常见的幼儿心理问题及对策精选(九篇)

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第1篇：常见的幼儿心理问题及对策范文

关键词：幼儿；心理健康；教育

中图分类号：G444 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）45-0258-02

一、幼儿心理健康教育的意义

幼儿的心理健康是指幼儿心理发展达到相应年龄组幼儿的正常水平，情绪积极、性格开朗、无心理障碍、对环境有较快的适应能力。应该看到，幼儿的心理健康和身体健康是同等重要的问题，但是，在幼儿教育过程中，人们往往只重视身体健康而忽视了心理健康的教育。因此，当前有必要强调重视积极实施幼儿心理健康教育，把它放到重要位置上来，并切实抓好。

新《纲要》明确提出“树立正确的健康观念”，有利于人们克服对幼儿健康的片面理解，对幼儿健康教育具有重要指导意义。健康是人类的最基本要求，也是一项最重要的社会目标。然而，对于什么是健康，人们的认识并不完全一致。在许多人脑子里，一提到健康就理解为身体没病，体格健壮。这种单纯的身体健康观，存在很大的片面性，忽视了心理健康的重要性。在幼儿健康教育中，偏重幼儿身体保健教育，缺少幼儿心理卫生教育方面的内容，这种倾向不利于幼儿身心的全面发展。因此，如何克服传统健康观的片面性，树立正确的健康观念，完全将健康剥离到卫生保健工作的管理范围，是当前我们工作中需要着重解决的一个重要问题。所谓正确的“健康观念”，不仅指幼儿身体的健康，而且还包括幼儿的心理健康。幼儿健康是身体和心理健康的有机统一。“正确的健康观”强调一种健康的整体，这种健康观是与国际社会对健康的新认识相一致的。

二、幼儿园实施幼儿健康教育的过程中存在的问题

1.存在知行脱节现象。《幼儿园教育指导纲要》明确指出“幼儿园把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位”。因此保护幼儿的健康，促进幼儿的健康成长是十分重要的。何谓健康？世界卫生组织指出：所谓健康就是在身体上、精神上、社会适应上完全处于良好状态，而不是单纯地指不患疾病。即健康不仅涉及人的生理、心理，而且涉及社会道德方面的问题，生理健康、心理健康、道德健康三个方面共同构成健康的整体定义。在幼儿园内，很多教师已经明白健康的新概念，并且也知道维护孩子身心健康的重要性，然而理念上的重视并未化作行动上的体现。在幼教实践中忽视幼儿的心理健康或对心理健康教育存在着认识上的误区现象并不少见，他们认为心理健康教育是保健医生或专职心理教育者的事，与自己关系不大，不重视对幼儿的心理健康保护，心理健康教育成为纸上谈兵。

2.缺乏系统的心理健康教育知识。目前，在幼儿园的课程设置中，并无专门的心理健康教育课程，多数教师尚未接受专门的心理教育培训，致使在开展心理健康教育时缺乏明确的目标，心理教育的内容比较零散，更不要说构建心理教育体系了。实际上，心理健康教育处于可有可无的地位或成为一种时髦的口号，却没能扎实地实行，当有心理问题的孩子出现时，教师们或熟视无睹，或束手无策，进一步加剧了幼儿不良的心理。

3.忽视教师自身的心理健康维护。教师的职业是一种崇高的特殊的职业，正如雅斯贝尔斯所言：“教育意味着一棵树动摇另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”教师工作的这一特殊性决定了教师心理素质的重要性。然而教师也是一个普通的人，职称评定，业务竞争，应试教育，社会对教师的期望，家长和教师之间的人际关系，生活中的压力和工作中的竞争，会让教师产生不同程度的心理压力，会产生这样或那样的心理问题。因此，加强教师自身的心理健康维护，显得尤其重要。可以毫不夸张地说，教师的言行对幼儿的心理发展成长起着重大而深远的影响。

4.家园在幼儿心理健康教育上的不同步性。现在的家庭常常是“四二一”家庭，独生子女是家庭中的掌上明珠，家长们呵呼备至，不管孩子的要求是否合理，娇宠溺爱，有求必应；另一方面，家长对教育的重视程度极大提高，父母对幼儿的期望值不断上升，幼儿在物质的极大满足中却承受着越来越重的心理负担。部分家长忽视幼儿的心理健康，对幼儿的心理健康知识模糊不清或知之甚少。家庭生活的环境不良，人际关系的紧张，不正确的教养态度，常会引发幼儿不同的心理问题和社会行为问题，如爱发脾气、恶作剧、不能和别的儿童友好相处、任性、退缩、易哭泣、过分敏感等；幼儿园中也常见到一些有不良习惯的幼儿，如吸吮手指、咬指甲、眨眼、挖鼻孔、耸肩、咬衣服、攻击性强等；而家长们并不认为幼儿的心理出现问题，在幼儿心理健康教育上明显滞后。

另外有些家长过分强调尊重孩子的个性，一味地欣赏鼓励孩子，造成幼儿不能正确地认识自己，对老师纠正幼儿不良习惯的严格要求也当成不尊重孩子，同样不利于孩子的正常心理发展。

三、解决幼儿心理健康教育中存在问题的方式和方法

1.知行统一，把幼儿心理健康教育纳入日常教育活动。只有思想、理念上的重视，而没有完善的幼儿心理健康教育的机制、系统的幼儿心理健康教育理论体系和教育内容相支撑，是不能很好落实幼儿的心理健康教育的。因此，在高度重视幼儿心理健康教育的基础上，尊重幼儿，关注幼儿，把心理教育理念上的重视落实到教师的教育教学行为当中。根据幼儿身心发展的特点和实际需要，制定适合幼儿心理健康教育的教育模式、教育目标、主要内容与途径，同时结合各学科教学，运用教育技能技巧，将心理健康教育渗透在幼儿园的各项教育活动中，如开展主题系列活动“我是健康小明星”，从各个领域有意识地渗透培养幼儿积极健康的心理品质，扎扎实实开展幼儿心理健康教育。

2.加强培训力度，提高幼儿心理健康教育水平。幼儿心理健康教育的主要实施者是幼儿教师。因此，就要完善幼儿心理健康教育的机制，邀请专业人员系统培训幼儿心理健康教育理论、内容、方法。掌握幼儿的心理健康内涵：积极的情绪特征；良好的意志特征；对现实（包括社会、集体、他人、自己）的良好态度特征；良好的社会适应能力。根据幼儿年龄及心理发展的特点，选择适合幼儿心理健康教育的技巧和方法，以直观形象、生动活泼的形式，潜移默化地培养孩子们良好的情绪、性格、意志品质。教师逐步掌握必要的专业知识，定期交流应用心理学知识、管理教育幼儿的经验和体会，可提高教师心理健康教育水平，减少孩子们心理问题的发生率。

3.关注教师心理健康，提高教师心理素质。中央教育科学研究所的俞国良博士打比方说，心理问题就像煮饺子，可能在幼儿园就“下锅”了，但到高中、大学才浮上来。心理问题一旦产生常常会伴随孩子的一生，影响着他们的生活、学习和工作。由此可见幼儿心理教育的紧迫性和必要性，而教师是幼儿心理健康教育的主要实施者，他们的心理健康直接影响着孩子们的心理发展。工作中创设宽松民主和谐的工作氛围、以“情”管人，以“情”感人，尊重教师，激发教师们工作积极性，让每位教师都能够体验成功，激发教师主人翁意识和职业幸福感；生活中真诚地关心教师，切实解决教师的切身利益，做好教师的自我调控，增强自我修养，提高教师心理素质。

4.营造良好的教育氛围，注重家园教育的一致性。家庭是孩子成长的第一所学校，承担着对孩子的情感、性格、意志等心理品质的培养。因此家长也是幼儿心理健康教育中的主要实施者，同样需要有较高的心理健康水平。利用多种形式对家长加强心理健康系统知识的培训，普及幼儿的心理健康知识，对家长来说更显重要。

总之，加强幼儿园、家庭、社会教育的联系，广泛利用园内外各种教育资源，形成幼儿园、社会、家庭合一的教育环境是培养幼儿健康心理的重要途径。

参考文献：

[1]贺银才.浅谈亲子关系对儿童心理健康的影响[J].山西师大学报（社会科学版），2008，（S1）.

