单亲家庭儿童心理辅导精选(九篇)

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第1篇：单亲家庭儿童心理辅导范文

关键词：温馨的家 和谐的生活环境 健康的心理和心态 教育

单亲家庭也就是指家庭中没有父亲或母亲，缺少另一个成员。由于这些家庭的结构特殊性，往往会给这些家庭的孩子造成种种影响和负面因素。生活在这样的家庭中的孩子，在学校里往往是双差生。由于不良的生活环境，他们的智力发展也会受到严重的影响，但更为严重的是孩子在心灵上的创伤。父母的离婚或丧失另一半，打破了他们心理和感情上的平衡，从而也使他们在行为上出现了一定的偏差。这种现象在亲少年时期更为明显，随着青春期的发育，他们在心理和情感上都难以接受父母的离婚，难以经受其所带来的痛苦、挫折和失望。

在单亲家庭中，离异双方很容易把矛盾转嫁到孩子的身上。指责、谩骂，把不好的情绪发泄到孩子的身上，让孩子产生矛盾、困惑、烦躁、偏激。单亲家庭的子女往往也会受到社会上的冷嘲热讽和同龄人的歧视，不和这些单亲子女相处，因而他们经常会感到空虚、寂寞、惶恐、不安和焦躁，从而让这些孩子情绪不稳定，感情冲动好斗，常常产生不正当的行为，危害社会。所以在教育方面，不但要给他们一个良好的生活环境更需要在心理上下工夫，让他们感受到来自外界的温暖，让单亲孩子觉得自己并没有被社会抛弃，他们一定要坚强，一定要勇敢。

一、让单亲家庭的孩子有一个和谐的生活环境

1.创设一个良好的家庭氛围

家庭美德是良好心理素质形成的前提，家庭成员之间理应和谐、融洽。尽管有时发生意见分歧，但在原则问题上是团结一致的。在这样合作、谅解的氛围中，儿童不但学会了对人的互助、互爱、合作、谅解，而且孩子的思维意志、能力等也会得到和谐发展，并从中获得安全感，形成乐于接受教育的自觉性。相反，家庭成员之间形同陌路，处事自私，争吵不休，这样家庭的儿童心理往往不健全，甚至是畸形的，他们对事情冷漠、偏执、不合作。

2.给孩子一个良好的人际交往环境

由于父母的离异，孩子在家庭内部的交往相对少些；在外部也同样会比较少些。单亲家庭的家庭事务相对忙些，外出活动的机会也可能会少些，再加上有些单亲孩子自卑心理特别严重，这些都可能影响孩子的交往。因此，单亲家长平时应注意对孩子交往能力的培养，对孩子进行教育时，不要因为孩子失去父爱或母爱就格外地娇惯他，要大胆地让孩子去做力所能及的事情。让孩子了解家庭的各种情况，必要时可请年龄较大的孩子共同讨论，一起参与决策。让孩子从小就知道自己对家庭也负有一定的责任，使他们长大后能自觉地担负起对家庭、社会的责任。

3.拥有一个良好的学习空间

一个好的家庭和交往环境十分重要，良好的学习空间也不可缺少。对待单亲家庭的孩子，老师要特殊照顾他们，但还不要让孩子看出是特殊。培养孩子的兴趣爱好。经常带孩子听听音乐、看看图片展和孩子一起出去春游，多带孩子去图书馆，去参观语言大厦。为孩子营造一个良好的文化氛围，使孩子尽快地从失去父爱或母爱的阴影中走出来，逐渐形成开朗、自信的性格。

二、让孩子有一个健康的心理和心态

单亲家庭的孩子一般存在着情绪不稳定，抑郁冷漠，焦躁逆反，暴躁易怒，自卑感较重等心理特征，如何关爱和教育这些单亲孩子呢？具体做到以下几个方面：

1.摆正心态。

离异的父母对孩子最好实话实说，让孩子明白离婚只是父母的选择，并不会影响到父母对他的爱，从而帮助孩子正确面对现实，理解父母的选择，对父母的行为产生宽容心理，减少反差。调整不良心理情绪.家长是孩子生活的支柱，家长的情绪直接影响到孩子的情绪，家长由于离异，家庭贫苦等原因长期处于抑郁消沉悲痛的情绪之中，这将对子女的情绪产生同样消极的影响。

2.采取有度，宽严并举的教育方式

在单亲家庭，家长的心理素质很重要，应根据子女的特点和实际情况，采取民主，开放式的教育方法，重视子女交往能力的培养，尊重子女的感情和隐私。如果家长能以积极的态度去面对困难，孩子有了安全感就不会感到自卑。家长应注重同子女的情感交流，时刻关注孩子的心理平衡。教育以表扬为主，增强子女的自信心。注重培养子女的挫折承受力，培养其坚强的意志品质，注重培养子女的独立性，增强对家庭和社会的责任感。

3.在孩子的生活方面给予爱的关怀

孩子生活在单亲家庭中，其感情方面必然会出现某些空缺，部分单亲家长由于自己的文化水平低，认为自己在子女的学习方面无法给予太多的帮助，这一现象在贫困单亲家庭中表现尤为明显。父母是孩子最好的老师。这个“老师”不光指学习上的老师，更是生活中的老师，也是教孩子为人处事的老师，所以父母尽管对孩子的学习没有直接的帮助，但通过对孩子生活的无微不至的关心，让孩子感受到来自父母的爱，这是同接的传达对孩子的鼓励，同时也是对孩子的一种爱的教育，想方设法填补孩子情感空白，给孩子一个健全的人格。

4.培养单亲孩子的独立性

三人世界变成两人世界，家长更容易对孩子娇惯溺爱，对孩子关怀备至，在这种环境下成长起来的孩子。容易性格脆弱，依赖性强，缺乏主见，独立生活能力差。通常单亲家长会有一种负疚心，总想为子女多付出来补偿，由于家庭缺憾而给孩子造成的某种损失或伤害，许多家长对单亲子女百般照顾，使单亲子女从小养成衣来伸手、饭来张口的习惯，依赖性较强，自理能力较弱，孩子没有机会亲自去体验一些生活中必不可少的“风险”，缺乏独立生活能力。其后果是单亲子女一旦离开家长，便不知道如何去应付生活中的困苦和挫折。因此，家长能为单亲子女做的最有价值的一件事，就是教会他们如何成为能独立生活的人。

5.尽职尽责，做好自己为人父母的责任。

单亲家庭的产生，究其原因：有些是丧偶，丧偶几乎不可避免地给人的心理造成震惊、悲痛，并常常让人感到孤独。很多是由于夫妻的离异，特别是由于近年来社会离婚率连年走高。这样因为夫妻离异而产生的单亲家庭增多，而夫妻的离异，受伤最深的无疑都是孩子。夫妻离异，孩子判给一方抚养，而没有获得抚养权往往就对孩子的关心就只剩下了部分的经济上的给予，没有了作为家长的关爱，这是单亲家庭孩子情感方面缺失的重要因素。孩子是夫妻双方共同孕育的，父母离异解除的只是法律上的夫妻关系，而父母与孩子的血缘联系是无论怎么也解除不了的，父母应该认识到这一点。离异后，不管孩子是否归自己抚养，孩子始终都是自己的孩子。应该尽量给予孩子父亲、母亲的关爱，帮助孩子顺利走出父母离异的痛苦和阴影，早日面对新生活。指导他们正确使用心理辅导法，树立好的典型，并进行交流，增强家长的责任心，让此类孩子生活在温馨、幸福之中，从而从内心深处彻底摆脱遗弃感和不信任感，树立在社会大家庭中的安全感、自豪感和责任感。

有一个和谐的生活环境，拥有一个正确的心态，孩子才能健康快乐的成长。我们应该更加关心和关注单亲家庭的孩子，让他们不再感到空虚、寂寞，消除他们的矛盾、困惑、烦恼、偏激心理。他们缺少了一点爱护和幸福感，那么我们就给他们更多的爱和关心，用爱来弥补。用循循善诱的教导，无限度的关怀，和无处不在的温暖让他们觉得和其他人没有区别。只要注重好方法，给予单亲孩子爱和温暖，他们就能有健康的心理的健全的人格，和社会其他孩子一样，幸福快乐的生活成长。

参考文献：

第2篇：单亲家庭儿童心理辅导范文

摘要：在社会发展的新时期，农村留守儿童心理是否健康，关系到我国社会主义新农村建设和和谐社会建设的成败。但留守儿童自身身心发展的不成熟、家庭教育的缺失、学校教育的失衡以及社会不良风气的影响，使得部分留守儿童存在各种各样的心理问题。在新时期，我们应发挥家庭、学校、政府和社会的作用，形成合力，一起促进留守儿童心理的健康成长。

关键词：留守儿童；心理问题；家庭

当前，我国的各方面发展都取得巨大成就，进入了一个新的发展时期。在新时期，我国的现代化、城镇化建设进程不断加快。在此背景下，大量农村剩余劳动力进入城市务工，但他们的子女因为财力、物力等不足被留在农村上学，进而农村留守儿童――这个特殊的群体便产生了。文章中的“农村留守儿童”具体指农村地区父母一方或双方进城务工而被长时间（6个月）留守在家乡不能和父母双方共同生活在一起，需要其他人照顾的年龄处于义务教育阶段（6-16）的农村儿童。相对于农村非留守儿童而言，农村留守儿童存在许多问题，其中心理问题是重要的一个。在新时期，留守儿童拥有一个健康的心理，不仅关系到其自身的茁壮成长、家庭幸福；而且关系到我国社会主义新农村以及社会主义和谐社会的成功建设。所以，我们有必要分析新时期留守儿童所存在的心理问题，并探索其产生原因，进而综合发挥家庭、学校、政府和社会的力量，形成合力，共同促进留守儿童心理的健康发展。

一、新时期农村留守儿童存在的心理问题

在新时期，通讯技术的发展和交通的便利，使得外出父母与留守儿童的联系和见面机会比以前相比变得频繁了，这在一定程度上会减少留守儿童心理问题的出现，甚至较少留守儿童比父母在家时表现得还要好：他们学习勤奋、积极参加课外活动、坚强独立，有着正确的人生观、价值观。但是在新时期，部分农村留守儿童仍然存在各种各样的心理问题，这些心理问题主要有：

1.情感孤独

王玉琼等研究发现，性格孤僻、脆弱，渴望亲情成为留守儿童最大的心理问题。留守儿童心智不成熟，渴望与父母在一起，在情感上依赖父母。但与其他儿童相比，留守儿童不仅与父母的情感沟通较少；而且由于“代沟”以及知识层面、情感等方面的差异，与监护人之间沟通较少。因此，这些留守儿童常常感到孤独失落、紧张焦虑，情感上很孤独。

2.情绪易变

留守儿童由于父母不在身边，缺乏父母的照顾，情绪易变。他们很容易因为外界环境的变化甚至别人的一句话或喜或悲，反复无常、多疑敏感，并且有强烈的焦虑，以致同周围的人关系紧张。同时，复杂的社会，生活的压力导致他们过早地思考一些对他们而言太过沉重、太过成熟的人生问题，从而在情绪方面更加敏感。

3.嫉妒、憎恨、仇视心理

留守儿童由于不能和自己的父母生活在一起，于是羡慕他人能够与自己的父母生活在一起。他们中的一些经常思念自己的父母，久而久之，发展到嫉妒、憎恨别人，产生仇视心理。

4.道德意志薄弱

农村留守儿童长期与父母分离，缺乏父母道德上的言传身教，道德意识不高。监护人中不乏爷爷奶奶等长辈，更加宠爱、溺爱孩子，易导致他们产生非道德行为。再加上这些留守儿童还是个孩子，他们缺乏对外界信息等的判断，缺乏是非意识，这就内在地决定了农村留守儿童道德意志薄弱。

二、新时期农村留守儿童存在心理问题的主要原因

新时期，导致农村留守儿童存在心理问题的因素是多方面的：既有农村儿童自身存在的因素，又有来源于政府、家庭、学校、社会等的外在因素。

（一）新时期农村留守儿童存在心理问题的内因

农村留守儿童，一般都处于青少年期，生理、心理发展不成熟。艾里克森把整个人格发展过程分为八个阶段。他认为人生每个发展阶段都存在一种“危机”，人生是一个链条，环环相扣，哪个环节出了问题，都会影响到下一个环节。根据艾里克森的理论，本文所说的“农村留守儿童”，正处于人格发展的第四、五阶段，会出现的危机是产生自卑感和角色混乱。同时，农村留守儿童在道德发展过程中，处于他律阶段，自律能力差，离不开成人的监督与引导。这些农村留守儿童自身存在的因素是导致他们存在心理问题的内在因素。

