初中数学教学优化策略精选(九篇)

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第1篇：初中数学教学优化策略范文

【关键词】新课程 初中数学 教学策略 优化

【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）09-0142-01

在新课改的教育背景下，很多数学教师开始改变传统的教师是主体的教学方式，通过各种方法让学生积极地参与到教学活动中来，与教师进行互动，这样不仅可以让学生积极主动地参与到教学活动中来，而且能够激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力和创新能力。下面我们就从以下几方面进行优化初中数学教学策略。

一、巧妙创设课堂提问，提高学生思考能力

对于提出的问题，要根据问题的具体情况，合理把握问题的等候时间，从而提高提问的效率和质量。比如，对于一些简单的问题，留给学生的时间就可以短一些，比如，对于数学中定理概念的提问，教师提出问题后可以直接对学生进行点名提问[2]。而对于那些开放性的问题、探究规律式的问题就要多留一些时间，让学生自主探究学习或者实施小组合作交流探究模式，对提高学生的思考能力也具有重要的作用。

二、实施自主探究与合作交流教学模式

在新课改的理念下，倡导动手实践，自主探究与合作交流。因此教师应该成为学生学习活动的组织者、引导者，在课堂中应该给学充足的自我探究的空间，引导学生有效的合作交流，鼓励他们勇于对话，大胆质疑，不断的创新，充分展示知识的运用，引导学生积极反思。数学在生活中应用比较广泛，在课堂教学中，教师应该善于把生活中的问题引入到课堂上来，培养学生的应用技能。为学生创造条件，引导学生运用数学思想来解决实际问题[3]。例题分析：假如某老板将衣服的成本提高70%后进行标价，又以五折出手，那么老板是亏了还是赚了呢？让学生通过讨论探索得出结果。然后又提出一个问题：通过你以上的学习，如果你是一个老板，将如何提高自己的投资利润呢？请结合自己的生活体验，四人一组，进行讨论，将如何处理生活中一些与打折销售有关的实际问题呢？通过这些问题，来满足学生作为发现者的需求。学生亲身经历的实际例子，对于学习数学知识有很大的作用，能够让学生记得更深刻一些。理解的更透彻一些。但是在问题探索时应该避免完全的探究，尽量探究问题时有利于培养学生的创新能力，但是应该掌握一个度，有些数学知识不宜探究，教师可以引导学生进行学习，以提高学习效率。

三、实施“学案导学”教学模式

在初中数学教学中还可以实施“学案导学”教学模式，这样能够通过已经学习的知识结构对新知识进行探究学习，实现已学知识与新知识之间的迁移。同时教师还需要让学生对学案或教材中的思考题进行探究性地尝试解答，对学生独立思考与解答的能力进行锻炼。在这一过程中，教师也要适时对自己的教学主导作用进行发挥，保证所有学生都能在课前完成对教材的系统学习。以“一元二次方程根的判别式定理”为例来说，学案应该包括以下几点：课前尝试，知识准备；设置基础练习，创设问题情境；探究合作，解答释疑。其主要要从以下几点进行：

（1）尊重学生。只有在对学生充分尊重的基础上，才能够实现老师和学生的良好交流，这样才有助于教师在教学过程中引导作用的实现。另外在对教学内容进行设计的时候，一定要注意和学生的实际学习能力以及知识水平进行考虑，以能够确保其教学任务可以有效的完成，而不只是单纯的只是为了对教学任务进行完成[5]。这样学生在学习过程中才能够找到自己的兴趣和自信心，从而养成主动学习的习惯，另外在引导学生进行自由讨论的时候，一定要把主动权全部交给学生，这样学生才会真正的乐意参与到讨论之中，愉快的进行学习，提高教学效果。

（2）要学会鼓励学生。初中学生正处于好胜心比较强的年龄段，因此只有学会鼓励学生，才能够激发学生不断的进行学习，主动的表达自己的看法。不管是在学生之间，还是在师生之间，都要注意建立起一种平等、民主、自由的学习氛围，促使学生大胆发表自己的看法，大胆质疑，提出问题，从而对学生的创造性思维进行培养[6]。对于学生提出的问题和发表的看法，就需要教师多多进行鼓励，这样才能够激发学生不断的发现问题，解决问题，增强学生的自信心，进一步提高其学习积极性和主动性，更愿意自己动手动脑对问题进行解决，让初中数学课堂真正的变成学生学习的乐园。

四、结束语

近年来，我国初中数学教学不断在进行改革，传统的教学方法和教学模式已经不能满足新课标的要求，并且对学生学习的积极性和主动性也有很大的影响。因此，不断优化初中数学教学教学策略，创新教学方法，提高学生主动学习的积极性和培养他们独立的思考、创新能力，增强教学质量将成为我们不断探索的问题。总而言之，在新课程的理念下，教师应该不断的学习，扩展知识面，切实的提高教学质量，促进学生的发展，实现人人有价值的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。

参考文献：

[1]付开云.初中数学课堂的管理与教学优化[J].神州（上旬刊），2011（8）：213-215.

[2]黄 凯.浅谈如何在初中数学教学中开展探究性学习[J].现代阅读（教育版），2012（04）：25-26.

[3]束艳红，初中教学“学案导学”教学中的“导”的策略初探[J].科教文汇，2011，12（10：117-118.

[4]李爱霞，学案导学教学模式在初中数学教学中的实践与研究[J].苏州大学学报，2008，10（3）：425-426.