[2]张丽清，林党柒，赵琼，尹红.儿童心理健康的影响因素及对策浅论[J].健康教育与健康促进，2006，（02）.

第2篇：常见的幼儿心理问题及对策范文

 

找出当前家庭中幼儿安全教育存在的问题，对存在问题进行原因分析，并从已有参考文献的研究建议、对策出发，结合幼儿家庭的实际情况，通过探究多种形式的安全教育方式，改善家庭中幼儿安全教育。

 

一、调查对象及调查方法

 

(一)调查对象

 

1.家长安全教育能力及幼儿自救自护能力。 家庭中幼儿安全教育的目的可分为幼儿和家长两方面。对于幼儿，家庭安全教育是为了增强幼儿的安全意识，提高幼儿的自我保护能力，避免幼儿发生意外伤害;对于家长来说，家庭安全教育应提高父母自身的安全防范意识、和安全教育技能，消除家庭环境中的安全隐患，为幼儿营造一个安全、健康、舒适的环境。

 

2.幼儿家庭安全教育的主要类型。 幼儿家庭安全教育的内容分为物质安全教育、环境安全教育、心理安全教育和生命安全教育。物质安全是指幼儿在平时生活、衣食住行中直接接触到的物质是否安全;环境安全是指幼儿生活环境的安全，包括设施安全和自然环境安全;心理安全是指在与家人和他人交往过程中体验到安全感，具有较强的自我认同和自尊心理体验，敢于表达自己的见解和感受。

 

(二)调查方法

 

1.问卷调查法。为了解D市幼儿家庭安全教育的现状，笔者采用了问卷调查法，所涉及问卷共分为四个维度：幼儿的家庭安全环境及幼儿一年内发生的意外伤害事故、家长的安全教育观念及行为、家长自身对安全知识的掌握、幼儿的日常安全行为。研究样本为D市三所幼儿园小班至大班的幼儿及其家长。

 

2.访谈法。针对本研究的实际需要，通过访谈来了解家庭安全教育存在问题的原因。就研究的具体问题，对30名幼儿家长进行访谈，了解家庭安全教育存在问题的原因等方面问题，访谈内容大体围绕家长对幼儿安全教育的认识和幼儿与家长的互动等方面。

 

二、调查结果与分析

 

(一)幼儿家庭安全教育现状

 

1.幼儿家庭安全环境隐患。结果表明，26%的家长没有给家中住宅窗户加保护栏，这会加大幼儿坠楼的隐患。60%的家庭住宅周边有公路、马路且车辆来往频繁。56%的幼儿家庭住宅周围有可以游泳的河流，新闻中经常报道幼儿因玩耍而溺水的悲剧，家长应提高警惕。

 

2.幼儿家庭意外伤害事故。此项调查通过家长回忆一年内孩子在幼儿园外发生的安全事故，调查3～6岁儿童发生最多的意外伤害事故，发生意外伤害事故的地点，发生意外伤害事故时幼儿所处情景。幼儿在家庭中发生的意外伤害事故最多的是烧伤烫伤(52%)，其次是被刀、剪、尖物等物割伤(32%)。发生幼儿意外伤害事故最多的地点是家庭附近(78%)，其次是发生在家庭室内(14%)，最后是公共场所(4%)。

 

3.家长对幼儿安全教育认识。调查显示，12%的家长赞成“只要少让孩子参加户外活动，就能减少幼儿的安全隐患”。家长的外在保护只能在一定程度上避免幼儿受到伤害，形成幼儿安全自护能力是避免安全事故的根本措施。23%的家长基本赞同“在家里对孩子的约束越多，孩子就越安全”的观点。32%的家长认为，孩子还不懂事，所以不会有严重的心理问题。如果幼儿的心理问题不能得到及时地治疗，随着幼儿年龄的增长，心理问题或将加重。

 

4.家长对幼儿进行安全教育的现状。调查结果发现，家长利用各种方式对幼儿进行安全教育，使用最多的方法是在孩子进行一些有危险性的活动前，提醒他注意相关的安全隐患;在孩子做出危险举动后立即给予教育。其次是通过图画书、讲故事或电视节目等方式让孩子掌握安全常识。最后是利用身边某个情景向孩子说明该情景中的安全隐患和应对措施;可以看出家长最常用的安全教育方法是在孩子做出危险举动后再给予安全教育，这样做比较被动。在生活中随机对孩子进行安全教育较少。

 

(二)家庭安全教育存在问题及原因分析

 

1.幼儿家庭安全隐患分析。随着各类家用电器的普及，幼儿家庭内的安全隐患也随之增加。家长的安全意识与家庭中的安全隐患成负相关，而家庭中的安全隐患与幼儿意外伤害事故的发生成正相关。有些家长由于疏忽和经验不足等原因，没有及时发现和消除家庭室内的安全隐患是造成室内安全事故的主要原因。家庭室外环境受多方面因素影响不易改变，因此家长只有通过安全教育，使幼儿增强安全意识，培养幼儿的安全规则，才能避免此类意外伤害的发生。

 

2.家长对家庭安全教育的认识存在问题。通过调查数据可以看到，家长 “保护”意识很强。现在幼儿大多是独生子女，家长都十分关心孩子的安全问题，家长会通过各种安全保护措施来保护幼儿不受到伤害。

 

然而，这种保护对幼儿来说是外在的、依赖的、被动的，这种在过度保护下成长的孩子，会失去很多实践的机会，各种能力得不到提升。通过访谈30位家长，仅有6位家长表示经常带幼儿参加户外活动。其余有24位家长不能做到经常带孩子到户外游戏，他们给出的理由是“工作较忙”“没有时间”及“外面不安全”。有一位家长在访谈中明确表示“孩子在家里最安全，到外面玩车较多，人很杂，不放心”。

 

3.幼儿家长安全教育方式单一。 通过调查发现，随着幼儿年龄逐渐增大，家长的 “无缝看护”已经不能满足幼儿日益增长的活动需求。随之而来的安全问题逐渐被家长重视，多数家长只有在孩子出现安全问题时才进行教育。对于幼儿来说，最好的保护是自我保护。若家长只在发生危险后才提醒幼儿，不仅没有起到保护孩子的作用，对幼儿自我保护能力的增强也是无效的。

 

三、幼儿家庭安全教育优化对策与建议

 

(一)转变家长安全教育观念，提高家长安全教育意识

 

家长应改变安全教育观念，提高安全教育意识;既要加强自己的安全意识，给幼儿创造一个安全的环境，也要转变自己的安全教育观念，提高幼儿的自我保护能力。行为是在观念的指导下进行的，家长首先应改变自己的安全教育观念。家长安全教育观念存在问题的主要原因是家长缺乏正确的安全教育观念和不了解儿童身心发展的特点。首先，家长应确立正确的安全教育观念，即安全保护和安全教育并重。家长要提高自己的安全意识，重视幼儿安全意识和自护能力的培养，多给幼儿创造实践锻炼自护技能的亲身体验机会。其次，家长要做到全面了解幼儿的身心发展特点，根据幼儿具体年龄阶段特征，对幼儿进行有针对性的安全防护，选择儿童易于掌握的安全教育方式。

 

(二)采取切实措施，帮助家长提高安全教育技能

 

家长的安全教育技能主要包括排除家庭环境的安全隐患、意外伤害急救技能和安全教育方式等。一方面，家长要排除安全隐患，为幼儿创设安全的生活环境。家长要做到安全放置生活用品， 妥善安置危险物品。另一方面，家长要提高自身的安全防护和自救技能，掌握丰富的安全知识，学习常见意外事故的急救措施。最后，在安全教育方式方面，家长要注重培养幼儿的常规，使幼儿有良好的行为习惯;在日常生活中多向孩子讲解安全知识和自救的方法，根据孩子年龄的特点，选择合适的安全教育方式;多给孩子锻炼运动，安全防护自救技能的机会，只有幼儿自身的能力提高了，才能在危险情景中真正做到自我保护和自我救助。

