紫藤萝瀑布原文精选(九篇)

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第1篇：紫藤萝瀑布原文范文

彩蝶树

①人们常以赞美之笔,描绘南国的鲜花。可是,洋紫荆――原名“羊蹄甲”的花,却常常被人所忽略,这大概是因为它既不是草本植物,又不是灌木盆栽,而是生长在乔木上的缘故?是因为年宵花市上,从来没有人摆卖这种花?是因为在广州,它不过是极为寻常的街道树?尽管如此,洋紫荆仍不失为南国一种极为出色的鲜花。站在紫荆树下,但见一树繁花,宛如千万彩蝶云集,好像走进了梦幻境界。

②洋紫荆的花和叶长得十分有趣。它的花有五片花冠,四片对称地分裂两侧,一片翘起在上方,布满色调颇浓的彩斑,很像兰花的花舌,因此有人称它为“兰花树”。三色堇在南方被人叫做“蝴蝶花”,其实,这顶桂冠戴在豆科植物洋紫荆的头上,也是合适的。

③不知道洋紫荆有几个不同花色种类的人,每每以为它们不断在变幻着颜色,像被称做“娇容三变”的木芙蓉似的。他们哪里知道,这是紫荆树的家族,为了献出色彩缤纷的鲜花而进行着接力赛跑哩!你看,从隆冬到暮春,洋紫荆陆续开花,紫色、红色、粉红色,次第开放,要足足闹腾好几个月。最先开花的是紫色那一种,花期竟是在寒风凛冽的春节前夕,和炮仗花、梅花同时绽开花蕾。它着实可以称得上是南国的报春使者!

④紫荆树的叶子也非常有趣,就像它的本名羊蹄甲所显示的那样,仿佛羊蹄一样,每片叶子都毫无例外,是由腰子形的对称的两面合成的,末端凹了进去,把它折拢起来,简直像是一只绿色的蝴蝶,又像两个形影不离的好朋友。于是有人又给紫荆起了一个诨名,叫做“朋友树”。

⑤在高纬度地方,人们大概是看不到这种洋紫荆的。我有一个朋友,由于喜爱这种花树,特意起了个带“荆”字的名字,时期,他北上延安参加革命,后来牺牲了。他的妹妹回南方省亲的时候,特意采了洋紫荆的几片叶子和花朵,夹在书里带回北方,好让孩子们知道“荆”字的来历,生命本应该这样地繁花似锦呵!

⑥在紫荆盛开的时候,我很喜欢站在树下,闻闻它的幽香,端详它那一串串彩蝶似的花朵,观赏它那对称得出奇的羊蒂般的叶子。清风吹来,落英缤纷,花瓣撒满了头、肩,我也不想拂掉它,心中禁不住引起一串遐想:……在古老的年代,有这么一对侠义的朋友,一个为崇高的目标牺牲了。另一个也奋起斗争,用慷慨壮烈的死为人民纾难,为至友复仇。他们死后被葬在一起,埋骨的地方就长出这么一株紫荆树――朋友树来,每片叶子都互相对称,五彩缤纷的蝴蝶也成群飞来凭吊,不愿离去……

⑦这样生死与共、肝胆相照的友谊,这样动人的故事,人世间,生活里是的确存在的,它值得讴歌,并且令人想到可以编出一个美丽的童话。

⑧站在满树蝴蝶的紫荆树下,我不禁想入非非了。

(选自《文学随笔精品大展》,上海文化出版社,有删改)

文本赏析

作者以饱含赞美之情的笔触,生动形象地描绘洋紫荆的花和叶,并由“朋友树”展开联想,讲述了两个人的故事,歌颂了生死与共,肝胆相照的友谊。描写细腻、寓意深远。

文题回放

1、作者主要写了彩蝶哪几方面的内容?彩蝶树是怎样的一种树?(4分)

2、将第3段画线内容与下面语段比较阅读,说出它们在写法上的相同点和内容上的侧重点。(4分)

[链接]这是一树闪光的、盛开的紫藤萝。花儿一串挨着一串,一朵挨着一朵,彼此推着挤着,好不活泼热闹。“我在开花!”它们在笑。“我在开花!”它们嚷嚷。

(宗璞《紫藤萝瀑布》)

3、第5段末尾“生命本应该这样地繁花似锦呵”有何含义?(4分)

4、第6段关于“彩蝶树”的传说在文中有什么作用?(4分)

5、作者为什么“很喜欢”“常常被人所忽略”的彩蝶树?(4分)

解题点拨

1、这道题考查的目的在于把握并理解作者在文中所要传达的信息,因此在解答时要依照作者的思路来理解作品,多从原文中寻找答案。但并不是直接摘抄,要以文章中的词或句为基础略作改写来作答。

2、先回答这两段话的相同点,比如,这两段话都运用了什么修辞方法,表达方式,都表达出了作者怎样的思想感情。再回答这两段话的不同点,回答不同点也从这几个方面入手。这样这道题就容易得多了。

3、理解句子的深层含义是每年中考必考的题,做题时要首先分清含义的类别,是弦外之音还是言简意丰,或是托物寓情。依此类别展开联想,找出实际意义。其次要分析句子构成深刻含义的原因,是语言的凝炼还是采用了象征、对比、比喻、双关等写作手法。最后抓住关键词语,如强有力的动词,富有感彩的形容词,以及一些特殊的虚词,去理解句子的含义。当然有时还要结合写作背景理解句意,包括分析文章背景、体裁、作者的写作意图,生活经历以及文中事件发生的时间、地点等。

