课堂教学概述精选(九篇)

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第1篇：课堂教学概述范文

【关键词】大学英语；课堂教学；课堂沉默

引言：作为一名大学英语教师，在课堂上会经常注意到这样的现象：学生坐在那目视前方聚精会神得听老师讲课，但是当老师提问或者要求学生讨论时，绝大多数学生便迅速地低下头，无论教师如何呼吁都“三缄其口”。这种现象就是课堂沉默。学生课堂沉默与以学生为中心的、互动式课堂背道而驰，严重阻碍了学生语言水平的提高。

1. 沉默定义

沉默，作为一种语言行为，反映着一个特定群体的文化意识和性格特点。通常沉默被定义为当谈话被感知声音的缺乏和不情愿的交流。

Jaworski （1993：95） 从语用学的角度对沉默进行分析，他认为沉默和其他形式的非语言交流如手势、姿势、面部表情有本质上的区别。沉默在语用学中是有价值的交流形式。与Jaworski 的理解类似，White （1996：37） 认为沉默是缺乏言语并不是缺乏思考。在课堂教学中，沉默指在课堂互动中有限制的参与或者是缺乏课堂参与。它并不意味着在交流过程中的停顿或者是犹豫。

课堂中持续的沉默现象不仅仅暗示着学生知识的缺乏，因此McCroskey （1977： 78） 从心理语言学的角度对将沉默解释为：交流忧惧（communication apprehension），也就是在与他人进行交流时伴随着真实的或者预期的交流而产生的恐惧和焦虑。 McCroskey还认为家庭环境、自我意识和性格都是造成“交流忧惧”的原因。

最近，人们又给了沉默新的定义。Keaten and Kelly （2000： 168） 指出，沉默是人们因为坚信保持沉默比愚蠢的发言更好而避免交流的行为。这一解释与中国传统文化中的“面子”问题不谋而合。

2. 沉默分类与功能

作为非语言交流的一中形式，在交际中沉默有不同的类型。Bruneau （1973）举出了沉默的三种类型：1）心里语言学上的沉默——心理语言学过程中的参与者，作为说话者他需要花费时间进行推理和组织或者作为听众他需要花费时间进行评价和回应。2）交互中的沉默，指的是在对话、交谈谈论或者是辩论中的停顿。3）社会文化中的沉默指的是整个社会和文化秩序所抑制的言语和操纵的心里语言学和交互沉默中的典型方式。

Levinson （1983） 根据沉默出现的不同位置将沉默分为三种：第一种是话轮中的沉默（ within-turn silence），这种沉默出现在谈话的同一个话轮中，也可以被看作是停顿。第二种是不同话轮间的沉默（ inter-turn silence）， 它出现在两个话轮之间，可以被看作是间隔或者是失误。第三种是话轮沉默，这种沉默本身作为一个话轮具有一定的意义。

和话语一样，沉默有着广泛的功能。从交际角度来看，沉默具有强大的交际功能。Levinson （1983）指出沉默有五种交际功能。1） 连接功能 （linking function），沉默将人们联系在一起并形成亲密的关系。2） 情感功能 （affective function），它包括了一系列的感情。3） 揭示功能（revelation function），沉默能够隐瞒一些信息。4） 评价功能 （judgment function），沉默能够表达一中赞成的或者是反对的意见。5） 唤醒功能 （activating function），沉默能够和人们的思想有一些联系。

3. 国内外研究

国内外不同领域的学者都对沉默进行了研究，而这些研究主要集中在对造成课堂沉默的原因进行分析、研究。

3.1 国外研究

国外学者将课堂沉默的主要原因归结为三个方面：文化背景、课堂情境以及学生的个人心理素质。Hall（1959）指出造成亚洲学生课堂沉默的主要原因是学生的个体心理发育差别和社会文化背景不同之间的冲突。此外，Chan 和 Jackson （1995&1996） 一致认为中国学生课堂沉默主要是受到中国古代传统儒家思想——尊师重教的影响。

Petress （2001）提出学生课堂沉默的四点原因。首先是学生的自我意识差，他们认为在课堂上不能过于积极；其次是语言焦虑，学生担心因为语言表达不够流利和表述不够有效而被同伴嘲笑；再次是文化碰撞，在中国学生被“服从教师的教导而不是说出自己的意见”这种思想所左右；最后是交流恐惧，学生担心通过交流和别人产生联系。

3.2 国内研究

国内学者也对造成学生课堂沉默的原因进行了分析和研究。国内学者认为造成学生沉默的原因主要是：文化背景因素、教师自身因素、学生因素和综合因素四个方面。

国内学者认为中国学生从小接受的教育就是“多听少言”，教师的“权威”不容侵犯，在这种文化背景下，到了大学即使学习环境相对轻松，学生也难以积极加入互动性的英语课堂中。其次是教师因素，教师的自身专业素质和教学理念都会影响课堂教学。学生的语言功底不足、缺乏自信等心理因素都会造成课堂沉默。最后，课堂沉默的原因来自多个方面，我们必须进行综合因素的分析。

4.结束语

课堂沉默作为一个消极因素严重影响着学生的语言习得和教师的课堂教学安排。作为一线英语教师要对课堂沉默现象有一个系统的认识才能够全面认识自身课堂中出现的沉默现象，正确归因，找到适合的解决策略。

参考文献

[1]庞小峰. 大学英语课堂沉默探究[D].山东大学，2010.

