弹性学制使学生认识到努力学习一天，就可能提前毕业一天，提前上班一天，提前拿到工资。从而激励学生努力学习。而双证制可以让学生拿到两个技能证，提高就业时的竞争力。电气工程专业的学生可以兼修钳工、计算机、焊工等专业，由学生自主选择。

第3篇：电工教学大纲和教学计划范文

关键词：数控专业 一体化教学

一、一体化教学的意义

传统职业教育模式主要是三段式课程模式。这种课程模式通常把职业教育课程分为文化基础课、专业理论课和实作课三段。三段式课程模式的最大弊端是课程内容与职业操作能力要求相脱离，不能适应当前社会和企业对技术工人的要求。因此，在必须打破原有教学模式，整合专业课程，打破传统的单科独进式专业课程体系，根据企业用人的具体要求和学校的实际情况，结合学生的个性发展需要组织教学，才能取得良好的教学效果。

一体化教学是在充分考虑我国社会经济发展、职业教育现状和特点的基础上提出的，目的是实现理论教学与实践教学融通合一、能力培养与工作岗位对接合一、实习实训与顶岗工作学做合一。一体化教学是充分考虑学生认知、掌握职业技能的规律，满足社会经济发展对高素质技术工人的需求，推动我国职业教育健康发展的有效途径。

二、一体化教学的优点

1.实用性强

学生在学习专业理论的同时，在真实或仿真的生产工作环境中、在操作过程中学习专业技能。这样的教学模式能使学生掌握生产一线的实用技术，将专业理论教学和专业技能实训教学融为一体。

2.技能性强

在理论指导下进行实践，又通过实践来巩固理论知识， 这样的教学模式突出实践技能培养的主导思想，提高了学生的技能水平。

3.教学质量高

由于一体化教学将专业理论课和专业实习课有机地融合在一起，形成专业基础知识和专业操作的学习体系，从根本上解决了理论教学和实践教学相脱离的问题。

三、笔者学校数控专业课程一体化教学开展情况

笔者认为要构建一体化教学，必须在建设一体化教学场地、制定一体化教学计划及教学大纲、编写一体化教材和一体化教师的培养上下功夫。笔者学校在数控专业一体化教学方面的主要做法如下。

1.场地建设

笔者学校把一体化教学场地分为校内实训车间、校外实训基地、顶岗实习基地三部分。

（1）校内实训车间建设。笔者学校对实训车间进行合理布置，购置实训设备，这是进行一体化教学的前提和保障。将传统理论教学教室和实训场地合一，力争创设真实的工作环境，实现理论教学与技能训练的结合。学校现已建成机加工、电工、钳工、铆焊实训车间20余个，实习实训设备200余台套，基本能够满足校内一体化教学的需要。

（2）校外实训基地建设。建设校外实训基地，使学生能够在真实的生产场景中加强职业技能训练。无论是采用见习还是跟师学徒的形式，都有利于学生综合职业素质的强化。

（3）顶岗实习基地建设。顶岗实习期间，学生以学生和工人的双重身份参加生产，在生产过程中以学校所学技能促进生产，以生产促进所学职业技能的巩固提高。顶岗实习是从学生到合格技术工人蜕变的重要环节。笔者学校积极推进顶岗实习基地建设，先后建立了比泽尔、京东方、美的等顶岗实习基地，有效地满足了学生顶岗实习需求。

2.一体化教学计划和教学大纲的制定

理论课的教学计划和实习课的教学大纲是具体指导课程开设、课时安排、教学内容设计的纲领性文件。笔者学校联合专业教师，讨论、制定新的教学计划和教学大纲，新教学计划中的核心专业课程全部实行一体化教学。

3.一体化教材的编写

专业教师结合自身实际教学经验，编写适合一体化教学的新教材。教材将重点放在与实践技能相关的必备专业知识上，充分体现一体化教学的思想。有了自编教材，理论与实习之间的授课不再出现重复的情况，或是理论与实习脱节的尴尬局面。

4.一体化教师的培养

随着教学模式改革的不断深化，理论课教师与实践课教师的身份界限在不断弱化，只会根据课本讲理论的教师已不受学生欢迎。而受学生欢迎的是既能讲授专业理论知识，又能指导实操、实习和实际生产的教师。笔者学校注重一体化教师的培养，利用外出培训学习、假期强化训练等多种培养模式大力完善教师的知识结构，提高教师的技术水平。目前，笔者学校的教师大多数都取得了高级职业资格证书，多人取得技师资格，7人在各类技术比武中获得好成绩。此外，学校还选拔具有丰富生产实践经验和较扎实理论功底的工人技师作为实习指导教师参加一体化教学。

第4篇：电工教学大纲和教学计划范文

关键词：可编程序控制器；项目驱动；教学改革；任务驱动

作者简介：胡俊峰（1978-），男，江西临川人，江西理工大学机电工程学院，讲师；姚钱（1982-），女，湖南岳阳人，江西理工大学图书馆。（江西 赣州 341000）

基金项目：本文系江西理工大学校级优质课程建设项目的研究成果。

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）28-0134-02

可编程序控制器是以微处理器为基础的一种通用工业自动控制装置，它面向控制过程，适应工业环境，可靠性高，是自动化控制领域一种实用的技术，在工业自动化、机电一体化设备及工艺技术改造等方面得到了广泛的应用。[1]“PLC原理及应用”是一门讲授可编程序控制器技术和应用的课程，该课程具有如下特点：面向工程应用性强；理论与应用结合性强；实践性强。[2]

在教学过程中，目前该课程理论教学和实践教学完全分开，存在如下不足之处：强调理论教学而忽略实践环节；强调知识的学习，而对学生运用技术能力培养不足；考核方式和教学手段是以学生对理论知识的掌握为准则，而忽略学生知识应用能力的考核；学生难以理解抽象的理论知识是他们学习积极性不高的主要原因。所以，如何有效地让学生掌握该课程的基础理论知识和面向工程实际应用知识的能力，充分调动学生的积极性成为该课程教学改革的重点。

本文根据该课程的特点和在教学过程中存在的问题，提出以面向实际工程项目为基础，采用项目驱动的教学方式，对“PLC原理及应用”课程的教学内容、教学计划、教学考核和实现方式进行改革探讨，以提高该课程的教学质量和效果。