第2篇：初中数学教学优化策略范文

关键词：初中数学；课堂教学；优化策略；分层教学

数学课堂是数学教育的主阵地，它是一个生态系统，必须保持生态平衡。课堂教学是这个生态系统中的生命运动，其学习内容和各种信息都要在这个生态系统中的师生、生生之间互动、处理和深化。目前在初中数学教学中，常听到有人叹息初中数学难教难学。其原因有两方面：客观上是数学科的特点具有高度抽象性和逻辑性，初中生处于智力的发展阶段，抽象思维与逻辑思维能力不强；主观因素上是现今的数学课堂大多要还停留在传统的教学模式。我们数学教育工作者必须从主观因素寻找解决的办法。下面，笔者联系一些成功的教学实践，从分层教学法、多媒体的利用、栏目设置、开展教学活动等方面探究优化课堂的策略，希望能为我们的初中数学教学提供一些有价值的借鉴。

一、分层教学优化课堂策略

笔者认为教学过程应该是一种师生间全面互动的过程。优质的数学课堂表现在学生能尽情投入，教师让各个层次的学生得到最大的进步与收获。教师除了对学生进行学法指导外，还应该顾及全体学生，全面提高学生的数学素质。如何才能做到这个效果呢？笔者在多年的数学教学实践中，深刻体会到分层教学及学生间互批的课堂最有效。

在学生间互批及帮教的同时，教师随堂点拨辅导，调动学生多改，从反复的互改中取长补短、加深认识。最后是课堂反馈和小结，教师应在小结中鼓励学生平时能自觉训练，互批互学。这样做既能全面地调动学生参与学习，又能培养学生的动手能力，提高学生的学习兴趣。上述方法既充分体现了老师因材施教，又调动了学生互帮互学。应用这种方式优化了数学课堂，能取得满意的效果。笔者的教学成绩之所以能在同类学校中屡获前茅，归功于上述教学模式的娴熟运用。

二、多媒体教学优化课堂策略

在数学课堂实践中，通过设计教学课件将多媒体用于数学教学，更易达到满意的效果。课堂上，笔者喜欢将多种解题方法的演练呈现在幻灯上，再发放训练题给学生训练，最后在幻灯片上演练训练题，训练与演练相结合。

这样在熟悉教材的情况下，充分利用多媒体提供教学便利，重复往返，熟知解题方法，不仅省时高效，而且加深学生的记忆。这种先进的教学工具走进我们的数学课堂，在传递信息、激发兴趣、丰富课堂教学内容和形式、培养学生的创新能力等方面显示着无与伦比的优势。

（一）多媒体数学课堂优势尽显

1 从数学科的特点看，多媒体对数学教学优势明显。利用多媒体的重要原因是计算机使得功能强大的图形表示成为可能，它能使抽象的数学符号、复杂而零散的数学数据得到直观表示，而且还可以对数学对象直接进行操作。在数学课堂上，教师利用多媒体使学生在一种直观、动态的情境中观察数学对象和关系的变化，这会帮助学生意识到这些关系的存在，并为理解这些本质奠定坚实基础，从而达到优化效果。

2 利用多媒体创设教学情境，激发学习兴趣。如在传授《圆周角》时，可以先让学生观看熟悉的“足球射门”的幻灯片，创设问题情境，让数学贴近学生的生活，从而激发了学生对数学的学习兴趣，在此基础上引出“圆周角”概念。多媒体教学提供了形象生动的画面，使学生保持浓厚的学习兴趣，以轻松愉快的心情参与到数学课堂教学中来，达到了从“要我学”到“我要学”的转变。

（二）利用多媒体实现数学课堂优化

1 利用多媒体化静为动，呈现动态直观的模拟数学形象。例如在探讨旋转的性质时，利用多媒体制作Flas演示旋转过程，让学生直观地感受到旋转的性质，使教学重难点轻松突破。这样的教学，既吸引学生的注意力，又给学生丰富的感知、表象，化难为易；更重要的是数学教学内容有机的整合及主干尽早的突出，使学生掌握得较扎实，让数学教学取得良好效果。

2 运用多媒体，突出数学教学重点，突破难点。如在传授《圆周角》时，利用《几何画板》的拖动功能，直观形象地演示圆心角和圆周角的位置关系，让学生感受圆心角和圆周角的位置关系。通过这种形象直观的教学，使学生从运动的观点理解知识，更直观通晓教学意图，在探索、观察图形变换活动中，发展几何直觉，突出数学教学重点，突破难点。

3 合理利用多媒体，优化课堂教学。教师选择媒体一定要结合教学目标的需要，适应教学过程、数学知识特征、学生心理结构特点等，并要求教师要理清形象生动与抽象运算、实验归纳与演绎推理、人机交互与情感交流等关系。只有这样，才能使多媒体与数学教学完美结合，达到多媒体课堂的最大优化。

三、利用栏目设置内容优化课堂策略

我们中学的数学教材设置了许多的栏目，数学课堂栏目的设置打破了数学教材仅仅作为知识载体的观念，不仅体现了数学教材本身的系统性、开放性，贯彻了新课程理念，而且使数学教材真正成为直接参与课堂教学的工具。

（一）调整栏目教学顺序，使数学内容得到整合

第3篇：初中数学教学优化策略范文

一、 初中数学两极分化的成因

（一） 学生的意志力薄弱，自制力不强，对数学缺乏学习兴趣

初中学生正处于情感容易强烈波动的阶段，这个时候的学生意志力都不是很坚定，在学习的时候容易被一些外在的事物吸引了注意力，严重影响学生成绩的提高。另外，导致数学教学两极分化严重的另一原因便是学生对数学学习的兴趣不足，自制力也不坚定。当学生对数学充满好奇，想要去了解，学习并探索的时候，学生便会愿意花费大量的时间去学习数学；然而当学生对数学学习兴致缺缺时，学生不会心甘情愿去浪费太多时间去做数学题，在上课时，学生也不会认真听讲，在课后也不会积极地解决习题，遇到难题时，学生的第一想法不是去研究，而是放弃，长此以往，对数学感兴趣的学生成绩越来越好，对数学不感兴趣的学生成绩越来越差，导致两极分化的现象出现。