4、在文中有什么作用这类题可以从结构上的作用来谈,主要从总起全文、引起下文、打下伏笔、作铺垫、承上启下(过渡)、前后照应、首尾呼应、总结全文、点题、推动情节发展方面来考虑,也可从渲染气氛、烘托人物形象(或人物感情)、点明中心(揭示主旨)、突出主题(深化中心)方面来考虑。

5、做这类题需要反复琢磨题干,把握命题者的命题意图,再选择文中与之相关的内容。在选择时一定要注意准确抓住关键语句,还必须要联系上下文,才能准确拟出答案。

参考答案

1、主要写了彩蝶树的花和叶;彩蝶树是极为寻常但又极为出色的一种树。

2、写法上:都使用了拟人的手法描写了花盛开时的热闹。内容上:选文侧重洋紫荆花的色彩种类多、次第开放;而《紫藤萝瀑布》则强调紫藤萝花开得繁盛欢快。

3、作者对失去朋友的惋惜。对亲人缅怀朋友的欣慰,与对眼前美好生活的珍惜。

第2篇：紫藤萝瀑布原文范文

一、以学生为主体的阅读教学的内容

以学生为主体，需要掌握三个方面的内容。第一，在掌握和接受信息方面，通过大脑主动说明、主动选择以及推断、组合直至存储有用信息。即具有主动性。第二，以学生为主体是对学生最大的尊重。将学生置于主体地位，并协助其吸收和消化知识，充分挖掘学生特长，给予学生以鼓励和肯定。第三，学生是教育资源，同时又是教育的受体，教师需要创造和谐的教学氛围，使课堂发展成为依赖于学生的课堂。

二、以学生为主体的阅读指导教学方法

1.明确阅读教学目标

以学生为主体，就要充分调动学生的主动性。依据新课标的要求，阅读教学要重视学生的学习过程，重视学生的主动参与度，尊重学生的学习感悟，给学生以更多表达自己的机会。如果没有明确的教学目标，学生的学习变得没有目的性，在课堂上也就缺少主人翁的地位，也不具有吸引力和挑战性。以阅读课文《济南的冬天》为例，根据新课改的课程标准要求，文章的教学目标是要培养学生有感情的朗读课文的能力，并在朗读过程中，展开想象，体会济南冬天的美，并培养学生热爱祖国山河的感情。在阅读中，老师的阅读指导设计要围绕体现教学目标而进行。老师先介绍济南的许多名胜古迹，继而辐射到祖国的大好山河，作为主人公，拥有这些山山水水的自豪感。再让学生去阅读这篇课文，从中感受济南冬天的美，自觉提升自己的审美观，并产生热爱祖国的情感。

2.设置有梯度的阅读问题

在语文阅读教学中，以学生为主体，需要教师正确地设置问题并加以引导。问题的设置在难度方面极难把握，要么太大，要么太小。这实际上源于语文教师对教材要求的把握不够，却给学生的阅读带来了严重影响。那种明显一眼就可以看出来的问题属于小（简单）问题，没有设置的必要性，无法激起学生的阅读兴趣。而教师如果一开始就让学生归纳文章的中心思想，问题就太大太难，没有梯度，学生极难回答，会打击学生的阅读积极性。在《走一步再走一步》教学中，设置问题时，正是采取篇名所说的“走一步，再走一步”的方法，层层深入。在探究文章蕴含的生活哲理时，就需要设置过渡性问题1：“文中我的童年脱险经历是怎样的？”再设置难一点的问题2：“怎么脱险的？”设置这样有梯度的问题，让学生带着这样的求知心理阅读，在没有找到满意的答案之前，学生是绝对不会放弃阅读的。

3.重视整体学生的参与

以学生为主体，就必须重视学生的参与性，不仅仅是一部分学生参与其中，还要让所有学生都能参与进去。不过这并不等于课堂放牛，完全只是重形式不重内容。所以在充分尊重学生主体地位，激发学生参与欲望的同时，要兼顾教学目标的实现。还以《走一步再走一步》为例，其中蕴含的生活哲理基本上学生都有亲身体验，这就是发力点，可以调动学生的参与积极性，但是参与并非几个人讨论讨论，而是一种全身心的投入，即便不是讨论，独立思考也是一种参与。阅读之后，每人都可以说说自己的体验，和原文的观点有哪些出入等。教师一定要突破传统满堂灌教学方式，而是要创新，活跃课堂气氛，充分调动学生的主动参与欲望。

4.注重整体感悟的引导

大部分语文阅读教学中，教师总是将完整的知识进行拆分，还有些教师重视基础知识方面的字词句段的拆分讲解。这种做法表面上看细化，能够增强学生的基础知识功底，实际上却没有做到引导学生进行整体感悟。在《春》《紫藤萝瀑布》等这些优美散文阅读学习当中，更是要注重整体感悟的引导，例如《春》中的“新”，新在各种各样的花和草。《紫藤萝瀑布》不是瀑布，确写成了瀑布，是视觉感悟等。只有在整体感悟作者所描绘的景物之美以及所运用的语言修辞之美，才能提升学生的审美能力。以学生为主体的阅读教学，就需要重视引导学生进行整体感悟，培养学生的语感以及情感。在阅读教学中，要给予学生更多的时间，先粗读后精读，让学生主动地体悟文章的精美之处。

第3篇：紫藤萝瀑布原文范文

1. 注音写字：(8分)

痴想()　 隐秘()　 喧téng() 　盘虬卧龙()

训诫( ) 耸立()　 迂回()　 仙露qióng()浆

lín峋() 卑微( ) 宽shù( ) 伶仃( )

zhù立( ) 瞬间() chuò泣() 鹤lì( )云端

2.原文填空。(5分)

(1)在千年之后,也许会有人对我留下的痕迹反复观看,反复把玩,并且会忍不住轻轻地叹息：“这是一颗怎样 又怎样 的心啊!”