一、基于项目驱动的教学

项目驱动教学是在实施若干个项目过程中学习理论知识和培养实践能力而进行的教学活动。在基于项目驱动的教学过程中，将需要解决的工程问题或需要完成的工程任务以项目的形式提出，项目的完成要在教师指导下，以学生个人或小组方式，共同讨论和分工完成各自任务，由学生自主完成实践项目。[3-6]所以，基于项目的教学是以学生为中心，教师为学生学习过程中的引导者、指导者，注重教与学一体化。

所以，项目驱动教学方法应用于“PLC原理及应用”课程教学改革的关键在于如何制订适合于可编程序控制器技术的项目、项目的形式和内容及项目的评价标准。在制订项目过程中应遵从以下几个原则：

原则一，项目要以学生为主体。也就是说，在制订项目过程中要考虑学生的实际情况，项目要细分，根据学生学习进程调整项目实施。

原则二，项目的制订要符合学习循序渐进的规律。要根据可编程序控制器技术和应用的特点制订满足项目驱动教学方法的教学内容、教学大纲和教学计划。

原则三，制订能培养学生应用知识能力的项目。利用项目驱动教学方法的优点，在任务驱动引领下，调动学生学习积极性和创新能力。

原则四，项目具有工程应用背景。与技能教育相结合进行项目的制订，体现“PLC原理及应用”课程实践性强的特点，形成项目实施的教学情境，为学生创造一个开放的教学环境。

原则五，制订项目要尽量采用工程应用实例。由于“PLC原理及应用”课程具有工程性强的特点，因此项目能让学生获得专门技术和创新思维方式。

原则六，制订项目的教师应具有实施实际工程项目的经验。教师能制订符合工程实践的项目实施步骤和计划，以更好地形成项目驱动的教学情境。

所以，基于项目驱动教学方式可以改变“PLC原理及应用”课程传统的教学方式，对其教学模式进行有益的探索。为了实施基于项目驱动的“PLC原理及应用”课程教学改革，必须根据项目驱动教学模式重新制订新的教学大纲、教学计划、课程标准、考核方式和考核标准等教学文件。

二、教学设计思路与教学内容

1.教学设计思路

在“PLC原理及应用”课程教学设计的思路上，围绕可编程序控制器控制系统的硬件和软件设计、安装、调试及维护运行等过程，创造能深化学习技术基础和实际能力的二元学习经验。采用现代教学方法和基于工程的学习环境为学生提供实际工程项目的学习经验，这些具体的学习经验创建了一个与可编程序控制器技术基础相关的学习抽象概念的认知框架，并为学生提供了有助于理解和记忆这些抽象思维的实际应用机会，由此提供掌握深厚基础知识的途径。根据基于项目导向和任务驱动的教学模式，以具有机械工业背景的典型项目为基础，按照工程任务由简单到复杂的原则，将理论和工程实践相结合，对原有课程体系和课程教学内容和形式进行重构。

2.教学大纲

基于项目驱动的教学大纲的制订有别于传统教学大纲，该大纲是一个合理的、相互关联和一致的对工程技术能力方面的要求，主要区别在于：第一，就课程在专业教学计划中的地位和作用，基于项目驱动的教学大纲要强调可编程序控制器技术和技术的应用。第二，就课程教学的基本任务和要求，基于项目驱动的教学任务是如何应用可编程序控制器技术来解决其工业上具体项目的实际控制问题。教学要求是在掌握可编程序控制器基本概念、基本编程方法的基础上，对实际问题分析，应用这些概念和方法解决问题，在解决过程中培养动手能力和分析解决问题的能力。第三，就课程的基本内容，基于项目驱动的基本内容是可编程序控制器的工作原理、逻辑控制、定时器、功能指令、顺序控制及通信。在课程教学过程中强调教学内容所蕴含的基本科学思维和方法，以促进学生对可编程序控制器技术的应用。第四，就课程教学组织实施的原则和学时数，基于项目驱动的实施原则是以项目所涉及的知识点为主，而不完全按照教材内容讲授，理论与实践的比例为4∶6，强调实践环节，让学生在做中学习，在做中分析问题和解决问题。

3.教学计划

基于项目驱动的教学计划的制订相对于传统教学计划主要区别在于项目的合理性。根据可编程序控制器技术的特点，设计符合基于项目驱动的课程教学大纲的项目。在项目的设计过程中，围绕问题构建课程计划，要将可编程序控制器技术的理论知识与学习效果相结合，每个项目需要包括要实施该项目的理论知识点和学习效果计划。针对基于工程的教学方式特点，课程教学计划要列出能满足预期的学习效果的实际工程任务，对于复杂的工程可将其工程任务分解为多个子项目，并列出在项目实施过程中学生能力培养指标。根据上述要求来设计满足可编程序控制器基本概念和基本方法教学的项目，所设计的项目及项目涉及的知识如表1所示。

在完成基本项目后，再进行工程性实践内容，所设计的项目及项目能达到的学习效果如表2所示。同时，根据实践教学和学生能力培养的需要，不断更新和补充所需项目的设计内容。

4.考核方式和考核标准

基于项目的可编程序控制器技术的学习是建立在实际工程项目的问题上的，在工程项目实施过程中找出问题的解决办法。传统的观点认为考核是独立于教学的，学生通常对考核有所担心和害怕，但基于项目驱动教学模式的考核方式是以学习为中心的。也就是说，考核是整个教学过程的一个部分，在学生和教师共同学习的氛围中进行考核。所以，基于项目驱动的教学模式改变了原有的单一考核方式，其考核方式要着重考查学生的动手能力和应用知识的能力。考核方式具有如下特点：教学与考核相互关联；考核用来促进和诊断学习的进展情况；在考核中强调产生更好的答案和在错误中学习；通过理论知识目标、知识应用能力目标、动手能力目标等考核目标综合评估；强调教师与学生一起学习。

基于项目驱动的教学模式的学生效果的考核过程如图1所示，以学习为中心的考核是与学习效果相结合的，并使用多种方法收集学习效果的数据，在相互支持和协作的环境中促进学习，这种考核方式注重了解学生在项目实施过程中对可编程序控制器知识、利用其技术构建自动控制系统能力、团队协作精神等方面的考核。学生学习效果与考核方式对应关系如表3所示。