[2]谈瑶. 大学英语课堂沉默现象研究[D].广西师范大学，2012.

第2篇：课堂教学概述范文

关键字：小学语文；板书设计；改进策略

板书设计，既是小学语文教学过程中的一种重要的教学手段，也是教师借由粉笔黑板呈现给学生的一种文字艺术美的形式。所以板书的设计是否达到要求，十分考验一个教师的基本功。良好的板书的展示不仅可以提升课堂的教学质量，激发学生的学习乐趣，还能增强学生对教师的好印象。因此，小学语文教师在课堂教学中一定要注意板书的使用和排版，不能随意乱写，忽视其对课堂教学的作用。以下几点是我对如何具体提高板书的设计水平提出的几点建议和策略。

一、当前小学语文课堂板书存在的问题

现如今，随着多媒体教学在小学课堂教学的流行和发展，许多小学语文教师教师也慢慢懂得利用鲜活有趣的多媒体课件给大家讲课。虽然这在一定程度上给课堂教学注入了新的活力，但从实际的教学过程中，其显露的不足之处也愈发明显。尤其是多数教师在书写上的能力渐渐退化。陈旧的教学理念需要不断翻新，但是课堂教学中传统的板书却是不可忽视的。因为，教师的一言一行会直接影响到学生的学习和行为。工整流程的板书能直接影响小学生书写习惯的培养，还有学生对课程内容的理解。所以，教师一定要严格要求自己，将比较基本的板书“硬笔字”的书写水平提上去。

二、教师在进行板书设计时要遵循板书设计的基本原则，突出板书设计的针对性

（1）目标性原则。板书设计一定要切合教学的主题，具体表述上要能体现出教学内容的重难点，要求要将内容系统、条理、简练的表_出来；与教学目标无关的内容就不要画蛇添足，分散学生学习的注意力。

（2）准确性原则。板书设计要准确把握课文的中心内容，结合学生学习的习惯，精炼、准确表现出教学内容。

（3）凝练性原则。板书设计的篇幅不要过长，教师在板书设计的过程中，要学会提炼文章内容的精华部分。因为板书受到授课时间和黑板面积的限制。所以只要要抓住主要内容，准确的表达给学生。

（4）条理性原则。板书设计要根据课文的段落结构和知识结构，有条理的反应教学内容的要点给学生。可以借助课文中的关键词以及它本身所具备的逻辑关系，构成板书的主要提纲。

（5）直观性原则。板书设计的格式、字体的大小、所用粉笔的颜色、文字的布局都直接决定了学生对板书所表述的课程内容能否认真学下去。而这些都是教师在进行板书设计要精心考虑的。

三、根据板书设计的具体要求，突出板书设计的效用性

教师在实际的板书设计过程中，要注意紧扣下面几个要求，将板书的实际效用发挥到极致。

（1）创新性。教师在掌握课程内容的基础上，并且对该课文的板书设计有了基础的设计以后，借鉴参考他人的板书如何来设计。取其精华，去其糟粕。推出和符合自己教学实际的新型板书设计。

（2）美观性。小学时期的教师在板书时要切记勿使用龙飞凤舞的文字，因为学生还处在字词积累的基本阶段，过度艺术化的字迹会干扰学生在汉字的认知，可能会对他们以后学习汉字或者写作上造成消极的影响。所以，教师在板书出来的字体要整齐美观，笔画、笔顺、间架结构都要规范，最好是使用标准的正楷字。

（3）准确性。板书的词，点，线，画，其各自安排的位置和形式，教师都要经过周密的考虑和安排。板书的内容要有条不紊，清晰明了，万不能在课堂上随心所欲的书写。

（4）实效性。板书设计时的色彩和图形要尽量简洁明了，尤其是面对低年级的小学生，板书的内容更要能一目了然。

四、板书设计的策略，实现板书设计的操作性

（1）画龙点睛式。板书设计要善于抓住课文的关键字词。如：课文《秋天的图画》，我们可以从秋天的图画入手，将秋天的景物的特点表述给学生，将课程内容分点有条理的列出，提出问题秋天的图画在作者的笔下是怎么样的？在学生在进行简答时，教师将秋天的图画的特点一条一条板书上去，这样的紧扣文章中心，同时也鼓励了学生参与到其中来。在板书教学的过程中，同时也可以培养学生的阅读文本能力和语言表达能力。