（二） 学生的数学基础知识掌握不扎实，学习自信心下降

数学学习中最容易导致两极分化现象的原因是学生的基本功不扎实，基础知识掌握不牢靠。数学虽然是一门理性学科，但是还需要对它的概念以及定理进行记忆，因为如果不能掌握好概念，学生就不能正确的理解题目，就容易导致学生解错题目，使基础扎实的学生获得较高的成绩，对数学学习越来越有自信，而基础薄弱的学生便会取得很少的分数，久而久之，导致数学教学两极分化现象越来越严重。比如“相似三角形”，如果没有扎实的基础，学生很难对一道题做出正确的解答。

（三） 教师的教学方式过于老套，课堂枯燥无味

数学本就是一门逻辑性比较强的学科，很多教师沿用传统的教学方式进行教学，最终导致课堂枯燥无味。在课堂上，很多教师只会对教材上的理论进行讲解，并不会对知识进行拓展，而且，教师也不会为学生列举适当的例题，只会根据教材来为学生讲课，导致数学课堂缺少新颖，使学生的注意力与兴趣直线下降。

二、 应对初中数学教学两极分化现象的策略

（一） 培养坚定的意志力，教给学生方法，促进学生兴趣的提升

初中阶段的学生意志力比较薄弱，主要是因为注意力不集中，容易被其他不相关的事物所吸引，从而导致学习成绩不理想。也有一部分学生不是因为不自觉，可能在认真听讲，认真完成课下任务，可是学习成绩依然很不理想。这就是因为学生没有掌握正确的学习方法，从而导致学生的学习效率低下。所以，教师要让学生们会学习，找到适合自己的学习方法，首先就要培养学生正确的学习观念，在数学这个学科中，学习方法是很重要的，但是教师所给的学习方法也不是适用于所有学生的，有些学生适合小组学习，而有些学生适合自主学习，所以教师在授课的过程中要学会因材施教。例如，对于适合小组学习的学生来说，教师可以安排学习成绩好的学生帮助其学习，遇到不懂的问题可以在小组中讨论，这样得出的答案更加深刻。对于适合自主学习的学生，可以安排学生自主预习，自主复习。只有找到了适合的学习方法，才能在学习中体验到乐趣的所在，提高学习兴趣，从而提高学习成绩。

（二） 明确学生的学习目标，加深学生对基础知识的学习

教师在教学时不能对学生“一视同仁”，毕竟学生之间存在着差异性，对于学习好的学生要求稍微高点，让学生自己不断进行突破，而对于学习差的学生，教师应该帮助学生制定合理的学习计划。另外要加强学生对基础知识的记忆。数学基本知识有两大方面：一是概念和定理，二是固定的解题套路。对于概念和定理，教师应该进行细致的讲解，以保证学生能够理解，使学生能够靠理解来记忆公式和定理。对于固定的解题套路，教师可以在黑板上为学生详细的讲解一道例题，然后再为学生安排两到三道题，以帮助学生消化上课时所学到的解题方法，进而在不知不觉中提升学生对基础知识的掌握。在总复习时，教师还可以和学生一起对整本书的知识进行概括和梳理，形成知识框图，以帮助学生能够更准确并迅速地记忆知识。

（三） 对教学方式进行创新，优化教学氛围，促进学生发展

教师应该对自己的教学方式进行创新，提升数学课堂的教学氛围。比如，教师在授课的过程中要与学生有感情的交流，学生在学习中遇到困难时，教师要及时而耐心地进行指导，在学生学习成绩不理想时要耐心地疏导，而不是一味地责罚，这样会使学生产生厌学的心理想法，更加不利于学生成绩的提高。另外，在课堂上，教师不能单纯地只讲解书本上的知识，应该对书本上的知识进行拓展，以提升学生的思维能力和阅历。比如我??在教学中应该灵活运用“数形结合”的思想，锻炼学生的逻辑思维能力。遇到几何与代数相结合的题型时，教师应该让学生进行画图，以帮助学生理解题意，同时，教师可以让学生到黑板上做题，为同学展现解题过程。

第4篇：初中数学教学优化策略范文

一、例题讲解——善于变化

复习课例题的选择，应是最有代表性和最能说明问题的典型习题，应能突出重点，反映大纲最主要、最基本的内容和要求.对例题进行分析和解答，要发挥例题以点带面的作用，有意识有目的地在例题的基础上作系列的变化，以求达到能挖掘问题的内涵和外延、在变化中巩固知识、在运动中寻找规律的目的，实现复习的知识从量到质的转变.

例如，在复次函数的内容时，我举了这样一个例题：二次函数的图像经过点（0，0）与（-1，-1），开口向上，且在x轴上截得的线段长为2，求它的解析式.因为二次函数的图像抛物线是轴对称图形，由题意画图后，不难看出（-1，-1）是顶点，所以可用二次函数的顶点式y=-a（x+m）2+n，再求得它的解析式（解法略）.在教学中我对例题作了变化，把题目中的条件“抛物线在x轴上截得的线段2改成4”，求解析式.变化后，由题意画图可知（-1，-1）不再是抛物线的顶点，但从图中看出，图像除了经过已知条件的两个点外，还经过一点（-4，0），所以可用y=a（x-x1）（x-x2）的形式求出它的解析式.再对例题进行变化，把题目中的“开口向上”这一条件去掉，求解析式.再次变化后，此题可有两种情况（①开口向上，②开口向下），所以有两个结论.由于条件的不断变化，使学生不能再套用原题的解题思路，从而改变了学生机械的模仿性，学会分析问题，寻找解决问题的途径，达到了在变化中巩固知识，在运动中寻找规律的目的.在知识的纵横联系中，学生灵活解题的能力提高了.