（二）新时期农村留守儿童存在心理问题的外因

1.政府关注不够

对于农村留守儿童，政府特别是乡镇等基层政府往往关注于从宏观上解决问题，如发展经济、宣传文化、修建住宅等，这些都是社会主义新农村建设过程中的硬件。但作为政府，却对祖国花朵的重要组成部分――农村留守儿童缺乏关注，在资金、心理辅导等方面都投入很少。很多农村都没有修建适合农村留守儿童玩乐的设施，也没有设立专门机构或组织专门人员对解决留守儿童的心理问题。

2.家庭教育存在缺陷

家庭教育是启蒙教育，良好的家庭教育，有利于下一代子女的身心健康发展。

而留守儿童面对的是不完整的家庭，缺乏家庭教育。如，单亲家庭中的孩子，会缺失父爱或母爱，这在一定程度上不利于孩子形成完整的人格；寄养家庭中的孩子，会因为各种隔阂、不适，不会及时地与他们宣泄自己的情绪，这在一定程度上让孩子感到孤独、焦虑；而与爷爷奶奶等隔代亲人相处，更会因为老人的宠爱、溺爱，在一定程度上阻碍孩子的心理成长。这些都暴露了留守儿童家庭教育的缺失。

3.学校教育不平衡

在中国的学校教育的发展长河中，“学而优则仕”的观念一直影响着学生、家长和老师。在此观念的影响下，大部分学校的教育并没有真正贯彻“素质教育”，即促进学生德智体美劳全面发展，而是片面地追求升学率，从而忽视了孩子的心理成长。很多学校都没有自己专门的心理辅导中心、心理老师对学生的心理问题进行疏导，这些都会不利于留守儿童心理的健康发展。

4.社会氛围的不良影响

留守儿童是处于学龄期的孩子，生理心理还不成熟，社会不良因素，如现代传媒具有极强的渗透性，以致庸俗和低级趣味的作品很容易影响到不设防的孩子们，此时家庭监督力度不强或失控为他们的不良倾向提供了滋生的土壤。再如，受农村“读书无用论”的影响，留守儿童会逐渐产生焦虑、厌学情绪。如此这样，内部心理的不成熟、外部不良因素的影响，很容易会阻碍到农村留守儿童心理的健康成长。

三、新时期解决农村留守儿童心理问题的主要对策

在新时期，交通更加便利，通讯技术更加发达以及网络更加普及，政府、学校、家庭和社会各方面充分利用这些便利条件，同时规避社会发展的不良影响，齐抓共管，一同促进留守儿童心理的健康发展。

（一）政府应采取的主要对策

解决留守儿童心理问题，需要政府特别是乡镇等基层政府发挥“领头羊”作用。十八届三中全会提到城乡二元结构是制约城乡发展一体化的主要障碍。必须健全体制机制，形成以工促农、以城带乡、工农互惠、城乡一体的新型工业城乡关系，让广大农民平等参与现代化进程、共同分享现代化成果。所以，政府首先应做到：大力发展乡镇企业，促进农村经济发展，让农民收入和生活水平不断提高，让务工人员愿意留在家乡发展，这可以从源头上解决留守儿童问题。其次，加强对“留守子女”父母和监护人的培训。通过培训，帮助他们提高解决儿童心理问题的意识，获得新的教育方式和手段，加强与子女的心理沟通。再次，加强农村社会组织的建设，完善基础设施建设，

为儿童提供玩乐的地方，促进其身心健康。

（二）家庭应采取的主要对策

家庭是社会的细胞，也是给予儿童成长关怀、各方面教育的关键地方。针对留守儿童的心理问题，我认为家庭主要应做到：首先父母应通过电话、网络视频等增加与留守儿童的沟通，了解儿童的各种需要，特别是精神需要，并最大限度地满足；其次，如果条件允许，父母应尽量常回家看儿童，以减少儿童的孤单情绪。最后，父母应加强与学校老师、留守儿童监护人的沟通联系，及时了解儿童不愿与自己分享的事情与需求，从而针对问题，早发现、早解决。

（三）学校应采取的主要对策

针对留守儿童的心理问题，学校主要应做到：首先，建立留守儿童档案，持续关注他们的成长需求。其次，向当地心理咨询中心寻求帮助，开展心理辅导与咨询，帮助农村留守儿童拥有一个健康的心理。再次，学校可以定期组织“感恩”、“亲情回馈”等主题活动，加强父母与留守儿童的沟通机会。最后，加强同辈群体之间的沟通，树立榜样典范。学校既可以在学生之间开展一些集体活动，让留守儿童自己体会集体的温暖；也可以在留守儿童中选取表现优秀的留守儿童，为留守儿童树立学习的榜样。

（四）社会应该采取的主要对策

针对留守儿童的心理问题，社会各团体都应贡献自己的力量。首先，留守在家的妇女可以组成一个“妇女援助团”，凝聚集体的力量，帮助监护人照顾留守儿童的学习、生活，维护留守儿童的合法权益，让他们体会到家庭的温暖，促进身心健康成长。其次，留守在家的教师、艺术者等可以组建一个特长培训班，从而拓展留守儿童的兴趣爱好，减少其孤单情绪。再次，大学生、社会青年等可以利用节假日等去关心农村留守儿童的心理问题，他们可以开展义务家教，帮助他们提高学习成绩；也可以通过举办文艺晚会、野炊等集体活动，减少他们的孤单情绪。

总之，儿童是国家的未来，农村是国家发展的关键。农村留守儿童在儿童中占重大比例，农村留守儿童的心理问题是农村留守儿童问题中的重要一个。我们应该综合家庭、学校、政府和社会等各方面的力量，形成合力，一同促进儿童心理的健康成长。（作者单位：中国海洋大学社会科学部）

参考文献：

[1] 林宏：《福建省“留守孩”教育现状的调查》。《福建师范大学学报》（哲学社会科学版）2003年第3期。

[2]中国农村留守儿童家庭教育活动调查分析报告[EB/OL].http：///edu/2010/10-06/2570146.shtml

[3]李潮海.辽宁省农村留守儿童心理素质状况的调查与分析[J].辽宁教育行政学院学报，2009，26（3）.

[4]朱卫红.留守儿童心理发展研究[M].昆明：云南大学出版社，2010.37.

第3篇：单亲家庭儿童心理辅导范文

2015年6月9日，贵州毕节4名儿童服食农药告别人世，其中最大的13岁，最小的只有5岁，在这之前，母亲因家庭纠纷离家出走，父亲也一直在外打工。

2015年7月12日，山东沂水县一名3岁女童，被幼儿园园长遗忘在车内近10个小时，发现时已经不幸死亡。而且，大同小异的车内之殇今年已发生5起。

……

因大人种种疏忽漠视而导致孩子受伤害或者死亡的案例，令人心惊胆寒，更令人心痛不已。儿童忽视，我们再也不能忽视！

忽视，隐形伤害之痛

儿童忽视是指父母或监护人在具备完全能力的情况下，在儿童的健康、教育、心理发育、营养、庇护和安全的生活条件等方面未能提供应有的帮助。在儿童遭遇的主要伤害（身体虐待、待、情感虐待和忽视）中，它的发生率最高、涉及面最广，情况也最为复杂。

由于儿童忽视很难界定和评估，它受到的关注度远远不如其他儿童伤害案例。为唤起人们的关注，世界卫生组织将每年11月19日定为“国际防止儿童虐待忽视日”。

国际上普遍认为，儿童忽视应包括身体忽视、情感忽视、医疗忽视、教育忽视、安全忽视和社会忽视等六个方面。各种类型之间有不同的特点和表现，受伤害的儿童中有的只受到某一种类型的忽视，但大多数都是受到两种或者两种以上的忽视。

当前，我国儿童忽视现象主要集中在三个方面：

农村留守儿童受到严重忽视。亲子长期分离，父母监护不力，留守儿童在生存发展中遭受多方面忽视：营养严重不足，身体健康受损;农活、家务活强度超出承受能力，影响正常的校园学习，导致学习成绩下降，甚至逃学辍学;缺乏亲情抚慰，导致性格缺陷和心理障碍;得不到适时的引导、教诲，没有养成良好的生活习惯和道德品行，违法犯法案件有上升趋势;经常受到不良同学或邻居等的欺负，身心创伤难以弥合。

单亲家庭子女容易被忽视。近年来，伴随着离婚率上升，单亲儿童数量增长已成为不容忽视的社会问题。单亲父亲或母亲经济水平、养育能力相对较弱，同时成人间的怨恨纠结，牵扯消耗夫妻双方太多精力，使儿童忽视现象倍增。一些在离异家庭中成长的儿童，内心更为敏感脆弱，容易产生心理和人格问题。

正常家庭中的儿童精神忽视较普遍。在父母双全、经济条件不错的家庭中，儿童的健康、医疗与学业等需求均能得到满足，但一些家长往往疏忽了对孩子的精神关爱和情感交流，以致儿童精神成长、心理发育出现偏差。例如有些“望子成龙”“望女成凤”的家长给孩子提出很多不切实际的要求，导致孩子长期精神压抑，妨碍甚至伤害了儿童的人格塑造。

造成儿童忽视的因素比较多，既有儿童本身的原因，也有照看者及家庭乃至社会氛围的影响。

照看者因素：在自身成长中曾受到长期忽视，患有身心疾病，滥用药物或酗酒，情感不成熟，不爱或不想要孩子，缺乏作为照看者应具备的知识、素质和能力。

儿童因素：孩子性情执拗，早产或早熟，患病或残疾，有发展障碍等，如太乖巧或者太调皮，都容易被忽视。

家庭因素：婚姻危机，社会孤立，工作或经济压力，兄弟姐妹间关系紧张，家庭结构不良（如单亲家庭），突发事件（如亲人死亡），家庭功能不健全（角色混乱、生活紊乱）等。

教育因素：教育者工作压力大，教育资源缺乏，教育观念落后。

社区因素：社区居民贫穷、失业率高、犯罪率高，社区内居民缺乏交往，缺乏社区资源和公共设施的支持（如幼儿园、托儿所、娱乐场所和学校）等。

社会因素：社会不稳定、立法不完善、性别和种族歧视、社会对儿童的忽视等。

从现有的研究结果看，父母的行为和心理特征是造成忽视的直接原因，因此，要给孩子营造健康的成长环境，关注并满足孩子的需求，需要父母的自我成长，也需要全社会的支撑。

忽视，后患无穷

国外的研究反复证明，儿童忽视尤其是发生在生命早期的忽视，对儿童以后的发育成长危害严重。

早期忽视除了对身体发育方面的影响外，主要是心理层面的危害。在儿童早期大脑发育的关键期，会损害儿童的大脑发育，脑功能的缺损导致儿童心理调适能力发展障碍，进而影响儿童行为认知、情感、语言和社会性等各个方面的发展，为后期发展埋下不良隐患。

青春期的儿童忽视易造成儿童社会角色混乱，对家庭功能认知错误。儿童对家庭功能的认识在青春期逐步定型，长期受到父母忽视的孩子，成年后在自己组建的家庭中，他们会自觉不自觉地模仿父母当年对自己的养育方法和家庭行为，从而忽视子女。南京饿死女童案中，母亲乐燕就重复了这样的模式。

教育专家学者们大多认为，成人的种种忽视几乎是儿童受到各种伤害的最根本、最直接的原因。受忽视儿童由于长期得不到亲人的关爱，容易找不到存在的价值，找不到生活的希望与乐趣。贵州毕节事件中，与很多身陷贫穷困境的留守儿童不同的是，四个孩子住着3层楼房，家中尚余1000多斤玉米和50多斤腊肉，衣食无忧。可见，必备的物质条件依然无力支撑起孩子孤独寂寞的心灵。被家长长期情感忽视的孩子，还容易寻求或相信他人的、接受虚假的情感欺骗和诱惑，从而遭受犯、待等剥夺性伤害。

从亲子沟通的视角看，受到忽视的儿童，比遭受虐待的儿童，更易发生心理、行为或情感的异常问题。在儿童发育的关键时期，打骂等粗暴行为虽然让孩子伤身伤心，却还存在一种“交流”，哪怕是残酷的。而交流对于儿童，就像水对于生命――即便是不卫生的水也能维系生命一段时间，但滴水尽失，生命便会枯萎。严重忽视则完全剥夺了儿童身体、情感方面与家人的交流，使之陷于孤独、冷落、寂寞、无助之中。因此，孩子一旦在儿童期受到忽视，必然造成终生不可逆转的危害。

当然，在儿童生长发育过程中，对儿童需求偶然、短暂的“忽略”不在忽视范畴。因为任何人不可能全面知道儿童在每一个年龄段和发育时期其身体、心理、情感各方面的全部需求;由于社会竞争压力、工作紧张和经济等原因，家长也不可能随时随地为儿童需求提供完美的满足;有些家长为了锻炼孩子的生存、生活能力，偶然善意地让孩子“挨饿”“受冻”，不能被视作“忽视”。实际上，偶然、短暂的“忽略”也不会危害或损害儿童的健康或发展。