（2）线条连接式。在板书设计过程中，借助于线条的连接作用，确切地表达词语的意义，节省了板书的空间和时间，而且让学生能快速的通过板书得到自己想要的信息，这在促进课堂的教学效率上起着十分重要的作用。

（3）课文脉络式。板书设计要能基本表达出课文的主要内容，课文的重点和关键要都能在板书上一目了然，教师要在板书课文内容的过程中紧扣作者的思路和逻辑。如《坐井观天》课文的板书设计，先分条概述故事的结构和内容，在保证学生基本了解了课程的内容以后，再分条进行概述。当小青蛙遇到不同的动物和他描述外面的世界有多大时，我让同学们思考青蛙的态度和回答，并给出自己的回答。

（4）简笔画图示式。教师要根据小学生所处的年龄段的思维特性来进行板书设计。小学生大多以形象思维为主的客观规律，教师在进行板书设计时可以运用简笔画手段丰富板书的设计。

如在《观潮》的板书设计时，我会在黑板上将不同的浪潮“一线潮”“潮头”用简笔画的形式表现出来，帮助同学们理解钱塘江浪潮的恢弘。这样能锻炼学生们在语文阅读上的想象力，帮助他们了解课程的内容。

在小学语文的教学过程中，教师在进行板书设计时要遵循板书设计的基本原则，突出板书设计的针对性。然后根据具体的要求进行设计和再创造。小学语文板书一定会在教学过程中发挥出它的巨大的作用和潜力，促进课堂教学效果的提升，有力地促进教育教学质量的提高。

参考文献：

第3篇：课堂教学概述范文

一、屏弃形式主义，还原真实朴素

数学教学是本真的师生互动，是真实的交流探索，教师切忌吹嘘作秀。

在一次校内公开课上，一位教师讲授简单的推理，在最后一个环节，要求学生分组讨论应该怎样做一个善于推理的人，于是教师象征性地在教室内走了一圈。其中，有几组学生并没有配合展开讨论，甚至无从下手。私下里，听课教师议论，质疑这位教师为什么不停下来指导学生讨论。为了完成公开课要求的基本环节，追求所谓的教学“完整性”，竟然对学生的学习感受置之不理，这种舍本逐末的做法得不偿失，违背了教学的真实性。

同样是这堂课，学生在讨论推理的方法有哪几种时，大部分学生都认为有语言描述法和连线法，这位教师走了一圈后也没有发现哪个学生用表格法，可在展示讨论结果时，他撒了一个谎，说有一位同学用了列表法。这时，全班学生一片茫然，都在观望是谁想出来的，而教师不知怎么圆谎，不管学生的言论，直接继续上自己的课。教师已经习惯了“作秀”，习惯了形式，可学生却变得敢于质问，而这种好奇心和质疑的精神却没有得到很好的保护，反而扰乱了学生的心。

从以上两位教师的教学来看，他们的改革还停留在形式上，并没有读懂素质教育的本质。在教学的路上我们要脚踏实地，做一个本质的教学者。

二、严禁喧宾夺主，重视学生主体地位

素质教育的另一个要求就是要尊重学生的主体地位。教师是幕后者，是学生成才的推动者，所以，教师要放手把“舞台”交给学生。

一次参加“同课异构”听课，一位资深教师的课堂主线分明，重难点突出，她的课堂掌控能力令我瞠目结舌，她对教材的把握如轻舟熟路。一节课下来，非常充实，虽然技艺高超，但听者疲劳，思者困扰。同比之下，一位青年教师虽技艺平平，但听她的课犹如船在水中走，人在画中游，学生有充分的时间思考和讨论，也能和教师一起授业解惑，慢节奏的徜徉反而给了我们美的享受。

教育是一门慢的艺术，教师要学会等待，等待是值得的，因为学生会给你更美的交代。

三、鼓励学生演练，激发学生的成功欲

教学需要提供平台来让学生操练，过去的“满堂灌”已满足不了学生的求知欲和好奇心，当知识得到理解之后，每个人都有用实验去证明真知的冲动，这种冲动若能得以保护，并给以机会施展，学生的学习效果会更理想。

大学实习时，我的一个实习班级是个老前辈，听过他不少的课，给我影响最深刻的一堂课就是小学数学五年级的《平行四边形》。当提到平行四边形可以由两个完全一样的图形拼凑时，他没有给学生时间思考和操作，就直接告诉了学生答案。学生只能被动地知道两个完全一样的三角形和两个完全一样的梯形能拼成一个平行四边形，却没能体验这个过程。学生学起来比较枯燥，抽象思维较差的学生也不能完全理解。于是，第二节课我尝试用自己的教学方法，我让学生在一张纸上画一个平行四边形，然后鼓励他们自由地去剪。结果，整节课学生的脸上都洋溢着笑容，他们边剪边聊，边聊边学，有的剪出了两个相同的三角形，有的剪出了相同的平行四边形，有的剪出了相同的梯形。我惊奇地发现，这节课我教得很轻松，学生却学得很牢固，很开心，我想，这也许就是寓教于乐吧。