 

(三)重视家园合作，发挥幼儿园主导教育作用

 

为提高幼儿的自护自救能力，幼儿园与家庭的配合十分重要。针对幼儿家长安全教育意识和安全教育观念中存在的问题，幼儿园可以开展家园座谈会和家访多种方式，与家长共同交流幼儿的安全教育，帮助家长解决家庭安全教育存在的问题。在对家园合作的形式上避免只采用口头说明的形式，创造实践机会，提升家长安全教育技能。可采取多种多样的活动，如邀请家长观摩班级半日活动、亲子安全隐患大排查等，在活动中使家长和幼儿都得到提升。

第3篇：常见的幼儿心理问题及对策范文

论文摘要：幼儿教师的心理成长指心理健康的发展，也指幼儿教师职业心理素质的发展。它不仅关系到幼儿教师的心理健康发展和职业心理发展，更关系到幼儿园教育效能的高低及下一代的身心健康。通过专业成长促进心理成长；构建心理成长平台；加强自身心理维护等措施来促进幼儿教师的心理成长。

近年来，诸多研究表明：教师的心理健康问题发生率明显高于其他职业人群。笔者深入幼儿园，对幼儿教师进行调查后发现，许多幼儿教师也存在着不同程度的心理健康问题。幼儿教师心理健康问题不但极大地危害无数教师的身心健康，而且严重影响幼儿园教育教学工作，甚至危及下一代健康成长。因此，幼儿教师的心理成长问题必须受到全社会的高度重视。

一、幼儿教师心理成长的内涵

1．幼儿教师的心理成长指心理健康的发展。据联合国世界卫生组织的定义，心理健康不仅指没有心理疾病或变态，个体社会生活适应良好，还指人格的完善和心理潜能的充分发挥，亦即在一定的客观条件下将个人心境发挥至最佳状态。心理健康是一个协调内外统一并使之适应和发展的过程。从心理健康本身来看，它是一个动态的过程：它可能因为个体自身的发展而变化，也可能因为个体所处情境的不同而不同。从个体心理的发展来看，心理健康也是一个动态的过程，即存在由健康向不健康转变的可能，也存在由不健康向健康转化的可能。从幼师毕业进入全新的人生，角色的巨变，工作生活的压力，加之现代社会激烈的职业竞争和幼儿园特殊的工作环境，幼儿教师必然遭遇到和普通人一样的心理压力和困惑。这就需要重视幼儿教师健康心理的不断成长。

2．幼儿教师的心理成长也指幼儿教师职业心理素质的发展。教育应该是儿童与成人之间的对话——“一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂”。幼儿教师的工作对象是幼儿，幼儿教师的工作手段不是简单地应用教具组织一些活动，而是运用教师的语言、智慧、人格甚至整个心灵去工作。如何用一个心灵去影响另一个幼稚的心灵?这就需要幼儿教师必须具备一些特殊的心理素质。幼儿教师充当着知识的传授者、团体的组织者、模范的公民、家长的人等诸种角色，必须具备仁慈、体谅、耐心、爱心、热情、兴趣广泛、知识渊博、语言明了、公正、民主、合作、开朗、守纪等一系列心理特征。因此，作为一名专职的幼儿教师就需要专业心理素质的不断成长。

二、幼儿教师心理成长的重要意义

1．幼儿园教育效能受幼儿教师的职业心理素养的影响。第一，幼儿与教师之间的积极情感的建立将显著提高幼儿活动的教育效果。幼儿期儿童心理具有明显的无意性、情绪性、易受感染性等感性特征。儿童对学习、对活动的兴趣和热情没有理性的价值判断。他们的学习兴趣，一是来源于活动本身的生动趣味性，一是来源于对教师的情感依赖。幼儿往往因为喜欢老师而喜欢学习，愿意接受她们的教育影响。因此，幼儿教师若具有热情和蔼、活泼好动、民主体谅、可亲可敬等性格特征，将会提高幼儿活动的教育效果。

第二，幼儿教师良好的能力素质直接影响幼儿活动的效果。幼儿教师的工作对象是幼儿，幼教工作具有巨大的不确定性、创造性和艰巨性。如何有效地了解幼儿，发现幼儿的个性差异、发展的可能性，并有效地组织适合幼儿特点，为幼儿喜闻乐见，易被幼儿理解接受的教育活动，从而有效促进每一个幼儿生动活泼地发展?这就需要幼儿教师有敏锐的观察力、独特的思维创造力、生动清晰的语言表达能力、灵活的组织沟通能力。研究证明，上述教师具备的心理能力直接影响着幼儿活动的成效。

第三，幼儿教师的价值观倾向影响着幼儿活动的质量。当幼儿教师认为教育工作有极大的价值，能满足自己的需求、获得成就感等时，才会对幼教工作尽已所能，取得良好的教育教学效果。因此，幼儿教师树立起什么样的价值观，关系到幼教工作的成败。不同的价值观直接影响着幼儿教师的上进心和责任心，影响着幼儿活动的质量。

2．幼儿教师的人格特征是教育的重要组成部分。乌申斯基说过：“在教育工作中，一切都应以教师的人格为依据，因为，教育力量只能从人格的活的源泉中产生出来。任何规章制度，任何人为的机关，无论设想得如何巧妙，都不能代替教育事业中教师人格的作用。”幼儿期儿童具有是非判断力差、好模仿、易受暗示等特点，这更加强了教师人格的影响作用。要幼儿好学，教师就应该有孜孜以求的精神；要幼儿赋有爱心，教师就必须关爱幼儿；要幼儿公正，教师就必须民主平等……教师的人格本身就是一部无言的教科书。

美国学者Witty指出：教师的病态人格将严重影响儿童的心理健康。在情绪不稳定的教师所教的班级里，出现人格障碍的人数也较多。如果教师性情古怪，脾气暴躁，情绪多变，固执偏激，动辄训斥等，都可能造成幼儿心理上的紧张和无所适从，不利于幼儿的心理健康。可以说幼儿教师的心理健康不仅是个人的事情，而且是一项重要的社会义务，是保证下一代健康成长的义务。因此幼儿教师要不断改善自己的个性品质和心理健康状态，重视心理健康成长。

3．心理成长也是教师自身发展的需要。作为普通人，幼儿教师也需要有健康的身体和心理，享受人生的乐趣。同时作为普通人，幼儿教师也必然不例外地会出现这样那样的心理问题，甚至可能会出现严重的心理障碍。因此，我们要重视幼儿教师的心理成长。

三、促进幼儿教师心理成长的策略

1．通过专业成长。促进幼儿教师心理素质的成长。专业成长是指幼儿园教师从一名新手成长为专家型教师。通常的专业成长途径一是通过幼儿师范教育培养新教师，二是通过实践训练提高在职教师的素养。后者常采用的方法有观摩和分析优秀幼儿教师组织的幼儿教育活动、反思教学经验、行动研究等。而在这样的专业培训中，幼儿教师所需要的正确的价值观，良好的观察力、思维力、组织能力和语言表达能力，以及公正民主、热情和蔼、进取上进等健全的人格特征也将会获得有效成长。因此，可通过专业成长促进幼儿教师的心理素质的成长。

2．幼儿园构建教师心理健康的平台。促进教师心理健康成长。造成幼儿教师心理健康的原因是多方面的，分析幼儿教师工作实际，以及众多理论工作者的观察研究，我们认识到形成幼儿教师心理健康问题的因素主要有如下几种：

一是由幼教工作的特点决定。幼儿年龄小独立性差，生活各方面都需要悉心照料，这就决定了幼儿教师的工作量大。另外幼儿活泼好动自控力差，因而工作环境嘈杂。这些都极易造成幼儿教师身心疲惫。幼儿好动好奇带来的安全隐患，更易造成幼儿教师巨大的心理压力。