(2)花和人都会遇到各种各样的不幸，但是 。

(3)余忆童稚时，能张目对日， ， ，故时有物外之趣。

3. 解释文言字词：(4分)

(1)项为之强( )(2)以丛草为林( )

(3)兴正浓( ) (4)方出神( )

4.写出句子所用的修辞方法。(3分)

(1)山那边的山啊，铁青着脸。( )

(2)在山的那边，是海吗?是的!人们啊，请相信——( )

(3)紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。( )

5.对文章作者及主旨，叙述错误的是：()(2分)

A.《在山的那边》，“山”与“海”两个相对的形象，是富有象征意义的，这首诗抒写童年的想望和困惑，成年的感悟和信念，启示人们要实现远大的理想，必须百折不挠，坚持奋斗，要一次次地战胜失望，不停地翻过无数座山。

B.《走一步，再走一步》，是过来人的经验之谈，在人生道路上，艰难险阻并不可怕，大困难可以化整为零，化难为易，走一步，再走一步，定能战胜一切困难。作者是英国作家莫顿•亨特。

C. 《紫藤萝瀑布》，由紫藤萝瀑布的辉煌、藤萝的命运，感悟生命的长河是无止境的，一时的不幸，个人的不幸，都不足畏;人生，也应该是豁达的，乐观的，奋发的，进取的。作者是当代女作家宗璞。

D.《童趣》回忆童稚时代的种种情趣，人是有精神活动的，在精神作用之下，自能享受无穷的物外之趣。作者是清代文学家沈复，字三白。本文选自《浮生六记》。

6.选出标点有误的一项：( )(2分)

A. “嗨，慢着，”我软弱地哀求道，“我没法——”

B.“我在开花!”它们在笑。“我在开花!”它们在嚷嚷。

C.那里装的是什么仙露琼浆?我凑上去，想摘一朵。

D.流着流着，它带走了这些时一直压在我心上的焦虑和悲痛，那是关于生死谜，手足情的。

7.下列文言句子的停顿(“•”表示很短暂的停顿)，有误的一项是：( )(2分)

A.能/张目•对日B.昂首/观之，项/为之•强

C.使/之冲烟/而飞鸣D.作/青云•白鹤/观

8. 写出我国四大名著：《 》《 》《 》《 》。(2分)二、古诗文阅读理解 (共14分)

9.依据上下文提示默写 (3分)

①夏蚊成雷， 。

② ， ，盖一癞虾蟆

10，解释下列文言语句中加点词语的含义：(4分)

① 徐( )喷以烟。

② 果如鹤唳( )云端。

③ 神游其中，怡然( )自得。

④ 物外( )之趣

11，翻译下列文言语句：(4分)

① 夏蚊成雷，私拟作群鹤舞于空中。

② 一日，见二虫斗草间。

12，《童趣》一文的作者，童年时对着蚊子徐喷以烟，让蚊子“冲烟而飞鸣”。他做这件事感受到 “物外之趣”。从这一事例中，你感到怎样才能成为一个富有生活情趣的人? (3分)

(二)阅读下面选自课外的文字，回答文后的问题。(共12分)

1989年发生在美国洛杉矾一带的大地震，在不到4分钟的时间里，使30万人受到伤害。在混乱的废墟中，一个年轻的父亲安顿好受伤的妻子，便冲向他七岁的儿子上学的学校。他眼前，那个昔日充满孩子们欢笑的漂亮的三层教室楼，已经变成了一片废墟。他顿时感到眼前一片漆黑，大喊：“阿曼达，我的儿子!”跪在地上大哭了一阵后，他猛地想起自己常对儿子说的一句话：“不论发生什么，我总会跟你在一起的。”他坚定地站起身，向那片废墟走去……

这位父亲心中只有一个念头：“儿子在等着我。”他挖了8个小时、12个小时、24个小时、36个小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，浑身上下破烂不堪，到处是血迹。到第38个小时，他突然听到底下传出孩子的声音：“爸爸，是你吗?”