第4篇：课堂教学概述范文

关键词：数学课堂；有效课堂；中职学校

一、创设良好的课堂学习情境

新课标指出：“数学教学应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境。”尤其是在中职学校，由于大部分学生的数学基础不太扎实，学习动机也调动不起来。如果把课本理论知识与生活实际联系起来，创设学习情境，积极调动他们课堂的主动参与性，相信会收到教学相长的效果。

听过同事的一节数学课，其所讲授的内容是“补集”这一节。对于全集、子集、补集这些概念，该老师并不是照本宣科，而是用身边的事与物来帮助学生更好地理解。如，现在全班同学看作一个全集，戴眼镜的同学看作子集，不戴眼镜的同学看作补集，现在请同学们马上找好自己的位置。这么一来，全班同学都参与了活动，课堂气氛非常活跃。学生对概念的理解更贴切，也真正掌握知识点的应用，更让学生切身体会到了数学理论之用处，从而也收到很好的课堂的教学效果。例如，在学习“空间图形”的点线面的位置关系时，可具体联系身边事物一教室，点线面的各种位置关系的例子均可在我们教室环境中体现出。教师创设学习情境，学生由被动式的接受变为主动式的自主学习，主动发表自己的见解，与同学之间的相互交流，从而加强课堂的有效互动。可见，教师积极去创设一个良好的课堂学习情境，是实现有效课堂教学的重要途径。

二、加强学生自主探索、合作交流

教师总认为将课堂宝贵时间交给学生，会影响教学效果。这种观点仅仅一味地灌输，而忽略了教育的效果。教学实践表明，只要教师充分信任学生，在课堂中多留点时间让学生进行自主探索与交流学习，就会激发学生的求知欲望与无限学习潜能。学生的课堂学习效率大幅提高。

课堂进行自主探索与小组讨论，让学生的学习态度更自主，他们也乐于交流和展现自己的思考答案，这种互动也是实现有效课堂教学的关键。曾有机会到一学校参观学习，听一节数学课“加法原理与乘法原理”。整节课的设计上都是以学生的自主探索、小组讨论为主，题型的设计都是以身边事物有联系的。如，在讲授加法原理这一知识点时，引用的问题：某天桥有东西南北四个入口，当你从一个入口上又从另一个人口下，请问共有多少种不同的走法?然后让学生进行自主探索，小组交流讨论。小组代表也各抒己见，某些学生的见解也让老师感到“意外”，甚有学生借助数型结合思想进行解释，课堂气氛活跃非凡。“自主探索，合作交流”不失为一种切实可行的办法。

三、结合多媒体技术，采用新颖教学模式

多媒体技术的应用可以弥补传统教学方法的不足，让更多的学生参与到教学活动中，大大提高了学生学习数学的主动性。例如，在讲授“指数函数的图象与性质”，指数函数的图象和性质是教学的一个难点。常规的教学中，教师只能通过形象的语言描述，由于课堂时间的约束，画图也受限制，图象性质也得不到体现，学生只有通过机械的死记硬背这些性质。现在数学与多媒体技术的整合改变了这种局面。首先，利用本校数学教师自行开发的数型器软件，制作函数的图象，根据参数a的取值不同，得到不同的图象。最后利用软件来探究指数函数的性质，学生在电脑上进行自主探究，小组讨论，总结得出结论，最后派小组代表回答。

四、注重培养学生学习数学的主动精神

第5篇：课堂教学概述范文

河底小学 王平

课堂教学改革在我区已实施多年，先后经历了由学到创的过程，近年来，在区教育局、教研室的力主下，我区提出打造“三有”课堂的课堂教学改革目标，特别是2020年河底联校在“三有”的基础上综合拓展提出打造“三有四主”课堂，将“三有”课堂理念具体化、操作化。一学年来，我校校认真贯彻区、镇教学工作思路，继续坚持“问题道导学，课模推进”，深入推进课堂教学改革，继续逐步引深“2+X”课堂教学模式的操作，积极践行“三有四主”课堂，规范课堂教学管理，落实“普查+抽查”常规管理运行机制，使教育教学工作有了长足发展。

一、深入学习贯彻领会精神，牢树课改先进思想。

1、加强学习，转变观念。

随着课堂教学改革的推进，“三有四主”课堂的构建越来越深入，围绕问题导学，在问题设计的思维性、灵敏性、差异性、批判性等方面，越来越细腻，在导学过程中的训练和检测，越来越全面，这就要求教师不断加强学习，领会课改精神，坚定课改信念。学校针对新形势、新要求，先后组织教师采用集体集中学习和个人自学结合的形式，强化教师学习。

2、加强培训，借鉴经验

学校历来重视对教师的培训工作，尤其针对年轻教师，总是尽可能提供有利条件，安排培训，帮助他们尽快成长。本学年，学校先后安排了区级观摩，联盟校观摩，联校观摩，校级观摩，没学期每月都有培训活动。