二、解题思路——善于优化

一题多解有利于引导学生沿着不同的途径去思考问题，可以优化学生思维，因此要将一题多解作为一种解题的方法去训练学生.一题多解可以产生多种解题思路，但在量的基础上还需要考虑质的提高，要对多解比较，找出新颖、独特的最佳解才能成为名副其实的优解思路.在数学复习时，我不仅注意解题的多样性，还重视引导学生分析比较各种解题思路和方法，提炼出最佳解法，从而达到优化复习过程，优化解题思路的目的.如：已知2斤苹果，1斤桔子，4斤梨共价6元，又知4斤苹果，2斤梨，2斤桔子共价4元，现买4斤苹果，2斤桔子，5斤梨应付多少钱？（解题略）本题妙在不具体求出每种水果的单价，而是使用整体解题的思路直接求出答案为8元.又如计算■.■.这是一题多项式的乘法运算，本题从表面上看无规律可找，但细心的学生会发现第一个因式提出公因数2后，恰能构成平方差公式的模型，显然后一种解题思路优于第一种解题的思路.

三、习题归类——善于类化

考查同一知识点，可以从不同的角度，采用不同的数学模型，作出多种不同的命题，教师在复习时要善于引导学生将习题归类，集中精力解决同类问题中的本质问题，总结出解这一类问题的方法和规律.例如在复习应用题时，我选下列四道题目作为例题.

第5篇：初中数学教学优化策略范文

关键词：信息技术；知识技能；优化策略

中图分类号：G623.58文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）10-0268-01

如今，信息技术课程已经成为学校必不可少的课程之一。然而信息技术是一门新兴学科，与其他学科相比，缺少现成的教学经验供我们借鉴，所以我们必须不断探索新的环境下的新型教学模式、教学方法。要从教学实际出发，根据不同的教学目标、内容、对象和条件等，灵活、恰当地选用教学方法，并善于将各种方法有机地结合起来。任何一种方法和模式的选择和使用，都应该建立在深入理解其内涵的基础上。作为一线教师应该结合自己的教学实际，不断探索一些较实用有效的教学方法，使信息技术教学实现最大优化。

1.运用各种手段，激发学习兴趣

"兴趣"是学生求知欲的源泉，也是启迪学生积极思维的手段。因此，教师在教学中要抓住时机，加以引导、扶植、培养，使学生对信息技术形成真正的学习兴趣。要注意启发学生的好奇心，耐心解答学生提出的各种问题，鼓励学生的每一点进步，点拨学生的每一个困惑，充分调动学生学习的积极性和主动性，使学生在学会和会学中不断取得进步。如：在介绍基于图形用户界面的Windows系统时，在学生不熟悉计算机的情况下，可预先示范给桌面改换图案、背景、改变图标下字体的大小、随意拖动任务栏、调整窗口的大小等等，让学生感知Windows系统的魅力所在，从而激发他们学习的兴趣。又如：在教计算机操作系统时，由于Windows系统的人机交互性强，因此，有些学生对课堂教学内容有了一定的了解后，就会在上机时做出一定花样来显示自己的能力，诸如将系统桌面的图标移动或改变桌面的背景等等。若教师发现后，就此对这些学生加以批评，甚至处罚，学生就会由扫兴到无味，一旦失去学习兴趣，学习效果也就无从谈起。有效的做法是：宁可自己的教学进度受影响，也要请这些学生上台给其他学生介绍他们的"经验"。这样，不仅通过学生之间的相互传授可让学生了解更多的内容，也激发了学生的学习兴趣。这样，学生在浓厚兴趣的推动下学习，一旦取得一定的成绩，就会产生学习的价值感、荣誉感和喜悦感，学习兴趣得到进一步深化，形成良性循环。

2.从教学设计方面促成学生自主学习

信息技术有着独特的学科特性，灵活多变的教学方法，如：讲授法、演示法、任务驱动法、教学法等。在众多的教学方法当中，现在广泛运用的当属"任务驱动"教学法。可是在实际教学当中，如何设计出恰如其分的任务并非易事。好的任务可以使教学事半功倍，反之则与教学目标背道而驰。现在广泛采用的任务驱动法能体现出以学生为主体的思想吗？教师设计的任务确实是学生想要完成的吗？教师在设计任务的时候要考虑到学生的接受性，而不是仅仅为了完成教学任务，否则可能会让学生没有学习兴趣甚至产生抗拒情绪，还有可能使学生产生按部就班的心理，限制学生的思维和创造力，所以学习任务的设计也是一个重要环节。任务的设计应符合学生的心理和年龄特点，初中生具有强烈的求知欲和探索精神，他们兴趣广泛、思想活跃、敏感，喜欢评价他人，也喜欢别出心裁和标新立异，他们在许多方面都表现出强烈的创造欲望。因此可以在任务的设计上，适当展示一些其他学生的作品，并且附以一些激励性的语句，这样能够极大地调动学生的学习积极性和创造性。

3.采用情境教学模式，确立教学目标和任务

教师在课堂教学中运用幻灯片的形式展示各种各样的名片，采用情境教学模式，激发学生的设计灵感。通过课堂演示一些名片，激发出学生的探索欲望，使学生对名片有更进一步的认识。明确学习目标和任务，引导学生结合自己的认知水平分析任务，教师应该起到帮助与指导的作用，让学生有目的、主动地学习。

在信息技术课堂教学中，以任务为驱动，师生在完成主体任务的过程中，逐步学习和掌握所需要的知识技能。学生在需求中主动寻找解决方法，在学习到相关知识技能后，主动地将其运用到作品的创作当中，这种任务式、学以致用的学习方式把信息技术教学的目的最终落实到技术应用的价值上。

4.建立多种评价体系相结合的体系

以往对学生的评价，方法比较单一，多是通过期末考试或者学业水平测试来评价学生。这种评价方法存在一定的偶然性，不能充分体现学生的信息素养，也不能激励学生个性发展，也是造成应试教学的根本原因。因此，对学生进行评价时要增加过程性评价，即在学生学习过程中，通过观察学生的情感变化等来进行过程性评价，并将过程性评价和总结性评价按照一定比例结合起来对学生进行总的评价。