三、结束语

将基于“项目导向，任务驱动”的教学思想指导“PLC原理及应用”课程教学改革，旨在提高该课程的教学效果，着重培养学生应用可编程序控制器技术的能力。提出基于项目驱动教学方法应用于“PLC原理及应用”教学改革的关键在于项目的制订、项目的形式和内容、项目的评价标准，并从不同方面阐述制订项目应遵从的原则。为了实施基于项目驱动的课程教学改革，根据这些原则提出课程的教学大纲、教学计划、课程标准、考核方式和考核标准的改革要点。通过创新教学改革，使学生学会理论与实践结合解决工程问题，深刻理解可编程序控制器技术的基本方法和基本技能。

参考文献：

[1]王军，吴静.PLC原理及应用课程的教学改革[J].中国冶金教育，2009，（5）：38-39.

[2]吉敬华，黄永红，张新华.“PLC原理及应用”教学改革的几点思考[J].中国电力教育，2008，（12）：49-50.

[3]王新娜，孙新凤.“关于可编程控制器”课程教学改革的探索 [J].中国电力教育，2009，（3）：79-80.

[4]刁统山，王连飞，杨爱新，等.改革PLC教学，培养创新型人才[J].实验室研究与探索，2008，（9）：166-168.

[5]李元元.以新思路新模式促进创新人才培养[J].中国高等教育，2010，（12）：23-25.

[6]腾红丽，林爱英.创新实验教学模式的研究与实践[J].中国电力教育，2010，（25）：135-136.

[7]黄舒，周建忠，刘惠霞，等.工科大学生综合与创新训练的探索与实践[J].中国电力教育，2010，（25）：13-14.

[8]束长宝.改革PLC实践教学，培养学生工程实践和创新能力[J].中国现代教育装备，2008，（9）：110-111.

第5篇：电工教学大纲和教学计划范文

关键词：数控设备维修 高技能人才培养 课程体系研究

近年来，随着制造业的发展，数控加工设备逐渐增多，企业迫切需求数控设备维修高技能人才。但目前职业院校数控设备维修人才培养远不能满足企业的要求，传统的课程体系、教学模式、教学内容、教学方法等已经不能适应新形势下数控设备维修高技能人才的培养需要。本文对数控应用与维修专业课程体系的构建进行了探索。

一、课程体系改革趋势

课程体系，一般被认为是围绕培养某一方面人才所必须具备的知识和技能搭建的课程框架。课程体系应该具有三个方面的含义：一是课程理念和课程模式，采用什么样的教育理念才能培养出符合要求的人才，这是课程体系改革的基础；二是在先进的教育理念引领下，编制出科学、严谨的教学大纲和教学计划以及符合实际的教材，对于人才培养至关重要；三是教学方法、实训条件以及考核办法，这也是课程体系从宏观到微观的构建思路。

纵观各种不同的课程体系模式，可以看出课程体系改革的发展趋势具有以下特点。

1.灵活性

课程体系的灵活性主要表现在课程的开发、审核与评价上，课程体系的开发不只是针对某一特定阶段的学习者，而是针对一个专业群的任何一个阶段，尤其是更新方面。

2.一体化师资队伍建设

一直以来，我国职业教育对师资没有严格规定，专门培养职业教育师资的高等院校少之又少，导致现阶段职业教育的师资力量薄弱。职业教育的教师必须掌握本专业的最新技术与技能，否则就会被淘汰。从这个角度来说，职业教育课程体系的构建中，一体化师资队伍的建设是一个非常重要的环节。

3.坚持产教结合

职业教育的课程体系改革必须坚持生产与教学紧密结合，在教学过程中让学生融入生产过程。但是由于我国国情与发达国家有较大差异，不可能让企业承担学生的技能训练，德国的“双元制”课程模式在我国难以推广，尤其在西部工业不发达地区更是难以做到。

二、培养数控设备维修高技能人才快速适应现代企业的课程体系的构建与开发原则

笔者认为，应基于现代企业要求构建课程体系，这是一个切合实际的方法。基于现代企业要求构建一体化模块式的数控技术课程体系，将生产过程转化为教学过程，或者说教学过程就是生产过程，能让学生充分融入生产环境，毕业即可上岗，满足现代企业对技能人才的需求。

1.课程体系研发原则

课程体系的研发必须基于一个科学、合理的研发程序，经过博比特、泰勒多年的研究，这个程序有四个环节，即目标、内容、组织和评价。

在这个研发程序中，首先是研发理念，主要体现在以下几个方面。一是明确专业定位：明确专业工种的职业定位，以职业生涯发展为目标；二是确定课程设置：以工作任务为引领，在教学过程中融入企业环境，将工作过程转化为教学过程；三是组织课程内容：以职业能力为依据，针对企业对数控技术维修人员的能力需求，设计所需课程的基本内容与创新内容；四是设计教学活动：教学活动以工作任务为载体，围绕一个具体的工作任务设计教学活动；五是强化技能训练：以技能鉴定标准为参照，强化技能训练，制定严格的考核办法。

2.一体化、模块化的内涵和设置原则

（1）内涵。所谓一体化教学，即是在明确的培养目标下，将理论、实践有机结合、融合为一个整体，在实际教学过程中灵活有效地掌握理论、实践的授课比例，以达到最好的教学效果。

模块是工作的一个部件、组件，介于整体与零件之间。模块本身是独立的，可以进行不同的组合。模块是标准化的，有严格的指标要求。模块化是面向工作过程的课程体系的必然选择。

（2）设置的基本原则。

①遵循实用性和系统性的原则。将数控设备维修专业分成若干模块，如数控车床编程与操作模块、数控铣床编程与操作模块、数控机床维护与维修模块等，凡是与上述密切相关的理论知识和操作技能就是教学的主要目标。强调知识的实用性，注重内容的系统性。

②遵循可持续发展的原则。为了适应现代经济社会的高速发展，提高学生的就业能力，满足学生毕业后继续学习和不断发展的需要，笔者学校在完善学生的知识体系上下功夫。除了设置专业主模块以外，还配置了基本素质与能力模块，如高等数学、语文、英语、政治等课程。这些模块与提高人的综合素质是密不可分的，也是构建知识体系不可缺少的一部分。