在学校范围组织的观摩活动中，年轻教师王磊的科学课，充分利用自己的知识设计吸引学生，激发了学生学习的兴趣，问题设置环环相扣，培养了学生的思维的共鸣；同时教学设计融入了自己的思想，新颖、独特，引人入胜，课堂目标达成率高；骨干教师李静的数学课，通过多媒体与数学课的深度融合，抓住了学生的注意力，使数学课堂内容丰富多彩。

二、努力践行，大胆尝试。

1、开展教学展示活动。本学年，我校结合联校教学工作计划，以构建“三有四主”课堂，突出教学有效性为主题，于2020年11月开展了全校课堂示范展示活动。

2、青蓝工程结队活动。学校开展“师徒结对”活动，以老带新，帮助新教师迅速成长。就“培养名师，打造名师”入手，通过建机制、创条件、搭台子、压担子等多种形式，打造有影响有示范的名师，为学校教学工作增添了新鲜血液和活力。

三、深入反思，不断改进，保证效果落实

课堂教学改革是教学工作中重要的内容，虽然本学期我们在工作中取得了一些成绩，但反思过后，我们存在的问题，更需我们认真面对。

一是学校管理水平有待提高。在教学指导方面，学校还有差距，教学领导的示范、引领、指导水平有待加强和提高。对薄弱学科的研究继续深入，对学生指导、辅导再想办法，攻坚克难。

二是质量意识高度不够，坚持长期践行课改力度不够，体现在学校平时推门听课时，部分教师备课不够充分，教学环节设计欠合理，教学语言不准确，课堂教学时不能抓紧重点，突破难点，存在效益低的现象。

第6篇：课堂教学概述范文

关键词：小学数学 新课改 课堂教学

随着我国新课改的不断推进，小学数学教学改革也取得了很大进步，这对我国小学教育事业的发展起到积极促进作用。根据我国全日制义务教育教学课程标准的内容，我国小学数学教学更加注重对学生的知识与技能、数学思考、解决问题的能力、情感与态度的培养等。正是在我国全日制义务教育教学课程标准的要求与理念指导下，我国小学数学课堂教学的内容也进行了相应的改革与研究。笔者作为一名小学数学教师，深知小学数学课堂教学方法的重要性。因此，在研究我国小学数学课堂教学方法发展现状的基础上，联系自身的实践教学经验，对小学数学课堂教学方法的相关内容进行论述。

一、小学数学课堂教学中的探究式方法

探究式教学方法是小学数学课堂教学中常用的一个教学方法，也是经验证在小学数学教学中比较有效的教学方法。所谓的小学数学探究式教学方法，也就是在小学数学教学中，立足于教学的内容，将教学的知识内容与现实生活相联系，合理利用提问的方法调动学生的学习兴趣，进而提高学生的课堂参与程度，以促进小学数学课堂教学的顺利进行与小学数学课堂教学质量的提高。笔者在进行小学数学探究式教学的时候还会根据班级学生的具体情况以及教学的硬件条件等，在条件适宜的情况下将学生进行一定的分组学习。给每个小组都布置一定的问题或者任务，让小组内的学生自行讨论和学习，将发现的问题、解决的问题进行总结，把不能解决的问题提出来全班一起讨论。这样的课堂教学方式不仅让学生带着问题去学习，而且也增加了学生在学习过程中的互动与交流，让学生在学习过程中互相学习彼此的长处，增加小学数学课堂教学的气氛。

二、小学数学课堂教学中的兴趣教学方法

学习的兴趣对于学生的学习成绩有着很大的影响，对于课堂教学活动的开展也有一定影响，因此，在小学数学教学中应该重视学生的学习兴趣，教师在开展小学数学教学的时候要尽量结合学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，进而提高小学数学课堂教学质量，促进学生数学成绩的提高。对于同一个符号，不同的学生处于不同的思维角度，可以给出不同的解释，这是学生思维发散的表现，也是可以促进学生数学学习成绩的良好素质，小学数学教师在开展小学数学课堂教学的时候应该注意到学生的发散思维的优势，尽量将学生的这一优势发挥到小学数学课堂教学中，以促进小学数学教学质量的提高。例如在讲授“乘法的简便算法”的时候，教师就可以充分利用学生的优势，考虑到学生对于玩游戏的兴趣，将游戏的趣味性与小学数学课堂教学相联系。笔者在实践教学的时候，就给同学出了几道题目，17×5×20；22×7×5；12×9×5，让学生比赛看谁先计算出这三个题目的结果，而且要检查学生的准确性。最快计算出结果的同学要向大家展示他计算的方法与结果，每位同学在听取别人的展示之后可以提出一定的问题，在学生展示与提问结束之后，教师可以对不同学生的方法进行点评，总结学生的表现，鼓励学生继续努力。在这样的教学方法中，学生都希望自己可以拿到第一，都希望自己计算的结果既准确又简便，因此，在这样的竞争气氛下学生会更加积极参与到教学活动中。小学数学课堂教学中的兴趣教学方法通常采用一些学生比较感兴趣的益智性游戏，激发学生的学习兴趣，进而在小学数学课堂教学中提高教学质量，促进小学数学课堂教学方法的发展。