是儿子的声音!父亲大喊：“阿曼达，我的儿子!”“爸爸，真的是你吗?”“是我，是爸爸，我的儿子。”“我告诉同学们不要害怕，说只要我爸爸活着就一定会来救我，也就能救出大家。因为你说过不论发生什么，你总会和我在一起尸“你现在怎么样?有几个孩子活着?”“我们这里有14个同学，都活着，我们都在教室的墙角，屋顶塌下来架了个大三角形，我们没被砸着。”父亲大声向四周呼喊：“这里有14个孩子，都活着!快来人!”过路的几个人赶紧上前帮忙，50分钟后，一个安全的小出口开辟了出来。父亲声音颤抖地说：“出来吧!阿曼达。”“不，爸爸，先让别的同学出去吧!我知道你会跟我在一起，我不怕。不论发生什么，我知道你总会和我在一起。”

这对了不起的父子在经历了巨大的磨难后，无比幸福地紧紧地拥抱在一起。

13：这里所选几段文字，叙述了一个什么事件? (2分)

14.你认为文中画横线的句子写得好吗?请说明理由。 (2分)

15，请写出文中表现阿曼达父子心心相连的一句话。(2分)

16，文章结尾段说这对父子“了不起”。仔细阅读文章，根据文中对父子二人的描写，说他们各有什么了不起的地方? (2分)

17.请你根据文章内容的提示，想像地震刚刚发生、教室刚刚塌陷时阿曼达的处境，写他的所见、所想和所做。篇幅不超过一百字。(4分)

答案12. 一个富有生活情趣的人，应该富有观察力和想像力，善于发现生活中的美。

13.阿曼达的父亲在地震后怀着坚定的信念成功地抢救出儿子。(此题亦可从阿曼达的角度总结。)

14.划线句子用了排比手法，渲染时间延续过程又长又慢，突出强调父亲以坚韧不拔的毅力不停地行动，顽强地救出儿子。

深刻表现了他对儿子的挚爱之情。(这是一个开放型题目，可以从不同角度回答问题，能答出一个方面即可，不必求全。)

15.这句话是“不论发生什么，我总会跟你在一起”。

第4篇：紫藤萝瀑布原文范文

一、积累文本资源，为“源头”储蓄能量

鲁迅先生说：“文章该怎么做，我说不出来，因为自己的作文，是由于多看和练习，此外并无心得和方法了。”多读多看不仅能丰富写作材料，更能提高认识水平。“读书破万卷，下笔如有神”，学生不去多读，平时无积累，作文何以倾吐？

新课程教材为我们提供了许多优秀的典范文本，它是最大限度地适合不同地区学生学习的具有普适性的例子，是我们积累作文素材最好的来源，这些素材要有意识地积累。

例：“她微笑的时候，那黑得像黑樱桃的眼珠儿睁得圆圆的，闪出一种难以形容的愉快的光芒。”

――《童年的朋友》

“他用竹枝似的手指递给我，小袖管紧包在腕子上。”

――《一面》

“它只有一个大花瓣，像一件紫色的外套披在外面；里面又有两片小花瓣，像衣服的领子护着一个耳坠一样的小苞……共有7根小花蕊围绕一个大花蕊。小花蕊也有9根的，也有5根的……”

――《三颗枸杞豆》

这些细致入微的话语积累在胸，既可以直接引用，又可以无声地提醒我们：只有仔细观察，写实写细，才能写活人或物。

二、方法引领，化“无源”为“有源”

古人在论述文章写法时，曾说：“定体则无，大体须有。”又说：“学文之事，可授受者，规矩方圆；其不可授受者，心营意造。”这些关于写作的经验之谈，至今仍有其重要的指导意义。正如水随容器赋形而本身却并无定形一样，文有法却无定法。叶圣陶先生说“教是为了不教”，细细体味起来，这句话本身就含有为达“不教”目的必须有一个“教”的前提的意思。教师的作用在于“引路”、“开门”，路通了，门开了，登堂入室是学生自己的事情。作文教学的关键问题实际上就是如何“引路”、怎样“开门”的问题。离开了知识的传授和学习，能力将成为无源之水，无本之木。基于课题研究，在作文课堂中，我也在不停地探索。

如何观察积累，如何抓特点写人，如何交代清六要素，如何写清顺序，如何处理详略，如何衔接照应，如何叙事记人，如何写景状物……这是前人总结的经验，掌握了这些基本知识，作文时就敢于动笔实践，就像学会了裁剪知识，给你一块布料就敢下剪刀一样。作文知识是抽象的，必须结合具体的文章去揣摩才能深入领会，并尝试将已领会到的知识付诸实践，才有取得实效的可能。

《最后一课》，文章按“上学路上―上课前―上课―下课”的思路叙述故事。为让故事更为完整，我们为文章续写了“放学路上”的故事，要求学习本文“前后照应”这一写作特点。学生这样写道：“天气陡然阴沉了，小弗郎士双腿像灌了铅般沉重。布告牌前，普鲁士兵在惬意地休息，小弗郎士恶狠狠地瞪了他们几眼。画眉鸟还在唱着歌，凄婉，如诉说着法兰西的悲惨遭遇。小弗郎士气愤地撕去布告牌上的告示，也使出全身的力气写下了‘法兰西万岁’两个大字，然后才慢慢往回家的路上走去……”在充分挖掘文本的基础上，充分利用文本资源，文章才得以水到渠成地吻合原文。