③遵循弹性原则，培养复合型人才。根据企业对复合型人才的需求，从学校实际条件和学生实际出发，实现培养目标的多元化，在设置模块时遵循复合型原则。每学期都安排学生参加生产实习，学生学到的知识在实践中得到检验，综合素质得到提高。

④模块设置与技能考核挂钩。在实际操作过程中，使模块设置与技能考核尽量挂钩，在内容上保持一致。模块教学结束后，让学生通过参加技能考核等形式，提高实践能力，日后就业就有更多选择的空间。

3.课程体系构建与开发的创新点

（1）一体化模块式教学大纲。教学大纲是一体化模块式教学的纲领性文件，是实施一体化模块式教学的主要依据，也是进行一体化模块式教学质量评估的重要标准。传统课程体系培养的学生不能适应企业需求，主要是因为存在以下几个方面的缺陷。一是能力定位不准。学校对企业需要的人才不了解，教学计划针对性不强，学生职业能力不强，不能迅速顶岗。二是知识定位混乱、知识点重复，缺乏优化配置，理论教学课时过多，淡化了实训教学；同时理论教学与实训教学分离，导致了理论不能为实训服务、实训不能印证理论，不能激发学生的学习热情。

因此，在充分进行企业调研的基础上，编制教学大纲的依据是“三个具有”：一是具有岗位就业竞争力，二是具有适应岗位变化的能力，三是具有在相应职业群中就业、转岗、晋升的基础。由此确定能力目标以及具体培养目标，设计能力训练项目，以工作任务为引领，确定本课程工作模块和课程内容，编制一体化模块式教学大纲。

（2）一体化模块式教学计划。教学计划是教学组织和教师备课的依据，也是教师实施一体化模块式教学的指导性文件。一体化模块式教学计划的制订要根据培养目标，按职业岗位能力要求和行业职业标准，将学生所学专业的相关知识和技能分成若干个学习单元或模块，每个学习单元或模块都需有具体的理论和技能要求，以此确保一体化模块式教学计划指导下的教学过程不再是传统的学科教学，而是落实培养目标、训练职业能力的一体化模块式教学。

（3）一体化模块式教材。一体化模块式教材应遵循“从实践到理论，再从理论到实践”的认知规律，以理论与实践一体化模块式的生产任务引领教学形式设计教材，突出理论与实践相结合，充分体现“学以致用、能力为本”的职业教育思想，切实做到所教、所学、所用衔接。

（4）一体化模块式教学场地。一体化模块式教学场地是实施一体化模块式教学的重要物质保障。要实施一体化模块式教学，就必须具有既能满足理论教学，又能满足仿真实训教学，还能满足实践教学需要的场所。一体化模块式教学场地将传统的教室、仿真实训室、实操训练场地合为一体，按照教学大纲和教学计划中每个模块的知识要求和技能要求设置，使其符合一体化模块式教学的需求。

（5）一体化教师队伍。一体化师资队伍是实施一体化模块式教学的关键。一体化教师是指教学人员既取得技校教师系列专业技术任职资格，又取得与岗位能力相对应的职业资格（至少高级技工职业资格），既能讲授专业理论知识，又能进行软件教学，还能指导实操训练。一体化师资还应具有丰富的工艺知识，能熟练地将工作任务转化为教学任务，根据工作任务设计教学过程。

（6）一体化模块式教学效果的评价。课程体系的构建与课程设置的成功与否，培养的学生是否具有现代企业需要的岗位能力，还应进行客观、多元化的评价。因此，应当着力建设多元化的评价体系与评价标准。评价标准应该由学校、企业、社会组织等多方共同制定，切忌由教学部门单方制定评价标准，这样才能对教学效果进行客观评价。

三、培养数控设备维修高技能人才快速适应现代企业的课程体系构建案例

1.课程体系框架

2.职业能力与课程设置

（1）基本素质与能力：素质教育课程、高等数学、体育、大学英语、计算机应用基础。

（2）数控车床编程与操作：工程制图Ⅰ、工程制图Ⅱ、机械制造基础、数控加工工艺、数控车床编程与操作。

（3）数控铣床编程与操作：数控加工工艺、PROE软件应用、机械制造基础、数控铣床编程与操作。

（4）数控机床维护、保养、维修：数控机床故障诊断与维修技术、数控机床原理与结构、液压与气动、机械设计基础、数控机床电气控制、数控系统连接与调试实训。

（5）数控机床销售、售后服务：市场营销学。

（6）生产组织管理：工业企业管理。

第6篇：电工教学大纲和教学计划范文

关键词：汽修维修；人才培养；校企合作

一、培养高素质汽车维修人员的紧迫性

目前，我国汽车用户每年以13%的速度递增，汽车业的发展，为汽修市场带来了广阔的发展空间。然而，就目前情况看，在汽修行业中，真正技术精湛的技工并不多，远远达不到汽修业发展的需要。而且，现代汽车的高技术含量和维修工艺规程化，决定维修人员必需是具有机电一体化的技术和本领，那些传统的维修技术明显与此不相适应，现有的汽修人员的素质和水平与快速发展的汽车制造水来不相适应。为此，加大汽修人才的培养是目前技工学校，以至于整个汽车业迫切需要解决的问题。

二、目前我国汽车维修人员现状

（一）初级人才基本饱和

长期以来，汽修人才的文化与技术素质不高是制约汽车维修行业发展的“瓶颈”。现有的大部分维修工只有初中以下文化程度，他们的技术仅限于传统手工业者的延续，很难适应现代汽车维修的要求。还有一部分维修人员只是把汽车维修当作脱离田间劳动的职业，他们的文化素质、技术能力相对较低。纵观目前我国的汽修人员现状，虽然我国的汽修人才不足，且大多属于初级工，初级人才基本上处于饱和状态。

（二）中、高级人才紧缺

汽车维修业最缺电工、电路和机修方面的人才，具有销售、管理和维修经验的复合型技师人才最为紧缺。有数据显示，我国目前具备判断汽车故障能力的维修技师不足20％。

（三）汽车维修人员综合素质不高

在我国汽修人员中，初中以下文化程度的占38．5％，高中文化程度的占51．5％，专科及以上文化程度的仅占10％，同时，现在从事汽修的人员中，有22．4％没有任何技术证书，技师和高级技工仅占汽修人员总数的8％。