二是由竞争压力所造成。课程改革的深入，幼教体制的转型，职称的晋升，家长不断提出的高要求都使幼教领域人才竞争更加激烈。稍稍放松自我成长就会带来下岗、失业等严重的生存压力和自尊压力。

三是由幼儿园管理体制所决定。对教师管理评价时缺乏科学可行的管理机制：或是好教师差教师无法区别，只要带好幼儿不出安全事故就行，把教师当作“高级保姆”，教师缺乏成就感，没有上进心，易产生职业倦怠感。或是通过上课评比管理教师，幼儿教师常常处在比赛竞争的压力中，造成身心疲惫不堪。

因此，减轻幼儿教师心理压力，促进幼儿教师心理健康成长，幼儿园具有不可推卸的责任。那么，幼儿园如何为幼儿教师构建一个心理健康的平台呢?笔者认为可从以下几方面进行尝试。

一是情感管理。为幼儿教师创设一个心理宽松的生活工作环境。减轻工作量，提高教师待遇，给教师以人文关怀等都是有效措施。

二是赏识管理。支持、提升教师，促进幼儿教师业务水平的提高，增强竞争能力，降低心理压力。幼儿园应为教师提供进修培训的发展机会，增强其业务能力，培养她们的自信心；通过开展形式多样的幼儿园园内教育和娱乐活动(不仅是上课比赛)，激励每一位教师积极参与，使每一位教师都有成功的机会，增强其成就感和自豪感。

三是评价管理。管理者与教师建立客观、公正、鼓励进取的评价机制来调动每位教师的工作热情。对教师所取得的成绩和进步，及时加以肯定，并委婉善意地指出不足和存在的问题，使教师从评价中获得激励，及时调整工作进度、改变方法。

3．加强幼儿教师的自身心理维护。人们在对挫折、焦虑、抑郁等常见的心理问题进行研究时发现，心理问题的产生和应对既与环境和他人的影响有关，更与自身的人格特征及主动调整、改善的能力有关。心理学家指出，乐观主义人格之所以有助于人们更好地应对生命中的危机和挑战，主要是由于乐观主义者应对问题的策略是采用了主动解决问题和恰当的情绪应对等积极的应对策略。因此，在教师心理成长的过程中学会应对问题，形成健全人格，加强自我心理维护显得格外重要。

第4篇：常见的幼儿心理问题及对策范文

关键词： 单亲家庭子女 心理问题教育策略

在经济飞速发展，社会变得日益多元化的今天，中国人的离婚率正在逐年升高，越来越多的青少年生活在单亲家庭之中，由此衍生的问题也越来越多。家庭的变故和不完整给孩子的成长带来了阴影，虽然在生理的成长上并没有影响，但他们的心理早已出现障碍。随着我国经济、文化的发展，教育事业的进步，特别是随着应试教育向素质教育的转轨，单亲家庭子女的心理问题更应该引起各方面的重视、关注、研究与探讨。如何加强单亲家庭子女的心理健康教育与保健，预防心理疾病，已成为越来越需要迫切解决的问题。［1］

一、单亲家庭子女容易出现的心理问题

有位著名的心理学家曾说：“家庭不仅是个人生活的起点，也是人格形成的源头。婚姻家庭关系越牢固，教育子女的条件就越好。”对单亲家庭的子女来说，家庭变故使他们极易产生不良心理和行为的失常。归纳起来，主要有以下几种特征。

（一）自闭自卑心理

一个完整的家庭突然面对破碎，对年幼的孩子来说，他们缺乏必要的心理准备因而遭受比父母更大的打击，且他们不具有自我调整心理的能力，一时难以接受家庭破裂的残酷事实。这些孩子由于被父母疏远而产生抑郁，不愿与人接触，不愿向他人敞开自己的心扉，表现出孤独、内向的性格特征。这些孩子由于在家庭得不到父母温暖的关爱，在学校里又常常受到同学的轻视，甚至讥讽和嘲笑，产生强烈的自卑感。

（二）学习成绩相对落后

大多数单亲家庭子女的情绪是不稳定的，这就难免会对他们的学习产生不利影响。有些单亲家庭子女的学习成绩比较差，除了因为家庭的不完整而影响学习动机、态度外，他们的不良情绪也直接影响到学习成绩，而学习成绩的低下又阻碍他们自信心和学习能力的发展，形成恶性循环。

（三）儿童性别角色的移位

幼儿对成人的模仿对其性格行为发展有着重要的影响。父母的离异，既剥夺了子女学习的楷模对象，又使个体与家庭成员之间、家庭环境之间失去了平衡。单亲家庭的子女无法从父母身上潜移默化地学会与异性的相处之道。如果男孩与母亲在一起，他们耳濡目染基本上都是女性的行为方式，生活里缺少父亲的具有阳刚之气作为榜样，性格中也缺少男，使其在内心更是具备女性的特性。反之亦然。这种性别角色的移位，一方面使得单亲家庭子女的心理发展不健康，另一方面也为社会带来一系列问题，特别是人口素质的下降，难于适应高素质人才的竞争，必然为社会发展带来不可低估的消极影响。［2］

二、解决单亲家庭子女心理问题的教育策略

家庭、学校和社会是单亲家庭子女每天都要接触的环境，单亲家庭子女生活在三者紧密结合的成长环境中，它们对单亲家庭子女是否健康成长起着关键作用，对其教育负有不可推卸的责任和义务。因此，家庭、学校和社会应形成牢固的三位一体的教育结构，共同促进单亲家庭子女身心健康快乐的发展。

（一）重视单亲家庭教育

1.创造温馨舒适的家庭环境，让孩子充分感受到父母的爱。

单亲家庭的孩子大多数具有孤独、自卑、自闭、缺乏安全感等不良心理特征，这些不良的心理特征，如果不及时加以正确的引导，将会出现偏差，甚至会产生对别人的妒忌和仇恨等不良心态。因此，单亲家庭要特别注意尽量为孩子创造温暖轻松的家庭环境，让他们能够充分感受到父母的爱，这有利于孩子良好性格的形成和心理健康的发展。

2．注意性别角色教育。

在孩子心理成长过程中，要注意性别角色教育，性别角色的学习非常重要。没有父亲的男孩或母亲的女孩，在性别角色的学习中缺乏最直接的模仿榜样。因此，单亲家长应该注意性别资源的利用，给孩子适宜的影响，让其性别角色得到充分的表现和发展，培养健康高尚的人格，以适应社会生活的需要。

（二）提高学校教育的科学性

1．了解单亲家庭情况，因材施教。

要对单亲家庭学生实施有效的教育，首先得走近他们，了解他们的个性差异。可以通过正面观察，也可以从侧面了解。正面观察就是老师要经常注意单亲家庭学生的表现，“察其言，观其色”，及时发现问题，还要注意寻找机会和他们谈心，了解他们的具体情况，从中找到单亲学生心理失衡的原因。侧面了解主要就是听取同班同学的反映和任课老师的介绍，进行家庭访问。只有老师尤其是班主任本着博大的胸怀走近单亲家庭学生，了解每个单亲家庭学生的真实情况，才能做到因材施教，帮助他们像正常家庭孩子一样健康成长。［3］

2.加强学生的心理健康教育。

为了减少单亲家庭子女的心理问题，学校应该切实加强学生的心理健康教育，为单亲家庭子女提供心理咨询服务。教师可以经常找单亲家庭的孩子谈心，了解他们心中的烦恼。学校也可以成立心理咨询室，让学生用写信、电话、访谈等方式来倾吐自己心中的烦恼，发泄心中积压的郁闷情绪。

（三）健全社会保障

1．制定有效的法规制度和成立专门的组织机构。

随着社会的发展及婚姻观念的变化，单亲家庭将会越来越多。从构建和谐社会的目标出发，国家和各级政府应制定相应的有效的法规和制度来保护单亲家庭子女，并关心他们的成长。除此之外，各级政府，特别是与人民直接接触的区、乡政府、社区和村委会，应成立专门负责关心这些单亲家庭及其子女的组织机构，并指定专门的人员负责该项工作。也可以在一些企事业单位特别是学校成立相应的组织，建立爱心俱乐部，召集社会中热心公益事业的爱心人士，共同为那些需要关爱的学生提供帮助，从而实现单亲家庭学生的生活、教育有人管、有人帮助，从曾经的专人关爱，发展到今后的人人关爱，以充分体现社会的和谐氛围。［4］