在评价的过程中，评价的内容还应该多样化，让评价从学生的学习过程到学习结果都纳入评价的范围，使评价的结果更科学、更合理、更具有人情味。在评价的制度上还要改变仅由教师来评价的方式，让教师评价、学生自评、小组评价、学生评价结合起来，促进学生知识技能的发展。

第6篇：初中数学教学优化策略范文

【关键词】信息技术　化学实验 有效教学　策略

在实践新课程中，广大教师共同面对的一个问题就是如何最大限度地让学生进行有效学习，达到教学“三维目标”，使学生的创新能力、实践能力和认知水平得到相应提高。要达到这样的目标，一条重要途径就是教师要进行有效的教。学生进行有效的学。化学是以实验为基础的科学，化学教学因实验而精彩。化学实验教学包括实验基本操作、演示实验、验证性实验、探究性实验和家庭小实验等。各类实验教学有其特点和策略，信息技术的广泛应用为有效进行化学实验教学提供了强有力的技术支撑。现代教育技术环境下初中化学实验有效教学的策略有如下几个方面：

一、演示实验教学策略

系统论认为教师要根据有关教育理论，依据要达到的教学目标及学生学习特点和类型来设计最优化的教学方法。化学实验教学也不例外，化学演示实验是课堂进行，如能利用信息技术创设良好学习情境，可充分发挥演示实验的教学功能，促使学生积极思考，激发学生的学习兴趣和强烈的求知欲望。

中学化学课程中有的实验有毒有害、易燃易爆、实验室条件(比如试剂纯度不够、样品昂贵等)诸多条件的限制导致实验成功率低，有的甚至根本不能演示。通过网络资源、影像资料或用家庭摄像机拍摄制作DV(数字录像)，再通过多媒体技术呈现出来，不仅可以做到清晰、准确，还可以重复播放、反复观看，上传至互联网络还可以实现资源的共享。演示实验教学的大致流程如图1所示：

二、边讲边实验教学策略

边讲边实验是在教师指导下有目的进行学生实验的教学活动。这里特指教师课堂演示实验与学生动手实验有机结合的教学活动，既可弥补大多数课堂演示实验直观性的不足，又可避免学生实验单一机械、枯燥乏味。边讲边实验把课堂教学转移到化学实验室，学生有了活动空间的保障；再利用信息技术高效整合特点，为课堂授课与学生动手实验提供时间上的保障。使边讲边实验成为日常教学模式。而不是公开课时的一种表演。在实验室进行边听讲边实验教学，能充分发挥主观能动性。在实验中进行学习，在学习中实验能有效培养学生动手能力、观察能力和科学的实验精神。边讲边实验教学模式如图2所示：

三、微观模拟实验的教学策略

中学化学实验中有些内容比较抽象。如化学反应的实质、质量守恒定律的微观解释、分子和原子的运动状况等等。由于微观粒子的不可见性，用传统教学方法很难使学生理解。但通过多媒体来实现则比较形象、生动、直观，易于被中学生所接受，增强学生化学学习的兴趣。

再如金刚石和石墨都是由碳元素组成的单质，其物理性质却存在很大的差异，其原因是两者内部碳原子排列方式不同。由于初中学生还缺乏三维空间想象力，理解三维结构比较困难，即使依靠传统的球棍模型等也难使每个学生理解其内部结构。而利用现代教育技术可以放大、缩小、旋转、切割、延展其结构，学生能清楚地了解金刚石和石墨的内部结构，理解金刚石和石墨在物理性质上存在很大差异的内因。

四、实验复习整合教学策略

实验复习课由于受诸多因素影响，学生很难再走进实验室进行实验；教师也不可能再一一进行演示实验，再现实验过程。因而现实的实验复习教学中出现更多的是“口头实验”、“黑板实验”、“纸上实验”，大多数学生感到实验复习课枯燥无味，实验现象、仪器难记忆，实验设计方案没有实物做载体而难以理解和想象。实际实验复习教学课堂效果往往很不理想。

利用信息技术进行化学实验复习教学独具优势，它的呈现方式灵活多变。通过它可建立虚拟实验室教学平台，有效创设各种教学情景，有效提高演示效率，缩短课堂演示时间；或利用主题网页中的任务驱动，让学生在虚拟实验室里自由想象、自主探究、动手设计，培养合作学习意识和创新能力，做到虚拟教学与现实动手实验教学相结合。还可以通过互联网，以学生为中心，充分发挥学生的主动性、积极性，体现合作精神，最终达到学生对所学知识进行内化，这是符合新课程的教学理念，以人的发展为本，使学生具有终身学习的意识，培养学生的创新精神和实践能力。实验复习教学模式如图3所示：

第7篇：初中数学教学优化策略范文

1 前言

近几年来，我国信息化技术不断发展，其在经济发展水平的提高与促进社会的发展过程中扮演了一个重要的角色，信息技术水平的提高是衡量人才标准的关键要点，也是提高学生掌握信息技术的有效方案。

2 初中信息技术教学中需要实行游戏化教学

由于新课程改革的要求，我国对教育制度不断进行改善与探讨，信息技术这门学科在我国实行的时间还比较短，目前，就还没有建立一个比较完善及健全的教学方式，大多数的教育机构在进行信息技术教学中还存在配套设施欠缺、教学实效性过低及师资力量薄弱等不利因素。我国在义务教育信息技术课堂教学任务中，一部分的教师在信息技术课程掌握方程度远远不能满足学生对信息技术知识的欲望，为了改善传统的信息技术教学，探讨出一套严谨、高效的教学模式，是提高初中信息技术教学有效性的必然选择。