三、在小学数学课堂教学中将实践与综合运用相结合

新课程改革的理念之一就是强调提高学生的实践动手能力，通过实践与综合运用相结合，激发学生学习的兴趣，从而提高教学质量。在小学数学教学中也是如此，在新课改理念的指导下，强调小学生的实践动手能力，将小学数学教学与实践相结合，把小学数学教学内容生活化，不仅让学生感受到小学数学知识的重要性与实用性，而且也让学生深刻认识到小学数学知识在生活中利用的普遍性，让学生感受到小学数学知识为人们生活带来的诸多便利，这样就可以提高学生对于小学数学知识的重视程度，让学生将所学到的数学知识有效运用到现实生活中去解决实际问题。这样的教学方法不仅充分利用学生的好奇心，而且可以锻炼学生解决生活问题的能力，让学生的学习与生活真正联系起来，而不是死读书，读死书。小学生本身就处于一个对于生活和世界都很好奇的阶段，教师可以积极引导学生利用所学的知识运用到实践中，让学生在实践中检验知识，总结知识，在学生经过实践检验并总结提升自己之后，学生的内心就会有很大的满足感，这也为成为学生更加努力学习的动力。在实践与综合运用中，学生会在潜移默化中提高自身的思维、独立思考、探究、创新等各方面的能力。

四、结束语

新课改理念指导的小学数学课堂教学方法的改革与发展，也促进了我国小学数学课堂教学方法研究的进步。本文在结合笔者教学经验的基础上，从三个方面论述了新课改下小学数学课堂教学方法，希望可以促进小学数学课堂教学方法的进步，文中不妥之处，还望指出。

参考文献：

第7篇：课堂教学概述范文

关键词：课堂教学；轻松和谐；生活实际；动态探索；问题意识

课堂教学是整个教学活动的主要组成部分，是教师教和学生学的主阵地，因此说课堂教学质量的高低，决定着学校教育的成败。可过去的小学数学课堂教学却存在很多弊端，严重制约着学生的身心发展和数学能力的提高。面对传统的数学课堂教学的种种不合理性，新课改对小学数学课堂教学提出了新的要求，那新课改下我们小学高年级数学课堂教学应朝哪个方向发展呢？

一、创设轻松和谐的课堂学习环境

苏霍姆林斯基说：“上课，这是儿童和教师的共同劳动，这种劳动的成功首先是师生之间的相互关系决定的。”美国心理学家罗杰斯也说过：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系、依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”由此可见，课堂教学过程是师生双方相互交流、双边互动的活动过程，创设什么样的课堂气氛完全取决于师生关系。师生关系和谐了，那课堂气氛就轻松愉悦，反之，课堂气氛就紧张沉闷。很难想象在一个师生关系紧张、对立的课堂气氛中学生能收到好的学习效果。因此说创设和谐的课堂氛围是摆在老师面前的一个首要任务。现代教育思想告诉我们：民主、平等的师生关系是激发学生学习兴趣的强有力的催化剂，也是教学活动顺利进行的关键。作为教师，我们要放下自己的威严，尊重、信任每一位学生；主动接触、关心每一位学生；用自己无私的爱去感化每一位学生。特别是小学高年级学生已经有了自己独立的思想，叛逆心也比较重，因此教师尽量不要用师者、长者的威严去命令学生、强制学生，要让学生在一种身心放松、没有任何心理负担的环境中想象和创造。对学习有困难的学生，教师更要及时地给予关心和帮助，帮他们丢掉思想上的包袱，树立起学习的信心，参与到大家的学习活动中来，要鼓励他们敢于发表自己的看法，尝试着自己去发现问题、分析问题、解决问题；对出现的错误要耐心地引导，对他们的点滴进步要及时地表扬。当然营造和谐的课堂氛围也绝非是一件易事，也不是一朝一夕就能完成的，它是需要教师付出自己极大的耐性、高度的智慧和心血才能成功的。

二、联系生活实际设计数学课堂教学

数学来源于生活，又应用于生活。数学家华罗庚曾经说过：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。”《义务教育数学课程标准》指出：“数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具，能够帮助人们处理数据、进行计算、推理和证明。”由此可见，数学与人类的生活紧密相关。因此数学课堂教学就要紧密联系生活实际，尊重学生已有的生活经验。教育心理学研究表明：当学习的材料与学生已有的知识和经验相联系时，才能激发学生学习和解决数学问题的兴趣，数学才是活的、富有生命力的。所以说在具体的数学课堂教学过程中教师要善于创设生动有趣的生活问题情境，从数学的角度去认识、思考、解决生活中的问题，在数学活动的过程中获得自己的体验，体会到数学的应用价值，激发学习数学的热情。如学习人教版五年级下册“长方体和正方体”，我就让学生去寻找生活中是长方体和正方体的物品，亲自测量它们面积、体积等，以此培养学生的空间观念，应用数学解决生活问题的能力。