2．重视单亲家庭子女教育问题。

设立单亲家庭子女教育咨询机构，设立家长学校和咨询电话，使单亲家庭的子女遇到问题时，能及时与社会联系，尽量做到在第一时刻就得到解决。对于离异后的父母通过家长学校等方式进行子女教育培训，提高教育水平。

单亲家庭子女的心理压抑，不但来自于家庭，而且来自于学校和社会。因此，依靠单方面的引导是不够的，必须形成家庭、学校和社会的教育合力，以收到最理想的效果。

单亲家庭的孩子并不总是与自卑、自闭、缺乏安全感等不良心理特征联系在一起的，只要我们对这些孩子多一些关注和关心，则生活在单亲家庭的子女一样可以健康成长，成为一个乐观开朗、积极向上的人。只要多给这些家庭的孩子以温暖和帮助，单亲家庭就会和双亲家庭一样温暖，单翼天使一样可以在空中健康快乐地翱翔。

参考文献：

［1］周筱芬.离异单亲家庭子女心理问题研究［J］.湖南冶金职业技术学院学报，2007，7，（1）：39.

［2］顾琼，桑青松.单亲家庭儿童常见心理问题及其疏导对策［J］.现代教育科学，2008，（1）：29.

第5篇：常见的幼儿心理问题及对策范文

【关键词】发热；护理

发热是临床上常见症状之一，体温升高有利于发挥免疫系统的防御功能，但持续高热使机体代谢增加，心率加快，使大脑皮质过度兴奋，产生烦躁、惊厥，影响消化吸收，出现食欲不振，腹胀便秘等现象[1]还会增加心脏负担和机体耗氧量，致脑缺氧、脑水肿和神经细胞的坏死[2]。因此采取积极有效的护理措施，减缓病情，减少重要器官损伤，促使疾病康复，乃至挽救生命。

1临床资料

选择住院病人从从2010年1月――2011年1月100例儿科发热病人，其中男56例，女44例，年龄3月-9岁，其中急性上呼吸道感染30例，支气管肺炎30例，腹泻病15例，腮腺炎10例，手足口病20例，体温在37.8-40℃之间。

2护理观察

2.1一般护理注意休息，减少活动，做好呼吸道隔离、床边隔离，不同患儿分室居住，保持室内空气新鲜，但应避免空气对流。

2.2促进舒适舒适护理是优质护理服务中的一种整体化、个性化、具有创造性的临床有效护理模式，通过舒适护理的开展使住院患儿在心理上处于一个良好的状态[3]，减轻患儿心理问题，提高患儿舒适度。因此保持室内温度18-22℃，湿度50-60%，室内空气新鲜，通风良好，可在地面洒水、多拖地，以降低室内温度。婴幼儿高热时，不可包裹过紧，应该松解衣服以免阻碍散热。注意保持皮肤清洁干燥及衣服宽松，提高舒适感。

2.3保证充足的营养和水分给予高蛋白、高热量、高维生素、清淡、多水分、易消化的食物，宜少量多餐，因发热、呼吸增快而增加水分消耗，患儿退热时大量出汗，注意观察脱水情况，经常喂水，并遵医嘱静脉补液。

2.4密切观察病情变化注意观察患儿的面色、呼吸、脉搏、心理变化，注意询问患儿的病情变化，重点体温情况，每4h测量一次体温，高热时1-2h测量一次，并观察退热时出汗情况及有无体温骤降，发热时观察有无惊厥情况及神智改变。发现问题及时告诉医生及时处理。

2.5口腔护理因为发热时唾液分泌减少，细菌在口腔内容易繁殖，易发生口腔炎，所以每天口腔护理2次，用生理盐水清洗，并观察口腔黏膜情况，保持口腔清洁，增加食欲。

2.6皮肤护理降温过程中，患儿出现多汗，容易感冒及出现其他并发症，应及时为患儿擦干汗液，更换湿衣服及被服防止受凉，保持皮肤清洁，保持床整、干燥。

2.7用药的护理使用解热剂后应多饮水，以免大量出汗引起虚脱；高热惊厥的患儿使用镇静剂时，应注意观察止惊的效果及药物的不良反应；使用青霉素等抗生素时，应注意观察有无过敏反应的发生。

综上所述，儿科发热患儿一般起病急，变化快，病情发展重，护理人员要多观察，密切注意病情变化，发现问题及时报告、及时处理，同时与患儿及家属建立和谐关系，将人文关怀贯穿整个护理过程，充分体现护理工作在整个治疗、康复过程中不可替代的重要地位[4]。护理人员也应有高度的责任感和同情心，为患儿的健康提供更优质的服务。

参考文献

[1]王素琴，陈娟，刘家社.发热患儿应用物理降温的护理体会.工企医刊，2003，16（2）：81.

[2]陈梅，李海珠，周开江.发热过程的心理表现及护理策略.黑龙江医药科学，2003，26（6）：88.

第6篇：常见的幼儿心理问题及对策范文

从3月23日到4月30日,国内发生六起校园伤害事件。据统计,校园意外伤害每一天都在发生,我国平均每日至少有一个班的学生因为意外伤害受伤或者失去生命。此外,从幼儿园、初中、高中到大学,各种人身伤害、自伤、自残和自杀事件频频刺激着国人的神经;青少年犯罪事件层出不穷,有些学生自甘沉沦,流落社会混日子,还有的女大学生迫于无奈而步入歧路……一件件一桩桩无不令人震惊!

青少年作为弱势群体,一直以来,受到全社会的关注和呵护。一系列血淋淋的事件,令国家机器迅速动员起来。然而,事后的遏制始终比不上“防患于未然”。如何从根本上解决校园安全问题,是摆在全社会面前的一道难题。在政府部门陆续出台应急措施之后,我们仍然需要寻找出治本之道。

可以预见,加强校园安全管理法律的制定和落实,将成为校园安全问题综合治理中的重要议题。目前,在积极推动相应校园安全法规的制定的同时,在现行的环境里,怎样落实措施营造良好的校园环境,更是其中不可或缺的重要环节。

构成社会综合体系

学校除了传授知识,更应给学生安全的成长空间,这是不可推卸的责任,更是全社会深切与诚挚的呼吁!

5月12日,广东共青团权益工作会议在广州召开,会议针对近期多起危害校园安全的突发事件,通过了《团省委关于在中小学校(幼儿园)学生中开展应对危机能力及心理健康教育的通知》。

团省委副书记陈宏宇在会上指出,做好权益工作,关键在于狠抓落实。他强调,全省各级团组织要认真贯彻落实全团权益工作会议精神,最大限度地践行和实现“三个结合和一个制度性安排”。他指出,做好青少年权益工作必须注重将典型个案维权和普遍性维权相结合、打造活动载体与非活动方式相结合、重点青少年群体和特色工作相结合。他要求各级团组织今年要重点抓好“人大代表、政协委员与青少年面对面”活动、12355青少年综合服务平台建设、《广东省预防未成年人犯罪条例》和《广东省未成年人保护条例》的宣传实施和执法检查,以及重点青少年群体的摸底排查和教育、管理、服务等工作。

记者了解到,省团委把《广东省预防未成年人犯罪条例》和《广东省未成年人保护条例》的宣传实施和推动执法检查作为今年的工作重点之一。为了推动这些法规得到明确有效的落实,将积极推动人大的执法检查,促进推动条例的真正落实。各地团组织将依托摸底排查的组织架构,会同公安、民政、司法、教育等部门,建立信息动态监控系统,建立健全预防犯罪工作信息的动态收集和反馈机制,并通过信息、简报等多种方式进行全面广泛的宣传,为各级党政和职能部门开展预防工作提供借鉴。