根据有关调查，当前我国大多数的学生，在开展实施初中信息技术教学工作中，由于受到计划经济的束缚和制约，信息技术的课堂教学依然采用的是传统的教学模式，对激发学生的主动性与积极没有起到决定性的作用，初中学生时期，是心理与生理发展成长的阶段，学生的心智还未发展成熟，在课堂中，很容易受到外界因素的影响。但根据当前来讲，初中的学生大部分都是九零后及零零后，多数属于独生女子，还不能充分认识到了解掌握技术对社会有帮助作用，很多学生对教师进行信息技术的理论知识的讲解过程中不能保持集中精力，而且还会开小差，注意力分散，在实践操作过程中，有些并没有按照教师学习操作方法，在教师不注意时，就玩起了网络游戏。有些学校为避免这种现象的发生，就采取了相关措施禁止学生玩游戏，但是学生的学习效率也没有明显提高。

3 游戏化教学能培养学生的学习兴趣

采用游戏化教学培养学生的学习兴趣。我们都知道，兴趣就是最好的老师，培养学生养成良好的学习兴趣，指导学生树立健康的、正确的学习目的，有助于提高初中信息技术课堂教学的效率，同时也有助于提高其他学科教学课堂的实用性。

在信息技术课堂教学中，上机操作的实践必须是具备的，既然在本质上不能解决学生偷偷玩游戏的习惯，那么教师只有通过玩游戏的方法来吸引学生的注意力，如教师在帮助学生巩固资源管理器的有关使用功能时，以及具体的操作流程中，可以把学生分成学习小组来进行，每组5～6个人，把每个组通过平时学过的有关常识写在一张纸上。比如，怎样把文件按顺序排列，文件出现错误了怎样进行恢复，怎样搜索查找文件等相关的知识。然后在进行面对面的提问，评判哪一组回答的比较好，出现的错误最少。通过游戏比赛规则来激发学生的兴趣，培养学生学习的自主性和积极性，把学生的注意力转移到信息技术学习中来。最后，教师要对每一小组进行总结，对进行好的方面和存在的问题进行分析，对重点难点进行详细分析。这一方法有助于提高学生掌握知识技能，通过游戏教学中提高学生的学习能力，激发学生求知的欲望，为学生创造一个轻松愉快的学习氛围。

4 明确教学模式，构成游戏化教学理论

理论是实践的基础。在教学过程中，必须符合学生的心里特点及生理特点，符合学生情感与认知，而且，还要符合每个学生不同心理的发展时期。在研究教材中，明确教学方向，依据教材的实际情况和教材的内容来明确教学目标；选择符合教学游戏、与教材相关的游戏类型；规划游戏活动中，计算机中的游戏要融入到教学活动中去；在教学中引入游戏，让学生体验学习中的乐趣；同时要在交流中总结经验，这些都有助于提高教学效率。

5 培养学生的创新意识与提高合作意识

新课标都要大力提倡创新能力和创新思维的培养模式，初中信息技术应用游戏化教学的发展更应该激发学生发挥主观能动性，多创造一些课外游戏规则，拓展学生视野，培养创造性思维的能力及求知欲望，更好地发挥游戏教学的价值性。比如，在教学《整体美化》一课，可以把这些图片介绍给学生，然后在要求学生自己制作一张海报作为自己的主线创作，在创作的过程，学生可以掌握更多的图片。

在进行教与学中，每个教师和学生都要有自己的体会与经验，加强合作意识，通过学生之间与师生之间的合作积极进行配合，加强沟通，最终达成共识，只有这样才发现相互存在的问题，然后进行相互补充。在合作中要理解集体与个人合作的价值性，欣赏与尊重他人，才能促进游戏的有效进行，同时也能提高学生的合作意识。

第8篇：初中数学教学优化策略范文

关键词：新课标；初中数学；教学现状；教学策略

前言

初中教育教学活动，是义务教育的重要阶段，对于学生学习观的建立具有重要作用。新课标理念的引导下，素质教育成为当代重要的教学模式，学生整体素质的提高是各个学科教学活动开展的最终目的。在这样的教育发展外界环境下，初中数学具有良好的发展环境，加强初中数学教学的优化是大势所趋。改变传统的教学思想与教学方法，进行教学模式的创新是激发初中学生数学学习热情的重要途径。面对初中学生数学学习心理负担较重的现状，笔者选择新课标理念下的初中数学教学策略作为研究对象是有一定教育意义的。

1、初中数学教学现状分析

在新的教学形势下，初中数学具有相当广阔的发展空间。但是，受到传统教学思想与教学模式的影响，许多初中的数学教学活动并没有发生质的改变。下面，我们就来对初中数学教学现状进行简单分析：

1.1应试思想影响较大

在许多教师的头脑中，初中学生最大的任务就是中考，能够在中考中取得良好的成绩，才是学生最大的任务。受到传统考试模式的影响，许多初中学校的数学教学活动过于传统与死板。[1]在初中数学教学活动中，大部分教师将数学知识的传递作为教学的重要目标，引导学生对数学知识进行机械记忆与重复使用。在这样的初中数学教学活动中，学生的主体地位得不到肯定，学生对于数学学习的积极性越来越低。

1.2学生的学习主动性不足

初中数学是一个系统性较强的学生，初中数学知识具有一定的抽象性与逻辑性。在许多学生看来，数学是所有的学习学科中难度最大的一个。受到多种因素的影响，许多学生没有掌握到正确的数学学习方法。比如学校的硬件设计以及学校的数学教学师资力量等，都会对学生的数学学习质量产生影响。学生没有正确的学习方法，自然无法正确理解与掌握数学知识，无法融入到数学学习活动中。学生的学习主动性不足，对于初中数学课堂的活跃以及学生思维的调动具有不利影响。

1.3教学评价方式老旧

教学评价的正确使用，可以大大提高教学活动的质量。对教学进行有效评价，不仅可以规范学生的学习行为，更可以提高教师的教学行为。[2]新课程标准要求当代数学教师扩大数学的应用性能，在教学中培养学生的实践能力。但是，许多学校还是利用成绩在衡量学生的学习过程，只看重最后的得分，不考虑学生的付出。这样的评价方法对于学生数学学习热情具有打击性作用，不利于学生学习兴趣的提高。