如《猜猜我是谁》作文教学中，我在充分运用文本中“高尔基的外祖母、少年鲁迅、哈尔威船长”等有关描写后，总结出方法技巧：“外貌描写，抓特征；动作描写，要细致；语言描写，需恰当。一句话则归结为：外貌抓特征，行动要细致，语言要恰当，具体事例一两件，人物如同站眼前。”在此基础上，学生展开写作。在《他是位活泼的同学》一文中，学生写道：“一身黑黑的皮肤，总让人以为他是来自非洲。一双炯炯有神的眼睛总流露出一种温暖的光芒，在墨碳似的脸蛋上显得很有神。”而在《他是位热心的同学》文中，学生写另一同学：“课间，他踱着大步在教室里走，每每总是听见他那熟悉的嗓门：‘来，赶快，有废纸的请给我，别乱丢啊，积少成多啊。’当然，在他欢快的广播声中，我们养成了节俭并爱干净的好习惯。一次课堂上，老师提到总务处有有益于我们学习的资料，下课铃声刚响，他就迈开大步冲了出去，板凳还没晃悠稳，眨眼工夫，他又跑了回来，尽管额上的汗珠悬挂着，可他依旧精神抖擞地在黑板上刷刷写着。”

另外，不同的文章，训练的侧重点也不一样，在阅读教学中要有偏重地进行训练。《紫藤萝瀑布》、《春》、《济南的冬天》、《从百草园到三味书屋》等课文，都可以结合文本，训练学生用具体、生动的笔墨来绘景传情，但应有所侧重。例如，针对《春》一文修辞手法运用的多种多样，可侧重训练学生运用修辞手法的能力――让学生画出文中运用了修辞手法的句子，品味这些句子在文中的妙用，然后通过视频观察一处景致，规定用三到四种修辞手法来描绘所见之景。针对宗璞在《紫藤萝瀑布》一文中充分调动身体的五官来感受紫藤萝旺盛的生命力的写法，可侧重训练学生通过五官感受来绘景。若学生能充分调动自己的视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉来感知景物，并用细腻的文字记录下来，还怕写作不具体生动吗？

教授方法，且有文本资源作为写作的导航灯，学生写的文章能抓住特征，将人写活、写实，将物写得生动、具体，文章更充实、精彩。

三、整合资源，让文本与生活有机结合

教师要善于用活文本资源，带领学生从文本世界走向生活世界，让学生从文本获得的经验与真实生活世界沟通，“学得”和情感都激活鲜亮起来，使教材成为一个开放的系统。

新课程教材设计，一个单元一个主题，所选内容贴近学生的生活及感悟、体验。学生在阅读作品的时候，会情不自禁地联想到自己相似的情感、熟悉的生活、自己所处的社会和所经历的时代，在和文本的对照中产生共鸣，使他们的灵魂都受到冲击。

叶圣陶先生说：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”在“作文课程资源开发与利用”的研究中，我们注重把学生的目光引向自然生活、学校生活、家庭生活、社会生活，指导学生做积累素材的有心人。

如学习《幼时记趣》，学生脑海里自然浮现：“捉皮虫钓田鸡，掐菜花捉蜜蜂，拿蒜叶钓虫，在小溪码头边划水想像成做大轮船……”一幕幕童年趣事，历历在目。

学习《背影》：“看行李、谈价钱、买橘子、拣座位……”一件件看似鸡毛蒜皮的小事，却蕴涵着深沉的父爱。“父亲在你温习时端来一杯热热的牛奶，失意时拍拍你的肩膀，成功时对你跷起大拇指，让你独自买生活用品……”爱，无处不在，作文时只要能将生活与文本结合，文章的素材就如源泉活水般喷溅。

有课文作“模子”，再加上有所侧重的片段练习，训练目标明确，短小精悍，易学易练，又不加重负担，因此很受学生的欢迎。大量的有所侧重的片段练习使学生受益匪浅，出现不少佳作。例如在习作《心的伤口》中，学生写道：“‘你怎么能考得那么差？！’母亲扯着嗓子，对我吼着，一片潮红突然从她的脖子向上蔓延，那原本红润的脸庞此时此刻变得有些狰狞，怒气使得她的五官几乎要皱在了一起！我仿佛还能看到她头上冒着一簇怒火！……她中气开始不足，语速明显减慢，最后的几个字竟显得有些颤抖，眼里的失望与落寞似乎要倾泻而出,像要把我淹没一般，然后她转身，‘啪’的一声摔上门，留我一人呆呆地伫立在原地。……我感到那些叛逆的因子在我的血管中跳动，一次次地要霸占我的心智，看到母亲这样，我的心像是被重锤砸碎一般，那争吵时的唾沫星子，像硫酸一般飞溅，把我的心戳得千疮百孔……”该文生动地再现了自己因考试不佳被母亲责骂的生活场面，语言流畅，描写细腻，通过小作者的细心观察，尤其是抓住了母亲富有个性化的语言、动作、神态，并运用恰当的修辞方法传神地写出了自己痛苦的心理，读来如临其境。

由此可见，结合阅读教学的写作训练，不仅有助于学生更好地阅读文本，而且有利于学生转变观念，认识到课文不过是一个例子，学课文不只是理解文意、技法，还要应用于实践，更能使学生热爱生活，观察生活，从生活中找到写作素材，从而达到阅读与写作、文本与生活紧密衔接的目的，使文本真正成为写作的源头活水。

参考文献：

第5篇：紫藤萝瀑布原文范文

关键词 农村初中 语文课堂 “绿色”语文 建构方式

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）03-0044-02

《九年义务教育语文课程标准》中指出：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”