合力关爱，不让忽视成灾

改善家庭教养之道。首先，家长要改变养育观念，充分自觉地将儿童视为一个独立的个体，尊重儿童的主体性。其次，家长主动学习科学育儿知识并提高自身的养育技能，改善教养方式。家长、监护人要尽量多了解不同年龄阶段儿童体格生长、心理发育的特点，满足儿童在不同成长阶段，尤其是早期和青春期阶段的生理、心理、情感和认知需要。家长在日常生活中要安排好子女基本的衣食住行，长期在外的父母一定要认真安排孩子的托养环境，呵护儿童安全感的生理和心理需要。无论在家或外出，父母都要经常与孩子沟通联系，使孩子能时时感受到父母的关爱，建立归属感和信任感的积极心态，有助于孩子实现人格的健康成长，成为合格的社会人。

强化父母的责任自觉。在我国，因父母疏忽而造成孩子的意外伤害，如何对父母追究责任，已有相关法律依据;可对父母明显疏忽、长期疏忽，但尚未造成孩子实际身体伤害的情况，如何提前干预，现行法律法规尚不十分明确。在父母及社会对忽视儿童造成的危害认识比较薄弱、行为不受约束的现实环境中，尽快建立针对儿童忽视的法律法规，对于防患于未然，及时终止伤害十分重要。徐州市全国首例撤销监护人案例就有很好的示范效应。曾有法学专家发出警告说，做父母太“安全”太随性太有理由了，孩子们就难免遭殃。所以，对父母等监护人忽视孩子的司法处置要更加严苛，让每一个为人父母者明白，忽视孩子安全，自己就很不安全。

幼儿园与学校主动作为。幼儿园、学校应加强对受忽视儿童的心理辅导与干预。在家庭中受到忽视的儿童在心理发展上必然存在很多的困惑和问题，他们需要幼儿园、学校教师给予更多的帮助与疏导，更需要通过集体的温暖、同伴之间的相互关爱弥补亲子关系缺失对其人格发展的消极影响。学校还需设置家庭教育课程，建立儿童对家庭的科学认知。这对于青春期孩子尤为重要，帮助他们树立正确的家庭观念，避免儿童忽视的现象一代代延续。

创建健康的社会文化环境。社会是家庭文化的重要源泉，是家庭的重要支持力量;社会应致力于为儿童的成长营造良好的文化环境。儿童优先体制和社会文化环境，包括儿童忽视事件的报告、立案、干预计划、处理与结案，在预防、处置儿童忽视方面起着基础性作用，有利于对受忽视的儿童给予及时救助，防止儿童在身体、心理、行为、情感等方面遭受进一步伤害。同时还要加强宣传，普及科学育儿知识，充分发挥舆论支持和监督作用，广泛运用电视、广播、书籍、网络等文化资源，在思想意识层面营造防止儿童忽视的社会环境。

链接一：警惕6种忽视表现

1.身体忽视：指忽略了对孩子身体的照顾（如衣着、食物、住所、环境、卫生等）它也可以发生在儿童出生前（例如孕妇酗酒、吸烟、吸毒等）;

2.情感忽视：指没有给予儿童应有的爱，忽略了对儿童心理、精神、感情的关心和交流，未能满足孩子在情感情绪方面的需求;

3.医疗忽视：指忽略或拖延儿童对医疗和卫生保健需求的满足;

4.教育忽视：指没有尽可能为儿童提供各种接受教育的机会，从而忽略了儿童智力开发和知识、技能学习;

5.安全忽视：指由于疏忽孩子生长和生活环境存在的安全隐患，从而使儿童有可能发生健康和生命危险;

6.社会忽视：由于社会发展限制或管理部门对儿童权益保护、对儿童优先关注不足，造成社会生活环境中的一些不良现象。如鼓励或默认未成年人见义勇为、舍己救人，实际上也是忽视儿童的一种表现。

链接二：国外相关法律规定

1.加拿大：12岁以下儿童不能独自在家。

第4篇：单亲家庭儿童心理辅导范文

关键词：支教；留守儿童；暑期；课程开展形式

针对农村留守儿童和青少年暑期校外教育问题，武汉市新洲团区委、区关工委从前年已经开始，依托全区部分街镇村、社区党员群众服务中心、“农家书屋”等场所阵地，以青年干部和大学生志愿者为主体创建“小时候-希望家园”项目，为破解农村留守儿童缺乏亲情关爱、疏于教育管理的难题提供有益经验。本实践队经过20天的实践备课以及灵活应对当地现状改造课程，积累了相应的经验，尤其针对当地的留守儿童，以及当地小学教育的现状和当地居民的文化程度而设计一套有益且寓教于乐的课程，进而丰富当地儿童的暑期生活。

凤凰社区地处凤凰镇文化商贸中心，面积1.2平方公里，总户数687户，总人口3614人。我们在实地调研时发现，当地社区除开街上的个体商店，家中一般都是年轻劳动力在外地务工，留下老年妇孺，留守儿童比重较大；在凤凰镇中心小学，我们了解到，由于当地教学资源缺乏，师资力量有限，所以给学生设计的课程大多偏向于应试教育，类似美术、舞蹈体育等课非常少，甚至仅仅只是挂名而没有上课，或者上课的并不是专业老师，而是一个老师身兼数职――同时担任语文老师、音乐老师、体育老师等。所以社区暑期开设素质教育支教这一行动，得到了当地小学的老师以及家长的大力支持，并且他们希望主要开设音乐课、舞蹈课、绘画课。

一、支教过程中出现的问题

（一）报名儿童来自不同小学，基础不同，学习能力差距大

此次招收的学生主要来自当地中心小学，但也有一部分来自新洲区当地的小学，学校水平不同自然就导致了孩子们学习能力不同。有的小孩子来自区里的小学，接受到的知识面自然就广一些，所以在上课教学的时候，这些孩子明显活跃一下。而来自镇上村里小学的孩子学习底子则相对薄弱。学习能力有差距也让孩子们有了一定的差别意识，自信者更加自信，而自卑者更加自卑。这个时候我们采取了“因材施教，特殊对待”的方法，鼓励条件稍微差一点的孩子多表现，让孩子们共同进步。

（二）留守儿童的家庭问题较突出，儿童性格差异巨大

支教期间，我们通过家访及在课上课下和孩子们交流接触中进一步了解到当地留守儿童的现状。我们根据家长反馈和与孩子们平时的谈话，总结出当地留守儿童的大致现状。

例1：李小辉在3岁那年，母亲得了精神病，只由父亲抚养，父亲酗酒打人。

例2：8岁的程小林父母都在武汉打工，孩子学习很努力，在学校经常受人欺负，一直由奶奶抚养。

例3：9岁张瑜父母外出打工，一直居住在离学校较近的舅舅家，本身性格内向的她再加上与舅舅并不是很亲近，话更加少，在社区几乎不与人交流，也不怎么笑，跟同龄人比，有些偏向抑郁，有心事也不与老师说。

分析例1中，男孩的朋友很少，由于心事都无处倾诉，与长辈也不愿交流，很有可能一不小心陷入极端的环境中。另外，在凤凰社区，居民普遍学历并不高，在道德觉悟和经济上也不能给周围的弱者提供物质上和精神上的帮助，很多留守儿童得到的相邻的关注度就少。

例1和例3中，寄居亲友家，会让孩子产生一种“多余”感，这种感觉可能会让孩子想要默默的努力而提高自己的存在感，能够独立。但是在农村的环境下，他们缺乏“梦想”“理想”“人生规划”的类似教育，也就处于迷茫状态。

在例2的隔代教育的例子中，我们看到由于父母是孩子的第一任老师，而老人辈与孩子的年龄相差最多达五六十岁，而在凤凰社区中，这些老人中属文肓的又占到90%以上。他们往往只能捉襟见肘地照顾孩子的生活起居，对其学习状况和人格上的培养几乎无能为力；而对于这些00后，孩子们生活中也仅能获得物质的需要，来自父母的情感关怀微乎其微，因此在懵懂的成长时期，他们缺乏安全感，容易误入歧途和形成某些性格上的缺失。

以上三个例子都表明遭遇家庭变故，单亲家庭，父母双亲在外打工寄居亲戚家或者隔代抚养而成为的留守儿童性格都十分内向。这样的孩子大多都有不同的心理问题，80%的留守儿童在支教期间无论是面对与老师还是与同学就显得生疏而不敢主动上前交流，选择封闭自己，即使自己内心很渴望加入交流，但是都不约而同的选择了沉默。

所以，留守儿童需要社会上更多的关注与关心。因此，我们在教学上能够给予这些留守儿童相应的帮助，根据以上调查情况，我们能够有理有据地调整课程。

二、志愿者下乡爱心支教活动中可参考的具体开展形式

（一）课前课下“打”成一片，抓紧时间课外作业辅导

社区开课时间为早上八点半，由于家长务农或者开店上班等工作原因，大多数家长会在八点半之前将学生送来上课。我们志愿者会在八点就全部到达党群服务中心，利用课前时间给孩子们暑假作业的辅导。而距离下课前半小时也都是作业辅导时间，这样可以减轻孩子们回家作业负担，由于家长学历有限，这也相应的减轻家长们的负担。

（二）暑期课程丰富多样，素质教育点亮暑期生活

我们所有课程以寓教于乐学有所成为目的，课程系统分为三类：生活类、才艺类、益智休闲类课程。以下课程是我们经过实践后力推的支教课程：

1.安全百科：

当地处于山区，河流，农田，大山等自然环境，孩子们与大自然接触较多，且当地街上流浪狗、猫十分多。但是除了家长和老师偶尔提及，学生并没有形成一个系统的只是结构，面对突发事件，不知道如何应对或者说是运用了错误的方法应对。我们开设此门课程主要教授学生安全知识并矫正错误的知识。

针对社区的治安环境，尤其是街上居住的居民，孩子处于放养政策，自己上学回家，人身安全值得重视。我们特别的开设了男生女生的自我保护课时。

具体内容可以参考自然灾害的应对、食品安全、生活常识、外伤并根据当地的自然环境着重讲解知识点，例如，远离河边、下暴雨、中暑了该怎么办、动物抓伤了该怎么办等等。

通过事件举例、打油诗、实战练习、唱歌、学生老师互动、知识竞猜等游戏让孩子们记住知识点。这门系统课程需要十分灵活的教学方式，学生接受地快，也很喜欢这门课程。“安全百科”应该是暑期支教必不可少的课程。

2.绘画课、手工课：

儿童画是艺术，在某种意义上它又是儿童的一种游戏，更是孩子们的交流符号；儿童画是绘画语言，儿童绘画活动具有多种教育功能，所以儿童图画是良好的教育手段；儿童匦是孩子们的自我表现，它能表现孩童的知识、经验、能力，表达他们的情感、愿望，更能展现孩子们的童真、异想天开和富有童趣的“创”与“新”。儿童画的这种种特性表明了儿童绘画活动应该是具有综合性质的多元性的教育教学活动。这门课程的开设是必须的。

通过教孩子们画水果动物，折千纸鹤，青蛙，爱心，花篮等物品，让孩子在动手中体会自己做成一件作品的自豪感与喜悦感。孩子们大多会将绘画作品和手工作品送给家人或者老师，这极大的激发了他们的感恩心理，也教育他们学会耐心地去完成一件事情。

3.舞蹈课：

舞蹈象征着青春活力，是提升气质的才艺，也能锻炼身体，十分适合女生跳。但是与城市孩子相比，乡镇社区的男孩子对舞蹈几乎没有兴趣，更愿意去上体育课。由于我们教授舞蹈的只有女老师，所以我们进行了分班教学。女孩子上课能够掌握老师教授的简单的舞蹈，例如芭蕾手位和有趣简单的流行舞蹈。但是拉丁舞，爵士舞，街舞孩子们都并不能在短时间找到感觉去学习。

建议对于舞蹈兴趣的培训，仍然是以性别分班训练，尽量教授简单有趣的舞蹈，提高肢体协调度，对于男孩子可以教授街舞或者机械舞，最好有一个会舞蹈的男教师。

4.历史世界

历史课的传授可以促使孩子们有更大的好奇心和学习知识的欲望，同时解决孩子读书过程中产生的疑问。如在看这些书的过程中，孩子经常会问志愿者们这些故事的历史背景，真实性怎样，历史上确有其人吗，为什么要写成神话等问题。

同时在接触其他的知识的时候，可以有所借鉴地引导学习。有些知识经常是以一些历史为背景的。比如孩子们学的一些成语知识：“班门弄斧”与春秋时期的鲁国、“滥竽充数”与战国时代的齐宣王、“门可罗雀”讲的是汉朝、“望梅止渴”讲的是三国等时期的故事，先了解了这些历史，再听（看）这些成语故事的时候，就显得不陌生，印象就更深刻。还有孩子听到的传说，都与历史有关，如“月牙泉的传说”中涉及的西汉大将军李广。所以学历史，对学相关的知识有触类旁通的效果。