时任团省委权益部部长冯永忠接受记者采访时说:“根据团中央的要求,我们将制定青少年自护手册,以青少年喜闻乐见的形式编写,并且免费下发。教育他们学会自我保护,提高自我保护的意识,以及自身应对危机的能力。同时,还会开展心理健康教育,对于心理出现问题的学生,及时给予帮助,进行干预,免得他们走上极端。另一方面,就是加大校园的法制宣传教育以及全社会的法制宣传力度,营造一个全社会关心、关注青少年的良好氛围。法制教育,我想这是最根本的。我们会配合公安、工商、教育、文化部门,开展对校园周边以及内部环境的治理。比如公安部门对于校园周边一些闲散人员、不稳定人员的清理,文化、工商部门对黑网吧依法进行打击,教育部门赴校园宣传,防止校园内部暴力事件发生等。”

冯永忠表示,共青团是青少年利益的代表和维护者,维护当前的校园稳定,将青少年的利益诉求以及掌握到的有关青少年权益工作的情况,及时反映给相关部门,是团组织应当做到位的事情。

记者观察:强化校园安全,在注重制订法规与条例之余,最重要的还有具体措施的落实,这涉及到跨部门的运作。校园安全问题其实构成了社会综合工程体系了,仅仅依靠学校、共青团组织和警方乃至保安,是无法全面保证校园安全的,必须形成由公安、工商、教育、文化、民政组成的校园安全防控体系。

保障安全,绝不能靠运气,如何保障?期待学校加紧落实校舍建筑安全、防火安全、自然灾害防范、校园门卫制度、水电设备安全、教学及实验活动安全、体育及运动器材安全、校外教学安全、交通安全、饮食饮水卫生安全、防暴力及反人身侵害等校园安全管理规范。

希望社会各界广泛而长久地关注校园安全,关注度不要只是在发生重大意外时才升温。

防微杜渐,宣传教育优先

5月26日,由团省委、省综治委预防办主办的“12355在行动”集中活动周――中小学校园安全及心理健康宣传教育活动在广州市白云区启明中学举行。

在活动中,广东武警总医院何日辉等心理专家为学生进行了一次心理健康检查,建立心理健康档案,了解未成年人的心理健康水平和特点。之后,何日辉通过心理健康知识讲授、心理游戏参与、冥想体验心灵动力、个人成长发展经历讲述、提问与解答互动、感悟体会分享等环节,引导、帮助学生释放压力、放松心情,树立乐观向上、努力奋斗的积极心态。同时,他还对个别心理问题比较严重的学生进行了面谈和矫治。广东省青少年军校校长温元麟则组织了一场应急避险求生技能培训,详细讲授了正确应对校园意外伤害、暴力、抢劫、台风、洪涝、火灾、地震等各种天灾人祸的态度和对策。同时,主办方还向学生派发了《青少年自护小知识》宣传折叠手册,重点介绍了一些常见的青少年心理问题和可能遇到的危险处境的自护基本常识。

冯永忠指出,近年来特别是今年,校园意外伤害和青少年心理健康问题日益严重,威胁着青少年的生命安全和身心健康,引起社会各界的广泛关注。他希望全省各级团组织认真按照团中央和团省委的统一部署和要求,结合各地实际,精心组织,充分发挥12355青少年综合服务平台和12355志愿者的作用,开展一系列富有成效的宣传教育活动。

记者观察:青少年是国家的未来,安全是成功教育的先决条件。校园安全不是来自偶然!校园安全措施永不嫌多!

第7篇：常见的幼儿心理问题及对策范文

关键词：五年制师范;学前教育;学生管理

一、专业特点

五年制师范学校学前教育专业招生对象为应届初中毕业生。学生在学校接受五年的全日制幼儿教师所需的技能训练和基础文化课的学习。主要的专业课程有美术、书法、乐理视唱、珠心算、声乐、钢琴、舞蹈、幼儿心理学、幼儿教育学、手工、幼儿文学、弹唱、幼儿算数教法、歌曲创作、幼儿保健、幼儿语言教法等。毕业时学生学历为全日制大专学历，既可以考取幼儿园教师资格证，还可以通过专升本等方式升入本科院校继续深造。随着“全面二孩”的放开，社会对幼师需求随之增加，学前教育师资缺口较大，学前教育专业近年来招生和就业形势良好。

二、学生现状

五年制师范学校学前教育专业班级人数为每班30~50人。招收的学生年龄一般在十四五岁左右。经过五年的全日制学习生活，学生年龄在十九、二十岁，这个年龄阶段被称为“青年初期”。学生入学时年龄小，正处于叛逆期，自我约束能力低，对人、事、物的辨别分析能力相对较低，缺乏社会经验，容易受外界环境的影响。由于高中扩招，五年制师范学校的生源大多是经过筛选后失去进入普通高中学习资格的学生，生源质量较差，录取学生的中考分数在500~200分之间不等。多数学生没有养成良好的学习习惯，知识基础相对较差，且对自己所学专业的专业前景、发展方向及就业形式等不够了解。学生的学习动机不明确，学习态度不端正，对专业课、基础课的认识不够，缺乏学习兴趣和竞争意识。多数学生，甚至学生家长存在“混文凭”的心理，教学中很难激发学生的学习兴趣。经调查了解，学前教育专业班级中多数学生为独生子女，班级近半数学生家庭结构存在缺陷，有单亲家庭，有父母在外打工常年将子女托付给亲戚照顾，存在亲情缺失等现象。另外，五年制师范学校目前采用的是相对宽松的管理模式，在教育、管理方式方法上与初中教育、高中教育有很大的区别。生活方式为全日制寄宿、封闭式管理，学生大多数时间在学校里生活、学习。学生要独自处理生活中的各种问题，包括日用品的采购，组织、参加校内、校外的各种实践活动，处理人际关系，还要适应于初中不同的学习方法和学习各种专业课程。学前教育专业招收的学生中，绝大多数为女生，甚至整个班级全部由女生组成，学生适应新的环境比较困难，经常出现因想家请假，甚至退学等现象。

三、解决途径

1.多沟通

重视班主任工作，加强班级内的交流。班主任作为一个枢纽，构建起与学生，与家长、与学校之间沟通的桥梁。从生理、心理、家庭等多方面了解学生，关心爱护学生。经常深入班级、宿舍进行检查和交流，及时地帮助学生解决生活和学习中遇到的各种问题，并将学生情况定期反馈给家长和学校。通过教师、家长、学校三方面形成管理合力，共同管理好学生。

2.勤学习

从新生入学时起，鼓励新生通过各种渠道了解学校的生活和学习。如通过学生会及高年级学长了解学校的各种规章制度、活动及学习方法。也可以通过各专业相关教师了解所学专业的学科特点、专业特点、就业形式等，使学生尽快适应学校的学习和生活环境。加强学生的思想道德教育，为学生未来的五年树立明确的学习目标，在注重学生基础文化课学习的同时，努力夯实学生的专业基础，强化学生的专业技能训练。帮助学生发展个性特长，扩大学生的知识面，改善学生的知识结构，提高学生的职业素质，增强学生的就业竞争力。

3.造环境

加强班级的日常管理，建设稳定、和谐的班级环境。培养良好的班风，建立融洽、民主的师生关系。正确选拔和培养班级干部，发挥榜样的带头作用，带动学生的学习热情。激发学生的学习兴趣和学习动力，有计划、有针对性地开展各种学习和实践活动。班主任要激发学生的自我管理能力，鼓励学生独立自主地学习、组织并参与学校的各种活动，增强班级凝聚力，减轻教育管理的压力。综上所述，五年制师范学前教育专业招收的学生特点是年龄低、基础差、女生多、自我约束力低、容易受外界环境影响，不能完全照搬全日制普通本科大学的宽松管理方式，需要班主任、学校、家庭和社会的共同协调、配合和关注。学生的管理是一门学问，也是一门艺术，要根据学生特点、所学学科特点和专业特点，坚持以人为本，从实际工作中的一点一滴总结和积累经验，不断提高学生管理者的自身素养，改进和完善教学方法和管理方法，进一步把学生的管理工作提到一个更高的水平。

作者:赵艳梅 单位:延边大学师范分院

参考文献：

［1］韩守东.把握心理特点做好五年制大专学生的教育管理工作［J］.大众文艺，2009（03）：128-129.