三、我国汽修人才培育中存在的问题

（一）汽修专业师资问题

由于我国汽修业的快速发展，影响着汽修学校也发展较快，但是，从目前情况看，从事专业汽修人才培养的的教师明显不足，他们之中，大多数缺乏比较系统的专业理论知识、规范的专业操作技能，虽然可以手把手地传授给学生一定的维修技术，却不能对学生进行系统的理论指导。

（二）汽修专业课设置问题

目前，技工学校的汽车专业课程设置五花八门，有很大的随意性，没有统一的要求和标准，缺乏必要的针对性、系统性和规范性。教学计划和教学大纲与学生的实际需求差距较大，专业课程设置不合理，知识面狭窄，重机械轻电器，重理论轻实践，重老车型轻新车型，重国产轻进口，对于汽车美容、装饰、护理及汽车环保等课程，在课程设置中几乎还是空白。

（三）汽车专业实习教学问题

大部分技工学校都因资金不足而缺乏设备完善的实习车间、实验室、门类齐全的教学仪具。对汽保设备的介绍仍是传统设备，对于常用的电脑调漆设备、四轮定位设备、车身矫正设备等，学生只有走上工作岗位才可能接触。在这样的教育形势下，学生对所学的内容缺乏感性认识，缺乏实际动手的机会，进而影响了教学质量和学生的操作技能的培养。

（四）汽修专业学生素质问题

目前，报读汽修专业的学生人数急增，而且呈现越来越激烈的趋势。但报读汽修专业的学生大多数文化基础相对于其他专业的学生比较薄弱，要让他们在薄弱的文化基础上学会由成千上万个零件构成的汽车知识和维修技能，就相对困难多了。

四、加快汽车维修人才培养的思考和建议

（一）明确培养内容

一是重视学生思想品德培养。通过不同形式的素质教育，培养学生思想道德品质，让他们知道感恩父母，感恩学校，感恩企业。

二是重视学生身体素质培养。技工学校要教育学生养成良好的生活习惯，加强体育课教学，强化学生的体质和体能锻炼，强化学生身体素质的提高。

三是要培养学生吃苦耐劳的精神。学校要引导学生参加必要的劳动，加强学劳动锻炼，通过规定性的体力劳动，培养学生的劳动本能。

四是培养学生的专业技术。学校要根据现行汽修业的实际要求，对学生进行专业理论教育和操作技能培训，这是汽修专业教学的一项主要内容。

（二）制订科学的教学大纲

由于现代汽车维修专业培养的应是机电一体化复合性人才。为此,学校要制订合理的教学计划和大纲,建立起汽车维修专业科学的课程体系。按照素质教育、能力培养、技能实训三大类课程进行整合优化课程体系,理论知识学习和实践操作课要统筹兼顾。课程目标应关注现代汽车维修专业领域的最新科技发展水平,及时调整课程的设置和教学内容,将专业领域的新知识、新技术、新工艺和新方法纳入课程编制和教学的范畴。

（三）加快汽修专业教师队伍建设

提高汽修专业教师的业务素质,是加快汽修人才培养的关键。汽车维修专业的教学是一项技术实践性很强的工作,它要求专业教师不仅要有广博的专业理论知识,还要具备熟练的操作能力。

（四）加强实验室建设和校企合作

第7篇：电工教学大纲和教学计划范文

对于专门课中的主干课程适当综合化就是把原来两门或两门以上的课程重新调整内容与框架，构成一门新的课程。如将电气自动化技术专业原大专的《晶闸管交流技术》、《自动控制原理》、《自动控制系统》三门课程进行一定的调整、删节、补充后，综合为一门课程，即《直流调速技术》。

一、为什么要实行课程综合化

高等职业教育是针对职业岗位群，培养生产、服务、管理第一线的高级实用型人才。毕业生要具有一定的岗位针对性和适应性，“主要从事成熟技术的应用和运作”，也就是说能将常规的成熟技术转化为生产力，并具有一定的运用高新技术的能力和一定的横向扩展能力，为此必须加强实践性教学环节，要求专业实践课和专业理论课的比例达1：1左右。实践课的加强，会使专门课的课堂教学时数相应减少。将相关的两门或两课程综合为《轧钢工艺及设备》后，在不降低原有理论深度且引进了部分新内容的前提下，对课程结构进行了调整，节约了48课时；钢铁冶金专业将《钢铁冶金原理》和《物理化学》综合为《钢铁冶炼技术》，节约了62课时；有色金属冶炼专业将《重金属冶炼》、《轻金属冶炼》、《稀有金属冶炼》、《有色冶金原理》四门课程内容按工艺流程进行重组，综合为《火法冶金》、《湿法冶金》、《电冶金》三门课程，使之更利于专业实践能力的

培养。

二、课程综合化应遵循的原则

课程综合化不是学科型教材简单地加加减减，通过课程综合化，将相关知识材料有机地重新组合，并引进一定的新材料、新工艺、新设备等新知识。课程综合化应遵循的基本原则是：以教学计划为依据，以培养目标为主线，按职业能力结构调整课程内容，突出重点适度地多设接口。

三、如何实施综合课的教学

实施综合课教学，要做好以下几方面的工作。

1．编制一个能满足课程要求的教学大纲

在编写专门课教学大纲的过程中，应将重点放在综合课大纲上。每门综合课教学大纲应组织三到五人的编写小组，由担任该课程的任课教师负责执笔，其他则为相关课程的任课教师。编写小组在收集信息、阅读资料的基础上，经集体讨论确定该课程的功能与框架，由执笔者写出课程基本要求，并据此写出课程教学大纲初稿。每次审稿，必须由审稿者签署书面意见，作为执笔者修改的依据。我校的综合课教学大纲巳经由湘钢、株冶、601厂、23冶等企业的专家组成的专家顾问委员会审稿，并已修改定稿。