这一标准的制定，无疑对广大语文教师提出了更高的、现实性的要求，引发了我们对“新课标”下语文教学的思考：语文教学如何真正回归本质，实现工具性与人文性的统一？为此，我们都在试图构建一种与“新课标”最为契合的课堂。这种课堂是一种怎样的课堂？在此，笔者想将这种理想中的课堂称为“绿色课堂”。这是因为：“绿”从字的本义上看，《辞海》中有这样的解释：指“青中带黄的颜色”，《诗集传》中也有：“绿，苍胜黄之间色”的说法。不过，随着时代的变迁，人们也不断赋予了“绿色”很多的含义。最普遍的说法是：绿色是生命的原色，是一个特定的形象用语，它不仅仅是指绿颜色或是有生命的植物，而是指一种自然万物和谐共存的生态环境及其保护、维护和改善，绿色代表着万物复苏，生机勃勃，应该是自然的，纯天然的。那么，我们所追求的绿色课堂也应当是富有生机与活力的、能够彰显学生个性的课堂。让课堂充满学生智慧的声音，把舞台还给学生，让课堂充满浓浓的绿意。

那么如何给语文课堂添加绿色？笔者认为：

一、创设融洽的课堂环境，建构和谐的师生关系

绿色教育的理念是创设人文和谐的学习环境。环境的创设是要教师和学生双方共同努力的。在课堂中学生和教师的相互作用，相互影响，就能构建师生之间平等、民主、合作、互动的绿色环境，使课堂精彩起来。正如杜威所说：“教学中的师生关系是一种联合生活的方式，是一种共同交流经验的方式。”

首先教师要具有亲和力，尊重学生。那种整堂课都板着一副面孔，没有一丝笑容，令人望而生畏的做法，只会让学生更加诚惶诚恐，学生思维的火花被你扼杀在一副冰冷的面孔之下，虽然，在你看来，鸦雀无声的课堂使你的“师道尊严”得到了淋漓尽致的体现，但是却再也激发不了学生的学习热情。因此，教师必须树立以人为本的理念。“亲其师才能信其道” 夸美纽斯主张在“和蔼可亲和愉快的气氛中喝下科学的饮料”，教师必须重视与学生之间的情感交流，学会在课堂中与学生平等相处，赞科夫说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就会变得高度有效。” 因此充满师爱的课堂才是和谐的课堂，才会激起学生“心灵的自由和幸福。”

其次要依靠学生，凸显学生的主体地位。让每个学生都能在一个非常宽松、融洽、和谐、民主、自由、愉快的环境中自觉主动地探求、质疑、讨论、交流、释疑，让每一个学生有“寻找机会展示自己”的欲望，并且有敢于展示自己的胆量，感受到生命的涌动和澎湃。

例如：在教学《紫藤萝瀑布》一文时，我提出了一个问题：作者为什么把花香说成“似乎也是淡紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我”？其中一个同学马上说出这里采用了“比喻”的修辞手法，一石激起千层浪，顿时，教室像炸开了锅，同意者有之，反对者也不少。这时，我没有简单的肯定和否定谁的意见，而是把“花香似乎也是淡紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我”这句话变换成：“淡紫色的紫藤萝花像一杯醉人的美酒，梦幻一般轻轻地陶醉着我”，让学生对比分析，教师从中引导，从而让学生明确：原文运用了通感。即人的感觉相通，如花香是嗅觉感受，作者把它说成“浅紫色的”，这是视觉感受，“梦幻一般轻轻地笼罩着我”是幻觉感受。运用通感使语言更加清新、活泼、灵动。使学生在宽松愉悦的氛围中加深了对文章的理解。

二、巧妙设计活泼、生动、自然、人性、务实、高效的课堂活动方式

1. 把精心设计导语作为激发学生学习兴趣的前奏。“兴趣”是学生最好的老师，只有使学生产生学习的兴趣，学生才有探索的欲望，才能打动学生的心。例如：在教学人教版七年级语文上册散文《夏感》时，我用了这样的导语： “春天随着落花走了，夏天披着一身的绿叶儿在暖风里蹦跳着走来了。风儿带着微微的暖意吹着，时时送来布谷鸟的叫声，它在告诉我们：“春已归去”。初夏时节，各色野花都开了，红的、紫的、粉的、黄的，像绣在一块绿色大地毯上的灿烂斑点;成群的蜜蜂在花从中忙碌着，吸着花蕊，辛勤地飞来飞去。再看那绿，却是层层叠叠，无边无涯，绿得沉，绿得酣，绿得触目生凉，绿得照人如濯，一时凝望出神，仿佛整个天空都被染绿了呢，这时，不由得让人想起那些脍炙人口的诗句“梅子金黄杏子肥， 麦花雪白菜花稀”“六月荷花香满湖， 红衣绿扇映清波”“ 乳鸭池塘水浅深，熟梅天气半晴阴”夏天，给我们带来了勃勃生机、给我们带来了无限希望，今天，让我们走进梁衡先生的散文《夏感》，共同去拥抱热情似火的夏天吧”。用这样极富美感的教学语言导入，激发了学生浓厚的学习兴趣，一下子就调动起了学生审美积极性。