5.“玩”出味道，还轻松愉快的暑假

暑期的支教目的不仅仅是普及知识，更重要的是陪伴孩子，一起玩游戏放松，绝不剥夺孩子们的暑假和无忧无虑的童年。针对于一些性格内向的孩子或者留守儿童，我们通过不同方式的“玩”，例如，“一二三木头人”、“趣味知识知识竞赛”、“老鹰捉小鸡”等益智休闲游戏让他们进一步融入集体。所以，在原定的课程表中，我们通常会临时变动，建议暑期支教，课程量要少而精，多给孩子们去玩的时间，让孩子们在玩耍中去学习，才能取得事半功倍的效果。

6.掌握心理培训知识，潜移默化进行心理辅导

在课间20分钟的时间内，我们会与孩子们进行交流，在交流的过程中会进一步了解许多孩子内心的想法，尤其是对留守儿童心理辅导的时间较长，我们希望引领他们融入集体。同时我们会去学量有趣的心理学实验及家庭与学校教育中生动实例。建议在支教前对志愿者进行相关的心理培训或者指导他们查阅相关书籍，提高志愿者自身的水平，进而达到对孩子进行心理辅导的目的。

第5篇：单亲家庭儿童心理辅导范文

关键词：小学生；心理异常；成因；对策

对小学生进行心理健康教育，是小学素质教育的一项重要内容，也是广大教育工作者所面临的一项紧迫任务。心理健康教育，既是素质教育的出发点，又是全面素质教育的归宿。为了解江西省城乡小学生的心理健康状况，促进城乡小学心理健康教育工作的开展，我们采用华东师范大学心理系教授周步成等主持修订的《心理健康诊断测验(MHT)》量表，对江西省赣西、赣南、赣中等地区12所城乡小学的1267名中、高年级学生进行了心理健康状况调查，检测他们的心理健康水平。通过对测试资料的统计和调查访谈，我们初步掌握了城乡小学生心理健康的基本情况，分析查找了引起城乡小学生心理障碍以及造成城乡小学生心理差异的原因，为有关部门针对性地开展小学生心理健康教育工作，提出了合理化的建议。

一、城乡小学生心理健康状况调查结果

1　江西省城乡小学生心理焦虑水平处于正常状态，但还有45.22％的小学生有不同程度的心理焦虑异常表现。

2　城乡小学生心理焦虑异常主要表现在意志、勇气、自信心、人际关系、学习等方面，而且在冲动倾向、人际焦虑、自责倾向、学习焦虑等方面的问题尤为突出。

3　小学生的心理健康状况有着明显的城乡差异，这些差异不仅表现在检出率、检测指标的单项差异等方面，而且还与年级、性别有着密切关系。四年级小学生的心理健康水平有着非常显著的城乡差异，六年级则差异不明显；城乡女生之间的心理健康水平总体差异非常明显，乡村女生的焦虑水平明显高于城市女生。

二、城乡小学生心理焦虑异常的原因分析

(一)家庭生活环境的影响

1　城市小学生绝大部分是独生子女，这些孩子在家里大都被视为掌上明珠，受到长辈的过度关注，百般呵护甚至溺爱。这种家庭生活环境往往使孩子容易形成任性、固执、依赖、脆弱的性格特征。此外一些家长对孩子的期望值过高、不讲究科学的教育方法、“隔代亲”现象、父母关系不和、“单亲家庭”等等，也是造成小学生心理困扰的直接原因。

2　在乡村家庭中，由于家长文化素质较低，对孩子的教育方法简单粗暴，导致部分孩子产生心理偏差。特别值得关注的是，近年来在乡村形成了一个新的学生群体――留守儿童。据我们统计，乡村调查对象中，留守儿童高达62.53％。由于父母外出打工，他们基本上过着隔代抚养或寄养的生活，监护人对他们一般仅限于生活上的关照，而忽略了对他们心理上的抚慰。由于这些儿童长期和父母分离，使他们在生理和心理上的需要得不到满足，从而形成消极冷漠、孤僻任性、自私敏感、抑郁苦闷等特征。有研究表明，如果亲子关系不良或被人为剥夺，儿童缺少父母的热情与关爱，就难以获得自我的良好感受，产生安全感和自尊心，从而导致心理上的敌意和焦虑，引发一系列的问题。可以说留守儿童的增多，是造成乡村小学生的心理焦虑水平明显高于城市小学生的主要原因。

(二)学校教育的缺失

1　小学教师队伍参差不齐的现状直接影响学校素质教育的质量和小学生的心理健康水平。调查中了解到：有的教师在教育教学过程中，对学生缺乏爱心和责任心，在学生需要指导和帮助时，不仅态度生硬，而且常常批评指责，使学生情绪低落，导致师生关系淡漠；还有的教师方法简单、态度粗暴，甚至对学生进行恐吓、嘲讽、体罚等等，使他们产生孤独、冲动、畏惧、人际焦虑等异常心理。

2　在乡村，尤其是偏远的贫困地区，由于受教育观念、办学条件等方面因素的影响，小学生的心理问题没有引起有关领导的高度重视，学校很少有组织、有计划地对学生进行心理健康教育。师资力量不足，教育方法简单，校园文化枯燥，与留守儿童家长缺少交流沟通，对留守儿童缺乏针对性的个性化心理疏导等等，这是导致乡村小学生心理困惑的主要原因。

(三)学生自身因素的制约

1　由于四年级小学生心理不够稳定，认知评价水平较低，社会经验比较缺乏以及个性特征的差异等，他们容易受外在环境条件的影响，因此他们往往因教师、家长的不当行为或社会不健康因素的影响而出现心理问题。相对而言，城市小学生的生活、学习环境比较优越，他们见识较多，心理需求比较容易得到满足，而乡村学生由于条件限制，相比之下显得孤陋寡闻，主观愿望与现实条件之间存在较大差距。留守儿童由于父母外出打工，过着隔代抚养或寄养的生活，年幼的他们对新的生活环境难以适应，父母不在身边使他们缺乏安全感，对父母的依恋和思念使他们常常感到忧郁，这是造成城乡四年级小学生心理差异的主要原因。

2　调查结果表明，六年级城乡儿童心理差异并不明显，这是因为他们处于“从儿童期向青年期(成熟期)过渡的一个时期。”由于乡村儿童上学一般比城市儿童要晚1～2年，再加上生活环境的影响，他们比城市学生成熟更早。他们已经懂得生活的艰辛，能够理解父母外出打工的原因，开始承担家庭责任，过去那种对父母的依赖性减少，独立意识和成人感增强。调查中发现，六年级留守儿童中有75％的经常做家务，“希望自己照顾自己的能力越来越强”。

3　对于乡村小学的女生来说，她们比男生有更大的思想压力，乡村重男轻女的封建思想，使不少六年级女生要面对是继续升学还是结束学业的两难选择，理想与现实的矛盾使她们感到很无助，这是导致乡村女生的焦虑水平远远高于城市女生的主要原因。

三、城乡小学生心理健康教育的对策

(一)加大对城乡小学心理健康教育的管理力度，建立心理健康教育的长效机制

学校要把心理健康教育纳入议事日程，加强组织领导，实行校长负责制，成立心理辅导中心，配备专职心理咨询师，出台心理健康教育实施细则，建立心理健康常规检查制度和学生心理档案，定期对有心理异常表现的学生进行复查和指导。加强对乡村小学心理健康教育的督促与管理，尤其要把关注留守儿童的心理健康作为工作重点。

(二)加强师资队伍建设，提高班主任的专业素质

“班集体是学生在成长过程中的一个小社会。它为学生提供了社会化的途径，促进学生的社会成熟。班主任是班集体的组织者、管理者，在学生成长中起着导师的作用。班主任的教育观、工作方式、心理健康教育的意识和能力，对学生有深刻的影响，往往成为学生心理健康成长的楷模和启迪者”。要加强对教师尤其是班主任的心理健康教育培训。乡村小学条件艰苦，经费不足，心理健康教育师资薄弱，这是当前的实际问题。对于经费短缺的问题，可以采取国家出一点，当地各级政府各出一点，学校出一

点，家长出一点的办法，多渠道筹集心理健康教育专项资金，为教师尤其是班主任提供必要的学习机会，提高他们的专业素质，充分发挥他们在心理健康教育中的主力军作用。

(三)办好家长学校，提高家长素养

家长对于孩子的成长有不可替代的作用，提高家长素养有助于孩子的教育培养。学校可以开设家庭心理辅导咨询热线或建立网上家长学校，向家长宣传心理健康教育的意义，传授基本的心理辅导方法，帮助家长营造平等、和谐的家庭氛围。

学校应和留守儿童的父母建立经常性的联系，保持学校与家长、临时监护人的密切联系与沟通。班主任要充分利用假期或春节家长回家的时机，召开留守儿童家长会，设立家长热线，把留守儿童的思想品德、心理状况和学习情况及时告诉家长，让家长对孩子有一个比较详细的了解。要求父母通过电话、书信、定期回家等形式，保持与孩子的经常性联系，让孩子感到父母的关爱，亲情的温暖，使孩子在良好的心理环境中健康成长。

(四)通过多种途径进行心理健康教育

“学校心理健康教育是通过多种途径实现的。学校心理健康教育的途径要全面渗透在学校教育的全过程中，特别是学科教学中，所有教师都应结合教材本身对学生进行良好的人格塑造与心理疏导。”

开展团体辅导，是学校开展心理健康教育的主要方式。学校可以定期开展心理知识讲座，帮助学生掌握一般的心理保健知识，培养良好的心理素质。乡村小学可以根据本校的实际情况和学生的特点，为女生和留守儿童开设专门的融知识性、趣味性、操作性于一体的心理健康教育活动课，向他们传授心理学的有关知识，对他们进行心理训练、心理指导，提高他们抗挫折和自我调节的能力。另外要注意团体辅导与个别辅导相结合。教师可以与学生采取一对一的沟通方式，对学生在学习和生活中出现的问题给予直接指导，对其问题行为进行诊断和矫正。

建立问题学生心理档案，并进行阶段性的跟踪辅导。通过设立“知心”热线、“悄悄话”信箱、心理咨询室等多种形式，鼓励学生敞开心扉，向老师说出自己的心理困惑。适当给学生提供合理的情绪宣泄渠道，以帮助学生调节情绪，舒缓心理压力，维护学生的心理健康，全面提高学生的心理素质。

(五)优化校园心理环境，形成社会合力，让小学生的个性得到充分发展

“心理环境指对人的一切心理活动、心理行为发生实际影响的环境事实。校园心理环境指校园给人的心理感受、心理体验、身心发展，甚至是对人的学习、生活、交往、成长产生心理影响和行为制约的全部空间环境、气氛和风气”。学校可以通过建构良好的校园生态环境、文化环境、营造良好的人际氛围，形成良好的育人环境，促进学生个性的发展。形成良好和谐的师生关系是优化校园心理卫生环境的根本。因此，要加强教师的师德建设，关爱学生，增进师生感情，使学校真正成为学生健康成长的精神家园。

解决留守儿童的心理健康问题，光靠家庭、学校的教育是远远不够的，必须优化留守儿童成长的大环境，学校、社区、家庭与政府必须齐抓共管，形成家庭、学校、社会教育影响的一致性，帮助留守儿童健康成长。

参考文献：

[1]方荷花，当前农村中小学心理健康教育模式初探[J]，大众心理学，2007，(6)。

[2]李玲，城乡小学生心理健康状况调查研究[J]，教育学术月刊，2010，(1)。

[3]陈旭，谢玉兰，农村留守儿童的问题行为调查及家庭影响因素[J]心理学，2007，(5)。

[4]李百珍，中小学生心理健康教育[M]，科学普及出版社，2002。

第6篇：单亲家庭儿童心理辅导范文

（华中师范大学教育学院，武汉 430079）

[摘要]虐待不仅对儿童造成身体伤害，还会导致各种心理问题。美国政府非常重视对受虐儿童进行心理干预，要求各地成立由多方人士组成的专业团队，对受虐儿童进行心理评估、危机干预和康复治疗。心理评估注重证据的收集与处理、知情权的授予和儿童的保护与安置；危机干预包括消解危险性因素和增强保护性因素；康复治疗分为筛选诊断、建立友好关系、梳理症状与反应、心理重建与观念更新等四个阶段。借鉴美国的成功经验，我国应加强相关社会宣传教育，制定心理干预的专项法律，成立专门的心理干预机构，加强相关人员的专业培训，建立覆盖全社会的儿童安全防护体系，确保我国受虐儿童身心的全面康复与健康发展。