2．按教学大纲的要求选编教材或讲义

目前综合课教材还是以“选”为主，逐步向“编”过渡。有些课程难以选到合适的教材，须由任课教师写出讲义，并打印给学生作为教材，如钢铁冶金专业、金属压力加工技术专业、冶金机械专业都编写了部分综合课讲义。大部分选用的教材，难以达到综合课教学大纲的要求，要求教研室组织人员写出补充讲义。从试行情况看，写补充讲义以完善现有教材的不足，是一个较好的办法。

3．对任课教师必须提出更高更新的要求

综合课内容面广、量大，突出了对学生专业实践能力的培养，这一方面要求教师具有更丰富而全面的知识，另一方面又要求教师本身必须有较强的专业实践能力，也就是说综合课的教学质量要由“双师型”教师队伍来保证。因此，任课教应多下实验室、实训室锻炼自己。我校已采取了有关措施，鼓励教师下实践教学现场，对缺乏实践经验的教师，则要派到生产现场进行锻炼。此外，还应聘请有关生产单位的技术人员担任兼职教师，定期或不定期地到学校来介绍新技术、新工艺、新设备。

4．必须开发新的教学方法

课程综合化属于课程内容的改革，内容改变了必须有新方法与之适应，包括教的方法与考核的方法。对于专门课要改变一张试卷定优劣的做法，要探索新的考核方法，要加强实践能力的考核，在能力培养上要强调过程控制与目标控制相结合的方法，可实行厂校联合，工厂、企业除提供现场教学的场地、设备外，还可派出有关技术人员与专家参与教学指导，并对学生进行考核考查。

5．应成立学生助教小组

综合课是主干专业理论课，具有较强的实践性。如电气自动化技术专业的《直流调速技术》涉及到SCR电路原理、自动控制理论、系统理论以及SCR元件的使用调试和控制系统的接线、测试、波形分析、故障检修等操作技术。为提高学生的学习兴趣，减轻教师负担，切实保证课程要求的职业能力准确到位，充分发挥学生的个性特长，根据自愿原则，每门综合课均可在班级内挑选几名成绩优秀、热情高的学生组成课外助教小组。教师利用课外时间对助教小组的学生进行强化训练，使之成为课内外教学活动的辅导力量，参与理论和实践教学活动的辅导。学生助教小组成员的表现记入学生成绩单的特长栏内。如实用电工技术课外实践活动小组，经教师强化训练后，既可参与理论教学课外辅导，又可帮助实验室、实训室检修仪表、准备实验等，还可让他们在实验课或实训课中协助老师参与指导。

第8篇：电工教学大纲和教学计划范文

结合高等教育的发展要求和我校教学改革的自身特点，电气工程及其自动化教学团队建设的目标主要是更新高等教育理念，建立高素质的师资队伍，改革专业人才培养模式，构建完善的专业核心课程体系，为学生营造良好的成才氛围，为其成功奠定基础，满足培养高素质复合型应用型人才的需要。

二、电气工程及其自动化教学团队建设的基本思路

（一）以专业核心课程构建为平台，搭建教学团队的框架结构

1.实施电气专业核心课程制度。

在原有的培养方案中，电气专业基础课、专业限选课和专业选修课的门数超过25门，目前急切需要构建的专业核心课程是要对原有课程知识体系进行重组。电气专业的核心课程应满足关联性、整体性和独立性原则。在电气专业众多主干课程中，电路原理、自动控制原理、模拟电子技术、数字电子技术、电磁场、电力电子技术、电机学、电力系统分析之间承启关系清晰，内在联系紧密，同时又各自形成相对独立的知识体系，比较适宜作为电气专业核心课程建设。确定电气专业核心课程门数及课程名称之后，教学团队建设的一个重要内容是挑选具有高级职称或具有博士研究生学历且教学经验丰富、师德高尚的教师担任专业核心课程负责人。同时，加强专业核心课程的网络化建设，提高课程教学的现代化水平。本教学团队的成员承担的电气工程及其自动化专业核心课程均须建设网上教学平台，丰富核心课程的网络教学资源，建立优质的网上试题库和教研成果共享资料库，采用多媒体课件和板书相结合的方式进行课堂讲授。为了能更好地解决学生答疑困难，实践以学生为中心的教学理念，教师不但每周进行定时定点答疑，均会使用E-mail、QQ、博客等网络平台答疑方式，加强对学生学习的指导。

2.电气工程及其自动化专业教学团队的构架。

建设好专业核心课程，关键在于建设优秀的教学团队，而优秀的教学团队又必须具备稳定的构架。电气工程及其自动化教学团队建设的总体构架是“所在二级学院主管、团队负责人总管、团队责任教师具体负责”的三级管理体制，三级之间分工明确，有机协调。二级学院负责从体制与机制上为教学团队建设提供保障，是教学团队的指导者、支持者和服务者，而不是发号令者。教学团队负责人统管团队的各项事务，在教学模式改革、团队工作计划制订、团队成员组成、内部经费使用、考核与评价成员等方面均应有相当的自。在团队领导上，选择合适的团队负责人对建设好团队十分重要。团队负责人应善于开拓创新，具备丰富的教学经验和较高的学术水平，具有较强的号召力和组织管理能力，以便在沟通、协调与尊重的基础上为团队建设提供组织与服务。根据电气专业核心课程建设的需要，教学团队对各门核心课程均应设置一个责任教师岗位，下设2～3个中青年主讲教师岗位，责任教师和主讲教师可兼任。教学团队的建设应形成以研究生（硕士、博士）学历为主力、中青年教师为重心、中高级职称教师为主体的团队结构。在教学团队的建设过程中，应积极引进电气类企业有知名度的高级工程师加入到团队中来，作为团队和企业沟通的桥梁，为践行为地方发展提供支撑的办学理念夯实基础；成立由专兼职教师共同组成的专业建设指导委员会，共同研讨、设计人才培养方案，设计开发教学项目和项目课程，将企业的人才需求引入到培养方案中。