［2］王宁擎.对五年制学生管理工作的现状与途径的探讨［J］.计算机与网络，2011（28）：235.

［3］於敏，王海波.高职五年制学生分阶段管理模式初探［J］.考试周刊，2012（90）：159-160.

［4］周绍梅.高职幼师专业班级内冲突探析［J］.青春岁月，2015（15）：156.

第8篇：常见的幼儿心理问题及对策范文

关键词：学习问题；小学；课堂互动

小学是儿童完成幼儿教育之后的第二个教育阶段。相对于幼儿园阶段以游戏为中心的教学方式，小学阶段儿童更多的是通过课堂来学习新的知识。这样的变化可能会让学生产生无所适从的感觉。在传统的学校教育中，教师处于主导地位，是知识的灌输者，学生处于被动学习的地位。这样不利于学生进行过渡学习，导致其缺乏学习兴趣、缺乏创新精神、厌恶学习等问题的出现，进而影响之后的学习。新课程改革后，课堂不再仅仅提倡教师的主导地位，而更强调学生的主体性，提倡课堂互动的教学方法。

《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师的指导下主动地富有个性地学习。”在现阶段的小学教学中，教师常常采用课堂互动的形式来进行教学。

一、小W生的学习问题

“儿童阶段是人一生中身体和心理发展变化最迅速也最重要的时期。”小学阶段是学生身心发展的第六个阶段――学龄期，在这一时期学生的神经系统发育已近成熟，并且面临着一些变化，开始从幼儿园时期以游戏为主的教学方式向以校园课堂学习为主转变。因此，教师为了更好地促进小学生的身心健康发展，首先需要了解小学生身心发展中存在的问题。

1.学习兴趣影响小学生的整体学习

学习兴趣对学生的学习有着很大的影响，学生的学习兴趣不是与生俱来的，需要教师和家长逐步培养。如果教师能够在课堂中给学生创造一个轻松、愉快的学习环境，他们的学习兴趣会得到提高。相反，如果教师在课堂上只是一味地进行机械教学而不关注学生，为了完成学习任务而教学，就会导致学生的学习兴趣减弱。在小学阶段，教师的教学方式相对于幼儿园时期转变较大，随着学习内容的增加、教学方式与评价方式的改变，学生对某一学科的学习兴趣产生变化。

2.注意力影响小学生的学习效果

学生注意力的发展是伴随着学生的身心发育而逐步发展的。在小学阶段，学生注意力较为集中的是每节课的前20分钟，而一节课的时长为40～45分钟，这样会造成学生学到的内容不全面；其在课堂上会产生与学习不相符的行为，从而也影响教学活动的质量。

3.学习焦虑影响小学生的学习水平

焦虑是小学生从幼儿园教育向小学教育发展过程中容易出现的一种心理问题，在小学阶段常见的有考试焦虑、语言焦虑等。考试焦虑是指在面对考试时由于对考试的恐惧感，学生害怕考试，一想到考试就会紧张而无所适从。这种焦虑常常是由于家长、老师和学生个人对自己强烈的期望造成的。语言焦虑是学生在学习像英语这样的语言学科时，由于自身语言能力而产生的不敢说、畏惧交流的情绪。这样的焦虑会影响学生的交际能力和自信心的发展。

4.学习动机尚不确定

在小学阶段，学生尚未形成一个稳定、明确的学习动机，他们的学习动机会随个人人生观、世界观的变化而变化。根据学生的这一特点，教师需要在教学过程中激发学生的学习动机，及时给予学生鼓励，这样学生的自信心会得到加强，对某一学科的学习动机将得到强化，从而促进学生学习整体动机的增强。

二、课堂互动的作用

程晓樵中关于课堂互动的定义为：“教师与学生之间、学生与学生之间发生的交互作用的过程。无论是对教师的认识、对学生的看法，还是分析教师的教学行为、分析学生的学习行为，都离不开课堂互动。”在课堂上，教师使用课堂互动能够促进学生和教师、学生与学生之间的互动，从而使学生能够很好地融入学习。因此，课堂互动有如下优势：

1.有助于提高学习兴趣，增强学习动机

课堂互动通过师生、生生之间的相互交流来促进课堂教学。在交流过程中，教师有着多种多样的教学活动，这与该阶段学生喜爱的活动相符，有利于学生在兴趣和动机的激发下，进行有效的学习。《交互性外语教学：理论与实践》一书中指出：“交互性外语教学是我国目前外语教学研究的热门话题，其最大的优点就是提倡以学生为中心，最大限度地开展教学过程中的交流与互动，在培养学生的英语学习兴趣、在所提供的各种学习环境里开展自主学习能力的基础上，鼓励学生主动探索，建构意义，习得见识。”外语教学是学科教学的重要组成部分，由互动在外语教学中的作用可也看出互动对于提高学生学习兴趣的优势。因此，在教学中，教师需要把握好课堂互动这一教学方式，通过互动增强学生的学习兴趣和学习动机。

2.有助于缓解学生的焦虑情绪

在课堂上，由于学生的性格各具特征，不同的学生在课堂上的表现不同：有的学生勇于举手，但部分学生缺乏自信，害怕被老师叫起来回答问题。课堂互动中，教师和学生是一个平等的关系，对于不敢回答问题的学生而言，互动中的小组合作能够有效地缓解他们的焦虑状况。这样学生在平等的环境中获得知识，并且在一段时间后他们的自信心也可以得到增强。

3.有助于提高学生注意力的稳定性

教师在教学中最常见的问题是学生注意力不集中。在课堂的前20分钟，学生在课堂上的表现很好，积极参与教师的教学活动；但是到了后半节课时，学生会出现无精打采的状态，课堂氛围比较沉闷。如果教师有效地使用课堂互动，有助于改变这一现状。在课堂互动中，教师可以运用问答、同伴互动、小组合作、角色扮演等多种活动，使学生的注意力能够在活动的变化中得到调整，不会因为单一的教学活动而厌倦，注意力的稳定性也得到增强。

三、改善课堂互动策略，提高课堂学习效果

互动的目的就是让学习者学习隐性的知识，从而使他们在一个有意义的交流中发展语言能力。随着课堂互动方法在小学课堂中的频繁使用，课堂不再是没有生气的以教师为主导的课堂；课堂中更多地出现教师和学生之间的问答，多种多样的教学活动，学生不仅获得了知识，而且学习兴趣也有了很大的提升。

但是，通过在小学的听课，笔者发现现阶段的小学课堂互动中还存在着一些不足亟待改进，如，课堂互动形式单调，互动内容深度不够，互动频率把握不好，学生多是被动地参加，为了体现互动教师总是在不断使用“提问―回答”这一模式等。

课堂互动这一教学方式只有得到有效的使用，教师才能真正提高学生的学习兴趣、增强学生的学习动机、缓解学生的焦虑情绪、提高学生注意力的稳定性。孙泽文指出，课堂互动教学的基本原则为主体性原则、民主平等原则、自主探究原则与尊重差异原则。因此，教师要实现课堂互动的价值，需要遵循课堂互动的原则，对现有课堂互动中存在的问题提出解决对策。

1.了解学生的学习特征，设计多样的教学活动

低年级的学生活泼好动，注意力持久性较差，具体形象思维占优势，概括能力还处于直观、具体形象的水平。在教育低年级的学生时应注重直观形象和游戏生动性；中高年级的学生随着年龄的增长，加之学校常规训练，自觉性、纪律性都有所增强，在直观形象思维发展的同时，抽象逻辑的成分也开始增加。所以，教师应注意培养学生运用归纳、演绎、内化和对比推理的思维方法。

在设计教学活动时，各位教师从心理学角度出l，把握不同年龄阶段学生的学习特征，在低年级的教学活动中我们可以更多地采用角色扮演、小组活动等形式，让学生在互动活动中提高兴趣、获得知识。对于中高年级，在选取互动活动时应该尽量发挥学生的作用，注重运用启发式的互动活动，让学生在活动中发展思维能力。