三、将静态知识转化为动态探索的过程

教材是知识的重要载体，是教师课堂教学的重要依据。但是教材上的知识是静态的，是前人数学思维的结果，并不能体现获得这些结果的思维过程。而新课改理念则要求数学教学是数学活动的教学，是引导学生在数学活动的过程中经过自己的探索去重新获得数学结果的教学；要求数学教学不是“教教材”，而是“用教材教”。因此说数学课堂教学过程中，教师要把自己正确定位在学生学习活动过程中的组织者、引导者与合作者的位置，以学生为主体，把课堂还给学生，引导学生在动手实践、自主探索与合作交流的学习过程中去经历数学知识的形成过程，在过程中获得数学知识和数学技能，发展数学思维。

四、课堂教学要培养学生的问题意识

古人说：“疑是思之始，学之端”“学贵有疑”。伟大的科学家爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”著名科学家李政道博士也说：“什么是学问？就是学会怎么问，就是学会思考问题。”由此可见，培养学生的问题意识，让学生敢于提出自己的问题，是当今课堂教学的一项重要任务。特别是数学课堂教学更是应该如此，因为数学学习过程实际上就是数学问题解决的过程，那么在具体的教学过程中我们应该怎样培养学生的问题意识呢？我觉得学生问题意识的培养过程实际上就是一个学生由“敢问”到“乐问”再到“会问”的过程。

让学生敢问，教师就必须拉近与学生的距离，关心爱护学生，尊重学生。让学生看到的不再是老师威严的目光，听到的不再是老师严厉的呵斥。让学生信任自己，亲近自己，不再感到拘束、害怕，为学生创设宽松快乐的学习环境，敢于发问。

让学生乐问，教师就要充分爱护和尊重学生的问题意识，对学生提出幼稚的问题不要批评、讥讽、否定，而是引导学生把问题转化成有价值的问题，让学生体会到成功的乐趣。对学生提出的难以解决的问题，在充分肯定的基础上和学生一起去探索、解决。这样学生在发问的过程中感受到了成功的乐趣，进而乐问。

让学生会问，就是让学生在敢问、乐问的基础上学会提一些有价值的问题。这是已经有了一定数学知识储备的高年级学生必须学会的。如提自己不懂的问题；提自己怀疑的问题；提与本节内容的重难点相关的问题；提自己的独到认识等等。

第8篇：课堂教学概述范文

关键词：新课改理念；小学数学；课堂教学；教学反思

在新课程改革的背景下，小学数学教师要反思自身的教学观念和教学方法，提高数学课堂效率。当前，自主探究教学法、合作学习法等方法正式被引入到课堂中，这对提高课堂效率有非常重要的作用。

一、创设教学情境，激发学生兴趣

在小学数学教学中，教师要根据教学内容创设教学情境，便于学生更加直观地认识抽象的数学知识。同时，教学情境的创设还要密切结合学生的实际生活，让学生认识到数学知识的实用性。比如，当老师要讲解《长方形、正方形面积的计算》这一教学内容的时候，为了能够让学生掌握长方形面积的计算公式、正方形面积的计算公式，教师可以借助多媒体将实际生活中遇到的物体呈现在学生的面前，并且让学生来分析实际生活中的这些物体是由什么图形组成的？通过这样一个问题不仅加深了学生对长方形、正方形的认识，还可以导出本节课的内容。当学生了解到实际生活中有很多长方形和正方形，那么他们会渴望学习到新知识。

二、善用激励性语言，客观评价学生

在课堂中，数学教师要适当表扬学生，让学生感受到成功的愉悦，增强学生学习的自信心。当某些学生敢于突破传统的思维，寻找新的解题方法时，教师要表扬这部分学生，鼓励他们在今后的学习中要一直这样下去。然而课堂上的评价不能流于形式，而是要客观评价每一位学生的表现，让学生在老师的表扬下不断努力。对于某些表现特别不好的学生，教师就要采取特别的方法来让他们正视自己的错误，改正他们的错误。只有这样做才可以保证每位学生得到全面发展。

在新课改理念的影响下，小学数学教师要创新教学方法，完善教学模式，提高整个课堂的效率。然而在选用教学方法的时候，小学数学教师要从实际出发，将这些教学方法的作用充分发挥出来。