[

关键词 ]儿童虐待；受虐儿童；心理干预；康复治疗

儿童虐待是对儿童有抚养义务、监管及操控权的人做出的足以对儿童的健康、生存、生长发育及尊严造成实际的或者潜在的伤害行为，包括各种形式的躯体和情感虐待、待、忽视及经济性剥削。2012年，美国共有686000名儿童受到虐待，其中78.3%为忽视，18.3%为身体虐待，9.3%为待，8.5%为精神虐待（因部分孩子遭受的虐待不止一种，故总和超过100%）。虐待不仅对儿童的身体造成伤害，还会导致诸如沮丧、焦虑、创伤后压力等心理问题，进而引发心理疾病，严重者还会自杀。因此，美国政府非常重视对受虐儿童进行心理干预，特别要求心理学家在儿童虐待问题上发挥重要作用，形成了由心理学家、儿科医生、儿童保护服务人员与执法人员、儿童发展专家、药物滥用专家、心理健康顾问等组成的专业团队，以解决受虐儿童目前面临的或对未来可能造成危害的各种问题和冲突，其心理干预过程主要包括三个阶段：心理评估、危机干预和康复治疗。

一、美国受虐儿童的心理评估

心理评估是评估人员采用标准化或非标准化测试、行为观察等方法对儿童虐待的相关问题，如儿童虐待的类型及程度、亲子间的互动及关系、父母的养育能力、儿童及家庭的需要等做出判断、解释和建议的过程，旨在为法庭的决策、受虐儿童的康复及家庭的健康发展提供重要依据。值得注意的是，该评估不同于法医的评估。法医的评估旨在收集关于儿童是否发生虐待的证据，而儿童虐待中的心理评估关注的是诸如人的能力、感知及需要等心理方面的问题。该评估也不同于传统的或一般的心理评估。儿童虐待中的心理评估以儿童心理治疗为目的；评估的设计必须以支持和尊重为原则，以合适的方式处理儿童虐待问题，不会让儿童感觉很匆忙或有心理压力；评估发生在评估者与被评估者的多次会期中，这样可以增进彼此之间的信任，以便进行更加深入的评估；评估类型和设置多样化且多重组合，把标准测试（如智力测试、性格测试等）、非正式的评估措施（如投影图、投影故事等）、行为观察等方法有机结合起来，以提高评估的准确性。

（一）心理评估的缘起和目的

心理评估的意义和作用主要体现在儿童保护的程序中，尽管美国儿童保护的程序随司法管辖区的不同而有所不同，但在不同情况下的心理评估具有普遍一致的目的与侧重点。

第一，儿童虐待报告。美国在儿童虐待问题上实行强制报告制度，儿童福利局一旦收到有关儿童虐待或可能遭受虐待的报告就会展开调查，如果最初的报告显示需要进行紧急干预以确保儿童的安全，那么儿童福利局将会向法院寻求对儿童采取紧急监护的授权，等待进一步的调查。此时，评估人员需要判断虐待报告的可靠性。如果发现没有充分的证据支持虐待报告，这种报告将被认为无效，仅做记录以供今后参考；如果有证据表明存在虐待行为，儿童福利局就会认为举报有效，案件将进入司法程序并转给社会工作部门，由其决定下一步措施。在这一阶段，心理评估的目的主要是鉴别，即评判是否发生了虐待、虐待的类型、对儿童心理健康产生的影响等。

第二，儿童保护服务。如果调查结果显示儿童已经受到伤害或者极有可能受到伤害，儿童福利局就会主动提供免费服务或者向法院寻求延长儿童监护的授权。通常，在这个阶段将会形成一个初步的策略来实施进一步的评估和进行家庭干预，并把这个策略告知家庭，由家庭决定是否自愿参与，否则就提交给法庭处理。解决保护性监管问题和决定干预策略可能要求举行法庭听证会，法庭根据父母虐待儿童或者未能充分照料或保护儿童的调查结果，做出儿童是否继续获得保护性监管的决定。法庭会定期审查各种干预以及重建家庭的努力。在这一阶段的任何时候，法庭可能会指定儿童方面专业团队实施相关的评估。此时，心理评估是为了判断父母能否被成功转变，以防止对孩子造成后续伤害。如果判断孩子的父母已彻底转变了不良行为，就需要拿出足够的证据；如果判断孩子父母未能做出如期的改变，也需要查找原因。此外，还需判断如果孩子回到父母身边或者与父母分离将会对孩子产生什么样的心理影响，以便做出最优选择。

第三，儿童安置。如果改变孩子父母和重建孩子家庭的努力都失败了，那么儿童虐待案件会从儿童保护转移至父母权利的终结和为儿童制定永久性安置计划，如长期亲属照料、监护、收养。在这一阶段，需要通过心理评估来回答这样一些问题：为什么临床或社会服务的干预措施未能实现家庭团聚、国家是否为儿童家庭团聚作出了法律要求的合理努力、父母是否有恢复养育能力的可能性、儿童是否会继续受到伤害，等等。此时，评估的目的是建议，即什么样的治疗性干预可以切实地帮助孩子。

（二）心理评估的具体步骤

儿童虐待问题涉及许多法律与道德方面的考虑，适用于某一案件的步骤不一定适用于另一案件，但美国受虐儿童的心理干预基本上都包含了以下五个步骤。

第一步，确定评估的范围、步骤与方法。首先，依据儿童虐待的性质和具体情境确定评估的重点及范围；其次，评估人员要基于自身的专业知识、训练和经验来确定评估的方法，确保方法建立在科学的专业知识基础之上；最后，及时妥善地处理儿童虐待案例。如果在评估过程中发现儿童受虐案件，在考虑将其转移介绍给其他的儿童保护与教育机构或个人时，评估的范围将会进一步扩大，评估人员需要告知当事人，并做出分析报告。如果需要采取紧急行动来确保被评估者的安全，则需要向当事人寻求授权以开展进一步的调查。

第二步，获得知情同意。按照美国心理学会（American Psychological Association，简称APA）的道德规范，评估人员在实施心理评估之前必须获得所有成人参与者（当事人、评估参与者、其他相关人员等）的知情同意，并告知他们与评估相关的内容，主要包括评估人员的角色、评估人员与当事人或相关方关系的性质、评估的性质与目的、关于保密与特权的任何限制、谁将获得评估结果、评价费用的支付等任何有关评估过程及报告的重大事实。评估人员也要以一种合适的方式为儿童提供有关评估性质、目的、过程等方面的信息，并努力获得儿童的同意。

第三步，收集与解释数据。采用多样化方法收集数据，可以扩大信息的种类与数量，以便建立有质量的评价，用于支持专家的意见和评估者提出合理的建议，而过度或不充分的数据解释都无助于得出结论。因此，评估人员需要采用多种方法进行数据收集，如临床访谈、临床观察、间接查访、心理测试、审阅文本资料等。评估人员要基于科学知识和专业知识的解释数据，了解在不同评估阶段存在的社会或文化因素的影响。在呈现评估内容和结论时，要采用接受者能明白的书面报告或口头证词方式，即要区分数据、推论、结论、意见等的异同。

第四步，提出观点和建议。评估人员在提出观点时，必须基于充分的数据，且这些数据能够支撑所得的结论。同理，在给出建议时，也必须依据心理学的理论和事实，特别要基于研究获得的数据、解释和推论，这样才有利于解决相关问题。

第五步，记录。评估人员在实施心理评估过程中获得的所有数据都要按照美国心理学会的“记录保存指南”(Record Keeping Guidelines)进行记录和保存。尤其当评估入员执行法医工作时，完整、清晰、准确地保持所有工作的文档极为重要。这些记录不仅可以支持评估者的观点和建议，还可以供其他专业人员及法庭等进行审阅。

二、美国受虐儿童的危机干预

受虐儿童的危机干预，主要依据儿童虐待报告的评估结果制定并实施干预计划，以最大限度地降低或解除儿童遭受虐待的危险，其干预措施主要包含两个方面：一是消解导致儿童虐待发生的危险因素( Risk Factors)，二是增强保护性因素(Protective Factors)。

（一）降低危险因素

危险因素存在于个体、家庭、社区以及社会之中，拥有与儿童虐待相关的特征，可能直接或间接导致儿童虐待的发生，可以主要分为以下四类：一是父母或照顾者因素，如父母有精神问题或药物滥用；二是儿童自身因素，如年龄幼小、发育迟缓、残疾等；三是家庭因素，如家庭解体或暴力；四是社区和环境因素，如贫穷、社区暴力等。单一危险因素可能导致儿童虐待的发生，多种危险因素同时存在则会大大增加儿童遭受虐待的可能性。因此，如果儿童福利局收到的报告证实儿童可能遭受虐待，危机干预人员就会对儿童、父母、家庭等采取相应的干预措施，以降低儿童遭受虐待的危险。

（二）增强保护性因素

保护性因素包括存在于个体、家庭、社区或社会中的、能够消除家庭和社区的危险、增加儿童和家庭健康福祉的条件，有助于孩子父母找到资源、支持或应对策略的各种物质、制度与文化的要素，如支持性的家庭环境和社交网络、稳定的家庭关系、支持父母和承担儿童虐待防控责任的社区环境等。为了有效地防止儿童遭受虐待，美国至少有七种形式的儿童虐待预防方案：即儿童早期家访(Early Childhood Home Visitation)、家长教育方案(Parent Education Programs)、虐待所致的头部创伤预防方案( Abusive Head Trauma)、多元干预(Multi-component Interventions)、儿童待预防(Child Sexual Abuse Prevention Programs)、以媒体为中心的干预(Media-based Interventions)、支持和互助团队(Support and Mutual Aid Groups)等。各种方案虽然侧重点不同，但都吸纳、融合了心理学方面的相关干预知识与方法，从而使预防效果更为显著。

三、美国受虐儿童的康复治疗

康复治疗旨在帮助已经遭受虐待并已造成心理伤害的儿童理清个人感受、想法和行为，帮助他们学会控制自己的行为和改善与他人的互动，使他们尽快从虐待的心理创伤中恢复过来。为了取得良好的疗效，治疗人员在治疗过程中要努力与受虐儿童建立一种信任与安全的关系，避免出现一些不合适的行为，如坐立不安、打断、问一些不合适的问题等。治疗过程通常被分为四个不同的阶段，即摄入阶段(Intake Phase)、开始阶段(Beginning Phase)、中间阶段(Middle Phase)、结束阶段(Termina-tion Phase)。各个阶段的工作往往结合在一起，贯穿于整个治疗过程。

（一）摄入阶段

不是每个受虐儿童都需要心理治疗，因此该阶段的主要任务是决定儿童是否需要治疗。如果需要，则根据之前心理评估的结果为受虐儿童制定一个治疗计划，计划中应包含治疗的目标、方法、时间估计等，并尽可能让儿童、家长或照料者参与计划的制定。此外，治疗人员还需要估计治疗的结果，其依据是父母、家庭、儿童运用治疗的能力。例如，父母充分回应孩子需要的能力和意愿，孩子对虐待经历认知的能力，父母和孩子对治疗目的的困惑等。

（二）开始阶段

治疗者与被治疗者之间建立信任、融洽的关系是治疗成功的关键，因此如何与儿童建立这种关系是该阶段的焦点。治疗人员要根据儿童的兴趣和需要来建立关系，积极与儿童进行沟通，使其理解治疗的目的。如果治疗人员了解该年龄段儿童喜欢的音乐、电影和活动等，将有助于他们之间的交流。只有基于儿童的兴趣和需要建立起来的关系，治疗人员才能获得儿童虐待的真实情况，形成合适的应对方式，才能真正有助于受虐儿童的恢复。

（三）中间阶段

该阶段是治疗的具体实施阶段，主要有两大任务：一是识别虐待对儿童造成了何种影响；二是确定有效应对受虐症状的方法。为了完成第一个任务，治疗人员会让儿童“重温”虐待的经过和感受，以便让他们回答这样一些问题：发生了什么，为什么会发生，我为什么会那样表现，如果此类情况再发生我会怎么做。即使儿童没有表现出虐待经历的症状，也可以从这些问题的回答中受益。为了有效治疗儿童受虐后出现的症状，治疗人员会帮助儿童接受虐待记忆，如讨论虐待的细节，可以帮助儿童思考虐待的经历以及消除一些诸如“没有人会相信你”的假设；识别感觉刺激，如帮助儿童识别虐待发生时的照明、温度、位置、出现的人物等，这些都有可能成为儿童噩梦、恐怖行为或恐慌的刺激源；辨别思想和情感，以帮助儿童意识到情感与自尊、自我价值和行为的关系；识别信念，即不让儿童把虐待的责任归于自己或他人，因为归于自己，会导致责备、内疚，而归于他人，则会导致生气、愤恨等，都不利于儿童的治疗。因此，治疗人员需要帮助儿童从关注虐待的原因转移到注意虐待对他们的影响，以便儿童能更好地接受治疗。