2.遵循最近发展区原则，合理选择互动活动及内容

互动活动和内容的选择是课堂互动得以有效实施的必要保证，在互动活动中常常出现互动活动过于简单、互动效果不佳，或者学生难以理解互动活动等情况。因此，在选择互动活动时，要根据维果斯基最近发展区原则，深入了解学生的思维发展水平和兴趣爱好，了解学生现阶段对知识的掌握水平，从而确定好教学目标和教学内容。

3.尊重学生的主体地位，激发学生好奇心，促进学生的积极探究

主体性原则，指教师和学生同样都是互动的主体，教师和学生的关系是平等的，而不是控制和被控制的关系。这要求我们在课堂上要发挥学生的主体作用，使学生的主观能动性得以有效发挥，通过各种互动活动激发学生的好奇心，使学生在好奇中产生积极探究的欲望，从而在自主探究和与小组、同伴协作中获得知识。

总之，教师采用课堂互动的教学方式，对于缓解小学生的学习问题有很大的帮助，良好的课堂互动可以缓解学生的学习焦虑，培养学生注意力的稳定性，增强学生的学习动机。在课堂中，教师应多采用互动的方式，增强课堂互动的灵活性，并注重互动的形式，给学生创造良好的学习环境，让其在愉悦环境中习得知识。

参考文献：

[1]教育部.基础教育课程改革纲要（试行）[Z].2002.

[2]于兰.儿童青少年心理卫生及心理障碍防治[M].海口：南海出版公司，2005.

[3]程晓樵.课堂互动中机会均等新世纪版[M].南京：江苏教育出版社，2002.

第9篇：常见的幼儿心理问题及对策范文

关键词：高龄；产妇；孕期；护理；管理

高龄产妇主要是指年龄在30岁以上进入妊娠期或受孕时年龄超过34岁的产妇[1]。据有关资料统计，截止2015年我国高龄产妇占所有孕妇适龄孕妇的31%[2]。高龄产妇不仅影响到母婴结局，同时也为产妇护理增加困难，加上现如今围产医学的不断发展，使得高龄产妇的妊娠问题越来越受到妇产科医护人员的重视[3]。本研究对高龄产妇的孕期护理管理进行探讨，旨在改善母婴结局，确保母婴安全，现将护理体会报道如下。

1临床资料与方法

1.1一般资料

本研究案例资料来源于我院2016.1~2016.12期间接收的1200例高龄产妇，按照入院先后顺序将其分为观察组（2016.6月后接收）与对照组（2016.6月前接收），观察组产妇年龄均在30~42岁，中位年龄36.0岁，孕38~42周，平均39.15±2.07周；对照组产妇年龄均在31~43岁，中位年龄36.5岁，孕38.5~42周，平均39.18±2.06周，所选产妇均符合高龄产妇的诊断标准[4]；精神正常；未合并心肺脑肾等重要脏器功能损害；自愿参与，并签署知情同意书。收集两组产妇的临床资料对比均无统计学意义，值得比较。本研究符合医学伦理学要求。

1.2方法

对照组高龄产妇应用产科常规护理干预及产检，而观察组产妇在对照组的基础上加强孕期护理管理，具体措施包括：①当产妇被确诊为高龄分娩时，护理人员应及时告知其孕期管理的必要性，并严格要求产妇做系统的产前检查，针对检测结果呈现高危程度的产妇予以重点关注；密切监测产妇在妊娠期间的生命体征及各项其他生理指标水平，定期为产妇检查胎心和胎动情况。②高龄产妇易出现多种负面情绪，如焦虑、抑郁、担忧等不良心理，因此护理人员在产妇孕期应积极主动关心产妇，掌握其在妊娠期间的心理问题，给予正确的心理疏导，另外做好产妇家属的安抚工作，使其多鼓励、安慰产妇，给予家庭支持。③加强饮食管理，指导产妇及家属避免食用高盐及高糖性食物，根据产妇的实际情况制定出科学合理的饮食，告知其多食用高蛋白与高纤维食物。④预先制定好各项应急处理措施，一旦出现出血、早产等紧急状况，应立即采取相应急救和护理干预措施，确保产妇以及新生婴幼儿的生命安全。

1.3观察指标

统计两组产妇实施不同护理管理模式后孕期并发症（妊高症、泌尿系统感染、胎膜早破）发生率及妊娠结局情况（早产、晚期流产、难产、胎儿窘迫、新生儿窒息等）[5]。1.4统计学处理采用SPSS18.0统计软件，计量资料用均数±标准差（χ±SD）表示，采用t检验，计数资料用百分比表示，采用χ2检验，P＜0.05为差异有统计学意义。

2结果

2.1孕期并发症发生率

观察组孕期并发症（妊高症、泌尿系统感染、胎膜早破）合计发生率明显少于对照组（P＜0.05），见表1。

2.2母婴结局

观察组母婴不良结局事件发生率远低于对照组（P＜0.05），见表2。

3讨论

高龄产妇一直是临床妇科较为棘手的一种妊娠情况，高龄产妇的子宫收缩力度以及拉伸力度会随年龄增长而逐渐减弱，进而影响其会为的弹性及盆骨的可动性，严重威胁母婴安全[6]。因此在提供常规护理干预的同时，还需加强高龄产妇的孕期护理管理，降低孕期并发症，改善母婴结局[7]。由于高龄产妇特殊性，临床应为患者提供住院全程护理管理服务，本次研究为患者加强护理风险管理，护士应针对患者年龄、机体健康状况、孕期检查结果等因素加以评估，识别患者住院期间潜在护理风险，积极制定护理计划。科室护士长应对所有医护工作者进行风险识别、预防、常见产后并发症、围生产期知识培训，要求护士掌握，科室制定标准化高龄产妇孕期护理方案，根据产妇学历水平、理解能力等因素，采用适当语言与患者加强沟通，介绍高龄产妇围生产期间常见并发症情况，提高患者自我护理能力。通过加强孕期饮食指导、健康宣教、并发症预防、加强病情观察等，日常护理过程中尽可能消除护理差错产生，保证产妇安全，有效预防孕期并发症发生，通过做好围生产期干预措施，可有效改善母婴结局。本研究结果显示：加强孕期护理管理的观察组产妇其孕期并发症及母婴结局不良事件发生率均低于行常规护理的对照组产妇。提示加强高龄孕妇的孕期管理可改善妊娠结局，提高预后。另外针对高龄产妇的孕期护理管理，应在妊娠早期注意其有无生殖道手术史、妊娠合并症，如有异常疾病应及时请相关学科进行会诊，对不宜继续妊娠者应及时告知并在其同意的情况下终止妊娠；对继续妊娠者，应评估是否转诊，一旦在妊娠中晚期出现异常情况，应加强管理，及时转诊到上级医院，为母婴的生命安全提供有利保障[8]。综上所述，对高龄产妇的孕期管理需引起足够的重视，切实做好孕期护理，对降低高龄产妇并发症及不良母婴结局事件发生率具有重大意义。

作者:陈凤茹 赵淑兰 吴金蝉 单位:天津市滨海新区大港医院产科

参考文献

1娄海琴,万春花.孕期营养与运动联合干预在孕期体重管理中应用效果分析[J].河南预防医学杂志,2013,24(5):348-349.

2王丽萍,王鹂麟,周欢庆,等.孕期营养干预和代谢性危险因素对妊娠结局的影响[J].中国循证儿科杂志,2013,8(6):425-431.

3陶朝晖.妇产科护理纠纷影响因素及护理效果评价[J].四川生理科学杂志,2015,37(4):204-206.

4谢妮,,朱彦霏.加强妊娠糖尿病患者孕期综合管理对妊娠结局的影响[J].中医药管理杂志,2015,23(23):92-94.

5刘迎春.风险管理在高龄产妇护理管理中的应用[J].国际护理学杂志,2014,33(2):429-431.

6莫丽萦.助产护理干预对高龄产妇分娩方式及产程的影响[J].安徽医药,2013,17(11):1998-1999.