2. 把巧妙创设问题情景作为激发学生学习兴趣的主要内容。在教学中，激发学生的动力就是问题，探索问题是学生的天性与本能，问题是放飞他们想象的钥匙，有了问题，他们就会产生一种需要一种渴求。苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要。”作为语文教师要精心创设一定的问题情景，鼓动学生质疑问难，提出有研究价值的问题。例如：林海音的《爸爸的花儿落了》一文，我就设计了这样两个问题：（1）对爸爸逼“我”去上学的回忆表明了爸爸怎样的态度和情感？对“我”的成长有什么影响？（2）“我”是不是真正感觉到自己长大了？从哪些地方看出来的？引导学生反复阅读品味，体会到：（1）爸爸对“我”要求很严格，希望“我”从小就能养成好的习惯，但是他表面的严厉中又有无限的关爱，关心自己的冷暖和苦乐。爸爸的爱使“我”意识到不能懒惰，要处处严格要求自己，为“我”以后的成长上了很好的一课。（2） “我”得知爸爸不行了，首先意识到“这里就数我最大了，我是小小的大人”，然后就对老高说话，而且是“从来没有过这样的镇定，这样的安静”，最后在心里默念“我已不再是小孩子。”从而让学生明白文章主题就是：记叙“我”的童年往事：父亲对“我”的期望与教诲，以及父亲的去世令“我”成长起，抒发“我”对父亲的无限怀念。激发学生在家庭生活中要珍视浓浓的亲情。这样，学生在对问题的探索中就获得了知识，扩展了思维。使学生兴趣高涨，情绪激昂，真正激发出了他们内心的求知欲望，从而提高学习的效率。

3. 把多层次指导学生朗读作为激发学生学习兴趣的主要手段。朗读是语文教学中运用最广泛的一种教学形式，它可以促使学生走进文本、理解文本、促使学生情感受到熏陶，从而主动进行探索与创造。

朗读有多种方式，如：领读、齐读、单个读、分角色读、男女生分组读等。朗读课文，既可熟悉、了解课文内容，让学生充分享受文章的意境美；朗读课文，还可以用不同的语速，像快速――中速――慢速，让学生充分享受文章的节奏美；也可以用不同的音高，像高音――中音――低音，让学生充分享受文章的音韵美。

例如：在教学人教版八年级语文上册《三峡》时，我指导学生通过反复诵读，体会作者对三峡奇美风光以及对大自然鬼斧神工的赞叹，更要体会作者对祖国大好河山的无比热爱之情。

第6篇：紫藤萝瀑布原文范文

要实现读写有机结合，笔者认为要找准读写结合点，抓住学生兴奋点，捕捉学生真切感受，或在“潜心涵咏”中模仿或在“创设情境”中想象或在“切己体察”中抒情议论，展开阅读的创造，拓展写作的空间，让学生多感多思多写。

【关键词】

读写结合 模仿 想象 思辨

“教与学脱节，随意性太强，零星分散，混乱无序，无疑是作文教学效率低下的重要原因。”黄厚江在《语文的原点》中如是说。的确，在现今的教材中，阅读占很大比例，而作文没有教学系统。而课标指出：“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。”余映潮也认为：“‘读写结合’是课标中学语文教材最重要的编写思想之一。新教材的编写的重要特点之一就是阅读与写作相结合。它不仅表现在‘综合性学习’，更重要的是表现在课文阅读教学中，显现出一种角度丰富、细水长流、经常训练的特点，还明确地‘暗示’我们：阅读教学，不仅要让同学们读起来，还要让同学们写起来。” 这些，足以提示教师：在阅读教学体系中要注重挖掘作文的训练点，做到读写结合，才能使作文与阅读比翼齐飞！

要实现读写有机结合，相互促进，关键在于深度挖掘文本。特级教师陶伯英先生也说 ，教师精心设计 “读”与的“写”的内容 ，可以培养学生的书面表达能力。如何设计“与读有关的写”的内容，笔者认为要找准读写结合点，抓住学生兴奋点，捕捉学生真切感受，或在“潜心涵咏”中模仿或在“创设情境”中想象或在“切己体察”中抒情议论，展开阅读的创造，拓展写作的空间，让学生多感多思多写。

一、在“潜心涵咏”中模仿

潜心涵泳，就是引导学生潜下心来投入文本，专心致志加以揣摩、推敲。真正的模仿，其实都来自学生的潜心涵泳。朱熹曾这样论述：“古人作文作诗，多是从模仿前人在作先。盖学之既久，自然纯熟。”“人做丈章，若是仔细看得，一般文字熟，少间做出文字，意思语脉自是相似。读得韩文熟，便做出韩文底文字；读得苏文熟，便做出苏文底文字。若不曾仔细看，少间却不得用。”模仿是孩子的天性，对于初中低年级的学生来说，优美文本的垂范作用在模仿中更能发挥出来。教师可以根据不同的文本，选择不同的结合点，让学生在潜心涵咏中模仿。

1.模仿优美文笔 不同的作家其语言风格是不同的。读熟作品，并在此基础上品味鉴赏他们的语言风格，就能模仿着进行练笔。如田晓菲的《十三岁的际遇》，文笔清新，诗意盎然。在教学这篇文章的时候，我请学生品味两年前“我”刚到北大的一个画面。学生在细读精品后，所模仿的画面同样充满着诗情画意。

2.模仿奇妙写法 好文章必有奇妙的写法，在教学时，可让学生模仿这些写法写一写，这样既有助于理解文本，又训练了学生写作。如在教学高尔基《童年的朋友》时，文中出现三次眼神的描写，在揣摩这些描写所反映的人物内心后，我要求学生继续深入，思考作者是如何描写这些眼神的。在学生品味到直接描写、侧面烘托、善用比喻等方法后，再写身边人的眼神，显然学生有物可写，有法可依，写得流畅生动。又如鲁迅的百草园，景物描写非常经典，当读出写了什么后，接着学生就针对怎么写揣摩感悟，得出写景方法，在此基础上写一段校园枫林的景物描写，学生洋洋洒洒，较以前生动形象多了。