（四）结束阶段

该阶段的主要任务是整合或利用受虐儿童在治疗过程中形成的新思想、情感、自我认识以及新的技能和行为。例如，鼓励儿童陈述自己的观点、做出选择和决定；鼓励儿童在生活的其他领域实施新技能，识别可以帮助和回应自己需要的成人和同伴，并向他们寻求帮助；形成问题解决的技能，即知道如何定义问题，形成选择，努力尝试，直至问题最终解决等。即使治疗结束了，如果儿童需要帮助，仍然可以与治疗人员联系进行后续治疗。

在整个心理干预过程中，干预人员会针对不同的虐待类型采取不同的干预方法。对于忽视，美国研究者思科提( Cicchetti)与其他研究者分别采取三种不同的心理干预方法，对三组受虐儿童的正常依恋关系进行了恢复治疗，其中第一种方法为定期的心理辅导家庭探访，着重提高父母关心与爱护孩子的养育能力，减少父母育儿压力，增加家庭的社会支持以及促进父母掌握关于儿童身心发展的基本知识；第二种方法为亲子心理疗法，是一种精神分析学中依恋理论的运用；第三种方法是以社区资源为核心的干预，主要在社区中为受虐儿童和家庭提供民间团体和社会志愿者的专业支持。针对待，心理干预人员主要关注儿童对受虐经历及施虐者的思想和情感，处理具体的心理症状，教授应对技能，提供预防待、人身安全及健康性行为的教育。而身体虐待的心理干预则聚焦于家庭，如适应不良的家庭环境、家庭暴力史、父母关于纪律的态度和信念、对孩子扭曲的期望、使用令人厌恶的儿童管理策略以及父母在愤怒控制、情绪调节方面的不足。

四、对我国的启示

美国对受虐儿童的心理干预不仅有效地预防了儿童虐待的发生，对受虐儿童的康复也起到了重要作用。与2008年相比，美国2012年的儿童虐待人数减少了约30000例。思寇仁和芮丽曼(Skowron E，Reinemann D H)的研究结果也表明，与未接受心理治疗的受虐儿童相比，接受心理治疗的受虐儿童身心得到了改善，且功能运作优于71%的未接受心理治疗的受虐儿童。借鉴美国这一成功经验，我国在救助受虐儿童方面不应仅限于法律制度、社会生活和物质方面的扶持，还应重视儿童心理干预，为受虐儿童提供心理保护和支持，以促进受虐儿童的心理康复。

（一）加强宣传教育，全民重视心理干预

“当今中国，随着社会快速转型与变迁，流动儿童、留守儿童、单亲家庭儿童的人数不断增加”，这些儿童是否属于忽视性的虐待类型，目前尚有不少争议。但忽视是一种特殊的虐待类型，虽然不会对儿童造成明显的身体伤害，但是对其心理的伤害却不容小觑。有研究报告表明，留守儿童的人际关系和自信心显著地不如父母都在家的儿童，这对儿童未来的成长非常不利。此外，仅仅对受虐儿童及其家庭提供物质帮助和经济补偿是不够的，只能取得短期效果，仍然无法弥补其心理所受的伤害。

因此，我国应重视儿童虐待中的心理干预，一方面应积极发挥新闻媒体的宣传作用，加强对父母、家庭、社区等进行心理知识的宣传和教育，提供相应的训练以提高他们的敏感性，同时便于儿童周边的成人能及时发现儿童心理发展方面的问题，为专家实施评估和干预提供有价值的信息。另外，要增强儿童的自我保护意识，在幼儿园和中小学都要开设相关课程，教育儿童哪些属于虐待行为、如何应对虐待行为、如何求助于社会机构以避免自身的伤害和虐待，等等。另一方面，对弱势群体，如留守儿童实施心理评估和干预，以降低虐待发生的危险因素，增强保护性因素；对已经遭受虐待的儿童实施系统的心理治疗，以促进其心理的恢复和健康发展。

（二）制定心理干预专门法律，提供法制保障

美国心理学会颁布了《儿童保护问题心理评估指南》(Guidelines for Psychological Evaluations inC hild Protection Matters)、《心理干预指南》(Guidelines for Prevention in Psychology)，为心理学家实施心理评估和干预提供了有效指导。我国虽有防治儿童虐待的相关法律法规，如《未成年人保护法》《预防未成年人犯罪法》，但是缺少对儿童虐待心理干预的相关规定，虽在特殊教育的法律里面涉及到了一些有关特殊儿童心理评估的规定，但法律条款的内容都十分空洞，操作性不强。因此，我国应在与儿童保护相关的法律中，把儿童虐待的心理干预作为一项重要内容提出，或制定一项专门的法律法规。“要对儿童虐待的鉴别标准、评估范围、评估程序、评估原则、评估方法，以及评估人员的资格认定等予以明确的规定，对评估工具的研制、使用和管理等有比较具体的说明”，以使心理干预在儿童虐待问题中能够真正地发挥作用，切实保护儿童的心理健康。

（三）成立专门的心理干预机构，促进预防性干预

在我国，许多情况下只有当儿童虐待出现了非常严重的后果，如死亡、儿童的身体受到严重伤害或精神出现异常时，相关部门才会介入，学校的安全教育注重的也是身体方面的保护而相对忽视心理方面的保护，这就使得我国的儿童保护工作具有一定的滞后性，预防作用不强。此外，实施心理干预的相关机构和资源比较分散，部门职责和权限也不清晰。因此，我国急需独立和完善儿童管理与救助的体制与机制，其下设立专门的处理儿童虐待问题的心理干预机构，一方面接受儿童虐待问题的报告、开展调查、提起诉讼，并对受虐儿童及家庭提供服务等，以此来提高虐童防控的前瞻性；另一方面，应整合社会各方资源，统筹规划和引领儿童相关事务，建立覆盖全社会的儿童安全防护体系与网络，以便集中有效地处理儿童虐待问题。

第7篇：单亲家庭儿童心理辅导范文

关键词：社会学 农村 留守儿童 家庭教育

一、问题的提出

随着大量农民工涌入城市，农村儿童的生存、保护和发展状况发生了巨大的变化，由此带来的留守儿童问题已经引起党和政府以及全社会的关注，他们没有父母的照顾，缺乏有效的关爱与指导，在教育、心理、生活等方面都面临着成长风险和安全隐患。留守儿童存在地区广泛，队伍庞大，中华全国妇女联合会的调研数据显示，我国农村留守儿童已达6100多万人，已经成为严重的社会问题。

黑龙江省妇联2013年《关于推动建立农村留守儿童关爱服务体系的调研报告》指出，我省目前约有农村留守儿童17.8万人，占全省儿童的3.45%。70%以上的留守儿童集中在哈尔滨、齐齐哈尔、绥化三市，其中伊春、黑河两市留守儿童比例达5%以上。农村“留守儿童”问题的核心在于教育问题，最佳教育时机的流失，不仅对个人、家庭乃至对整个社会经济的发展将产生巨大的影响，且这种影响具有长期性和不可逆性。因此，全面准确地了解我省农村留守儿童的家庭教育状况，有着极为重要的现实意义与紧迫性。

本课题从社会学这个大的视角出发，历时两年时间，运用文献法、问卷调查法、访谈法、定量与定性分析等方法，深入研究我省农村留守儿童家庭教育的现状、存在的主要问题，探索解决农村留守儿童家庭教育问题的有效对策。发放调查问卷1017份，访谈留守儿童72人，访谈留守儿童教师及家长15人，课题组使用SPSS软件对问卷进行数据录入、汇总及统计分析。

本课题中“农村留守儿童”的概念是指我省农村中因父母双方或单方连续半年或一年以上外出务工或经商，由父母单方、长辈或他人抚养和教育的儿童或无人照顾的儿童，年龄在6一16周岁，即义务教育阶段在校学生。

二、结果与分析

（一）留守儿童基本情况

1.地区分布情况

本次调研在黑龙江省选取哈尔滨市、齐齐哈尔市、大庆市、黑河市及绥化市的农村留守儿童，调查对象为农村义务教育阶段一至九年级的在校生，年龄分布在6-16岁之间。这些地区外出务工青壮年人员所占比例较大，留守儿童比较集中，且具有代表性。发放调查问卷1017份，回收1007份，有效回收率为99%（见表1）。

2.留守儿童性别及年龄分布情况

从性别特征看，男生人数占49.6%，女生人数占50.4%，男女比例较为均衡。54.7%的调查对象为独生子女，45.3%为非独生子女。

从调查对象的年龄分布上看，有11.4%的儿童年龄阶段为6～8岁，64.1%的儿童年龄9～12岁，24.5%为13～16周岁。由于外出务工人员多集中在青壮年，受自身体力、经济和工作要求等各方面的限制，导致9年义务教育阶段儿童“被留守”的几率最大，但儿童恰恰在这个年龄阶段更需要父母的关爱、指导和家庭早期教育的情感支持。

3.留守儿童父母外出打工情况

调查显示，近半数的调查对象父母双方均在外打工，这一比例高达47.8%，父亲外出打工比例为39.2%，母亲外出务工比例12.7%。从本调查样本的年龄情况来看，6～16岁正是童年期，孩子对父母的心理依赖还十分强烈，父母外出打工，会对儿童的心理发展产生不良影响。

4.留守儿童的监护情况

统计结果显示，父亲监护占9.5%，母亲监护占33%，祖辈抚养占37.9%，其中祖辈抚养比例最大，儿童与母亲留守的比例位居第二（见表2）。

（二）留守儿童生活情况

1.留守儿童日常生活照料情况

调查表明，监护人为留守儿童提供的照顾主要是提供吃穿住等物质生活的照料，所占比例为75.1%，可以看出，虽然监护人不同，无论是祖辈监护，单亲监护，还是其他人监护，留守儿童都能得到基本的生活照料。

2.留守儿童疾病照料情况

调查表明，留守儿童生病时多由监护人视具体病情轻重选择在家吃药或去医院就诊，此比例达到62.3%，有30%的人则由父母负责照顾，其中在校寄宿儿童生病会得到校医的专业诊断与照顾。只有6.7%的留守儿童选择自行处理自己的生病情况，采取忍耐或自己买药就诊。

3.留守儿童生理卫生情况

通过调查发现，在生理卫生知识的了解方面，留守儿童存在着普遍欠缺的情况。由于农村教育现状的相对落后与传统意识的局限，农村儿童尤其是留守儿童对获取生理卫生知识的渠道相对闭塞。调查显示，只有28.6%的留守儿童了解相关知识，而且，了解程度也无法查证。这对于儿童顺利进入青春期，了解自己成长过程有着很大的障碍。尤其是在访谈中也了解到留守女童对青春期相关知识的了解十分匮乏，自我保护意识极为薄弱。

4.留守儿童参与劳动情况

在问卷调查中，经常做家务的留守儿童占27.6%，偶尔做家务的占65.5%，仅有6.9%的儿童从不参与家务劳动。在一对一访谈中，有93.1%的儿童参与诸如扫地、洗碗等家务劳动，有37.1%的儿童参与农活，如扒苞米、除草等地里的劳动。相比于城市同龄儿童，留守儿童参与家务劳动比例明显偏高。

5.留守儿童休闲娱乐情况

调查显示，64%的调查对象会选择去同学或亲属家玩儿，58%的儿童在课余时间会去书店，28%的儿童去商店，6%的留守儿童选择去电影院，4.1%的留守儿童会去网吧或游艺厅等活动场所（此题为多选题）。在回答“你课余时间经常和谁在一起？”的问题时，有75.5%的留守儿童是和同学、朋友在一起，有22.4%是和监护人在一起。由此可见留守儿童休闲娱乐方式单一、内容单调。

6.留守儿童零花钱的使用情况

在对留守儿童的零花钱管理上，父母外出打工前后的情况并没有太大区别，有70%的调查对象认为无变化。调查显示，74.2%的留守儿童把零花钱花在书籍文具上，15.5%的选择买零食，选择“买衣服、装饰”的比例是4.1%，另有6.2%选择“其它”，说明在零花钱的使用上，留守儿童能够理性认识，正确对待。

（三）留守儿童教育情况

1.父母对子女学习上的关注度较高

大部分留守儿童认为，父母对自己在学习上的关注度比较高，对其学习要求非常严格的占50.3%，有时过问的占43.7%，基本不管的仅有6.0%。45.5%的调查对象认为父母外出打工对自己的学习没有影响，有28.1%的儿童认为有很大影响，26.3%的人说不清楚。

2.留守儿童学习态度比较明确，有远大理想

留守儿童认为读书非常有用的占78%，比较有用的20%，只有2%的认为读书用处不大或完全没用。在实地访谈中，认为“学习有用”的比例更是达到100%。他们认为，上学可以“提高素质，养父母、学知识、交朋友、不用外出打工，回报社会、回报养育的人、挣高工资、对国家有贡献”等。在个人理想方面，留守儿童也有比较明确且远大的理想，如成为“医生、军人、科研者、艺术家、警察、主持人、服装设计师、空姐、歌唱家”等。