（二）以实行教学实施大纲为契机，提高教学团队的教学水平

以前实行的教学大纲主要是根据教学计划以纲要的形式编写的教学内容指导性文件，被视为一种教学辅助文件。大多数情况下，学生无法看到教师编写的教学大纲，不能充分理解所学课程的概貌，不能充分了解教师讲课的重点和进度，这导致教学大纲与教师教学脱节、与学生学习脱节。而课程实施大纲详细地描述相关课程的目的、任务、要求、进度安排、评分标准等。在教学团队建设过程中，要求团队教师必须撰写所上课程的教学实施大纲，在撰写过程中对课程整体进行一次再把握，对整个教学流程做到心中有数，对相关重难点能思虑透彻。为了学生在选课时可以用作参考和做上课准备，教师需要将电子课程实施大纲，上传到教学资料共享平台，与学生共享。在教学中严格按照课程实施大纲组织教学，每一轮授课结束以后，教师要进行教学反思，及时发现问题，不断修订更新，从而提高课程的教学水平。在组织教学过程中，团队教师要以学生为中心，充分发挥主观能动性引导学生主动学习，善于发现问题，敢于质疑，善于综合，正确思辨，勤于实践。

（三）大力培养青年教师

在教学方面，团队应大力加强对青年教师的培养，指定经验丰富、治学严谨的老教师作为青年教师的指导教师，对青年教师“传、帮、带”，实行一对一的指导，指导青年教师的课程教学和科研工作，着力夯实青年教师的理论基础，掌握教学艺术，提高教学水平。教学团队把青年教师培养与管理纳入团队工作的议事日程，围绕学院青年教师培养计划，落实青年教师在教学方面的培养措施。让青年教师进实验室，协助指导课程实验、课程设计和毕业设计等实践工作，要求青年教师与学生一样完成实验和课程设计的全部实践内容，增加实践指导能力，为以后的工作做好准备。要求青年教师听老教师全程授课，在经过集体备课、逐章试讲、严格评议后才能独立授课。对青年教师的授课情况定期旁听和评议，了解他们的课堂授课情况，对教学过程中存在的问题进行研讨，研究改进教学方法的途径，提出建议和意见。在科研方面，教学团队要努力为青年教师创造更好的科研环境，在申报、争取各类科研课题时及时提供信息，并给予具体指导和帮助。组织有丰富科研经历的教授、副教授从各方面，如科研选题、项目申报和论文指导等，负责对青年教师的科研指导。

（四）坚持“工学一体化”，为培养复合型的应用型人才做贡献

电气工程及其自动化专业具有强弱电相结合、电工与电子技术相结合、系统工程与控制技术相结合的特点。电气工程及其自动化教学团队的建设，应遵循专业特点，根据地区国民经济和社会发展对电气工程高级人才的需求，坚持工程应用与理论教学一体化的理念，培养复合型的应用型人才。培养复合型、应用型人才，必须加强与生产实践一线的结合，更加重视实验教学、生产实习等实践性教学环节。为此，在学校多项措施与政策的帮助下，教学团队教师应积极展开与企业的合作，加强实验教学与科研、工程应用相结合，积极联系企业共建校内实践基地。团队教师与企业工程师一起，根据企业生产的最新需求，设计和引进包括供电、测量、微机保护屏、无线温湿度监控系统等一系列实验装置，建设和完善校内电工实习和专业综合实验基地。学生可在这个实验平台上充分动手实践，模拟工业现场运行，选做自己感兴趣的实验。这种模式可以做到教学实验与工业现场的高度逼真，弥补生产现场不能进行运行操作和安装接线的缺陷，使学生达到解决教学实验问题如同处理工程问题一样的效果。

（五）加强教学团队科研和教改能力，促进教改和科研项目与教学的结合

充分利用自身的科研优势，依托硕士点、省重点实验室，积极申报教学、科研课题，撰写教学、科研论文，以科研促教学。围绕课程教学目标、教学内容、教学方法与手段、教学评价、教学环境等内容开展相关教学项目改革研究，促进教学研究成果转化。通过科研项目和成果进课堂、进教材、进实验室等，积极促进科研成果向教学的转化，结合本课程的教学工作，不断丰富教学内容，提高教学、科研水平。以申报国家级、省级、院级教改项目为契机，围绕专业核心课程建设、课程实施大纲撰写及课改热点、难点问题，引导教师积极申报和承担各级教改科研课题、质量工程等科研项目，让教师边实践、边研究、边改进，以科研形式开展教学工作，促进教学质量及教学效率的提高。

（六）建立团队建设的制度和机制，保障团队建设的可持续发展

1.制订教师培养计划。根据教学和课程建设需要，为各位教师量体裁衣，制订教师培养计划。同时，将教师培养计划和激励措施联系起来，积极努力工作、表现突出的教师有机会获得去国内外培训的学习机会，在课堂教学竞赛中获奖的教师，将获得团队经费奖励等，有效调动团队教师参与专业建设及课程改革、努力提高自身各方面能力的积极性。

2.建立团队定期教学活动制度。为了加强团队教师间的教学经验交流，提高教学质量，教学团队应按照教学活动制度定期积极开展各项教学活动，要求团队教师积极参加。

3.建立团队教师集体备课制度。两位以上教师教授同一课程要求必须进行集体备课，由各备课组长负责。集体备课的形式多样，每门课程都应有集体备课教案，各授课教师根据各班级的实际情况修改成个人备课教案。

4.完善兼职教师管理规定，制度上确保兼职教师参与专业建设及课程改革工作的积极性和有效性。

三、结语

第9篇：电工教学大纲和教学计划范文

摘要：实践教学是培养技术应用型人才的关键，本文围绕防雷技术专业中的实践教学改革，努力探索高职院校培养应用型技术人才的实践教学模式，提出高等职业教育防雷技术专业实践教学体系的总体架构、实施模式和四双制的实践教学模式。

关键词：防雷技术；实践教学；高等职业教育

一、防雷技术实践教学课程体系总体架构

高等职业教育具有鲜明的职业性和技能性特征，是中等职业教育的进一步延续、提高和发展。它典型的应变性、突出的技能性、较强的实践性。根据培养目标的能力因素和岗位需求，筛选学科中与培养职业能力直接有关并且使用效率较高的专业知识内容，配合实践教学，形成一个以综合能力培养为主体、突出技能和岗位要求为目的的课程教育体系。

实践性教学课程体系是防雷技术专业课程体系的重要环节。围绕防雷技术专业整体课程体系架构，我们认为建设防雷技术专业实践教学体系需要从四个方面来进行，即课堂教学实验、阶段实训、毕业实习、产学研结合的多元化模式的研究和实践。