参考文献：

第9篇：课堂教学概述范文

【关键词】新课改 小学数学 兴趣教学 策略

课堂是学生学习知识的摇篮，占据了学生大部分的学习时间。数学新课程改革的制定强调从以获取知识为数学教育首要目标转变为首先关注人的情感、态度、价值观和一般能力的培养，同时使学生获得作为一个公民适应现代生活所必需的基本数学知识和技能。可以说，促进学生的终生可持续发展是学校数学教育的基本出发点。在小学数学教学中，我们要遵循学生的自身特点与认知规律，创新思维，拓宽视野，强化趣味性教学，充分激发和调动学生学习的积极主动性，促使学生主动自觉参与，进而不断提高小学低年级数学课堂教学的质量与效率。

一、创设有效教学环境，激发学生学习兴趣

小学低年级数学教学，一定要紧密结合学生的实际生活与环境，要以学生的生活常识、实践经验以及知识水平为出发点和落脚点，善于创设对于学生自觉学习、自主学习以及合作交流的良好环境与氛围。因此小学低年级数学老师要积极认真地创设学生极为感兴趣的教育教学环境，真正让学生成为数学课堂教学活动的主体，使他们掌握学习的主动权。创设有效的教学环境，就是在小学低年级数学教学内容与学生学习之间搭建起一座桥梁，逐渐把学生引入一种与小学低年级数学教学活动有关的环境过程，进而不断激发了学生的学习兴趣。合理有效的小学低年级数学教学环境，不仅能够拨动学生的思维之弦，而且可以激发学生的思维火花，甚至可以凝聚学生的注意力，还能够进一步唤起学生的求知欲、好奇心以及创造思维。此外，在小学低年级数学平时教学活动中，老师还可以根据教学内容的实际需要，有意创设科学合理的环境与氛围，巩固学生所学知识，也可以使他们能够灵活运用，进而使其求知的欲望得到了满足，更为积极主动地投入到新的教学活动中去。所以，在小学低年级数学教学活动中，我们创设科学合理有效的环境与氛围，就能够使学习成为学生的主观需求，进而积极主动地参与学习，在带来成功喜悦的同时，也产生了探究知识的乐趣。

二、组织活动形式多样，激发学生好奇心理

在小学低年级数学趣味性教学中，组织活动形式多样与激发学生好奇心理尤其重要。所以，在小学低年级数学趣味性教学活动中，老师必须要牢固树立以学生为主体的教育观念，以学生的全面健康发展为重点，以实现学生的人生价值为最终目标，积极认真地组织开展形式多样的活动，不断激发学生的好奇心理。这样，就可以使小学低年级数学课堂教学充满趣味与活力，进而不断培养学生学习知识的能力与水平。

三、创设趣味情境，让学生感知数学

低年级的学生充满好奇心，但有意注意维持的时间很短，因此在教学中我非常注重创设生动有趣的情境，不断地激发他们的好奇心，吸引他们的注意力，从而更有效地让学生学习新的知识。例如一年级数学上册的《找规律》这一课是学生第一次初步学习可能性方面的知识。我在教学中首先为学生创设了这样的一个情境：老师参加了亲子义工的工作，星期天到了一个养鸡场帮忙，看到了第1个笼子里养了一只母鸡，第2个笼子里养了两只母鸡，第3个笼子里养了一只母鸡，第4个笼子里养了两只母鸡，那么第5个笼子里养了几只鸡？第6个、第7个呢？这样的引入既吸引了学生学习的兴趣，又因地制宜地对学生进行了助人为乐的良好思想品德教育。接着在以下的环节中，我都是以农场为背景，创设了小鸡吵架、捡鸡蛋、搬鸡蛋等生动有趣的情境，请学生在帮忙劝一劝、动手分一分、合作抬一抬等活动中，不知不觉地初步感知学会了有关找规律方面的知识。

四、培养学生动手的习惯，提高他们思维能力

培养学生动手习惯，提高他们思维能力，是小学低年级数学趣味性教学的常用策略之一。小学低年级学生的思维正处于以形象思维为主的发展阶段，要使他们理解和掌握数学知识，仅仅凭借老师的语言讲述，是满足不了学生学习的需求的。因此在小学低年级数学教学活动中，老师必须借助多媒体等教育教学资源的优势，尽量为学生创造有利的条件，积极培养学生养成自己动手的习惯，让他们真正感受学习数学的乐趣，从而使抽象的数学知识逐渐具体化。此外，老师要善于把学习、操作、思维与语言表达等有机地结合起来，着力解决小学低年级数学教学中的难点问题。更要注意从学生的心理特征和思维特点出发，促使学生通过自己动手操作，尽量让学生观察、触摸、操作、思考有关数学问题与现象，不断增加学生参与各种有益活动的机会，把有关数学知识的外现动作过程同内隐思维活动有机地结合起来，从而使抽象的数学知识更加具体化，进而不断激发学生学习数学的兴趣。也可以在学生自身感性认识的基础上，通过自己动手比一比、看一看、拼一拼等，既加深了对所学知识的巩固，又提高了他们的思维能力。

五、充分利用多媒体教学手段