3.对学习成绩的自我评定高于实际情况

留守儿童对学习成绩的自我评定上，认为自己的学习成绩是上等的占14%，中等的占74%，只有12%的调查对象认为自己的成绩是下等，即有88%的人认为自己的成绩是班级的中上等，这一数据高于访谈中教师对留守儿童整体学习成绩的评价，调查员在绥化留守儿童寄宿学校“新华小学”的教师座谈会上了解到，该学校五个年级八个教学班班主任普遍认为，班级中后几名学生几乎都是留守儿童，由于缺少适当的监督指导和其它一些原因，与非留守儿童相比，留守儿童的学习成绩普遍较差。

4.监护人对留守儿童学习监管相对重视

调查数据显示，监护人对留守儿童学习方面比较关心，经常与之谈论学习的占49.7%，偶尔谈论的占42.3%，只有8%的监护人对留守儿童的学习毫不关心；有47%的监护者规定留守儿童看电视时间，35.6%的监护者偶尔管，17.3%的监护者从不管理留守儿童看电视时间；对于学校召开的家长会每次参加的监护者占69.4%，多数参加的占20.4%，很少参加的占8.2%，有2%的家长从不参加。以上数据表明，绝大多数监护人关注留守儿童学习，控制留守儿童看电视、玩游戏的时间，并能够积极参与家长会，愿意了解留守儿童的学习情况。当留守儿童成绩不理想时，有62%的监护人会与留守儿童谈心交谈，17.4%的监护人会与老师沟通共同教育，照顾者采取打骂管教方式的占15.6%，置之不理的占5%。

5.留守儿童监护人辅导学业能力有限

调查数据显示，无论是留守儿童的父母，还是其他监护人，他们的文化程度都相对较低，初中文化程度所占比例最高（见表3）。由于监护人受自身文化水平所限，无法以科学的方式抚养儿童，为他们提供健康科学的成长指导和学业辅导。本调查对“家里是否有人辅导学习”这一问题了解到的情况是：能够全面辅导的占20.4%，能辅导一部分的有46.1%，完全没有能力辅导的占33.5%。与“留守儿童对自己学习成绩的评定问题”类似，在教师访谈会中，教师们对这一问题的回答与留守儿童访谈问卷的答案并不完全一致，绝大部分教师认为，大多数留守儿童的监护者并没有能力辅导他们进行课业学习，尤其是隔辈抚养的家庭中，大部分祖辈抚养者都是文盲或仅有小学文化水平，且在繁重的家务劳动压力下，对留守儿童进行学业辅导的可能性不大。

（四）留守儿童内心情感情况

1.理性对待父母外出务工，但思念之情始终伴随

留守儿童基本上可以理性对待父母外出务工的事实，90%的留守儿童明白父母外出打工“是为了挣钱养家、很辛苦”，有2%的人感到“很自豪”，有4%的人不理解，有4%的人感到“被抛弃”；有76%的留守儿童“非常想念”远方打工的父母，20%的儿童“偶尔想念”，只有4%的儿童“不想念”；在访谈中，许多孩子认识到父母外出打工是家庭经济的需要，是不可改变的事实，他们小小年纪便陷入现实与情感的两难境地，并表现出与年龄不相符的成熟，希望父母不要那么累，即使想念外出的亲人也会强忍着不说，自己躲在一旁哭，不让照顾自己的人看了伤心；有88%的留守儿童认为幸福家庭应该是“和父母在一起，一家团圆”。

2.情感缺失影响儿童心理成长，留守儿童自我评价不高

父母外出打工虽然对家庭经济做出了贡献，但经济上的收获难以弥补留守儿童内心情感所受到的负面影响。访谈中，有61.4%的被访者表示有心里话愿意向父母倾诉，并认为父母了解自己的心事，有超过半数的留守儿童（51.5%）认为父母打工会影响自己的心情，有57.1%的留守儿童认为父母外出务工后自己的生活发生了改变，和其它父母在家的孩子相比不一样，主要表现在“别的孩子都有父亲母亲的陪伴，而我只有爷爷、奶奶送去上学”，“有了心事也不能和爸爸妈妈沟通，只能憋在心里”，“羡慕别人有爸有妈的孩子，感觉很温暖”……访谈中，尤其是父母离异的儿童遇到此类问题时，几乎都无法控制情绪而流泪。调查显示，在问到“你现在的生活缺少点什么？”有42%的留守儿童觉得自己目前最缺少的是父母的关心，22%的留守儿童认为缺少学习上的监督和指导，认为缺少吃穿等日常生活照顾和零用钱的各占2%（见表4）。

对父母的思念，对家庭现状的无能为力，让留守儿童过早地尝到与父母分别的痛苦，从而产生的苦闷与焦虑等内心情绪波动，严重影响了留守儿童的正常生活与学习。调查显示，如果可以重新选择，67.1%的留守儿童更愿意父母都在家，27.4%的留守儿童愿意到父母打工地学习，累计94.5%的留守儿童更愿意呆在父母身边，与父母在一起是他们最想要的生活方式。

由于情感的缺失，留守儿童的自我评价与非留守儿童的自我评价相比更低，仅20.8%的留守儿童觉得父母不在身边“自己很棒”，“觉得一般”的占69.2%，“觉得自己比别人差和什么都不行”的均占5%。访谈中，发现有些留守儿童心理上比较自卑，有 77.1%的留守儿童不喜欢别人称呼自己为“留守儿童”，他们说：被称为留守儿童有些家庭不团圆的感觉；不理解的人会以为是父母离异的意思，怕被别人误会；被人误以为没有父母、感到孤独；家庭不完整、不舒服、没有爱；

不喜欢他们这样称呼我，虽然觉得自己跟他们有区别，但是不喜欢别人这么说自己。

3.留守儿童与监护者的关系既亲密又有距离

在父母缺失的生活状态下，监护者成为留守儿童在生活和心理上的主要依靠者，二者的关系既亲密又有距离。根据调查，有74.3%的调查对象愿意把心事告诉给照顾自己的人，现实的依存关系使留守儿童选择信赖自己身边的监护者。据统计，留守儿童与监护者关系比较民主的占54%，专制型和溺爱型的分别占40%和6%。有58%的留守儿童感觉自己和照顾者关系很融洽，36%的留守儿童认为彼此间偶有矛盾；在多数情况下，55.3%留守儿童对监护人的批评教育会诚心接受；大部分监护者还是能够重视培养与留守儿童的感情，虽然能力有限，但仍比较尽职地执行自己的监护任务，在关心留守儿童的生活、学习的同时，重视儿童的安全，对留守儿童经常交往的朋友有意识地去了解，有36%的监护者非常熟悉留守儿童经常交往的朋友，54%的监护人能够达到“比较熟悉”；大部分留守儿童对监护者持有感恩心理。访谈中，他们对监护者想说的话里，最多的还是“感谢”二字。

（五）留守儿童社会支持情况

1.来自于家庭的支持

调查显示，外出打工父母对留守儿童的家庭内部支持不足，亲子之间的联系方式比较单一，频率不高。从外出父母回家频率上看，有53.3%的打工父母半年回家一次，有28.9%一年回家一次，一年以上的占10.8%，还有7%的打工父母几年不回家。留守儿童严重缺乏来自父母情感上的支持，短暂的相聚之后又是对父母的深深思念和离别的痛苦；从联系方式上看，打电话是留守儿童与父母联系的最普遍方式。有76%的留守儿童通过“打电话”与父母沟通，14.3%的儿童“等待父母回家团聚”，有6.3%的儿童与父母“上网联系”，1.1%的留守儿童与父母靠书信联系，还有2.2%的儿童“到父母打工所在地团聚”；从联系频率上看，有38.7%的儿童与父母每周联系一次，13.2%的儿童与父母每月联系一次，“不确定”和“几乎不联系”的分别占43.7%和4.4%，即接近调查人数的50%，说明有近一半的儿童得不到父母经常性的关心。父母与留守儿童沟通频率不高，时间短、内容简单，多集中在吃穿住行等物质方面和学习方面的话题，往往忽略了儿童的心理需要。父母回家带给孩子的礼物也大都集中在衣服、学习用品、玩具或零食上。

2.来自于学校的支持

调查结果显示，除了专门的留守儿童寄宿类学校，很少有学校设有专门的机构或人员去特别关爱这些需要帮助的留守儿童群体。对留守儿童来说，接触最多的老师就是自己的班主任教师，大多数留守儿童认为班主任老师知道自己是留守儿童，访谈中也有老师表示，一些留守儿童自己不会主动说甚至刻意隐瞒自己的留守情况或父母离异情况，认为“丢人”“不好意思说出口”，这对教师工作进一步开展也产生了困难。对“班主任是否关心自己”这一问题，有70%的留守儿童认为老师非常关心、经常谈心，是朋友，26%的留守儿童认为老师会偶尔关心自己的生活，认为老师只关心成绩，其他不管的占2%，也有2%的留守儿童认为老师根本不关心自己。在学校对学生的心理辅导方面，有54.9%的留守儿童认为学校有心理疏导老师，10.4%的留守儿童选择没有，另有34.7%的留守儿童根本不清楚本校有没有心理疏导老师。

3.来自于同伴的支持

农村留守儿童无法与父母经常流，受年龄与观念的影响，他们也无法和监护人探讨更多自己感兴趣的话题，因此，他们转向自己的同伴，与他们探讨共同的爱好、兴趣和观点，从而建立情感上的沟通和交流。调查显示，“留守儿童遇到不顺心的事时的倾诉对象”中选择“同学朋友”的比例高达 50%（见表5），有77.7%的留守儿童在课余时间“与同学、朋友”在一起，认为自己有5个以上朋友的留守儿童占79.6%，可见在留守儿童的社会交往中，同伴交往占有非常大的比重，留守儿童从同伴那里得到了情感上的支持。由于儿童的法律意识和自我保护意识薄弱，受年龄和价值观的影响，监护人要时刻保持对留守儿童交往群体的关注。

4.来自于社会的支持

父母外出打工对留守儿童的生活、学习和心理都产生了深刻的影响，因此留守儿童更渴望得到来自父母、亲属、同伴、学校以及整个社会的支持和帮助。留守儿童的主要活动场所是家庭和学校，对于外部群体，如社区、村委会等组织对留守儿童提供的支持与帮助还远远不够，调查显示，有62%的留守儿童知道当地有关爱留守儿童的机构，2%的儿童认为没有，表示不清楚的占36%，约一半留守儿童群体并不知道有困难该向哪一部门求助，另一半虽然知道也从未真正得益于此类机构，另外目前社区关爱留守儿童的工作在有些地方尚属空白，需要政府相关职能部门发挥作用，从根本上改善农村留守儿童的社会支持状况。

三、留守儿童家庭教育存在的突出问题及成因

1.留守儿童家庭结构不完整，情感缺失影响儿童成长

中国现存的城乡二元制经济体系使城市和农村在教育、卫生、住房、就业、社会保障等多方面都处于不同的层面，城乡居民之间的收入差距逐年加大，农村劳动力明显过剩，大量农民为了获得更多的经济收入，改变生存状况，背井离乡来到城市。由于户籍制度的制约和限制，也无法让来自农村的儿童与城市儿童享有同样的就学机会。因此广大农民没有办法也没有能力带孩子在城市创建自己的家庭，孩子只能留守农村，从而使家庭结构发生了变化。另外我省农村外出务工人员将子女留在家中，前往经济更加发达的地区打工，与子女长期分离，这也与当地的经济发展滞后有很大关系。

调查数据显示，父亲外出打工比例为39.2%，父母双方均在外打工的比例高达47.8%，由于父母外出打工，从而导致留守儿童家庭结构不完整，家庭功能得不到充分发挥，留守儿童在成长过程中无法直接、有效地获得父母的情感支持与指导，儿童在遇到生活问题、学习压力和人际交往问题时，缺少来自父母直接的关怀。父母一方甚至双方的缺席，会使儿童产生强烈的不安全感及心理上的失落感，容易对他们的心理健康造成影响。调查显示，我省农村留守儿童的父母多在省会哈尔滨或外省城市打工，与子女见面机会很少，绝大部分半年至一年才能见面一次，平时多以电话沟通联络。留守儿童在生活中不能经常感受到父母所给予的爱与生活的照顾，在情感上逐渐与父母疏离，有的甚至产生隔阂。父母外出打工对子女的心理造成的伤害，这种在儿童青少年时期形成的亲子关系的疏离，往往是很难弥补的。