2、新课标理念下的初中数学教学策略分析

面对数学教学中存在的诸多问题，加强对新课程标准的理解与落实，是数学教育工作者的重要任务。下面，笔者就新课标理念下的初中数学教学策略进行简要的分析：

2.1转变教学思想，加强教学设计

初中数学教学活动的设计对于教学质量的提高具有直接作用。在新课标理念的引导下，教师要对传统的教学思想进行突破，不得利用学生的考虑成绩作为衡量课堂教学质量与学生学习质量的唯一标准。教师要对课堂结构进行优化，提高课堂教学内容的科学度，利用合适的情境提高数学教学的生动性与形象性。初中数学课堂内容大多以专题版块的形式出现，教师在进行教学设计时，大可以从课本的框架入手，将课本知识与学生的生活进行紧密联系。加强初中数学知识的应用性是新课标对于初中数学教学的新要求。[3]教师在进行初中数学教学设计时，要考虑到学生不同的学习需求，对教学活动进行合理设计，以教学活动来促进学生的自主思考与合作学习，加强互动交流。

2.2加强数学教学资源与方法的创新

初中学生对于新鲜事物具有明显的好奇心，利用创新型教学资源与教学方法开展初中数学教学是新教育形势对于教育者的工作要求。学生是学习活动中的主体，引导学生自主发展，加强学生的共同进步十分重要。[4]在初中数学教学中，教师要以教给学生学习方法为主。教师要从学生的数学学习能力出发，加大启发式教学力度，利用分层教学法与合作教学法来肯定学生在学习活动中的主体地位，引导学生探究问题积极性的提高。

比如在讲解《立体几何》的相关内容时，教师可以让学生自主学习，发现问题，解决问题。教师给学生充分的自由，将课堂交给学生，让学生成为自己的教师，自主选择授课方式进行课堂讲解。在这样的真实的课堂模拟下，学生一下找到学习动力，体会教师教学的滋味。这样的教学方法被应用到简单的数学知识教学中，可以促进学生探究问题能力的提高，更可以使学生掌握正确的，适合自己的数学学习方法。

结语：

综上所述，初中数学教学策略的转变是新课标对于初中数学教学者的新要求。希望初中数学教师建立科学的教学观念，引导学生深入学习数学知识，提高数学能力。

参考文献：

[1] 晁旭伟.提高初中数学课堂教学有效性的实践探索[J].学周刊，2011（29）

[2] 李叶梅.如何提高初中数学课堂教学效率[J].科教文汇（下旬刊），2011（08）

第9篇：初中数学教学优化策略范文

        教学方法

        (2)如何在初中数学教学中进行反思 张会华

        (3)发展一般能力 培养创新思维 支瑁

        (4)联想：为数学思维插上翅膀 吕利根

        (6)在初中数学教学中应用多媒体技术探究 曾辉玉

        (7)浅谈初中数学教学中“潜能生”的转化 阮敏娣

        (9)探究“自主探究”教学 刘春花

        (10)刍议初中数学教育中的举一反三 魏桂香

        (11)创建体验式数学课堂探索 杨爽

        (12)试论初中数学高效课堂的构建 陈会英

        (13)在初中数学教学中渗透数学思想方法 荆永辉

        (14)如何减轻数学课业负担,提高教学质量 陈德玉

        (15)抓住数学学科特点,提高教学效果 陈叶琼

        (16)信息技术与数学教学的整合 丁勇

        (17)如何在数学教学中运用变式练习 赵永生

        (18)体味√2有多大的教学 何义华 肖芳兰

        (19)初中数学教学中的思维活动分析与数学思想的培养 刘国华

        (20)浅谈初中数学教学法 刘玉晶

        (21)数学教学要注重培养学生的思维能力 张欣

        (22)数学课堂的教学反思 施文流 张文君

        (23)让“动”激活数学课堂 沈易

        (24)画龙点睛,余音绕梁——初中数学课堂结课艺术探微 裘建龙

        (26)问渠哪得清如许,为有源头活水来——浅谈“活动单导学”模式下的数学有效课堂建设 何银峰

        (27)以培养能力为导向的初中数学教学思路设计浅析 苏发旭

        (28)数学教学中“合情推理能力”的培养研究 王亚梅

        (29)巧借信息技术,提高初中数学课堂教学的有效性 吴日文

        (30)初中数学课堂教学有效性探究 夏芳

        (31)提高初中数学课堂教学有效性策略初探 郑菊芬

        (33)探析初中数学背景下类比法教学的意义及应用 曾小青

        (34)在“互动生成”中焕发数学课堂的生命活力 张国英

        (35)数学练习题设计的策略 刘欣

        (36)论初中数学教学中创新能力培养的研究 张盛

        (37)探究性原则在初中数学教学中的应用 张香琴

        (39)浅谈初中数学课堂教学实践与探索 王小萍

        (40)自信心教育让学生爱上数学课 周红卫

        (41)互动,让数学课堂教学更有效 朱文俊

        (42)刍议小学数学课堂导入策略 吴玉亚

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p;      (43)浅谈小学数学探究式课堂教学的基本程序 杨连勇