二、防雷技术专业实践教学的实施模式

(一)防雷技术专业实训的教学环节

实训是对学生操作技能、技术应用能力和综合职业能力等单项、综合技术应用能力进行的训练。主要包括基本技能实训、综合技能实训、毕业设计等。实训教学是高职教育实践教学的核心，应贯穿于学生的整个教育过程，并应占有相当的课时比例。

高职防雷技术专业实践教学需要通过教学环境和实验室模拟环境理解、解析、认知专业知识，掌握从事防雷技术职业所需的技能，实现学院教育与企业需求的“无缝对接”。实训学期需要经过三个阶段，分别是大学一年级完成基本技能实训，实训技能主要是训练学生的手工绘建筑图纸能力及其识图能力，对应的课程是防雷建筑基础、大学二年级完成综合技能实训，实训的目的是训练学生用CAD软件绘建筑图纸的能力，对应的课程是防雷辅助设计；下半年实训的内容有建筑物防雷设计与施工能力、防雷工程定额预算能力；大学三年级上学期主要培养学生的防雷检测能力、计算机防雷和通讯防雷的设计与施工，下学期完成毕业实习。

基本技能实训是根据每门专业基础课程学生的学习要求进行的实验。一般安排在大一第二个学期期间，任课教师组织在校内实验室或计算机房进行。其主要目的在于对专业知识了解和运用，尤其是对专业课程知识点逐个认知和技能点的训练。

毕业实践体现防雷技术知识的综合应用，考查学生参与实践的主动性和自觉性，调动学生的创造力。一般为三个月到半年，由系部总体布置，实习指导教师具体负责在校外实习基地或相关企业内进行。

(二)防雷挂术教学实验组织模式

防雷技术教学实验要求进行的实验，一般安排在课堂教学期间，与课程同步进行，由任课教师组织在校内实验室或计算机房进行。其主要目的在于对专业知识了解和运用，尤其是对专业课程知识点逐个认知和技能点的训练。

防雷技术是一门实践性很强的应用科学，具体讲，也就是企业防雷技术实践经验的概括与总结。这就要求在课堂教学中，除理论讲授外。还要求有课堂讨论、计算机辅助设计、社会实践、工程案例分析等多种形式的实践性教学环节，在教学内容中适当增加接地体的制作、避雷针的安装等操作性较强的技能训练，并适应知识创新的需要积极推进防雷技术教育创新。

(三)防雷技术专业实习的组织模式

实习一般包括职业认知实习、生产实习、毕业实习以及社会实践、调研等。它是防雷技术专业教学阶段性的实践教学，是让学生在实际生产环境中了解职业、将所学知识向职业岗位实际工作能力转换的重要环节。它不仅让学生增长实践工作能力，而且提高职业素质。

防雷技术专业在实习模式上实施了211的教学模式，这种形式是将学生的毕业去向和工作实践结合在一起。学生在校前两年与普通学生一样进行理论教学，第三年开始，根据用人单位和学生的双向选择，确定就业单位，学生到就业单位实际工作半年后，返回学校进行为期半年的有针对性的理论教学，并做毕业设计。试验，取得了十分明显的效果，也有许多成功经验。

(四)防雷技术教学产学研结合教学模式

以创新能力培养为目标，大胆开展“产、学、研”基地平台建设。包括杭州易龙防雷科技有限公司、广州立信等多个校外产学研基地。承担了防雷工程设计、施工、防雷产品的生产、销售等多项校外实训任务。

产学研结合增强了学生的工程实践动手能力和工作能力，提高人才培养质量和社会适应性。社会用人单位对毕业生工作能力的总体评价是：“下得去、上手快、干得好、留得住”。

三、防雷技术专业种的四双制实践教学模式

目前防雷技术专业已形成了以培养思想道德素质和技术应用能力为主线的“四双制教学模式”即：理论教学大纲和实践教学大纲并举的“双大纲制”；理论教学课堂和实践教学课堂并行的“双课堂”制；以及“双师型”的专业教师和实践课教师队伍；学生实行“毕业证”加“岗位资格证”的“双证书”制。

(一)制订实践教学计划和实践教学大纲

我们在制定理论教学计划和教学大纲的同时，制订了各种实验、实习、实训的教学计划和教学大纲，学生按照大纲的要求完成包括实习、实验、实训在内的实践教学环节，并完成相应的实验实习报告，其成绩计入成绩册，这些成绩和理论课成绩同等对待，这些成绩将会影响到学生的升留级以及毕业。

(二)实行双课堂教学方式

我们在实习基地设有教室，在实习和技能培训期间随时可以进行理论教学，这样理论教学和实践教学可以交替进行，以便取得最佳的教学效果。

(三)加强实践教师队伍建设

我们还十分重视实践教师队伍的建设，一方面我们注意引进具有实践经验的防雷企业的技术人员，形成“双师型”实践教学教师队伍，另一方面，对新引进的青年教师进行实践教学方面的培训，如派到气象局实习、到兄弟单位以及校外的企业单位进行培训。另外，还聘请防雷界的专家知名人士在我专业开展为讲座，收到了良好的教学效果。

(四)实行“双证书”制度

从2004年开始在实行防雷上岗证考试，取得良好的效果后，现在我们充分依托校内外实训基地，开展电工证、驾驶证等职业资格培训和考核。学生实行“毕业证”加“岗位资格证”的“双证书”制度。有效提高了防雷技术专业学生的市场竞争力。

四、防雷技术专业实践教学的结果和努力方向

防雷专业的实践教学体系已在我校教学中进行了全面实施，涉及的学生总数达500余人，通过近三年的努力，学生的综合素质明显增强，就业情况普遍较好。企业认为，我校所采取的工程化培养机制适合业界的需求，培养的学生在基础技能、团队协作、资料收集、人际交流、项目规划等几个方面明显具备较强的能力，更加适合在现代软件企业中发展。学生认为，能够很快适应新的教学体系和课程教学内容，通过实践教学，自己的理论应用能力有很大提高，所学知识在企业实习及实际工作中能够真正找到用武之地，在就业等方面具备更强的竞争力。

1　加快校内实践教学基地建设