另外，在访谈中发现，很多受访儿童的家庭现状是由于父母一方或双方外出务工，父母长年分居两地，造成了最终情感破裂而离婚，很多儿童由最初的留守儿童变成了单亲家庭儿童，更有些案例是儿童判由父母中的一方抚养后，抚养人又重新组建家庭，留守儿童随着再婚的父母成为了新家庭中的一员。这种复杂的家庭状况对留守儿童的家庭教育形成了更大的阻碍。父母离婚事件本身对儿童的身心就会造成多方面的影响，而对于留守儿童，就更增添了他们内心的负担，由于留守儿童本身受到的关心和关爱就不够，父母离婚后，如果没有人对其进行正确的情感疏导和心理辅导，则会造成巨大的心理伤害。

2.监护人自身文化水平不高，家庭教育功能弱化或缺失

我省农村留守儿童大部分由祖辈或单亲抚养，而留守儿童的父母文化程度绝大部分为初中以下，祖辈亲属的受教育程度更低。留守儿童父母对子女的家庭教育受自身文化素质等的局限，如文化水平低，劳动负担重，还有远离留守儿童生活地点的局限，缺乏与留守子女的情感交流与亲子互动，使得留守儿童所获家庭教育严重不足或缺失。一是对留守儿童学业的辅导能力有限。调查显示，留守儿童的学习成绩多处于班级平均水平以下，成绩突出者仅占少数。由于受访者的年龄段集中在小学及初中低年级，所学课程并不难，大部分抚养人还能够对他们进行课业辅导，但是能够全面辅导的也仅占全部样本的三分之一，有近一半的受访者表示抚养人仅能辅导部分内容。调查显示，我省农村留守儿童的监护人的家庭教育能力是非常有限的，随着留守儿童年龄的增长和课业难度逐渐加深，监护人的家庭教育能力越来越不足；二是家庭教育缺乏科学指导，教育方式单一。我省农村留守儿童多为父母一方或双方外出打工，祖辈抚养儿童比例最大。由于祖辈抚养，抚养人的教育方式比较传统，也比较落后，许多老人对孙辈的家庭教育力不从心，而且出于对孙辈的溺爱，在生活中多表现为对孩子生活上的关心，满足于让孩子吃饱、穿暖，对学业的辅导和心理的疏导相对缺乏。许多需要在家庭教育中获得的知识，例如青春期的生理卫生知识，留守儿童都不能从家庭教育中获得，女童尤为突出；三是抚养人与留守儿童之间缺乏有效沟通。由于抚养人中隔代抚养居多，因此年龄差距和代沟也成为了抚养人和留守儿童缺少沟通的主要原因。根据访谈得知，很多留守儿童在遇到不愉快的事情需要倾诉时，多选择打电话和远在外地的父母沟通，而很少选择和抚养自己的人面对面沟通。很多抚养人和留守儿童之间不能形成亲密的亲子关系，仅能在生活上为留守儿童提供帮助。在访谈中，很多留守儿童表现出内向，缺乏自信，说话声音很小，不敢直视访谈者，对很多问题只是问什么答什么，这在一定程度上能够反映出他们平时缺乏与人沟通的经验。留守儿童父母常年不在身边，缺乏情感寄托，而留守儿童的抚养人又容易忽视对孩子的情感教育，这就导致了留守儿童的情感缺失。另外，根据问卷调查和访谈结果得知，被访留守儿童中寄宿者占一定比例。这些留守儿童常年在寄宿学校或课外辅导班生活，通常半年或者一年才能见父母一次，日常生活起居和学习辅导全由老师负责。这类留守儿童家庭教育几乎完全缺失，他们体会不到家庭的温暖和亲人的关爱，造成了很多儿童严重缺乏自信，学习成绩下降，在班级中也较为孤立，亟需生活援助和心理疏导。

3.留守儿童成长所受社会关注不够，家庭和社会支持不足

调查显示，外出打工父母对留守儿童的家庭内部支持不足，亲子之间的联系方式比较单一，外出父母回家频率也不高，留守儿童严重缺乏来自父母生活上的照料，学习上指导和情感上的支持。对于与留守儿童朝夕相处的监护人，尤其是隔代监护人，由于年纪大、文化水平低和劳动负担重等原因，更不能给留守儿童提供更多的来自家庭的支持力量。

从学校和教师方面看，提供给留守儿童的外部支持也是明显不足，除了专门的留守儿童寄宿类学校，很少有学校设有专门的机构和教师来特别关爱这些需要帮助的留守儿童群体。绝大多数班主任能在工作所要求的范围对留守儿童加以特殊的关心与照顾，但也有少数教师对自己班级的学生留守情况不知情或无暇顾及。这与农村学校目前的处境有关，许多学校经费有限、师资不足，教师在保证正常的教学工作的基础上还要管理留守儿童的学习和生活，这对老师来说要求过高。还有些留守儿童的父母、监护人自身不投入，不关心、不配合，让班主任老师根本无法深入关心，开展帮扶工作。同时，针对留守儿童的学校心理疏导与社会帮扶机构也不充足、不够专业，如社区、村委会等组织对留守儿童提供的支持与帮助还远远不够。调查表明，留守儿童来自于家庭、学校和社会的相关支持不够充分，他们在同伴中获得的温暖与支持在其心理发展与成长的过程中起着至关重要的作用。

留守儿童成长所受社会关注不够，通过调查发现，留守儿童的课余活动贫乏，活动形式单一，大多数留守儿童放学后都不会去其他地方，而是直接回家或者和同学闲玩，由于生活条件的限制，他们很难接触到艺术、体育等方面的社会实践活动。本次调查的我省农村当地缺少能够为留守儿童提供课外活动的场所，而且没有能够带领留守儿童参加课外活动的人。留守儿童大多由祖辈或亲戚抚养，祖辈抚养人年龄偏大，家务负担重，其他抚养人也不愿或不能抽出时间陪留守儿童参加课外活动。调查发现，大部分农村留守儿童在家都承担着一定程度的家务劳动，因此也没有额外的时间参加正常的课外活动。由此可以发现，留守儿童社会接触面过窄，缺乏有益的文体活动，使得他们与人接触的机会较少，社会化程度与同龄正常儿童形成明显差别。调查得知，妇联系统为关爱农村留守儿童做了大量扎实有效的工作，比如有的地方建立了“留守儿童之家”“寄宿学校”“爱心书屋”等，社会上也有一些机构和组织不定期地开展关爱留守儿童的活动，但是有的场所利用率不高，有的活动局限于一个阶段，比如六一儿童节期间，目前最为缺乏的是关爱留守儿童工作的专业机构、专业教师和长效机制，对于社会上相关机构与政府组织来说，他们对留守儿童的关注与管理还应有更大的提升空间。

四、解决农村留守儿童家庭教育问题的对策建议

1.转变家庭教育观念，强化家长监护责任

留守儿童的家庭教育存在着很多缺陷和不足，给孩子成长带来很多不利影响。因为外出务工，很多父母放松与孩子的感情维系，放松对家庭和孩子的照顾，由此对孩子造成的伤害不可估量。只有建立良好的亲子关系，满足孩子对亲情的渴望，让孩子生活在温馨、和谐、安全的家庭环境中，孩子才会身心健康地成长。一是要通过宣传和教育等手段，使留守儿童父母转变家庭教育观念，强化责任意识，监护意识和教育意识，提高自身素质，充分重视子女情感需求和人格的健康发展。改变“让孩子上学就行了，教育就交给老师”的错误观念。在关注孩子的成长方面，父母不能只关注学习，更不能只看考试成绩，而应注重孩子的全面发展；二是外出打工父母要增加和子女共处或日常联系与沟通的时间，保持亲子关系的存在与完整。在沟通内容上，要转变传统方式，不能仅局限在询问子女学习成绩好坏，是否吃饱穿暖等方面，要深入了解子女的内心世界，更多地关注子女成长过程中的心理需求；三是在同子女短暂相聚时要特别重视家庭教育，注意言传身教，在孩子面前树立良好的形象。多与孩子的老师沟通，了解孩子在校的情况，帮助孩子解决学习上和人际交往中的困难，改正不良习惯。

另外，对于留守儿童的抚养人，应通过学校和当地社区的宣传和教育，转变抚养人传统的教育观念，提高抚养人的科学文化素质，使他们掌握科学的家庭教育知识，尤其是祖辈抚养人逐步改变他们对孩子过于溺爱的现状，让关爱不只停留在衣、食、住、行方面。在外出务工人员较多、较集中的地区，可以定期组织对留守儿童抚养人的家庭教育培训。

2.完善学校各项机制，弥补家庭教育不足和缺失

对于留守儿童来说，学校是他们接受教育的主要场所，日常生活和学习的大部分时间也是在学校度过的，学校也相应地承担了部分家庭教育的责任，特别是留守儿童寄宿学校更是如此，因此学校对于留守儿童的成长起着至关重要的作用。一是学校要制定留守儿童管理制度，建立起“学校――班主任――家长――监护人”的管理网络。设立完整的留守儿童档案，对每一个留守儿童的家庭情况、学习和生活情况了解清楚，完善备案。对留守儿童来说，家庭情感的缺失会让他们更倾向于向教师寻求帮助，教师同时兼任着教师与家长的双重职责，对儿童成长有着不可替代的引领作用。调查发现，寄宿学校留守儿童的班主任对留守儿童的了解比较多，有时候甚至超越抚养人和长年在外务工的父母。这就要求教师既要有责任心，又要有爱心，更要积极主动地同留守儿童的父母和监护人进行沟通，建立与留守儿童家长的联络机制，如“家长联系卡”“亲情电话卡”，使父母和抚养人全面了解子女的身心状况与需求，有针对性地对留守儿童进行家庭教育，监督并促进留守儿童与家长的交流；二是要建立与完善留守儿童心理疏导机构。因为家庭的缺失，留守儿童容易产生心理上的障碍，如果不建立良好的疏导渠道，会为儿童不良成长埋下伏笔。要注意心理辅导人员的专业化，加强心理咨询方面的培训与学习，有效辅导有心理问题的留守儿童；三是学校要定期召开家长会，开办家长学校，举办家庭教育培训与讲座，开展留守儿童家访活动，帮助家长获得如何做合格的父母，如何辅导孩子学习等方面的知识，让留守儿童父母或抚养人掌握科学的家教知识和正确的教子方法；四是开展丰富多彩的校园活动，让留守儿童融入校园文化，在情感上有所寄托，在学校感受到温暖与快乐，以此弥补家庭教育不足和缺失。

3.整合社会资源，形成学校、家庭和社会相结合的监护网络

我省近年来为解决农村留守儿童问题做了大量的工作，特别是妇联系统的关爱农村留守儿童工作扎实有效开展，促进了留守儿童生存发展环境不断优化，如有的地方建立了“留守儿童服务站”“留守儿童之家”“寄宿学校”“爱心超市”“爱心书屋”等，为留守儿童提供物质与精神等方面的支持与帮助。还有的地方开展了“家长”“爱心结对”“爱心捐助”等有益于留守儿童健康成长的活动。调查中也发现，虽然关爱留守儿童的社会氛围比较浓厚，但是农村基础教育投入不足，缺少解决留守儿童教育问题的长效机制。因此，要从根本上解决农村留守儿童家庭教育问题，一是要加快农村经济发展，大力推进农业产业化，增加农民收入，加快新农村建设步伐，将做好农村留守儿童工作作为解决“三农”问题和推进城乡一体化进程的重要组成部分，通过政策扶持、财政补贴、经济宏观调控等手段，帮助农村剩余劳动力在当地就业，使留守儿童有更多机会接受良好的家庭教育；二是动员社会力量，整合社会资源，共同促进农村留守儿童家庭教育状况的改善。建议由政府牵头，将农村留守儿童工作与各级政府实施儿童发展规划结合起来，构建留守儿童指导服务体系，成立专门机构，配备专业人员，形成学校、家庭和社会相结合的留守儿童监护网络。各级政府应保证对教育的投入，尤其应对留守儿童地区加大投入力度，为留守儿童提供优质的学习和生活环境。要加强儿童文体娱乐设施建设，对游戏厅、网吧等场所严格管理，为留守儿童健康成长营造安全环境。要开展丰富多彩的主题活动，为农村留守儿童送温暖，以爱心人士与机构的帮扶活动来引导更多的社会力量关爱留守儿童。要建立和完善留守儿童家长学校制度，加大对广大家长和留守儿童监护人的教育培训力度，提供儿童道德培养、营养健康、体能训练、心理健康等方面的指导和帮助，使他们掌握先进的教育方法，提高监护能力和家庭教育水平；三是完善相关政策与法规，加大对农村留守儿童法律保护力度，帮助他们依法维护自身权益。随着留守儿童问题研究的深入，要不断完善留守儿童的的各项权益保障，强化监护人责任，确保《未成年人保护法》《义务教育法》等法律法规的有效实施。此外，对于外出务工人员，政府应完善相关法律法规，制定相关政策，为留守儿童能够在父母打工地就学提供政策支持和保障，让更多的父母能够陪伴在孩子身边，同孩子共同成长。

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