        (44)激发学生学习兴趣,提高小学数学教学有效性 王秀芬

        (45)小学数学课堂教学中的情境运用 李挺军

        (46)浅析小学生数学学习动机的培养 卞津静

        (47)培养预习习惯 提升学习品质 冷忠燕

        (48)让小学数学课堂充满活力 魏新朝

        (49)关注学习过程 体验数学乐趣 李丽

        (50)浅谈听算录音在数学低年级教学中的作用 梁秀莲

        (51)浅谈“迁移和变式”在小学数学课堂教学中的运用 黄稳

        (52)改良“常规题”,设计开放题 邱赖发

        (53)形异神同,殊途同归——小学数学课堂教学激励艺术初探 陈小英

        (54)小学数学课堂猜想教学的应用 石丹

        (56)提高数学课堂教学效果策略的初探 徐一峰 乔正南

        (57)农村小学数学课堂对话教学的现状分析及改进策略 张家萍

        (58)让“数学味”回归小学数学课堂 朱益君

        (59)谈谈教学中如何针对知识点作适当深入 赵春鲜

        (60)注重联系生活实际,激发学生学习兴趣 张春英

        (61)浅谈小学数学“学—导—练—拓”四环节课堂教学模式 曾淑会

        (62)在课堂体验中培养学生的数学技能 田丽华

        (63)优化计算教学 提高计算效率 卜令军

        (64)浅析小学数学课堂中提问策略的构建 陈炯轶

        (65)试论如何在小学数学课堂教学中培养学生的联想能力 邢秀菊

        (66)让备课服务于生成性的课堂教学 李静

        (67)小学数学教学中如何培养学生的反思能力 张珊波

        (68)有效数学课堂的有限思考 许文明

        (69)实践＋反思=成长——浅谈培养学生的反思实践能力 赵国明

        (70)在问题解决中教给学生数学思想方法 侯锦扬

        (72)关于义务教育数学课程价值取向的争论 杨静

        课改前沿

        (74)数学教学中学生动手操作的多维意义 徐卫红

        (75)新课标下初中数学有效教学的策略 吴向东

        (76)以数学为例谈常态课中课改新理念的内化 金英

        (78)合作学习在初中数学课堂中的应用探讨 陈锡滔

        (79)新课程理念下高中数学课堂教学初探 张友勋

        (80)浅谈数学课堂教学中的效率问题 周标

        (81)在数学课堂教学中引导学生质疑 嵇友伟

        (82)初中数学课堂有效教学策略探析 吴晋

        (83)把“生活中的数学”带进课堂 李慧敏

        (84)新课标、新理念下的小学数学教学 万国甫

        (85)数学课堂教学中主体性的坚守 金同德

        (86)数学教师如何培养小学生的创新能力 李财

        (87)让学生学习“有价值”的数学 杨丽燕

        (88)浅谈小学数学实践与综合应用 张正玮

        案例剖析

        (89)如何有效利用中考题——浅谈中考数学压轴题的教学设计 申华娟

        (90)“探索勾股定理”教学设计 蔡国忠

        (92)数学教学中的有效互动初探 池景山

        (93)由理悟法 相得益彰——“笔算两位数乘两位数”教学实践与反思 陈银培

        (94)以“问题串”的形式把数学“读”起来 詹建国

        (96)初中数学课堂教学导入方法的探讨 孙光友

        (97)操作 探究 发现——促进学生自主学习的着力点 恽秋霞

        (98)数学课堂教学设计优化策略探讨 马大林

        (99)“统计”教学设计 覃菊秀

        (100)在多种媒体的运用中体验乘法 赵贵珍

        (101)让课堂因学生的思考而精彩 黄翠芳

        (102)“几何画板”在小学数学教学中培养学生空间观念的运用 程鹏

        (103)整千数的认识怎能不体验“一万有多大” 沈英

        (104)例说“长方形面积”在数学中的妙用 严旭峰

        (105)有效课堂,从“备学生”开始 戴振伟

        (107)“面向每一个”——小班化教育的核心理念 梁邦林

        (108)数学展示课中教本“尴尬”地位的拨正——听张莉老师“万以内数的认识”后感 俞燕芳

        (110)浅谈小学数学课堂的导入环节在教学活动中的作用 戴佩红

        解题技巧与方法

        (111)例谈中考数学中创新性填空题的解法 黄文光

        (112)解一元一次方程过程中的“五心” 罗贤华

        (113)三角形三边关系定理在初中数学中的应用 于开祥

        (114)拆掉思维的墙 陈丽妍

        (115)例谈分类思想在初中数学课堂教学中的渗透 潘兰芳

        (116)如何列方程解应用题 綦冬娟

        (117)一元二次方程求根公式的推导及其教育价值 王子霞

        (118)浅析中考数学培优的一些细节 赵盛甫

        (119)例析以长方形对角线为载体的中考试题 杨发鑫

        (119)利用“必要条件”解数学题 付宇富

        (120)与点有关的距离计算 邓南昌

        交流平台

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    (121)关于辩证性学习方式的思考 薛玖红

        (122)发挥媒体优势 提高教学质量——浅谈数学课堂教学中运用多媒体的优越性 吴吉成

        (123)浅析初中几何教学的误区及应对措施 邹金海

        (124)容易造成学生两极分化的教学内容浅析 谷红霞

        (125)初中生数学学习兴趣的培养和激发 莫善兰

        (126)如何提高初中数学课堂教学的效益 徐春波

        (127)浅议数学课堂教学中如何发挥学生的主体地位 张艳

        (128)好钢用在刀刃上——小学数学教学中运用多媒体辅助教学的反思 杨瑶琴

        (129)浅谈图形计算器进课堂——让课堂更具实效 向良辉

        (131)浅谈初中学生数学兴趣的培养 孙凯

        (132)影响学生数学水平提高的原因分析及其对策 汪秀松

        (133)评语在数学作业批改中的运用 冯柳平

        (134)如何在数学教学中培养学生的创新能力 徐海燕

        (135)当前小学数学作业设计的弊端及其对策思考 阚锋锦

        (136)在数学教学中如何培养学生的创新意识和创新实践能力 卢京菁

        (137)思之进,维之和——试论如何在小学数学课堂中培养学生的思维品质 罗雪婷

        (138)谈数学教学方法的人性化 谢月琴

        (139)小学数学作业批改中人文关怀的渗透 杨艳

        (140)在小学低年级数学教学中应用信息技术的探讨 薛艳红

        (141)对小学数学综合实践课的探究 邓小娟

        (142)小学生“数学阅读”问题带来的思考与策略 黄银伟

        (143)论如何提高“认数教学之有效性” 田丰