3.模仿精美结构 文本结构的精巧完整也是值得学生模仿的。苏教版八下第一单元“咏物抒怀”，是一组优美的抒情散文。《白杨礼赞》反复歌咏“不平凡”，串联起文章的结构，首尾严密呼应，内容又巧妙地得到深化。由树及人，运用象征赞颂了北方军民的朴质坚强力求上进的精神。《石榴》一文，作者按照爱、画、赞石榴的思路结构全文，在画石榴时又由总到分，点出“最可爱”。《紫藤萝瀑布》一文，按照赏花、惜花、思花的感情变化来结构全篇，结尾又照应开头，使文章构思精巧。这样的精巧构思不妨让学生练笔，结合单元作文仿一仿，加深阅读的印象又能使作文结构完整而精巧。

二、在“创设情境”中想象

“创设情境”，就是通过想象形成形象。人脑根据已有的表象，经过加工、改造、整合而形成新形象的过程，就是想象。读写结合，要在阅读时要抓住这种想象，让学生用文笔把想象的内容转化为形象写下来。

1.想象意境之美 诗歌，语言简练，思维跳跃，往往具有一种意境美。我们在鉴赏诗歌时，可根据意象，展开无穷的想象。如在读常建《题破山寺后禅院》时，我要求学生根据“曲径通幽处，禅房花木深。山光悦鸟性，潭影空人心”展开想象，根据意象创设情境，并用优美的文笔写下来。类似的可以有很多，如读李煜《相见欢》，“无言独上西楼，月如钩，寂寞梧桐深院锁清秋”，在理解背景、了解诗人身世的基础上，想象这一意境，写成一段文字进行交流，这样不仅还原了内容，加深了理解，也能对作品，对诗人有进一步的解读。

2.想象留白之实 优秀的作家，其作品会有许多留白之处，给人留下想象、思考的空间。如马致远的《天净沙・秋思》，九个意象的叠加是满是实，可是中间过程的省略就留下了空白让人去想象，三个一组就构成一幅画面，让学生把这留白写一写，然后再和原来的比较，才能更好地理解原文的无穷韵味。鲁迅《孔乙己》最后在众人的取笑中离场，“坐着用这手慢慢走去了”此时他的内心在想什么呢？请学生展开想象，通过对他内心的理解，我们就能看出学生对孔乙己，对这社会，对众人的理解程度。写，让教师考察了学生的读。

三、在“切己体察”中思辨

朱熹说：“读书，不可只专就纸上求理义，须反来就自家身上推究。”这是要求读书时不能只在纸面上做工夫，还必须将书中道理与自己的生活结合起来。所谓“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”“文章自得方为贵，衣钵相传岂是真？”切己体察，就是把语言文字与生活经验、阅读积淀相沟通，通过读者的心灵，建起文字的桥梁。

1.在共鸣中抒情 好文章往往是和读者共鸣的，容易在读者心头投下石子，泛起涟漪。如《幼时记趣》一文，写了儿童眼中的自然诸物，写了“观蚊如鹤”“神游山林”“鞭打蛤蟆”三件事情，表现了孩子的童心童趣。借此童心童趣，我问到：“你有这样的经历吗？”一石激起千层浪，或打抱不平，或丰富想象，孩子在共鸣中趣味盎然，在交流后写来得心应手。又如读梁启超的《敬业与乐业》，里面谈到：“天下第一等苦人”我问学生是否赞同后又进一步提问：“我们生活中有这样的苦人吗？”学生马上七嘴八舌，举了自己或别人的例子来论证，我便把握时机让他们当场写，有观点有实例，或抒发自己的情感 ，或表明自己的观点。

2.在质疑中生议 在阅读中，我们要善于把握疑点，在疑点处让学生辩一辩，思一思，学生的思维才会有深入，有突破。这时候让学生写写议议，效果会很显著。如《愚公移山》中关于“愚公做法”是否值得提倡引起了大辩论，我要求辩论稿先罗列一下提纲， 力求有理有据，为了在接下来的唇枪舌战中赢得胜利，学生们引经据典，读写兴趣、思辨能力都得到了锻炼和提高。尽管是质疑，但学生切己体察，所持观点基本能代表自己一阶段的人生观，价值观。又如鲁迅《孔乙己》结尾：“大约孔乙己的确已经死了？”作者用看似矛盾的模糊语言，使结局产生了悬念：孔乙己到底有没有死呢？我趁机让学生的思维朝着理性的推理放飞，各自写一写孔乙己的人生结局，并给他设置一个结局的画面。然后当场交流点评。当然，学生的理性思考和细腻描写都值得肯定，但是一定要有理有据。尽管是质疑，但学生切己体察，所持观点基本能代表自己一阶段的人生观，价值观。

读写结合，必能使作文与阅读比翼齐飞，而如何找准结合点，激发学生的兴趣，训练学生的写作能力，是值得进一步探讨的课题。

【参考文献】

【1】黄厚江.语文的原点【M】.江苏教育出版社：98――101

【2】余映潮.听余映潮老师讲课【M】.华东师范大学出版社：85